口语能力范文

口语能力范文第1篇

1.1重视不够

大学教育中，同学们认为英语口语无足轻重，把重点放在单词及阅读、写作上，忽视了口语教学是培养英语交际能力最主要的一项。因此，同学们对待英语口语的学习更是不屑一顾。

1.2语音不标准易受方言影响

许多大学生来自祖国的天南海北，普通话不很标准，带着浓重乡音。因此，小到单词、音标，大到句子，段落，都受到乡音的影响。

1.3传统教学模式的约束

长期以来，在传统英语教学中，老师占主导地位，而学生占次要地位。以前，教学法重视语言输入，注重语法学习和训练，以教师为主，学生缺乏自主性，更难有开口说的机会。这种教学模式，忽视了语言使用的社会背景及语言交际的能力。

1.4缺乏有效的口语评价手段

由于大多数英语教师主要来自于高校，没有海外学习的经历，对讲英语的国家的风土习俗了解不多，缺乏在具体的语言环境中的磨练，在一定程度上制约了其英语口语能力的提升，导致其思维的敏捷性和快速应变的技巧有待于提高。

1.5缺乏口语练习环境

目前，在大学英语教学中，没有口语练习环境也是一个重要因素。学生学习英语主要局限于课堂，课外自学一般局限于语法学习，很少有机会练习口语。并且，在现实生活中，接触的都是汉语语言，而缺少英语口语语言训练环境，正是由于这种情况，加上缺少开口的勇气，大家惟恐出错，被人笑话，因此很难进行英语口语的练习和提高。

1.6英语考试的制约

现阶段衡量非英语专业学生睡水平高低的尺度往往只有四、六级考试成绩，而四、六级内容不考察学生的口语能力。一方面，大学英语教育者偏重于阅读、写作、听力，而轻视口语教学，致使许多学生在考试中进行角逐，以致陷入题海不能自拨，从而英语口语表达能力不强；另一个方面，学生对自身口语能力培养没有引起足够的重视，忽视了对口语的练习。掌握实用的口语知识，对于提高我们的交际素质，增强自己的实力十分有用，口语学习也必将成为未来的一种学习趋势。同时，口语表达在提高语音、听力、单词记忆、表达能力、综合素质等方面起着非常重要的作用，所以我们一定到切实认识到英语口语的重要性，改进方法，提高英语“说”的能力，进而完善自己，提高自己整体的英语水平。

2针对这些存在的问题，我们也提出了一些相应的对策

2.1丰富学生对于英语文化语言的背景

对于陌生的语言，我们通常带有抵触情绪，于是就要求对语言文化背景的了解与熟悉。在口语教学的时候，首先应当传输英语文化的背景知识，扩充对于以英语为母语的国家的风土人情的知识面，让同学们消除对英语的陌生感和恐惧感。

2.2调节课堂学习气氛

使用单一的教学手段很容易使学生感到厌倦，从而对口语课丧失兴趣，而提高学生口语水平的前提就是培养其对口语表达的兴趣和愿望。在课堂上，应开展各种各样的活动。例如，猜词游戏、话剧表演等等，让学生感受到轻松活泼的英语学习氛围，在娱乐中提高英语。

2.3多样化听力任务如听课内容录音，单词听写短文听写，复合式听写，听音做动作等多种形式，多媒体教学环境的发展，学生可利用电脑，实现网络学习，人机对话，按照个人水平，选听合适的听力教材。这样增加听力输入能有效促进大学英语专业的信息输入，反之口语练习也能有效刺激输入信息的强化,从而提高学生的口语交流能力。这种“以听促说”的手段对口语处于中、低水平的学生有很大帮助。

2.4积极开展第二课堂的课外活动

同学们在课外英语活动中更能放得开，融得进去。活动组织者在注意为同学们提供良好的文化氛围。这些课外活动可以包括：英语角、英语自主学习中心、英语演讲等等。它们能够激发的学生的兴趣，发挥学生主动性和积极性。因此，在口语教学中应融入形式多样的活动当中，在具体的环境中进行真正的交际教学，使学生保持一种恒久的学习英语口语的兴趣。

2.5选用科学的英语口语教学方法

大学英语教师要根据学校的教学环境设施以及学生的认知水平、心理特征等等选择科学有效的教学方法。如通过情景式教学法、任务式教学法、自主探究式教学法等多种教学方式综合运用，根据学生在口语训练中的表现，灵活的转换教学策略和教学方法，切实提升大学英语口语教学的质量及效率。

3结语

综上所述，尽管大学英语口语在教材、文化差异等方面存在一些问题，大学生英语口语学习动机受到内部因素和外部因素的影响，要提高同学们英语口语能力，教师在教学中应强调以学生为主体地位，努力营造一个良好的学习范围，消除一切不利因素。培养我们的口语能力是一个循序渐进、不断积累的过程。故而我们要努力提高自己的英语口语水平、文化修养等能力，同时注重自身素质的培养，努力完善方法，改变我们的“哑巴英语”状态，全面提高自己的英语水平，成为社会需要的合格人才。

口语能力范文第2篇

关键词：口语能力; 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-098-001

现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。那么如何对学生进行口语能力的培养呢？笔者认为有以下几点：

一、明确口语重要性，强调口语交际的目的

“态度决定一切”，这是现在最流行的一句话。在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。但这种重要性的讲解不单纯是对学生说教，那样只会让学生认识到口语交际的枯燥，强制性学习使学生无法产生兴趣。口语是一个人在思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件，让学生抽象理解是很困难的，但我们可以在现实生活中逐步引导。如：可以让学生每天说一件事，讲一句话，同教师谈一次心，把每天学习情况向家长汇报等等。让学生不知不觉地进行口语交际。这样既联系师生之间、家长与孩子、同学之间的感情，又锻炼了一个孩子的口语交际能力，这“一箭双雕”的好方法，何不去试一试呢？

