教学技巧范文

教学技巧范文第1篇

摘要：思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。具体表现有善于发现问题， 抓住问题的本质. 善于因势利导， 理论联系实际.

善于随机应变， 把握教育分寸， 循循善诱. 善于引导学生探究学习、启迪思维。

正文：上思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵；特别是在初中阶段，上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧。思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的。

教育学和教育心理学的研究表明，教育技巧是教师必须具备的一种重要的教育才能和素养，一名教师只有具备较高的教育技巧，才能适应千变万化的条件，随机应变地、创造性地处理各种错综复杂、突如其来的教育、教学问题，否则，即使你有高谈阔论的理论也无法成为实际的好教师。

在教学的实践中，广大教师对教育的机能都有不同程度的表现，我们在观摩优秀教师的课堂教学时，会发现他们都非常善于把握学生的思想脉搏，恰如其分地把握教育的时机和分寸，方式方法灵活自如，语言通俗、生动，分析精辟入理，富于说服力、吸引力和感染力，充分显示出一名政治教师的聪明才智，即高度的教育技巧。但与此同时，一部分教师由于对教育技巧的含义、表现及其培养途径等缺乏了解，在实际工作中只对提高自己的理论、知识水平比较重视，而对培养自己的教育、教学才能则往往重视不够，认为只要自己有了：“一杯水”，就一定能给学生“一滴水”，殊不知，如果缺乏教育技巧灵活和才能，没有把握学生思想脉搏、把教师的主导作用与学生为主体地有机结合起来，学生则连“半滴水”都得不到。另一部分教师在目前的观念常常把教育的技巧理解为是管理学生，维持秩序的一种应急手段。这些误解，往往影响着广大教师特别是青年教师培养自己教育的智慧才能的自觉性，妨碍了他们教学水平的提高。

教育机智，即是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织能力和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现。技巧有效地发现和处理各种教育、教学中的问题。具体表现有如下几个方面：

一、善于发现问题，增强思想政治课教学的针对性

近年来，“思想政治课”的教材有所变革。如：在初中阶段，原来初二年主要是上“社会发展简史”，而现在是上有关的法律知识，对于这种不同教材，就有不同的要求，要对症下药，才会有的放矢。如果缺乏针对性，就好比射箭没找到靶子，治病没找到病因。只能陷于枯燥无味的空洞说教，有的甚至在朗读教材。如果善于发现问题，并能迅速准确地抓住问题的本质和妥善进行有针对性的教育，这非易得之。所以它要求教师要具有敏锐的观察力，分析力和判断力。

二、善于因势利导、创造性地贯彻理论联系实际的方针

改进思想政治课的教学，关键是要理论联系实际、善于因势利导、创造性地引导学生运用正确的立场、观点和方法去观察社会、理解人生，解决周围各种思想认识问题，从而解开学生思想上的“疙瘩”，因势利导地对其进行教育，更需要教师有高度的教育技巧和智慧。

三、善于随机应变、灵活机智地处置各种突发问题。

对于课堂上突然出现的问题，这是常见的事，不足为奇。但要能及时地作出正确的反应，机智果断地给以恰如其分地处理，不仅可以使教学收到意想不到的效果，而且表现出教师在巧妙处理问题的聪明才智，还会使学生亲身感受到政治课教学所独具的魅力，从而增强学生对该科学习的兴趣和积极性。

四、善于把握教育分寸、循循善诱、引导得法

“欲速则不达”地进行思想政治教育，切莫急于求成，而应恰如其分地掌握分寸，不仅是教师在教育机智的重要表现，也是取得良好教育效果的必要条件。教学要从学生的实际出发，区分层次，以理服人，讲求实效，以情感人。

