教学改革理论范文

时间:2023-11-16 10:59:03

教学改革理论

教学改革理论范文第1篇

关键词:思想政治教育 教学改革

前言:思想政治教育是我国培养高素质人才的重要手段,同时,思想政治教育还是一门有着丰富内涵的课程。为了保障政治教育与时代同步,因此必须进行思想政治理论教学改革。针对政治教学改革应有其针对性,牢牢抓住以下几点可以使政治教育改革获得良好的成效。

1.政治教育存在的缺陷

只有充分的把握住教育环节的重要因素,就可以发现政治教育环节中存在的缺陷,有利于进行教学改革。

1.1 思想政治教育缺少优秀的教学材料

如今我国的思想政治教材内容缺乏新意老套,并对书中的政治论点或观点缺少有力的事实材料证明或证明观点不明确。将政治教育混杂在其他学科里,忽视了政治教育的独立性,影响了教学质量。

1.2 教学者本身的教学素质低

教授人员自身的思想政治理论基础差,无法做到对政治理论知识的的熟练和灵活运用,一旦教学过程发生新情况不能解决。与部分教师不能神队学习者的自身政治素质和具体情况展开教学,忽视了对学员积极性的调动和教学创造性的发挥。

还有一种教育者本身缺乏应有的素质,没有正确的人生观、价值观和世界观,教育者对于学员严格要求其道德素质,但自身却犯着严重的言行分裂。教职人员中出现大量的学术腐败的案例。

教育人员的责任心差,在现今经济发展条件下,教师的工作重心也逐渐转移向利益转变。教育者在研究课题、争取岗位等大量的利益活动占据了他们的大部分时间和精力,而对于教学方法和学员的研究逐渐减少,并忽视了原有的教学目的。

1.3 学员的学习动机

在市场经济影响下,人们较注重物质享受,有较强的功利心。拜金主义与享乐主义思想在人们心中蔓延,认为政治思想是可有可无的,人们不断地追求物质利益来满足其生存与享受的心里,将精神文明弃之角落。

2.改善教学的方式方法

随着科技的发展进步,同时也为教学提供了便利。现在信息技术飞速发展,互联网的普遍应用,世界信息的共享性为我们的思想政治的论证点提供了有力的依据。

2.1 精心准备课堂资料,简单扼要的阐述教学问题。

鼓励引导学员参加教学研讨的兴趣,充分点调动学员学习的主动性和积极性。将枯燥乏味的教学进行解决,切实围绕政治教育教学内容进行研究,为政治思想教育理论改革制定切实可行的改革方案。

2.2 重视多媒体对教学的作用

随着时代的进步,社会的发展,传统的教学工具的缺陷显露了出来。传统的教学手段已逐渐落伍,教学节奏慢、工作效率低,所传授的知识有限,一般情况是教职人员,口干舌燥,筋疲力尽的陈述半天而学员却相顾茫然,不知所云。而思想政治课上所讲的大概内容又多为抽象的概念或远离,通常都是难以直接进行观察和实验的,因此,想得到一个好效果,仅有多媒体的的预言新国是仅仅不够的,需要采用高科技现代数学手段,通过一些数学物理等现代电子仪器,将抽象的理论尽量以易于接受的形式呈现给学员们。

3.思想政治改革的具体方式

3.1 趋近生活

往往思想政治教育理论一直存在过分注重理论与理论之间的实效差性的论证,进而忽视了生活与理论之间,理论与生活之间的运用与提炼过程,造成政治理论教育与社会主义现实,与学员的实际思想的分离,致使学员对思想政治教育理论产生高不可攀的感觉,找不到理论与现实的联系,看不见理论对生活的的意义。

3.2 教职人员应用自己的科研成果支撑教学。

简直人员教授的知识应事先将其读懂研究透彻,做到自身对其所讲内容分有深刻的了解,并具有一定程度的心得,只有用心做的才会收到学员的认可。说服学员接受、打动学员,做到将科学知识真正的传授给学员。

3.3 提高学员素质的实践性

由于我国现阶段使用技能性人才的严重缺乏,学员的综合素质不高,在我国人员择业方面造成了一定的困难。这要求我们队思想政治教育理论进行改革,将实践教学纳入思想政治理论教学的计划当中,确定实践教学的具体实践项目和实践方式。利用社会教育的资源,有计划有目的的建立与思想政治理论教育相结合的教学实践基地,争取打造一个具有活力并拥有广阔空间的学习环境,将学员的学习融入到生活中去,为适应社会发展打好坚实的基础。

3.4 建立科学化的考评

学员学习成绩的评价是对学员思想教育的学习成效进行检查的重要途径,同时考评制度也是思想政治教育理论中的大难题。因此,对学员进行综合能力考评是思想政治教育教学改革中的重点和难点。

3.5 改变对人态度

教师作为施教者往往以居高临下,一副真理拥有者的姿态,以绝对的话语权掌控着课堂,学员永远是渺小的存在,在课堂上是不具有话语权的,是可有可无的配角。创立一个平等的教学环境,显然是思想政治理论教学的又以改革关键。

3.6 改变传统的的灌输式教学方式

传统的灌输方式有违基本的教学规律,违反了以学员为本的教学理念,必须与以摒弃。采用师生双方互动的新的教学模式。教师作为知识的传授者,应对学员采取及时适当的点拨和启发,不是让学员被动的接受,囫囵吞枣一样的塞给学员,并组织学员积极发表观点,师生双方应共同探讨和相互交流。

4.优化思想政治教师团队。

将学员管理工作和其管理的相结合。思想政治理论改革可以借助思想政治课对学员进行管理和教育,利用自身宽阔的思想理论的广阔视野,有效开展学员的政治教育管理工作,避免了由于就事论事,使其身陷个别事务当中。

结束语:

政治教育的教学已经到了必须进行改革的地步,我国刚迎来了祖国60岁的华诞,我国的社会主义建设也已步入了一个新的阶段,它需要更多的具有长远眼光和巨大的胸怀的社会主义接班人和建设者。我国能否在这个阶段快速发展起来,主要取决我们现今的思想政治教育能否为我国提供合格的接班人,政治教育的道路任重道远,政治理论教学改革也是只管重要的。

参考文献:

[1]张雷声主编.新时期思想政治理论课教学方法探讨[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]郭晓君著.马克思主义理论教育学[M]. 石家庄:河北人民出版社,1989.

教学改革理论范文第2篇

[关键词]地方院校;理论力学;教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2016)11-0157-02

一、教学面临的问题

我校是一所地方性本科院校,将教师教育作为立校之本。理论力学是我校物理学师范专业学生的一门基础理论课,也是学生第一次用高等数学方法处理物理问题的一门理论物理课程。多年来,理论力学的结构体系和理论框架几乎没有多大的变化,教材的内容和知识更新很少。[1]此外,教材中所举的例题和习题也是理想化、抽象化的力学模型,很少引入贴近现实生活的背景知识,这种现状使学生感到所学知识脱离实际,直接影响了学生的学习积极性和主动性,不利于学生分析能力、创新能力的培养。理论力学分为牛顿力学和分析力学两部分。牛顿力学部分是从牛顿力学出发建立起来的完整的经典体系,其大部分物理内容与普通力学相同,且二者重复的内容多,重复的程度高,这容易使学生感到教学内容陈旧乏味,学习兴趣锐减。内容重复还会造成学时利用率低,资源浪费等问题。[2]

目前,我校教学改革强调知识面的拓宽和交叉学科的增加。理论力学作为基础课程,课时已被大幅压缩,只有36学时。在教学要求基本不变,学生基础下滑的情况下,用较少的时间讲授全部内容,确实加大了教学难度。[3]同样,学生也面临着学习难度增大的问题。此外,随着智能手机的普及,社会大众的“手机病”不可避免地传染给学生。看手机分散了学生的注意力,降低了学生的学习兴趣。如何把学生的注意力吸引到课堂上来,如何通过改革激发学生的兴趣,提高课堂效率,成为教师迫切的愿望。

二、理论力学的改革方向

教师要把教学作为首要任务,不断提高教育教学水平。积极推进素质教育,为培养创新型、实用性、复合型人才做出努力。这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对教师提出的要求,也是理论力学课程改革的总原则和方向。

(一)教学理念的转变

我国高等教育的教学内容重视理论知识的传授,相对忽视综合素质的培养,现已远远落后于时展的需要。从知识能力型教育转化为素质型教育,这是当代科技发展对高等教育提出的必然要求。重视素质教育,重视学生创造能力的培养,既符合人的全面发展的观点,又与未来社会对人才的需求相一致。因此,教师首先要转变单纯的以知识为本的教育观念,要把以人为本、以生为本的教学理念落实到课堂,促进人的全面发展。[4]在理论力学教学中不能只关注专业知识的传授,还要以育人为宗旨,在精神层面、思想层面、情感层面对学生进行人文关怀,把人文关怀渗透到理论力学的教学中。其次,在传承知识同时,要兼顾科学素养和创新能力的培养。重视思维方式的教学,侧重培养学生思考问题、解决问题的能力,减少对学生数学知识和技巧的要求。

(二)加快地方院校理论力学教学内容的调整

我国高等教育教学内容和课程体系的基本框架,形成于20世纪50年代全面学习苏联的时期。几十年来,尽管做过一定的改革和完善,但原有模式的束缚和指导思想的影响仍然存在。虽然近几年来,“新课改”搞得红红火火,但主要在中小学改革实施,大学的教学内容本质上没有改变。[5]理论力学课程也不例外,也存在其内容知识更新少,对学生吸引力减弱的问题。因此,笔者认为理论力学教学内容的调整,要站在学生的角度,换位思考,避免低效率的重复学习,加大理论力学中更加生活化、现代化的内容的讲授,比如要简化弱化教材前三章的教学,强化新知识和分析力学的教学。针对地方院校的学生,没有必要给他们传授过多过难的脱离实际的知识,而忽视其素养能力的培养。在理论力学中学生感到疑惑的内容,比如刚体力系的简化问题、刚体力的做功问题,教学过程要具体详细,也可以进行专题讲授,解决学生的困惑。

