教学技巧范文

时间:2023-02-26 04:50:38

教学技巧

教学技巧范文第1篇

论文摘要:结合消化内科学的教学过程与实践,探讨了如何运用“对比式”教学、记忆窍门等医学教学技巧,从而提高医学教育质量的做法。

作为临床带教教师,提高教育质量是我们义不容辞的责任,而改善医学教学技巧是提高医学教育质量的有效措施之一。医学教学技巧的好坏会直接影响学生的学习兴趣和教学效果,与医学教育质量密切相关。该文结合消化内科学的教学过程,从运用“对比式”教学和记忆窍门等方面来探讨如何改善医学教学技巧,从而提高医学教育质量。

1对比式教学

“对比式”教学是改善医学教学技巧的有效手段。众所周知,医学是一门科学,也符合哲学的规律,包括否定之否定规律等。因此,医学的探索过程也是人们对真理的认识过程,而真理是相对的,不是绝对的。权威经典的教科书也有“与时俱进”的过程,新观点、新资料随着医学的发展而不断更新。因此,为了让学生能更好地掌握新的知识,我们有必要在教学中运用“对比式”教学。所谓“对比式”教学是教师在多年教学的基础上,对新旧教材进行总结及对比,让学生了解医学的演变和探索过程。以人民卫生出版社出版的《内科学》为例,至今己出版第七版,每一版的内容都有较大差异。而这些内容的差异反映了医学观念的不断更新。因此,“对比式”教学能够吸引学生的注意力,既让学生了解了旧版《内科学》的观点,也让学生明白了医学观念演变更新的过程,从而激发了学生对医学知识的探索兴趣。比如:在讲解急性胰腺炎时,第41版、第52版《内科学》的急性胰腺炎的定义是“胰酶消化自身胰腺及其周围组织所引起的化学性炎症”。而第6版、第74版《内科学》的急性胰腺炎的定义是“胰酶消化自身胰腺及其周围组织所引起的胰腺水肿、出血、坏死性炎症”。第4版、第5版强调的化学性炎症是片面的,因为急性胰腺炎病理上可以有水肿、出血、坏死性炎症;而坏死性炎症包括无菌性坏死和感染性坏死。感染性坏死是化学性炎症所不能包括的。因此,第6版、第7版《内科学》对急性胰腺炎的定义更科学。在急性胰腺炎的诊断上,第4版《内科学》认为,血清淀粉酶超过500苏氏单位有重要诊断价值;第5版《内科学》认为,血清淀粉酶超过正常值的5倍可以确诊;第6版、第7版《内科学》认为,血清淀粉酶超过正常值的3倍可以确诊;由此看出,血清淀粉酶的诊断值从绝对值(500苏氏单位)到相对值(5倍、3倍)的变化反映了对急性胰腺炎的诊断标准的不断探索过程。第4版《内科学》认为,尿淀粉酶在发病后8-12h开始升高,维持时间较长,连续增高时间可达1-2周,因此适用于就诊较晚的病例,超过300苏氏单位有诊断价值。而第6版、第7版《内科学》则认为,尿淀粉酶对胰腺炎的诊断价值不大,基本上否定了尿淀粉酶的诊断价值。但是,临床上有一个问题尚未完全阐明,就是有一部分急性胰腺炎病人腹痛缓解,血清淀粉酶恢复正常很长一段时间后仍有尿淀粉酶维持在很高的水平。因此,对尿淀粉酶的认识并不彻底,仍有悬案,尿淀粉酶的诊断价值会不会在新版的教科书中重新再评价呢?我们将拭目以待。

教学过程中,有很多学生会问,为什么很多权威经典的教科书观点会有出人呢?比如:《内科学》与《实用内科学》观点就不尽相同。众所周知,医学是一门科学,也符合哲学的规律,包括否定之否定规律等。因此,医学的探索过程也是人们对真理的认识过程,而真理是相对的,真理不是绝对的。权威经典的教科书也有“与时俱进”的过程。这就是每一版内科书教材的观点都有变化的原因。

2记忆窍门

记忆诀窍也是改善医学教学技巧的有效手段。医学的教学过程也是教师对医学知识化繁为简,帮助学生消化吸收的过程。,师者,传道、授业、解惑也。教师有义务帮助学生巧记医学知识,从而提高医学教育质量。

现在社会上有一种贬低记忆作用的偏见,认为当今是要求培养创造型人才的时代,不应强调记忆,应该注意创造性思维的培养和发展。这种似是而非的观点,实际上是把记忆和思维对立起来了。要知道没有记忆提供的充足材料,思维活动的效率就会大大降低,很难想像一个知识贫乏的人,会有高效率的思维活动。如果光记不思,必然是茫无所得,如果光思不记,结果仍然是没有效果的。总之,不要把记忆等同于死记硬背。相反,科学的记忆就是要反对死记硬背。在医学教学过程中,我们可以综合运用多种记忆窍门来帮助学生提高学习效果。在这里,重点介绍4种记忆窍门在医学教学中的运用,即理解记忆法、口诀歌诀记忆法、数字记忆法、联想记忆法。

2.1理解记忆法

理解是良好记忆的基础,通过理解加深记忆是行之有效的方法。很多学生反映医学中的很多知识点记忆难度很大,其根本原因在于学生在学习知识点时只知死记硬背而忽略了记忆材料的本质、相互关联点。因此,我们在教学中要引导学生认真分析识记材料,努力弄清它的本义、引申义和内容等。例如:糖皮质激素的副作用比较多。其中,激素能诱发白内障,白内障的产生可能与糖皮质激素抑制晶状体上皮Na+一K+泵功能,导致晶体纤维积水和蛋白质凝集有关;激素也可诱发或加剧消化性溃疡;其他副作用如紫纹、高血压、感染、骨坏死(无菌性)、生长迟缓、骨质疏松、糖尿病、肌病、脂肪沉积,少数患者可诱发胰腺炎。如果概括成Cushingodmap就不难记了(C-cataracts白内障;U-ulcer溃疡病;S-purplest即e,大家记住S就行了紫纹;H高血压;;I感染并发症;N骨坏死(无菌性);G-grow生长迟缓;0-oste-骨质疏松;D-diabetes糖尿病;M肌病;A-adioi脂肪沉积;P-Pancrea胰腺炎)。

2.2口诀歌诀记忆法

在教学中我们可以把枯燥的医学知识变成“顺口溜”、歌诀等以简化复杂的识记材料,增强零散、少联系或无联系的知识点的联系来加强记忆效果。比如:肝硬化的十大病因可以概括成一句不易忘记的顺口语:毒酒淤胆血代谢,药物养虫免疫无;慢性胰腺炎五联征:胰腺钙化上腹痛,腹泻囊肿糖尿病;五联征者不多见,常以一种为表现;传染病从发病到出疹的时间分别是:水痘1d,猩红热(仙)2d,天花3d,麻疹(莫)4-5d,斑疹伤寒(悲)Sd,伤寒6d,即:水仙花莫悲伤。

2.3数字记忆法

医学中要记忆的数字很多,我们有必要将毫无意义的数字转化成有意义的事物来帮助学生加深记忆,这就需要运用数字记忆法。比如:用于诊断肝细胞癌的甲胎蛋白(AFP)的标准为:血清AFP动态变化测定,如AFP>500pg/L持续4周,或AFP>500,g/L以上的中等水平持续8周,或AFP由低浓度逐渐升高不降,并且在排除活动性肝炎、妊娠、生殖腺胚胎瘤的基础上可以诊断肝癌。对于上述数值,长期记忆有一定困难,但是运用数字记忆法观察斜体的数字后,可以用“五四青年”、“芳龄二八”等来记忆。这样,长期记忆也就不会有困难了。还有对于肝功能的child评分,长期记忆更加困难,即使是临床的消化专业医师对child评分也是屡记屡忘,childA级为5-8分,childB级为9-11分,childC级为12-15分,大家知道child评分最低分为5分,最高分为15分,只要记忆了childB级的分值,childA级,childC级的分值自然也就记住了。我们观察childB级为"9.11”分,与美国的“9.11事件”是如此的巧合啊。新晨