五、善于引导学生探究学习、启迪思维

教学技巧范文第2篇

1．非会计专业学生在对待事务的思维方面的特点：思维比较发散。

在思维方式方面，学生们的专业有所不同，因此在学生中，会有较大的差异。因为不同专业各自有不同的特点，并且专业教育训练也会不同，所以会产生了不一样的影响，学生们对事务的思维方式也就有着较大的差异。比如文秘专业、经管类专业，一般思维比较发散，对同一事物，没有固定的或统一的答案，可以运用多种不同的处理方法，因此，这些通常要求只重视分析过程，只要求合理的思路分析、清楚的表述、角度创新性等就行了，没有统一的答案。相反的是，会计专业课程，国家制定的相关法律法规，要求会计处理方法必须符合这些法律法规，不能违背，不符合，就是违法的行为，所以会计处理业务，往往答案唯一，这与发散的思维就不一样了。通过上述分析，我们可以得知，对非会计专业的《基础会计》的教学就不能用与会计专业相同思维来进行教学，而应该针对他们的发散思维，采取相应的方法进行教学。

2．非会计专业在《基础会计》课程内容具有的的特点：

其课程是不成体系的比较的单一内容。会计知识本身具有一个完整体系，由会计的一系列课程构成的，包括《基础会计》、《成本会计》、《审计学》、《财务会计》、《财务管理》等。对于非会计专业的学生，一般只开设《基础会计》这一门课程，课程较单一，不成体系。因此在非会计专业的教学过程中，就应该调整《基础会计》教学内容，体现本身专业的特点，从而实现该门课程的开设目的。在非会计专业开设《基础会计》的目的是为了更好地做好本职工作，因为会计是一种商业语言，在企业的工作中，无论从事的什么样的专业工作，都或多或少会与会计存在联系，例如在企业管理活动中，激励员工的各种措施，分析客户的基本情况，员工出差及员工薪酬等等，都需要用到基本的会计知识，所以，要想更好地做好本职工作就要懂得一些会计的知识。所以，非会计专业《基础会计》教学内容，就应该主要包括填制原始凭证与会计凭证审核、会计报表所反映的信息的阅读与对信息的利用、另外就是分析会计报表所需的知识等等，与以后工作有联系的内容，没有联系的内容可以不用教，而不象会计专业，全部内容都要教。

3．非会计专业在《基础会计》课程教学方面的特点。

非会计专业在《基础会计》课程教学方面有两个特点：一是教学课时比较少、而课程内容比较多。因为开设《基础会计》课程，能够对学生学习经济管理类的课程有帮助，所以在课程内容设置上，非会计专业的课程内容和会计专业的课程内容是一样的，没有什么变化。而在教学时间上，因为《基础会计》课程并不是非会计专业的专业核心课程，所以教学课时一般要比会计专业少。二是教师教学手段及教学方法陈旧。在实际教学中，多数教师往往不是从工作的实际出发，而是照本宣科，告诉学生这些理论是什么，应该怎么做，而学生们很多人都没有社会实际工作经验，对经济活动的理解只是停留在想象中。采用这种的教学方法来进行讲解《基础会计》的一些专业术语以及基本理论，教学效果是不大理想的。

二、提高非会计专业《基础会计》教学质量的若干技巧

1．教学内容选择方面的技巧。

因为教学目标不同，会计专业和非会计专业的课程体系设置也有差异，所以要求在非会计专业《基础会计》教学中要调整教学内容以适应不同教学目标的需要。对专业学生来说，必须全盘掌握从原始凭证制作到报表分析的全部会计技术；非会计专业，要求就低得多了，他们没有必要掌握那么多知识，因为他们的工作涉及到的可能只是原始凭证、或者报表分析之类，当然他们还应该了解会计处理的大概过程，如从原始凭证填制审核，一直到报表编制的大概流程，而对于如何具体地编制出会计报表则并不需要掌握。但会计报表各项目的含义是必须要了解的。会计要素、定义、科目等基本知识，在教学中就必须讲解。而会计报表的数据具体是如何形成，就不需要非会计专业的学生掌握。对于那些凭证过账、记账方法、错账更正技术、账务处理程序等知识，就可以略讲，或者不讲。相反，对于那些会计专业某些在《基础会计》中略讲的部分（因为可以在以后相关课程中讲授），如报表分析、会计核算原则，就应该重点讲。