(三)教学方法的改进

我校是一所地方性大学,使用的教材和重点大学一样。但是地方院校与重点大学在教学指导思想、教学内容和培养目标方面有很大不同,如若完全照搬重点大学的教材内容和教学计划,让学生一味地加强理论知识学习,这对于应用型人才的培养是极为不利的。因此,在教学上,地方院校必须有别于重点大学,教学方法上要有灵活性,教学侧重点应该有所不同,对教学内容也要做适当地调整和删减。应不断进行教学方法的改进探索,课堂教学可采用灵活多样的教学方法,不同的内容用不同的教学方法。理论力学与普通力学的知识内容重复率高,在新知识新内容少的情况下,只能在教学方法上、课堂教学形式上进行创新,应尽量在PPT课件设计上多花工夫,利用多媒体知识容量大、直观性强、新颖生动的特点重新进行教学设计。应用新方法、新形式调动学生的学习兴趣,调动学生的积极性。比如可组织学生进行探究性学习、自主性学习、学生备课讲课、小组讨论、课堂讨论等,通过多样化的手段激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

三、课堂教学的探索实践

(一)第一章质点动力学

运动学部分的教学应侧重于复习性、总结性讲授,精讲精练,尽量压缩教学时间,进行短学时教学。笔者在运动学教学中以概念教学为突破口,形成概念、模型、工具、物理量为主线的教学思路。运动是物体相对位置的变化,笔者通过“运动”引出“质点”的概念;通过“相对”引出“参考系”的概念;经过 “位置的量化”引入“坐标系”等方法,使教学按照概念的自然顺序一个个展开,这样能节省时间,教学效果好。

质点运动微分方程是第一章的重点,可采用精讲多练的教学方法。牛顿第二定律是核心定律,学生在受力分析时容易出错,要提醒学生仔细认真。教师也可借此教导学生:做人要有责任心,做事要讲方法、讲原则,否则容易造成责任事故。本章其他内容可让学生自主学习,再用讨论课的形式进行补充。

(二)第二章的质点组力学

重点是要求学生对本章的三大定理进行推导,通过推导理解定理的基础和本源,理解定理的创新在何处,概念的内涵是什么。这种推导训练是必要的,可以帮助学生全面理解概念,正确应用物理概念。物理现象的本质特征往往比较隐蔽、抽象,不易直接观察,难以把握。适当的推导训练旨在培养学生的发散思维,创新思维能力和理解能力。变质量物体的运动方程是本章的重点,以前学生很少碰到变质量问题,因此对于这样的新知识、新内容,要详细讲解,通过贴近生活、贴近社会的实例,激发学生的好奇心和学习兴趣。

(三)第三章的刚体力学

大部分内容与普通力学重复,重复会使学生厌烦,让学生有消极情绪。如何讲好新内容,是教学必须重点考虑的问题。重新组织教学内容有利于调动学生的积极性,可先要求学生自学一部分内容,然后教师再讲解。本章从刚体力系的简化方法着手,把简化方法直接用于刚体运动的动力学方程,即质心运动定理和绕质心的转动定理上,直奔刚体力学的核心内容,力产生线加速度,力矩产生角加速度。在动力学熟练之后,再进行刚体力系的做功问题和能量问题的教学。最后,把刚体的碰撞问题作为综合性内容进行总结性探讨。通过刚体的完全弹性碰撞例题,把力学中的三大守恒定律的应用全部展现在学生面前,使学生能换一种视角,重新看待刚体力学的内容。

(四)第四章转动参考系

在讲解好基本理论的基础上,加大补充与现实生活相关的知识,比如用本章所学的科里奥利力的知识解释铁路的磨损问题、河岸的冲刷问题、水流的漩涡和热带气旋等问题,还可以介绍利用科里奥利力的原理设计的质量流量计和陀螺仪。在讲解傅科摆时,笔者补充了广州大学城科技馆的内容。广州大学城科技馆被称为世界展示面积最大、功能最齐全的科普教育场馆,从远处望去,它仿佛一艘正待启航的航空母舰,总建筑面积达13.75万平方米,场馆总投资19亿元。通过科技馆的几张照片可以引起学生的极大兴趣,之后再讲科技馆中的傅科摆,建造傅科摆的目的,以及傅科摆的力学原理。补充这些内容能激发学生的学习兴趣,也能让理论力学内容更加贴近生活。

四、结语

理论力学教学改革是一个持续的探索过程,不能一蹴而就。改革可以从小处着手,从局部做起。教学改革要及时体现在课堂教学中,使学生感到与教材相比课堂教学的变化和新意,教师也可以通过这种方式及时得到教学效果的反馈信息,或补充或修正。只有通过不断改进,不断积累才能达到吸引学生兴趣、提高教学效率的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周衍柏.理论力学教程(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2] 辛志遐,郎丰饶.理论力学教学改革的思考[J].吉林农业科技学院学报,2013(3):109-111.

[3] 艾薇,侯作富,周思柱,等.理论力学课程教学的现状与教学改革的探索[J].力学与实践,2009(31):75-77.

[4] 王如鹏.以生为本:实践应用型人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究,2013(7):148-150.

教学改革理论范文第3篇

关键词:理论力学;教学改革;实践

作者简介:韩宪军(1975-),男,山东邹城人,河南理工大学土木工程学院,讲师;王钦亭(1973-),男,蒙古族,河南镇平人,河南理工大学土木工程学院,副教授。(河南焦作454000)

基金项目:本文系河南理工大学教学改革课题(课题编号:2008JG043)的研究成果。

中图分类号:G642.0     文献标识码:A     文章编号:1007-0079(2012)17-0066-02

“理论力学”是河南理工大学(以下简称“我校”)机械、土木和采矿类工科专业一门重要的专业基础课,是学习其他力学类技术基础课和“机械原理”、“机械设计”、“岩石力学”、“边坡工程”等后续专业课的基础,其特点是理论体系系统性强、逻辑严密,基本理论、基本概念和基本原理多而复杂。从教学效果来看,多数学生普遍反映本课程难度较大,甚至成了所谓的“魔鬼课程”,用学生中比较流行的话来说,就是本课程“理论易懂,习题难做”、[1]“一不小心,就很容易挂科”……为了激发学生的学习兴趣,着力提高“理论力学”课程的教学效果,我校近年来开展了以“理论力学课程体系改革研究与实践”为题的教育教学改革项目,就本课程的教学内容、教学方法和考核方式等内容进行了系统的研究,现对教学改革实践过程中的有关思考和取得的成效加以整理。

一、讲好绪论课,充分调动学生的学习积极性

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣才能有一个良好的心态去对待学习的内容。事实证明,许多学生之所以产生厌学情绪,甚至对理论力学课的学习采取敬而远之、破罐子破摔的态度,最最关键的一点,是缺少学习的兴趣和热情。作为“理论力学”的第一堂课——绪论,除了对本课程的教学内容、将采用的教学方法和教学手段以及教学计划等基本内容必须交待清楚之外,还有一个重要的作用,就是激发学生对本课程的学习兴趣和学习热情,以便为课程后续具体内容的学习创造一个良好的氛围。为了收到良好的效果,在理论力学绪论的讲授过程中,提供了许多生活和工程中的例子,如高空走钢丝、花样滑冰、计算机硬盘转速、落体偏东、塔吊配重、三峡大坝、拉线轮、猫旋理论等,[2]对其中蕴含的力学概念和力学知识进行必要的说明,这极大地调动了广大学生学习本课程的热情。

二、整合教学内容,强调前后知识点的关联性

“理论力学”所涉及的教学内容繁杂,根据理论力学教学内容的具体情况,进行了如下有益的尝试:

1.与大学物理力学部分的衔接处理

现有的“理论力学”教学内容与“大学物理”的力学部分存在着不少重复部分,[3]这种现象在静力学、运动学和动力学中都有所涉及,如运动学中质点的运动方程、轨迹方程的确定,速度、加速度的计算和刚体的简单运动,动力学中动量定理、动量矩定理和动能定理三大基本定理等内容,对于这些重复内容采取了简化处理,仅作必要的回顾和强调。而对于大学物理中没有涉及到内容,比如运动学中点的合成运动、刚体的平面运动以及动力学中刚体的平面运动微分方程、质心运动定理等,作为理论力学的新内容应当把主要的精力放在新内容的讲授上面。

2.强调前后知识点的关联性

就理论力学的教学内容而言,前后知识点存在着密切的关联性,[1]在教学过程中应给予充分的重视。例如,在静力学环节中所学习的物体(或物体系统)的受力分析和受力图的画法,贯穿整个理论力学始终,应作为重中之重加以强调。在教学过程中发现,有部分同学开始觉得受力分析部分在中学物理中已经学过,没有进一步学习的必要,以至于一开始就没有引起足够的重视,等到后面动力学知识的学习中,遇到稍微复杂一点的问题,最基本的物体或系统中的某一部件的受力分析往往会出现不知从何做起而无所适从的现象,更谈不上画受力图进行后续计算了。为此教师在讲授这部分内容时总是不厌其烦地进行强调和说明,就近几学期的反映来看,成效显著。

