数学辅导方法范文

数学辅导方法篇1

数学是一门重要的基础学科。数学学习注重学生思维能力培养，开发儿童智力。然而盲童接触社会的机会相对较少，在抽象数学知识和现实社会的联系方面，盲童的理解能力较差。盲童缺乏一定的抽象概括能力来理解，使得盲童数学知识的缺漏日积月累。与普通学龄儿童相比较，盲童的数学基础薄弱。如果一年级盲生的随班就读，单纯依靠教师讲授，缺乏有效的辅导，容易造成数学学习障碍情况出现，严重的甚至会影响盲童的智力开发。因此，一年级盲童随班就读数学方面需要做些知识技能准备，让盲童在随班就读中实现内容普及性和个体发展性。如：盲文点位六点子摸写训练、盲文缺少一点的符形摸写训练、数字0到9盲文点位背诵、结合物体说出图形名称等。这样，盲童上课学习第一单元《准备课》时，可以在课堂上同步进行数字盲文的摸读和书写练习。由于盲童需要使用盲文课本，盲文课本对汉字课本彩图印刷有一部分是直接用点子平面图形替代的方式，熟知平面图形的名称和形状，扫除阅读障碍，盲生便于使用盲文课本学习和练习。让随班就读的盲生在数学学习中能自我定位明确学习，建立学习数学的信心。

一、根据内容选择或制作合适的直观教具，帮助建立数学概念

《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。盲童随班就读没法直接使用普通汉字课本，也没法直观阅读书本上提供的彩图提取信息。盲文课本对汉字课本彩图印刷还有一部分是采取盲文文字描述替代的方式。课堂上，老师和同学的语言描述等间接经验，未必能让盲童形成正确的表象和建立正确的数学概念。动手实践是盲生学习数学的重要方式。

在盲校数学课堂中，以触摸直观的实物教具和模具作为主要教学手段。让学生在动手操作的同时，尝试用自己的语言去描述，培养视障儿童的观察能力，让学生充分参与直观过程。辅导随班就读盲童时，辅导老师应当配合教学进度选择或制作适当的直观教具让盲童亲自、直观、全面地观察。让盲童在动手的同时，在头脑中形成正确的视觉表象。如“认识钟表”中钟面的认识部分，明眼儿童通过观察在幼儿日常生活中有意或无意已经多次直观观察了钟面，也积累了从钟面阅读时间的直接和间接经验。而盲童由于视觉缺陷，对钟面不易感知，导致对钟面的了解片面，缺乏时间与钟面之间联系的直接经验。特别是先天性视障儿童，在积累时间知识和经验方面更远不如明眼儿童。在随班就读学习本单元时，辅导老师应提前向盲童提供带有盲文标识的钟面教具，引导盲童有序地、充分地、全面地触摸认识钟面。让盲童在获得充足的钟面信息，在脑海里积累了正确的钟面表象后，盲童在本课学习将更易于融入课堂。在丰富的感性认识后，结合理论学习，盲童能更好地掌握时间与钟面之间的直接关系，建立正确的时间概念，体验“阅读钟面”，知道时间的快乐。

二、有序操作直观教具提高数感，提高计算能力

在小学数学中计算学习内容很多，比重很大。学生计算能力的高低直接影响着学生数学学习的质量。具有良好数感的学生，对数的计算有灵敏而强烈的感知与运用的能力，并能作出迅速准确的反应。数感的培养在数学教中举足轻重。一年级的数学教材中，培养数感的内容至少涵盖了全年级的5个单元。100以内数的意义是二年级学习《1000以内数的认识》和四年级学习《大数的认识》的基础，所以一年级数感的培养是重中之重。

由于缺乏视觉形象，小学一年级适龄盲童在点数10以内实物和触摸凸点图形时容易出现重复、错漏等现象。一年级课程标准要求“数的认识”知识技能首先是经历从日常生活中抽象出数的过程。盲生的数学活动经验的获得，既要从已有的生活经验入手，又离不开教师的引导和提升。在盲生会顺序数1-10的基础上，训练盲生有序地点数操作，是需要教师分层次、分步骤地引导。实物点数从使用容器开始，让盲童可以把点数过的实物放入容器以示区分。从明显界限区分到隐形界限区域性区分，如可以让盲生先把需要点数的实物放置左（上）或右（下）边，点数过后放置反方向一边。如此同时有目的训练点数，增强数感的同时也可以训练盲童的方向感和动手能力。触摸凸点图形从按老师要求的顺序点数，如从左往右数或从上往下数。逐渐过渡到让盲童自主探索说出自己点数顺序，逐步提升盲童有序地触摸图的能力。在不断训练点数的过程中，可以逐步渗透用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息等学习。既让学生经历自主、多样化的体验过程，积累探究性经验，又引导学生经历操作与思考的过程，积累有效操作的活动经验。盲童在亲历中体验，在体验中累积。

三、语言直观与直观教具的配合，从直观到抽象

盲生由于视觉缺陷，无法有效地观察周围的事物，但他们对学习生活中所能接触到的事物都是充满了好奇的。教师在他们使用直观教具的同时细心地讲解或解疑，可以满足他们的好奇心的同时也能提高他们的学习兴趣。有的直观教具对盲生的指导作用不显著。这样就需要指导教师根据授课内容，学生的特点，配合语言指导盲生了解直观教具，让他们在课堂上能够理解的基础上积极参与学习。

如“常见的量”中人民币的学习，盲童由于视力缺陷，不会有太多的购物付钱的经验，也不能直接观察人民币纸币上图案和文字。即使部分人民币纸币上有盲文，但是由于人民币在流通过程中的损耗，导致盲生触摸上面盲文的成功率和准确率很低。辅导教师提前让盲生先从人民币纸币的形状、大小上进行比较，引导盲生体验纸币的纸张大小可以协助区分人民币币值，同时使用较新的纸币让盲生尝试触摸上面的盲文。一年级盲生喜欢气氛活跃又有操作的课堂，而对枯燥的理论课不太感兴趣。直观教具的使用可以激发盲生的学习兴趣，引起他们好奇心。在辅导教师已经简介人民币纸币的区别辅导下，盲生在随班就读的课堂上，可以按老师的要求参与明眼生的学习活动，边动手边学习。有了辅导铺垫和经验累积，盲生可以从围观者转换为参与者。让盲生的数学学习不再被动。