二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提

1．选择学生喜欢的话题

在口语交际课中，新课标建议我们要贴近生活，融入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意说，而且还说得挺多、挺好的。我们教师也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，如春节后开学上活动课《压岁钱怎么用》。上这一课时学生还沉浸在新年的快乐中，他们对长辈给的压岁钱还记忆犹新，钱是谁给的？给了多少？给了之后怎么用的？学生在交谈时根据实际，谈得琅琅上口，滔滔不绝，整个课堂十分活跃。

2．选择合适的教学方法，多种方式激趣

新课标指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。笔者认为在口语课中，可采用以下几种方法：

比赛竞争法。学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制，可以很好地提高口语效果。

3.设置良好的情境

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的真实情感体验。在教学实践中可采用以下几种方法：

3.1环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在阅读读本《在家里》一课中，就可以在教室里摆上沙发，拿出茶杯，摆上鲜花等来营造一个家的氛围。通过情境设置，让学生的知识点与现实生活相连接，取得了意想不到的好效果。

3.2角色表演。学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演，利用这种形式，把课堂变成欢东的海洋，成为学生说的动力。如：口语课《小熊真可爱》中可分别扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鸟、小白兔等，戴上它们的头饰，演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至紧张、害怕，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。

3.3童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义得到伸张，好人得到好报。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事让他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以改编成一个童话故事。

三、强调口语交际的目的性，做到有条有理

新课程标准指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。一堂口语课都有一个明确的主题，说话的中心。但学生在兴奋的同时，说话就不着边际，东拉西扯的。这时教师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。如：口语交际课《保护有益的动物》中，学生开始都在说这些动物是怎样捉害虫的，说着说着话题一转，学生就说出生活中有许多动物是如何如何可爱的，这样就没有把话题落实在保护动物中来。这时，需要教师因势利导地提问：“小朋友，这些动物这么可爱，我们该怎么做呢？”同学们纷纷根据实际情况展开想象回答。因此，在口语交际中学生的思想得到很大程度上的提高。

四、养成良好的语文素养，加强口语交际中的文明礼貌教育

语文的素养包含语文的识字写字能力、阅读能力、写作能力。语文还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，便他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。普通话是口语的前提，也是语文素养的一部分。课标指出：学讲普通话，逐步养成用普通话，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

我校地处两站，语言环境是十分糟糕的，学生们在这一语言环境中，耳熏目染，惹上说脏话的坏习惯。因此，口语课中，要避免说脏话，在交谈中养成文明用语的习惯。如：在采访同学时用上“你好、请”，讲完说“谢谢”，说错话用上“对不起”等等，良好的语言和和谐的姿体动作，如春风一般沐浴学生的心灵，加强学生心灵之间的交流，逐步形成良好的语言习惯。

五、应用多种教学手段，从各方位刺激学生

利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。如：口语课《我爱看电视》，就大量运用许多优美的电视画面，如各种文娱节目、新闻节目、卡通节目等，让学生看到了很多新奇的东西，得到美好的视觉享受。课件激发学生的兴趣，鲜艳的色彩，动听的音乐，让学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性。

口语能力范文第3篇

【摘要】听说读写全面提高是英语教学的根本目标。听和读是语言的输入，说和写是输出。文章针对“哑巴英语”现象进行了反思和探讨，提出英语教学中，应加强口语训练，提高口语表达能力的几点心得和体会，以期共享。

【关键词】初中英语 英语教学 口语训练 主要策略

提高口语教学是提高英语教学质量的关键，注重口语、加强口语训练是英语教学的重中之重。新教材突出英语的本质特点――交际性。如何加大口语训练，提高口语能力，笔者认为应从以下几个方面着手：

一、关爱学生，提高口语重要性的认识

现在从上到下提倡素质教育，更加深刻认识教育的重要性。但是，农村的初中生，既受社会环境的影响，也受家长的言传身教，对学习的重要性的认识不够充分，尤其是对于英语的学习，认为不出国学英语用处不大，以后未必当翻译，口语流利与否也关系不大，只要中考时，笔试成绩过关不影响中考总成绩就行等的观点，对于口语训练掉以轻心，致使口语成为英语学习的“瓶颈”。

爱心与耐心是是学生转化的前提。教师不仅要关爱优秀生，对赏心悦目的花朵要赏析，要珍惜，更要呵护“带刺的玫瑰”，给这些有伤疤的学生以更多的关怀，更多的怜惜，让每一个学生“亲其师、信其道”，让每一个学生根据自己的基础，制定合理的计划，循序渐进，逐渐对英语产生兴趣，对“说”英语产生欲望，从而提高口Z水平。

二、培养兴趣，营建说英语的氛围

1.游戏法激发兴趣。游戏可以调动学生们的积极性。巧妙设计和运用游戏，是英语课堂教学中的调味剂，营建“玩中说”的气氛。

课堂之初，教师可以运用One two three four、Let’s count、Clap stomp snap bump、Shake your body、Finger play、Hello等游戏而热身，热身游戏的开展，既活跃课堂，也吸引学生们的注意力、激发兴趣。

2.利用笑话，激发兴趣。初中生有意注意时间不会保持45分钟，大约20分钟就会出现注意力游离的现象。因此，教师应在教学过程中穿插游戏、笑话等，使课堂溢满情趣，使学生乐于开口。

学习dress作为动词“穿戴”时，笔者顺便引出易混的几个近义词，wear、put on、in+颜色等，并让学生造句子，结果一个学生说出一个句子，令人大跌眼镜I put my books on my desk. 笔者没来及开口，几个学生“受到启发”，一句句I put…on…脱口而出。待他们一个个说完，我给他们讲了一个笑话：老师让小学生用“天真”造句子，孩子们造的句子是“天真热！”老师让学生用“要么……要么……”造句子，结果一个孩子写了一段话：星期天，和爸爸、妈妈去超市，售货员阿姨拿出一盒巧克力，问“你要么？”我说“不要”，阿姨又拿出一个熊猫玩具，问我“你要么？”我说“不要”。学生们有的笑小学生的傻和笨，有的竟然有创意，拿出自己的课本，问同桌Do you want it？同桌也会意No，I don’t. 在开心之余，逐渐意识到教师的笑话的目的，意识到put the books on the desk虽然意思明确，表达也完整，但是与要求put on“穿戴”风马牛不相及。

