口语教学论文范文

时间:2023-12-01 05:46:28

口语教学论文

口语教学论文篇1

(一)树立良好的教师形象

学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系,学生对教师的印象只能是消极、反感,学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来,而对英语学习产生抵触。相反,如果师生之间和谐融洽,教师真正赢得了学生的尊重与认可,那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来,自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情,进而提高教学参与度。因此,我们要加强自身良好形象的塑造,以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表,要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感,这样才能给学生留下良好的第一印象,赢得学生的好感。另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操,具有人格魅力,此外,还要加强自身英语素养的提升,要说得一口标准流利的英语,了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者,要以独特的个人魅力来吸引学生,激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

(二)营造宽松的教学氛围

在以往的教学中,学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨,教师处于权威地位,学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成,这样才能激起学生参与的热情与主体意识。因此,在教学中,我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度,以此来带动学生,让学生表现出积极的态度与认可,让学生真正成为交际的主体,主动而积极地参与到教学中来。其次,肯定学生,增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的,是独立的个体,增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容,要让学生知道错误解难免的,不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励,让学生在错误中不断修正,从而提高学生的教学参与度。

二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键

对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异,而许多学生在英语学习中用汉语进行思维,这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学,提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。

(一)用英语教学

以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学,这增强了学生对汉语的依赖性,学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法,这不符合语言学习规律,而学生所学到的也只能是汉化的英语,这些都不利于学生英语思维习惯的养成。因此,我们要尽量用英语教学,让学生置身于浓郁的英语氛围中,这样学生自然也会积极地用英语思维,用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学,遇到疑难问题,也尽量用英语来解释,这样学生也可以用英语来理解。此外,用英语来解释英语,教学更具合理性,更利于学生理解。另一方面,教师要鼓励学生用英语。对于教师提出的各种问题,我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题,鼓励全体学生用英语来回答,从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。

(二)大声朗读

读是一种吸收信息、提炼信息的过程,是提高学生口语能力、增强学生语感,养成英语思维的重要途径。现在,我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此,在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读,以读为主线来贯穿于整个英语教学中,这也是口语教学的一个重要部分。我充分利用晨读时间让学生大声地朗读,在课上进行个人读与小组读等,让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上,学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调,增强语言的连续性与流畅性,这样更能够增强学生对语言的整体感知能力,培养学生良好的语感,建立用英语思维的良好习惯。

三、加强口语训练是进行口语教学的核心

正所谓“纸上得终觉浅,方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此,教师要精心设计教学活动,安排更多用英语交流的机会,让学生在不断的听说中提高口语交际能力。

(一)创设生活情境

语言的学习离不开生活的沃土,只有植根于生活,口语教学才能充满生机与活力,学生的学习才能更有激情,更有成效。因此,在教学中我们要将教学与生活联系起来,为学生创设生活化的交际场景,让学生真正将口语学习与现实生活结合起来,促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动,而且利于学生掌握语言的真谛,促进学生口语能力的全面提升。如SuperMarketShopping,Earthquake,FirstAid等等,这些都是学生所熟悉的,通过模拟真实情景,更利于学生展开积极的交流。

(二)舞台剧的表演

让学生结合短文来进行舞台剧的表演,或是由教师指定内容,让学生展开充分想象的空间,由学生自行设计剧本的内容,并由学生分角色进行表演。这样,可以将语言与语境结合起来,更利于学生在交流中提高听说能力。

(三)开展课外活动

通过成立学习小组,让学生以小组为单位利用课余时间开展内容丰富、形式多样的英语交流活动。这样,更能为学生的交流提供更大更广的空间,可以突破教材与课堂的局限性,涉及人文、政治、地理等内容,采用辩论、交流、聚会等形式。这样内容更为丰富,形式更为多样,学生拥有更多用英语的机会,更利于学生将英语作为一种文化来学习,从而促进学生听说能力的全面提高。