2.4联想记忆法

联想记忆法是将记忆的材料在头脑中加以联系从而加强记忆的一种学习方法。在第6版《内科学》教材中,为了突出幽门螺旋杆菌及甲胎蛋白的重要性。论述中出现了“两个凡是”,分别为:凡是有幽门螺旋杆菌感染的消化性溃疡,无论是初发还是复发,活动还是静止,有并发症还是没有并发症,都应该给予根除幽门螺旋杆菌治疗。凡有肝病史的中年患者,尤其是男性患者,如有不明原因的肝区疼痛、消瘦,进行性肝大者,应作甲胎蛋白测定和选择其他检查,争取早期诊断。运用“两个凡是”,学生一下子就记住了。还有,在记忆肝硬化的并发症时,前5版《内科学》肝硬化的并发症共有6个,分别为:肝性脑病(hepaticcoma)、原发性肝癌(hepaticcancer)、上消化道大量出血(bleeding)、感染(infection),肝肾综合征(肾脏的英语为kidney)、电解质紊乱(electrolytedisorders),取斜体的首字母,为ccbike,记忆的诀窍为茜茜(公主)的自行车。而第6版《内科学》肝硬化的并发症共有7个,增加了肝肺综合征(hepato-pulmonarysyndrome),取斜体的字母,为ccpbike,记忆的诀窍为cc牌自行车。这样既实现了双语教学,又避免了学生屡将腹水、脾肿大等作为肝硬化并发症的错误。

教学技巧范文第2篇

从现阶段来谈,舞台舞蹈武功技巧在教学中有了一定的适应性发展和改革,教学思路上体现了明显的时代要求,更多的围绕舞蹈艺术表演而进行实施性教学。

舞蹈是以纯肢体作为创作表演的一门舞台艺术,武功技巧作为基础课程,是训练身体协调素质能力和渲染舞蹈表演情节的一种艺术手段。随着舞蹈艺术不断的发展,表演中武功技巧出现了新走向,即以新和变为发展点,这样在教学中除要遵循舞蹈所要求的开、绷、直外,还需要借鉴体操的科学训练方法,优美的起始姿态,运动中技巧姿态,运动规律的体现。同时,又必须立足于舞台表演,综合戏曲艺术的训练方法,吸取其各类小技巧、双人技巧、大技巧,予以合理组合改编。根据舞蹈的特性,揉合到武功技巧教学中,更好实现舞台武功技巧训练新要求的"高、飘、美、新"几字的训练要求,紧密围绕舞蹈来进行训练。五年的教学实践中,我慢慢地认识了舞蹈武功技巧。尤其是通过观摩学习和参加全国舞蹈武功技巧教师的培训,我的教学思路更加清晰。例:双腿前软翻(双腿前桥)预备式以前平举手五指张开,翘手腕前,点左脚尖,直立身体,行走时下压上身双臂、曲膝、双手撑地时撑臂顶肩,蹬摆右脚前踢,空中左脚迅速跟上并拢,成钩状(塌腰顶)绷脚尖、直膝、抬头挺胸重心前移,以脚前掌落地曲膝蹬腿顶髋、推手挑腰(大腰)夹双臂回原预备式,这是原有的教学模式,从姿态上来讲,它不符合舞蹈所要求的开、绷、直,运动中姿态要求不严,易出现勾脚曲膝,手臂伸展开扩不够,没有体现出肢体美的标准,只注重了技巧的完成,没注重美的体现,技巧和姿态没有揉合到舞蹈中,形成单一性,而现行教学结合舞蹈开、绷、直肢体美感和体操中肢体美感要求,从手姿开始、以兰花手为准,手势,以直举手、平举手为准,行走技巧预备式以兰花手姿直举手式、或横平举手,前偏点脚尖、收胯、立腰、梗头,以直线向上延伸站立,技巧行至空中右脚往上引立,左脚跟并,撑地顶肩立直腰背,以脚尖为延伸点成一条延伸感直线(直立顶),回落时从脚尖、膝关节、髋关节、大腰、中腰、胸腰循环起力,推手夹臂立直成预备式。

又例:“趋步连接挺身前空翻”(前挺)。预备式,前点左脚,直立站,跑三至五步起低趋步、压上身,曲蹬腿提双手,迅速向前蹬摆右脚左脚向前翻转,空中抬头挺胸、立腰、提胯、绷脚尖、直膝、开叉,双手直手或曲手,右前脚掌落地踩后跟,蹬腿顶胯、立腰、摆压左腿挺身站立。原有的教学中没注重连接时行进中动作的姿态,手姿手式要求,空中姿态、脚尖、膝关节、手臂要求不严,同样没为绕舞蹈“开、绷、直”进行规范教学,技巧完成后也没要求一个“稳”字,而现行教学中规定要求:前点左脚收胯直立横行举手站立,以舞蹈小垫步连接,跑三至五步,拉双臂起高趋步,接挺身前空翻,空中开叉、直膝、绷脚尖、以脚尖为线向外延伸,重心迅速移动,蹬、提、立、甩、送、双手提臂、横平举、兰花手姿、右脚尖落地踩脚后跟,膝、髋、大腰、中腰、胸腰依次循环发力,摆压左脚站立,前点左脚、提臂立胸腰站稳。整体动作的完成流畅、优美、轻巧、肢体开扩、有韵律感,揉合了运动力学、体操、舞蹈姿态、舞台的要求,使学生领会到舞蹈中所表现的技巧,与舞蹈相和谐的,它不是单一性体现,而是综合素质和舞蹈表演渲染情节的一种艺术欣赏力、表现力,是为舞者烘托剧情的一种手段,帮助舞者更好地创造角色。

现行的教学要求人性化、科学化、规范化,这给老师提出了新的教学模式,除具备自身专业知识外,还需加强文化素养,学习掌握教育学、教育心理学、教育学法规等知识才能在教学中更好的体现人性化、科学化、规范化的教学,教学中既要按规定的课程教学,又必须注重学生个人素质条件,培养学生在学习中克服困难的信心,不能完成训练时可以从补充辅助训练入手,帮助他们提高信心及兴趣,增强克服困难的决心,训练中讲解要领清晰、准确,严格规范要求,指出不足,言语中多以表扬肯定为主,不应用偏激或不当的语言刺激学生,打击他们自信心,使之产生逆反、厌学情绪,培养学生对该课程的爱好和兴趣,做到教和学的良好循环。这就要求教师懂得教育心理学知识的运用,同时在教学中根据舞蹈特性、时代要求、发展趋势等情况,在原有的技巧中求变,求更新和组合,鼓励学生发挥各自的创造能力,集众人之长,齐心努力,才能更好的抓住课堂教学,让学生学以致用,更好地为舞台艺术服务。

教学技巧范文第3篇

摘要:思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此,就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。具体表现有善于发现问题, 抓住问题的本质. 善于因势利导, 理论联系实际.