又如,讲授平面任意力系简化时,突出强调了主矢和主矩的概念,并对这两个概念在物体或物体系统的运动与动力学响应之间的关系分析时所扮演的重要角色给予预先说明;在讨论刚体的定轴转动知识时,强调其中涉及的重要公式,特别是速度和加速度这些表征运动强弱的物理量与其他物理量和有关几何量之间的关系。等到后面动力学内容讲解时,多数同学能够把前后知识点顺利地建立联系,为问题的后续分析和最终解决提供了保证。

三、选取灵活多样的教学方式,注重提高课堂效率

事实证明,教学成效的好坏在很大程度上取决于教师所采取的教学方式正确与否,好的教学方式能够起到化繁为简、化难为易的作用,事半而功倍;相反不好的教学方法往往收效甚微,很难达到理想的教学效果,事倍而功半。在“理论力学”教学过程中,为了取得良好的教学效果,根据不同的教学内容,选取了案例教学法、互动式教学法、讲评式教学法等灵活多样的教学方式,教学效果良好。

1.案例教学法

案例教学自从哈佛法学院于1870年率先使用以来在全世界产生了广泛影响。20世纪80年代,案例教学开始引入我国,目前已得到了广泛的应用。在传统的教学模式下,课堂讲授内容与工程实践严重脱节。教师教学环节多为“填鸭式”的教学模式,课堂气氛沉闷,毫无生气可言,教学效果之差可想而知,这与当今提倡的素质教育潮流格格不入。[4]“理论力学”案例教学法就是在课程中选用一些经典的工程实例,结合工程反映出来的问题从力学层面进行分析讨论,进而引出其中所涉及的力学概念以及蕴含的力学原理,让学生产生一种身临其境的直观认知,进而对所涉及的力学知识有所理解、认识和掌握。例如,在讲授平面力学知识时,以建筑工程中常用的塔吊为切入点,借助工程图片、动画等素材,用多媒体进行展示,启发引导学生与老师一起分析在塔吊工作的过程中所涉及的各种外力,然后以塔吊为分析对象,讨论其工作中的平衡问题,确定塔吊所需配重的合理范围。

又如在讲授理论力学中“力线平移定理”知识时,先采用启发式方式要求学生一起回顾前面有关章节中讲授过的“力的可传性原理”,它是讨论一个力沿其作用线方向在刚体上移动时对刚体的作用效果不变这样一个性质的;接着启发学生思考如果一个力在它作用的刚体上进行侧向平移后的作用效应是否会改变的问题,也就是作用效果否会变,如果不变,为什么?如果改变,将会怎样改变?如何利用先前学过的知识分析和处理这一问题成为摆在大家面前的一个问题。通过尝试发现,大家提出了许多不同的想法和意见,最后在老师的进一步引导下,大家逐渐掀开“力线平移定理”的神秘面纱。接下来,老师进一步结合乒乓球运动中的旋风球、工业厂房里的吊车梁以及生活中钉钉子等问题举例说明该定理在日常生活和工程生产实际中的应用。这样一来,大家的理解和接受水平自然就提高了。

基于现代化多媒体技术的案例教学法,直观性强,整个学习过程是在一种和谐友好的氛围中展开的,这种氛围有利于增加学生的学习兴趣、主动性和创造性,有利于形成“老师为主导、学生为主体”的师生、生生之间积极互动,在互动交流中产生知识和思想的碰撞,进而提炼出所讨论的问题涉及的知识点,迸发出智慧的火花、教学相长的良好局面。

2.讲评式教学法

任何一门课的讲授过程中,不应该采取一以贯之的教学方式,否则很容易使学生产生“厌烦”情绪,老师的教学积极性也很难得到充分的调动与发挥,“理论力学”课程的讲授也不例外,对于一些难度不大或一些概念性的知识尤其如此。在这种情况下,老师可以采用所谓的讲评式教学法。

讲评式教学法是主动式教学法的一种,[5]其大致过程如下:老师先选择适用于这种方法的教学内容,提前通知学生做好预习,然后以小组为单位进行课前准备;上课时每小组推选一名本组中的优秀学生到讲学前就有关知识点进行讲解,讲解结束后其余同学(含讲解者所在小组同学)可就刚才讲解的内容进行讨论或提出质疑,讲解者进行解答;如此类推,直到把所有重要知识点讲解完毕。最后老师就大家在讲解讨论过程中好的方面和出现的问题或不足进行必要的总结说明,和大家一起把相关的知识点进行汇总、当堂消化吸收,不留“夹生饭”。比如工程中的摩擦问题和动量定理等内容所涉及的知识学生在中学阶段和大学物理课程中就有所接触,为了检验大家的认知程度,进行必要的知识扩充并提高大家主动获取知识的能力,发挥其学习的积极性和主观能动性,尝试将这两部分内容采用讲评式进行教学。也就是采取学生先课下阅读书本并搜集有关的知识点(如摩擦的概念和利弊、摩擦的分类性质、考虑摩擦时平衡问题求解等),在课堂上就各有关相对独立的知识点进行“学生讲解,师生点评”。通过多次实践发现这种方式很受学生的欢迎,而且课堂氛围活跃,大家的积极性得到了最大程度的发挥,所需课时大概减少一半左右,而学生取得的学习效果非常理想。当然,这一方法只能局限于知识较易于理解的章节,对于其他难度稍大的部分则不宜采用。

3.习题课教学法

习题课的教学在整个理论力学教学环节中处于非常重要的地位。然而随着高校教育教学改革的进行,“理论力学”教学学时逐渐减少,在教学学时不断减少的背景下,为了完成计划内的教学内容,许多时候不得不放弃或消减原有的习题课课时,这对于理论力学教学工作是非常不利的。为了弥补因学时压缩、习题课课时消减带来的不利影响可以部分内容采取了讲评式教学方法,把节省下来的学时用于习题课教学。在布置习题时不但有选择地布置那些教材上提供的轮子、杆件等典型的传统题目,而且还适当补充一些有一定工程背景和源自生活的题目供大家选做。习题课的任务就是把大家在习题完成过程中反映出来的共性问题进行分析讲解,找出其中出错的原因,给予及时的纠正。习题课讲解时都是选取有代表性的题目,贯彻“少而精”的原则,注重在分析问题的思路和方法方面给学生以启发,提倡一题多解,[5]力争做到讲一个会一个,变化一下条件或适当改变一下形式,仍能正确地进行分析处理,即希望达到举一反三、触类旁通的目的。

4.其他教学法

古人说“授人之鱼,不如授人之渔”。大学教育的目的不是让学生学会多少“死的”、具体的知识,而是教给他们学会掌握正确的分析问题、处理问题的思路和方法。杨振宁等人也曾指出“对学生来讲,会计算,能记住,考试考得不错,都不是最重要的,最重要的是要有好的思想方法”。[6]大学阶段学生学习的目的也不应是“学会”多少知识,而应该是通过学习有关的课程知识,达到“会学”这一目的。“理论力学”的教学也要围绕着这一观点,教师应该明白教学过程是一个“授人以渔”,而不是“授人以鱼”的过程。为此整个教学过程要致力于学生能力和工程素质的培养,注重让学生学会“如何学习”的方法。比如,在学习物体平衡分析问题时,有的同学对平衡的概念和平衡方程的理论公式能够背得滚瓜烂熟,但是一遇到具体的问题就不知如何下手了。这点在后续专业课程的学习中表现尤为突出。比如在学习“弹性力学”的平衡微分方程和边坡工程稳定性分析等课程知识时,多处用到平面(或空间)平衡方程的列取问题,许多同学都无从下手,无所适从。这说明大家在学习力系平衡问题时,仅仅是学到了一些基本的概念和一些形式或一些方程,至于概念和方程所表达的物理含义许多同学只是浅尝辄止,更谈不上对问题进行深入地分析理解,进而达到“会学”这种境界了。为此,笔者在相关知识点的教学过程中,对基本概念、基本定理和基本公式等内容,结合工程和生活中的实际问题进行讲解分析,入情入理、说理透彻、由浅入深,努力激发学生的积极性、主动性和创造性,做到眼到、手到、心到,入耳、入心,给他们以强烈的冲击和深刻的印象,达到深入理解和掌握概念、原理、公式的本质内涵之目的。比如在讲解前述物体的平衡问题时,应着重强调平衡的概念,并着重强调它在弹性力学、边坡工程等后续课程中的应用。

应当指出,教学方法的选取不应当是一成不变的,应该根据不同的教学内容、不同的老师和不同的学生灵活选用或交叉使用,以达到较好的教学效果。此外,为了提高学生的学习兴趣,可以在教学过程中适当加入力学史内容,以力学小故事和力学发展及其前景展望为内容调动大家学好理论力学的热情。还可以采用Matlab、Maple等计算机模拟方法就比较抽象、难以理解和接受的内容进行编程处理,降低学习难度,以达到轻松学习的目的。[3,7]

四、改革考核方式,重视对学生能力和素质的考查

考核对只是检验老师教学效果和学生学习效果的一种手段。经过一段时期的教学改革,目前大多数学校在考核过程中普遍摒弃了期末一套试题决定学生成绩的做法。[8]现有的考核方式学生成绩一般由平时成绩和期末成绩两部分构成,所占比重大概是3:7。我校目前也采用这种比例,不过为了培养大家的学习能力和工程素养,笔者在平时成绩中加入课程论文和教学意见建议反馈两部分内容,分值各占总成绩的5%。课程论文的撰写能够检验大家对理论力学基本概念、基本原理、基本公式的理解和应用水平,培养他们学会学习的本领。教学意见建议反馈,能够及时把本届学生在整个理论力学学习过程中发现的教学方面的缺点和不足以及良好的建议及时反馈给老师,可对下一届学生的学习提供很好的参考。

五、结论

“理论力学”教学成效如何,对于工科大学生来说具有至关重要的影响,本文就教学改革实践中的一些浅见进行了总结,目的在于抛砖引玉,希望对广大力学工作者有所帮助。

参考文献:

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[7]孙海滨,宫衍香.理论力学教学改革的实践与探索[J].高等理科教育,2007,(5):93-96.