四、使用现代信息技术，转换数学抽象概念成具体语言

现代信息技术在普通小学数学教育中广泛使用，颠覆传统数学教学模式，使得现在小学数学学习富有动态性、形象性、趣味性和综合性。同时现代信息技术也巨大地改变了盲生的生活，互联网让盲生不再封闭、不再与世隔绝，即使在家也可以通过各种现代信息手段关注大量的、及时的信息。现代信息技术的使用可以从盲童幼儿期开始使用，如大型凶猛类动物叫声的音频播放，丰富盲幼儿对不能触摸的、凶猛类动物有初步认知。盲生随班就读小学时更应该大量使用现代信息技术。盲童因视力缺陷，根据生理缺陷的补偿功能，盲童的听觉相对是比较灵敏的，反而触觉需要后天训练。信息技术手段当中，盲童使用起来最方便的就是音频的播放，只需要音频播放工具即可，不需要任何电脑技术的支持。盲生随班就读低年级的时候，辅导老师可以寻找具有童趣的、数学学习内容相关的音频和视频播放。播放音频辅助盲生学习，既发挥听觉优势又可以借助背景音乐及不同的音效去感染和刺激学盲生的想象。

数学辅导方法篇2

关键词: 辅导员 人力资源 结构特征

1.研究目的

高校辅导员是在高校中从事学生思想政治工作和学生管理的人员,是学生在校期间德、智、体全面发展的导师,是高校思想政治工作队伍的重要组成部分,其基本任务是在校系党组织的领导下,根据培养目标和学生思想发展规律,组织、协调各方面的力量共同对学生进行思想政治教育。因此,辅导员人力资源在很大程度上决定了大学生在校期间的思想、学习、生活等诸多方面,辅导员人力资源结构的优化与完善将对学生的指导和教育起到十分关键的作用。

本文通过对浙江省高校辅导员人力资源结构特征的分析,反映出高校现有人力资源结构存在的问题,并为改善和提高辅导员人力资源结构提供参考。

2.研究对象和方法

2.1研究对象

浙江省普通高校的专职辅导员。选取浙江大学、浙江工商大学、浙江师范大学、宁波大学、浙江理工大学、浙江财经学院、温州大学、湖州师范学院、浙江万里学院等十所高校的200名专职辅导员作为研究的样本。

2.2研究方法

2.2.1文献分析法。通过网络检索的方式查阅了相关文献,主要涉及高校辅导员和人力资源等方面的相关研究。

2.2.2问卷调查法。自编关于浙江省高校辅导员人力资源结构的问卷,问卷的效度和信度分别是87.1%与92.6%。对浙江省八所高校本科生发放问卷230份,回收有效问卷200份,有效回收率86.9%。符合统计学的基本要求。

2.2.3数理统计法。采用SPSS15.0统计软件对问卷调查获得的数据进行统计处理。

3.结果分析

根据人力资源理论,本研究构建了辅导员人力资源结构的指标体系,即辅导员人力资源由“数量”和“质量”两部分构成,数量包含了人口数量和劳动时间两个纬度;而质量包含了体力特征、智力特征、劳动态度、专业(职业)劳动水平四个方面。

3.1浙江省高校辅导员人力资源的数量特征

3.1.1浙江省高校辅导员人力资源的数量分析

3.1.1.1性别。调查结果显示,男性辅导员79名,女性辅导员121名,各占到了辅导员总人数的39.5%和60.5%,从全省高校来看,女性辅导员的数量要大于男性辅导员。虽然目前高校在招聘和选拔辅导员过程中,也已经考虑到性别这一因素,但这与辅导员这个职业的性质有着一定的关系,且与高校中学生本身的性别比例有着直接的密切关系,如在调查中的一些文科院校(浙江工商大学、浙江财经学院),女性辅导员的数量要大大超过男性辅导员。

3.1.1.2年龄。从年龄结构上看,30岁以下的辅导员占到89名,31到35岁之间占到62名,36到40岁之间占到39名,41岁以上占到10名。可以看出,35岁以下辅导员占到了75.5%,而41岁以上的辅导员只占到了5%,大部分辅导员都十分年轻,这一年轻化趋势对于辅导员事业日后的发展是有利因素,但辅导员的年龄分布也出现了“断层”现象,经验丰富的辅导员比例较少,且这些辅导员多数已经不在一线岗位,对于辅导员队伍的传帮带而言,起到一定的负面影响。

3.1.1.3带班数量。结果显示,浙江省高校辅导员平均带班人数多达265人,辅导员带班最多人数多达471人,带班最少的人数为54人,带班人数超过200人的辅导员比例为74%。根据浙江省教育厅的规定,辅导员和学生的师生比为1:200。可以看出,浙江省辅导员中绝大部分人带班数量都超过了200人,处于超负荷工作的状态,而个别辅导员带班人数较少,主要是由于这些辅导员的主要职责不是带班,而是其他职责,如指导就业工作,社团、学生会工作,“奖、助、贷”等方面的工作,他们的工作并不比其他辅导员轻松。这样大量的超负荷工作,一方面给辅导员工作带来了很大的难度,另一方面,对学生而言,工作的满意度和效率都有可能打折扣。

3.1.2浙江省高校辅导员人力资源的劳动时间分析与描述

从调查的结果来看,辅导员平均每周与学生沟通、辅导的次数为13.5次,最多的次数为24次,最少的为4次。而从每次沟通、指导的时间来看,最长的时间为2.1小时,最短的时间为0.03小时。调查发现,不同类别的辅导时间(每周辅导的次数乘以每次辅导的时间)上存在的差异非常显著(T=5.67,P=0.002

这应该与辅导员工作的性质有着不可分割的联系。辅导员在工作时间上很多时候并不是由自己所能决定的,辅导员要随时待命,做好本职的工作,要做到及时处理一些突发事件,因此,在不同类别辅导的工作时间上,存在着非常显著的差异性。

表1 不同类别的辅导在周辅导次数和每次辅导时间情况的比较

注:P

3.2浙江省高校辅导员人力资源的质量特征

3.2.1浙江省高校辅导员人力资源的体力特征分析

现有辅导员大多数都是30岁左右的青年辅导员,且大部分是从高校毕业不久,他们精力旺盛,体力比较充沛,40%的辅导员认为自己的健康状况良好。另外,有接近26%的辅导员认为自己长期待在办公室,健康状态有所下降,这一点应该引起重视。34%的辅导员认为自己的健康一般。

3.2.2浙江省高校辅导员人力资源的智力特征分析

据调查,现有辅导员本科学历达60%,硕士学历达27%,博士学历达3%,本科以下学历达10%。其中29%的辅导员本科或是硕士阶段就读于“985”高校或“211”工程高校。现有辅导员的学历基本上都在本科以上,大部分辅导员受到了良好的教育,知识体系较为完备,结构较为合理,智力较高,但与此同时,现有辅导员本身受到的专业教育与辅导员工作没有必然的联系,拥有教育学或是心理学方面专业知识的辅导员比例不高,这对辅导员工作起到了一定的阻碍作用。