口语教学论文篇2

根据ESP理论,乘务英语口语课程应设计成任务型教学模式(TaskBasedLanguageTeaching)。任务型教学最突出的特点就是“在做中学,在用中学”。JaneWillis(1996)指出,学习者为完成一个“任务”而在活动中以交流为目的(“withsomekindsofcommunicationpurpose”),真实地使用语言(“processthetextformeaninginordertoachievethegoalsofthetask”()Willis,1996)。而这恰好符合ESP理论对教学的要求。乘务英语口语课程以“客舱”为事件发生的背景环境,以情景对话的方式呈现教学内容,通过设计真实的场景和有针对性的练习来提高学生的英语交际能力与客舱服务水平。乘务英语口语的教学内容涵盖安排座位、行李放置、安全演示、餐饮服务、航班延误、特殊旅客服务、道歉、行李丢失与查询、机上娱乐、机上免税购物、紧急状况处理、旅客转机服务、入境手续办理和离开机场等乘务服务流程。这些情景会话的设计,离不开“客舱”这个特殊环境。客舱会话中,所有的交际句型都需要足够的训练才能掌握,而任务型教学为此提供了解决方法。

根据JaneWillis的教学模式,学生在活动中学习,活动以完成任务为目的,任务完成后,教师再灌输语言,并对学生的表现做适当的调整和改正。任务型教学的目的就在于让学生通过运用语言来完成任务。学生通过大量的语言实践,达到准确、熟练运用英语进行交流的目的。客舱对话为学生再现真实的工作场景,使学生通过承担不同的角色,积极、主动地完成任务,从而真正体会、掌握客舱服务对话的内容和技巧,并为今后的实际工作奠定基础。

根据Willis任务型语言教学实施的三个步骤,乘务英语口语课程的基本模式如下(以中国民航大学出版社2013年5月出版的《民航服务英语口语教程》第10单元DinnerService,Dialogue1为例):任务前活动(thepre-taskphase)。包括介绍话题、激活语言、准备活动等。如介绍餐食服务的基本内容和流程,为学生提供常用的餐食英文名称,如beefwithtomatoe(s西红柿牛腩)、sautédicedchicken(小炒鸡肉)、smokedham(烟熏火腿)以及供应餐食的基本句型,如MayItakeyourorder(?我能为您点餐吗?);Whatwouldyoucaretohave(?您想要点什么?);Whatwouldyouprefer(?您喜欢什么?)(。李春尧,2013)任务链活动(thetask-cycle)。首先,学生分组做“餐食服务”的任务。可以将学生分为主任乘务长、乘务长、头等舱乘务员、经济舱乘务员、实习乘务员等角色,教师则扮演乘客角色。学生以2人为一组,向“乘客”供应餐食。其次,学生讨论和反思任务的完成情况,可以让学生从语言、举止等方面通过比对,总结优缺点,形成口头或书面汇报材料。最后,报告任务过程的收获。

语言分析阶段的活动(thelanguageanalysis)。首先,设计以语言为焦点的活动(languagefocusedtasks),如阅读课本上的关于餐食服务的对话材料(Dialogue1),阅读的主要目的不是向学生教授语言项目,而是培养学生语言意识(languageawareness)。(程晓堂,2004)其次,在教师的适当引导之下,学生独立完成活动。学生可2人一组,模拟客舱餐食服务的场景,其中一人扮演乘务员,另一人扮演乘客,朗读对话。教师可以顾问身份,帮助学生弄懂对话中的难点词汇。最后,全班学生在教师指导下,对重点交际句型进行归纳和总结。如:I’dsuggestthebeefwithtomatoes(.我建议您尝尝番茄牛肉。);I’msorry,sir.Wehaverunoutofchicken.Canyoumakeachange?(十分抱歉,已经没有鸡肉了。您能换一种吗?);Youorderedaservingoffish,aservingofsmokedham.Isthatright?(您点了一份鱼和一份烟熏火腿。对吗?)。(李春尧,2013)此部分在实际训练中,可以要求学生背诵这些客舱服务的常见交际句型。学生通过自己的归纳,再进行记忆,其效果要比单纯的死记硬背好的多。

学生在上述三个步骤中,应以最后一个语言分析阶段为重点,通过归纳重点语言项目,并进行强化训练,从而做到主动学习和操练。学生以完成任务为目标是肯定不够的,必须在完成任务的过程中,通过讨论和反思,提高英语的运用能力。需要注意的是,在完成任务的过程中,要时刻保证发挥学生的主体性,鼓励学生凭借个人的学习和生活经历,多样化地完成同一个任务。因为在实际客舱服务中,对话情景每次都是不尽相同的,也就意味着语言使用上是有差别的。

二、总结

民航乘务英语口语是一门应用性很强的课程,其教学的首要目标是培养和提高学生的英语实际交际能力。乘务英语口语课程的任务型教学设计,符合ESP理论的要求,同时参照教材上的真实的对话材料,通过明确目标——形成报告——归纳总结,建立以学生为中心的课堂教学模式,能够帮助学生提高语言的实际交际能力。