教学改革理论范文第4篇

关键词:《理论力学》;教学形式;小组讨论;学习兴趣

中图分类号:O31 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)28-0098-02

一、概述

《理论力学》是高等院校机械、土木、交通工程等相关专业的一门重要专业基础课,要求学生掌握建立力学模型的原理和方法以及相应的力学概念和公式,进而掌握分析问题和解决实际工程问题的能力,并为后续课程如材料力学、结构力学等专业课打下良好的专业基础。然而,由于《理论力学》课程自身内容繁多、理论抽象、公式枯燥,导致学生在学习中普遍感到厌倦,缺乏学习兴趣和动力。要想提高学生学习《理论力学》的兴趣,就要改变传统的以教师为主体的“满堂灌”的教学模式。本文探讨了一种教学模式可表述为“学生小组讨论―课堂释疑及点评―效果巩固及检查”三个流程,实现以学生为主体、教师为主导的《理论力学》教学过程,提高并激发学生独立思考问题的能力及学习兴趣,改变目前学生厌学的普遍现象,达到《理论力学》大纲的教学要求。从目前实施情况来看,这种教学形式取得了较为满意的效果。本教学模式包括五个环节,将在下文中展开阐述。

二、本教学改革实践环节

1.选定小组讨论内容。学生小组讨论内容的选择主要由教师确定。教师在选定学生小组讨论内容前要准备充分,结合目前学生知识掌握的实际水平情况,选择难易适中的章节内容作为学生小组讨论的内容。若教师选择小组讨论内容偏难,可能由于学生的理论知识不够,会感到无从下手,产生挫败感,影响学生对本课程的学习兴趣。因此,教师应选择难易适中的知识内容作为小组讨论的主题。目前《理论力学》教材一般包括三方面知识:静力学、运动学和动力学,每部分内容又分若干小节,每个小节的知识内容难易程度各不相同。如在静力学部分,包含的知识点有静力学概念及公理、力系的等效及简化、力系的平衡、桁架静力分析与摩擦平衡分析等内容。静力学部分选择学生小组讨论内容时,教师尽可能避开“力系的等效及简化”这部分内容,这是由于此部分内容理论知识较多,不经教师讲解学生难以自行理解掌握。同时这部分知识内容包含的公式推导也较多,没有一定相关知识积累不易理解,所以这部分内容不适合学生小组讨论学习。在静力学这部分内容中,教师可选择“平面静定桁架的静力分析”这一小节作为学生的小组讨论内容。这是因为平面静定桁架的静力分析主要应用前面所学过的刚体系统的平衡知识,同时这部分内容相对来说公式推导比较少。在学习过刚体系统的平衡问题相关知识后,学生完全可以将所学平衡问题分析的相关理论知识应用到静定桁架分析和计算中去,所以静力学选择这部分内容作为学生小组讨论内容是合适的。再如,在《理论力学》课程运动学这一部分内容中,教师最好不要选择点的速度合成及加速度合成知识内容作为学生小组讨论的内容。这是因为点的速度合成及加速度合成知识与前面所学知识内容关联不多,对学生而言,几乎是新的知识点。此外,这一部分知识内容也非常重要,是运动学部分的重点和难点。点的速度合成及加速度合成内容理论多、概念多,并且知识点内容相对抽象,不适合学生分组讨论学习。对于运动学部分,教师可以选择“平面图形上各点的速度分析”作为学生小组讨论的内容,因为这部分内容主要以点的速度合成知识为基础,是点的速度合成知识在刚体运动中的应用,所以选作学生小组讨论的内容是合适的。对于《理论力学》的动力学部分,教师可以选择“质点系的动能与刚体的动能”这一节作为学生小组讨论的内容,这是因为这部分内容在《大学物理》这门课程中已经初步学习过,学生相对而言比较熟悉,且这一小节涉及到的理论知识相对较少,所以比较适合学生小组讨论学习。

2.分组讨论。将学生按学号进行分组,并至少提前一周将所讨论章节内容告知学生,这样学生可以在课余时间准备所讨论章节的知识内容。小组讨论环节主要由学生自主完成。为保证小组讨论过程的质量,可采取组长负责制,组长可由班长或学习委员担任。在进行学生小组讨论前,要求组长制订小组讨论的详细计划,包括小组讨论的时间、地点、次数,以及每次讨论的主要问题等,这样便于教师进行抽查和指导,保证学生小组讨论的质量。除此以外,由于学生小组讨论环节在课余时间完成,为确保每个学生都能积极参加,教师应对学生小组讨论成果提出要求。例如,教师可要求组长提供小组讨论过程中的有关资料,如小组讨论时的照片、讨论记录等。小组讨论环节主要目的在于改变传统的“填鸭式”教学模式,使每个学生都能主动去学习和思考问题,并增加学生在学习中的趣味性,提高学生之间的沟通交流能力。小组讨论后学生要形成对所讨论章节知识内容的理解和认识以及讨论中发现的问题。讨论环节完成后,针对讨论主题,小组要形成完备的PPT文件,并推选出小组讨论汇报人,以便课堂上向其他学生汇报讲解本小组的讨论成果。

3.学生汇报。在学生小组讨论环节完成后,教师合理安排课堂时间,按照小组讨论章节内容的难易程度,进行小组讨论成果的课堂汇报讲解环节。在学生课堂汇报讲解前,教师应对学生小组讨论后提交的PPT成果进行审查和把关。教师课前要与学生汇报人进行沟通和探讨,帮助学生汇报人理清思路,掌握学生课堂汇报讲解时间,从而提高学生课堂上讲解和汇报的效率。

例如在静力学“平面静定桁架的静力分析”部分,我们安排每小组汇报讲解20分钟。这样按照我校一节课40分钟,可以安排两个小组进行汇报讲解。学生汇报讲解的内容包括小组讨论中所形成的章节知识要点、例题及存在的难点等。

4.释疑点评。学生讲解汇报完成后,教师对学生课堂讲解章节内容释疑和点评是本教学模式的重要环节。学生在经过小组讨论后,可能对所讨论章节知识点仍存有疑问,或是对所讨论知识点的重点归纳有所疏漏。此时,教师应在学生课堂讲解汇报环节结束后,及时对学生讲解汇报中存在的疑难问题进行释疑。对于学生疏漏的知识点,及时进行补充和强调。在这个环节中,应充分发挥教师的主导作用。例如,对“平面静定桁架的静力分析”这部分的章节内容,在学生课堂讲解汇报环节中发现,学生对零力杆的判定这一部分内容存有疑问,理解深度不够,有一个小组在汇报中甚至未提到零力杆的判定问题。而零力杆的判定是进行平面静定桁架静力分析的首要环节和关键环节,对于简化平面静定桁架静力分析计算过程起到重要作用,这部分知识内容不能忽略。因此在学生讲解完成后,教师应及时对零力杆判定内容进行释疑和重点讲解。通过这种学生课下小组讨论、课堂讲解汇报的形式,教师可以及时发现学生在学习过程中所遇到的问题,从而在课堂上能够对学生学习中的不足和疑惑及时点评。由于具有针对性,因此教师的讲解可以做到有的放矢,同时也使学生对这一知识点的理解更加深刻。

5.巩固、检查及考评。此环节为本教学模式改革的最后一个环节。巩固、检查以课后作业为主。对学生课后作业进行批阅,了解学生对所学知识的掌握情况,并可以检验这种教学改革模式的效果。通过对学生作业完成情况统计对比发现,学生对于进行新的教学形式讲授的章节内容,即进行了“学生小组讨论―课堂讲解汇报―教师释疑教学”环节后,学生作业完成情况明显好于其他章节。同时,对参与小组讨论活动的学生进行考评,考评结果计入平时成绩。按照学校要求,《理论力学》课程最后总成绩由两部分构成:一是期末闭卷考试成绩(占总成绩的70%);二是平时课程成绩(包括课后作业、平时小测试、课堂出勤、课堂回答问题及小组讨论等,占总成绩的30%)。通过对参与小组讨论活动学生进行考评,充分调动学生参与小组讨论、课堂讲解汇报的积极性,促使本教学改革实践活动更好的开展。

三、结语

《理论力学》是多数工科院校的一门重要专业基础课。对于土木、机械、交通工程等专业的学生来说,这门课程学习的好坏,将直接影响后续专业课的学习,是不可忽视的重要课程。然而,由于《理论力学》课程本身偏难、知识点多,造成目前学生普遍厌学,学习兴趣不足。基于此,本文提出一种新的教学形式,即学生小组讨论―课堂释疑及点评―效果巩固及检查,并积极进行了新的教学模式的尝试和检验。经过本教学改革实践活动发现,这种教学模式能够有效提高学生的学习兴趣,激发学生学习的主观能动性,提高学生的学习效率和学习成绩。

参考文献:

[1]范钦珊,陈建平.理论力学[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]苏禾.对学生进行科学方法教学的几点体会――在理论力学教学中[J].力学与实践,2012,34(3):78-80,94.

[3]宋少云.在理论力学教学中采用协作学习的改革实践研究[J].力学与实践,2013,35(3):85-86.

