启发式教学法的具体方法范文

启发式教学法的具体方法篇1

【关键词】启发式思想政治应用

自从两千多年前我国教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”（《论语述而》）的教育思想以来，教育工作者一直在研究启发式在教育教学中的运用。有人从教学理论角度出发，认为启发式是一种教学指导思想或教学原则；也有人从方法论角度出发，认为启发式是一种教学方法。笔者认为这些都反映了启发式的不同侧面，有其合理之处。1 启发式是高校思想政治理论课教学指导思想启发式作为教学指导思想，是同“注入式”教学指导思想根本对立的。二者的对立主要表现为三个方面：其一是学生观的对立。启发式教学要求我们把学生当作学习的主体，教师要充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，而不能只把学生看作机械、被动的灌输对象；其二是学习观的对立。启发式教学重视学生智力的提高，强调学生系统知识的学习与智力的充分发展应该有机结合，“智”重于“知”，要让学生在“活学”的过程中“学活”，变得越来越聪明，而不是让学生在一味地死记硬背后成了书呆子；其三是学习效果的对立。启发式教学强调学以致用，学生通过学习能够理论联系实际，书本知识与直接经验紧密结合，分析和解决现实问题，它注重的是学生能力、素质的提高，而不是把学生培养成赵括式的空谈家。2 启发式教学法渗透于高校思想政治理论课堂我们不能仅仅把启发式当着一种教学指导思想或教学原则，而否认它是教学方法，这样一来就会使其缺乏可操作性，从而降低其生命力。启发式作为教学方法，首先要看到它是一种总的教学方法，它对各种具体的教学方法起指导作用，它像一条红线一样贯穿于各种具体的教学方法之中。在此仅以讲授法、讨论法、练习法为例，谈一谈启发式作为一种总的教学方法在高校思想政治理论课中的应用。2.1 启发式在讲授法中的应用。讲授法是高校思想政治理论课教学最常用的教学方法，又包括讲述法、讲解法、讲演法等。在高校思想政治理论课教学中采用讲授法，必须贯彻启发式，避免照本宣科、一讲到底，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡。2.2 启发式在讨论法中的应用。讨论法也是高校思想政治理论课较常用的教学放方法，课堂上教师会经常组织和指导学生围绕马克思主义某一理论问题或社会现实问题各抒己见，展开讨论，从而使学生求得正确认识。2.3 启发式在练习法中的应用。启发式应用于练习法时，要注意以下问题：要引起学生对练习的兴趣，激发学生对练习的自觉性。为此，练习题的设计要巧妙；要使学生了解练习的意义，明确练习的要求；要注意指导学生练习的方法。3 启发式教学法直接应用于高校思想政治理论课教学启发式既是总的教学方法，又是具体的教学方式。启发式作为具体的教学方式，教师要根据教学的实际需要，灵活选择，恰当运用。以下所述只是几种在高校思想政治理论课中较常用的具体启发方式。3.1 动机启发。这是充分调动学生学习高校思想政治理论课的“内部诱因”，使学生对高校思想政治理论课既有“学好”的愿望，又有“学好”的追求的一种启发方法。在教学中，教师要注意让学生明确教学目的，向学生介绍马克思主义理论当前发展的状况，对学生指明哪些山头值得攻打，突破口在哪里等等，这些都是激发学生动机的诱因。3.2 设疑启发。这是教师有意创设问题情景，激发学生质疑问题，使学生善于开动脑筋独立思考的启发方式。疑是思之始，教师要善于引导学生于无疑处觅有疑，多做对“自明性”的分析，有意训练学生发现问题、解决问题的能力。为此，教师在备课时要精心设计一系列知识性和趣味性兼备、难易度适中、符合学生认识规律的疑难问题，教学中恰当地运用提问等手段，引导学生沿着正确的逻辑思路，步步深入，求得疑难的解答，完成教学任务。3.3 比较启发。这是通过比较揭示事物的矛盾，发现问题，引起学生积极思考，主动学习的启发方法。有比较才有鉴别，比较见真伪，比较见异同，将两个事物进行比较，可开阔学生思路，给学生留下深刻印象，并对事物的本质认识更深刻、更准确。除此之外，在高校思想政治理论课教学中采用较多的启发方式还有情景启发、类推启发、研讨启发、提示启发、归谬启发、直观启发等。每一种方式都有自己的优点和长处，需要广大思想政治理论课教师在教学中反复实践和总结。

参考文献[1]吕洪良.启发式教学与大学生思想政治素质的培养[J].天津：学习月刊，2004(2).P43～50.[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.[3]杜海清.对启发式教学的思考[J].伊利：伊利师专学报，2004(3).P86～97.

[摘要]在高校思想政治课中采用启发式教学， 符合教育教学规律和学生学习特点， 能增强其实效性， 达到教书育人的目的。

启发式教学法的具体方法篇2

关键词： 启发式教学 特点 相关问题 应用方法 促进效应

孔子曰： “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子的《学记》中有言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可见启发式教育的思想在我国的教育史上源远流长，由来已久。经过无数代的教育大家的继承和发扬，发展到今天，启发式教学思想在教学实践中得到了广泛的认可和应用。启发式教学思想的原则是教师要根据教学目标，从学生各方面实际出发，采用各种启发式的方法，引导学生积极思维，使他们主动地去获取知识、发展潜能。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学取得最优化的效果。