三、创设情境，教学过程交际化

长期以来的英语教学，教师“翻译”教材、学生背诵教材的做法，违背了英语语言的交际的特点。为了提高学生说英语的兴趣，提高口语能力，教师应创设情境，促使教学过程口语化、交际化，杜绝汉语翻译式教学。

英语单词、句子在具体的情境、语境中才有意义。教师应创设说英语的情境，力求以境激情，激发学生说英语，表达自己看法的意愿。如教学fashion show的Comic strip &Welcome to the unit时，笔者在课堂之初，首先呈现一幅一个宠物狗被打扮得花枝招展得的图片，图片以呈现出来，就立刻吸引了学生们的注意力，与是笔者就这幅图而设计对话，Do you think the dog need clothes？Is it fashionable？情境的创设，为学生们提供说英语、用英语的机会。

再用多媒体呈现Comic strip中的四副图片，这要针对Eddie照镜子这个细节而展开问和答的对话，如Can you guess what Eddie is thinking？Can you give him some advice about what to wear？What does Hobo think of Eddie？如此开展看图说话的环节，给学生更多说英语的机会，促使他们主动用英语交流。

对于Welcome to the unit的教学，教师呈现一家服装店的一角的图片，之后，让学生说出图片中出现的服装名词，看谁记得多，然后，再把说出的衣帽名词进行分类。这个环节，主要是通过图片内容的谈论和记忆，通过对服装的分类，在交际中强化单词的学习。再利用图片法，呈现二人的穿衣的搭配问题，以What are they wearing而谈论人物的穿着和打扮，从而实现说英语用英语的目的，增大语言实践量。

英语口语训练，不能激进，不能一蹴而就，应注意循序渐进，也不能仅仅靠课堂，还要注意课后的口语交际和训练，多布置课外实践性的作业，多阅读、勤实践。方法多样、新颖，落实到位、有力，学生的口语水平的提高将不是问题。

参考文献：

[1]李云光.新课改背景下构建初中英语“口语实践”课堂的若干思考[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（10）.

口语能力范文第4篇

中职学校和高职院校都是培养祖国建设所需要的应用型人才的基地，口语能力是应用型人才最基本的素质之一。因此，加大语文教学中口语能力训练的力度，是中职语文教学目标不可忽视的一个重要组成部分，具有深刻的现实意义。

一、口语能力的表现

口语能力即口头表达能力，其表现为下列三个方面：

第一，朗读能力。其表现为能根据各种语体特征，做到声音洪亮，音量均匀，吐字清晰，节奏鲜明，语调自然，情感朴实，语音和谐，抑扬顿挫，富有磁性力和感染力。

第二，即兴交流能力。其表现为口齿伶俐，条理清晰，重点突出，身形同步，切合语境和富于个性地介绍自己或表达自己见解，思想感情的述说能力；根据不同对象，对话得体引起对方的兴趣，善于交谈的采访能力；善于拜访、接待、赞扬他人的说话能力；吐字清晰，语言生动形象，语音抑扬顿挫，且有适当的态势语而富于鼓动性和号召力的演讲能力；思维敏捷，反应灵敏，语言犀利，用词准确，判断推理合于逻辑，应对自如，具有不可辩驳的说服力和感染力的论辩能力；巧于寒暄，应变轻松、愉快、自然、灵巧，语言得体的洽谈和谈判能力；洞察敏锐，声情并茂，听众动情，动容溢于言表的把控能力等等。

第三，口头作文能力。能根据一定的环境和材料，准确地选用词语、恰当而集中地表达鲜明主题，而且做到条理清楚，逻辑严密，结构严谨娓娓动听地叙述生动而形象的口头作文的能力。

上述三个方面的表现是一种综合的口语能力的反应，彼此是一个相互区别又相互联系的整体，在训练时，我们要统筹兼顾，切不可分割开来。

二、口语能力训练的方法

口语能力训练的方法很多，各有奇招，在教学实践中，我作了以下尝试：

首先，要加强语文课堂教学中口语能力的训练，就要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，充分调动这两个积极性，彻底改变那种满堂灌的填鸭式教学方式。让双边活动落到实处。如每节课都要安排一定的时间给学生活动，开展一些介绍、对话、复述课文或阅读材料，口头作文等口语训练活动。就是课文内容的讲授也不能由老师全包办，而是让学生自己阅读，点名朗读、提问、小组讨论，并在班上交流，然后由老师给予适当的或简明扼要的提示，或是画龙点睛似的小结，再由学生进行作业练习。这样一节课中，师生都有事做，思维处于活跃状态，学生的口语表达能力自然得到了润物细无声的锻炼，他们既感受到主体地位得到了尊重，又觉得活泼有趣；既培养了学生的灵敏的听话能力，又训练了机敏的说话能力；既学到了知识，又提高了口语能力。

其次，要做到校内外活动相结合的口语能力训练。口语能力的提高非一日之功，单靠教师课内训练是远远不够的，必须把语文教学课堂延伸到课外活动的大课堂中去，即校内外活动训练相结合，让学生得到充分的展示和锻炼，才能达到目的。比如依靠学生建立“朗诵小组”“演讲小组”“校园记者采访组”等课余活动小组，在学校或教师的指导下，不失时机地开展一些诗词、散文朗诵会、故事会、演讲会、辩论会等活动，让学生的口语表达能力得到有意识的锻炼、巩固和提高。

紧密结合社会政治、经济建设工作的中心任务，引导学生参与一些社会实践活动，也是提高学生口语表达能力的有效途径。如“学雷锋做好事”的义务演讲活动。学校的招生宣传活动；寒暑假走亲访友，采访当地的一些名人、能人；见到好人好事如何宣传赞扬；发现坏人坏事如何劝阻指评和指责等活动。

与此同时，要时时关注指导学生参加各类社会组织举办的有关口语能力表达的竞赛活动。如省、市、县有关组织举办的朗诵比赛、辩论赛、演讲比赛等；对参加各级各类竞赛活动获得名次的学生，学校要拿出一定的经费给予奖励，激发学生参与的兴趣，提高他们的口语表达水平。