善于随机应变, 把握教育分寸, 循循善诱. 善于引导学生探究学习、启迪思维。

正文:上思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶段,上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此,就要求老师必须具备较高的教育技巧。思想政治课的改革与素质的实施,教学方法的探索与创新,学校德育工作的加强等等,都与教师的才能与素养的提高分不开的。

教育学和教育心理学的研究表明,教育技巧是教师必须具备的一种重要的教育才能和素养,一名教师只有具备较高的教育技巧,才能适应千变万化的条件,随机应变地、创造性地处理各种错综复杂、突如其来的教育、教学问题,否则,即使你有高谈阔论的理论也无法成为实际的好教师。

在教学的实践中,广大教师对教育的机能都有不同程度的表现,我们在观摩优秀教师的课堂教学时,会发现他们都非常善于把握学生的思想脉搏,恰如其分地把握教育的时机和分寸,方式方法灵活自如,语言通俗、生动,分析精辟入理,富于说服力、吸引力和感染力,充分显示出一名政治教师的聪明才智,即高度的教育技巧。但与此同时,一部分教师由于对教育技巧的含义、表现及其培养途径等缺乏了解,在实际工作中只对提高自己的理论、知识水平比较重视,而对培养自己的教育、教学才能则往往重视不够,认为只要自己有了:“一杯水”,就一定能给学生“一滴水”,殊不知,如果缺乏教育技巧灵活和才能,没有把握学生思想脉搏、把教师的主导作用与学生为主体地有机结合起来,学生则连“半滴水”都得不到。另一部分教师在目前的观念常常把教育的技巧理解为是管理学生,维持秩序的一种应急手段。这些误解,往往影响着广大教师特别是青年教师培养自己教育的智慧才能的自觉性,妨碍了他们教学水平的提高。

教育机智,即是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织能力和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现。技巧有效地发现和处理各种教育、教学中的问题。具体表现有如下几个方面:

一、善于发现问题,增强思想政治课教学的针对性

近年来,“思想政治课”的教材有所变革。如:在初中阶段,原来初二年主要是上“社会发展简史”,而现在是上有关的法律知识,对于这种不同教材,就有不同的要求,要对症下药,才会有的放矢。如果缺乏针对性,就好比射箭没找到靶子,治病没找到病因。只能陷于枯燥无味的空洞说教,有的甚至在朗读教材。如果善于发现问题,并能迅速准确地抓住问题的本质和妥善进行有针对性的教育,这非易得之。所以它要求教师要具有敏锐的观察力,分析力和判断力。

二、善于因势利导、创造性地贯彻理论联系实际的方针

改进思想政治课的教学,关键是要理论联系实际、善于因势利导、创造性地引导学生运用正确的立场、观点和方法去观察社会、理解人生,解决周围各种思想认识问题,从而解开学生思想上的“疙瘩”,因势利导地对其进行教育,更需要教师有高度的教育技巧和智慧。

三、善于随机应变、灵活机智地处置各种突发问题。

对于课堂上突然出现的问题,这是常见的事,不足为奇。但要能及时地作出正确的反应,机智果断地给以恰如其分地处理,不仅可以使教学收到意想不到的效果,而且表现出教师在巧妙处理问题的聪明才智,还会使学生亲身感受到政治课教学所独具的魅力,从而增强学生对该科学习的兴趣和积极性。

四、善于把握教育分寸、循循善诱、引导得法

“欲速则不达”地进行思想政治教育,切莫急于求成,而应恰如其分地掌握分寸,不仅是教师在教育机智的重要表现,也是取得良好教育效果的必要条件。教学要从学生的实际出发,区分层次,以理服人,讲求实效,以情感人。

五、善于引导学生探究学习、启迪思维

教学技巧范文第4篇

1.非会计专业学生在对待事务的思维方面的特点:思维比较发散。

在思维方式方面,学生们的专业有所不同,因此在学生中,会有较大的差异。因为不同专业各自有不同的特点,并且专业教育训练也会不同,所以会产生了不一样的影响,学生们对事务的思维方式也就有着较大的差异。比如文秘专业、经管类专业,一般思维比较发散,对同一事物,没有固定的或统一的答案,可以运用多种不同的处理方法,因此,这些通常要求只重视分析过程,只要求合理的思路分析、清楚的表述、角度创新性等就行了,没有统一的答案。相反的是,会计专业课程,国家制定的相关法律法规,要求会计处理方法必须符合这些法律法规,不能违背,不符合,就是违法的行为,所以会计处理业务,往往答案唯一,这与发散的思维就不一样了。通过上述分析,我们可以得知,对非会计专业的《基础会计》的教学就不能用与会计专业相同思维来进行教学,而应该针对他们的发散思维,采取相应的方法进行教学。

2.非会计专业在《基础会计》课程内容具有的的特点:

其课程是不成体系的比较的单一内容。会计知识本身具有一个完整体系,由会计的一系列课程构成的,包括《基础会计》、《成本会计》、《审计学》、《财务会计》、《财务管理》等。对于非会计专业的学生,一般只开设《基础会计》这一门课程,课程较单一,不成体系。因此在非会计专业的教学过程中,就应该调整《基础会计》教学内容,体现本身专业的特点,从而实现该门课程的开设目的。在非会计专业开设《基础会计》的目的是为了更好地做好本职工作,因为会计是一种商业语言,在企业的工作中,无论从事的什么样的专业工作,都或多或少会与会计存在联系,例如在企业管理活动中,激励员工的各种措施,分析客户的基本情况,员工出差及员工薪酬等等,都需要用到基本的会计知识,所以,要想更好地做好本职工作就要懂得一些会计的知识。所以,非会计专业《基础会计》教学内容,就应该主要包括填制原始凭证与会计凭证审核、会计报表所反映的信息的阅读与对信息的利用、另外就是分析会计报表所需的知识等等,与以后工作有联系的内容,没有联系的内容可以不用教,而不象会计专业,全部内容都要教。

3.非会计专业在《基础会计》课程教学方面的特点。

非会计专业在《基础会计》课程教学方面有两个特点:一是教学课时比较少、而课程内容比较多。因为开设《基础会计》课程,能够对学生学习经济管理类的课程有帮助,所以在课程内容设置上,非会计专业的课程内容和会计专业的课程内容是一样的,没有什么变化。而在教学时间上,因为《基础会计》课程并不是非会计专业的专业核心课程,所以教学课时一般要比会计专业少。二是教师教学手段及教学方法陈旧。在实际教学中,多数教师往往不是从工作的实际出发,而是照本宣科,告诉学生这些理论是什么,应该怎么做,而学生们很多人都没有社会实际工作经验,对经济活动的理解只是停留在想象中。采用这种的教学方法来进行讲解《基础会计》的一些专业术语以及基本理论,教学效果是不大理想的。

二、提高非会计专业《基础会计》教学质量的若干技巧

1.教学内容选择方面的技巧。

因为教学目标不同,会计专业和非会计专业的课程体系设置也有差异,所以要求在非会计专业《基础会计》教学中要调整教学内容以适应不同教学目标的需要。对专业学生来说,必须全盘掌握从原始凭证制作到报表分析的全部会计技术;非会计专业,要求就低得多了,他们没有必要掌握那么多知识,因为他们的工作涉及到的可能只是原始凭证、或者报表分析之类,当然他们还应该了解会计处理的大概过程,如从原始凭证填制审核,一直到报表编制的大概流程,而对于如何具体地编制出会计报表则并不需要掌握。但会计报表各项目的含义是必须要了解的。会计要素、定义、科目等基本知识,在教学中就必须讲解。而会计报表的数据具体是如何形成,就不需要非会计专业的学生掌握。对于那些凭证过账、记账方法、错账更正技术、账务处理程序等知识,就可以略讲,或者不讲。相反,对于那些会计专业某些在《基础会计》中略讲的部分(因为可以在以后相关课程中讲授),如报表分析、会计核算原则,就应该重点讲。

2.教学语言方面的技巧:

采用适应非会计专业的语言表述。如果在教学中能用大家最直观和最熟悉的方法,指引非会计专业的学生来学习《基础会计》这门一门看似枯燥的学科,就能激发学生积极思考会计学这样的有技术性和理论性的学科,使学生们就能轻松地理解和掌握《基础会计》的基本理论和专业术语,提高了教学效果。例如:用会计语言观来介绍会计:会计具有语言的沟通和交流的作用,是经济社会中的基础商业语言,是人类在商业交往中用到的基础语言工具,会计语言所要描述的内容是用货币表现的资金运动。用类比的手段来阐述会计专业术语更直观:会计要素、会计科目和账户好比是会计语言的单词,会计的基本语法是全世界会计界通用的借贷记账法。会计分录就相当于会计语言的句子,企业的经济活动就可以用会计分录这样完整的“句子”来进行描述了。编制会计分录的过程,就象是翻译的过程,就是把企业的经济业务用会计学的语言表达出来的过程。这样的语言,形象的类比,最直观又最熟悉,学生们就能轻松地理解和掌握《基础会计》。

