创设口语情境 高效训练口语

《语文课程标准》提出：“小学生必须具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学语文课文文质兼美、图文并茂，这给学生不仅带来语言文字的熏陶，视觉的享受，更给学生以无限想象的空间。因此，在语文课上，老师充分挖掘教材的丰富资源，创设多种多样的口语交际情境，让学生有感而发、有情可抒、有话可说，这样不仅培养了学生的口头表达能力，更为写好作文打下了坚实的基础。

一、善用留白，以想促说

在教学中，很多文章结尾处有意留下“空白”与悬念，这些意犹未尽的留白就如一幅给人以无限想象空间的画面，这种“无声胜有声”的艺术效果更能吸引读者的参与和再创造，老师如能启发、引导学生发挥想象对留白进行再加工，不仅能引导学生体会到作品的美，更能激发想象，训练学生的口头表达能力。

《风筝》（人教版第五册第十课）一文以省略号结尾，这一开放性的结尾意味深长，给人留下丰富的想象空间。在课堂中，我以此扩展语文训练，引导学生想象：我们向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了“我们”的“幸福鸟”了吗？给足时间思考后，学生跃跃欲试，其中一个学生这样说道：到了水磨坊，我们看见了“幸福鸟”静静地躺在水面上！小伙伴们争先恐后地去找木棒，可还是没把“幸福鸟”捞上来。最后还是水磨坊里的叔叔给了我们一根又细又长的竹条，大家费了好大的力气才把我们的“幸福鸟”挑了上来。回到家，大家忙得不可开交，该修的修，该补的补。虽然“幸福鸟”上多了几个补丁，可我们依然快活。

这样善用课文留白，学生在想象中如临其境、如见其景，在思考中升华情感，在表达中得到语言的训练，这种有意义、有成效的说话训练学生当然“爱它没商量”。

二、角色扮演，以情促说

在语文课堂中，当学生的情感和文中的主人公产生共鸣时，再根据文章内容拓展延伸，进行角色扮演、以情促说的环节，可以深化学生对文章内容的理解，启发学生想象，拓展学生的思维，激发学生“说话”的兴趣。因此，教师在课堂教学中可以模拟文中的情境，创设一种积极活跃的语言表达环境，让学生在创设的情境中想说、敢说、乐说、会说、善说，这样情从口中生，水到渠成地训练了学生的口头表达能力。

《跨越海峡的生命桥》（人教版第七册第22课），在教学中为了更进一步提高认识、深化情感、引发共鸣，我设计了一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸环节：如果小钱有一天和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？同桌的两位同学一个扮演小钱，另一个则是台湾青年，向对方说说你的心里话吧！同桌两位同学合作交流后，其中一组学生这样对话：（小钱）是你给了我第二次生命，是你让我的生命重新焕发了新的光彩！你无私地捐献骨髓给我，我真不知道用什么来感谢你！虽然台湾和大陆有一海之隔，但我们和台湾同胞的心永远紧紧相连。在这里我想真诚地对你说一声：“谢谢你，亲人！”（台湾青年）不用谢，我为你做的只是一件小事，是我应该做的。爱，是我们共同的语言。因为我们是华夏儿女，我们是炎黄子孙，互相帮助是应该的。如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

找准课文的切入点，善用拓展延伸的环节，长此以往地训练，作为学习主体的孩子们，在情感体验、想象创新、语言积累等方面都一定会有不同程度上的提高。

三、巧用插图，以看促说

人教版教材中一幅幅形象生动的图片，能把学生带入与教材内容相应的氛围中，教师应创设情境，激发学生说话的兴趣，引导学生进行说话训练，提高学生的口头表达能力。

《可贵的沉默》（人教版第六册第17课）文中有两幅插图，文中孩子们的情绪变化很清晰地反映在这两幅插图中。在课堂中，我引导学生观察文中的第二幅插图，启发学生结合生活实际想象，抓住人物的神态、动作，细致、生动地描述人物当时的内心世界。我的启发引导打开了学生的话匣子，一个学生说：我原来只在尽情享受父母给我的爱，觉得他们爱我是应该的，所以从没留意过父母的生日，更没有给他们祝贺过生日。我真是惭愧啊！另一个学生说：爸爸妈妈这么爱我，我却从来没有关心过他们，我连他们的生日都不知道，我真不应该，真对不起他们。今后我要做个细心的孩子，我也要从生活小事中让父母感受儿子对他们的关爱。