一、启发式教学的特点

启发式教学的特点总结为一句话来说就是在教学中学生是学习的主体，教师起主导作用，通过教师的引导使学生主动摄取知识。具体如下：

1.从实际出发。启发式教学的设计和实施都是从实际出发选取出来的适合于学生的需求、水平和特点的。

2.确立学生的主体性。在启发式教学活动中，学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好的发挥。

3.师生良好的互动性。启发式教学加强了师生双方的情感交流，营造了和谐的课堂教学气氛。

4.教育上的可持续发展性。启发式教学注重对学生学习方法的指导和自主学习能力的培养，这对学生未来的发展大有裨益。

二、启发式教学的相关问题

由于各地区发展不同和教师本身的原因，在启发式教学过程中出现了不少问题，下面着重分析其中几个对启发式教学比较常见的认识误区。

第一个，也是最常见的一个，就是对启发式教学的理解片面化。首先，启发式教学不是一种教学方法，而是一种思想，一种原则，它是可以通过多种方法来实现的。其次，启发式教学要求的互动不是简单地要求课堂热闹学生情绪高昂，其内涵在于有效地引导学生思维的发展，因此教师在活跃课堂氛围的同时一定要启发学生积极地去思考去发散思维。

第二个，忽视传统讲授方法。启发式教学法和传统的讲授是相辅相成、互相促进的，前者是方法，后者是基础。启发式教学要运用于传统的讲授之中，而不是离开传统的讲授。启发式教学必须与传统的讲授相结合才能更好地发挥作用。

第三个，完全否定注入式教学。“启发式”与“注入式”并非完全对立、相互否定的两种教学思想，二者是可以相互融合、彼此协调的。我们追求的是“注入中带有启发”，而启发式教学偶尔也需要借助于注入式教学来实现。我们需要反对的是教学中一味地“注入”，忽视对学生的“启发”。所以凡事都不可以矫枉过正，我们不能完全否定注入式教学的作用。

三、启发式教学的应用方法

启发式的应用方法有很多，这里我们就如何正确有效地应用启发式教学作讨论。

1.合理利用教材进行启发。我从事的是小学语文教育，教材中有的课文可以借用文章情感来进行启发，有的可以借用故事悬念来进行启发，有的可以借用课文的趣味性来进行启发，不一而同。例如，在《珍珠鸟》这篇课文教学中，先让学生查询资料了解关于珍珠鸟的背景知识，让学生知道珍珠鸟是一种红嘴红脚，长着灰蓝色的羽毛，活泼伶俐但不易与人接近的鸟。然而课文中的这只珍珠鸟却与作者建立了相亲相依、相互信任的真挚情意，老师可从文章的真情实感进行启发引导，让学生明白正是因为有了对小鸟的发自内心的呵护与关心，人类才能跟小鸟成为彼此信任的朋友，才有了鸟儿熟睡作者肩头那温馨感人的一幕。继而推广到无论是人与鸟，还是人与人之间，真诚的信赖都是必不可少的。信赖，往往创造出美好的境界。

2.合理利用对比手法进行启发。在教学过程中，教师应该合理运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启发学生思维，既能在对比分析中加深理解，又能在理解的基础上加深记忆。

3.合理设计引言进行启发。好的引言具有很好的导入作用，可以激发学生兴趣，使其思维活跃起来。设计引言的时候可以利用当下的热点、难点问题或平时常见的广告词等学生熟知的内容，这样可以有效地引起学生的注意，使他们参与到课堂讨论中来。

4.合理设计疑问进行启发。在教学过程中，教师一定要尽力促使学生产生疑问，启发他们在生疑、置疑、释疑的循环往复中探索求知。疑问能使学生产生强烈的求知欲，形成探索和发现知识的动力，使学生的学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

5.合理使用多媒体进行启发。随着科技进步与经济的发展，现在学校硬件上大多配有多媒体教学设备。借用多媒体教学手段，可以通过PPT、动画、视频等现代化教学方法化抽象为具体，化复杂为简单，图文并茂、形声结合地对学生进行启发式教学，效果显著。

6.最后一点，也是最为传统最为基础的一点，那就是教师一定要认真备课。启发式教学需要授课教师有渊博的知识和丰富的教学经验。只有把教学内容吃透，教师才能在课堂上从容不迫地进行恰当的比喻、正确的类推、深入浅出的讲解和设疑、合乎逻辑的引导及对学生所提问题作正确的回答，所以教师必须认真备好课。

四、启发式教学对学生的促进效应

启发式教学特性决定了在其教学过程中学生的主体地位，因此，启发式教学所培养出的学生通常具有更强的独立思考能力。在启发式教学过程中，带有趣味性的引言有利于提高学生的学习积极性，其开放性的课堂环境可以启发学生全面地思考问题。教师具有针对性的启发式设疑将会极大地拓展学生的思路，同时在探索问题答案的过程中激发学生强烈的求知欲，所以说，启发式教学对于培养学生的学习兴趣和创造性思维具有极大的促进作用。

总而言之，启发式教学的优越性和显著的教学效果是近年来所有教育工作者有目共睹的。在启发式教学民主平等的教学氛围下，学生在课堂上是主动、自信、向上的，思想是自由、开放、活跃的，师生交流是互动、平等、深入的，这样的教学过程才是真正的素质教育的体现。

五、小结

启发式教学法的具体方法篇3

关键词：启发式教学法;声乐教学;应用

启发式教学既是一种现代化的教学方式，又是一种将教学观与教学原则融为一体的教学思想，主要根据实际的教学内容以及学生的认知水平，并通过应用不同的教学方式向学生传授知识，实现促进学生全面发展的最终目的[1]。声乐是较为抽象的一门学科，因其训练过程漫长且枯燥，再加上声乐课教学教师采取的教学模式单一，不仅使教师在课堂上疲劳乏力，还促使学生的学习注意力受到影响，进而无法调动学生的学习积极性，导致整体学习效率较为低下。因此，针对这一现象，积极运用启发式教学法，对提高学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，拉近师生之间的距离具有重要的意义。

一、启发式教学在声乐教学中的重大作用

（1）帮助学生快速掌握声乐知识。声乐不同于其他学习课程，其具有较为抽象的教学内容，如果没有生动、形象的讲解，学生很难理解和掌握知识难点和重点。而启发式教学法可以很好地弥补这一缺点，教师通过生动的教学，将抽象转换为形象，促使学生更好地掌握学习要点，实现高效的课堂教学。