[4]盛国刚,邓军,李学罡.理论力学素质教育的探讨与实践[J].大学教育,2014,(3):113-114.

[5]徐小丽,金春花.理论力学教学改革研究[J].教育教学论坛,2015,(2):97-98.

教学改革理论范文第5篇

一、进一步更新教育观念是强化化学教学改革的前提

为了适应高考及整个教育改革发展的新形势、新要求,迎接新的挑战,必须明确科学素质教育和学科素质教育主要目标,实现教育思想观念的更新转变。

1.从重传授知识转变为通过传授双基知识和技能,着重发展智能素质。把加强“双基”教育与发展培养智能素质统一起来。化学教学重点是培养“四种能力”(即观察、思维、自学和实验能力)和创新精神。观察能力是基础,实验能力是手段,思维能力是核心,自学能力是关键,创新是目的。

2.从以教为中心,转变为以教为主导,以学为主体的统一。教师主导作用的充分发挥表现在:①教学程序的设计;②是否吃透“两头”,熟练地运用教法;③能否因材施教,分类推进;④能否体现化学学科教育教学规律;⑤能否适度把握化学与其他跨学科知识能力的切系和综合。

学生主体作用的充分发挥表现在:①学习动机、目标是否明确;②求知欲是否强烈;③自学习惯品质是否优化;④学习任务是否完成;⑤综合能力和科学素质是否增强。

3.从以授课为己任转变到科学性与思想性的统一。在教育教学中,应善于应用科学世界观和方法论,引导学生去认识物质世界的存在、变化及规律,结合化学等学科的发展史和科学知识在生活、生产、自然和高科技中的广泛应用,进行科学思维和品质的教育。

4.从教学目的是“学会”转变为“会学”,使“学会”与“会学”统一起来。要引导学生遵循科学的认识论,以本学科为主干,综合运用多学科知识及探究的方法去认识和解决社会实际问题。

总之,要适应时代对人才的需要和全面推进素质教育的大目标,我们必须彻底克服传统的“重授予,轻自学”、“重教法,轻学法”、“重智力,轻非智力”、“重应试,轻素质”、“重终端,轻过程”、“重单科,轻综合”等观念和做法。

二、在教育观念素质化的指导下,进一步强化教学内容和方法的改革

当前,我国的化学教学改革和教学质量有了很大的提高,但是发展很不平衡,现状并不完全适应时代和素质教育的要求。高考改革的实际仍然是在素质教育的大目标下,进一步强化日常教学过程中教学内容和方法的改革。

1.强化设疑,设问研究,抓好过程教学

要实现教学过程优质化,必须强化教学大纲所要求的教学目标的分解、设疑、设问和联系的研究。因为,依据现代教学论的观点,任何教学内容及过程都可用一个个恰当的问题呈现出来。教师在编拟自学思考题或引导学生分析讨论、归纳总结和练习讲评教学中的设疑、设问,可不断地促使学生存疑、质疑,激活学生思维,创造良好的学习环境,导之于科学认识探究的方法,达到好的学习效果。

首先,要切实编拟设计好本学科、本课时教学内容的问题,包含基本的知识和技能,以及学科内的相关知识和能力的小综合。然后,立足本学科,跨入外学科(一门、两门或多门),以本课时知识的切入点、联系学生接触到的事物及现象编拟设计综合性适度的问题。如果本课时教学内容并不存在跨学科知识的切入点和关联性,或者从某一层面或角度切入难度过大,就应放弃或暂时放弃这种跨学科综合设问、设疑的编拟设置,以免影响本学科教学内容和教学目标的实现。

2.在强化本学科知识结构研究的同时,抓好整体教学

所谓整体教育,就是反映学科素质形成的教学或相关学科综合素质形成的教学。伴随着高考对综合能力素质测试要求的逐步提高,整体教学的探讨也必须逐步深入。在学科增多、学时减少、学业减负、综合素质增强的情况下,必须抓好整体教学,实现教学过程素质化。

(1)要以素质、能力形成为出发点,加强教学常规的各个环节改革的研究。在备课、授课、作业、辅导等常规教学的过程中,强化本学科的双基和能力,力求每个环节做到少而精。搞好单元整体教学,把握学科本身独特性的知识结构、基本原理、基本规律的内在联系,形成学科性知识网络化和学习、认识方法科学化。克服过去常规教学中重知识面、死记硬背,轻学能、搞题海和脱离实际的做法。

(2)强化各学科协同教学研究,抓好整体教学。由于现代科学技术正朝着既不断分化而又不断综合的方向发展,新知识的生长点往往是出现在学科的边缘和学科之间的交叉处。如出现的并且现实生活中存在的理论问题和实际问题是错综复杂的,是各种因素的综合,是一变化发展的过程。对这些相关因素的存在状况及其变化发展过程的揭示,必然要涉及到学科内容部分的关系,涉及到学科之间的联系,涉及到理论与实践之间的关系。所以建议组建精干的“综合科目”教研小组,开展课题研究探讨活动。如物理、化学、生物学科是从不同角度来研究物质存在的不同形式、不同层面及其特征的。一方面可从知识结合点进行研究,另一方面可从综合能力试测题编制方面进行研究,还可组织一定的社会实践考察活动。

(3)组织部分尖子生参与教学研究活动,鼓励学生关注教学改革与社会的发展。这样不仅使学生形成跨学科知识的整体性网络联系,而且可强化学生关注不断涌现的新信息、新观点和新方法;不仅有利于提高他们的社会责任心,还有利于在整体教学过程中起到带动全体学生的作用,让全体学生的创新意识和综合实践能力得到全面的发展。

3.强化学科共性研究,抓好实验教学

各学科的结构、功能是不同的,单学科和跨学科问题有其特殊性,有不能互代的一面,但还有相互渗透、切入、存异求同的一面。我们在立足本学科教学研究的基础上,应强化学科共性的研究,以便逐步实现教学过程高效化,或不久的将来为“综合课程”的编辑工作起到铺路石子的作用。理、化、生理科综合,以下几个方面值得强化研究。

(1)学科知识和表达形式的结合点的主要表现:

①物质的微粒结构。如分子运动论、原子及原子核结构等知识三科都有不同的形式的表达。

②概念与规律的结合。三科有许多相同或相通的概念,如质量、温度、密度、比热、功和能等;三科也有一些普遍适用,只不过不同的学科在不同的部分有不同表达形式的规律。如质量守恒定律、电荷守恒定律、能的转化和守恒定律等。

③问题处理的结合。三科对自然现象或实验现象的观察、借助模型、图表等,对规律用语言描述、表格、公式和图示的表达等等。

(2)物、化、生三科综合考试命题的三维构架,也为学科素质化教学改革的整体教学模式。因教学过程和测试命题的改革方向是一致的,其目标是使学生把握各学科的整体知识网络,形成科学的方法和创新综合能力。

①可首先从相应学科知识或再次相关学科知识网络出发,设问、设疑展开教学过程或取材命题。一个问题立足某学科或多学科知识的“最近发展区”,从多层面、多角度、多方法去设问、设疑或取材作为自学思考和测试命题的知识背景。

②可以广泛贴近学生的日常生活、生产、健康、环保、高新科技和自然生态的材料为背景,从认识角度和探究解决方法的层面设问、设疑,展开教学过程或取材命题。

(3)理、化、生三科都是实验科学,立足实验探究方法的结合,抓好实验教学。

“科学起源于实验”。实验是科学实践的一部分,也是检验科学真理的唯一标准。揭示事物存在、变化及创造的规律,形成科学的世界观及方法论,使学生“一通百通”,终身受益。

①开足教材全部实验,强化实验技能训练。应创造条件,克服困难,为学生提供更多的仪器使用和实验操作技能练习机会。只有通过多次反复的严格训练,才能形成良好的实验技能。

②将教材中验证性实验变为探索性实验,强化实验思维的力度。

探索性的实验要求学生根据问题确定实验的目的,根据实验目的进行实验的设计,恰当地选择仪器和器材,合理的设计实验步骤和正确的动手操作;在实验中进行正确的观察和记录;实验后对现象和结果进行分析、综合,作出明确的解释、结论或评价。

③加强实验习题教学,培养学生实验思维的发散性和创新能力。

完成实验习题是高层次实验能力素质的展示。学生通过对已知和未知知识的分析,对比、综合等思维加工,设计出实验方案;再筛选出最佳实验方法来解决问题。因而,加强实验习题教学,十分有利于培养学生思维的发散性和创新能力。

④适度开展课题型实验,强化科学素质和学科素质的养成。

教学改革理论范文第6篇

学生的学习积极性和努力程度都是受到最后的成绩影响的,但是由于期末的考核方式的单一导致了学生在实际的实验过程中没有给予足够的重视。实验课的成绩评定出现了只重结果而忽略过程的弊端,这就导致了学生在平时上课不认真,期末考试集中复习的现象,凭借短暂记忆来得分,而出了考场之后所有的内容就全部忘记了,导致学生实际动手能力和创新性思维都没有得到提高。

2大学物理实验改革意见和建议

2.1通过对于教学观念的更新来提高课堂效率

为了能够提高课堂效率,就需要首先从观念上着手,转变传统的对于物理实验课的认识,认识到物理实验对于专业知识学习的重要作用,实践是通向成功的桥梁,因此需要教师转变教学观念,对学生的培养从过去的知识型人才转化为能力型的培养,同时学生还需要重新认识物理实验课,认识到该课对于整个学习体系的构架的重要作用,进而才能够给予足够的重视,教师在课程中的指导和引导,这样学生就能够在课程之中学到知识。