2．教学语言方面的技巧：

采用适应非会计专业的语言表述。如果在教学中能用大家最直观和最熟悉的方法，指引非会计专业的学生来学习《基础会计》这门一门看似枯燥的学科，就能激发学生积极思考会计学这样的有技术性和理论性的学科，使学生们就能轻松地理解和掌握《基础会计》的基本理论和专业术语，提高了教学效果。例如：用会计语言观来介绍会计：会计具有语言的沟通和交流的作用，是经济社会中的基础商业语言，是人类在商业交往中用到的基础语言工具，会计语言所要描述的内容是用货币表现的资金运动。用类比的手段来阐述会计专业术语更直观：会计要素、会计科目和账户好比是会计语言的单词，会计的基本语法是全世界会计界通用的借贷记账法。会计分录就相当于会计语言的句子，企业的经济活动就可以用会计分录这样完整的“句子”来进行描述了。编制会计分录的过程，就象是翻译的过程，就是把企业的经济业务用会计学的语言表达出来的过程。这样的语言，形象的类比，最直观又最熟悉，学生们就能轻松地理解和掌握《基础会计》。

3．教学方法方面的技巧。

技巧之一：调整非会计专业的授课顺序，明确学生的学习目的和提高学习兴趣。在教学中对非会计专业的学生应该以案例为起点，通过会计资产负债表利润表等报表，引出相关的各个知识点，从而讲授这些非常重要的会计知识。以这样的授课顺序来讲解，学习目的很明确，在提高学习的兴趣和动力方面对非会计专业的学生非常有帮助。选择这样的教学顺序，是因为对于非会计专业的学生，学会计的要求不能太高，只需要能掌握可能与其以后职业生涯比较有关联的部分就行了，还有就是他们的是非会计专业人士，对基础会计课程的重视性不够，只有一开始就让他们感受到会计对他们以后的工作有非常重要的作用，让他们感到学习的兴趣，才能让他们认真学习下去，最终导致教学效果提高。

技巧之二：采取更能适应非会计专业思维方式的教学方法。

会计教学的传统方法，常用直接讲授的方式，有点枯燥。直接讲授的方式的好处有很多，因为讲授的知识比较系统，知识容量比较大，对自身专业要求有较多规定性的会计专业来说，好处更加明显。但是也有不少坏处，非会计专业学生，因为他们思维比较开放的，采用这种方式教学较易丧失他们的学习兴趣。针对这种情况，就应该换一种教学方式，例如：选择案例教学、实地考察、实验模拟等灵活多变的方法，然后在活动中学习、指导应该掌握的知识点。而且，选择教学案例、进行实地考察等活动时，还应该尽量结合学生自身的专业，来学习指导。就象对市场营销的学生来说，学习会计就应该针对如何从会计资料出发获取与营销有关的资料这些方面来选择案例，而本身是工商管理专业的，学习会计就应该针对如何从会计数据中获取经营管理的资料这些方面来选择案例。用这种灵活多变的教学方法教学，自身专业与会计专业的结合点就能够被非会计专业的学生找到，从而提高他们的学习兴趣和学习的自觉性。