（2）提高学生的学习兴趣。兴趣是提升学习最有效的方式，所以，声乐教师应当合理利用启发式教学，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。进而在声乐教学中，促使学生获得美的享受，并更好更快地吸收新的声乐知识，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还能提升课堂教学效率。

（3）由于以往声乐教学中不能很好地展现学生的优势，因而教师更应重视启发式教学法的作用。在声乐教学中，教师通过启发、引导等方式让学生形成探索的心理，从而增强学生的创新能力，促进学生发散性思维的发展，并且帮助学生在往后的学习发展中利用这一能力，对学生的学习及工作能力的提升具有重要的作用。因此，启发式教学法在声乐教学中具有非常重要的作用。

二、启发式教学在声乐教学中的具体应用

（1）启发式教学法在气息训练方面的应用。气息训练在声乐教学中是最为重要的基本功，也是每一位学生学习声乐时亟须解决的一个问题[2]。这便需要教师在声乐练习中通过启发式教学法引导启发学生，并通过生活中具体的行为来指导学生在想象的情境下应该发出什么音，同时让学生在情境中真正理解和掌握歌唱气息的方法，从而帮助学生调整气息，掌握呼吸的要领。

例如，在慢吸慢呼这一声乐教学中，为了加强学生的气息训练，一方面，教师可引导学生自由想象眼前的物体，可以是对新生活的憧憬，或者是美味佳肴。然后指导学生呼气、吸气，告知学生此时的呼吸气感觉便是唱歌时气息的实际感觉。另一方面，在进行换气训练时，让学生想象自己正在800米或1000米的跑道上奔跑，并告诉学生奔跑中应做到口鼻同一时间呼吸，以便呼吸处于稳定状态。通过以上训练，帮助学生快速掌握调整气息的方法，并将想象的知识转换成生动灵活的教学知识，促使学生更加容易理解和接受，从而使得学生在歌唱时有效调整气息。

（2）启发式教学法在声音训练方面的应用。在声乐教学中，除了气息训练是其练习关键之外，声音训练也是声乐教学的一大关键，并且也是帮助学生提高发音技巧的有效途径之一。练声过程中，通常选用旋律较为单调的歌曲，很难体现美感，因此大部分初学者在这一练习中只能机械反复地练习，继而降低学生学习声乐的积极性，以及难以掌握连音和调音的运用。鉴于此，教师应当根据学生所学内容，适当引入一些具有启发性的学习内容，以提高学生的发音技巧。

例如，在连声训练中，由于声音的连贯性需要歌唱者在实际歌唱中应有清晰且自然的音符进行过渡，所以，教师可以通过放风筝式的启发式教学指导学生训练。也就是说，连声训练应当像放风筝一样，具备一定的力道，既不能让风筝吹走，又要试着慢慢地放线，而放线时又要掌握好伸放的速度。根据放风筝的对比，在连声教学时，声音就像是风筝，气息便像那风筝线，这也提醒学生在歌唱时气息需慢慢地放，把握好力度，只有这样才能使得声音具有连贯性。

（3）启发式教学法在吐字咬字方面的应用。众所周知，语言在歌曲中是不可或缺的重要成分，而准确掌握歌唱语言是提升歌唱技巧的关键部分[3]。因此，在歌唱的过程中，要极为严格要求吐字咬字及发音，其中每一部演唱作品都需要通过融入声音和语言来阐述作品中的思想感情，只有在吐字咬字上注入大量的精力，才能帮助歌唱者达到字正腔圆的艺术效果。所以，教师应当根据教学内容，有效分析演唱作品的情感，同时启发学生在朗诵作品的过程中如何应用感情，并明白什么地方停顿、什么地方轻或重等。

例如，在《家乡美》这一歌曲演唱时，教师通过列举一完全相反的例子与之相对比，让学生加深对歌曲吐字咬字的印象。比如将“家乡美，家乡美，最美是那悠悠的家乡水”的文字发音，与《保卫黄河》中“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”进行对比，第一个要求吐字咬字具备清澈、明亮的特点，第二个则要求声音具备有力、慷慨激昂的特点。通过形象的对比，让学生及时发现吐字咬字方面的要求有哪些不同，从而使得学生在歌唱中准确抒感，使歌唱作品更加完美。

（4）启发式教学法在情感表达训练方面的应用。演唱歌曲的真正目的在于向观众演绎和表达歌曲中的思想和情感，而如何在声乐教学中使学生意识到情感的重要性以及提高情感的表达能力，是当前声乐教师值得重视的一大问题。同时，学生由于社会经历太少，知识面较窄，对于歌曲创作者内心所要表达的情感和创作的背景等方面不是特别理解，因而在演绎歌曲时无法达到真正的标准。因此，教师应当利用好启发式教学法，通过案例丰富学生的见识，改变学生在唱歌时缺乏情感的缺点，进而有效解决以上难题。

例如，在《我爱你，中国》这一歌唱练习中，教师可以适当地为学生讲解一些相关历史背景，以及描述一些历史人物报效祖国的伟大信念等。通过介绍历史背景和人物，增强学生对当时那个时代的了解，同时激发学生的情感，继而在演唱时抒发演唱作品中的情感。另外，利用讲述历史的方式帮助学生认识到情感表达的重要意义，并且引起学生的情感共鸣，从而促使学生在演绎歌曲时流露出真实的情感，有效增强艺术观感。

总的来说，在声乐教学中，教师应当重视启发式教学法的作用，并且积极转变传统的教学观念，充分体现学生的主体作用。通过启发式教学法，教师可以帮助学生更加积极地投入声乐学习当中，并进一步提升课堂教学效率及整体教学质量。

参考文献：

[1]桑素萍.声乐教学中学生情感表达能力的培养[J].大舞台，2014，（2）.

[2]张歌，王朝辉.启发式教学法在声乐教学中的作用及运用方法[J].北方音乐，2015，（1）.