三、口语训练应解决的问题

为了使中职生口语能力训练可持续性发展，取得成效，必须解决如下问题：

第一，解决语文教学观念和传统语文课堂教学模式问题。首先要破除学生“生来就会说话，学不学语文关系不大”的观念。其次要破除学生“职业能力与语文能力无关”等错误观念，处理好语文教学在能力培养中的关系，真正确立语文在中职教学中的地位。

为此，要破除传统的语文课堂教学模式，彻底改变教师主宰课堂“满堂灌”的一言堂形式。采用师生共同活动，即讨论式、辩论式、研究式教学模式。发挥教师主导、学生主体的作用。

第二，所有语文老师要在学校的组织下编写适合中职生的口语能力训练的校本教材。虽然课本注意到了学生口语能力的培养与训练，但教材所选例文也有不新不全之嫌，加之教师受传统语文教学观念影响，就直接影响了学生口语能力的训练和培养。所以，改革教材内容、编辑适合学生口语能力训练的教材是当务之急。

口语能力范文第5篇

【关键词】 中学语文；口语教学；课堂；提高途径

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课标提倡语文课要重视培养、提高学生的口语表达能力，将以往的“听话说话”改为“口语交际”，明确提出学生应具有日常口语交际的基本能力。一直以来，由于应试的需要，教学中把重点放在对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有引起足够的重视，或者只是停留在书面上。

初中阶段，学生与家长、学生与老师之间开始了更多的交流和沟通，学生的知识日趋丰富，个性也逐渐成熟，良好的口语表达能力对孩子的健康成长起到了重要的作用。作为语文教师，如何立足于课堂教学，培养学生的口语表达能力呢？

一、充分利用课前3分钟，构建口语交际的平台

口语交际重在口头的交流，我们可利用语文课前3分钟，为学生构建一个平台，让学生站在讲台上进行演讲。学生可以讲自己感兴趣的新闻事件，也可以把最近的学习、生活状态利用这3分钟的时间总结、归纳。每次一至二人，轮流进行，使每个学生得到锻炼的机会。进而逐步加大口语表达内容的广度和深度，如让学生向同学推介好书籍，背诵经典名作，创造性地复述、转述读本内容等。教师在听完学生的演讲后，适当的进行评价并鼓励。对于平时思维活跃、比较爱发言的学生，教师更有必要及时指正学生在演讲过程中体态、发音、语调、语速等方面的不足，进一步提高口语训练的质量。这样的演讲不但能使学生口语表达能力得到有效提高，增强学习语文的兴趣，而且能够开阔视野，陶冶情操，有益于学生的健康成长。

二、合理利用语文教科书，丰富口语交际的内容

口语的表达，虽然是脱口而出，但说话的内容与平时知识的积累分不开。初中生由于学业的压力，很少有课外阅读的时间，那么怎么让自己想表达的内容更生动形象、更具有说服力呢？我们的教材为了达到使学生“提高文化品位和审美情趣”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等目标，收录了许多典范性的文章、片段。这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。教师可以合理利用教材，通过对这些课文的反复朗读、记忆，使学生积累到很多很好的说话材料。学生在学习课本知识的同时，增加了词汇量，积累了优美的语句，把课文中的语言逐步变成自己的语言。与此同时，教师在课堂上，可以根据所讲内容，拓展一些课外的知识，调动学生课外阅读的积极性，逐渐增加自己的知识积累，增强自己在口语表达中内容的丰富性。

三、勇于开拓教学新形式，激发口语交际的热情

新课改非常重视培养学生的合作探究，自主创新的能力，教师除采用课文朗读，课堂提问，课堂讨论等常见方式加强口语训练外，应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。复述、概述、情境对话、讲故事、抢答、致词、辩论、主持、演讲、采访……这些形式都可以在课堂上创造性的使用，训练学生的口语表达能力。如学了《从百草园到三味书屋》一课，就要求学生用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式给初到衡水湖的游客介绍本地的自然风光或特产；学习《苏州园林》一课，就可以利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，这样就能“有话可说”。当整篇课文学完后，可以让学生在课堂上充当一名导游，配合多媒体画面，带领我们再一次去领略苏州园林的美。总之，教师要善于把握时机，创设情境，尝试新形式，不断激发学生的说话的欲望，达到训练的目的。写作课同样也可对学生进行口语训练。写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论选材以及行文构思，都是锻炼学生口语表达能力的好契机。其中最有效的口语训练当属口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，作文讲评时，教师可以让学生朗读作文，再由学生口头发表意见，进行评议或修改。这样，学生的口语表达能力将会不断提高。

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”培养和提高学生的口语表达能力，除了立足于课堂教学，教师还可以利用课外的时间，组织与课堂教学相关的综合实践活动，如课本剧汇演、读书报告会、演讲会、辩论会等。对于感兴趣的活动，学生自然积极主动地全身心的投入。在此过程中，学生不仅可以积累丰富的知识，大大促进口语表达能力的培养，而且还能提高学生的审美能力和创造能力，一举多得。

口语能力范文第6篇

关键词：口语能力 培养 途径

口语表达能力是最重要的交际能力，在社会生活中起着举足轻重的作用。而在市场经济体制下，学生走出校门，首先面临的就是就业问题，要靠竞争去找到职业，这就要求有较好的口语表达能力，以利于成功推销自己。同时，培养学生口语能力，也是培养学生全面语文能力的需要。实践证明：以听说促读写，能调动学生学习的积极性。“说话”能力的培养，也是开发学习智力的需要。心理学家把语言看作是表达思想的符号，听力不强，说不了话，将会导致思维的障碍。加强说话能力的训练，对提高学生思维的敏捷性、逻辑性大有裨益。

因此，在语文教学中加强学生口语表达能力的培养十分必要。下面，就口语训练问题，谈几点体会。

首先，“三步走”是提高学生口语水平的有效措施。所谓“三步走”，就是分三个阶段对学生口语加以训练。

第一阶段以朗诵训练为主。汉语语法比较复杂，通过朗读可以逐步掌握语法规律，使学生感受汉语的丰富和优美，培养学生的语感。朗读是以规范书面语为内容，因而能使学生受到严格的规范的书面语的影响和熏陶。同时还可以使语音语调得到全面的锻炼，掌握表达感情的技巧。