口语教学论文篇3

关键词: 小学语文 口语交际 教学方法

日常生活中,人们无时不在用口语表达心意,交流情感,传达信息。新课程标准明确规定小学生必须“具有日常口语交际的基本能力,在各种的交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。[1]这是语文教育的一项重大改革。我们应在课堂中培养学生的语言表达能力,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力,在生活中践行口语交际能力。

一、小学语文口语交际的现状分析

(一)口语交际培养意识淡薄。

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”[2]强调了口语交际教学在语文教学中的重要作用,培养学生倾听表达和应对的能力成为语文教学的重要环节之一。而长期以来,我国小学语文教学的口语教学是最薄弱的环节,存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势,目前仍停留于重视呼吁阶段,口语交际教学实践并未真正展开。在应试教育的影响下,重知识、轻能力,重书面、轻口头的现象仍普遍存在,大部分教师对口语交际教学的本质内涵、价值取向、教学形式等不够重视,因而在教学实践中还是停留在知识教学的范畴,并没有真正落实到点子上,这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较缓慢。

(二)口语交际培养方式单一。

现实中很多教师忽略了口语交际培养在每一节课中的渗透,而重在字、词、句及课文内容等知识点的传授。有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课,指着书上的插图一句一句向学生询问,这有悖于教材的编写意图,无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

其实课堂教学是师生交往的双向互动过程,每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地,语文课上尤其如此。如对于写景的课文,在教学中,我们可以利用课文内容开展活动,让学生在理解课文的基础上,自编解说词或借助挂图、课件介绍课文中的景点,还可接受其他同学对景点的有关内容询问,使学生在有趣的“游览”活动中培养口语交际能力,在侃侃而谈中体会大自然的壮丽。

二、小学口语交际能力培养设计

(一)练交际能力于具体情境之中。

课堂教学的四十分钟,每分钟都应该让它发挥最大的效益,如何在每次语文课中,让学生学到更多交际的本领,教师的课前准备和方法是非常重要的,应以生为本,注重学生的交际心理,结合课文给学生创设听说互动的交际情境。

1.巧用图画,再现情境。

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”,图画是展开形象的重要手段,现今的教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文内容形象化,易于儿童接受,以便唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时,可用课件出示文中的插图,引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作,并想想他们可能在说什么。同学们看着生动的画面,在生动形象的情境中,扬起想象的风帆,开启思维的闸门,达到了较好的教学效果。

2.实物陈设,演示情境。

苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”[3]对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣。实物展现,能最快吸引学生的眼球,能让学生最快进入观察,急于表达。如教学《小兔运南瓜》这课,老师抱着南瓜走进教室,同学们看见都会说:“老师,我帮您。”而此时老师顺势说:“为什么你们觉得我需要帮忙呢?”同学们回答:“老师都快走不动了,脸都红了。”“说得好,那现在请同学们想想办法,怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”这样同学们积极性一下就提高了,老师要求同学们小组讨论办法,并在课堂说清楚,选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”,为了完成任务,同学们积极讨论,争相发言。通过生动情境的创设,学生想说、敢说,有话可说,实现了教学目标。

交际情境的创设是交际的首要条件,新课程标准上列出了许多创设方式,教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境,整体性呈现情境,让学生在这些创设的情境里进行多种形式的互动,这样他们自然想要说话,有话可说了。

(二)练交际本领于生活之中。

陶行知说:“生活即教育。”[4]生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在生活中实践交际的本领。

1.在学校生活中,实践交际本领。

学生在校时间至少有六个小时,在这段时间,学生之间要发生许多的事,这就是进行交际的契机,教师要注意引导。班级活动中,让学生献划献策,都要求用语言准确表述,达到表情达意的目的。下课时,鼓励学生多用语言沟通交流,如针对上课时不明白的问题与老师交流,同学们之间有了矛盾,在解决矛盾中,训练学生的口语,让学生有条理地叙述经过,表达各自的思想,期间不知不觉中进行了口语交际的训练。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落,此时的我们要扮演角色就是倾听者、引导者,抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2.在家庭生活中,实践交际本领。