启发式教学法的具体方法篇4

关键词　小学语文教学　启发式教学　兴趣教学法　多媒体教学法

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，它是指具体的教学方法，是提高教学效益的关键所在。良好的教学方法即是教师传授知识的一种良效方法，也是学生接受教学内容，促进学生积极学习的一种重要手段。本文通过对启发式教学、兴趣教学法以及多媒体教学的实际运用，就自己在教学中的实践经验谈一些简单的看法，以期和各位老师交流一下，共同提高。

1 启发式教学的运用

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

作为一种教学方法，启发式教学在古今中外，很早就被人们所认知与使用。早在中国古代春秋时期，伟大的教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。 这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。就是说，学生不到渴望求知的时候，教师不去开导他；学生不到焦急表达的时候，教师不去启发他；教师举出正方形的一角，而学生不能推知其余三角，就不要再往下教。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。孔子的这段论述，言简意赅，生动地描绘出教学过程中学生的心理状态，精湛地阐述了教与学的关系，透辟地揭示出学习知识与发展智力的规律，明确地提出了启发式教学的概念。近现代以来也有很多人对启发式教学非常地提倡和关注，比如就一再地提到了“启发式教学法”，并且本人也将这个方法很好地运用到了他的讲课中。

如在学习《鲸》一文时，可以把启发式教学和多媒体教学联系起来，先利用PPT展现鲸在大海中活动的画面，然后用“关于鲸，你想了解什么？”的问题来启发诱导学生。学生会立即通过自己下意识的好奇提出一些问题：如我想知道鲸是怎样捕食？鲸有哪些种类？鲸是怎样喷潮的？鲸到底有多大？……问题一个接一个，学生的学习积极性一下子就提高了，情绪处于亢奋状态，而这些问题正好是课文中老师需要讲述的一些重点问题，这样一来，学生有了想要了解的兴趣和欲望，就会对将要学习的内容更容易接受和记忆，同时这种教学法也为学习课文营造了一个良好的氛围。

而在实际教学中，老师要注意强调学生在学习中的主体性，注重教法和学法的双边性。因为“启发”一词本身就包括教师的“启”和学生的“发”两方面的内容。“启”要求对教师的教法进行改革，“发”要求对学生学法进行指导。除此，老师更应该注重营造和谐的教学氛围，启发学生自主、探究地学习。因为教学民主是启发式教学的核心。它的建构需要教师在课堂中营造无拘无束、平等融洽的氛围，使教学过程呈现一种多向的相互作用。同时，学生在这种氛围中能觉得老师不是高高在上的“命令者”，而是他们可亲可敬的“引路人”，便更能自觉、积极、主动地投入到自主、探究的学习中。具体的启发教学方法有很多种，如：提问启发、讨论启发、演示启发、表演启发、游戏启发、电教启发等等，老师可以根据实际情况适当地加以运用。

2 兴趣教学法的运用

教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”所以只有激起学生的兴趣，才能使学习收到事半功倍的效果。实施兴趣教学的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、双方的相互作用，以及教学的方法相互认可。也就是说，教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“兴趣教学”的关键。

在实际教学中，比如《荷花》这篇文章，老师在开头可以通过设计富有情趣的导语，来激发学生的兴趣，调动起气氛。具体可采用谜语导入：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”让同学们猜一猜这是什么？或者用回忆旧知法导入。也就是让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”如此导入新课，使学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

兴趣教学法的运用不仅要求老师课前精心备课，多搜集资料提升相应内容的趣味性，同时也需要老师随机应变，需要根据学生的反应和课堂气氛适当做出调整。引导学生在快乐中学习，而不把学习当成是一个任务，一种负担，被动地学习。

3 多媒体教学法的运用

随着科学技术的不断进步和发展，多媒体信息技术越来越多地被人们应用于日常生活之中。现代教育为了适应社会发展的需要，通过实践逐渐与信息技术整合已经成为未来教育发展的趋势。而在教学中多媒体课件大多以生动形象的影视图像或图片剪辑而成，并在必要的环节配以应景的音乐，它通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界，从而有效地提高了教育教学质量。在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，必须与信息技术紧密结合，来优化语文教学，推进课程改革，这是时展对语文学科的必然要求。

比如在教学《桂林山水》这篇课文时，老师可以用PPT先向学生展示几幅桂林山水的优美图片，让学生猜一下这是哪里？当学生回答出这是桂林时，可用变色字体出示一张文字片：桂林山水甲天下。既可以起到一个过渡作用，又能够刺激学生的眼球。通过对“甲”字的讲解，点出桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激发起学生一睹为快的强烈愿望，然后适时地向学生播放一段编辑好的配乐录像，把学生带入如诗如画的境地，从中领略桂林山水独特之美。

除了这些，还有一些其他的教学方法，如直观教学法，就是教师通过各种直观手段，让学生运用多种感官直接感知对象的一种方法，它与小学生思维的具体形象特征相适应，是所有教学方法中最常用的方法，具体有演示法、观察法等；还有“视听强化式”教学法，它旨在利用多种现代教学媒体，并与传统的教学媒体恰当结合，能使学生充分发挥视觉、听觉功能，显著提高学习效果和教学效率；还有练习法、情景激励法、联想法、实际体验法等。

总之，教师在语文教学中根据教学的实际需要，把启发式教学、多媒体教学以及其他的一些教学方法互相结合起来，并加以整合运用，以期能提升教学效果，达到教学目标。

参考文献

[1]　石中英.知识转型与教育改革.北京:教育科学出版社,2001.

[2]　杨婵慧.小学语文教学中多媒体运用应该关注两“点”.教育导刊,2011(7).

[3]　徐素敏.在小学低年级语文教学中应用多媒体教学的几点体会.中国教育技术装备,2009(16).