朗读的训练步骤可以采用由低到高，循序渐进的方法。首先进行基础练习，要求学生用普通话朗读，做到发音准确，口齿清楚，朗读流畅，语气连贯，养成良好的语言习惯。其次是巩固练习，要求学生掌握朗读技巧，根据文章的思想内容恰当而自然的读出感情。最后是发挥练习，要求节奏速度鲜明适度，感情表达丰富准确，有一定的感染力，引起听者的共鸣。在朗诵中，严格要求学生练习发音、声调、表情，使学生逐步克服怯场心理，为演讲奠定基础。

第二阶段进行演讲训练。演讲最能培养学生的自信，锻炼学生的口语表达能力。尤其是即兴演讲，可以培养学生敏捷的思维能力，提高口语表达水平。

演讲可以采用多种形式，根据对演讲内容的规定程度，可采用命题式、半命题式、无命题式等多种训练模式。这些训练可以激发学生挑战自我的兴趣，能收到很好的训练效果。

演讲时，教师要给每个学生登台的机会，这样才能有效地帮助学生树立自信，提高参与和竞争意识,锻炼出能言善变的交际能力。.

第三阶段进行论辩的训练。学生经过朗诵、演讲的训练，逻辑思维日益发展，口语表达能力、应变能力得到了提高，在此基础上，可进一步进行论辩训练。这种训练可采用论辨比赛的方式。辩论比赛需要参赛者有丰厚的知识积累、敏捷的思维能力、以及娴熟的表达技巧。论辩赛的举行，就是要培养学生机敏性、应变性等创造性素质。

论辩时，教师应注意激发学生积极性，因势利导，指导学生掌握辩论技巧，在辩论中保持主动，或变被动为主动，取得辩论的胜利。教师可以选择时下学生最关心的辩题，把学生分为正方和反方，组织学生进行。分组时，既可以采用1∶1的辩论阵式，也可以采用2∶2、3∶3、4∶4等辩论方式。在辩论中，学生从不同的角度进行思考、论证，不断爆发新的思想导火线，不仅提高了说话技巧，还训练了学生的创造性思维和应变能力，培养了他们说话的逻辑性、条理性和过硬的心理素质。同时还有助于培养学生的集体意识和团队精神。

上述三个步骤在训练过程中要注意循序渐进，合理安排，保护学生的自信心，这样学生的口语能力才会逐步提高。反之，若想一步到位，急于求成，就容易挫伤学生的自信心，反而影响他们口语水平的提高。

第二、培养学生严密的逻辑思维能力，以思维能力促进口语水平的提高。

严密的逻辑思维能力可以使人在口语交际中表现得机敏、灵活。同时，完美的即时表达，与对说话人潜在动机的敏锐洞察都需要学生具有严密的逻辑性。为此，教师应让学生掌握逻辑思维的基本知识，培养学生正确的思维方法。比如，可以指导学生列说话提纲，打腹稿，设计讲话的开头、转折、衔接、结尾等关键地方，然后连贯的说出。在训练时要求学生说话之前充分思考，精心准备，思路清晰，语言简洁，准确。这样的训练有效的培养了学生的思维能力，使之能从多角度、深入地思考问题，从而为良好地表达打下基础。

第三、引导学生积累词汇、掌握修辞方法。口语中使用的词大都是频率很高的常用词。在训练中，教师应要求学生精细深入地掌握词意及用法；注意聆听广播、电视、电影中的精彩语言片段；阅读名篇佳作，积累词汇，增加语言储备，净化、丰富、规范自己的口语。同时，在表达上要求学生注意运用修辞手法。比如，可以指定学生在说话时运用几种或哪几种特定的修辞。经过这样的训练，学生掌握的词汇、句型丰富了，说话时自然能够游刃有余，语言的生动性、准确性也会随之增强。

第四、加强语气、语音、语调等方面的训练

要进行口语训练，必须要求学生说标准的普通话。否则，学生南腔北调，势必影响思想内容的表达。同时，要注重对学生进行停延、重音、升降、快慢等方面的语调训练。说话人若善于运用抑扬顿挫的变化，即使一般的内容也能讲得津津有味；否则，即使生动有趣的内容，也会讲的平淡无奇。

只有注意语气的恰当使用才能帮助说话者进行有效的表达。语气的训练可采用如下方式：例如；让学生了解语调的变化及语言的抑扬顿挫，要求学生用恰当的语调表达浓厚、复杂的情意；强调语速的掌握与控制，要求学生针对特定情境，掌握语速的快慢；还可采用让学生讲故事，分角色对话等形式进行练习，从而有效的提高学生的口语水平。

实践证明，口语表达能力的提高，关键取决于学生是否勤说苦练。强化学生在训练中的主体地位，是学生说话能力提高的保证。

参考文献：

1.王群等《口语交际训练教程》 汉语大词典出版社 2002年8月出版

口语能力范文第7篇

一、关注新闻，练习述评 

古人云：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。今天的学生应该身在教室，心系天下。现在的学生每天晚上都爱看新闻联播，学生关注天下大事，热议天下大事，有素材，有条件，容易调动学生积极参与。每天的课前5分钟可让学生叙述最近发生的国内外大事，发表自己的评论。这样贴近学生生活，让学生有话可说，既能够调动学生的积极性，又能够引导学生关心国家大事，同时能很好地提高学生口语表达能力，还能培养学生认识问题、分析问题的能力。

例如，有学生根据最近发生的最美女教师张丽莉因救人致伤致残新闻，在课前5分钟发表了自己的看法：You use your own body to hold up the sky of life for students; Your heart is more beautiful than the flowers in bloom. 

