教学中的语言艺术范文

教学中的语言艺术篇1

一、小学语文课堂教学中的语言艺术

在小学语文课堂上语言的正确运用对于教师和学生来说都是密切相关的，所以语言艺术的才受到了大家的重视，那么怎样的语言教学方法才是对学生有帮助的呢？下面我们就来说说语言艺术的魅力。（一）教学语言生动形象教师在教学中运用一些生动形象的比喻会让学生们更快的吸收，而且还能启发学生们的想象力和记忆力，启蒙教育在学生的教学生涯中是很重要的一部分，所以教师在课堂上正确的运用语言艺术对小学生们的学习和进步是很有帮助的。就比如说在语文课堂上教学生们的认识生字词“众”和“从”的时候，就可以用形象的方法来教学生们记忆，教师可以说“众”是三个人组合在一起，那么它就是很强大的，就像“大众”“众人”这些词都是代表人很多的一个群体；“从”的话就是一个人跟着一个人，那么就是“从”了。教师用这样的方法来教学生们学习，不仅可以让学生们对生词有一定的记忆，同时又可以很好地的促进学生对生词的理解，这样的教学方式一定会有很大的收获。（二）教学语言风趣幽默在教学课堂上运用幽默风趣的方式会增加学生们对学习的兴趣，那么在语文课堂上用幽默的教学方式也是很重有必要的，这也是一种语言艺术。幽默的教学方式可以让学生们拥有一个轻松的课堂氛围，这样才能让学生们自由的发挥自己的学习潜能，从而形成良好的学习习惯。在课堂上教师一般就是单调的讲述着课文，这样的课堂一定让学生们提不起学习的兴致，运用幽默风趣的风格去教学，才可以满足学生对于课堂的需求。就比如说，教师在学生们的作文中出现的一些错误进行讲解的时候，就可以运用幽默的方式来为学生们讲解出原因，让学生们在笑声中接受这样的讲解，同时也会深刻的记住自己是错在哪儿，下次就不会再犯同样的错误了。这就是幽默风趣给课堂教学所带来的一大优势，丰富了课堂上的教学内容，更为学生们找到了一个很好地方式启迪学生们所出现的问题。（三）教学语言机智灵活在教学之中难免会出现一些同学之间的矛盾，甚至有的还会动起手来，那么对于这样的情况，作为一个教师来说运用好的方法是很重要的，这个方法仅仅用语言是行不通的，还必须要机智灵活的去处理，这样才不会让其造成严重的后果。就比如说在课堂上教师正在黑板上进行讲课的时候，突然后面的两个同学因为种种的矛盾，一个学生想要用凳子去砸另一个同学，这是老师就可以说“某某真是特别懂事，知道老师写字写得累了，还准备搬凳子来老师休息，大家要像他学习呀，老师很感谢你，请你坐下吧。”话说完这个学生就会感到特别不好意思，然后慢慢地坐到自己的座位上，这样就会避免课堂出现严重的后果，事后再将它们喊到办公室去问明事情原由，然后再进行教育批评。其实在课堂用这样的方式可以让学生们自己认识到自己的错误，从而不会再让这样的情况发生了，这就是用灵活的语言艺术来减小课堂上的意外，比起那些遇到这样的情况就是一顿骂的老师，不仅会起到相反的效果，也让学生对老师产生一种不好的印象，且认识不到自己的错误在哪儿，所以这两种方式相比来说，前者对学生们的发展会有很大的帮助且让课堂教学效果也收获不小。

二、结语

根据上面的我们可以知道，小学语文课堂教学语言艺术的运用对于教师和学生都是具有很重大意义的，所以在课堂上正确的运用语言艺术就是教师们应该掌握的技巧，只有将语言艺术运用的恰当才可以实现教学目标，同时可以有效的提高教学质量。（本文来自于《吉林教育》杂志。《吉林教育》杂志简介详见.）

作者：李德君 单位：辽宁省喀左县第五小学

教学中的语言艺术篇2

有些老师教学时，为了想让学生听得清楚，尽量提高音量。实际上，课堂教学语言音量太高，反复刺激学生的听觉器官，会形成疲劳，时间长了，注意力容易分散。也有这样的情况：因为有少数学生在下面小谈小说，老师一时没有去处理他们，便不自觉地提高自己的嗓音去盖过他们的声音，因而音量放大。而有些老师授课时，音量太低，学生听起来费力，甚至有些话听不清楚，学生不能全部听清老师所讲的内容，自然不能取得好的教学效果。

二、语速快慢适度

课堂教学语言不同于其他方面的语言，对课堂教学语言节奏有特殊的要求，这是教学的特殊规律所决定的。课堂教学语言速度快慢的掌握要适度。太快了，学生的思维跟不上，不能理解老师所授的内容，新走上工作岗位的老师往往不能把握好这一点，不管学生接受与否，反应过来没有，总是连珠炮似的一个劲说下去。太慢了，也不行，看起来好像有板有眼、有条不紊，但学生听起来容易厌倦，要是语速慢再加上音量没有高低变化，不够生动活泼，变成一种催眠曲，学生就难免打瞌睡了。