启发式教学法的具体方法篇5

[论文关键词]主体性原则启发式教学教学改革

[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，马克思主义主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。

启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用马克思主义人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用马克思主义人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。

一、主体性原则的内涵

所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：

其一，把人看作价值主体，既重视人的理性因素又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性；其三，应把实践看作是主体性原则的重要组成部分，应从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。

二、启发式教学的主体内涵

“所谓启发式教学就是受教育者在育者的启发诱导下，主动获取知识。发展智能，陶冶个性。形成完满人格的过程。”启发式教学就是要对学生的兴趣动机、思维方法、情感体验各方面的全面影响。

启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用，但教师的教学方式必须不断创新。教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，不但要创新教学方法。而且还要倾注爱心。与学生一起共同营造一个生动活泼的课堂。

启发式教学，应充分发挥学生的主观能动性。教师在教学活动中，应充分发挥学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生对学习的意义、学习的目的有明确的认识，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，并在快乐中渴望学习，在学习中感到快乐，进而主动学习。启式教学的目的就是引导和促进学生的积极思维，离开学生的积极主动，这一目的是很难实现的。

启发式教学，离不开教师和学生的双向互动，所谓双向互动，即教学过程的主体间性，它是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流，更不是否定教师的作用。教师既要调动学生的积极性，又要对学生的学习加以适当的引导，并将这种引导转化为学生的内在需要。

启发式教学应充分发挥学生的认识和实践能力。．启发式教学理念不仅适用于课堂教学，也适用于实践教学。在实践教学过程中，教师不要急于告诉学生条条框框的理论，应引导学生自己总结实践结论，让他们自觉地把这些实践结论与所学有关知识理论加以对照，这样一方面深化了学生对所学知识的理解，另一方面可以极大地调动学生的学习兴趣、实践兴趣，锻炼学生勤于思考、勤于实践的能力，在这种启发式实践教学过程中，学生往往还能获得许多高于书本的知识，这样既能“温故”又能“知新”。启发式教学需要突出“以学生为本”的教学理念。这是主体性原则主体观在教学过程中的实际应用。只有做到以学生为本，教学过程时时处处关注学生，塑造学生的健全人格，创造良好的育人环境，学生才容易接受教师的“启”，学生的“发”也才能水到渠成，也只有这样启发式教学才能收到良好的效果。

三、主体性原则在启发式教学过程中的意义

2005年9月10日，总理在第21个教师节来临之际强调：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情。第一件事就是贯彻启发式教育方针。并指出孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。

(一)理论意义

主体的能动性和创造性突出启发式教学实现的可能性。孔子日：“不愤不启”，怎样让学生“愤”，可以说是启发式教学的核心。教师在教学过程中，先要使学生发生疑问，然后查出他们疑难的地方，接着再调动他们开动脑筋解决这个问题，诱导他们从许多方法中选出更好的方法，最后加以验证，如果不对，就换个法子，如果对了，再去研究一下，简单地说，这就是“愤”，“愤”就是揭示矛盾，就是在学生大脑皮层中建立起兴奋点。教师在教学过程中应创造性地采取循循善诱的方法，积极主动地揭示被认知对象隐含的矛盾，让学生在发现这些矛盾时就会觉得兴奋，这样学生学习的能动性和创造性就容易调动起来。这样也就容易达到启发的目的。

主体的意识性和实践性是启发式教学的现实基础。马克思主义认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体。”，乍为意识活动和实践活动的教师，是能够自觉运用一定的物质手段和精神手段有目的、有意识地实现启发式教学的。启发式教学是一种教学思想，也是一项教学原则，作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学理念、多种教学实践来实现的。它可能是被赋予了问题情境的问答与讨论，也可能是在轻松教学实践过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。

培养学生的自主性是启发式教学的充要条件。在启发式教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。学生与老师的关系是“火把与火柴”的关系，教师教的方式通常是“点燃”、促进和帮助，学生的学是探究的、自主的、个性化的学习。但以学生为中心并不等于“学生就是上帝”。教师固然有视学生为上帝的态度，以学生为中心，当好学生学习的帮助者，但教师不能消极地坐等学生主宰，教师必须引导学生做自己的上帝。因此可以说，能否培养学生学习的自主性是启发式教学成功与否的标志。

和谐的主体间性是启发式教学的价值取向。人类的主体间性是人的本质属性，体现了人与人之间的交往关系，这种交往关系体现了人的社会属性。启发式教学要体现的和谐的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，它在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地激发教师和学生灵感的进发，能够让师生通过互动取长补短，更好地实现教学相长。在和谐的互动过程中，可以形成良好的集体及团队合作氛围，这是启发式教学不可缺少的重要条件，也是启发式教学的价值趋向。

(二)现实意义

1．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性。启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，进而实现自主创新。从我国的教育教学目标看，培养学生的自主创新能力是我国教育改革的重中之重。这种创新精神的形成与启发式教学的运用有着密切的关系。通过启发式教学，可以引导学生积极思维，这样才能更有利于培养学生的自主创新能力。

2．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围。拥有一个相互信任、相互尊重的民主和谐的教学氛围，让学生敢于质疑、探新、提问、发表自己的见解，这是实现启发式教学的重要外部条件。在“专制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产生被动学习的态度，思维也相应处于被动状态，这样导致师生互动渠道阻断，使得教师与学生思想的交流与沟通无平台可依，从而失去启发式教学展开的条件。与“专制型”的课堂氛围相对的民主和谐的教学氛围，则完全不同，在教学过程中既可以发挥教师的主体、主导作用，又充分重视激发、调动学生的主观能动性。学生在这样的课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、和谐的，这为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。

3．启发式教学通过主体性原则的引导，有利于促进学生自由而全面的发展。启发式教学能够不断地提高学生自主学习、终生学习的能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。启发式教学强调：教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发，启发式教学与学生个性发展、思维发展、培养和发展学生的综合素质密不可分。启发式教学通过主体性原则的引导，可以使学生获得更多更大的自由，促进学生个性发展、思维发展，进而使学生获得综合素质的全面发展。马克思在谈到人的发展时，一方面强调“尽可能多方面的发展”，哪另一方面又要求“获得充分的自由的发展”在启发式教学过程中通过突出人的主体性，强调主体的自由而全面发展，这本身就是教育教学追求的最高目标。