技巧之三：善于利用直观的图形教学。

对于知识的学习，用表胜过文字，看图胜过用表。如果能在教学中能采用图形教学的方式的话，分析对比，使学生能更直观、形象地看到结果，很轻松就能掌握知识，收到非常良好的教学效果。以交易性金融资产的公允价值计量为例：“交易性金融资产”账户下应该增加两个二级明细科目，一个是“成本”科目，另一个是“公允价值变动”科目。当交易性金融资产有买进资产或卖出资产发生时，他们的账户关系，“交易性金融资产”的账面价值也就是这个账户的余额，“交易性金融资产—公允价值变动”下降的金额用“”箭头之间的差额（两对比标志线之间）表示，上升的金额用“”箭头之间的差额（两对比标志线之间）表示。当然，还应该注意，上升和下降额是相对的差额。假设没有再买进资产再卖出资产发生，也就是交易性金融资产的成本没有变化，就能够更好地理解分析，因为这时交易性金融资产的成本线与时间轴是一致。

综上所述，非会计专业开设的《基础会计》课程教学工作量大，非会计专业学生在学习时存在入门难度较大，学习兴趣不高，教师在讲授时存在教学效果较差，教学时间少等问题。但只要好好研究，仔细分析非会计专业《基础会计》教学中的特点，总结非会计专业《基础会计》课程的教学技巧，就改进非会计专业《基础会计》教学效果，收到良好的教学效果。

教学技巧范文第3篇

其实，化学是一门理论和实践紧密联系的学科，其化学实验在声，色，光，影等方面的直观效果，是其他学科所无法比拟的。只要牢牢抓住学生的眼球，再加以正确的引导，就很容易激发学生的求知欲，发挥科目优势，摸索出一条适应化学教学的好路子。

一、从直观入手，引出抽象

大家都知道，在化学上有很多概念性，理论性的知识。在进行这一方面的教学时，如果单单从字面上，是很难以加以解释的。每个学生的立体，空间感觉不一，从语言向形象的转换能力也不一，教师如果只是照本宣科，单纯地通过语言一种形式，指望每个学生都能理解，是不现实的。这时，我们就可以借助一些诸如分子原子模型，图画，动画等形式，把抽象的分子原子构成，转化为形象的立体模型，把繁复的化学反应方程式，用生动的动画来显示，用种种简单，易懂的事物和形象来表现抽象的概念，使学生一看就懂，一看就记得住，往往能收到很好的效果。

二、从现象入手，导出本质

抓好实验教学，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。化学实验不仅是学生获取直观信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律，理解和巩固化学知识，提升探索和创新能力的最佳途径。

通过实验教学，可以使学生更直观的验证一些物质的属性，了解一般化学规律的内涵，掌握从事科学探索的基本方法和技能，并提升对自然科学的兴趣，培养探索精神和对未知世界的求知欲望。

化学实验基本可以分为教师在课堂上的演示实验和学生自己动手进行的操作实验。在进行演示实验时，演示者使用演示实验的技巧，可以起到很好的辅助教学的作用，艺术化的演示实验可以激发学生的兴趣，帮助学生从抽象世界向具象世界过渡，使概念，原理更易理解，使知识形象化，便于记忆。在辅导学生进行操作实验时，首先要培养学生良好的实验习惯，包括正确地使用仪器，规范地操作，认真地观察并记录实验结果，注意节约和实验安全等等。在学生进行操作实验的过程中，教师要随时注意纠正学生在细节，顺序，安全等方面的错误，并随时解答学生的疑问，引导学生从实验的表象中探求物质的本质，特性以及一般规律，并能联系生活中的相似现象，用化学的知识加以解释，真正做到实物与概念，本质与现象，结果与规律相对应。

三、注意知识的连贯性

“温故而知新”，用于各科而皆准，化学亦然。作为一门自然学科，虽然各个知识点看似独立，但其所遵循的自然规律是共通的，只要用心观察，是可以找到其内在联系的。我们可以从纵向和横向两个方面加以说明。

同一物质在不同的知识段出现，与不同的物质发生反应，其化学特性通过不同的现象得到体现，对该物质本身，就是一个重复记忆的过程，对于其它与之进行反应的物质，不同的化学特性在同一化学物质上得到不同的反映，产生不同的现象，也就有非常好的可比性，这又是一个连带记忆的过程。这里的重复记忆和连带记忆，实际上就是纵向联系和横向联系。

