启发 诱导 鼓励

关键词：作文教学 创造性思维 启发 诱导 鼓励

培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学实施素质教育的重要目标和基本任务之一。作文能力是一种综合能力，因此教师在平时作文教学中应该找准训练点，在训练中发展学生的创造性思维。

一、启发多向审题，开拓创造性思维

审题是命题作文的第一项基本功，也是培养学生分析问题和解决问题的能力，掌握正确思维方法的一种基础训练。作文课上教师除了结合学生习作的训练，传授审题知识，指点审题诀窍，让学生逐步独立掌握审题的主动性和积极性，并在讨论中开拓学生的创造性思维。

如指导写《我的老师》一文，大多数学生在审题时认为这是写教过自己的老师，可以是幼儿园的老师，也可以是小学老师，后来通过老师的引导启发，学生明白了职业虽不是当老师，但只要是对自己有教育和启迪的人也可以写，也是“老师”。这一启发马上撞击学生思维的火花，有的学生说：我不写人，我要写字典，因为字典是我不会说话的“老师”……经这样启发，学生的创新思维就在讨论中不断拓展。

二、诱导求异取材，发展创造性思维

材料是文章的血肉，取材是写作关键的环节，要在这个环节中发展学生的创造性思维，必须注重引导学生从不同角度选取材料，提出与众不同的组材结构方式。

经过这种多角度求异取材训练，学生写出的文章立意高了，而且文章的主题得到扩展和深化，同时也培养了学生从角度选取新颖材料的好习惯。如写《童年趣事》这篇文章时，就有选取自己小时候当小老师时怎样面对“课堂”上偶然发生的事件而束手无策的；有选取儿时做黄豆发芽的小实验，见“豆宝宝”三四天不动弹而急不可待地把豆子掰开看个究竟的……在每次讲评时，我总是把取材是否有新意作为讲评的一个重要内容，这样就能不断延续学生“求异”思维的兴趣，发展学生的创新能力。

三、鼓励广开联想，训练创造性思维

在作文中，教师要发挥主导作用，对同一习作情境多角度地提出问题，让学生广开思路展开联想，在联想中训练学生的创造思维。

如有教师在作文课上设计了这样的情境：房间外面是阳台，打开门就可以站在阳台上，外面有树，树上有鸟，夕阳西下，有点风，几根电线擦树而过。老师说：“假设这是你的家。傍晚放学后你在家做作业，遇到一道难题，经过努力地思考，终于把难题做出来了。你推开门站到阳台上，这时请你描写一下出现在你眼前的景物。”

经过一番讨论，学生眼里的景物都是美好的：树是“绿油油的”，鸟儿“在纵情歌唱”，电线“像五线谱一样”，风儿“在演奏着美好的乐章“，夕阳“像慈祥的老爷爷，用手轻轻地抚摸着我的脸蛋”……

“如果你只是想在阳台上呼吸一下新鲜空气，然后再继续解答难题，你眼前的景物又该如何描写呢？”学生们都知道，这种情况下最需要的是鼓励。于是，学生眼里的景物也就充满了鼓励的声音：太阳公公好像不愿离开我，微笑着说：“孩子，别心急，用心努力，成功一定属于你。”

在作文教学中创设同样的情景，激发学生展开不同想象，将有效地训练学生的创造性思维。

除上述方法外，教师平时还可注意结合教学讲些立意、开头、结尾、过渡、安排材料等关于写作的知识和方法，使学生的创造性思维得以有效培养。