启发式教学法的具体方法篇6

【关键词】启发式教学 大学教学 实施

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0077-01

当前，虽然学术界对启发式教学还未有统一明确的定义，但大都认为，启发式教学是教师在教学工作中，引导学生能自觉、主动地掌握知识的一种教学方法。

一 启发式教学的内涵

启发式教学是一种基本的教学原则和教学指导思想，在其指导下，教师根据教学任务、教学目的、教学内容和认识的客观规律，在教学过程中从学生的实际知识水平出发，运用多种教学手段，采取多种教学方式，以启发学生的思维为核心，来调动学生学习的积极主动性，并通过引导来促进学生主动、愉快地学习，使他们主动获取知识。启发式教学实质上是要调动学生主动思维，激发学生的学习主动性，是一种发展且开放的教学理念。凡是能激发、指导学生积极、主动地思考和学习的教学方式方法都可以称其为启发式教学。

二 启发式教学的意义和优点

启发式教学有利于激发学生的学习主动性，培养学生的创新能力，它是相对于灌输式教学而提出的。启发式教学是一种以人为本的现代教学思想，它以学生为中心，让学生在教学活动中处于主动地位。因此，为了有效提高学生的实践能力，培养学生的创新能力，我们要转变教学观念，采用启发式教学。

启发式教学的优点在于强调学生是主体，教师是主导。这种教学方式能充分调动学生的积极性、主动性，能激发学生的学习兴趣，最大限度地让学生独立地获得他们经过自己的努力可能获得的知识。从教学的具体实践来看，教师经常采用的巧问善答法、导引法、实验法、比较分析法、层层递进法等教学方法，都体现了启发式教学的基本思想。

三 启发式教学在大学教学中的实施

启发式教学应贯穿于整个教学过程的始末，其具体体现在以下两个方面：

1.备课中要体现启发式教学

教师是通过备课来设计和把握所教学科的内容的。备课就是要研究教学对象的特点和教材内容，设计出恰当的教学方案，备课正是启发式教学的开始，要在设计教学方案的过程中就体现出启发式教学的特点。与中小学不同，大学所使用的教材具有很大的灵活性，并不强制要求使用哪本教材，选择一本符合教学对象特点的教材是老师能进行成功教学的开始。这就要求教师对学生的情况了如指掌，以便因材施教。因此，教师只有了解和掌握学生的知识基础、思维习惯、动机情绪、接受能力等，才能在备课中有的放矢，恰到好处地启发诱导，引发疑问，以起到促其深思的作用。

2.课堂上要体现启发式教学

毫无疑问，启发式教学实现的核心环节应在课堂教学中，这直接决定了备课中的意图能否被实现。要更好地运用启发式教学，关键要注意以下两点：

第一，把握启发时机。对启发时机的把握，是能否成功实施启发式教学的关键。在教学过程中，教师应注意把握启发的时机：（1）学生对某个问题虽一时不能回答，但能认真思考时；（2）当学生有了解决问题的思路，但尚未理清答案时；（3）当学生已有部分答案但尚不完善时。总之，在课堂教学中，教师要能及时了解学生的心理状态，适时帮助学生开启思路。

第二，进行启发提问。从某种层次上说，启发式教学的精髓是质疑，启发式教学的常用形式之一是“提问”。这里的“提问”不仅指老师向学生提问，还包括学生质疑老师，向老师提问。

提问要达到启发的目的，就要合理界定问题的难易程度，确定提问的对象。这种提问既要能维持学生参与的积极性，又要能激发学生学习的主动性。因此要求教师的提问应遵循“层层递进、由简到繁、由易到难、由浅入深”的原则。所提问题应接近学生的实际水平，如果提问太过浅显简单，低于学生的认知水平，使得学生无需思考就能回答，就会失去提问的价值，无法激发学生的思考热情；如果提问太深，超过学生正常的认知水平，会使学生没有回答问题的勇气。进行启发式提问既要启发学生勤于思考，也要激励学生敢于质疑，促使课堂提问主体的转换，要逐步树立“问倒老师就是进步”的教学观念。

总之，学生能积极参与教学过程，启发式教学才能得以顺利进行。启发式教学的真正贡献不只是让学生能获得某种知识，更重要的是要培养学生的一种精神和一种不懈的追求，只有这样的教学，才能称为名副其实的启发式教学。

参考文献

[1]忽江华.浅论启发式教学[J].太原大学教育学院学报，2009（1）

启发式教学法的具体方法篇7

关键词:启发式教学；课堂教学；教学效果

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是一种教学思想，是教学原则和教学观。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启，不悱不启”。“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“启”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，这就要求老师给予指导、解释，使其清楚。《工程力学》、《机械基础》这样的机械类专业基础课对学生而言，需要掌握的内容多，理论教学学时在普遍减少，很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题，因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”，那么对教师来讲，就应该通过自己的外因作用，在学习过程中帮助学生理解学习，引导学生采用不同的思维方式分析解决问题，调动起学生学习的积极性。

启发式教学是以教师为主导，学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法，它是对一个物体采用不同的分析模型，以激发学生的积极性和主动性为起点，科学地让学生开动脑筋，积极思考，主动实践，以达到熟练掌握知识、技能，发展智力，挖掘思维潜质，形成独立观点的方法。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上，这里引导是转化的关键。教学就是通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。

传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个答案，然后通过启发式提问，提出一个一个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。那么针对传统启发式教学的弱点，应该怎样进行改进呢?启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，因此，提问要指向思考过程和思考方法。

一、采用过程启发式教学

过程启发式教学的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。

二、采用设疑分析法，激发学生学习兴趣

如果学生没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学过程应以学生为主体，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。在教学过程中，要尽量打破老师的教学模式，打破学生的思维定势，激发学生的疑问，引发他们产生疑问、思考疑问、解释疑问，使学生的学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