学生大部分时间是在家庭中度过的,因此,让学生实践交际能力的机会延伸到家里是非常有必要的,可要求学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听,内容不限,可以是班上发生的,校车上发生的,路上看到的、听到的,等等。这对于内向的孩子也是一种锻炼交际本领的有效途径。交际的时间跨度大了,不再局限于学校;交际的面广了,不局限于个别人;交际的内容多了,不再言之无物;交际的话题多了,不再言不由衷。

卢梭曾说:“人是生而自由的,但却无所不在枷锁中。”[5]我们的语文教育,一定要遵循新课程教学的诸项要求,再也不能人为地给学生设置“枷锁”了。随着社会的发展、口语交际教学势在必行。口语交际也必须与社会、与家庭相互沟通融合,让学生在这种大语文的氛围中实践对话的乐趣,让学生从诸项“枷锁”中脱颖而出,收到事半功倍的口语历练的效果。

3.在社会生活中,实践交际本领。

在教学中组织适合孩子们的有趣活动,让孩子们在一个愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,言之有物。陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”[6]社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中,开展各种社会交往实践活动,包括:①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动。②服务活动。如组织慰问、做好事等活动。③联欢活动。加强学生与社会的交往,可以拓宽学生视野,增长学生知识,使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪,从而促进语言的发展。

(三)指导方法,让学生学会交际。

新课标对培养学生的语文素养提出要求:学生应初步掌握学习语文的基本方法。

1.有序观察,按序交际。

学会观察,特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。要让孩子们平日养成认真观察的习惯,教师要引导学生现场观察,调动学生观察思考和交流的积极性。教学时可根据不同课文,按序设计问题,引导学生观察思考,让学生根据问题去观察了解,再在课堂上讲述。这样的教学由于有了学生的参与和有意识的观察、记忆、思考,使学生能饶有兴趣地说,且言之有物,言之有序,感受到表达成功的愉快。也可培养学生养成有序观察、认真思考、按序交际的好习惯。

2.认真倾听,灵动交际。

倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯,培养学生交际能力时,应不忘引导学生学会听别人说话,认真、专注,听清楚别人表达的意思,以便能对别人的话及时做出反应,灵动交际。在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课,可引导学生将思路引向生活,启迪他们回忆哪些小动物对人类有益,怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物,再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时,要求其他同学们认真听,还可提出问题,学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。

3.清楚表达,出色交际。

在教学过程中,我们应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理,让他们多点时间,尽可能多地表达。在训练中有技巧地处理学生的不足和错误,让他们形成清楚表达的能力,养成清楚表达的好习惯,在一次一次的训练中出色交际,在交际中获得成就感,进而更乐于交际。

总之,良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进,对学生各方面的发展起着不可估量的作用。对口语交际课的继续研讨是必要的,口语交际课的模式应是千变万化的,交际能力的训练应是长效的,应贯穿整个语文教学,应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节。经过“细水长流”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,实现小学语文口语交际能力的培养目标。

参考文献:

[1][2]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2003:4,16.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2000:95.

[5]卢梭.爱弥儿[M].上海:商务印书馆,1978:73.

口语教学论文篇4

一、加强口才训练的必要性与迫切性

1、从语文教学的目标看,口才训练不容忽视

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来,在具体教学的过程中,往往重读、写,轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用,但迫于考试的压力,不得不违心地引导学生抠字句背解释,而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在,在语文教学改革中,我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性,提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一,必须在语文课中给它以应有的一席之地。

2、从社会发展的要求看,口才训练非常必要

社会发展到今天,早已进入了大协作时代,人际间的横向联系大大加强,在社会工作与社会交往中,许多时候需要谈判、辨论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力,外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才?教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才?就是汽车售票员,商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会,人们已越来越强烈地意识到口才的重要,口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否,所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

3、从学生的基础看,加强口才训练十分迫切

笔者曾在普教职教任教十八年,从所接触的学生情况看,无论是普教还是职教,大多数学生的口头表达能力都不如人意。进入高中的学生,目标始终描准高考,而高考只有笔试没有口试。学生们整天埋头于练习卷,语文课上忙于听分析记答案做试卷,金口不开的时候居多,而且高中生相对初中生来说,心理上更趋于成熟也更趋于封闭,课堂上愿意主动举手发言的已不多。在职业高中,生源相对较差,许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言,这样长期以来形成不良循环:越不会说锻炼机会越少,锻炼机会越少越不会说。

因此,不论在普教系统还是在职教系统,在语文教学中加强口才训练都是很有必要的也是非常迫切的任务,这是社会对跨世纪人才的要求,也是学生自身发展的需要,更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二、口才训练中的主要问题与关键环节