可见，用好教材中的插图资源，利用插图激趣，训练学生的思维，发展学生的语言，定会取得事半功倍的效果。

四、续编故事，以思促说

小学生思维活跃，有着丰富的想象力，他们乐于想象，敢于大胆想象，都是编故事的天才。在教学中，教师引导学生在感悟课文内容的基础上，要帮助学生打开思路，鼓励学生发挥想象续编故事。

《小摄影师》（人教版第五册第6课）一课结尾耐人寻味，给读者留下了悬念和想象的空间。在教学中，我引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象续编故事。经过精心的构思后，班上的小作家已是胸有成竹，他抓住当时小男孩和高尔基的心理活动、语言、表情等等，绘声绘色地描述了第二天小男孩来到高尔基办公室，高尔基再次非常热情地接待他，配合他照相的过程。听完他精彩的描述，学生们不约而同地对他投去赞许的目光，接下来一个又一个精彩的故事从孩子们的口中诞生。看到孩子们脸上洋溢的快乐，不言而喻，他们已经品尝到了口语训练的快乐。

通过续编故事训练语言，学生的思维如同喷发的火山，当学生惟妙惟肖地讲述精彩的故事情节时，既增强了学生口语交际的自信心和勇气，又能令学生品尝到当小作家的喜悦，真是一举两得啊！

五、依托文本，以练促说

阅读是学生个性化的行为，在语文教学中，教师要珍视学生独特的理解和感悟，依托文本，创造性地使用教材并超越教材，为学生提供说话训练的平台，让学生在实实在在的语言文字训练中不断提高口头表达能力。

《燕子》（人教版第六册第一课）一课的第一自然段生动形象地描写了燕子的外形特点，作者由燕子的羽毛到翅膀到尾巴的描写顺序让读者的眼前浮现出一只活泼可爱的燕子形象，当引导学生抓住“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”这些词语来体会作者遣词造句的优美之后，我激发学生也来过一把作家瘾，仿照第一段来描述自己喜欢的一种动物的外形。沉思一会儿后，许多学生跃跃欲试，其中一个学生这样说道：“一身洁白无瑕的绒毛，一对红玛瑙似的眼睛，一个绒线团似的尾巴，加上四条灵活敏捷的小腿，构成了聪明伶俐的小白兔。”有了第一个学生的抛砖引玉，其他同学争先恐后，另一个学生别有新意地说道：它是生活在非洲草原上的庞然大物，庞大的身体像一堵墙，玉石似的牙齿，一对蒲扇似的耳朵，还有水管样的长鼻子，粗而不笨，灵活自如。你们知道它是谁吗？对！它就是大象。

依托文本，挖掘教材中的资源，找准文本中可以训练学生口头表达能力的内容，让学生在品读、感悟课文语言文字的基础上进行口头表达的训练，学生可以在轻松愉悦的氛围中有感而发。

尽管培养和提高学生的口头表达能力不是一蹴而就的事，但在平常的语文教学中，看到孩子们一个个信心百倍的样子，听到他们一句句脱口而出的精彩话语，我想：纵使培养学生的表达能力是一个极其漫长的过程，但只要我们在平时的教学过程中把握契机，找准支点，巧用妙法，多给学生机会，激发其表达的欲望，循序渐进、有步骤地进行指导，孩子们就会享受到快乐而又充满情趣的口语交际过程，学生的口语表达能力和写作能力也会在老师无声细雨的滋润中慢慢提高，这更为今后学生语文素养的形成与发展奠定了坚实的基础。