启发式教学论文范文

启发式教学论文篇1

关键词：启发式教学；小学语文；传承；发展

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0093-02

1.启发式教学的内涵与特征

"启"字从户，从口，即开启意思；"发"字亦含开启之意。"启发"即可理解为：开导指点，使产生联想并有所领悟，它来源于我国古代伟大的教育家孔子的名言："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"（《论语・述而》）其原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。这就要求教师提出问题、学生发现问题到解决问题的过程中，教师要造成学生一种"愤"、"悱"状态，才去启发他。因此，启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律，采用各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是教师立足于使学生在渴望求知的状态下，调动学生的主动性，挖掘其内在潜能，启发其自己思考、自己理解、自己吸收，从而达到"教是为了不需要教"的目的。

2.语文启发式教学的传承与发展

在我国最早提出启发式教学的是孔子 ，他所提炼的教学思想对后世的影响程度是意味而深远的。战国时期，出现在一部关于教育学专论的《学记》在涉及到启发式教学时，曾提出"故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻点。"这就很明白地告诉我们：教师在教学中决不能牵着学生走，而要善于通过诱导的方式让学生自主探索其中的奥秘，而不是把答案排在学生面前任其消化。而古人所说的"授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。" 同样具有异曲同工之妙。

发展至今，教育实践中启发式教学一直受到人们的重视，并作为创新教育的一种指导性的教学思想，使得启发式教学得到了进一步深化。我国著名教育家陶行知先生武汉大学的演讲会上，用大公鸡吃米的事例做过一个别开生面的演讲，帮助人们形象认识这一教学原则，告诉人们启发式教学是老师与学生的双边活动，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，要继承与创新地运用好启发式教学，使每个学生都能得到充分的发展。

3.启发式教学在语文课堂中的应用

如何坚持启发式教学 ， 提高课堂的提问艺术呢？ 下面结合语文教学 ， 阐述坚持启发式教学 ，提高课堂提问艺术的途径和方法。

3.1 创设情境是前提。教师要着重培养学生的探索创新精神，鼓励学生自己去发现问题、探索问题。实践证明，通过创设情境可以使学生注意力集中，调动学生学习的积极性，促使学生主动、自愿地探求知识，将勤学好问与善于思考结合起来。正如捷克教育家夸美纽斯说过："假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。"具体表现在教师用真情流露的感情、妙趣横生的语言、恰到好处的环境布置来渲染气氛，形成一种意境，使所讲内容栩栩如生，让学生始终处在积极的思维状态来增强他们的情绪记忆，从而受到教育。

例如：在《天游峰的扫路人》的教学中，如果单纯的用语言来讲述天游峰多么险峻多么难爬，学生是不能真正地理解。我首先向学生展示一幅天游峰的实景图让学生看看这美景后，他们有什么感受，然后再出示一个强壮的年轻人与一位精瘦的老人的图片，孩子们看到这个情景注意力立马被吸引过来了，接着我让学生对他们的特征进行比较，然后问学生："这两个人物你们觉得谁更有力气？"他们都说："年轻人。"接着我一步步向学生提出问题、引导着。"这位老人给你们留下什么印象？""为什么年轻人爬上天游峰时会大汗淋漓，而文中的扫路人是一个70岁的老人却如此地轻松自如呢？""同是看风景为什么游客会觉得累，而老人只想把风景看一遍又一遍？"……学生纷纷回答 ，气氛热烈。这堂课启发的非常到位，学生通过老师创设的情景，很自然的体会到天游峰的扫路人自在悠闲、热爱劳动、豁达开朗、勤劳、健康的生活态度，激发学生对自己人生的思考与体验。

3.2 自主探究是主旨。俗话说"过程决定结果"，也就是说好的结果要有好的开端和好的过程。" 质疑一启发一解惑"是人的思维规律 ， 也是课堂基本活动程序。但在 "填鸭式"教育模式下，教师在教学过程中无法顾及学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点只按照自己的主观想法去教学，造成教与学严重脱节，双边互动变为教师的单边"演说"，所以学生的自主性、主动性、创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺，思维不能健康发展，导致思想依附、灵魂萎缩，学生成为分数和书本的奴隶。

苏霍姆林斯基说："人的内心里有一种根深蒂固的需要--总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。"因此，在课堂上我尽可能让学生充分发挥主体作用，自主提出问题、解决问题，自由发表意见，对学生有见地的发言给予充分肯定，使学生充分体验"思索--收获"的幸福 ，在求知的道路上树立自信心和成就感， 学习兴趣必然会更加高涨 ， 思维更加活跃。

3.3 寓教于乐是关键。泰戈尔认为："教育的目的应当是向人传送生命的气息，而不是单单的传授知识。"因而快乐，不仅仅是作为教育教学的形式存在，而且是作为核心价值贯穿在教育教学的各个环节。这就要求教师要潜心研究，精心备课，对整个教学过程要进行精心设计，尤其要在营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习上下功夫。这样才能让快乐教育浸润每一个师生的心灵，让爱和欢乐伴随学生的一生，让课堂教学成为学生温馨的家。