1、普通话语音训练

在口才训练中是否需要进行普通话语音的辨正与训练呢?笔者认为非常必要,因为演讲是一个人讲,众人听,演讲者的发音准确与否,将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样,其他的口才表述亦如此,特别是在一些庄重严肃的场合,使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。

2、心理素质训练

刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到,“在口才训练系统中,有两个举足轻重的环节:一为思维环节,一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一为心理素质环节,心理素质是否良好,决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”

我们先来谈心理素质环节。在对学生进行口才训练中,提高学生心理素质是极其重要的一环,相对于书面考试与比赛来说,在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。

那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢,一般说来,越怕当众说话越要锻炼当众说话,只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态,永远开不了口就永远怕开口,只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气,特别是对那些还未迈出“第一步”的学生,我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己,不让他们站在岸边看别人游泳,永远站在岸边就永远怕水,这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理,加强口才训练,是提高学生心理素质的有效途径。

3、思维训练

口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节,思维训练也是口才训练中的重要一步。从心理学原理看,思维与语言是紧密地联系着的,语言所表达的是思维活动的结果,那么,思维如果不敏捷不清晰不严密,语言的表达也就不可能流畅清楚,很难想象,一个思维迟纯而又混乱的人,能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。

由此看来,“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,口才表述水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口才训练,很大程度上应是思维的训练。我们知道,相对于书面表述来说,口语表达对思维的要求更高,特别是即兴说话,对思维的要求尤其高,书面表述可以思前想后,想好了再写,写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说,说前面时就得想着后面的,这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。我们对学生进行口才训练的过程,实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。

口语教学论文篇5

(一)丰富学生的听

一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学,要知道学习英语的最大干扰来自于母语,对母语非英语的学生来说,他们已经习惯了母语的思维方式,很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此,在教学中我们要尽量用英语教学,为学生营造全基的学习环境,这样才能最大限度地避开母语的干扰,学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等,让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感,丰富学生的语言素材。

(二)展开大量的读

“书读百遍,其义自现”“熟读唐诗三百首,不会作也会吟。”指出了读的重要作用,这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化,既可以在读中丰富语言素材,为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式,可以在读中增强语感,帮助学生纠正不正确的发音,让学生在读中来增强流畅性与完整性,感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件,同时也是提高的主要途径。为此,在教学中我们要带领学生开展丰富的读,如全班读、分角色读、同桌对话朗读等,让学生进行大量的阅读教材,对于精彩的段落与篇章,要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持,可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等,让学生拥有更为丰富的语言素材,同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力,这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

二、丰富训练,让学生进行更多的说

正所谓“纸上得来终觉浅,方知此事要躬行。”多听多读,增大学生的语言输入量,丰富学生的语言素材,并不直接代表着学生口语水平的提高。学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境,用英语教学,并鼓励学生用英语外,还要为学生设计丰富的口语训练活动,让学生有更多说的机会,在大量的训练中来内化知识、提高水平。

(一)表演情景剧

初中生有着强烈的表演欲望,我们可以利用学生的这一特点,选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题,来引导学生创编情景剧,并进行表演。这样的活动即创作、表演与说话训练于一体,不仅可以激发学生强烈的参与动机,而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、人物等结合起来,这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力,利于学生英语水平的整体提高。如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等,都是学生所熟悉的话题,同时也是语言学习的重要内容。我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演,让学生在表演中运用,在运用中内化,这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

(二)课前自由谈话

我们要利用好课前导入环节的时间,可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。这样的交流形式更灵活,氛围更活跃,更能激起全体学生参与的激情。此时再加以教师必要的引导,自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味,可以增强教学的趣味性,激发学生学习兴趣,而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间,学生可以展开积极而自由的对话,这同样是一种极为重要的口语训练方式。

(三)组建课外小组

引导学生自由结组,以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站,开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富,可以让学生有更多的听说训练机会,而且这些活动深受学生的喜爱,学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影,这样既实现了教学面对全体,全面参与,同时也可以让学生享受口语交流的乐趣,从而让学生更加乐于参与、乐于交流。

三、结语

总之,培养学生的听说技能,提高学生口语水平这是初中英语教学的重要目标,我们要将这一目标有计划、有步骤地落实于初中整个阶段的教学中,渗透于每一堂课中,这样才能有序进行,长期坚持,才能收到事半功倍的效果,才能让学生真正爱上英语学习,乐于口语交流,促进学生口语水平乃至语言综合运用水平的整体提高。

口语教学论文篇6

关键词:口语交际;教学;策略.