二、融入知识，合编游戏 

游戏表演可以激发学生学习的兴趣,吸引学生主动参与、积极思考、自由表达,培养学生对语言的感知能力和灵活运用口语的能力,能够培养学生的合作意识，还能够增强学生间的友谊，让学生在游戏表演中灵活运用口语。要求学生必须结合所学课文内容，用到最近所学词汇和句式，既要有游戏活动，更要有台词。

例如，译林版牛津英语8A Unit 4 Wild animals的教学，学习完课文之后，就可以安排学生合作编排游戏活动，限制在5分钟以内，且不少于3句台词，第二天上课学生就可以自编自演游戏。学生看完央视关于遵守交通规则的公益广告后，就根据广告结合所学课文表演：The rabbit, your eyes are red. Are you drunk driving? Crab, don’t cross the road ... 

通过合编游戏，能够很好地锻炼学生综合运用所学单词和句式，能够更好地温习回忆过去所学的知识，做到温故而知新，更重要的是让学生的英语知识转变成了口语表达能力。 

三、创设情境，模仿表演 

现在的初中教材，内容很多都是取材于日常生活情境，教学内容突出英语的生活性、实用性、交际性，每一篇课文都是一个很好的对话剧本。学生学习课文后，认真掌握词汇和句法，认真体会课文中的交际情境，可以让学生依据课文基础背景，模仿央视每周六的“谢天谢地，你来了”栏目，结合一星期学习内容，安排几个学生来表演。

例如学习译林版牛津英语8A Unit 1和Unit 2之后，就组织学生创设情境，模仿表演。根据学生实际情况，找到平时关系比较好的两个学生，临时请上来，即兴表演。要求根据刚刚学习过的一、二单元的对话内容，现场表演对话。

这种情境的创设能够很好地培养学生随机应变能力、口语交际能力、灵活运用语言能力。教师事先排练几个学生，设置大致表演内容，表演时再临时找学生加入，这样，每一个学生都要根据情境的变化灵活处理，很能够锻炼学生的口语表达能力。

四、精选话题，自由辩论 

辩论是一项最能锻炼学生口语和思维的活动，能够让学生丰富见识和知识，提升分析问题的能力，积极灵活运用语言和知识，克服害羞和胆怯心理。平时根据学生的兴趣，搜集整理一些学生比较感兴趣的热门话题、敏感事件，让学生自己选角度和立场，自由发表看法，这种形式比较适合八、九年级的学生。 

例如： Should middle school students wear school uniforms？这个话题确定后，给一天的准备时间，第二天课前5分钟安排自由辩论。学生自由发言，既调动了学生的积极性，锻炼了学生的口语表达能力，同时又让学生接触更多的句子和思想。

五、搜集故事，英语讲述 

这是最易操作的模式，每一个教师都能组织，每一个学生都喜欢尝试，都有故事可讲，最能调动学生的积极性，任务好安排，也容易完成。学生根据故事内容，结合所学单词和句型，进行很好的选择和组织，既丰富了学生的知识，又提高了学生的口语表达能力。

口语能力范文第8篇

一、创设良好的语言环境，培养学生自觉训练口语的兴趣

对于中国学生而言，语言环境的束缚显而易见。如果英语教师能够在英语课上创设一个良好的英语语言环境，那么学生就会有学习的愿望，同时还要帮学生克服心理障碍。和国外的学生相比，中国的学生更加内向，很爱面子，害怕说错话被人嘲笑，不敢开口。这时需要教师发挥自己的主导作用，教师要加强师生间的情感沟通和交流，让学生信任教师，对教师有一种亲近感和信任感。融洽的师生关系会消除学生的紧张心理，帮助他们克服心理障碍。

笔者曾做过班级调查，调查结果显示学生对于英语很感兴趣，尤其是标准的语言还是很有魅力的。为了调动学生练习口语的兴趣，教师应该多让学生体会语言的魅力。当学生有了想说英语的欲望，这时一定要多鼓励学生，大胆张口，勇敢发音，突破了第一次，学生会意识到英语口语并不难，就会有持续练习的欲望，成功的欲望激发了学生学习的动力。当然有一些学生生性过于腼腆，怎么鼓励都不敢开口，那么教师要不断增加锻炼的机会，不断鼓励他们，不断提醒他们，逐渐增强他们的信心，让他们被这浓厚的英语气氛所感染，最终也突破心理障碍，开口说英语。

二、教学要采用灵活多样的教学方法，训练形式要丰富多彩，富于变化

不同的班级有不同的班风，教师要在教学中因材施教，根据学生的年龄和实际英语水平，采用灵活多样的教学方法，训练形式丰富多彩，富有变化。同时教师要根据学生的进步幅度，随时调整教学内容和训练方式，以时时刻刻激发学生的学习兴趣，挑战他们的成功欲望。以下是笔者经常采用的几种形式。

1.课间师生互问

学生对于教师有一种好奇心，教师不妨利用学生的好奇心，引导学生用英语和教师问答。教师一定要充分利用这个机会，创设宽松的环境让学生放松回答，充满了乐趣，不知不觉中就学会了英语，锻炼了英语口语能力。

2.英语值日报告

这是英语教学中的传统形式，但是能很好地激发学生学习英语口语的兴趣，锻炼学生的英语口语能力。每当学生站在讲台上，成为课堂的主人，使命感会促使他们学习和上进，收到事半功倍的效果。

3.引导学生多多模仿

对于这个时期的学生而言，学习英语很大程度是模仿、背诵和反复练习。如果训练正确，学生在模仿中会掌握正确的语言、语调、语感。教师要多多鼓励学生模仿电影场景、电影经典对白，并制造新的对白或者画面，从而让学生在模仿中学习好英语，又拓展了交往能力，一举多得。

4.学唱英语歌曲

学生很是喜欢学唱英语歌曲，因为他们紧跟潮流，对国外前卫的英语歌曲了如指掌，教师不妨举行英语歌曲比赛，使学生在准备的过程中掌握英语发音和英语节奏，进而培养了较好的英语语感。通过英语歌曲的学唱，学生的语言和音乐思维产生了共鸣，有了英语流畅感、节奏感，口语就更加地道和流畅。