3.4 教学手段是辅助。先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵，如果能够借用现代化教学手段，如电化教学、幻灯片、录音等进行辅助启发教学，平时教学中遇到用语言只会越描越糊涂的问题让一张张图文并茂、形声结合的图片取而代之，把抽象的事物具体展现在学生面前，使让学生在直观中获取知识。例如在教《詹天佑》一课时，为了让学生真正的感知詹天佑设计的"人"字形线路这个创举，我通过幻灯片的演示，把用两人火车头，一个在前边拉，一个在后面推的行车过程，生动形象地表现出来。如媒体，色、形、声结合，更使我们有身临其境之感，但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果，也必将大大的提高学生的语文素养。

综上所述 ，教师作为"人类灵魂工程师"，是科学文化知识和技能的传播者，担负着教书育人的重任。但想通过类似于"灌输式"、"填鸭式"的教学方式进行教学，只能生产出一个"复制品"，而无法打造出一个新的"创造品"。陶行知先生曾说过："教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。"启发式教学艺术博大精深，只要我们遵循教育规律，与时俱进，不断反思，科学运用启发式教学方法，做到不仅有"启"之名，更有"发"之实，就一定会收到好的教学效果。

参考文献：

[1] 李 静 创新教学方法 增强教育实效政史地教学与研究 2007

[2] 胡雷 创新教学方法 提高学习质量 中国民族教育 2007・10

启发式教学论文篇2

《工程流体力学》是工科专业的一门基础学科，是力学的一个重要分支，主要目的是为了将流体力学知识充分运用到生产生活当中。工程流体力学的研究方法主要包括实验研究、理论分析以及数值计算等。其中实验研究主要是利用各种实验仪器对流体现象进行观测分析，总结出流体运动的规律，并在此基础上进行预测，通常采用模型进行实验分析；理论分析主要是根据质量守恒、动量守恒以及能量守恒等定律，加以数学分析的手段，对流体运动进行分析研究；数值计算则是利用数学语言将流体运动的普遍规律表达出来，从而获得质量守恒、动量守恒以及能量守恒的计算方程，这些方程组合在一起成为流体力学基本方程组。《工程流体力学》课程设置的根本目的是为了让学生熟练地掌握流体的机械运动规律，将其运用到实际生活当中，以此来解决各种与流体力学相关的问题，但是长久以来我们在课堂教学中所强调的是知识点的灌输，学生进行机械化的记忆，缺乏创新，因此需要对传统的教学理念进行彻底改变。

（一）帮助学生建立流体力学的思维方式

《工程流体力学》的教学大纲要求学生能够了解及应用流体力学的基本运动规律，掌握流体力学的理论研究方法。在传统教学理念中，课堂教学过分注重基本概念、基本理论和计算方法的学习，学生在应试教育的环境中对书本上的知识进行机械化的记忆，很大一部分学生对于知识点的记忆仅仅是为了完成考核任务，因此无法形成系统的知识体系，也无助于培养学生的科学的思维方式，使其在日后工作和学习当中遇到关于流体力学相关的问题时，无从下手。鉴于此，在现代教育理念下需要教师引导学生建立系统的流体力学知识体系，并学会运用科学的思维方式对流体力学相关的问题进行分析研究。

（二）提高学生综合分析应用能力

《工程流体力学》课堂教学不仅要求学生建立科学的思维方式，还需要具备对流体力学知识的综合分析和应用能力。在传统教学理念的影响下，学生被动地接受知识，严重缺乏学习的积极性和热情，对知识和计算公式的机械化记忆，无助于培养学生的发散思维。因此需要在《工程流体力学》课堂教学过程中引导学生对知识进行自主总结，通过对知识点的归纳总结，形成鲜明形象的记忆；与此同时在课后练习中需要增加综合性，促进学生对流体力学知识的综合应用。

（三）培养学生的实践操作能力

实验是《工程流体力学》教学活动的重要组成部分，通过实验设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动，从而更加清晰地理解和认识流体力学规律。通常实验要预设“实验目的”、“实验环境”，进行“实验操作”，最终以“实验报告”的新闻形式发表“实验结果”。在传统教学模式下，学生只能在有限的范围内进行实验操作，根本无法锻炼学生的实践操作能力，因此需要学生自主独立的进行试验操作，让学生自行设计实验内容，确定实验方案，在实践中不断提高自己的操作和知识的运用能力。

（四）充分体现学生的主体地位

传统教学与现代教学理念严重背离之处在于课堂教学活动中，教师往往处于主导地位，而作为教学活动关键核心的学生群体则成为了知识的被动接受者，单方面机械地完成课堂教学任务，无法真正达到教学的目的。这就要求，在课堂教学过程中，教师必须时刻关注教学同步，充分调动学生的参与热情，通过讨论、提问等方式，让学生真正参与到学习活动当中，学会发现问题，解决问题的方法。