2.2通过物理实验课的教学内容的更新来培养学生能力

首先在内容分配上可以针对教学目的的不同来设计基础性的实验、设计性的实验以及综合性的实验。例如,基础性的实验主要就是对于经典实验案例的重复,进而培养学生的实际操作以及测量的方法,因此教师就可以通过经典案例的实验来对学生进行系统的指导,让学生掌握实验精华,培养学生严谨的实验作风;设计性实验则是通过已经掌握的知识来进行知识网的编织,进而设计试验方案,通过观察和分析来进行结果的验证,教师可以鼓励学生进行创新性的实验,通过灵感的引导来让学生设计实验方案,然后再进行方案的监督和可行性的评估,进而让学生在不断创新和摸索中掌握实验技术,实现理论水平和实际水平的不断提高;综合性的实验主要通过交叉学科的验证来完成的,这就需要鼓励学生通过小组合作的方式来进行大型试验的尝试,通过不断的合作与尝试来促进学生意识的成熟,进而培养学生的主动性以及学习的积极性。

2.3通过现代化手段的介入来提高教学质量

随着教学改革的不断深入使得多媒体教学开始进入到了人们的生活之中,多媒体教学凭借着生动性和形象性来减轻教师在教学上的压力和工作的强度,进而提高学生的积极性。通过现代化手段的介入使得借助计算机等高科技技术才能够实现的仿真实验室成为了现实,进而提高学生学习的兴趣和学习积极性,此外网络中丰富的教学资源为学生的实验提供了指导,进而对实验室管理和学生的教学都具有十分重要的影响。例如,对于实验中步骤较为复杂的实验,教师就可以借助多媒体来让学生对实验过程进行观摩进而具有针对性的讲解实验中的重点和难点以及应该需要注意的地方,同时学生也可以利用多媒体来知道自身实验或者实现实践结果的交流。

3结语

大学物理实验教学改革是一个系统庞大、步骤复杂的大型工程,因此,除了需要更新教学观念,教学改革内容之外还需要政府在政策上的支持和鼓励,进而引起学校相关领导的重视和支持,进而为教师的课程设计与实行提供政策上和资金上的支持。因此只有不断的改革才能够建设出符合时展要求的教育体系,进而为社会主义高素质人才的培养贡献自己的一份力量。

教学改革理论范文第7篇

关键词:理论力学;启发式教学;教学方法;教学内容;职称论文

1 引言:理论力学是一门专业基础课,它是材料力学、结构力学、机械原理、机械振动等课程的基础。理论力学课程是研究物体机械运动一般规律的学科,它既是高等院校工科专业的一门核心技术基础课程之一,又是一门能直接用于工程实际的应用学科,理论力学对工科学生学习后续专业知识(材料力学 、机械原理 、机械设计 、弹性力学等)过渡起到桥梁作用,也在开发学生智力、培养学生敏锐的观察能力、丰富的想象能力、科学的思维能力和创新能力以及解决工程实际问题的能力方面有重大影响。对该课程的传统教学模式进行改革,能够改变学生原有的被动学习模式,在活跃课堂气氛, 启迪学生思维, 使学生在较短时间内获得更多更扎实的知识方面有积极作用,也能显著提高学生的综合素质。

2教学的现状:理论力学的内容极其广泛,并且具有力学概念抽象,内容繁杂,所分析的研究对象多,解决问题方法灵活多变等特点,但同学们普遍感觉到该课程学起来比较难,枯燥乏味,学习热情不高,主动性差。在解决实际问题中学生表现出对基本概念和规律的理解不深,对所研究的问题的物理过程分析不透,解决问题的思路不清晰,更不善于举一反三和灵活运用,在作业或考试中遇到较复杂的情况或覆盖几个知识点的综合问题便无从下手;当后继课程中涉及到力学内容时,往往比较生疏,甚至对一些基本概念模糊不清。

3 教学改革

3.1 教学内容改革

力学学科具有鲜明的基础性和实用性, 随着科学与技术的发展, 理论力学课程面临着深化基础理论与加强工程实际应用的双重任务。结合机械类各专业的特点, 加强工程概念和实践性内容, 在例题、思考讨论题、理论与实践的应用方面增添具有工程背景的问题;理论力学是各工程专业的基础学科, 需要和各专业课有紧密的联系中,同样,各专业课内容也要和理论力学课相沟通。两类学科的交叉与相溶应是教学体系改革的良好途径[1]。

在理论力学动力学部分,重点介绍普遍定理(包括动量定理、动量矩定理、动能定理)综合应用以及动静法和虚位移原理,要研究在工程实际中的应用,特别是如何运用这些基本定理和方程对实际构件进行受力分析并建立力学模型,使学生能够把理论与实践结合起来,为后续课程的学习打下基础;其次,由于理论力学教材大都比较注重自身的系统性,因此教材中有不少内容与大学物理重复。在理论力学教学中,凡是与大学物理中重复的地方,对公式不再推导,可以直接给出结论,而节约出的时间用于难点和重点的学习。教师讲述的应是各章节的主干内容,是教学的重点内容和关键所在,而对一般内容或者比较简单的章节则可略加指点,或提出思考问题,请学生自学并联系到主干内容上来。

3.2 教学方法改革

教学方法的好坏直接影响学生学习的积极性和主动性。理论力学教学中根据学生和理论力学课程的特点,采用过程启发式教学,这种方法是培养创造性的好方法,启发式教学的特点是通过启发、引导使学生独立思考、主动获取知识。过程启发式教学的一种方法就是问题式教学,即在讲课过程中不断提出合适的问题,及时解决问题。提出问题后可以让学生在课堂上开展讨论然后回答,也可以在学生思考的基础上教师自己总结归纳。尤其是在例题和习题的讲解过程中,要不断提出难易适中的问题,并留一定的时间让学生自己去思考,通过学生自己的努力把问题解决,这样能增强学生学习的自信心,充分调动学生学习的主动性。对于比较复杂的问题,可以提前布置,学生课下找资料并思考,下次课讨论。

4过程启发式教学具体的实施方案:过程启发式教学的一种方法就是问题式教学,即在讲课过程中不断提出问题,解决问题。提出问题后可以让学生回答,开展讨论,也可以在学生思考的基础上教师自己解答。

(1)、精心准备课堂:理论力学的整个结构严密而完整,逻辑性很强,要进行过程式启发教学,授课教师首先必须对本学科的全部内容融汇贯通,从知识结构和逻辑思维规律两方面对整个内容进行归纳总结,形成知识结构树和认识逻辑树。

(2)、设置情境:对于理论力学课,只有不断的设置合适的问题情境,才能引起学生的强烈的求知欲望。在启发学生再发现的过程中,要注意培养引导学生细心观察,广泛联想,大胆猜想,求新求异,这些都是点燃创造思维的火花。比如,学生已知作平动物体动能表达式,不妨启发学生通过联想猜想作定轴转动刚体的动能表达式,而后再加以证明,验证。实践证明十分有效,猜想成功对学生无疑是一种可喜的发明和创造。又如,对于明明是运动的复杂机构,启发学生别出心裁的想出可以用更熟悉的静力学方法来求解,从而引出动静法[2];再如,还可启发学生利用一类问题在时间,空间,应用等方面的相似性进行联想。例如,由动量定理章节中的反冲运动联想到乌贼鱼的运动,由乌贼鱼的运动联想到浅水喷水拖船的设计。诸如此类,学生的发明意识和发现欲望将会逐步增强,长此以往,发现能力和创造能力将会得到极大提高。

(3)、启发诱导:适时启发

(4)、头脑风暴:一般情况下,率先得到思路的只是一小部分反应快的同学,大部分同学还在苦苦思索,此时授课教师千万不能急着收场,这会让大多数同学享受不到成功的喜悦。这时,教师可以让已经得到答案的学生在黑板上讲述自己的思路,然后教师做归纳总结,接着再提出:其实该问题还有不同解法,率先发现其他解法的同学可以及时上台讲述自己的思路。由于有了例子可以参考启发,因此思路中的一些死结被解开,新的想法如春笋般冒出来,此时达到教学的最高潮.一个学生上去讲述自己的解法,其他的学生又受到新的启发,形成了新的解法。

(5)、归纳总结

(a)教师应该合理控制课堂,让学生比较不同思路的特点,评选出最佳解法,有时这些最佳解法就是课本上需要得到的结论和推荐的解法。

(b) 在每章结束时, 针对学生课后阅读和练习中的难点,,由学生确定一个主题分组进行讨论后,选出一至两个学生代表走上讲台阐述解决该问题的思路和步骤,最后由老师进行评述。

5 总结:

本学期在汽车服务工程专业的学生中进行了改革,学生认为这种教学方式条理清晰、思维连贯,完全不同于填鸭式的知识教学方式,在学习过程中培养了思考和自主学习的习惯。改变了学生原有的被动学习模式,在活跃课堂气氛, 启迪学生思维, 使学生在较短时间内获得更多更扎实的知识方面有积极作用,能显著提高学生的综合素质。也能促进教师教学能力的提高。通过教学方法改革,促使老师对本学科的全部内容融汇贯通;也能促使教师树立起正确的课程观,明确课程是以能力本位与人格本位为核心,认识到在学习过程中,利用各种机会提高学生素质的重要性。

总之,结合目前理论力学课程特点和教学状况,只有改革才能适应时代的要求。有利于培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和利用力学知识解决实际工程的能力是我们改革的方向。 [1] 王爱勤.《理论力学》课程教学改革探索[j]. 中国地质教育,2004.2

[2] 哈尔滨工业大学理论力学教研组. 理论力学(下)[m].高等教育出版社.2009(第七版)

teaching reform and practice on the course theoretical mechanics

chen yun-xin

(school of electromechanical &architectural engineering,jianghan university,wuhan,430056,china)