3.教学方法方面的技巧。

技巧之一:调整非会计专业的授课顺序,明确学生的学习目的和提高学习兴趣。在教学中对非会计专业的学生应该以案例为起点,通过会计资产负债表利润表等报表,引出相关的各个知识点,从而讲授这些非常重要的会计知识。以这样的授课顺序来讲解,学习目的很明确,在提高学习的兴趣和动力方面对非会计专业的学生非常有帮助。选择这样的教学顺序,是因为对于非会计专业的学生,学会计的要求不能太高,只需要能掌握可能与其以后职业生涯比较有关联的部分就行了,还有就是他们的是非会计专业人士,对基础会计课程的重视性不够,只有一开始就让他们感受到会计对他们以后的工作有非常重要的作用,让他们感到学习的兴趣,才能让他们认真学习下去,最终导致教学效果提高。

技巧之二:采取更能适应非会计专业思维方式的教学方法。

会计教学的传统方法,常用直接讲授的方式,有点枯燥。直接讲授的方式的好处有很多,因为讲授的知识比较系统,知识容量比较大,对自身专业要求有较多规定性的会计专业来说,好处更加明显。但是也有不少坏处,非会计专业学生,因为他们思维比较开放的,采用这种方式教学较易丧失他们的学习兴趣。针对这种情况,就应该换一种教学方式,例如:选择案例教学、实地考察、实验模拟等灵活多变的方法,然后在活动中学习、指导应该掌握的知识点。而且,选择教学案例、进行实地考察等活动时,还应该尽量结合学生自身的专业,来学习指导。就象对市场营销的学生来说,学习会计就应该针对如何从会计资料出发获取与营销有关的资料这些方面来选择案例,而本身是工商管理专业的,学习会计就应该针对如何从会计数据中获取经营管理的资料这些方面来选择案例。用这种灵活多变的教学方法教学,自身专业与会计专业的结合点就能够被非会计专业的学生找到,从而提高他们的学习兴趣和学习的自觉性。

技巧之三:善于利用直观的图形教学。

对于知识的学习,用表胜过文字,看图胜过用表。如果能在教学中能采用图形教学的方式的话,分析对比,使学生能更直观、形象地看到结果,很轻松就能掌握知识,收到非常良好的教学效果。以交易性金融资产的公允价值计量为例:“交易性金融资产”账户下应该增加两个二级明细科目,一个是“成本”科目,另一个是“公允价值变动”科目。当交易性金融资产有买进资产或卖出资产发生时,他们的账户关系,“交易性金融资产”的账面价值也就是这个账户的余额,“交易性金融资产—公允价值变动”下降的金额用“”箭头之间的差额(两对比标志线之间)表示,上升的金额用“”箭头之间的差额(两对比标志线之间)表示。当然,还应该注意,上升和下降额是相对的差额。假设没有再买进资产再卖出资产发生,也就是交易性金融资产的成本没有变化,就能够更好地理解分析,因为这时交易性金融资产的成本线与时间轴是一致。

综上所述,非会计专业开设的《基础会计》课程教学工作量大,非会计专业学生在学习时存在入门难度较大,学习兴趣不高,教师在讲授时存在教学效果较差,教学时间少等问题。但只要好好研究,仔细分析非会计专业《基础会计》教学中的特点,总结非会计专业《基础会计》课程的教学技巧,就改进非会计专业《基础会计》教学效果,收到良好的教学效果。

教学技巧范文第5篇

[关键词]阅读教学阅读方法阅读技巧

阅读是一种交际行为,是人的语言能力和交际能力的融合。人们为了直接获取所需的信息,必须运用语言知识,使用各种阅读技能,进行判断、推论,找出所读语篇承载的观点和信息,并对这些观点和信息做出估价。这种阅读活动无疑是读者与作者之间的一种交际活动。现代社会,信息源种类繁多,而阅读是获取信息的主渠道。学习任何一种语言的目的都是为了交际,对学习者而言,应试是手段,而交际才是目的。在大学英语四级考试试题中,阅读占的比分很大,因此,阅读在英语学习中占很重要的位置。如何提高阅读能力,是本文探讨的主要问题。

一、阅读的几种方法

阅读一般分为精读(intensivereading)、泛读(extensivereading)、略读(skimming)和查阅(scanning)。阅读方法不同,对阅读者的要求也不同。

精读。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料,并获得对整篇文章深刻而全面的理解,在精读课本中,每篇课文后的词汇、语法、句型及注释都应仔细领会。

泛读。也可称为普通阅读,要求学生读懂全文,对全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳和总结,无需研究细节问题和探讨语法问题。但要求阅读速度高于精读速度的一倍。

略读。是一种浏览性的阅读,指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料。略读不需通读全文,只跳跃式地读主要部分,主要部分一般指第一段、最后一段及中间衔接段,因为第一段一般为全文概述,最后一段为归纳总结,中间衔接段一般为上下文关系段落或者有递进关系、转折关系、因果关系等。目的是为了获取全文的中心思想和主要内容。一般来说,略读的速度应快于泛读速度的一倍。

查阅。指一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读。在语言材料中查找某一专题信息。在一般的考试中,如对数据、年代或某一具体信息的查找。可先浏览一下所提问题、明确所需信息,利用此方法阅读最为快捷。

二、阅读的技巧

1.强调动词的重要性,提高辨认词汇的能力。在英语中句子时态和语态的构成都是靠动词,通过动词可以推断句子主旨,获取主要信息,然后根据名词的数来获取句子大意。特别是在考试阅读中,为了争取时间提高速度,需把目光关注动词和主要名词,就可获取主要信息。

2.浏览所提问题,提高寻找具体信息的技能。一般来说,作者根据自己的意图和思维模式,通过一定的语言手段,把分散的、细节的、具体的材料组织在一起,在训练或测试中,命题者往往采用多种方式进行提问,有直接的和间接的,但不管怎样,命题范围和思想基本与作者一致。阅读者首先要搞清楚问题的要求,带着问题和所需的信息去查询,以提高阅读速度。

3.扩大知识领域,提高猜词悟意的技能。语言学家把猜词悟意的方法归纳总结为“定义法、同位法、反义法、上下义法”等方法。但这些方法都离不开两大要素,首先是阅读者本身的文化修养,既语言、文化素质。其次是通过全局识破个体的能力。这就要求读者要不断扩大自己的知识面,懂得社会、天文、地理、财经、文体等科普性知识。另外,要通过上下文的联系来猜测一个词的涵义或一个段落的大意。4.克服不良的阅读习惯,提高阅读速度。首先,要避免以单词为注视点,要按意群进行阅读,这样才符合眼睛与大脑的协调。其次,避免出声阅读。出声阅读实际上是喃喃自语地把每个词读出来。西方人说话的速度为150w/pm,而阅读的速度则在250w/pm以上。另外,要避免心读,心读实际上还是一种声读形式,只是没有声音,也看不到嘴唇的蠕动,也许发音器官没有动用,但在内心想象各个单词的发音,存在着一种内心说话的形式。要认识到阅读是一种视觉过程,是靠眼球自左向右的转动大脑的协调来获取信息的。

三、阅读教学与交际能力的培养

“交际能力”这个概念是由美国的人类学家和社会语言学家海姆斯(Hymes)在六十年代中首先提出。八十年代初,卡纳尔(Canale)和温斯(Swain)提出了著名的“交际能力模式”,认为交际能力包括四方面的内容:(1)语法能力。指对语言特征和规则的掌握,包括词汇、词法、语法、拼写及语义等内容;语法能力强调正确理解和表达语句的字面意义所需的知识和技巧。(2)社会语言能力。包括语言使用的社会文化规则。(3)话语或语篇能力。即如何将语法形式和意义结合起来构成一个完整的语篇。(4)交际策略能力,即应付交际困难的系统性技能。现在,外语界一般认为交际能力指的是,在语篇水平上恰当得体地使用各种语言技能,获取或表达信息的能力。