二、启发式教学的具体应用

（一）启发式教学的实质

启发式教学源远流长，历久弥新，“启发”一词最早源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说“：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。在现代教育理念当中，启发式教学主要是指教学活动中教师依据课程学习的客观规律，引导学生积极主动自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学可以很好地诠释教育学之间的关系，通过设置问题情境，充分调动学生参与的积极性和主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，并且通过教师的适当引导培养学生的动手操作能力和独立解决问题的能力。

（二）设置问题情境

启发式教学的关键在于设置问题情境，同时也是激发学生创新思维的一种有效方式。这就要求教师在《工程流体力学》课程教学中有目的、有意识地创设各种情境，鼓励学生主动发现问题，让学生独立地进行探索分析。在《工程流体力学》课程教学过程中，学生遇到任何疑问都应该及时提出，向同学和老师进行探讨。大量的教学实践表明，提问可以充分调动学生的注意力和学习的积极性，通过提问锻炼学生的探索欲和逻辑思维能力。学生在启发式教学模式下还应该增加主动性，寻找自己的兴趣点，去钻研。这样学生才会有问题意识，可以提出问题，而不是在别人背后去解答问题。另外，设置问题情境要与实际生活相融合。可以通过创设生活或工作式的教学情境，让学生真正感受到《工程流体力学》课程教学的多样性以及前瞻性，通过不断探索激发出学生潜在的学习兴趣以及好奇心。

（三）充分调动学生的主动性

在启发式教学过程中，需要充分调动学生的主动性和积极性，让学生真正意义上成为学习活动的主导者。《工程流体力学》课程需要打破传统应试教育的束缚，让学生的积极性和主动性得到充分释放。教师组织学生进行讨论时，要注意学生的反映，激发起学生发的求知欲望，引导学生通过收集资料了解流体运动的基本规律以及这些规律在工程实际中的应用，帮助他们对问题的独立思考。例如教师可以列举一些流体力学在生活和生产中广泛应用的实例，使学生了解流体处于平衡及运动状态下的力学规律，加强理论概念与现实生活的相互联系。总之，只有主动参与其中，学生才能对问题有一个深入的了解，并且能够切身地投入自身全部的精力想方设法去解决当前所面临的问题，而教师则完全不用花费大量的精力进行讲解，只需要进行适当的指引工作，使学生的自学能力能够充分发挥。实验是检验学生动手操作以及对知识运用的最佳方式，借助实验也可以充分调动学生学习的积极性和主动性。在问题情境环节中，学生大胆假设和创新提问以后，就需要通过实验对问题进行模拟分析，并得到结论。在安全的保障下，进入实验室，在教师的引导下，自己动手去做，积极探索。这样会对学习更有帮助，而这一过程会提高学生的研究热情，也可以提高学生团队的协作能力。此外，在《工程流体力学》课程教学过程中，学生还可以自由组合进行某一问题的研究，当假设足够成立的情况下，通过查询相关的文献资料，并进入实验室去寻找答案。这样一来，学生在今后的学习或者工作中，如果遇到问题，就可以真正独立地进行思考和研究。

（四）建立轻松愉悦的学习氛围

建立轻松愉悦的学习氛围是启发式教学实现的前提。而长久以的来灌输式教学，让教师成为课堂教学的主体，其高高在上的形象，让不少学生产生畏惧感，这也使得学习氛围过于凝重、刻板甚至拘束。因此在教学方式上需要打破传统教学模式的束缚，改掉以往死气乏味的课堂教学，教师应该是教学活动的组织者和设计者，通过营造出民主、和谐、愉悦的课堂气氛等方式更好地帮助学生调动他们的主观能动性和积极性，鼓励学生亲自动手，并且给学生提供更多的进行流体力学讨论研究的空间和机会，让学生在独立思考、互相讨论以及动手操作中完成问题的发现与解决过程。此外，教师还需要引导学生相互尊重、相互理解，课堂气氛做到张弛有度。让学生在合作交流中真正理解和掌握《工程流体力学》的理论知识和基本技能，使他们真正成为学习的主人。

三、结语

综上所述，启发式课堂教学强调学生在学习过程中的主体地位。只有充分调动起学生的积极性，才能够提高《工程流体力学》课堂教学的质量。为此，本文总结了传统教学模式下《工程流体力学》课堂教学的种种弊端，然后在此基础上对启发式教学的有效途径进行了深入研究。通过营造和谐的学习氛围以及建立良好的师生关系，使《工程流体力学》课堂教学变得更加生动、形象。

启发式教学论文篇3

1．教学联系实践

教学如果仅仅停留于课本本身，则很难让学生感知数学的实际效用，学生觉得学习数学并没有实践应用的空间和机会，自然不会主动地去学习。教师在进行教学时，要重视与实际的联系，不能重理论脱离实际。最好能够列举学生身边的例子，让学生意识到数学的的确确能够为自己的生活带来益处和影响。举一个简单的例子：在学习函数图像时，教师应引导学生不再单一地将图像看作一个单独的图形，要启发学生将函数波谷式的起伏看作生活的一场旅行，有浏览在最高处景点也会有低海拔的低谷，这就引发学生积极地计算函数中的最值问题，可以将数轴上的每个点想象成一个国家或者城市，这样学生的学习兴趣就会得到激发，课堂气氛也相对活跃，教师讲解起来也就事半功倍了。