3.2.3浙江省高校辅导员人力资源的劳动态度特征分析

辅导员认为自身工作态度较好和非常好的比例占65%,一般以上占87%,可以看出,辅导员认为自己工作态度一般或较好,这对教育和指导学生非常重要,只有全身心投入到辅导员的职责中去,才能更好地教育和辅导学生。但同时,也有17%的辅导员的工作态度不好。这主要有两方面原因,一是目前高校对辅导员的认可程度以及各种激励机制有待加强,二是部分辅导员自身对待这项工作的认识有待提高。

4.结语

4.1浙江省高校辅导员人力资源主要由辅导员的数量资源和质量资源两部分构成。

4.2浙江省高校辅导员人力资源在数量特征上呈现女性比男性辅导员多,年龄上出现断层,带班数量超负荷,不同类别的辅导时间差异性非常显著。

数学辅导方法篇3

一、教育辅导的必要性

教育辅导在小学生数学课堂应用是否存在必要性，探究该问题应从数学学习的科学落实入手探究。众所周知，数学学习应具备良好的学习氛围，愉悦环境的熏陶下，循序渐进地了解数学的魅力，掌握数学的知识点，并应用数学知识才是数学学习的关键所在。对此，立足于素质教育深化改革的基础上，探究科学的教育辅导手段，打造良好的学习环境，促进教育教学的优化发展，成为数学课堂优化创新的关键。因此，应对学生进行有效的教育辅导，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于促进学生独立思考和自主学习能力的提升，促进学生健康全面发展，提高教师的教学水平和质量。

二、教育辅导过程中存在的问题

1.忽视了学生的主体作用，过分地追求速度

我国的教育课程改革中强调，课堂学习应采取教师为主导、学生为主体的教育辅导模式，但是，受传统教育辅导模式的影响，在实际的课堂中，由于小学生的接受能力相对较弱，对知识只能被动地接受，教师也是一味地进行灌输性教育辅导模式，忽视了教授学生如何解决思考难题的方法，不能充分地掌握知识的重点，不能有效地提升小学生的数学成绩。

2.不正确的教育辅导，导致学生失去学习兴趣

数学本身就是枯燥、无趣的一门学科，而教师又受传统教育辅导模式的影响，教学方法也比较单一，不能有效地制订正确的教育辅导方法，一味地让学生被动地接受知识，慢慢的学生不知道自己在学些什么，逐渐地会失去学习兴趣，不能有效地培养学生的独立思考能力和自主学习能力，这样不利于学生数学成绩的提高，也降低了教师的教学水平和质量，不利于我国教育改革的发展。

三、教育辅导策略

1.教师为主导，学生为主体，创新辅导方式，提高学习兴趣

我国的教育课程改革中强调，课堂学习应以教师为主导、学生为主体的教育辅导模式，在教育辅导中，可促进师生双方的身份转换，让学生被动地学习变为主动地学习，在更新数学辅导方法的同时，要与传统的数学辅导模式相结合，合理的制订教育辅导计划，遵循以教师为主导、学生为主体的教学辅导，相互协作，共同进行数学奥秘探索，以此，调动学生学习积极性，改变学生传统认知。有利于学生和教师之间的交流，为学生提供更好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于促进学生独立思考和自主学习能力的提升，节省了教学时间，提高了教学水平和质量，将教育辅导有效地提高小学生数学成绩的作用发挥到极致。

2.制订合理的教育辅导方案，有效提高学生数学成绩

互作式教育辅导方式是以学生为基础单位，人数设定为两个或两个以上，通过学生之间相互沟通与交流，以便于增强学生对知识的掌握程度。因此，将互作式教育辅导方式应用到数学课堂教学中，应首先设置小组学习方式，小组间进行对话交流与合作，小组中学生存在疑问，学生之间也可进行讨论。此外，设置小组教育辅导方式，教师也可利用小组之间竞争，激发学生学习兴趣点，在学生相互交流中，共同获得经验提升，将互作式教育辅导方式进行拓展，帮助学生从“学数学”转变为“爱数学”，从爱数学到运用数学知识解决日常生活当中遇到的一些问题，灵活应用，有效地提高学生数学成绩，促进学生全面发展。

数学辅导方法篇4

关键词：少数民族大学生 深度辅导 探析

中图分类号：G641 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.040

1 普通高校少数民族学生的特点及现状

少数民族大学生是大学生群体的重要组成部分。随着在校少数民族学生人数的增多，对高校思想政治教育工作从内容、方法和形式上都提出了新的要求，为了保证思想政治教育工作的有效性，首先要了解少数民族学生的特点，这是改进思想政治教育工作方法、拓展教育管理途径，将少数民族学生培养成德智体全面发展人才的前提和基础。

少数民族学生天性纯朴、性格直爽、感情表达直接、思维方式较简单、喜欢喝酒、爱好运动。他们热情高，却难以持久的稳定；自我意识强，但约束能力较差；他们能够做成事情，但也常常会出错误；他们心直口快，喜欢打抱不平，但也容易冲动，有时不计后果，所以会带来很多副作用。进入大学后由于在语言、文化、信仰、饮食习惯等方面与汉族学生有明显差异，因此不能很好地融入到以汉族学生为主体的大学生活中，而更喜欢与本民族的学生形成 “小团体”来进行活动。

考入大学学习，对每个少数民族学生来说都是十分自豪的事，他们对自己充满信心，对自己的未来也有美好的设想，期望值很高。但由于蒙古族学生在入大学之前主要以本民族语言来学习和接受教育，而在高校所有的教学活动（课堂教学、作业、检测考试、师生交流等）使用的语言是汉语，这样对于享受民族政策以低于汉族学生的分数进入大学学习的少数民族学生来讲，由于文化基础薄弱，随着学习的深入，学习中的困难越来越明显，有的学生甚至难以用汉语准确地表达自己的意思，有的学生对遇到的问题一知半解甚至曲解，学习成绩不理想，加之远离家乡与父母，心理上的变化越来越大，造成自卑或放弃学业。

2 少数民族学生深度辅导工作的思路

所谓深度辅导，是指辅导员要深刻了解每一个学生的个性特征，及时发现不足之处，并且能及时提供有效的支持和帮助的工作。深度辅导要求每名学生每年至少得到一次有针对性的、时间不少于半个小时的辅导；要求辅导员树立新的工作观念：“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，要顺应每一个少数民族学生的特点和客观要求。