5.开展英语诗歌朗诵比赛

朗诵英语诗歌的难度要大于学唱英语歌曲，所以要在学唱英语歌曲的基础之上再开展英语诗歌朗诵比赛。英语诗歌朗诵需要积累比较丰富的语言材料，了解诗歌作者的生平，这些工作无形中就推动了学生英语口语的能力，往往一个比赛下来，参赛选手的口语能力会有突飞猛进的进步。

6.满足学生的成功欲望

不论哪个层次的英语学习，学生都希望自己能有所收获，那么教师在英语口语教学中要满足不同层次学生成功的欲望，多让学生享受成功带来的快乐，从而让学生能够主动轻松地接受语言知识的更新。而学生在一次次鼓励和赞扬声中，肯定自己的口语能力，他们会越来越自信，更有兴趣把英语口语练好。

三、加强课外英语实践练习，提高英语口语应变能力

英语口语的练习并不简简单单地归纳为说话，还要考查学生对于语言的反应能力和应变能力。鉴于当前的教学环境，教师和学生应该同时珍惜不多的课余时间来锻炼自己英语语言的能力，使语言学习有内在意义。建议采用以下形式。

1.英语角

有的教师认为英语角陈旧，应该更新形式，但是就笔者经验而谈，锻炼学生英语口语的应变能力，英语角的作用不能忽视。就目前教学形式而谈，英语角是不错的选择。教师做活动的组织者，而真正的活动权教给学生，由学生自由发挥。在没有压力、轻松自然的氛围中，学生可以不顾及语法地用英语交谈，多方位、多角度地开展交流，不仅仅能提高学生学习英语的能力，更能让学生的交往能力、应变能力得到很好的锻炼。

2.不定期英语口试

如果说英语角是给予轻松的环境来培养学生的语言应变能力，那么，英语口试则是通过压力给予学生英语口语的锻炼。适度的压力只会推动学生的学习，甚至在某种程度上会激发学生潜在的能力，这样会让学生意识到自己的无尽潜能，增加了学习英语练习的决心和信心。有的英语教师不喜欢英语口试，认为让学生过于紧张，关键是如何把握压力的度，把度掌握好，自然有收获。

四、发挥教师教学主导作用，用魅力和才华征服学生

英语教师要提高自身素养，有精湛的教学专业水平和流畅的口语表达能力，要有创设英语学习环境的能力，营造学习英语的良好氛围，要用自己的人格和漂亮的口语潜移默化地影响学生，让学生进步。

口语能力范文第9篇

关键词： 语言实践 交际情境 语言技能 言语训练

学生口语交际能力的形成离不开广泛的语言实践活动，教师要精心创设多种多样的交际情境，为学生提供语言实践的机会，发挥学生交际的主观能动性，激发学生进行语言表达的欲望，使学生在语言实践活动中锻炼口语交际能力，从而掌握口语交际基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高学生的口语交际能力。

一、利用交际情境，参与语言实践

教师应精心创设互动、表演、生活、问题、视听等交际情境，这些情境应遵循由易到难、由简单到复杂的规律，让学生全身心地融入角色体验中，有一种身临其境的感觉，从而激发学生口语交际的欲望和热情，乐于进行表达或倾听，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高口语交际的相关技能。

例如进行“我们能做点什么”口语交际活动时，我运用多媒体屏幕呈现优美的社区，辅以娓娓的叙说，解说画面的内容，使学生沉浸在社区优美的景色之中。欣赏了优美的社区画面后，学生在小组中相互交流各自的感受。我又在屏幕上出示一些环境受到污染的图片，如大街小巷堆满垃圾，人们随手丢弃垃圾，工厂肆意向天空排放有毒浓烟、向河流排放有毒废水，人们肆意砍伐山上的树木、水土严重流失等。面对这些环境污染的状况，我引导学生各抒己见、积极发言，并结合自己身边的实际情况说一说环境污染的现象，以及给人们带来的种种危害，做到有的发言，有的补充，有的提问题，有的认真倾听，鼓励学生积极参与交流活动。我再在屏幕上展示介绍有关保护环境的资料，让学生交流和感受人们为改善环境做出的努力，引导学生运用身边的所见所闻，进行讨论和交流怎样保护环境、提高人类的身心健康。在献计献策的交际活动中，学生体会到环保必须从自我做起，争做环保小卫士。在不同的口语交际情境中，学生通过积极参与交流和倾听，感受和运用语言，发展思维判断和语言表达能力及现场应变能力。

二、立足阅读活动，锤炼语言技能

“阅读教学是学生与文本、编者、教师的对话过程”，也是训练学生口语交际技能的重要阵地。教师要善于挖掘文本内涵，紧扣文本词句引导学生进行对话活动，激发学生口语交际的兴趣，引导学生阅读和交际，通过学生的合作学习、质疑、辩论、表演等活动，让每一个学生都敢于质疑，勇于交流，都有想说、要说的欲望，培养学生能说、会说的能力，有效地训练和提高学生的口语交际能力，达到培养口语交际能力、提高交际能力和倾听能力的目的。

例如，教学《花钟》时，我引导学生在钟面上标注花名和开放时间，提出：“你们给这些花找到了各自的位置，它们准时开放吗？文中有哪些时间词？”生1：“凌晨四点、五点左右。”生2：“七点、十二点左右……”教师继续提出：“文中‘左右’一词说明了什么？能用其他词语代替吗？”生3：“‘左右’一词说明了有的花是准点开放，有的没到点就开放，有的是超时开放。”生4：“‘左右’一词可以换成‘差不多’。”生5：“也可以换成‘大概’。”生5：“文章作者用词十分准确，花儿一般都在这个时间开放的。”师提出：“文中有很多描写花开放的词句，哪一句写得最美，你最喜欢哪一句？”生6：“我喜欢万寿菊，因为万寿菊的花瓣比较多一点，花瓣比较翘，开得热烈。”生7：“万寿菊开得热烈，从哪个词看出？有什么特点？”生8：“怒放”。生9：“欣喜、高兴。”生10：“理解得透彻。”生11：“从早上四点就有花开了，万寿菊等啊、盼啊、使劲啊、努力啊，一直到下午三点才开放，此时它的心情很高兴。”生12：“很开心。”生13：“很激动、迫不及待，心里毛茸茸的。”教师立足于阅读对话活动，激发学生的对话交流欲望，促使学生深入文本，有效解读文本的深刻内涵，形成个性化阅读能力，养成运用语言进行表达的习惯，不断地锻炼口语交际能力，提升语文综合素养。