2．直观教学

中专学生的学习基础相对不够殷实，所以教师在进行教学的时候要更加注重直观的教学。对于一些较抽象的概念和定理，最好能够举直观的例子或者借助教学道具帮助学生理解。譬如在讲解立体图像体积容积计算时，不要一味地在黑板上进行讲解，可以选取相似的事物或者生活中的实物进行讲解，让学生有一个直观的感受，学生有了直观的印象，运算起来就会形成自己的思维图案，这对于开发学生的立体思维很有益处。

二、精心设计教学氛围

教学氛围对教学效果起着重要的作用，但有利于学生数学学习的课堂氛围不会是一蹴而就的，需要教师进行精心的设计和实践。对于中专学生来说，存在数学基础较差，甚至部分学生不自信的情况。要多鼓励，对于学生的进步要及时给予表扬和肯定，营造宽松积极的学习氛围，这样学生才能慢慢实现主动积极地学习数学知识，在课堂上配合教师的教学行为，积极思考，大胆举手发言。还有就是教师要关注每位学生的心理变化，依据学生的情绪在教学进程上适时进行一些调整，当发现学生普遍存有疑惑时，就不要进行下一环节的讲解，而要用一定的时间做一些巩固复习和习题答疑。当发现学生精神不够集中时，要多提一些开放式的问题，引导学生讨论，树立起其课堂主人翁的姿态。

三、讲练结合

教师除了精心设计教学的内容之外，还要将教学内容和实际操作很好地衔接在一起，练习是对课堂效率最好的检验，教师在课堂上要多进行启发式的发问，让学生作答，这样一问一答学生就有了练习的机会。同时课程进行大半段后，一些学生精力并不是很集中了，可通过这种师生互动、小组互动的方式可以让学生再次集中注意力。

四、帮助学生找到适合的学习方法

中专学生在数学方面普遍存在一个问题，就是找不到适合自己的学习方式，学习不得法成绩不好，学习的热情自然下降，甚至有可能放弃继续学习。教师要关注学生的学习特质，帮助每位学生找到适合自己的学习方法，在教学时寻找适当的时机渗透数学的思维方式和解题方法，对学生进行耐心的指导。教师要多观察学生在学习数学中的瓶颈和难点在哪里，多和学生进行交流，向学生渗透一些听课的关键点。譬如，在别的同学回答问题时，并不是其余学生的自由时间，而是要他们听该同学的解题思路，考虑是否和自己的相同，多多拓宽自己的思路，思维发散对于学习数学是非常重要的。

五、结束语

伴随教育改革的步伐，中专的数学教学得到了越来越多的关注，教师也肩负起更重的教学责任。要想提升学生对数学的学习热情、提升其学习效率，不仅需要教师教学的精心设计、耐心付出，还需要长时间的积累、渗透。本文分别从塑造学生的学习兴趣、精心设计教学氛围、讲练结合以及帮助学生找到适合的学习方法等几方面进行探讨，在今后的教学中，还需要进行更多的实践，只有这样才能不断提升教学水平，帮助中专学生更好地学习数学。

启发式教学论文篇4

【关键词】读者反应论 启发式教学 文学教学读者

【abstract】 literature, with its diversified forms and recondite meanings, has long been a tough task for most chinese educators. however, literature theories always remain as a great help for literature research and education. the application of reader’s response theory, a significant branch of literature theories, to the specific teaching process of some english poems may, to a great extent, illustrate how to establish a positive and student-centered learning atmosphere in class so as to make students gradually become aware of the philosophy of life and enjoy life better. in all, this paper aims to prove the feasibility and the value of the application of reader’s response theory to literature teaching.

【key words】reader’s response theory enlightening teaching  literature teaching  reader

        一、序 言

        文学，是以语言为手段，塑造形象来反映社会生活、表达作者思想感情的一种 艺术 。文学在整个人类文明 发展 史中担任了极其重要的角色。他把社会发展的经验和人类思考、行为的实践用各种形式记录下来，后人则通过这些记录传承并发展着文明。从这个意义上说，文学的意义是伟大而深刻的。诗歌是文学的一个显类。世界上不论哪一种民族文学，诗歌总是最早产生的一种文学体裁。因此，对 英语 文学作品的阅读，特别是对英美诗歌的解读，是英语学习的一个重要组成部分，也是

        2．教学实施过程

        （1）学生自发性初始阅读阶段

        根据读者反应论，要发挥读者的主观能动性，让读者积极主动地参与到阅读过程中去，并充分利用其想象力及固有的生活经历，将读者世界和文本世界尽量联系在一起，以期得到对文本的进一步理解。因此，在初始阅读阶段，文学教学应尽量创造一个启发式的环境，让读者尽快投身其中。对于《秋》这篇诗作，本个案设计了一系列导入措施：首先，让学生听一段描写秋日美景的轻 音乐 （如《秋之落叶》等），同时让他们在头脑中形成自己对秋日的幻想图。其次，让学生口头描述其头脑中的幻想图，这样就能形成学生对所学诗作《秋》的内容的一些预境。接下来，教师向学生展示一些秋日美景图，并由教师朗读该首诗，随后，学生一起朗读并在班级范围内讨论学生对诗作的一些初步理解。