阅读教学的目的是培养学生使用英语获取信息的能力,但阅读教学的过程总是涉及上述(2)和(4)的有关知识及能力的培养。在五项英语技能(听、说、读、写、译)的教学中,阅读教学对发展和培养交际能力的作用可以说最大,在实现英语教学的最终目的方面作用也最大。

四、阅读教学在整个英语教学活动中的地位

英语课型的设置一般以培养听、说、读、写、译各项技能为目的,因此,产生了所谓的“听力课”“会话课”“阅读课”(包括精读课、泛读课和快速阅读课)、“写作课”和“翻译课”等课型。由于大学英语学时数极为有限,不少院校则只开设集听、说、读、写、译等多种技能培养于一身的“英语综合技能课”。也有把听、说合并为“听说课”,把读、写、译合并为“精读课”,使其成为特殊课型。把“听、说”和“读、写、译”分别地列为两个大的课型,是个可取的做法。但无论是综合课还是“合并课”,都不可忽视《大纲》对阅读教学地位的规定,以及对阅读的质和量的要求。

《大纲》对阅读教学在整个英语教学中的地位在多处做了规定和说明。在《大纲》正文“教学目的”里这样规定“理工科大学英语教学的目的是,培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和翻译的能力以及初步的写和说的能力”。“培养学生较强的阅读能力”既是大学英语教学的目的,又是英语教学的核心,从而确立了阅读教学在整个英语教学中的核心地位。又如,在谈到“要重视语言共核的教学”时说,“大学英语教学的主要目的是培养阅读有关专业书刊的能力”,在阐释英语教学中如何“正确处理阅读与听、写、说的关系”时,指出“培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目标”,强调“大学英语学时有限,对听、写、说的要求要恰当,不能脱离实际”。因此说,阅读教学核心地位是无庸置疑的。

教学技巧范文第6篇

一、注重引导激发,提高学生学习的积极性

1.引导

俗话说“万事开头难”,笔者认为上好第一堂课至关重要。让学生学好珠算技术关键的一步,是激起他们的学习欲望,要针对学生学习珠算的想法多问几个为什么,把兴趣调动起来。如珠算为什么能作为我国的优秀文化遗产?为什么在电脑已经普及的年代还要学习珠算?为什么珠算在我国及世界的使用范围由狭到宽、由小到大?为什么珠算功能是任何算具都不可比拟的?这样一连串的“为什么”可以抓住不同层次学生的想法,可以激发学生思考问题,对学习珠算有一个初步的感性认识,进而激发学生的兴趣。

2.激发

上面提出了多个“为什么”,也简要阐明了珠算的地位和作用。怎样进一步激发学生学习的兴趣呢?笔者认为首先教师要热爱珠算技术、勤学苦练,达到一定的熟练程度。如笔者参加了全国统一的珠算技术考试鉴定,并取得珠算三级证书,而且左右手都能打算盘。上课时演示给学生看,激发了他们的好奇心理。有的学生看了演示后说:“真快哦,好神奇呀,老师一定要教我们打,老师我们要练多久才能达到这个水平呀?”这样很快就拉近了教师与学生之间的距离,学生学习珠算的兴趣也被调动起来了,由初始的不感兴趣到愉快地接受珠算技术这门学科。

二、注重授课艺术,提高学生学习效果

1.知识重点要精讲

精讲不是少讲,而是要紧紧抓住知识的重点、难点和关键,讲深讲透;难度要适中,把疑问设在学生已知与未知的中间地带,老师输出的信息必须接近学生贮存信息的临近区,才能产生强烈的共鸣,使学生体会创造性思维的愉快。“先准后快、准快并进”的学习方法是长期以来珠算教学实践经验的总结,学习珠算和学习其他学科一样,都有一个由浅入深、由易到难的过程。初学珠算,打准是最起码的要求,没有准做基础,快就是无效劳动。

2.姿势要领要细讲

学珠算如练字,座姿好坏直接影响效果。首先要告诉学生打算盘的姿势,不仅直接影响珠算的速度和准确性,而且还影响青少年的身体健康成长。打算盘的姿势分身体部位和手指、手臂部,可用八个字概括,即头正、身直、臂开、足安。打算盘时右下臂与桌面的夹角成25°左右为好,上臂与桌面夹角在45°左右为好,上下两臂之间内侧夹角则以110°左右为好。时时提醒学生拨珠时指关节和肌肉应放松,在轻快的节奏中使手指拨珠有如行云流水。

3.示错方法要慎用

在珠算教学中,学生难免会产生这样或那样的错误运算动作。教师应根据珠算特点和学生掌握计算方法的情况使用示错法。但笔者认为示错法要慎用,不可多用,尤其是在上新课时不宜采用。在复习课中,如果学生对计算方法还理解不深,在纠正其错误时,也应采用先正后误对比,只有在学生对运算技术有了一定认识和理解后,才能采用先误后正的对比方式纠正错误。如在加减法计算中,“破五进十的加”和“退十补五的减”是学生较难掌握的内容,学生常出现“少加一”或“多减一”的错误。在教学中,教师可先做正确的分解示范,然后让学生自己练一些同类习题,再做“少加一”,如(5+9)本应“上四去五进一”,而初学者常常做成“上三去五进一”和“多减一”;又如(12-7)本应“七退一还五去二”却常常做成“七退一还五去一”的错误动作。通过对比讲解启发学生理解“减中有加”和“加中有减”的内涵,帮助他们克服这种计算动作的错误。

三、注重方法技巧,增强学生学习的针对性

1.训练指法

俗话说“熟能生巧”,熟练就得多练,多练就得要求学生用较多时间反复练习。可先要求学生练习“打百子”,单以拨打从1加到36等于666,从1加到100等于5050,而后再由666减到1等于0,从5050减到1等于0,而且要在一定时间内完成。练习时可以经常安排些小竞赛活动,调动学生的积极性。

2.训练看数、记数、打数

首先对学生进行看数训练,上课时在黑板上写些数字,开始写5位数字,看数时间为一秒钟,给三秒钟的时间打数字,待学生在规定的时间内完成后,再一位一位数不断地增加,做到由少位到多位数循序渐进。开始的时候,只要求学生把数字记下来,渐渐要求将数字打出来。一段时间训练后,要求学生由一秒钟内能看、记、打五位数,升至看、记、打九位数。经常这样训练,大多数学生看数、记数、打数的能力大大提高,而且锻炼了眼力,反应也比较快。

教学技巧范文第7篇

关键词:儿童钢琴教学前瞻性音乐感

儿童初学钢琴尽管浅易,但却是万丈高楼的根基,因此,当一个孩子初次坐在钢琴前提起一只手弹奏一个乐句或两小乐句的小曲时,就已经接触到钢琴艺术的大部分原则与原理。在这个意义上,初学并不构成降低教师水平的理由。那么,应该注意哪些方法技巧才能把学生学琴的道路引向正确的方向?这是本文将要论述的重点问题。

一、儿童钢琴教育工作者应具有前瞻性

现在,家长让孩子学琴都是以开发智力和素质教育为前提,那么是不是在钢琴前弹几首曲子就开发了智力呢?很多老师在给初学的学生上课时都将着眼点放在手指的运动上,把曲子完成就觉得是教会了。其实,作为儿童钢琴教育工作者首先应具有前瞻性,教师要从长远的角度去训练学生、教导学生,根据每个学生的特点制订相应的教学计划,而不是追求立竿见影式的教学。

首先,教师应重视对儿童感官协调能力的培养。心理学家认为,所谓聪明,无非就是反应快、接受能力强、理解力强。这些能力需要多种感觉器官同时产生反应,互相配合、协调运动才能迅速提高。而学习钢琴,除了身体的肌筋运动外,必须把感官的各个系统视觉、听觉、触觉、运动觉、平衡觉协调起来(见图1)。长期投入这种综合性训练的人,他的神经细胞就会经常处于兴奋状态,刺激增长,他们的反应力就会优于别人,整体能力也会随之提高。这也是为什么学习钢琴可以开发智力的关键点。