我们在教学实践中，如果能很好地注意到知识点的相互联系，加以归纳，总结，并实际应用，往往能收到非常好的效果。如果能够培养学生也养成这一好习惯，那就够其受用不尽了。

四、采用比较的方式来强化记忆

这里所说的比较，实际上包括两个方面，类比和对比。

类比教学，即是当相似的化学物质，发生相似的反应，产生相似的现象，得出相似的结果时。我们去归纳其共性，找出细微的差别。这种情况在教学中非常普遍，例如，同样是酸，盐酸，硫酸，硝酸具有许多相似的化学性质，但又有各自不同的特性，在讲解，分析这一类物质时，前后呼应，把共性和特性加以列举，在同中求异，异中求同，举一反三，效果一定要比不加联系的单讲好的多。

对比教学，即讲授化学特性相对应的物质，例如酸和碱时，通过分析截然不同的现象和结果，和其相互之间的中和作用，强调各自的特性，产生记忆上的相对强化，以求加深的效果。

采用比较的方式其实也是一个将知识点相互联系与总结的过程，不论是对比还是类比，都是一个重复记忆，也就是一个加深记忆的过程。这一方法实际上已经被许多人不自觉地应用到实际教学中去了，只是没有作为一种经常来加以研究和保持，没有变自发为自觉。

五、化学教育不能与社会脱节，不能与生活脱节

教学技巧范文第4篇

从现阶段来谈，舞台舞蹈武功技巧在教学中有了一定的适应性发展和改革，教学思路上体现了明显的时代要求，更多的围绕舞蹈艺术表演而进行实施性教学。

舞蹈是以纯肢体作为创作表演的一门舞台艺术，武功技巧作为基础课程，是训练身体协调素质能力和渲染舞蹈表演情节的一种艺术手段。随着舞蹈艺术不断的发展，表演中武功技巧出现了新走向，即以新和变为发展点，这样在教学中除要遵循舞蹈所要求的开、绷、直外，还需要借鉴体操的科学训练方法，优美的起始姿态，运动中技巧姿态，运动规律的体现。同时，又必须立足于舞台表演，综合戏曲艺术的训练方法，吸取其各类小技巧、双人技巧、大技巧，予以合理组合改编。根据舞蹈的特性，揉合到武功技巧教学中，更好实现舞台武功技巧训练新要求的"高、飘、美、新"几字的训练要求，紧密围绕舞蹈来进行训练。五年的教学实践中，我慢慢地认识了舞蹈武功技巧。尤其是通过观摩学习和参加全国舞蹈武功技巧教师的培训，我的教学思路更加清晰。例：双腿前软翻（双腿前桥）预备式以前平举手五指张开，翘手腕前，点左脚尖，直立身体，行走时下压上身双臂、曲膝、双手撑地时撑臂顶肩，蹬摆右脚前踢，空中左脚迅速跟上并拢，成钩状（塌腰顶）绷脚尖、直膝、抬头挺胸重心前移，以脚前掌落地曲膝蹬腿顶髋、推手挑腰（大腰）夹双臂回原预备式，这是原有的教学模式，从姿态上来讲，它不符合舞蹈所要求的开、绷、直，运动中姿态要求不严，易出现勾脚曲膝，手臂伸展开扩不够，没有体现出肢体美的标准，只注重了技巧的完成，没注重美的体现，技巧和姿态没有揉合到舞蹈中，形成单一性，而现行教学结合舞蹈开、绷、直肢体美感和体操中肢体美感要求，从手姿开始、以兰花手为准，手势，以直举手、平举手为准，行走技巧预备式以兰花手姿直举手式、或横平举手，前偏点脚尖、收胯、立腰、梗头，以直线向上延伸站立，技巧行至空中右脚往上引立，左脚跟并，撑地顶肩立直腰背，以脚尖为延伸点成一条延伸感直线（直立顶），回落时从脚尖、膝关节、髋关节、大腰、中腰、胸腰循环起力，推手夹臂立直成预备式。