        另外，对诗人背景的介绍也会对学生读者的理解产生一定的影响。所以，在具体阅读诗篇之前，教师还应该有侧重的介绍诗人的背景及写作风格，这样就能更好地引导学生正确的解读诗作的真正含义。本个案亦提供了一些有关休姆的介绍以引导学生的阅读：休姆，著名英国诗人、文学批评家。他是英国文学意象主义的先驱。其诗作素以精确、简练的用词和简单、具体的意象表达了诗人对基督教控制的世界所持有的悲观态度。

        （2）语义及语篇解读即二次阅读阶段

        对任何诗篇深层次的理解无疑都是基于对该首诗中具体词汇、短语、特定句式的把握之上的，而对这些知识的学习就可以称之为诗篇的语义解读。对于休姆的《秋》，在解决了少量重点难点词汇之后，阅读的重点就应放在具体意象的对比运用上，而这又属于对文本的语篇解读，它是形成对文本的最终解读的有决定性意义的阶段。本个案设计了如下流程图以解读此诗中的各种意象：

        在语篇解读的过程中，教师应扮演阅读向导的角色，有的放矢地提出一些导向性的问题，帮助学生更快更好的理解诗作。针对休姆的《秋》，此类问题的重点应放在对比意象的运用上，如月盘为红色，而都市孩童的脸庞为白色的具体原因及红润的月盘和白皙的脸庞进行对比的原因等。经过这些问题的引导，学生们不难得出休姆此诗的主题意义，即对乡间田园生活的向往和对都市文明生活的厌倦。

        （3）阅读反思即综合理解阶段

启发式教学论文篇5

高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。

二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施

（一）结合实践，启发学生的发散性思维

一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。

（二）结合实验，培养学生的操作能力

倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。

（三）借助语言，增添课堂趣味性

启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据DNA与RNA之间的异同、RNA的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识DNA与RNA之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。

（四）规范教学，端正学生的学习态度

高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。

三、结语

综上所述，随着社会的不断前进，对于新世纪高素质人才的需求约越来越多，传统的教学模式已经不能跟上时展的步伐。因此，在高中生物教学中靠站启发式教学活动，既能够活跃课堂氛围，有效的提高课堂教学质量，还能够培养学生的发散性思维，端正学生的学习态度，提高学生的动手操作能力，帮助学生更好的进行高中生物知识的学习，促进学生发展成为高素质水平的人才。

启发式教学论文篇6

(一)教师的教学方式和教学手段相对落后有些高中生物教师在课堂教学过程中，往往为了方便就直接讲授课本知识点，以传统的说教模式来上课，在教学方式和教学手段上都相对落后．他们在上课的时候就将课本的知识点或者重点直接板书在黑板上，或者以读的方式让学生将需要记录的重点内容记在课本或者笔记本上，而忽略了在课堂中该如何调动学生的学习积极性．而有些地方是由于学校的硬件设施不足，导致教师在课堂教学过程中未能使用多媒体等现代化的教学用具，使得课堂显得有些单调和枯燥．例如，当高中生物教师在讲授“从生物圈到细胞”这一章节的时候，给学生讲解“生命系统的结构层次:细胞组织器官系统(植物没有系统)个体种群群落生态系统生物圈”，可以适当地使用多媒体来展示一些图片或者是视频来清晰地表现这一个结构层次，但有些教师却只是简单地将这个知识点罗列出来，使课堂显得很枯燥，也未能调动学生学习的兴趣和积极性．

(二)教学中忽视调动学生的主动性和主观能动性在高中生物课堂教学中，有些教师上课往往只是为了完成教学目标和教学任务，却忽视了调动学生的主动性和主观能动性．他们在上课的时候总是倾向于对重点或者是考点进行分析，并要求学生以死记硬背的方式来进行学习，对学生实行填鸭式的课堂教学，让学生在课堂中即时做题并实行题海战术，而且他们在让学生做完题后，又没有给学生解释清楚其中所包含的知识点和内容蕴含，只是让学生自行去理解答案．在一定程度上造成学生的思维未能有效展开，不利于学生的创作性思维和探究性思维的发展．在这样的情况下，虽然学生可能会在考试中取得不错的成绩，但他们并有真正的对生物产生学习的兴趣，只是把高中生物当做一个高考的台阶，违背了新课标对生物学习的倡导．例如，有些教师让学生完成练习题:下列关于玉米、蓝藻和变形虫细胞结构和生理功能的正确叙述是哪一个?A．都能进行细胞分裂，都有细胞周期;B．遗传物质都是DNA，细胞内都有转录和翻译过程;C．细胞内都含有核糖体，但都不含中心体;D．三者的原生质层都有选择透过性，都能选择性地吸收和排出物质．但教师只是简单地跟学生说这题的答案是选择B，却没有跟他们解释清楚，是由于玉米和变形虫细胞属于真核细胞，蓝藻属于原核细胞．只有连续分裂的细胞才有细胞周期;无论真核细胞还是原核细胞都含有核糖体，变形虫细胞中含有中心体;具有大液泡的植物细胞才具有原生质层．