其次,在学琴初期,教师应该给家长灌输正确的学琴观念。对儿童进行钢琴教学是由教师——家长——学生三个环节构成。在儿童漫长的学琴道路上,家长的正确观念有着决定性的意义。家长通常有以下几种典型现象:家长代替太多,理应由孩子自己努力去做的事却由家长代劳了;因急于求成而对孩子过分施压,这种情况容易造成学生的逆反心理;采取完全不过问的方式。在学琴初期,家长都是满怀好奇与神秘,但这种兴奋瞬息即逝,伴之而来的是艰苦和漫长的陪学、陪练。这个持之以恒的过程让很多家长焦急、苦恼,不知所措。因此,教师必须一开始就给家长树立几个正确的观念:1.学习钢琴是长期的行为,贵在坚持;2.学习钢琴,家长不只是投资金钱就万事大吉,更重要的是投资精力和时间;3.学习钢琴,家长应担负起提示、启发、协助的工作。

家长与教师的配合,主要落实在孩子上课以外全部练习的辅导中。学龄前的幼儿接受钢琴启蒙教学,就像刚刚学走路时一样,需要父母的帮助。现在有不少家长已经认识到辅导的重要性,从孩子学琴起,就投入大量的时间和精力跟着孩子一起学。当年龄幼小的孩子刚刚开始学习钢琴时,家长要先帮助孩子养成良好的练琴习惯,比如,开始练琴前先要洗干净双手,修剪好指甲,检查琴凳与脚垫的高度、位置,为孩子安置合适的灯光做好练琴的各种准备工作,使孩子努力做到一旦上琴便专心致志,直到完成练习要求。幼儿学琴出于智力和能力上的原因,家长可以帮着记一记教师上课的要求,尽早有步骤地培养孩子独立练琴的能力。家长要帮助孩子安排每天的练琴内容、练习重点、练习目标,切不可简单地规定弹多少,否则充其量只有量的变化,不会有质的提高。家长要在孩子练习的过程中及时发现问题,及时与教师沟通,研究具体解决的办法。

掌握儿童的心理变化,因材施教,也是一名教师应该具备的基本素质。很多钢琴教师经常为了一些个体心理差异的孩子、顽皮的孩子、精神不集中的孩子而烦恼,这就需要我们细致分析孩子在不同年龄的性格特点和心理特征(见图2)。学龄前儿童的认知水平是以不自觉性发展,以具体形象为概括;而学龄儿童的认知水平向自觉性发展,以具体形象为主要形式向抽象概括过渡。作为教师一定要了解不同年龄儿童的智力差距,深入了解儿童的爱好,努力探索儿童音乐感知等能力如何随年龄的增长而逐渐发展,引领儿童的喜怒哀乐。

二、教师对儿童钢琴课技术性问题的表述

教师应该如何把抽象的钢琴技术问题和教学中所使用的基本概念、术语教给孩子呢?教师应该运用具有启发性的教学语言,它包括教育性、趣味性、逻辑性、形象性,并通过声情并茂的表述把无形的概念转化为有形实体。

初学钢琴必须注意几个重要的技术问题:放松、读谱、敏锐的听觉。

1.放松

放松对于初学儿童是很抽象的概念。放松是针对紧张而言的,要让孩子懂得放松首先要消除心理紧张和肌体紧张。笔者运用了能动就能松的原理,让孩子做两个放松辅助练习。放松操:先介绍弹琴时要联系到的关节,包括手指的三个关节、掌关节、手腕、手肘、肩膀、脖子、腰。这九个位置的松弛度,在整个弹琴的运动过程中起着至关重要的作用。自如落下的落臂练习:让小孩的两手自然放松地垂于身旁,不要有主动的动作,由家长拿着两只手,把它渐渐提起,直到一定高度(最好超过肩高),前后左右轻轻地摇,在孩子毫无准备的情况下突然放掉,让其完全松弛坠落下来。在这个过程要注意手臂的活动不能主动地上举与坠落,手臂在家长的协助下要被动地进行活动。

2.读谱

熟练地认识五线谱对幼儿学习钢琴是一个重要关口。读谱训练与基础训练同步入手,脑、眼、手、耳全面训练对开发智力、增强独立学习能力是很有帮助的。对于刚开始学琴的小孩而言,头脑、思想难免处于非常集中甚至是紧张的状态,在这期间教师要让孩子用记忆的方法像学认字那样学认音,侧重帮助家长辅导孩子识谱(制作识谱卡)和帮助纠正在孩子识谱中最容易出现的错误。除了要注意五线谱的线间关系,还包括谱号、调号、指法、临时升降号等,这些问题必须引起重视。在初学期间,让孩子眼睛看着谱子,手指自己去找琴键,一时找不准由耳朵帮忙纠正。读谱不能完全依靠理性的判断,更多需要依靠的是条件反射,所以初学时应该进行“大运动量”的视谱训练,目的在于不断有新的信息通过感官协调系统:视觉—脑—触觉(平衡觉和运动觉)的路线,从而使这个感官协调系统更熟练、迅速地配合,训练好准确的键盘位置感。

3.敏锐的听觉

敏锐的听觉是辨别触键正确与否的导师,如何触键主要靠听觉来分别。从学琴的第一天起,就要树立一个明确的学琴原则:所有的触键技术、方法,都是为了发出好的、正确的、高质量的声音。听觉与技术两者的关系是:听觉是主导方向、指明目标,技术提供手段。正确的触键动作发出的声音一定是好的,好的声音一定是正确触键弹出来的。在学习触键技术中涉及到的触键准备动作、触键主要动作部位、各个部位的协调、重量的运作、用力与放松等动作要领方法时,都要与对声音的倾听和辨别相结合。要在学会技术动作的同时,懂得什么声音是正确的。教师要多示范、讲解,树立正确的声音听觉,培养学生拥有一双灵敏辨别旋律、节奏、和声音色的耳朵。

三、在教学中注重对儿童音乐感的培养

所谓音乐感,简单地说就是对音乐的感受力、想象力和表现力。一个孩子的演奏具有较强的音乐感,指的是他对旋律、节奏、和声、力度等有较强的表现力,对于作品的音乐形象产生丰富的想象力,并通过自己的演奏把这些感受的想象力表达出来去感染别人。音乐感的培养是一个从小就应着眼的重要课题,在学习各种基本技术的同时仍要启发孩子主动表现音乐。

儿童钢琴音乐作品既有标题音乐,也有非标题音乐。由于标题音乐具有明确的曲名,给儿童提供了联想和想象的具体范围,只要稍加讲解和启发,儿童就比较容易理解它所表达的主要内容、情绪和意境。如《汤普森现代钢琴教程》《布格缪勒钢琴进阶二十五首》以及其他常见的钢琴初级教材中,很多都采用了具体的标题,使学生很容易产生明确、生动的音乐联想。但非标题音乐,对于儿童来说,联想和想象起来困难要大一些。联想和想象非标题音乐,首先依赖于学生对音乐语言已有的感受和反应,同时也要从乐曲本身所标明的音乐表情记号、速度力度标记,以及乐曲采用的节拍、织体、和声等方面去理解。

在初级钢琴教材中常见的非标题音乐作品有《小奏鸣曲》《回旋曲》《变奏曲》等,曲名只说明了乐曲的形式、类别,力度、速度标记,学生理解起来有一定难度。但只要教师给予一定的教学指导,就会让学接近音乐所要表达的含义。以《小奏鸣曲》为例,教师在教授曲目之前就应告诉学生奏鸣曲式的基本含义:一般是三个乐章,第一乐章一般是快板或小快板,主题往往比较欢快、热烈,也可以是优美、流畅而明快的,而副题和主题在性格上应该有所不同。第二乐章一般是慢板或行板,旋律优美歌唱或宁静沉思。第三乐章则是比第一乐章更快的快板。如果学生弄清了这些一般规律,再结合乐曲中其他演奏标记,就容易产生正确的联想和想象。联想和想象是丰富、加深审美体验的心理过程,在儿童钢琴教学中,教师要有意识地启发、引导学生积极地进行联想和想象,使学生的审美体验得到拓展和深化。