三、采用科学的授课模式

对于现代化的教育来说，课堂教学应该具有科学、进步、现代的教育理念，科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围，更重要的是教师在授课过程中还应该有科学的授课方法。教育理论家曾明确指出:“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在授课过程中，教师应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。

四、启发式教学要善于突破

传统教学落后于时展的主要弊端在于:施教者往往低估了学生学习的潜力，只强调认真刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张状态；没有灵活运用最新的科研成果，缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。教学的关键是要形成正确的教学指导思想，灵活适用的教学方法，并有所创新。学生能否有学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系，因此在教学中，要时常查找缺漏，找到能够提高学生学习积极性的方法和途径，从而全方位地提高学生的能力。对于专业基础课来说，在课堂上，除了注重问题的创设之外，还要让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题。

五、学会把舞台交给学生

启发式教学要做到两个转变:由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用启发式教学法进行教学设计的时候，要充分意识到学生是认知的主体。具体实施过程可以这样来做:(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。(2)操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求。(3)独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，为解决问题打下基础。(4)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同解决问题。(5)总结评价。教师总结点评学生学习的效果。

运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。

参考文献:

[1]熊隆友，张谦.对比启发式教学在《工程力学》课程中的教学实践[J].中国科技信息，2006(14):192-193.

[2]刘建平.简论职高《工程力学》教学与学生创新能力的培养[J].职业教育究，2006(10):88-89.

启发式教学法的具体方法篇8

［关键词］启发式；体育教学；方法；练习

［中图分类号］G819 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）31-0171-02

学校体育的主要任务是增强学生体质,提高身体健康水平,养成终身体育的习惯,促进学生全面发展。为了上好体育课,提高教学质量,必须在教学实践中去深入研究教学方法。目前很多体育教师在教学中仍普遍采用注入式的而缺乏启发式教学方法,这在不同程序上影响着学生的学习热情,也影响着教学质量的提高。那么,在教学中如何采用启发式教学方法,而在进行启发式教学时将获得哪些效果？本文运用运动生理学知识、体育心理学原理,结合笔者多年教学实践就启发式教学进行探讨。

1 启发式教学是提高体育课教学质量的有效方法

启发式教学方法是教师从学生实际出发,采用各种有效的形式,调动学生学习积极性和主动性,指导他们自己去学习的方式。启发式教学要求既要发挥教师的主导作用,又要调动学生的主观能动性,它是教师的主导作用与学生的能动作用相结合的统一体。采用启发式教学,在教学过程中,教师要从学生的实际出发,不仅要抓住教材的重点、难点和关键传授知识,而且要特别注意提高学生学习的自觉性,引起他们学习的兴趣,激发他们的思维,引导他们主动去获取知识。注入式又称“填鸭式”,它是以教师的主观想象为依据,把学生置于被动状态之下,学生的主动性、积极性得不到应有的发挥,他们的思维没有被激发起来。这种方法是与实际脱离的,它压抑了学生的主动创造精神,窒息了学生聪明才智的发展。从两者对比中,可以使我们更加深刻地了解到启发式教学的特点：注入式不看教学对象,不理教学效果而是一味照本宣科,而启发式则按对象的实际情况去制订施教方针和教学计划；注入式的教学效果是看教师教了多少,启发式的教学效果则是看学生学到了多少,提高了多少；注入式的观点强调的是把学生当做知识的容器,让学生死记硬背,囫囵吞枣,即让学生在学习和接受过程中所运用的思维方式为被动思维,启发式则认为学生有强烈的求知欲、主动性,只要善于调动他们,就能使他们原有储存的知识活化,增长才干；注入式以机械的讲授为主,启发式重视教学规律、教学方法、教学基础,贯彻少而精原则,让学生有时间自己多想多练；注入式认为学生只需像听圣经那样深信不疑,但学而不问,实行抱着走的教法，而启发式则要求活跃学风,发扬民主,在提问、讨论和实践中提高学生的知识技能和自学能力。综述对比,认为启发式教学法是在充分肯定教师的主导作用前提下,以学生为主体的一种较为民主而科学的教学方法。这种教学方法不仅激发学生的学习积极性、自觉性、主动性,而且还能使学生在教学中处于积极的思维状态,实现理论与实践、抽象与具体、感知与理解的统一,达到培养学生具有坚实的知识技能、基础良好的自学兴趣习惯,进而成为具有独立思考、独立工作能力的人才。

2 启发式教学可采用的基本手段

一堂体育课效果的好坏,不完全取决于教材本身,而往往取决于教师采用的教学方法和教学手段是否达到激发学生的学习兴趣,引起学生的学习积极性等目的。这些是决定体育教学效果的内部基础――学习者心理状态。马克思主义唯物论指出：“人们对客观事物的认识,总是从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践的。”人们在学习过程中取得感性认识,在此基础上进行形象思维与逻辑思维,通过实践的观察、体验、判断和推理,弄清其本质和特点,找出客观规律,使感性认识上升到理性认识，使实践与理论相统一，这是认识论的基本思想。根据这一心理基础和认识过程原理,在体育教学中采用启发式教学时,必须设法引导学生综合运用有关感觉器官,包括视觉、听觉和肌肉的本体感觉来感知动作要领、用力程度和方法等,经过反复实践和思维建立完整准确的技术概念,不断提高技术水平和思维能力。启发式教学进行的效果如何,基本上可用学生的学习积极性被调动的程度和自学能力的强弱来衡量。但是启发式教学须按不同的实际性去灵活处理,没有机械模式可循。基于此观点,本文提出一些基本手段,将从学生的看、听、想、练等方面进行分析讨论。