三、长短句选择恰当

教学时适当多运用些短句，学生容易听得清楚，易于理解所授的内容。长句虽有表达清楚、论理严密等特点，但非不得已不要多用。教学过程中，教师往往在说长句时，一句话未说到底，学生的思维就跟不上了。学生思维经常中断，自然就会影响学习下面的内容了。若在叙述生动故事或特殊事件中运用长句，则不会影响效果。教学过程中，多运用一些短句，总是显得短促有力，表达清楚，学生容易理解教师所教的内容，学习的效果自然会好。

四、重复或强调及时

课堂教学过程中，教师在传播重点教学内容时，往往要加以强调，有些还要重复，便于学生记忆或记录。如果老师对不必要重复的话重复过来重复过去，学生就会感到乏味。更有甚者，老师在授课时，如果有口头禅、口头语，学生的注意力会不知不觉地分散掉，或把注意力汇聚到该老师的口头禅、口头语上。曾就有过学生在课堂上数教师的一堂课出现了多少次口头禅、口头语的。如果这样，长时间下去肯定会严重影响教学效果的。

五、庄重与诙谐得体

授课时，有经验的老师往往将课堂学习气氛调控得既生动活泼，又紧张严肃，学生学得轻松，老师授得有序。这种课堂学习气氛的出现，需要老师得体地运用庄重与和谐相结合的课堂教学语言。有些老师授课时，喜欢讲几句噱头话，但往往处理不好，影响课堂纪律。有些老师授课时，一副冷板板的样子，讲话多用名词术语，语言干巴巴，没有生气，学生不喜欢听。课堂教学中，老师适当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，得体地加进一些幽默、噱头的内容，不失时机地运用与授课内容有关的生动形象的材料，以提高学生的学习兴趣，无疑会收到好的教学效果。

六、多种语言并用

上述的情况属于有声语言，课堂教学过程中教师主要运用的就是它。语言，除了有声语言以外，还有体态语言、表情语言等。体态语言是指以人们的身体动作来传递信息的一种无声语言。表情语言则是指以人们的面部的喜怒哀乐等多种表达来传达信息的一种无声语言。当然，语言还有哑语、手语等等。这些都属于无声语言。教学过程中，教师生动形象的有声语言配以表情、动作、手势等无声语言，将声和形融为一体，用以调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，可以提高学生对教学信息的接受和反馈的效率。教师平常的一举一动，一颦一笑表现得得体和妥当，可以增强教师有声语言的直观性、生动性、形象性和感染力，从而提高语言的表现力和增强语言的表达效果，从而提高课堂教学效率。

七、讲究语言的艺术

课堂教学语言要艺术性，主要的大致应该是：吐字清晰，措辞精当，力求准确性；讲普通话，语顺词达，讲究规范性；叙事说理，言之凿凿，强调科学性；状物绘人，细腻逼真，具有形象性；论理严密，言简意赅，须有逻辑性；声情并茂，跌宕起伏，富于感染性；旁征博引，引喻设譬，富有趣味性；简洁洗练，深入浅出，追求通俗性；释疑解惑，音在弦外，富有启发性。挖掘内涵，拓展延伸，提倡创造性等。

教学中的语言艺术篇3

【关键词】小学 语文课堂 语言艺术 教学

前言：对于小学语文课堂教学而言，以往的方法和手段，虽然取得了不俗的效果，但是在语言的艺术性方面，仍然存在较大的空间。在现阶段的教学中，很多教师在语言上表现出了强硬的态度和脏话的情况，这直接导致学生会不自主的去效仿，不仅违背了教学的初衷，还对学生的未来发展构成严重的威胁，是一种非常不可取的语言形式。从艺术的角度来分析，小学语文课堂教学的语言，必须让学生容易接受，同时能够积极的学习和理解，强化自身的语言水平。

一、教学语言规范正确

小学语文课堂教学过程中，是学生打基础的阶段，任何一项内容或者是知识点的教学，都应该给学生以肯定的语气和权威的态度。所以，日后的小学语文课堂教学的语言艺术，应在“规范、正确”方面努力。第一，教师应用的语言，应减少“还行”、“也可以”、“差不多”等字眼，必须从小来规范语言的正确性，将所模棱两可的语言进行减少，甚至是杜绝，否则很容易对学生的语言正确性造成影响，导致学生在交流过程中，出现很多的不确定情况。第二，小学语文课堂教学的语言艺术，还必须在相关规范上做出较多的努力。例如，在评价的过程中，需要达到规范的语言标准，利用“通过...表达了....”、“从....看出来....”等句式，简单明了的表达意思，强化交流水平。