四、传授儿童科学的练琴方法

教师除了教琴外,还应告诉学生科学的练琴方法。对于儿童练琴的安排,一般应坚持以下原则:

1.将练琴时间固定安排在学生精力充沛的时候,有利于集中注意力,保证质量,培养良好的学习习惯。2.2—5周岁左右的孩子注意力集中的时间一般在20分钟左右,故每次练习时间安排20—30分钟为宜,每天安排两至三次。3.每次练琴要有明确的要求,具体的目标,不要简单规定弹几遍,弹几个小时,要有质有量。4.坚持天天练琴不间断,从中可以培养孩子的毅力和品质。

结语

对于儿童钢琴的教学而言,教师的着眼点必须站在高处,要为长期的钢琴学习培养好的习惯,打好坚实的基础,树立正确的学琴观念,培养孩子的审美能力,这些都是儿童钢琴教学的关键所在。

参考文献:

[1]中央音乐学院学报编辑部编.怎样提高钢琴演奏水平.华乐出版社,2003.

[2]张式谷,潘一飞编.西方钢琴音乐概论.人民文学出版社.2006.

[3]罗小平.音乐表演再创造与注意力.星海音乐学院学报,1993年第1期.

教学技巧范文第8篇

一、有效地进行素描技巧教学

1.循序渐进。美术的学习是一个连贯的、长期的过程,不可能通过短时间的强化训练,要求学生掌握所有的美术知识和素描技巧。因此,美术教师在制定教学计划时,也应当充分考虑教材内容、学生情况以及课程安排等因素,制定短期、中期和长期的美术教学目标,以确保中学生能够在教师的引导下,实现对美术知识的高效率学习和对素描技巧的掌握。例如,短期目标可以是要求学生掌握基本的素描要点,包括视图、结构、明暗等;中期目标可以是要求学生能够在熟练掌握素描基本功的前提下,独立完成素描作业等。通过这种由易到难、由浅入深的学习过程,能够帮助学生降低素描学习难度,加深对其中相关技巧的理解和掌握。

2.轮廓准确。美术素描作品中所指的轮廓,不仅是要求突出作品的结构要点,而且要确保形象鲜明,避免素描作品似是而非。素描要求按照一定比例真实地还原物体,这对于学生的抽象思维能力有着严格要求。另外,学生在素描中坚持轮廓准确这一原则,还能够帮助学生养成一丝不苟、严谨求学的态度。这不仅对于提升学生的素描技巧有积极作用,对于培养学生的良好意志品质和学习习惯也有一定影响。

3.注重整体。在美术素描中,学生只有从物象的整体出发,进行宏观把握,才能合理设计构图比例,体现绘画主体。因此,教师在素描技巧教学中,要重点培养学生的整体意识,使学生养成整体观察的习惯。这样一来,学生在进行物象素描时,便能够自然而然的先进行整体观察,然后确定构图比例,保证素描作品的质量。

二、中学素描教学艺术研究的目标

1.在教学过程中培养学生的表现力。中学生思维活跃,富有天马行空的想象力和创造力,教师在进行素描教学时,可以充分利用中学生的这一特点,在激发学生课堂学习兴趣的同时,满足学生的表现欲望,创造出富有个性的素描作品。需要注意的是,教师应当根据学生的整体水平,来确定是否在素描教学中培养学生的表现力,如果在学生的素描基本功不扎实的情况下开展个性化教学,反而会起到负面的教学效果。

2.拓展思维,提升艺术鉴赏能力。对于中学生来说,其素描作品的质量在很大程度上与学生对物象的理解深度和广度有关。例如,有的学生可能根据教师的教学要求,掌握了较为扎实的素描理论知识,但是由于缺乏丰富的素描素材,难以形成个人的绘画特色,因此素描水平难以突破瓶颈。在这种情况下,教师可以带领学生进行野外写生,通过对实际景物的素描和绘画,来提高学生的艺术鉴赏能力。

三、中学素描教学的艺术研究

1.独特的形式美感。素描借助于点线面的组合、黑白灰的刻画以及不同长度、不同方向的线条,真实而客观的对真实物象进行刻画,因此其作品具有独特的形式美感。另外,在中学素描教学中,教师根据学生对作品理解层次的不同,还可以培养学生独特的审美观念。在个人审美观念的影响下,学生往往能够绘画出不同风格、不同形式的美术作品。

2.最为单纯的表现形式。与其他种类的美术作品相比,素描作品给人一种单纯、明了的视觉感受。对于客观物象来说,虽然经过素描褪去了华丽多姿的色彩,但是却更能彰显物象本身的特性。例如,素描作品通过黑白对比,不仅能够简练的概括整个作品的风格基调,而且能够通过平面装饰、空间变形等方式,使素描作品展现出新的艺术魅力。这种单纯的表现形式,与我国传统的水墨画有着异曲同工之妙。两种绘画形式一种写实,一种重意,但是都能够通过对黑白语言的灵活运用,来实现对作品的高度概括。

3.特有的艺术语言。素描艺术主要指除了绘画形式共有的各种基本构成元素和衍生出的形状、构图等可视形象语言外,同时拥有自身本体语言的艺术性。即在黑白构成、线条的穿插、笔触大小疏密变化的即兴发挥中形成特有的单色肌理趣味和形式美感。学生使用手中的工具材料将其全部创作思维过程记录下来,在画纸上留下了独一无二的痕迹。这些独特的绘画“痕迹”构成了素描艺术有别于其他艺术形式特有的肌理美感,深刻影响了人们对艺术的见解。美术作家菲利普•罗森认为,优秀的素描作品让作品凭已构成的痕迹显露着,而不是被事后的思考而加上的层次所掩盖着。因为它保持着那种特有的时间品质,这正是素描艺术所特有的。中学美术与其他科目相比,对学生具有较强的吸引力,也为美术教师开展高质量的美术教学提供了便利条件。因此,美术教师应当充分利用学生的这一特点,采取灵活多变的教学手法,在教授素描技巧时,注重培养学生的审美意识和思维创造能力,加深学生对素描艺术的理解。

教学技巧范文第9篇

1.1缓解大学生们的心理压力

在目前我国足球运动迅速发展下,完全可以将足球运动来代替热身形式,像是准备体育课的时候,依据足球训练的一些基本内容来安排学生的一些活动,并且可以安排或是采用一些技巧动作来完成传球与接抛球的游戏,不但使学生对学习足球产生浓厚的兴趣与爱好,同时还对学生中枢神经系统起到一定的改善作用,在运动的过程中,学生会处于一种兴奋状态,因此在一定的程度上还缓解了学生的心理压力,推动教学工作的顺利展开。

1.2调动大学生的兴趣,增强其身体素质

由于足球运动的形式是比较多样化的,因此,要想提高大学生足球运动的技能水平,需要充分调动学生们积极的学习态度与兴趣,而且还要集中大学生的注意力,在足球运动的的课堂教学中,可由学生组成若干个小组,在小组内部展开一些关于传递等技巧的训练,不但使学生能够充分接触到足球,而且还促进学生对足球课堂的认知与注意力,通过充分调动起学生们的学习兴趣与学习热情,进而不断提高自身的身体素质。

1.3促进大学生的团队合作精神

足球是由多人进行的一项运动,要想提高学习的效果,必须要运用一些运动战术和同学之间的协作能力,通过整个集体来发挥最佳水平,借助足球这样的运动方式,不但强化了大学生们的团队协作意识,同时在学生们进行互相帮助与配合的过程中,可以体验到共同进步,增强了学生们的集体荣誉感,可促进整体大学生的共同进步。