又例：“趋步连接挺身前空翻”（前挺）。预备式，前点左脚，直立站，跑三至五步起低趋步、压上身，曲蹬腿提双手，迅速向前蹬摆右脚左脚向前翻转，空中抬头挺胸、立腰、提胯、绷脚尖、直膝、开叉，双手直手或曲手，右前脚掌落地踩后跟，蹬腿顶胯、立腰、摆压左腿挺身站立。原有的教学中没注重连接时行进中动作的姿态，手姿手式要求，空中姿态、脚尖、膝关节、手臂要求不严，同样没为绕舞蹈“开、绷、直”进行规范教学，技巧完成后也没要求一个“稳”字，而现行教学中规定要求：前点左脚收胯直立横行举手站立，以舞蹈小垫步连接，跑三至五步，拉双臂起高趋步，接挺身前空翻，空中开叉、直膝、绷脚尖、以脚尖为线向外延伸，重心迅速移动，蹬、提、立、甩、送、双手提臂、横平举、兰花手姿、右脚尖落地踩脚后跟，膝、髋、大腰、中腰、胸腰依次循环发力，摆压左脚站立，前点左脚、提臂立胸腰站稳。整体动作的完成流畅、优美、轻巧、肢体开扩、有韵律感，揉合了运动力学、体操、舞蹈姿态、舞台的要求，使学生领会到舞蹈中所表现的技巧，与舞蹈相和谐的，它不是单一性体现，而是综合素质和舞蹈表演渲染情节的一种艺术欣赏力、表现力，是为舞者烘托剧情的一种手段，帮助舞者更好地创造角色。

现行的教学要求人性化、科学化、规范化，这给老师提出了新的教学模式，除具备自身专业知识外，还需加强文化素养，学习掌握教育学、教育心理学、教育学法规等知识才能在教学中更好的体现人性化、科学化、规范化的教学，教学中既要按规定的课程教学，又必须注重学生个人素质条件，培养学生在学习中克服困难的信心，不能完成训练时可以从补充辅助训练入手，帮助他们提高信心及兴趣，增强克服困难的决心，训练中讲解要领清晰、准确，严格规范要求，指出不足，言语中多以表扬肯定为主，不应用偏激或不当的语言刺激学生，打击他们自信心，使之产生逆反、厌学情绪，培养学生对该课程的爱好和兴趣，做到教和学的良好循环。这就要求教师懂得教育心理学知识的运用，同时在教学中根据舞蹈特性、时代要求、发展趋势等情况，在原有的技巧中求变，求更新和组合，鼓励学生发挥各自的创造能力，集众人之长，齐心努力，才能更好的抓住课堂教学，让学生学以致用，更好地为舞台艺术服务。

教学技巧范文第5篇

短期培训也可以快见成效。如农广校的农业科技培训，面对的是农村基层干部和农民，学员文化素质偏低，但实践操作能力强。要使培训见成效，不走过场，教师得多下功夫，善用教学技巧。现结合多年的农业科技教学经验，研究探讨一下短期培训，特别是农业科技培训教学的一些技巧。

一、备课技巧

要开展好短期培训，教师备课是关键。教师既要准备授课内容，又要了解学员的基本情况，充分准备，才能上好培训课。

（一）备学员

教师备课之前，要对培训学员的基本情况有所了解，了解他们的文化层次、方言、风俗习惯和收入状况，了解当地的农业状况、农业资源、传统农业项目及区位优势。教师可以通过电话咨询或亲临培训地点调查了解，做到心中有数，采用学员易接受的教学语言及教学方法。结合这些基本情况，认真备好授课内容，才能确保上课结合实际，确保培训质量，确保培训成效。