二、启发式教学在高中生物课堂教学中的应用策略

(一)创设问题情景，启发诱导高中生物教师在课堂教学的过程中，要善于给学生创设问题情景，启发诱导他们独立思考和合作探究，这是对实施启发式教学中至关重要的部分．在设计这些教学的问题情景的时候，教师最好可以根据自己班上的学生的学习特征和个别差异性来融合学生的学习求知心理和教学内容来进行设计，使得这些教学的问题情景可以有一定的针对性和目的性，造成学生元认知上的冲击，引起他们学习的兴趣，启发他们对生物知识点的思考，从而更有利于学生在课堂学习中把握好生物学习的本质要求．例如，在教学关于“病毒的相关知识”时，要讲到“根据寄生的宿主不同，病毒可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒(即噬菌体)三大类．根据病毒所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒．”在这部分的内容讲授的过程中，教师可以适当播放相关的视频影像，让学生在感受生动的视觉冲击时，创设问题情景:这些病毒一定要寄托在其他生物身上吗?那当病毒寄托在不同的生物上时，它们会有所不同吗?要怎样被它们进行分类呢?

(二)引导深层思维，启发协调在高中生物课堂教学中，教师要适当地引导学生进行深层次的思维，避免总是以简单的方式将知识内容呈现给学生，使学生实现在过程启发和结果启发的协调，实现了启发和协调两个方面．在这个过程中，教师的提问要倾向可以让学生去思考的方面而不是单纯的答案，使学生在思考的时候也会受到启发，学会自己去思考，自己去启发自己的思维．这不仅让学生学会去回答问题，掌握生物学习的知识点，更重要的是他们可以学会对答案提出疑问．例如向学生提问:在治疗创伤的中药方剂中，雄性羚羊角或犀牛角的用量极少，但是缺少这味药，疗效将大大下降甚至无效．已知动物的角主要是由死亡细胞的角化(变性)蛋白质组成的，则羚羊角等的有效成分最可能是()．A．特殊活性蛋白质;B．DNA;C．微量元素类;D．大量元素类．或许学生已经知道答案是C．微量元素类，但在这个时候，他们也会有自己的思考:有效成分是生物组织中的某些物质，因其用量极少，所以最可能是微量元素类．羚羊或犀牛为野生食草动物，取食范围广，角化蛋白质中含丰富的微量元素．

启发式教学论文篇7

1.1自主学习的原则

学生是学习的主体，启发式教学提倡让学生独立自主的学习，而不是由老师一味的灌输知识，只有学生独立自主、积极主动地去学习才能够真正热爱生物课、习惯生物课，启发式教学要求教师在教学过程中起到引导作用，通过提出问题引入学习内容，积极引导学生进行主动学习，相互交流，最终实现教学目标。

1.2举一反三的原则

教学并不是仅仅教授知识，更要教会学生如何学习，如何看清事物的本质。启发式教学方法应该坚持举一反三的原则，教会学生在学习的过程中坚持求真求实的学习态度，并且能够将学习的理论和知识应用到现实生活中，学会学以致用，灵活地掌握知识，能够具有举一反三的能力，这也是启发式教学的一个重要的教学目标。

1.3情感互动的原则

教学过程中，学生与教师是一个统一的整体，师生之间的交流互动能够活跃课堂气氛，调节学生的情绪，有利于知识的掌握和教学质量的提高。平等和谐的师生关系，相互尊重的友好往来能够促进学生与教师的关系，提高学生的学习的积极性和主动性，让学生更好地发表自己的看法和观点，开拓学生的思维和能力，所以启发式教学在高中生物教学中应该坚持师生之间的情感互动。

2启发式教学法在高中生物教学中运用的意义

2.1培养学生的学习生物的兴趣

新时期众所周知“兴趣是最好的老师”。启发式教学能够通过培养学生的兴趣来提高学生对于生物课的热爱。首先，生物教学中有很多专有名词，教师在教学中可以运用启发式教学生动形象的把枯燥的定义转换成容易记忆的知识，加深学生的印象；其次，把学生当做一个平等的个体，加强教师和学生之间的沟通和交流能够提高学生对生物的了解，进而提高学生的学习兴趣；最后，教师要及时了解学生的在学习过程中遇到的问题，及时解决才能更好地进行教学。

2.2开设生物实验课，增强学生的动手能力

如果学习生物而不开设实验课程，那么无异于纸上谈兵没有实践经验。复杂的生命活动和枯燥的理论知识，通过生动形象的实验展现在学生面前，能够让学生更加容易理解，增加学生的印象。学生只有亲自动手到实验室操作实验，感受实验过程才能够真正了解实验课，真正学会生物知识，实验课的开设能够提升学生的动手能力。例如：探索淀粉酶在不同温度下催化淀粉水解的实验中，学生通过亲自动手设置对照组观察酶的活性，清晰明了的掌握到理论知识的同时，培养了自身的实验能力和学习兴趣。