二、教学语言生动形象

就小学语文课堂教学本身来讲，其在教学的过程中，面对的学生群体是小学生，因此想要在最终的教学成果上得到理想的目标，就必须保持教学语言的生动形象。以往，部分教师的语言非常生硬，同时并没有考虑到学生的感受，因此出现了强硬干预的情况，即便学生的成绩优秀，但是在语言表达上、语文能力上，则高度表现出“全班统一”的情况，不利于学生的多元化发展。教学语言生动形象，必须在以下几个方面努力：第一，所有的形容词必须符合实际情况，不能过分的浮夸，从而减少学生的偏差理解。第二，在语言的生动性上，需要多多让学生发言，教师从旁指导。由此来加强师生之间的交流，告别以往的单项式教学，减少对学生语言造成的负面影响。第三，教师必须阶段性的练习和总结，了解到教学语言的不足之处，在生动形象方面不断的提升，给学生更多的感悟和体会。

三、教学语言幽默风趣

小学语文课堂教学的语言艺术，幽默风趣是一个非常重要的衡量指标。现下的所有课堂教学，都必须打破“死气沉沉”的情况，而是要构建出一个理想的环境，帮助学生在有限的空间和时间内，学习到更多的知识，掌握更多的能力，教学语言幽默风趣，可以让小学生在欢笑当中，掌握好相关的知识，减少死记硬背的情况。例如，教师在讲解一些语法、句式，或者是表达形式的过程中，可以通过简单的小笑话来实现，让学生将笑话和知识一同记忆，加强知识的媒介形式。当学生面临考试时，直接想到小笑话，进而想到了相关的知识点，从而在解题上得到了更好的发挥。值得注意的是，教学语言的幽默风趣，必须在尺度上有所掌控，积极考虑到学生的年龄和心理想法。

四、教学语言音韵和谐

在语言艺术的分析和努力上，小学语文课堂教学还必须将教学语言，表现出高度的音韵和谐性，由此来可以对学生产生正确的引导作用。我国伟大的教育家、语言文字学家王力先生指出：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。这些因素都是音乐所应该具备的，因此汉语言的形式之美也可以说就是音乐之美。汉语言本身就具有音乐性，所以作为小学语文教师，我们课堂教学语言应当平易尽人、情真意切，声调也应当抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，产生如品茶般余味无穷的魅力。因此，语文课堂教学语言要有抑扬顿挫、动听悦耳的音乐之美。只有这样，才能给小学生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小学生审美能力。

总结：

本文对小学语文课堂教学中的语言艺术展开讨论，从已经掌握的情况来看，多数地方的小学语文课堂教学，在语言上的提升明显，艺术表达明确。日后，应针对教学语言深入研究，推动各个科目教学的长久进步，为人才培养做出更多的贡献。

【参考文献】

[1]张周城.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊（上旬刊），2013，02：152-155.

[2]潘文杰，尚雪娇.论小学语文教师课堂教学的艺术美[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011，10：249-251.

教学中的语言艺术篇4

一、利用课堂范读语言，变纯文本语言为传递情感的语言

在课堂上，教师不是不注重范读，而是往往把范读当成了教学的一个环节。这就使得范读语言的功效在不知不觉地缺失。事实是，文本语言魅力的显示，离不开范读语言的有效转化、恰当体现，尤其在小学阶段。换句话说，范读语言没有艺术性，则文本语言本身的魅力只能在静止中存在。如果教师把范读语言当成一种有效转化、恰当体现文本语言的课堂语言，那么，课堂语言的艺术性就会在教师的范读中得以体现。

就课堂范读语言而言，教师的范读要情真意切，变纯文本语言为传递情感的语言，“感人心者，莫先乎情。”“读到忘我之境时，师生往往投入其中，学生、教师、文本一切地融为一体。”在小学语文教学中，听说读写的核心是读。对于教师而言，“读”是转化纯文本语言为情感语言的一种方式。正确、流利是对“读”的浅层次要求，有感情、有节奏是对“读”的高层次要求。读正确是指不添字、不漏字、不读错字。读流利是说不一字一顿、不拿腔作势、不上气不接下气。这些是课堂对范读语言的最基本的要求，一般教师都能做到。文本中的情感，是喜，是怒，是哀，是乐？是单一的，复杂的？是淡淡的，浓烈的？文本中的节奏，是抑扬顿挫的，是流畅自然的？文本中的语言，是朴素自然的，华美欢快的，还是意味悠长的？同样是课文中的字字句句，通过艺术性的课堂范读，在教师的口中，必须把静态的文本语言幻化成令学生听来乐则开怀，悲则呜咽的动态的课堂语言。这是多么的美妙！读《十里长街送总理》，学生在教师饱含深情的范读语言中体会人们翘首盼望总理的焦急；读《吃水不挖打井人》，学生在教师情感的洋溢中感受乡亲们对的崇敬之情。这种范读带来的美妙，不就是范读语言艺术性的体现吗？极具感染力的课堂范读语言，不仅仅是一种课堂教学的修饰，也不仅仅是一种课堂朗读的技巧，它更是一种体现课堂语言艺术性的方式，更是一种此情此境的感染、潜移默化的熏陶。艺术化的范读语言，让学生心动，让学生情生。