作为语文教师,教给学生的不仅是试卷上的一个分数,还应该有口语上面的训练。试卷上的口语交际就是在能说的基础上,还会用笔“道”出来,供大家评判。

比起其他科目而言,既然口语交际的内涵是如此的丰富,那么它应该有一些原则。口语的教学形式多种多样,比如专门为此而开设的口语交际课;阅读课中复述课文、课堂讨论、自由评议、填补空白等;作文课中对某件事情的即兴看法,用简洁的语言表达;课外活动的参观考察,真实生活的体验等。无论怎样,学生在现实的社会里,随时都要与人交往。我们从课堂往外拓展、延伸,在实际的社会生活中锻炼学生,提高其口语交际的能力,达到口语交际教学的目的。

为了搞好口语教学,更好地实施教学策略,达到令人满意的效果,以下四个方面值得推究。

一、和谐的师生关系

口语交际的核心还是在于“交际”,注重的是人与人之间的交流与沟通,这个过程能真情互动,才是真正意义上的“口语交际”。因此,在口语交际教学中,应该调动各种因素,实现课堂教学中的互动,这个互动包括两个方面的内容:一是学生和学生之间;二是老师和学生之间。关键之处在于是否能够和睦相处。

在新一轮的课改中,提出了教学要在师生平等的对话中进行,确立学生在学习中的主体地位,树立学生是学习主人的观念。因此,在口语教学中,为了让学生真正投入到教学中来,体现学生的主体地位,调动他们的积极性,就是要努力创造和谐的教学氛围。

把主动权交给学生,让他们能够自由发言,努力使学生敢说、能说。教师要平等地看待每一位同学,不因为学生成绩的好坏而打击学生的自尊心,走进学生的心灵世界,了解他们的想法。

二、创设良好的交际情景

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,这种活动离开了特定的环境就难以生存,因此,能否在课堂中创设出恰当的话题情景,是口语教学成败的关键。我们要运用各种手段,激发学生说话的欲望,比如,针对时事发表自己的看法;把一些具有典型意义的案例,放到教学中,让学生在口语交际中抒发真情实感,是非常有必要的。

在实际的课堂教学中,要因势利导地营造一种与教学相适应的课堂氛围,把学生“卷”进我们创设的环境中,调动学生的情感体验。除了我们用语言来激发他们的情感,还可以运用多媒体进行布置。在日常的家访中,我们也可以不失时机地让他们得到表现的机会。比如,利用家访的机会,让他们说一说家长哪些地方要改进,让他们针锋相对都是可以的;比如在外出社会实践中,大家尽情地用唱的方式、改编歌词的方式表达心情,同样也属于口语交际的训练。

三、搞好设计训练

在教学中,我们对课程要做到心里有数,对活动的设计和准备要体现出控制力。我们对学生要有全面的了解,既要考虑到他们的实际能力水平,也要调动他们的积极性,并且要把这个中心拧成一股绳,使之具有向心力。

例如,有位老师讲肖像描写,叫一个同学立刻站起来,立刻描述一个人。但是这个同学是普通话不好的学生,她平时说话都会招致很多人的嘲笑,怎么能起到好的效果呢?要调动气氛,最好不要拿别人的弱点开涮,何况是一个女生呢?

搞好设计训练,可以体现在和学生相处的任何环节中。在中午上课前设立“一分钟讲故事”“笑不笑由你”“好话大家说”等栏目,让学生释放压力,为上课做准备,还可以充分利用教材上的练习,请学生们分组练习,达到教育的效果。设计安排一次主题家长会,就像亲子活动一样,和孩子一起讲述,每家着重讲一个方面的故事,要求讲得具体、细致,让家长和学生都体验到口语交际成功的乐趣。

四、教师示范,适时点拨

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“你们不仅是教课的教师,也是培养人的教育者,是生活的导师和道德教员。”乌申斯基说:“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的主导地位体现在教学活动全程,因此教师的示范作用是非常重要的。

主题班会上,教师先来一段小小的演讲,或者一个笑话,让同学们能够融化冰冷的班会气氛,以利于畅所欲言。及时介入,适时点拨,显得尤为重要。口语交际大多是心到口到,它要求每个学生都能积极参与到语言活动中去。当学生在自我尝试、集体协作中都无法完成学习任务时,教师就要起到“点拨”的作用。适时点拨,就是恰到好处地激发学生说的欲望,达到口语教学的目的。

参考文献:

[1]李 桃.适时点拨胜过一味启发[J].教师博览,2006(12).