坚持正面引导，培养少数民族大学生健康积极的民族意识。少数民族学生对自己的民族具有一种与生俱来的认同感和自豪感。然而每个民族的民族意识中具有积极的因素，也难免有消极的因素。根据少数民族大学生民族意识明显增强的特点，做好针对性的思想政治工作，使民族意识中的消极因素转化为积极因素。因此，在深度辅导的过程中，要把高扬的民族意识与现代化进程、民族利益、民族自尊和民族情感结合起来。

3 少数民族学生深度辅导工作的方法

3.1 辅导员要转变“角色”

高校辅导员是大学生日常生活、学习的管理者，从传统意义讲辅导员与学生是站在对立的角度。信任是深度辅导的基础，学生信任自己的辅导员，才会愿意接受辅导员的引导和帮助。因此作为辅导员，要正确对待少数民族学生的生活习俗，尊重他们的语言文字和，引导他们建立健康文明的生活方式，获得学生的信任。

3.2 深度辅导内容要依据少数民族学生的不同问题类型而进行

深度辅导的谈话内容和谈话方式方法要分类型、讲策略，根据谈话对象的个性不同及时做出调整。深度辅导对学生来讲是一种个性化的辅导方式，所以在辅导前要对辅导对象从侧面做初步的了解，从而确定适合的谈话方式。对于性格直爽、思维方式较简单、心理承受能力比较强的学生，可以坦率直言地谈话；对易于冲动、爱好喝酒的学生，应避其锋芒，以柔克刚。在深度辅导的过程中，要详细记录与学生的沟通交流，已备后期进一步跟踪观察。

3.3 注重分析探究，促进辅导成效

对深度辅导进行分析、探讨和研究，这是辅导员提出解决方案的重要环节和步骤，也是提升辅导员专业技能的关键环节。通过对深度辅导过程的分析研究，可以发现和总结出少数民族学生所面对的普遍性问题、所处的教育环境、教育方式和教育理念的状况，为今后的少数民族学生的教育教学改革和学生管理工作的改进、创新提供必要的参考依据。

深度辅导工作是真正为少数民族学生的全面发展起到积极促进作用的举措，是在根据少数民族学生的特点有针对性的进行思想政治教育和采取科学合理、切实可行管理方法后总结出来的，是实现少数民族学生和汉族学生共同进步、健康发展、全面成才的有效途径。

参考文献：

[1]方百会，宋健，曹立虎.高校辅导员深度辅导初探[J].教育理论研究，2011，（11）.

[2]邸飞，李小婵，齐凯棣，魏易光.高校辅导员嵌入型深度辅导模式探究[J].科教导刊，2012，（1）.

[3]张丽[女].浅谈少数民族大学生的思想政治教育[J].科技与教育，2010，（10）.

作者简介：许霞（1975-），女，河北献县人，硕士，助理研究员，内蒙古工业大学，内蒙古呼和浩特 010010

数学辅导方法篇5

【关键词】 辅导员队伍；现状；存在问题；对策

我校辅导员队伍的建设经过几十年的发展，已经成为一支非常有战斗力的队伍，有力地保证了我校学生工作的顺利进行，辅导员队伍正朝着职业化、专业化、专家化方向发展。本文通过对我校辅导员队伍的建设情况及存在问题等进行分析研究，就如何进一步加强和改进我校辅导员队伍建设提出相应的对策。

1 我校辅导员队伍建设情况

我校向来重视辅导员队伍建设，辅导员的发展大多数朝行政方面发展，20世纪80年代就有了副科、正科、副处级辅导员（当时称年级主任），学校的中层干部有半数为辅导员出身，有“学校中层干部的摇篮”之美称。2003年以来，我校招聘了首批硕士毕业生任辅导员，四年来，我校专职辅导员队伍基本上“更新换代”，实现了辅导员队伍年轻化、知识化。

1．1 优化辅导员队伍结构

我校认真落实中共中央16号文件、省委12号文件、教育部2006年颁发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》）等文件精神，落实省厅和学校关于加强专职辅导员队伍建设的相关规定，建立和不断完善保障机制、激励机制，认真完善选拔、培养和管理机制，通过面向社会公开招聘、多渠道引进优秀大学生担当专职辅导员、引进硕士毕业生等多种途径来优化辅导员队伍结构，增强队伍活力，进一步改善我校专职辅导员队伍的年龄结构、知识结构和学历结构［1］。2003年以来我校引进专职辅导员53名，其中硕士研究生15人，占引进总人数的28.3%；本科生38人，占71.7%。平均年龄为26岁，均为中共党员，女性辅导员29人，占54.7% ，男性辅导员24人，占45.3%。

1．2 强化制度保障，完善辅导员激励机制

我校认真落实教育部的《规定》所提出的政策性规定，落实省厅和学校关于加强专职辅导员队伍建设的相关政策，制定了《广东医学院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》、《广东医学院政治辅导员工作职责》、《广东医学院辅导员管理办法》、《广东医学院政治辅导员年度考核办法》及《广东医学院正副科职政治辅导员评聘实施办法》等一系列管理办法，规定了辅导员选用的条件与招聘程序、政治待遇和生活待遇，以及今后的发展方向和工作要求。对辅导员的职称评定、科研工作、工作年限、工作职责、工作待遇、辅导员的上课准入与“上课”界定等方面都有了明确规定，为专职辅导员更加有效地开展大学生思想政治教育工作提供制度保证。另一方面我校还设立了优秀辅导员专项奖励制度，2005年和2006年考核评选11名优秀政治辅导员。

1．3 加强辅导员的培训

为了使辅导员尽快熟悉工作和规范工作，我校注重辅导员的培训和学习，以提高整体素质。我们通过组织新进辅导员参加岗前培训（学校新进辅导员岗前培训、省高校教师岗前培训），参加省厅思政处定期举办的学生工作骨干培训班等形式，搭建辅导员学习知识和提高认识的平台，帮助他们尽快熟悉学生工作要求，完善知识结构，提高工作能力和水平。

2 辅导员队伍中的存在问题

2.1 辅导员人数不足

随着高校不断扩招，势必增加辅导员人数才能满足工作需要。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和广东省2006年12号文件关于辅导员政策有明确规定，高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。按照该标准，我校在校学生数为16000人，应该配置80名辅导员，而实际上只有53名专职辅导员（未包括10名兼职辅导员），远远满足不了工作的需要。