2.1 看

让学生通过对教师的仪表态度和动作示范、直观教具的使用及场地器材的布置等实地观察,激发他们学习的兴趣和积极性。

(1)教师的仪表。教师是体育课的组织者、指导者,他的穿着、仪表、态度,一举一动都会直接影响学生的学习积极性。教师必须注意仪表整洁、姿态端正、举止大方,对工作严肃认真、公正,耐心热情、平易近人,使学生感到和蔼可亲,建立起亲密的伙伴型师生关系。

(2)教师的动作。示范是最生动的直观方式,它能使学生通过视觉感知动作的正确形象在大脑中建立正确的技术概念。因此,教师应尽可能地提高示范质量,做到示范正确熟练,轻松优美,使学生看了教师的动作示范后有一种美的感受,从而产生欣赏、羡慕、向往和跃跃欲试的强烈愿望。

(3)直观教具的利用。当示范不能充分显示动作结构、过程、关键与细节时,如动作过程快、结构复杂、动作在空中不能停留或放慢速度等,这就需要借助于动作技术挂图、模型、录像、幻灯等间接直观方式,使学生通过视觉感知动作的正确形象。

(4)场地器材的布置。在课前采取措施,把上课的场地器材准备好,如跑道的起、终点,跨栏跑的起跨点、栏间步点等课前标画好。

2.2 听

听是启发式教学中直观教学的一种重要手段。

(1)口令。口令能直接影响学生的精神面貌和教学效果。口令喊得好能使学生精神饱满,情绪振奋,动作迅速,整齐而有力；口令喊得不好,不仅收不到上述效果,还会使教学纪律涣散,无精打采。因此,教师发令时要精神饱满,声音洪亮,预令吐字要清晰而稍悠长；使学生能及时知道教师的口令意图。

(2)讲解。讲解是教师用生动的语言向学生说明本课教学的内容与目的、任务、所学动作名称、作用、要领和做法,指导学生掌握动作技能、技术、战术的方法。讲解不仅使学生获得知识,通过思维建立正确的形象概念,同时还能起启发教育的积极作用。讲解要符合学生接受和理解程度,目的要明确,态度要认真,不夸张,不庸俗,用词要确切、精练,口齿清楚,语言肯定,表达生动活泼,要使学生能听懂。如果讲解语言重复、冗长、枯燥无味,只能分散学生的注意力,影响教学效果。

(3)提出信号。在学生练习时,教师为了使学生能适时作出正确反应和正确动作,除可用手或旗来指示方向外,还可用口发出信号,提示学生的练习。

2.3 想

在体育教学中,要按照人的思维规律,采取各种有效方法,引导学生动脑筋,积极思维,边练边想,迅速掌握正确的动作要领,提高教学质量。

(1)提问。老师在讲解时可用提问的方式启发学生积极思维,并检查学生对讲解的理解程序和存在的问题。提问要准确、具体、适时,目的性明确并符合学生的理解程度。

(2)正误对比学生的错误动作。可由教师或学生作正误动作的表演进行对比,以启发学生建立正误动作的差别,了解产生错误的原因和改正方法,然后再进行练习,以使学生强化正确动作的形象。

(3)让学生知其所以然。在体育教学中,不仅要学生知其然,还要使学生知其所以然。利用学生已知科学知识,联系专项运动理论,让学生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理。学生知道了这个所以然,并且通过实践取得了一定的成绩,就能更好地调动学习积极性,提高教学和促进学生智力发展。

(4)课堂评价。教师在体育课结束时做一个生动简明、重点突出的课堂讲评,指出本课的教学优缺点,肯定成绩,表扬先进,明确下次课要改进的方向是非常必要的。

2.4 练

体育教学中质量的好坏很大程度上取决于练的正确性和合理性。体育教学强调精讲多练、练要适合于每个学生的身体特点和训练程度,要贯彻全面性、系统性、区别对待、循序渐进等教学原则。练什么、怎么练？初学阶段可结合完整技术多做模仿练习、分解练习,基本技术练习到巩固提高阶段、重点在于反复进行完整技术练习。同时,把身体素质训练和专项技术训练紧密结合起来,技术较难的动作应按由简到繁、由易到难、逐步提高的原则安排教学。练习的方法主要有：

(1)重复法。即在相对稳定条件下,根据完成动作的基本要求,反复地练习同一动作。运用时应根据不同的教学内容、不同的教学阶段及其任务要求、对象和项目特点来确定每次练习和重复次数、练习时间和具体要求。

(2)变换法。即在变化的条件下进行练习。如变换练习的场地环境,用越野跑来练习中长跑,变换练习的条件,器械的高低度、轻重量和动作的难度、速度、强度等进行练习。

(3)测验比赛法。在教学中组织各种形式的测验和教学比赛,可大大提高学生的运动兴趣和积极性。其中对有些比较枯燥的练习,如单足跳、双杠双臂屈伸等,由于动作单调,学生练习时往往不够认真,如用竞赛法组织,就能激发学生练习的积极性。

(4)辅导诱导性练习。在教学中培养采用的一些辅导练习、诱导性练习,目的就是提高专项身体素质和启发学生领会动作要领。

(5)保护和帮助。其是一种重要的教学手段和安全措施。除了教师正确熟练地运用保护和帮助的方法,应要求学生动脑筋想办法去做好保护帮助,以保证安全,解除同学的害怕思想和依赖心理,以期增强学习信心,完成任务。

(6)课内、课外结合。体育教学仅靠每周两节课,没有课外体育活动的配合是难以很好地完成教学任务的。因此,教师必须加强督促辅导,开展有组织、有计划的课外体育活动。

3 结 论

在体育教学中,启发式不仅是一种具体方法,也可以说是教学方法的一种原则,一个指导思想。因为它充分体现了在教学中以教师为主导、学生为主体的相互联系、相互作用的本质。因此,提倡启发式,废止注入式是现代体育教学一种不可逆转的趋势。但应指出的是,启发式教学采取的教学方法要有针对性,应讲求实效,不要流于形式,并在教学实践中不断地改进完善其手段,提高教学质量。