二、课堂口头语言要灵活，各尽其妙显个性

课堂口头语言关联于文本语言的意思是指它与文本语言并行为理解文本语言而用，是课堂主导、引导、激励、评价者主导、引导、激励、评价学生学习文本语言的主导语、引导语、激励语、评价语等等。为此，课堂口头语既是具有个性色彩的和教师教学风格相一致的课堂口语，又是极具感染力的和教学内容相一致的课堂“台词”。

课堂口头语言的运用讲灵活性，要有吸引力，彰显个性色彩，张扬语言张力，以营造课堂的学习氛围，激发学生学习兴趣。教师口头语言的个性色彩对孩子本身就具有吸引力。一个有个性的老师首先是“这一个”而非“这一些”的与众不同的老师。与众不同才百看而不厌，与众不同才各有其特点。我们的生活是丰富多彩的，很难想象，站立在孩子们面前的老师均是“这一些”而非“这一个”，这是怎样的一种单独！男老师的潇洒，女老师的细腻；此老师的大方，彼老师的睿智……个性不同，呈现在学生眼前的活力就不同。个性化的动作、体态加上各不相同的语气语调、表达风格，就使得语文课堂与其他课堂风味各异。尤其是语文教师的语言张力，一旦得到张扬，则语文之美必将在课堂用语之美的吹拂下溢满课堂。如教《梅兰芳》一文，教师根据文体特点使语言的张力毕现无遗:学梅兰芳，即兴模仿，角色扮演。这种根据不同文本特点灵活选择不同口头表达形式（唱、念、诵、仿、演、讲等）的课堂语言表达方式，既发挥了教师的特长，又激发了学生的学习兴趣，可谓形式灵活，各得其妙。

教学中的语言艺术篇5

一、语言要准确、精练

准确、严密是数学的突出特点，教师在课堂教学中语言表述时应努力做到停顿得当、准确无误，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。尤其是对一些数学概念、定理的表述更要分毫不差。

语言精练也是一名优秀数学教师扎实的基本功的体现。教师在课堂教学中语言表达要干净利落，尽量用最少的语言表达最丰富的内容。这里需要提醒的是一些教师在课堂教学经常频繁使用“口头禅”，不仅降低有损教学语言的连贯性，而且直接影响学生的听课注意力。

二、语言要通俗、形象

中学数学学科具有高度的抽象性。数学学科的这一特点要求教师对一些抽象的数学知识进行转换处理，善于运用贴近生活、贴近学生的事例，运用通俗易懂、直观形象的语言描述使得抽象的知识具体化、明朗化，达到学生易理解、易接受的教学效果。其中，比喻法最简单有效。得体的比喻可以开启学生的智慧，提高思维的质量，不仅有助于学生深刻理解知识，而且往往会使学生产生到一种会心的微笑，使学生在获得美好感受的同时，还有利于激起学生的好奇心，进一步探索知识的欲望。

例如，针对一些学生在解答分配律题目时经常出现漏乘的现象，教师可以举例说明：假如A楼住的全是自己的亲朋好友，春节自己去拜访的时候，如果只拜访一楼的，不拜访其他楼层的，其他亲戚肯定心里不悦。乘法分配率同样如此，在乘的时候要先乘近的那个数，再乘远的那些数，可不能漏乘。通过这样一举例，学生出现漏乘的现象一下降低不好，正所谓教学语言通俗易懂、形象直观的重要性。

三、语言要幽默、活泼

一堂课，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果肯定大不相同。教育家斯维特洛也曾说过：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”风趣幽默的语言不仅可以活跃课堂气氛，而且利于调节学生学习情绪，有效组织教学，还有利于增添教师的人格魅力。一些教师在平时上课时课堂上时常出现学生情不自禁的笑声但学生秩序良好，这无疑得益于风趣幽默的语言艺术的运用。如实际教学中，经常发现有教师授课时有个别学生在底下睡觉，针对此情一位教师在课堂上直接说：“啊，看来我的课讲得非常好！大家看，有的同学都因我的课而陶醉了！看看是不是还津津有味呢？”全班学生因此而笑，这个学生醒来后很不好意思，从此之后一直专注听讲。这位教师的语言艺术的合理运用肯定比揪住学生直接训斥的效果好得多，而且也彰显了教师自身的素养。

教学中，一些顺口溜的总结运用会机器学生的学习兴趣，会让课堂锦上添花。顺口溜语言形式活泼，不仅读起来脍炙人口，而且用起来轻松自如，对提高解题效率大有裨益。如学习对称点的坐标内容时，总结如下顺口溜：对称点坐标要记牢，相反数位置莫混淆，X轴对称y相反， Y轴对称，x前面添负号； 原点对称最好记，横纵坐标变符号。

四、善于运用肢体语言

肢体语言又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。人们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。美国心理学家艾伯特梅拉别思指出：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。由此可见，教师的肢体语言在课堂教学中同样具有重要地位。