2.3丰富教学方法和形式，活跃课堂气氛

丰富的教学方法和形式以及活跃的课堂气氛能够将枯燥的生物理论知识生动化形象化。提高教学的技巧，更新课堂形式，这样不仅仅能够将枯燥的生物学变得生动有趣，而且能够启发学生独立思考。教学过程中可以运用多种修辞方式将名词生动化形象化，此外，可以运用现代多媒体，生动形象展示生物学的知识、定义和名词。

2.4层层递进教学，不断培养学生的逻辑思维能力

新时期良好的逻辑思维能力是学习高中生物的必备技能。尤其是作为一个理科性较强的学科，生物可谓逻辑思维能力非常强的学科。培养学生的逻辑思维能力需要一步一步不断培养学生的逻辑思维能力，在教学过程中按照生物学的理论和特性分解教学，通过层层递进的教学方式来不断培养学生的逻辑思维能力，更好地学习高中生物。

2.5规范化教学，培养严谨的科学态度

学习生物学的必须要有严谨的科学精神。科学要求求真求实，学习高中生物也必须坚持求实的科学态度，实事求是，认真对待生物学。教师应该在教学过程中坚持严谨的科学作风，规范化教学，严谨实事求是的传授生物知识，坚持准备无误，精准的教授学生生物知识。例如，在讲课的过程中必须严格区分生物名词的大小写和名词的含义，解题过程中应该培养学生严谨规范的态度，从学习的开始就养成科学研究的学习态度，有助于学生对于生物学的理解。

3结语

新时期在高中生物教学中，启发式教学法的应用不仅仅将枯燥的生物学变得生动有趣，同时也让学生爱上了学习生物，提高了生物教学的质量。

启发式教学论文篇8

基金项目：2012年河南省教育厅人文社科项目成果（2012-QN-466）

启发式教学内涵

孔子的著名论断“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣”，是对教育动机，教育过程，教师与学生关系的概括，它很好的诠释了教学的一般规律。对于教学活动而言，教学活动是感性与理性的结合体，是客观规律与主观意识的统一。启发式教学其核心是“启”与“发”，“启”即启迪、启示、开导，强调教师的主观引导作用；“发”即发现、发觉，强调学生的自我发展能力。启发式是的教师主观引导和客观教学活动的结合体，是理性教学规律和主观发现创造的统一；是教师引导学生认知客观存在后产生的顿悟，是对客观认识的升华，是产生创造性思维的过程。

多媒体条件下启发式教学问题的提出

新的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。另外，从测试成长角度看，测试与评估是检验各校执行教学大纲情况、教学质量、学生水平的重要手段，具有一定的导向作用。大纲指出，考试是一种重要的评估手段，但不是唯一的评估手段，目前，各高校开展的教学改革已经使评价角度多样化，多样化的评价角度也要求高校教师调整思路，重视对学生思维创新能力的培养，以适应来自不同评价角度的挑战。为了更好地培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，各校应采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行引导，启发培养学生自主思考问题的能力。这就要求高校教师充分利用包含多媒体教学在内的各类教学手段对学生的思维方式进行引导和启迪。

多媒体条件下启发式教学的理论基础

建构主义是现代多媒体技术利用在英语写作启发式教学的理论基础。建构主义者认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义者主张在学习过程中以教师起辅助作用，学生是学习的核心，学生在教师的指导下主动地对知识进行求知，主动地对自己知识框架进行构建，在这个过程中，教师起引导者、互动者、反馈者和合作者的角色，学生积极主动地去创造创新，成为知识建构的主体。

认知学习理论是多媒体应用在写作启发式教学的理论基础。认知主义者认为，学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。在学生学习过程中，教师通过利用多媒体通过直观的视图，灯光，音效帮助学生对客观世界进行感知，通过教师引导使学生产生顿悟，产生新的观点，对写作而言，在这个过程中达到形成写作思路，组织论据，形成论点，进而达到促进学习的目的。

多媒体条件下启发式教学的施教原则

突出建构学习过程性原则。多媒体条件下启发式学习，一方面重视了教师的引导作用，一方面强调了多媒体作为特定条件和环境的促进作用。启发式教学要突出学生的主体作用，发挥学生的主动性。在整个学习过程中学生是学习的主体，是主动学习者，是思维创新的载体和产出者，教师教是外在的驱动力，是督促学生不断思维的外在因素，多媒体设定的在特定条件，在此环境下教师要积极利用此现代技术，突出学生发展的主动发展意识，突出学生发展的过程，突出学生知识的构建过程。

可持续性原则。开展启发式教学的目的是为了学生能够学会开展自主学习，学会思考，做到能观察，会观察，观后能思考，善思考，会思考，思考好。教师教的过程是让学生如何更好、更有效的学习，更全面的发展，有持久的发展。启发式教学就是让教师在教学过程中，把各种外在条件有效转化为学生可持续发展的目标。鉴于英语写作与其他课程不同，语言写作教学是抽象的，形式是客观的，文字材料是在客观的基础上主观形成的，英语写作学习以思考能力、思辨能力、批判能力发展为主，英语写作教学主要是启发学生写作思维，且让这种思维成为一种可持续发展的能力。