2．2 同年引进的辅导员偏多

不管是本科毕业生，还是硕士毕业生，同一年引进辅导员过多，难以形成合理的梯队，也必然会造成今后晋升的困难。但是，随着扩招的逐年增加，辅导员需求也相应增大，其引进工作也要跟进，这是一对矛盾。另外，同年引进的年轻辅导员偏多，在工作和生活中不可避免地存在一系列问题，比如婚姻问题——成家的愿望或准备成家，女性要生儿育女；缺乏工作经验；专业技术职称、行政职务偏低；进修学习机会有限；工作压力大，苦恼多，请示多，汇报多，各种能力需要提高。

2．3 辅导员女性偏多，造成“虚位辅导员”

我校新引进辅导员中女性占54.7%。女性辅导员有她们的长处，在接触女生和做女生思想工作方面，工作更容易开展。但是，她们绝大多数都到了谈婚论嫁的年龄，这就意味着一结婚就要考虑生育，要按照国家生育政策给予休产假，这样通常会影响半年或更长的工作时间，实际造成“虚位辅导员”现象。我校每年都有一二位专职辅导员休产假，给工作的安排带来一定的困难。

2.4 辅导员的原有专业问题

思想政治教育专业的毕业生从事高校大学生思想政治教育是最佳选择，但这方面的毕业生少之又少。目前我校辅导员的原有专业有：医学、英语、心理、法学、物理、哲学、体育、中文等，这些都是非思想政治专业。虽然医学专业的辅导员在熟悉专业与进行专业思想教育方面有一定优势，其它非医学专业的辅导员也有其自身的知识结构优势，但是非思想政治专业的辅导员在做学生思想工作方面还是存在着一定的困难。

2.5 辅导员的工作方式——学生工作的“教与管”问题

辅导员的学生工作方式历来是有争议的。从辅导员的工作方式和工作量上看，人们很容易联想到“保姆”或“救火队员”。从“三贴近”（贴近学生，贴近生活，贴近实际）的要求来看，从教师与学生关系融洽上来看，没有足够的时间和学生沟通相处是难以实现的。强调师生的和谐关系只能从沟通开始，沟通是思想工作和育人的本质要求。诚然，辅导员从事学生工作的目的不是为了管妥学生，因而要改变只是一味以管代教，做到以教代管，管教结合，同时发挥学生自我管理作用，延长辅导员的“工作手臂”。

2.6 辅导员的职称待遇问题

职称待遇问题是困扰我校辅导员队伍的重要问题。目前我校辅导员队伍职称、职务结构的特点是初级职称及无职称的比例比较大，其中初级职称比例接近65%。切实解决好高校专职辅导员评聘教师专业职称、职务问题，是加强我校辅导员队伍建设的重要政策保障。

2.7 辅导员合同聘用制问题

目前实行的合同聘用制或临工制，有市场调节的作用，有激励员工工作积极性的作用，也有降低成本开支的考虑。实施合同聘用制后，辅导员队伍有两种用人制度：正式工（干部）、非正式工即合同聘用工。合同聘用制度的用人机制显然对辅导员十分不利，这样可能带来同工不同酬的政策不平等问题，会较大地影响到辅导员的工作积极性。

3 加强我校辅导员队伍建设的对策

建设一支什么样的高校辅导员队伍和如何建设这支队伍，始终是高校大学生思想政治教育工作的核心问题。我校辅导员队伍建设任重道远，重点是两大体系：管理体系与激励发展体系。在管理体系上，加大“进、管、出”管理力度，完善各种规章制度；在激励发展体系上，落实好有关辅导员干部政策，使辅导员队伍建设在“职业化、专业化、专家化”方面有更大作为。

3.1 进一步落实辅导员队伍建设的相关政策

3.1.1 采取多种形式配备辅导员 足够的辅导员人数是做好学生工作的基本保证。学校在加大发展进程中不应以减员增效为借口，在配备辅导员人数方面打折扣。按《规定》精神，可采取专兼职两种办法配备辅导员队伍，每年引进一定数量优秀毕业生担任专职辅导员，同时可从行政人员及教师当中选拔一批兼职辅导员。

3.1.2 进一步完善专职辅导员职称评审、职务晋升制度，积极鼓励辅导员长期或者终身从事学生思想政治工作 辅导员的“职业化、专业化、专家化”等“三化”只是一个概念，一种方向性。辅导员的工作更多是“大杂烩”——思想政治教育、学生事务管理、心理教育、心理调适与大学生生活指导等。如果把辅导员工作界定很“精细”，会大大削弱了辅导员工作的效力。

3.1.3 进一步完善辅导员的管理体制与考核管理办法，切实解决辅导员的待遇问题，改善生活条件和工作条件 辅导员队伍不稳定的原因是多方面的。如住房问题未能及时解决；经济收入低下——尤其是刚毕业生的年轻辅导员；工作压力过大；“感情留人”、人本关怀等工作做得不够；辅导员的发展问题得不到很好解决；二级学院随意截留或挪用辅导员，或随意调进某人当辅导员等；另外学校在科级干部换届时也抽调了一部分辅导员。应该看到，多数辅导员是愿意从事学生工作的，只要进一步改善待遇、改善生活条件和工作条件，他们都应该能够安心工作。据我校的一次问卷调查结果看，辅导员最为关心的是“改善待遇、改善生活条件”。同时，辅导员年度考核和“优秀政治辅导员”评选办法也有待进一步完善。

3.2 加强辅导员的学习

面对深刻变化着的社会，面对知识全球化和信息社会，面对高智商而充满各种思想性的大学生群体，对于辅导员个体来说，为了适应高校大学生思想政治教育需要，提高思想政治教育工作水平，实现辅导员的专业化，学习是非常重要和必要的。对一个学校的思政工作队伍而言，建设学习型辅导团队势在必行。辅导员的学习形式有：辅导员团体培训（岗前培训、学习班、研讨会）、个体自主学习与读高学历、集体交流、外出参观学习（国内、国外）、开展调查研究与科学研究、为学生上课和讲座、社会实践、网上学习与了解学生信息等。同时，在所遇到的每一件事情中获得经验，从大量的感性工作中探索学生工作的规律，从实践中学习，在学习和实践中提高。

3.3 建立和谐的辅导员队伍

建立和谐的辅导员队伍是构建和谐校园的要求。以辅导员队伍的和谐形象影响广大学生，从而形成和谐校园的良好氛围。选拔和培养高素质的辅导员是建立和谐辅导员队伍的基本条件，本着“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”、“育人为本、德育为先”的学生工作理念是建立和谐辅导员队伍的出发点和落脚点。本着“三贴近”的工作精神和方法是建立和谐辅导员队伍的基本要求。同行之间、同事之间相互尊重，经常开展沟通与交流活动，工作上会相得益彰，感情上会融洽如亲。长此以往，将会大大增强辅导员队伍的和谐。