在实际教学中，很多教师已经感悟到这一点，时常会将自己的目光洒遍教室每个角落，使学生感受到教师正在注意自己，可以用严厉的目光来警示正在违纪的学生，这种效果不仅有利于学生接受，而且还不影响其他同学的注意力，无声中就控制了课堂秩序。因此，教师应善于将有声的语言艺术与“无声的语言”艺术相结合，达到和谐的课堂状态。需要注意的是，教师在运用肢体语言的时候不应刻意，避免过多的重复和夸大、夸张的动作，当然，更不能有有损教师形象的动作。

五、语言要饱含情感

“感人心者，莫先乎情。”意思是说教师语言表达要饱含情感体验，只有发自内心的包含情感的语言才具有感召力和表现力，才能更进一步优化教学效果。它不是某一学科的专利，数学教学中也同样需要它。教师心情愉悦，课堂倾注情感，教学语言富有感彩，更容易激起学生积极地情绪体验，促进师生情绪互动感染，达到“以声传情、以音动心”的效果，从而创设高效课堂。反之，教师情感低落或消极，师生易产生情感隔阂，进而导致学生产生抵触心理，影响教学的顺利进行。需要指出的是，数学教学语言的情感表达离不开教师对教材的深入理解和准确把握，将教材内容内化为自己的知识。这样才能在正确表达教学内容的同时，传达蕴含其中的情感因素，使学生得到感情上的体验，也就是人们常说的“动之以情，晓之以理”。此外，情感表达时语言的节奏感，语言的抑扬顿挫和轻重缓急都要恰到好处。

数学教学语言艺术是一门很丰富但又很难掌握的艺术。每一位数学教学工作者都严格按照素质教育的要求和新课标精神把握好教学中的语言艺术，有效运用各种具体方法将中学数学中那些抽象的、深奥的知识具体化、明朗化，使学生易懂更易接受。这也要求教师在平时的工作中要多研究、多实践、多总结，不断完善自己的教学语言艺术，相信通过努力学生“闻其一，盼其二，听而思，思而得”的局面最终会呈现在自己的精彩课堂。

教学中的语言艺术篇6

关键词：语言艺术 规范准确 生动形象 幽默风趣 音韵和谐

小学课堂教学中，我们语文教师使用最多的教学方式就是“语言”。前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，课堂教学中语言表达能力的高低，是衡量一位小学语文教师课堂教学优劣的重要标准之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中必须掌握的教学语言艺术应具有以下几个特点。

一、教学语言规范准确

语言规范准确是小学语文教师在课堂教学中最起码、最基本的要求。小学语文教师要求普通话水平必须达到二级甲等以上，课堂教学上教师语言发音要规范，吐字要清楚，用词要准确，要做到“标准化”，杜绝模棱两可的讲解，可以给小学生造成理解上的困惑或不必要的失误。同时，课堂语言要力争精炼，能用一句话表达的决不用两句话。有的小学语文教师上课时滔滔不绝，口若悬河，整节课说个不停，但我们认真梳理一下，就会发现他们所说的大多数是废话。我们语文教师应该用最简练的语言，传达最大量的知识信息，课堂教学语言绝不拖泥带水，绝不使用“嗯、啊”之类的口头禅，以免给学生造成听觉上的疲劳。课堂教学中规范准确的教学语言能给小学生春风化雨般的示范和影响，对小学生养成良好的语言习惯起着积极关键的作用。

二、教学语言生动形象

听一堂好课，就像喝一杯好茶，余味无穷，耐人回味，乐在其中，这与生动的课堂教学语言的魅力有直接关系。小学语文教师要想讲好一节课，深深吸引住学生，就不能使用那些已经模式化且趋于僵化呆板的陈词滥调，而应该力争教学语言融汇于情、景之中。教师要张开想象的翅膀，引古论今；精心地选择每一节课堂教学语言，调动比喻、拟人、排比等修辞方法，把抽象的概念具体化，把深邃事理形象化。刻画人物要使学生如闻其声，如见其人；描写景物要使学生有如见其形，身临其境之感。

生动形象的课堂教学语言的主要特征是教师能够运用自己的教学语言绘声绘色地再现教学内容，从而给学生留下持久的记忆。例如，在教学生认识“尖、森、歪”这几个字时，我是这样教学的：“上小下大即为尖”，“三个木头人就是森”，“不正就是歪”。这种讲解方法不但生动，而且形象，让学生过耳不忘，记忆犹新。由此可见，小学语文课堂语言的生动形象性真是课堂语言之本。

三、教学语言幽默风趣

前苏联伟大的教育家斯维特洛夫认为：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不仅是趣味语言的一种，更是教育教学艺术的一种。幽默风趣的课堂教学语言更是小学语文教学中不可缺少的组成部分，正如调味剂中的鸡精，它可以提升课堂教学的趣味，迸发小学生智慧的火花，营造出一种和谐、活跃、轻松的课堂氛围，使小学生处于一种兴奋的学习状态，能够帮助小学生理解和掌握课堂所学的知识，有助于语文教师更好地完成预设的教学目标。