1.4增强学生的技术能力,强化足球素质

由于足球是一项多人进行的竞技运动,所以在比赛的时候,必须通过团队之间的合作,同时队员还要掌握一些攻防战术,通过进行多次的实战训练,实现学生技术能力发挥的最佳效果,像足球训练过程中,常出现的全场以人盯人或是三对三的现象,这都极大程度的增强了学生的技术与战术能力,使学生更加深入的了解到足球运动中的不同战术,强化了大学生自身的足球素质。

2.大学足球教学技巧的深入探讨

当下,足球运动深受大学生们的喜爱,大量的足球实践教学表明,要掌握一定的足球运动技巧有十分重要的意义,而且必须通过丰富现有的体育教学模式来实现对我国当代大学足球教学技巧的提高。

2.1增加前期的准备活动练习

在体育专业的学生与非体育专业的学生相比较之下,后者普遍足球技术较低,而且其运动起点本就低,而在我国目前的体育教学中,往往教材中的知识点要多过实际授课的课时,因此针对这样的情况,体育教师应当在准备体育课的时候,尽量多的设计有球练习,像是以前将慢跑、行进操等的热身运动,可以改为以一些带球、传递球的足球运动来代替,经过长期的练习,可有效提高学生们的足球技能。

2.2强化对足球基础动作的训练

对于大学生这个群体来说,已经超过了最佳学习足球运动的年龄,除去一小部分具有一定体育素质与足球运动基础的学生外,大部分学生对于足球的一些基础动作都不是很成熟,在实际比赛中根本不能娴熟的运用足球动作,肢体动作显得十分不协调。因此,要提高大学生的足球水平,必须先要训练学生对足球的熟悉度,先让学生多接触足球,从简单的基础动作学起,逐渐培养学生学习足球的兴趣,提升学生对足球的熟悉程度,慢慢提高学生的足球运动水平与足球素质。

2.3运用科学先进的足球教学方法与手段

根据明确的教学内容,合理选择运用科学先进的教学手段与方法,针对当代大学生的特点与足球特点,并依据每个学生的运动强度与运动量来提供给学生们练习足球的时间,注重对学生掌握足球能力的培养,对不同学生的不同基础情况进行因材施教,合理掌控每一个教学环节,充分考虑到大学生的生理特点与心理特点,注重对学生整体合作精神的体现,通过增加学生课堂对足球运动的练习量与提高学生学习足球的兴趣来营造一个良好的学习氛围,调动学生积极学习足球运动,同时也调动了整体学生的积极性,实现共同进步。

2.4提高大学足球教师队伍的素质

大学体育教师应不断的完善自身足球知识,熟练掌握足球运动的技能,同时也要注意对学科实时动态的了解,通过学术探讨与交流不断积累教学经验,逐渐提升自身的足球教学水平,为学生做好表率,实现当代体育教学的与时俱进。

3.结束语

总而言之,传统的足球教学方法已经不适合我国现代的大学足球教学,大学体育教师应当丰富课堂教学的多样性,调动起学生对学习足球的积极性,通过对教学技巧的运用,激发学生对学习足球运动的热情,进一步提高我国的足球水平。

教学技巧范文第10篇

[关键词]化学概念直观教具关键字词实验

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)110085

准确地把握、深刻地理解化学概念是学好化学的基本条件。在化学基础学科中,化学概念是最基本的知识细胞,是构筑整个化学学科的基石,概念学习是学习化学不可跨越的步骤。然而,很多学生,甚至是教师,对化学概念学习往往存在一个认识上的误区,即死记硬背就能学好化学概念。在这种理念的影响下,概念教学成为不受重视的教学内容。到了高中阶段,概念教学不受重视的现象越发明显,部分教师盲目乐观,认为高中生有较强的自学能力,像化学概念这样的内容大多数学生都能通过自学很好的掌握,于是在化学课堂上,留给概念教学的时间非常有限。由于概念基础没有打牢,导致后期学生在化学学习中出现了很多的问题。因此,教师一定要转变传统的概念教学理念,把概念教学作为化学教学内容的有机组成,并学会熟练运用概念教学技巧,提高概念教学的有效性。

一、积极引入直观教具

概念是对客观事物抽象化的概括,概念本身的特性决定了概念内容必然带有很强的抽象性,这就给学生在学习概念的时候带来了相当大的困难。倘若我们的教师在实施概念教学时,能够变抽象为形象,积极引入直观教具,让抽象的概念以较为直观的方式展现出来,就会大大降低学生的学习难度。例如,在讲到晶体结构时,像干冰、石墨、金刚石等晶体,教师在讲解时,如果单纯地依靠语言来描述它们的结构,学生是很难理解的,但如果能够引入一些直观的教具,如晶体模型,借助于模型一边观察一边讲解,学生理解起来就会轻松很多,并且这种直观的工具会给学生带来较为强烈的感官刺激,使得模型在学生头脑中形成较为深刻的印象,不容易遗忘。

二、善抓概念的关键字词

化学概念在语言表达上讲求严谨性,一个概念的每一个字甚至每一个标点符号都有着特定的含义。在学习概念的过程中,咬文嚼字是非常必要的,尤其是概念中的一些关键字词,准确把握它们对深刻理解概念十分重要。例如,“电解质”的定义为:“凡在水溶液里或熔化状态下能够导电的物质我们称为电解质。”在这个概念中“或”和“熔化状态”是两个十分关键的字词,这是因为,依据以往的教学实践经验,很多学生对这两个字词没有足够重视或者没有领会,导致在理解这个概念的时候出现了偏差,进而影响了对概念的正确运用。如有些学生就会把Al2O3、BaSO4视为非电解质,而把氯水、盐酸等当作电解质,造成这些错误的原因就是没有准确把握概念中的关键字词。因此,在学习这个概念时,教师应用特殊颜色的笔对概念中的关键字词进行明显的标示,并详细解读这些字词的含义,这样才能促使学生真正掌握这一概念。

三、重视概念之间的对比分析

在学习化学概念的过程中,概念混淆是一个非常令学生头疼的问题,尤其是化学概念中有很多十分类似的概念,如同位素、同素异形体、同分异构体。每当遇到这样的概念,教师就可以把它们通过列表格的方式放在一起进行对比分析,通过表格,这些相近概念的异同点可以直观清晰地展示在学生眼前,这样一边对比一边进行概念分析,既能够达到举一反三的目的,提高概念学习的效率,又能够有效避免相近概念的混淆。除了相近的概念,意义相反的概念也可通过对比的方式放在一起进行分析,这有利于凸显概念的重要特性,利于概念体系的形成。

四、恰当利用实验方式学习概念

在化学概念教学中,实验也是一个有效教学手段,在帮助学生初步形成概念、引导学生加深概念理解等方面具有积极的作用。例如,为了让学生弄清楚胶体、浊液与溶液这三个概念之间的区别与联系,笔者带着学生去实验室做了一个简单的分组实验:用激光笔分别照射氯化钠溶液、硫酸铜溶液、氯化铁溶液、墨水、豆浆、胶体等均匀而稳定的混合物,然后让学生仔细观察在激光笔的照射下会看到什么现象,并详细地记录下来。通过实验过程,学生可以获得第一手的直观体验,并且通过对比,学生能够更容易抓住各个概念的本质,对学生形成准确的概念具有显著的帮助作用。

化学概念本身含有丰富的教学资源,以往那种囫囵吞枣、只求记住不求甚解的概念学习方式是对概念教学资源极大的浪费,且这种概念学习方式也无法满足学生化学学习的需求。因此,作为一名高中化学教师,我们要认清概念教学在化学教学体系中的重要位置,在课堂上重视概念教学活动,并掌握一定的化学概念教学技巧,让学生在有效的概念教学下扎实基础知识,为接下来进一步的化学学习活动打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]霍中东.浅谈高中化学概念的教学方法[J].中学生数理化(教与学),2012(4).

[2]王平军.化学概念教学的现状分析[J].中学生数理化(教与学),2011(3).

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