教学改革理论范文第8篇

药物化学理论教学改革《药物化学》是一门发现与发明新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞(生物大分子之间)相互作用规律的综合性学科,是药学领域中重要的带头学科,是药学专业的一门专业课,同时它又为药剂学、药物分析等学科提供了理论基础,具有后续专业课基础的特点。药物化学课程学习的内容是重点药物的结构类型、化学名称、理化性质、合成方法、体内代谢、构效关系、生物活性以及应用等知识。通过本课程的学习,使学生掌握课程中的基本知识和基本技能,能够为继续学习药剂学、药物分析等相关的专业课服务;同时,使学生可以灵活运用所学内容,在从事药物研究、生产、分析等工作中,掌握分析问题及解决问题的能力。因此,如何讲好药物化学,使学生不仅能掌握大纲要求,为后续课程打好基础,又能适应社会的需要,是值得深入探讨的课题。以下是我们在教学改革过程中的一点体会。

一、精简教学内容,增加学科前沿知识,保持教学内容先进性

药物化学教学内容的改变,要以教学目标和教学大纲的改变为依据,在以创新能力为培养目标的前提下,精简教学内容,增加学科前沿知识,保持教学内容的先进性。

在教学过程中,要把重点放在讲述药物的构效关系和新药研发的创新思路。选择有代表性的药物为讲课的重点,以点带面,不必面面俱到。重点药物的选择要符合教学目标和大纲的要求,也要适应药物化学发展方向,不断推陈出新。及时融入药物化学领域的新思想、新思路和新的技术增长点,增加学科前沿知识的讲授。要不断保持教学内容的先进性,在教学中,注重培养学生的创新意识和创新能力。由于药物更新换代很快,教学过程中应该适当增加一些新结构、新作用机理的药物,有些内容如果无法及时地反映到教材中,在教学过程中可适当增加。而对于在使用中出现问题的药物也应及时补充,比如很多药物在上市应用一段时间后,会发现诸多问题,并退出市场等。这样教学才有利于学生掌握或了解药物化学发展的现状和趋势,有利于培养具有创新能力的人才。

二、讲解药物发明史,提高学生兴趣,激发学生创新意识

药物化学课程知识比较庞杂,枯燥,如果仅依靠教材,按部就班,很容易让学生产生厌学情绪。药物发明史可以很好的提高学生的学习兴趣,激发学生的创新意识。例如,从传统中药――五味子中筛选出五味子单体,并在其结构基础上进行结构修饰,最终得到保肝药物――联苯双酯。联苯双酯的发展历史,是中药现代化的一个典型案列,不仅使学生意识到我国新药研发存在严重的不足,特别是入世以后成为我国制药行业的一大制约,同时也增强了学生的兴趣与信心,只要我们合理利用资源,同样可以研发出好的新药。例如,从一次偶然的尸体解剖到不断进行结构改造,最后发现了抗肿瘤药物――环磷酰胺。一方面,通过讲解加深了学生对原理的理解,开拓了学生的思路;另一方面,培养了学生仔细观察、思考、探索、发明的科学素养。

三、采用多种教学方法,充分调动学生积极性

改变教师以“粉笔+黑板+嘴巴”进行“满堂灌”的教学方法,采用启发式、案例式、导向式等多种教学方法,充分调动学生积极性,加强学生的思维能力、自学能力的培养。

启发式教学作为一种教学指导思想,也是教学中应遵循的一个原则,是相对于注入式教学提出的。启发式教学是在教师的引导下,学生自觉地开启知识大门的一种教学方法;是以教师为主导,学生为主体的民主、科学的教学方式,有利于调动学生的学习积极性和主动性。采用这种教学方法使我们在教学中可以利用药物结构中官能团的性质联想药物的稳定性、鉴别和含量测定方法等,例如药物结构芳伯胺基存在,想到重氮化反应;药物当中还有酯基、酰胺基等基团时,容发生水解反应;药物结构当中还有特殊的原子,如S原子,I原子,F原子等如何鉴别;这样不断联想,可以加深印象,有助于记忆。

案例教学法是一种创新型教学,在教师的指导下,通过教学的互动性让学生对问题进行探索形成独特见解,培养分析问题和解决问题的能力。它是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用具体生动的典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,通过学生的独立思考或集体协作,让学生在具体的问题情境中,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,以培养学生综合能力。实践证明,在教学中恰当地运用案例教学法能使课堂教学收到事半功倍的效果。如抗精神失常药氯丙嗪结构中含有氯原子,在光照条件下会发生均裂产生自由基,产生光毒化的副作用。这一知识点就可以举一实例告诉学生有一病人服用氯丙嗪后过敏了,让学生运用已有的知识来讨论其中的原因,然后给出处理结果,即:是否需换药?如果换药有哪些选择?这样一来,学生的积极性就调动起来了。这样一方面活跃了课堂气氛,另一方面通过这些案例分析的讨论,可以让学生发现自己所学的知识很有用,有利于激发学生的求知欲。

导向式教学法,即把教的过程变为导的过程,把教学过程变成一个在教师引导、指导下,学生自行探索、自我发现的过程,而不是只给学生一个现成的结论,从而激发学生主动学习的兴趣。以问题导向法为例,学习的过程始于问题,目标在于主动探索实践中出现的各式各样的问题,掌握有效分析问题和解决问题的思路和方法。如给学生写出普鲁卡因结构式让学生看到结构式中含芳伯氨和酯键,提问学生普鲁卡因有哪些理化性质,如何鉴别等。

四、多媒体教学与传统教学模式相结合,丰富教学手段

传统的教学方法速度慢,范围窄,限制了信息量的扩充。采用多媒体课件进行教学恰恰能够解决这一难题。通过多媒体,可以充分利用网上资源,丰富教学内容,做到大信息量教学。药物化学内容繁杂,所涉及的药物分子量都比较大,结构复杂,传统的教学方式在板书时要浪费太多的时间,利用多媒体就可以节约这个时间。但是多媒体教学也存在信息量过大,学生难以接受掌握的问题。因此,我们在实际的教学过程中采取多媒体教学与传统教学模式相结合,重点药物结构适当板书,非重点药物结构及相关的合成反应等采用多媒体的形式,这样就在丰富了教学内容的同时也能加强学生对重点药物的记忆。

通过几个学期的实践摸索证实了上述改革,能使学生对药物化学的学习兴趣逐渐浓厚起来,教学效果提高显著。但是,教师教学条件、执教所面对的学生条件、教学内容都不尽相同,如何根据现有条件,如何更好的讲授《药物化学》这门药学的“带头学科”,让学生更系统地掌握药学专业知识,还是一个值得继续摸索探讨的问题。

参考文献:

[1]郑虎.药物化学[M].北京:人民卫生出版社,2007.

[2]钟长斌.以创新为导向的药物化学教学体系改革[J].药学教育,2007,23(6):27-28.

[3]方圆圆.药物化学课案例教学初探[J].鸡西大学学报,2009,9(1):13-14.

教学改革理论范文第9篇

关键词: 《现代控制理论》 教学改革 教学内容 教学方法 考核方式

随着科学技术的发展,自动控制技术得到了广泛的应用,已经渗透到了工业、农业、航空航天等各个领域。任何一种技术的应用都有相应的理论作为发展依据,现代控制理论作为自动控制理论的一个重要分支,是为了满足越来越具有非线性、时变性等特点的系统控制要求而出现的。目前,《现代控制理论》作为自动化专业、电气工程及其自动化专业本科的专业基础课程,是自动控制原理的后续课程,也是控制类专业硕士研究生线性系统理论、最优控制理论等学位课程的基础[1]。

该课程的特点是理论性较强,概念抽象,要把这门课上好,使学生真正理解接受课程内容,必须在课程教学上进行深入的研究与改革。

1.教学内容的改革

1.1优化教学内容。

根据南航金城学院《现代控制理论》教学大纲要求,本课程共有40个学时,采用的教材是刘豹、唐万生主编的《现代控制理论》。

该课程的理论性较强,存在大量的证明与数学计算,内容比较枯燥,也比较容易使学生产生厌学情绪。在教学过程中,应当精简教学内容,强化重点知识,突出基本概念、原理和方法的介绍。教学内容主要讲述基于状态空间法的线性定常系统的分析与综合,可控性、可观性、稳定性判据及最小实现的概念,要求学生对系统进行极点配置、对观测器进行设计[2]。

1.2补充数学知识。

该课程以线性代数和微分方程作为数学基础,一些学生会因为线性代数知识基础薄弱而影响课程内容的学习,所以在正式内容开始之前,大概利用一两学时的时间,加入跟本课程密切相关的线性代数知识的介绍,让学生在用到这部分知识的时候得心应手。

2.教学方法的改革

2.1多媒体与传统教学相结合。

现如今,多媒体教学已经引入课堂并且得到充分的利用。多媒体教学具有直观、生动、形象等特点。把一部分用语言、板书难于描述的内容,用幻灯片或动画进行演示教学,将加强学生对授课内容的理解与记忆。但是在教学过程中不能过于依赖多媒体教学,忽略传统板书教学方式。对一些重要公式的推导及重要计算内容的讲解,可以通过结合板书的形式,让学生在老师的逐步推导讲解过程中跟上老师的教学思路,真正理解和掌握知识。

2.2理论教学与实验仿真相结合。

由于现代控制理论这门课程涉及大量的复杂计算,对于低阶系统的分析与计算,可以通过笔算完成,但是对于一些高阶系统的分析单凭人工计算是很难实现的,而在实际工程问题中,有很多系统都是高阶系统,所以学生必须掌握一种解决高阶系统问题的方法。