循序渐进的原则。循序渐进原则是教育教学自身规律，是语言文化自身的特点和学生认知规律在教学过程中的反映。每一门课程知识的编排，都是经过思考或实践检验的，具有严谨的逻辑结构，主次分明，简略得当。在启发教学内容时同样也需要主次分明，详略得当，这样符合课程发展规律。学生认知能力的发展同样也是从从不完善到完善.从不成熟到成熟的心理渐进历程，他们知识的建构也是是由简到繁，有少到多。由感到理，由表及内，由具体到抽象，启发教学不能逾越学生前认知水平。英语写作课程实施启发式教学，就要教师在内容的安排上，遵循写作理论和技巧本身之间的内在逻辑顺序，在启发问题的设计上.要与学生的认知能力相符，不可有过大的跳跃性。如果超出了学生的前认知能力和知识基础，结果是“启而不发”，教师的启发式问题得不到很好的回应学，达不到启发引导的效果。

启发式教学的施教手段

启发式教学“启”是重要环节，对激发学生学习兴趣，调动学生的创作思维具有重要作用，传统的启发式教学，拘于教学条件所限，很多教学内容不能充分展现，仅仅靠黑板和粉笔加教师的口述展开，探究受限于口头阶段，无法让学生具有身临其境之感，启发方式有限。总的来说传统启发式教学手段主要有：言语启发（利用讲故事、提问讲解等）、直观图示（利用挂具、挂图、教具实物等进行图示）、方法启示（归纳、演绎、类比等）等，这些方法有一定效果但也具有一定局限性，使用不方便，启发效果也不尽人意。

多媒体条件下启发式教学的施教手段

多媒体环境下的启发式教学由于现代信息技术的介入和一些数学教学软件的应用改变了传统启发式教学的局面，极大地丰富了教师的教学手段，教师的启发过程也因此变得多样化。多媒体条件下的英语写作的启发式教学，在综合运用传统启发手段和方法的基础上，多媒体的应用为教师教学过程中“启”发学生提供了更多的便利。利用多媒体技术可以创设多种数学情境以启发引导学生，如创设教学气氛，选择主题情境，开展头脑风暴，设置真实情境互动等。这些情境的创设不但能够调动学生参与的积极性，为“启"导学生创造条件，而且还可以帮助克服传统教学条件下无法实现的内容。许多过去想到而做不到的教学内容和教学方式，现在可以通过对多媒体的有效利用轻松达到目的，多媒体比传统的教学手段更易于实现通过场景的设置达到启发的目的。

多媒体条件下启发式教学的施教内容

多媒体条件下启发式教学使教师“启发"的内容更加丰富，许多在过去直接灌输给学生的教学内容，现在可以利用计算机多媒体等手段加以处理，丰富学习内容，具体表现为以下几方面：

第一，原来难于实施启发点拨的教学内容，现在可以在多媒体协助下用以启发学生学习。比如：在英语写作最基本的文稿格式方面，仅仅依靠教师口头的说教，强调文稿格式的重要，效果难尽人意，因为学生不能从直观的感觉上得到感知，更谈不上启示，而通过多媒体的帮助，文稿格式的安排美观度显而易见，更容易让学生产生共鸣，从而得到启示。

第二，原来可以实施启发教学的写作教学内容，现在在多媒体技术的条件下使启发的内容更加深刻。比如：在英语写作中仿写方式中，原来的仿写拘于时间空间有限，只能模仿，纠错功能不是很强，师生互动性也欠缺，而利用多媒体的强大优势则可以通过多媒体的自我词、词组等自我纠错功能，是错误很快的得以纠正；在互动性上，学生也通过博客、论坛、WIFI、电子邮件等方式，加大师生、生生之间的互评，互仿，评的时间也从课上向可惜啊延伸，这样条件下的启发式教学，对师生来讲，写作语言语料库量大大增加，启发的角度也会变的更容易和多样化。

第三，启示内容更加生动，由于多媒体条件下是集文本、图形、动画、声音于一体，因此，能满足英语写作教学过程中对各种环境设置的需求，包括背景资料呈现、和语言写作本身知识的呈现等，教师可以通过设置场景，对学生进行有效启发引导，学生也可以通过教师制作的动画和课件等搜集素材，拓宽写作思路。

小结

启发式教学是我国传统教育的瑰宝，是我国教育思想的精华，在多媒体得到广泛应用的现代英语写作课堂，充分灵活使用启发式教学手段，既能充分激发学生的课堂参与性，又能帮助学生把理论知识付诸实践，在实践写作过程中提高思辨能力和语言输出能力。因此，多媒体条件赋予“启发”以新的含义和新的手段，富于启发式教学新的生命和意义，对多媒体环境下实施英语写作启发式教学的施教原则进行研究，必然会对外语写作课堂带来新的变革、思考和启示，

参考文献：

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