启发、放手、帮助

[摘要]大自然千姿百态，日常生活丰富多彩，幼儿对周围事物充满好奇和疑问，它

是幼儿主动学习的过程，在这一过程中，引导；启发；帮助，就可最大限度地培养幼儿

对世界万物的观察兴趣和探索精神。帮助幼儿寻找到问题的答案，得出正确的结论.

[关键词] 启发； 放手； 帮助

中图分类号： G623. 56 文献标识码：A 文章编号：

发现法又叫问题法，就是让幼儿自己去发现对周围事物的疑问，并在自身积极探求以及成人的帮助下解决问题，它是幼儿主动学习的过程，教师引导得好，就可以最大限度地培养幼儿对世界万物的观察兴趣和探索精神。工在这个方面的做法是：

一、 启发幼儿在玩中发现问题

有一次，我见班上一个六岁的小朋友坐在我的椅子上兴趣盎然地晃着腿，便走过去问他在表演什么“杂技”。他笑着对我说：“汤老师，你看我用劲把腿动了几下，腿就摆啊摆啊，现在我喊停，它来在动，我腿里装上机器了。”他一边说着，一边示范给我看，对此我没有立刻提出异议，而是问他：“你什么时候在腿里装了机器？是怎么装的？”他被我问傻了，好一会儿才嘟着嘴问：“老师，那你说我的腿怎么会晃的呢？我自己已经不动了呀？”这时，我让全班幼儿都坐下到桌子上面，叫他们快速地晃腿，然后突然喊“停”，但是没有一个小朋友的腿能够立即停下来。我又把一个吊球吊在细绳上，让小朋友去碰吊球，手离开球后还在不停地晃动。这时，我告诉小朋友，这种现象是由于惯性的缘故，并布置小朋友回去后留心观察，还有哪些现象是由惯性引起的。

二、 放手让幼儿发现事物间的差异

我在教幼儿认识葱的时候，先在室内给每个小朋友发一根葱叶，然后要求他们去室外帮助葱叶找妈妈。小朋友领了任务后兴致勃勃地去种植园。王茹和刘江两个小朋友一看见蒜，便迫不急待地喊：“汤老师，我们找到了！”我未置可否，而是要他们再仔细看看。王茹便蹲下仔细比较起来，不一边自言自语：“葱叶像个长筒筒，这个“妈妈”的叶子是扁的。噢，它不是葱的妈妈。”刘江则弯下腰闻“蒜妈妈”的味道，再闻闻葱叶妈妈的味道，通过嗅觉否认了刚才的判断，又继续去找葱妈妈了。当他们真的找到了葱妈妈并有了足够的理由时，那种高兴劲儿就甭提了。多次的实践，使我深深地明白，教师二十五分钟亦步亦趋的说教，抵不上幼儿十五分钟的自寻发现。

三、 帮助幼儿寻找问题的答案

秋天，我领着小朋友来到树林里，组织他们去拾落叶。孩子们高兴极了，不一会儿便拿着他们的“战果”到我面前来“请功”。这时，发现肖磊小朋友正坐在许多拾来的树叶上，做聪明的“小一休”，“汤老师，为什么样树叶会落下来呢？”见我走过来，他使问。对这么深奥的问题我没有简单地以“你们长大后会知道的”来敷衍，也没有推给他们自己去解决，而是启发幼儿观察地上的落叶和树上的绿叶有 何不同，小朋友们在比较中知道了落叶揉不出水份来，是枯黄色的，而树上的叶子是绿色的，用手掐还有汁冒出。这时肖磊小朋友高兴地说：“噢！我知道了。树枝里有水喝叶子就留在树上，树枝里的水少了，叶子就变枯落下来了。”我肯定了他的“结论”，又进一步问：“有谁知道树枝里的水是从哪里来的？”一个小朋友抢着回答：“树根喝沙土里水，再把水送到树枝和叶子上。”“那现在树枝和叶为什么变桔呢？”我又反问道。“因为天不下雨树根喝不到许许多多的水。”在老师一步一步的引导下，孩子们终于寻找到问题的答案。由此我想到：在培养幼儿发现问题能力的过程中，教师有及时帮助和引导是多么的重要。