MATLAB程序设计语言是美国Mathworks公司推出的高性能数值运算软件。可用于数值计算、可视化及编程的高级语言和交互式环境,广泛应用于控制系统、测试和测量等众多应用领域。由于现代控制理论中的状态空间表达式是用矩阵表示,而MATLAB是以矩阵为基本运算单元的,有许多预先定义的函数可供用户求解不同类型的控制问题时调用,而且具有进行交互分析的能力,所以使用MATLAB语言工具进行现代控制理论的计算与仿真是最佳的[3]。将MATLAB与现代控制理论课程内容结合起来,用于系统的建模、分析、设计和仿真,可以加深学生对概念及相关理论知识的理解。

结合具体的教学内容,利用MATLAB可以进行以下内容的实验:状态空间表达式建立实验、系统能控能惯性分析实验、极点配置实验,也可以安排学生利用课下时间,用Matlab完成一些仿真实验,提高学生的学习兴趣。

2.3以学生为主导,注重教学反馈。

教学是一个教与学的双向过程。教师不但要把知识传授给学生,还要根据学生对知识的掌握情况及时调整教学进度与教学方法。因此,在教学过程中应当注意与学生的交流,通过课堂提问和布置作业,以及跟学生聊天,了解学生对于每部分内容的掌握情况,进而提高学生的学习效率。

3.考核方式的改革

课程的考核不能单纯地依靠期末考试的卷面成绩,要加强对平时和实践能力的考核。可以将平时成绩和期末卷面成绩分别占40%和60%,平时成绩应包括课堂提问、实验、作业及出勤等方面。这样可以让学生注重学习习惯和能力的培养,而不仅仅是在临近考试前进行突击,这样的考核方式公平合理[4]。

4.结语

为了适应社会与教育教学发展的需要,现代控制理论课程教学必须不断改革教学方法与手段。本文在教学内容上注重基本概念和理论的讲解,进行了教学内容优化;在教学方法上将多媒体课件与传统教学方法相结合,将理论知识与实验仿真相结合;在考核方式上,兼顾平时成绩与期末考试成绩,调动学生的学习积极性,提高教学质量和学生的学习效率,为后继专业课程的学习和将来的工作打下坚实的基础。

参考文献:

[1]刘豹,唐万生.现代控制理论[M].北京:机械工业出版社,2011.

[2]李钧涛,马天水,李文林.基于创新人才培养的现代控制理论课程教学改革,南阳师范学院学报,2011,10(3):98-100.

[3]王从庆,丁勇.现代控制理论课程教学改革的实践与探讨,南京航空航天大学学报(社会科学版),2004,6(1):72-75.

教学改革理论范文第10篇

【关键词】理论力学;教学方法;教学改革;教学效果

随着当前科学技术的不断发展和改革开放的不断深入,社会对人才的培养提出了更高的要求。作为培养人才的基地――高等学校,必须加强对大学生的素质教育,加强对大学生的综合能力培养。结合理论力学教材特点,在教学内容调整的基础上,又结合本校学生的特点对教学方法及教学手段进行改革尝试。

1 明确课程特点与学生特点

理论力学是大学生遇到的第一门专业技术基础课程,它是培养大学生综合运用能力,培养学生分析解决工程实际能力。在理论力学讲授之前学生学得是数学,物理,化学等各门基础理论课,而在理论力学之后学得是材料力学,结构力学,机械零件设计等各门专业课程。所以理论力学是工科院校培养教育中的第一个重要的转折点,即由偏重基础理论培养向偏重工程实际培养的重要转折点。

哈尔滨工业大学编写的理论力学最新版即第七版对原有的教学内容进行了适当的调整,同时也增加了部分新内容。该教材最突出的特点是理论性强,信息量大,题目新颖,并注重联系工程实际。这对培养学生逻辑思维能力,综合运用能力颇有好处。

虽然理论力学的定律和定理为数不多,但却得到各种不同的,广泛的运用。对于学习理论力学的学生来说,最大的困难在于运用理论中的定律去解决具体的工程实际问题。而在理论力学的教学过程中,学生普遍反映的是理论性特强,难以看懂,难以理解。同时近几年来理论力学课时大幅度压缩,高等学校连续扩招,导致教学质量连续下滑。基于以上原因,并结合本校的实际教学情况,本人在理论力学实际教学过程中对部分教学内容进行适当调整,对教学方法和教学手段进行了尝试性地改革,通过调整,改革后,教学效果十分显著,教学质量明显回升。

2 教学内容适当地调整

教学内容的调整必须以基本内容为核心,并根据学生的实际情况而定。在实际教学过程中不过分地追求理论的纵向完美,而是注重讲述力学基本概念,注重讲述如何应用理论去解决工程实际问题。

理论力学中静力学第一章节中的力矩及力偶矩的性质内容不做详细教授,只是讲授它的转向及数值的性质。学生在大学物理中已学过。而是在第二章节中的力偶系的简化中给予复习。经过教学实践证明,这种讲授是完全可行的。物体系统平衡问题对工科学生而言,这部分内容具有极其重要的工程实际意义。应重点讲授如何使用平衡方程去解决具体实际问题。对摩擦平衡问题重点讲授,重点讲授摩擦角与自锁现象,滚动摩擦等概念。

理论力学运动学中点的一般运动章节不直接给学生讲授(大学物理已学过),可以在点的复合运动及刚体平面运动章节中的例题或习题中给予复习。对于刚体的空间运动章节可以根据专业的需要进行讲授。该教材在理论分析及公式推导过程中多采用矩阵及变矢量求导计算或表示。变矢量求导学生在数学中也没用学过,矩阵方面知识也只是刚刚开始接触,还正在学习之中。所以学生普遍反映理论力学课听不懂,教材看不明白。针对这种情况,本人对教材中的某些理论分析及其公式推导仍采用传统教材讲授,学生普遍良好,教学效果非常明显。点的复合运动中牵连运动为定轴转动时点的加速度合成定理的证明一节在实际教学中不做详细推导。因为变矢量求导学生没学过,即使以前给予详细推导,学生也是似懂非懂,效果不大。重点讲授科氏加速度的物理意义,并结合实际例子来说明科氏加速度产生的原因,以及重点讲授科氏加速度在工程实际中的运用。

理论力学教材中的质点系动量定理,质点系动量矩定理,质点系动能定理即动力学三大定理,三大定理中的有关内容可以进行综合讲授(大部分内容大学物理已学过)。重点讲授刚体定轴转动微分方程,刚体平面运动微分方程,刚体平面运动的动能及其在工程实际中的运用。该教材的特点是例题少,解答不详细,习题难度大,远远满足不了教学需要。在实际教学中对重点,难点内容讲授,列举大量具有代表性的工程实际范例,进行分析,解答。着重培养学生解决工程实际问题能力。

3 重点讲授基本概念,解题思路,发展动向

在实际教学过程中,重点讲授基本概念,解题思路,发展动向,尽量避免大段的公式推导或大量材料的堆砌。例如在讲授动力学中拉氏方程一节,由动力学普遍方程出发,公式推导也特别多。本人在讲课时采用了两步走的办法。

第一步――动力学普遍方程在广义坐标中的表达式:

广义主动力与广义惯性力相平衡

Q■+Q■*=0 (j=1,2,,n)

第二步 ――广义惯性力用动能表达

Q■*=-■■+■

由此得拉氏方程

■■-■=Q■ (j=1,2,,n)

有些次要细节推导则完全可以删除,如两个拉格朗日关系式,只写出来再说一句“利用直接代入可以容易的证明”即可。这样推导拉氏方程不仅思路清晰,而且为后面对拉氏方程的分析打下良好的基础。

4 教学方法的改革

打破传统的教师将知识单向输入给学生的教学体系,建立知识反馈交流系统。要实现这一点,教师应给学生创造一个宽松的学习环境,与学生建立情感和谐的关系,特别是理论力学课程的难点内容,这个方法尤为重要。例如,学生对于“刚体平面运动微分方程,虚位移原理”等内容比较难掌握,教师在课堂上花了很多时间进行讲解,学生也似乎听懂了,但学生并不能很好去应用。通过多次反馈交流,教师不断地根据反馈信息及时给予引导,效果比较显著。

图1

在教学过程中,真正以学生为中心,强调学习的积极性,主动性以及教师的引导作用。过去将例题讲得过细以及重理论讲解的思想使得学生无需“消化”就“吸收”,处于被动接受的地位。现在课程理论部分精讲,例题仅讲解题思路。同时在课堂上引入一些工程应用的具体实例,科学研究中抽象出来的理想力学模型和各院校的考研试题等信息,提高学生的学习积极性。为了活跃课堂气氛,教师提出一些问题可以让学生回答。对所提出的问题应该符合学生的实际,又能引起学生的兴趣,最好问题来源于日常生活,工程实际或科学发展。

5 结束语

在理论力学多年的教学过程中,不断地改革教(下转第257页)(上接第167页)学方法,不断地合理地调整教学内容。这样讲授不但消除了学生对理论力学的恐惧感,而且大大地提高了学生对学习的兴趣。使学生由过去的被动学习转变为主动学习,真正使学生做到了学会学习。这样的教学方法,教学效果十分明显,在每年的理论力学全校统考中,本人所带的班级总是名列前茅。多次荣获《理论力学》优秀教学质量一等奖。

【参考文献】

[1]张速,吕晓棠.理论力学[M].武汉:武汉大学出版社,2013.

[2]哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学[M].北京:高等教育出版社,2009.

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