[2]黄海宏. 也谈口语交际教学[J].教育革新, 2008(10).

口语教学论文篇7

关键词:兴趣;信心;能力;知识水平

传统中学英语教学中,由于没有为学生提供较多的语言交流机会,缺乏真正意义上的语言交际,交际中,口语吞吞吐吐,表达不完整。造成学生口语表达能力差的原因,除了教师在课堂中为学生创造说话机会少外,还有很多其他方面的原因。

第一,学生对口语表达不感兴趣,没有动力;无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象,教学的重点还停留在讲解语言点上,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成“哑巴”英语现象,只会读,不会讲。

第二,学生对自己的语言能力没有信心;不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

第三,学生的词汇、表达能力等方面的确有待提高;

第四,学生语言外的知识水平不足,知识面不够广泛,思维不够活跃。

那么,作为教师,就应该针对学生本身的不足,展开针对性的教学。

第一,教师首先自身要有过硬的口语基本功。能说一口标准流利的英语,要熟悉英语国家的习俗,博闻强识,对各个领域的知识都有所了解,具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。教师要备好口语训练的活动形式,尽可能使活动多样化、趣味化;充分利用现代化教学设备,如电脑、录像、幻灯等,为学生提供视、听、说全息语言课堂,创造以学生为中心的课堂局面。同时,教师还可以进行任务型教学,即,给学生布置任务,比如,给学生一个场景,让学生完成场景中各类任务的对话等等。在这个过程中,教师仅仅起到协助和引导的作用。这样能使学生感到目标明确,从而激发学生联系口语的积极性。

第二,不时时纠错。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷(Duly)说:“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时,教师过多纠错不但会打断学生的思路,破坏其语流,还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错,而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误,教师要区别对待。语言学家凯巴斯(Kiparsky)曾强调说:“全局性的错误,即对交际造成很大干扰的错误,应予以重视。而局部的错误,随着语言学习的发展,自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后,就会不断地自我纠正,使错误逐渐消失。

第三,有效利用课文内容,可以有针对性的请学生进行复述练习。复述是很好的练习口语的办法,可以让学生不再感到无话可说,因为有现成的内容摆在那里,而且语言方面也有模仿的对象,同时加以评论的话还能锻炼学生的思维。

第四,适当时候可以针对话题进行翻译练习。一般来说英语教师都有深切的感受,当学生被要求介绍自己的家乡的时候,总是那么几句话翻来覆去的讲,讲上多少遍也不会感觉到学生的口语有什么提高。那么,为了打破这一僵局,引入翻译,可能开始学生会觉得有些难度,但是在教师的引导下,同一个话题可以涉及更深入的内容,同样,学生的语言也得以丰富,长久为之,学生的口语水平自然会有所提高。:

另外,学校可以尽可能的为学生配备更好的学习条件,比如,可以加强网络的应用,增加与国外学生的练习,给学生交“老外笔友”的机会。

口语教学论文篇8

1.研究对象。

以武汉大学医学部2005级八年制,2006、2007七年制临床医学专业共计72名学生作为教学研究对象,这些学生已具备良好的公共英语基础,基础医学与桥梁课程的教学中已采用双语授课。

2.教材选择。

中文版教材为人民卫生出版社出版,张志愿主编的《口腔科学》第6版;刘宏伟主译《牛津临床口腔科手册》第4版;《口腔科学临床模拟接诊英文讲义》参照LAURAMITCELL,DAVIDA.MITCHELL《OXFORDHANDBOOKOFCLINICALDENTISTRY》(ThirdEdition)编制。

3.材料。

口腔仿生头颅模型操作系统;口腔综合治疗台(上海胜利医疗器械有限公司);口腔常规检查所需器械(恒昌口腔医疗器械有限公司)。

4.教学方法。

理论教学部分:选择口腔科学教研室英语基础较好,表达能力较强的教师担任《口腔科学概论》的双语课堂教学任务。课前给学生发放英文讲义。实践教学部分:将72名学生分为6组,每组12名学生。由口腔科学实践技能教学组的教师设计常见的临床病例,在临床实践技能室进行双语模拟接诊训练一次,按照临床实践技能标准评分。另外,还分组安排在武汉大学中南医院口腔科进行双语临床见习教学一次。临床模拟接诊教学结束后,学生填写双语临床实践教学调查问卷表,由带教老师汇总,并根据评分标准对学生模拟接诊训练情况评分、总结。