总之，加强辅导员队伍建设重要的是要发挥制度和机制的作用，应该从辅导员的进、管、出各方面加强管理、理顺关系，使辅导员工作有信心，管理有方法，发展有方向，待遇有保证，晋升有保障，从而真正建立起辅导员队伍建设和发展的长效机制，使辅导员工作真正实现专职化、专业化和专家化。

【参考文献】

数学辅导方法篇6

高校辅导员（以下简称“辅导员”）作为高等院校教师队伍的重要组成部分，承担了广大在校大学生的学习、生活管理及德育教育工作，为在校大学生的课业学习提供了强有力的支撑和保证。通过辅导员的工作，帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们在学会做事的同时，学会做人。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，对大学生树立良好的思想品德意义重大。也正是由于这一点，我国各级教育主管部门都十分重视对辅导员队伍的建设工作，教育部于2006年出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令），并于2015年进行了修订；2014年又专门颁布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称“标准”），为各高等院校加强辅导员队伍建设提供了依据。但经过近几年来的具体工作实践，我们发现目前在高校辅导员队伍建设中还存在着一些不足和问题，既影响了辅导员作用的充分发挥，也影响了高校相关工作的成效。

一、高校辅导员队伍建设的现状分析

（一）部分高校的专职辅导员队伍配备不到位

根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，

高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置一线专职辅导员岗位。但大部分高校都没有配备到位，原因是高校事业单位编制人数是2010年以前核定的（以安徽省为例），随着近几年高校的发展，学生数几乎番了一翻，但?制数却受到了严格的控制，没有增长，高校编制数严重不足，造成专任教师数和一线专职辅导员数都受到严重影响，因此不少高校的做法是配备一部分有事业编制的、再选聘一些人事聘用人员作为一线专职辅导员，除此之外还聘任相当一部分专业教师和行政人员作为兼职辅导员，其结果是大部分高校都没有达到教育部文件规定的专职辅导员人数比例。

（二）辅导员队伍素质参差不齐

目前大部分专职辅导员选聘的一般为本科或研究生学历，专业背景有思想政治教育专业，也还有其他专业，还有一部分高校在专职辅导员招聘时专业不限；而兼职辅导员选聘主要是专业教师和少量的行政人员。由于辅导员专业背景不同，专兼职辅导员的教育教学管理任务不同，在辅导员岗位履职的人员专业素质参差不齐，普遍存在辅导员专业化和职业化程度较低，与专业化、职业化的辅导员要求相差甚远。

（三）辅导员工作职责不清

众所周知，辅导员的主要职责是从事学生思想政治教育、学生日常管理和服务等工作。但由于目前不少专职辅导员上的是行政班，所以还要承担一部分二级学院或系部的行政事务工作；而兼职辅导员则要忙于自身的课业教学或日常行政管理等工作，最终造成辅导员整天忙碌各项事务，很少有时间静下心来学习辅导员所要掌握的专业知识，思考和研究如何对学生开展教育和管理工作，影响了辅导员工作成效的发挥。[1]

（四）专职辅导员队伍稳定性较差

一方面由于专职辅导员未来的发展前景不如专业教师明晰，导致一些专职辅导员不安心于辅导员工作[2]，而是将辅导员工作作为过渡性工作，抱着先入职后转岗到专业教师的想法开展工作[3]；另一方面由于专业教师有更多的时间从事教科研工作，在职称评审中教师教科研成果相对较多，而专职辅导员在教科研方面则相对较弱、机会较少，造成专职辅导员在专业技术职务晋升方面处于不利地位，从而千方百计地想转行政岗或教师岗，最终影响了辅导员队伍的稳定性。

（五）辅导员培训不系统

虽然目前各高校针对辅导员队伍存在的职业素质参差不齐、专业性不强的问题采取了加强培训等措施，但由于这种培训学习和实践不仅时间短，而且并没有按照《标准》中规定的内容进行系统学习培训，而是把《标准》束之高阁，专业训练不到位，所以更多的是靠辅导员自身在实际工作中进行摸索和不断积累经验，遇到问题时也难以得到及时指导和帮助，与其他辅导员同行的交流也缺少专业性的平台，从而使得辅导员专业水平和能力提升较慢。

（六）辅导员缺少相应的考核激励机制

目前高校由于未按《标准》建立专职辅导员初、中、高岗位职责，再加上辅导员工作成果周期长，见效比较慢，很多工作难以用量化指标来衡量，定量考核难以实施，考核内容没有很好地体现辅导员岗位职责完成情况。有不少学校将辅导员归类到行政管理人员，按行政管理人员进行考核，存在辅导员评价体系不健全、缺乏科学合理的考评机制，激励机制也不完善、难以实现有效的绩效考核等问题，结果导致辅导员干的好与坏都一样，严重影响了辅导员的工作热情和积极性。

二、新形势下加强辅导员队伍专业化职业化

建设的对策与建议

指出意识形态工作是党的一项极其重要的工作。高校辅导员所从事的正是意识形态领域内的工作。因此，加强高校辅导员队伍建设，对进一步做好在校大学生的思想政治教育等工作意义重大，尤其是在当前经济发展新常态的形势下，这一点显得更为突出。以下笔者结合自身工作的实践，提出几点对策和建议。

（一）尽可能按照标准比例选配一线专职辅导员，确保工作有效开展

首先各高校要按文件要求的比例设置一线专职辅导员岗位，尽可能多地争取专职辅导员的人数，在编制数没有增长的情况下，可以继续采用人事聘用方式同岗同酬地选聘一线专职辅导员，保证每个院（系）的各个年级都配备有一线专职辅导员。一时难以按照规定的比例配备一线专职辅导员的院校，也要尽可能缩小两者数量之间的差距，以确保专职辅导员有足够的精力来更有效地开展工作。其次是在辅导员队伍的专业及学历背景方面。一线专职辅导员要尽量选配一些与思想政治教育相关的专业以及一定数量心理学专业的研究生学历的人员充实辅导员队伍。第三是将政治素质高、思想品德好、政治面貌为中共党员，同时又具有一定管理工作经验的人员，如当过学生干部等，选聘到辅导员队伍中来，以提高辅导员队伍整体的人员素质。[4]

（二）进一步厘清辅导员岗位职责，方便辅导员工作开展

进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责。高校要依据《标准》，将辅导员级别分为初级、中级、高级辅导员，并结合《标准》中的工作内容，分别制定初级、中级、高级辅导员的工作职责，不同级别的辅导员根据相应的工作职责来完成工作任务，这样可以解决辅导员份外事干了不少、份内事又没做好，整日忙碌又没忙到点子上的问题，解决辅导员工作职责不清的问题，使辅导员工作起来有的放矢，学习、工作也有明确的方向。