此外，幽默还具有一个更重要的特征，那就是和善性。它能够非常有效地调节教师与学生之间的关系，使师生之间的感情更为和谐融洽。例如，有一次，我班有一位学生写作文时 “文不加点”，他的标点一逗到底，我在讲评这个作文时故意一口气念到底，直念得我脸红脖子粗，上气不接下气。台下的学生关心地对我说：“老师，停顿一下再念吧！” 我则喘着粗气笑着说：“可这个作文中并没有标点符号呀！” 这时台下的学生才体会到我的良苦用心，在善意的笑声中受到了教育和启迪。

一位好的小学语文教师应该是一位全能的演员，要使他的学生与之产生共鸣，能够共同进入到课堂教学中去。要想取得最佳教学效果，就要学会使用幽默风趣的语言。要使教学语言幽默化，教师就必须善于使“小词大用”“用大词小用”“抖包袱”等语言技巧，以达到幽默风趣的教学效果。但教师还要明白，幽默风趣不是为了博取一笑，它还要具有“高雅”的特性。因此，小学语文教师在运用幽默风趣的教学语言时，一定要出于对学生的爱心，而不是讽刺挖苦，还要注意到课堂的教学内容、学生的课堂表现以及学生的层次等因素，只有这样才能做到真正意义上的课堂教学语言幽默风趣。

四、教学语言音韵和谐

我国伟大的教育家、语言文字学家王力先生指出：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。这些因素都是音乐所应该具备的，因此汉语言的形式之美也可以说就是音乐之美。汉语言本身就具有音乐性，所以作为小学语文教师，我们课堂教学语言应当平易尽人、情真意切，声调也应当抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，产生如品茶般余味无穷的魅力。因此，语文课堂教学语言要有抑扬顿挫、动听悦耳的音乐之美。只有这样，才能给小学生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小学生审美能力。

总之，小学语文的课堂教学语言应该是规范的、生动的、幽默的、优美的。教学实践告诉我们，只有课堂教学语言成功了，才会有一节成功的课堂教学。这就要求我们每一位小学语文教师，在课堂教学语言艺术方面，严格要求“自我”，不断完善“自我”，不断提升“自我”，以达到 “语出惊人”的完美艺术境界。

教学中的语言艺术篇7

为了吸取历史经验,适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要,语文课应当按照如下一些原则, 加强课文的语言练习。

第一,从语文教学的基本任务出发,加强课文在读写听说方面的语言练习。语文学科具有工具性、思想性 、文学性和知识性。在教学过程中,读写听说能力的培养也就是语言教学是它的基本任务,思想教育是它的重 要任务,文学教学是它的特有任务,知识教学是它的必要任务。对课文练习来说,必须体现这些方面的任务, 它的基本要求就是进行语言练习,同时在学习语言的基础上,还要从练习中学习思想、文学和知识。明确了课 文练习的基本要求以及与其他方面要求的关系,整套课本的练习就应当牢牢掌握住这个基本要求,切实加强语 言训练,着重培养学生实际运用语言文字的能力。这是决定练习质量和效果最基本也是最重要的原则。

第二,以语言练习为主要线索,组成整套课本在课文方面的练习体系。语言教学是整个语文教学的基础, 也是带动其他方面教学的核心。整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系,才能保证有效 地完成基本任务和其他任务。课文的练习是整个语文教学体系的组成部分,因此它也必须以语言练习为主要线 索,并带动其他方面的练习,组成一个比较科学而且切合实际的练习体系,才能从练习方面有效地完成基本任 务和其他任务。

怎样组成课文的练习体系,是个复杂的研究课题,需要对整套课本的语言练习内容作全面而细致的安排。 为了便于讨论,试以初中阶段的语言练习为例,大致设想为三个层次,从语言的基础到语言的应用再进展到语 言的提高。第一个层次是语言的基础,主要学习系统的基础语言,从写字、用词、造句、组段到成篇,并学习 简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺,从用词准确,句子完整,句意明确,句子与句子在结构、 语意和语气上连贯,段落层次清楚,最后归结到思路清晰。第二个层次是语言的应用,主要是学习文章的各种 表达方式语言,从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言,并学习比较复杂的实用语法和简易的 实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺,并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三个层次是语言的提高, 主要学习文学语言,从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言,并学习实用修辞。这个层次进一步要求学 会语言的流畅生动。综合这三个层次的语言练习,就为组成比较科学而且切合实际的语言练习体系提供了一个 可供考虑的线索。

第三,语言练习的要求和内容,必须与课文的语言文字紧密联系。前边列举的脱离课文的语言文字的几种 练习题,无论要求和内容涉及课文的思想意义、艺术形象或者科学知识,总的说来都是架空的,都不能完成语 言练习的基本要求,也难以真正完成其他方面的要求。所谓联系课文的语言文字,主要可以从两方面考虑:一 方面是从课文的语言文字出发,提出练习的要求和内容;另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角 度,联系课文的语言文字,提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是,都要落实到语言文字的理解和运用 上,都必须引导学生学习课文的语言文字。思想意义不联系课文的语言文字,就成为单纯的思想题;艺术形象 不联系课文的语言文字,就成为单纯的内容分析题;科学知识不联系课文的语言文字,就成为单纯的知识题。 这些架空的练习题,都不符合语言练习体系的要求。