5.评估内容。

接诊技巧(10分),器械选择和口腔检查(10分),口腔科常见疾病的临床诊断和治疗计划(10分),总分30分。调查问卷设计主要内容为:是否赞同临床实践技能课开展双语教学;是否赞成在临床见习和实习阶段引入双语教学模式等。另外,设计一道问题,请学生对双语实践技能教学提出意见。

二、结果

课前共发放问卷调查表72份,收回70份,统计结果显示:82.7%的学生赞成和理解口腔科学实践技能课采用双语教学模式,14%的学生表示部分理解,3.3%的学生不赞成;对实践技能课的双语模拟接诊的教学模式,高达97%的学生表示欢迎,仅有一名学生认为没有必要,学生们普遍接受了这种实践技能教学模式。另外,学生们还提出很好的改进意见,如:希望能在双语实践技能课前发放讲义以便预习;适当增加实践技能课的课时,有更多机会进行双语模拟接诊的训练和与老师的互动,等等。

三、讨论

口腔科学是临床医学的一个有机组成部分,从我们历年的教学情况中来看,对于非口腔专业的临床医学专业学生来说,《口腔科学》一直是一门很受欢迎、选修率很高的课程。主要原因有:口腔疾病同全身系统性疾病有着密切关系,口腔疾病的发病率之高已列入人类三大疾病之一,口腔预防保健的教育和发展是一个国家和民族健康文明程度的重要标志,作为一名合格的临床医生,具备一定的口腔科学知识和临床诊疗技能十分重要。临床工作能力的培养也就是临床技能教育是现代医学教育的一项重要任务。目前,国内的各大医学院校已相继设立了临床技能培训中心,把基础课教学、临床教学以及实践技能教学有目的地相互渗透,使临床技能的教学贯穿整个教学过程。武汉大学医学部早在2009年就为各专业设立了临床实践技能培训中心,完善设施,对临床技能培训的内容和评估进行了规范。另外,随着高等教育的国际化要求,临床实践技能教学引入双语教学,可以为学生创造身临其境的模拟临床诊疗环境,及实际运用英语口语进行交流的机会。口腔科学本就是一门与实践密切相关的学科,我院口腔科学教研室于2010年开始在2005级八年制,2006级、2007级七年制的临床医学生中进行了双语临床模拟接诊和双语临床见习的教学尝试。针对现在临床医学院校《口腔科学》教材的不足,如目标性不强,未重点强调口腔疾病与临床医学相关的内容,缺乏相应的英文原版教材等。我们参照刘宏伟主译《牛津临床口腔科手册》第4版、LAU-RAMITCELL,DAVIDA.MITCHELL《OXFORDHAND-BOOKOFCLINICALDENTISTRY》(ThirdEdition)和朱友家主编的《口腔科学实践指导》编制了双语临床实践技能讲义和课件,以及相关的评估方法和标准。内容结合国内外最新的专业文献,侧重于口腔常见疾病的基本诊疗技能以及作为病灶对于全身的影响,以期能拓宽临床医学生的知识面,培养他们的临床思维能力。双语临床模拟接诊单项评估的得分显示,经过培训,3个不同年级的学生在接诊技巧和口腔常用检查器械的选择和检查部分得分率较高,以10分计算平均得分为8.57和8分,对于口腔常见疾病的诊疗计划的熟悉和掌握也达到了7.28分,3个年级进行组间比较各单项评估得分没有明显差异,且得分都能接近口腔专业医学生的基本水平。说明在七年制和八年制的临床医学生中开展口腔医学双语实践技能课具有很好的实施前景,课程设计中接诊技巧和口腔基本检查属于临床医学生必须掌握的临床技能,故实用性和可操作性都较强。由于受课时和教师人员的限制,双语实践技能课和临床见习课对每组学生仅有一次,但课后调查显示95%以上的学生反馈临床模拟接诊训练新颖灵活,对专业英语的听说能力提高和医患交流技巧都很有帮助,希望能增加课时。

四、结语

综上所述,在口腔临床实践技能课中引入双语教学,有助于保持双语教学的延续性,提高专业英语的实用性,为进一步完善临床医学专业双语课程建设奠定了基础。

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