（三）畅通专职辅导员晋升通道，促进辅导员队伍的稳定

高校专职辅导员由于岗位特性的原因，在专业技术职务晋升方面，与一般专业教师相比存在一定的弱势（这也是造成辅导员队伍稳定性较差的一个重要原因）。为提高辅导员队伍的稳定性，建议进一步畅通专职辅导员晋升通道。一方面结合专职辅导员是教师和干部的双重身份，将其中管理能力强的人员选聘到行政管理岗位，解决行政管理人员不足的问题；另一方面，各省级教育主管部门也要将专职辅导员职称评审条件与《标准》结合起来；各校在进行专业技术职务岗位设置时将辅导员系列单列出来，考虑专职辅导员系列专业技术人员结构，确定专职辅导员初级、中级、高级人数，这样可以保证专职辅导员从专业技术职务渠道晋升，与专业教师享有同等的待遇，让广大专职辅导员能够看到职业发展前景，增强辅导员的职业自信心和职业归属感，这不仅有利于辅导员队伍向专业化职业化的方向发展，而且还有利于保持辅导员队伍的稳定。

（四）强化辅导员培训的系统性，提高辅导员队伍的素质

由于完全按照《标准》规定来选聘专职辅导员在实际工作中存在一定的困难，因此，必须要进行系统的、持续的培训才能满足日益变化的形势需要。建议进一步强化辅导员培训的系统性，一是制定专职辅导员专业学习规划和年度培训计划，有计划、有步骤、有针对性地加以实施，如可以通过1-2年的初级学习培训，使其掌握《标准》中所规定的初级辅导员所须掌握的相关理论、知识和专业技能，考试通过后，进入下一轮培训；中级学习培训需要2-3年，高级学习培训需要6-8年；二是要依据《标准》中辅导员所需要具备的职业知识（包括基础知识、专业知识、法律法规知识）和职业能力要求，选编相应的辅导员培训教材，供辅导员学习参考。三是采取校外培训、校内培训与自学相结合的方式来开展培训工作。其中校外培训可以借助国家和省级辅导员培训基地进行培训，或请某一方面有专长的专家来校讲座。高校根据本校的培训计划开展专门培训、或借助人社部门开展的职业生涯规划方面的培训等，对辅导员进行培训；校内培训可以请一些在辅导员工作方面的专家来校为辅导员进行培训，同时还可以通过开展校内辅导员职业技能大赛、职业生涯规划课大赛、创业课大赛等方式促进辅导员学习和进行专业训练。四是为每一个辅导员建立学习培训档案，对他们的学习培训按照项目化管理方式进行记录和监管，以及时掌握和了解每个专职辅导员的培训计划完成情况和所达到的职业标准，确保辅导员培训成效的提高。

（五）搭建辅导员专业平台，便于辅导员学习交流

在当前的新形势下，可以利用大数据和互联网搭建辅导员专业学习和交流平台，建立辅导员工作知识库，按照《标准》把有关辅导员需要掌握的知识、学习内容、经典案例和一些工作经验等到学习交流平台上供广大辅导员自已学习。平台一方面可以让辅导员进行相互交流，使辅导员在学习、工作中遇到问题时，可以互相探讨解决办法，并能及时得到专家的指导。另一方面辅导员也可以将自己的学习体会和解决问题的办法上传到平台上让大家共享，以此来提高辅导员工作智能化水平，帮助辅导员通过平台进行学习交流来提高自身的专业水平和职业能力。

（六）建立健全考核激?罨?制，提高辅导员工作积极性

为充分激发辅导员工作的热情和学习的积极性，使辅导员能够主动向专业化职业化方向发展，并安心在辅导员岗位上工作，建议进一步建立健全考核激励机制，根据《标准》中规定的内容，有针对性地进行考核，重点考核辅导员知识的储备情况、理论和实践方面的研究情况、学生教育和管理的实际成效等几个方面的工作，并将考核结果与辅导员的年度绩效、职务晋升等挂钩，对工作业绩突出、工作成效显著的辅导员，除在荣誉方面给予表彰外，还可以在绩效奖励、职务晋升、职称评定等方面给予优先考虑，以提高辅导员学习和工作的积极性，以便其更好地投身到辅导员工作中去，实现辅导员队伍向专业化职业化方向发展。

数学辅导方法篇7

【摘要】数学课后辅导工作一直是当前各校高三数学教学工作的一个重要环节，根据每个学校的生源特点，课后辅导的策略也演变成了学校高三教学的一个特色，然而师生经常感叹高三时间的短暂，为某些学生惋惜。为了不让学生的高考留有遗憾，学校的课后辅导工作应在高二年级就逐渐展开。高二年级是高中学习生活中承上启下的一个阶段，是学生心理动荡的阶段，它没有高一年级的新鲜感，也没有高三年级的紧迫感，可能加剧学生的两极分化。为此，课后辅导能让学优生更加明确自己的学习目标，让学困生取得应用的进步。

关键词 课后辅导；高二数学；策略研究

一、引言

学习是学生的主要任务和主导活动，让学生学会学习是当前教育改革的方向。《基础教育课程改革纲要》中就明确提出：基础教育的目标不仅仅是给予学生知识，最重要的是让学生掌握好学习的方法。今后的社会，是终身学习型的社会，由于知识更新的加速，人的一生都是在不断地学习中，更需要拥有学习方法。因此，课后辅导应该以帮助学生发掘自己学习的潜能，确立适合自己的学习方法为目标。叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的学习习惯。”而这种好的习惯来自一个从自觉、自律到自动、自然的过程。这个过程的实现，离不开课后辅导。课后辅导重在培养学生的“问题解决”的能力，并在学业、品德、心理等方面对学生进行引导。有效的课后辅导要有针对性、绩效性、渐进性和严谨性。现以我校高二年级的学生为例，谈谈高二学生数学课后辅导的策略。

二、我校高二学生数学学习情况调查

我校是一所农村普通的高中学校，目前高二年级在校学生380人。这届学生在高一年级两次期末大型考试的成绩对比中可以发现，整体成绩有明显的下滑，成绩两极分化情况比较突出。为了更准确地把握高二学生数学学习情况，在新学期开学之际，对高二年级380名同学做了问卷调查。问卷在设计上，主要围绕以下七个方面进行调查：（1）学习兴趣；（2）学习习惯；（3）课后学习情况；（4）学习及考试心理；（5）师生关系；（6）班级学风及人际关系；（7）家庭环境。通过对调查结果的统计分析，结合自己平时对一些学生的观察、了解，发现部分学生有两极分化的倾向。