三、紧扣生活话题，深化言语训练

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要把口语交际活动拓展到生活范围内，紧扣生活话题，随机、深入浅出地开展口语交际训练，把学到的口语交际基本知识和技巧在语言实践中加以验证，做到学以致用，在语言实践应用中形成良好的交际能力，培养学生语言交际、待人接物、临场应变等综合素养，

口语能力范文第10篇

【关键词】英语口语 口语能力 交流 提升策略

口语交际是人类每天都在进行的日常活动。进入到21世纪后，用英语进行口语交际已经不是一件稀奇的事情，尤其是在全球经贸一体的大环境下，英语作为官方语言，根据不同的行业分支派系甚多，比如商务英语、外贸英语、文献英语等等，但无论分类多么细化，都是以英语口语作为基础的。

由此可见，英语口语能力是一项基础能力，它关系到一个人的知识储备体系，从而影响到在学业或事业上的发展程度。其实，关于它的重要性，人们的认识还是很到位的，但常年的语言实践不足，使得这样的认识在落实到实际行动时也是茫然无措。笔者认为，我们目前提高英语口语能力所处的是一个黄金时期，国际间交流的机会比较多，英文参考书籍也比较丰富，最重要的一点就是有必须进行的动力，所以针对现状，提出一些提高口语能力的策略。

一、克服中西方语言差异，培养纯正的语音、语感

现在的英语学部分都采用了情境学习法，这对于培养兴趣当然是无可厚非，但是对于音标的放弃也并不可取。笔者认为，要想培养纯正的语音，音标的学习是必不可少的，它就像汉语中的声母韵母，是进一步学习的基础。英语中48个国际音标是每一个初学者的必经阶段。正确掌握它们的发音，对于后期词汇、句式的学习，从而达到流利的交流具有重要的意义。学习的过程中要不断听录音、练发音，把学习汉语的思维程式从脑海中清除，明确这是一项新的学习，是过去经验所不能代替的学习，才有可能培养出纯正的语音和语感。

二、大量的背诵与模仿是语感形成和词汇积累的必由之路

大量的阅读在任何语言的学习上都是有好处的，一方面是调动了学习者的感性经验，另一方面是梳理了学习者的理性思维。尤其是背诵一些英语中常用的句式，是进行简单口语交流的基础。只有在简单的交流中积累成功的经验，才有可能进行更高阶的交流。在实践口语的过程中，我们会发现，固定句型的使用并不能用汉英直译的方法，必须有一定的词汇量和短语量才能比较自由的表达。也就是我们所说的“熟读英文三百句，口语交流没问题”。

再有就是进行模仿。模仿那些以英语为母语的人的语音、语调，大声的读出来或是唱出来，才有可能培养出表较好的语感。这样的话，就是在和人交流的过程中，偶尔有些单词听不懂，也可以通过语感判断出大概的意思。在朗读和歌唱时时，有条件的话就把自己的声音录下来，认真听一听，反复进行比较，这样会更快的进入到英语的模式中。

三、运用复述培养英语语用思维，戒除汉化英语

在大量的朗读和反复的模仿之后，我们进入到复述阶段。这个阶段是对前面大量记忆的一个创造性运用阶段。这个阶段考验了我们的灵活性和实践性，是一种很好的自我训练口语的方式。这个过程要小步慢行，最初可以从一句两句开始，听完后马上进行内容复述，可以是英语对英语，也可以是汉语对英语。总之，要接受自己最初的因为技巧的不纯熟所带来的背诵似的问题。在经过一段时间的积累后，语言的运用逐渐灵活，就可以有更多的自由，在保证词汇和语法正确的情况下，对于句子结构的删减可以不再那么较真，进入到举一反三、融会贯通的阶段，这时可以大步流星，信心渐长，使得思维能力和口语能力就切实得到锻炼和提高。

需要注意的是，任何复述的内容，都要做内容上的选择，或是短小精悍，或是文辞优美、或是情节明确，不可以选择生僻的或哲理过于深刻的。

四、善用英文歌曲、英文影视剧这些生动活泼的提高口语能力的途径

西方的流行文化将大量风格种类丰富的歌曲和英剧、美剧带到国内，在国内的风靡程度积累了一大批忠实拥趸。这其实就是一个无形中提高英语口语能力的途径。英剧、美剧的种类相当丰富，关于职场的、家庭的、权谋的、喜剧的……都有着强烈的口语气息。我们在追剧的过程中，其实就是给自己创造了一个耳濡目染的语言环境，对于剧中人物的爱恨情仇会让我们不自觉地去对他们进行模仿。英文的经典电影不仅会帮助我们纠正发音、梳理语调，同时还为我们认识西方国家的历史与文明提供了一个窗口。如果说每一首歌曲是一首西方小品，那每一部电影就是一部西方百科全书，使我们学习语言的背景更加丰满和立体。以小见大、自然而然――这才是语言学习所要遵循的规律。

五、创造大量实践的机会，在错误中前行

既然是口语交际，那最后还是要落实到张口说话，因此，实践就成为最常见也最重要的方法。学习者要尽可能多地创造机会练习口语，和身边的每一个人说，没有机会说就和自己说，说一说自己的所见所闻所思所感。现在的互联网这么发达，也可以透过社交平台和五湖四海的朋友交流。运用自己已掌握的英语知识来交流思想，是巩固知识并将其转化为技能的根本。不要因为怕说错、会说错就害羞不敢开口，尽可能地创造机会多多练习，坚持练习，在发现错误和纠正错误的道路上逐步提高英语口语水平。

总而言之，任何方法都要落实到坚持，任何方法也都贵在坚持，所有的方法活学活用、灵活搭配，尝试着用在英语口语学习的实践中，口语交际能力的提高便可以达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]刘冬花.英语口语突破：模仿与复述[J].陕西教育.2008（Z1）.