下边举几个例子。

[例一]孔乙己是个怎样的人物?作者对这个人物持什么态度?(《孔乙己》)

[例二]地下印刷所是怎样修建的?怎样被敌人查出来破坏?革命胜利后又怎样重建?(《第比利斯的地 下印刷所》)

[例三]揣摩一下对雪地捕鸟的描述。

扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵 着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。

这个句子总共不到70个字,连用几个动词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表现出来。每个分句都 写得实实在在,没有可有可无的字。试写一个游戏,表现系列动作,注意动词用得准确,不超过100字。( 《从百草园到三味书屋》)

例一是单纯的思想题,例二是单纯的内容分析题,例三能从课文的语言文字出发,加以扼要分析,并提出 写作要求,是很好的语言练习题。

第四,语言练习题力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。课文的语言文字是丰富多采的,练习的方式 方法也应当活泼多样,能充分发挥学生学习语言文字的积极性。好的练习题应具有一定的启发性、创造性和趣 味性。启发性是指练习题引而不发,能引起学生对课文的语言文字进行积极的思维,或深入理解,或细心体会 ,或展开联想和想象。创造性是指练习题活而不死,有利于学生独立思考,求得新的领悟和好的发挥,也就是 能进一步作创造性的思维。趣味性是指练习题学而不厌,能使学生在复杂的思维中感到有意思、有兴趣、有收 获,乐意花费时间和精力。这三者往往联 系在一起,有启发性的练习题,就容易产生创造性或趣味性。练习题 具备这些条件,就算是有好的质量,并且会有好的效果,也就是能真正起到练习语言的作用。

试比较下边的两个练习题。

[例一]认真阅读课文,在下列句子的括号里分别填上一个恰当的词。

⒈谁如果要( )我国的园林,苏州园林就不该错过。

⒉—⒊(略)(《苏州园林》)

[例二]填写下边的空白,看谁填得准确、生动。先自己独立思考,填好了,参考一下课文。看看哪些填 对了,哪些填错了;哪些虽然与课文不同,但也是对的。

⒈小虫触在蛛网上,正在挣扎,蜘蛛____赶到,把它捉住,咬在嘴里,____我们咬一片面包或饼干____, 不费力气。

⒉—⒋(略)(《蜘蛛》)

例一引用了课文的句子,学生读了课文,就可不费思索地填写空白,因此起不了促进思维的作用,而且会 感到枯燥乏味。例二也引用课文的句子,同样是填空题,但对填空的要求明显不同。开头以“看谁填得准确、 生动”相激发;接着让学生先独立思考,按照句子的需要和自己的理解填写;然后要求学生参考课文,看填得 合适不合适。值得指出的是,要求参考课文而不是完全按照课文,如果与课文不同,只要填得合适,也算是对 的,这个要求提得好。整个练习题,可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。

第五,联系社会生活实际,适当加强语言练习的实用性。为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动 的社会生活发展的需要,语文课在课文的语言练习方面,应当联系社会生活实际,适当加强练习的实用性。

一般的语言练习题,凡是可以结合实际应用的,都应当尽量结合。此外,还需要指导学生学会写各种实用 文。就前边讲过的语言练习三个层次来说,结合基础语言的练习,可以学习写一些生活上常用的实用文如书信 、日记等;结合文章的各种表达方式语言的练习,可以学习写各种表达方式语言的实用文,记叙性实用文如新 闻、通讯等,说明性实用文如广告、说明书等,抒情性实用文如祝词等,议论性实用文如总结、答辩状等;结 合文学语言的练习,可以学习写一些讲究表现手法的导游词、影评、剧评等。练习中还可以组织社会实践活动 ,学习写访问记、调查报告之类的实用文。

第六,语言练习应当保持适当分量,讲求实际效果。课文的语言练习,原则上应当多练。所谓多练,主要 指练习的次数需要多一些,特别是重要的读写听说知识和技能,以及学生容易发生错误的语言文字,更需要进 行反复的练习。次数多了,练习的方式方法容易多样化,还可以增加学生学习的兴趣。但每篇课文的练习题也 不宜太多,根据以往编辑课本和实际教学的经验,一般以保持五题左右较为合适。切不可为了应付各种考试, 在课本里已有练习题之外,增加很多补充题;或者采用课外的各种练习册。这样做反会影响练习效果,徒然增 加学生负担。总之,语言练习应当保持适当分量,讲求实效,但不宜盲目追求分量越多越好。

上述几个原则,需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中,这样才能真正加强课文的语言练习,切实 培养学生的语言能力。下边再谈谈指导语言练习的一些具体方法。