三、学生高二数学学习现状的原因分析

（一）教材的原因

高中数学的教学难度与初中相比有一个很大的飞跃。高中数学，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材在叙述上严谨、规范，对抽象思维能力和空间想象能力要求明显增强，知识难度大，习题量多，对解题要求灵活，计算繁杂，具有“起点高、难度大、容量多”的特点。再加上高一第一学期的课时紧，教学进度较快，造成学生不适应高中数学学习。

（二）学生的原因

许多学生进入高中后，摆脱不了依赖教师的心理，学习没有主动性，预习环节不过关，上课忙于记笔记，对所学内容，没有真正理解。还有很多同学忽视基础知识与基本技能的学习与训练，不爱动笔，不重视解题过程。

（三）教师的原因

初中教师在教学上重视直观教学和形象教学，课堂上有足够的时间进行练习，学生做题一般是机械的模仿与重复。高中教师在授课时主要强调的是数学思想方法，注重举一反三，对推理论证要求高。初、高中教师教学方法上的巨大反差，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

高二年级，学生文理分科，面对新的班级和同学，面对新的教师，是个重燃学生信心的大好时机。因此教师除了了课堂上要适当变革外，更应该抓住课后的时间，对学优生进行指导，让他们继续保持优势；对学困生进行学法指导，让他们转化为中等生，甚至是逆转为学优生。

四、高二数学课后辅导的策略研究

（一）学习辅导和心理辅导并重

学优生一般长期处在“金字塔塔尖”，很少品尝到失败的滋味，容易滋生高高在上的心理，心理承受能力变得薄弱，成绩的起伏往往会让个别学生对自己产生怀疑。经常发现学优生在高考中失利的例子，因此，加强学生的耐挫能力训练是非常必要的。教师经常给学优生做些难题，一来是打击下他们的优越心理，提醒他们还有很多未知的知识需要探索；二来是让他们能学会从容面对各种试题，充分发挥自己的能力。

学困生通常很自卑，对学习有畏惧心理，缺少学好数学的信心。让学困生有所进步，教师应从鼓励学生开始，一次谈话，或者不经意间的表扬，亦或是给某些学生来个“私人定制”的题目，让学生慢慢的亲近数学，觉得自己能行，进而信赖数学教师，做到“亲其师，信其道”。

（二）知识辅导与学法指导并重

大部分学困生花在数学学习上的时间并不少，但成绩总是上不去，究其原因，主要还是没有找到适合自己的学习方法。在进行课后辅导时，教师要有针对性的指出学生学法上存在的问题，让学困生切身体会从“认知理解应用”的学习过程，这是一种比较有科学性的学习方法，要让学困生学会思考，这样成绩才能很快提升。

对于学优生，教师也不能忽视学法的指导。对部分重思考、轻过程的学优生，要及时给予纠正，让他们学生带着问题听课，关注解题过程，课后认真复习，不断总结、归纳和反思。

（三）课后辅导形式

1.集体辅导集体辅导是最高效的辅导形式。我校每周有两次数学辅导课。辅导课上高二数学备课组一改往日教师一讲到底或教师一言不发的极端情况，对数学辅导课做了精心安排：（下转第34页）

（上接第33页）

（1）数学辅导课上教师首先将新授课里的知识点与学生共同回顾，让学生“温故而知新”，使记忆更牢固；（2）教师精心准备训练题目，对学生进行专项训练，加强对知识的应用，深化学生对知识的理解；（3）教师对学生易出错的内容进行归纳总结，然后再设计些开放题，拓展学生的思路，给不同层次的学生以提高机会，提高学生的创新能力；（4）合理利用小组合作学习，让每组各层次的学生之间相互帮助，加强学生对知识的理解。

2.一对一辅导一对一的辅导效果是最好，针对性强，教师不仅能对学生的疑难问题进行解答，还可以根据学生的情况安排相应的辅导内容。一对一辅导通常是针对基础非常薄弱的学生。

3.学生互助辅导根据学生的成绩，将学优生、中等生和学困生编为一组，成立合作学习小组，通常一组5-6人不等，由学优生来解答学困生的问题，并给予适时的评价、鼓励，班级的学习小组之间定期举行评比，及时公布评比结果，并给予适当的奖励，以此来激发组内成员的学习热情。

4.分层辅导将学优生和学困生分别编组，做到每组学生学习情况基本相同，然后定期给每个组给予辅导，组内成员间水平相当，便于进行小范围的集体辅导。

（四）数学课后辅导中应激发学生的自我创新意识和效能意识

教师们常说“教是为了不教”，辅导也是如此，辅导的最终目的是让学生学会学习，因此辅导的主体是学生，教师要给学生充分的时间暴露自己的错误，要勇于让学生“犯错”，学生通过犯错、改错中查找自己的不足，从而激发学生的求知欲，不断探索解题的新方法，进而学会知识的灵活应用和迁移。要让学生通过让学生制定短期目标，从一次作业的完成情况到一次测验达到的分数，都可以通过不断的累积，提高学生的效能，从而养成好的数学学习习惯。

（五）帮助学生养成好的学习习惯

1.建立数学纠错本数学纠错本可以记录下学生平时出现的错误，帮助学生及时的分析错误、改正错误，防止错误重现。

2.做好作业订正要盯住学生作业中的错误，做好订正和分析，并做好错误归类及同类题目的再整理，做到举一反三，提高效率。

3.养成反思的习惯要从听课反思、解题反思两方面入手。听课不反思，就是被动接受，学到的知识也是肤浅的，很难灵活应用。教师也要改变自己的教学方法，通过“一题多解”或“一解多题”等形式，给学生提供思维空间。

开展学生的数学课外辅导是一项很费力费神的事情，教师们的课时已经很多，教学任务很重，在已经很少的休息时间里再去辅导学生，是对教师素质的极大考验，只有拥有高度责任感、高尚师德和与学生有较强沟通能力的教师才能完成这项工作。经过半年来高二年级的数学课后辅导的实践，学生的数学成绩进步明显。

参考文献

[1]王锋.略议高中数学学困生的形成与转化[J].学周刊，2011，(9)

[2]江式慷.高中数学教学中“学困生”的转化策略[J]．新课程研究(基础教育)，2011，(1)

[3]吴沁.对学习困难学生研究及其学习指导策略[J]．无锡教育学院学报,1999(4)

数学辅导方法篇8

小学生们马上要进入暑假，利用这段时间为自己孩子辅导数学成了不少家长们的默契，不过数学辅导形式多样，什么形式的辅导最适合自己的呢？

1.讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2.交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

3.辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。