⒈语文课的备课,不但要备课文,还要备练习。备课文应当着重备语言,备练习也要着重备语言练习。备 练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务,怎样表明了语言练习的基本要求,怎样安排了语 言练习的重点。如果要求不够明确,安排尚欠妥当,那就应当作必要的补充和调整。其次研究这些练习题是否 紧密联系课文的语言文字,如果缺少联系,那就应当把练习题引向课文的语言文字,加强应有的联系。还要研 究这些练习题如何在学好语言文字的基础上,同时也能学好思想、文学或者知识。还要考虑为了帮助学生做好 这些练习题,有什么重点需要引导,有什么难点需要提示,也应当有所准备。备好了上述这些,在教学过程中 还要根据实际情况灵活掌握。

⒉每篇课文都应当有语言练习重点,每节课也都应当有语言练习环节。从整个语言练习体系出发,具体到 每册课本和每篇课文都应当各有重点。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。这些练习题可以在教 完课文以后要求学生完成,也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。但无论采用哪种方式,每节课都必须 有语言练习环节。教师应当围绕着这些练习重点,对每节课的练习环节作出恰当安排,使整个语言练习体系得 以具体落实。应当强调的是,如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识,而不从课文的语言文字 出发,也不归结到语言文字的学习,这不是真正的语文课;如果教师讲了课文的语言文字,而不要求学生进行 语言练习,这也不是完整的语文课。

⒊语言练习必须引导学生研究课文的语言文字,并要求他们紧密结合课文的语言文字答题。所谓研究,主 要就是根据练习题提出的问题,具体分析课文的语言文字,并从语言文字的理解中求得问题的确切答案。如果 不研究课文的语言文字甚至不看课文就能答题,这只能说明练习题在语言文字方面的要求不明确,或者学生对 语言练习题的基本要求认识不清。学生答题,不能架空讲一些思想意义、艺术形象或者科学知识,必须讲清这 些思想意义、艺术形象或者科学知识是用怎样的语言文字来表达的,才能算是完整的答案。

⒋加强段的读写练习,对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。在读的方面,课文是进 行语言教学的主要材料,选在课本里的文章,一般都在语言文字方面有特色,有些篇还具有一定的典范性。但 每篇课文的语言文字特色,往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义 ,富有感人的表现力,成为全篇的精华段,可以作为学习语言文字的范例。因此,选取这些精华段作为语言练 习的重点,容易收到学习语言文字的较好效果。在写的方面,联系课文的写作练习,一般称为小作文,也可以 采用段的方式进行。段包含词和句,一段写通了,往往也能进一步写通全篇;一段写好了,往往也能进一步写 好全篇。因此,加强段的写作练习,也是学习写文章的切实可行而且易于见效的好办法。

⒌在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。在读和听中,一个词、一句话,有的人看了 或者听了,很快就能领会它的含义,识别它的优劣,并能引起各种思考、联想和想象;有的人即使看了或者听 了几遍,仍然一知半解,甚至茫无所知。在写和说中,需要表达一个概念、一层意思,有的人很快就想到恰当 的词句,而且能充分发挥这些词句的表达作用;有的人即使想了又想,仍然想不妥当,表达不好。读写听说对 语言的这些不同反应,原因可能是多方面的,但其中一个重要原因,就是各人表现的语感有所不同。语感就是 对语言的敏感性和领悟力,是实际运用语言文字的一种基本功。因此,在语言练习中应当重视学生语感能力的 培养。与语感相联系的是推敲语言文字的能力。在读和听中,一个词、一句话,什么含义,什么作用,特别是 佳句名言,有什么新意,有什么特色,都要经常加以揣摩,从中吸取有益的知识。在写和说中,用一个词,造 一个句子,也要一字不苟,反复斟酌,选用表达最恰当的词句。这种推敲语言文字的能力,也同语感一样,应 当在语言练习中经常培养。

⒍无论书面练习或者口头练习,都应当严格要求学生用通顺的语言文字答题。学生在练习中学习课文里通 顺而优美的语言文字,答题的语言文字就应当力求能顺而简洁,这也属于语言练习的基本要求。如果学生答题 ,口头上结结巴巴,语无伦次,表达不清,书面上写字潦草,词句不通,含义不明,教师必须随时指出,予以 纠正,使学生在语言练习中逐渐养成用通顺的语言答题的良好习惯。

教学中的语言艺术篇8

教学语言艺术正如一位著名教育专家所说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范、数学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗于一身，是科学性、艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间、特定环境中的活动，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入、引人入胜的讲授、各种各样的课堂活动以及很完美的结尾。这就要求教师做到以下几点：

一、语言要严谨、简练、富于逻辑性。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术、要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色。像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down，please”和“Sit down”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰、引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意、促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题、提出问题，从而达到解决问题、提高能力的目的。

二、语言要有幽默感，富于情趣性。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握、对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度的智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。

三、教师口语要流利，语音语调要地道。一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情；同时一种渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化为对英语学科的喜爱，慢慢地就产生了学英语的兴趣。

综上所述，教学语言艺术能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。在全面实施素质教育、进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂、生动形象、抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。