（二）备内容

农业科技教育培训涉及面广，内容量大，而师资有限，经常会出现一个老师同时教授多门专业课程的情况。因此，对于农民教育工作者而言，需要用更多的时间，付出更多的精力，选用合适的方法，去准备授课内容。首先应备目录，了解本门课的大概内容，把握基本框架；然后备各章节的内容，突出章节重点；各章节细节性的知识可让学员自学获得，更能强化短期培训的效果。

另外，若是上自己熟悉和擅长的专业课，除了备目录及各章节重点外，对适宜当地农业推广的技术更要备好，包括讲授时间的安排、专业术语与地方通用语的协调、重点强调等。备课时还可采用电脑投影及网络技术，备好投影内容，结合当地实际，用现代媒体手段开展教学，效果会更佳。

二、上课技巧

上课既是一门技术，又是一门艺术，好技术加好艺术，学员听起来是一种享受，就更愿意去学，也更容易学会。

（一）概括教学内容

概括教学内容即为目录教学。授课开始按目录向学员介绍本门课所包含的内容，各章节需要掌握的重点知识，联系哪些生产实践等，让学生能够有的放矢地进行听课学习。这样，教师搭起了教学框架，学员能有目的、有重点地进行听课，进行分析，进行理解，便会很快接受课程知识。

（二）巧分类，找异同

知识点可横向联系，也可纵向联系，找出它们的相同点、不同点，便于学员认识比较，可加强记忆。如在讲作物的布局时，谈到禾本科作物，就要指出单子叶植物（刚出苗时只有一片子叶的植物），如：玉米、水稻、小麦、高梁等，它们是耐连作作物，可连年在同一地块种植，对产量没有多大影响；而豆科作物，属双子叶植物（刚出苗时有两片子叶），如各种豆类，它们是耐短期连作作物，在同一地块短期连作对其产量影响不大，但长时间在同一地块种植，产量便会急剧下降，病虫害会明显增加。此种作物，如需在同一地块进行种植，应种2~3年间2~3年。同时，为了激发学员的学习兴趣，教师还可将知识点延伸，如生物的分类为：种―属―科―目―纲，同科的生物，具有相同的性状，具有相同的病（虫）害，具有较强的亲和力；同科植物进行嫁接才易成功，如桃能与李嫁接，但不能与梨、苹果及其它不同科植物嫁接。这样的教学方法，既能激发学员学习知识的兴趣，又联系了生产实践，直观易学，易于掌握，易于记忆。

（三）结合生产实践，突出重点

农业科技教育培训，重在生产实践，因此教学时必须突出技术要点。例如在讲分带轮作时，要讲清其原理，以及分带轮作的方法。其原理是充分利用边际效应，培肥地力，合理解决茬口问题，增加复种指数，提高土地利用率，有效增加农业经济收益。边际效应，简单理解就是地埂边的作物比中间长得好，原因是地埂边的光照条件好，通风透气好，土壤地埂边的肥力相对较强等。分带轮作要因地制宜，宽大而平整的地块搞分带轮作效果显著；而对于陡坡地、旮旯地等较狭窄的地块，则不宜进行。狭窄地块其实已经是天然形成了的分带。

（四）专业术语与地方通用语相结合

农民学员对地方通用语很清楚，对专业术语却较难理解，教师在授课的时候，应尽量结合使用地方通用语，便于学员接受。如：水稻“分蘖”，地方通用语称之为“发兜”；玉米中耕除草称之为“薅包谷”；马铃薯称之为“洋芋”；西红柿称之为“酸辣子”；“三化螟”称之为“抽心虫”；负泥虫称之为“背屎虫”；蚜虫称之为“腻虫”等。专业术语与地方通用语相结合，学员一听就明白。

（五）实物讲解与现代电脑网络教学相结合

授课前，教师可准备一些标本，如小麦锈病、玉米大小斑病和水稻“三化螟”为害等症状标本，讲解时会更加直观。还可结合电脑投影及网络技术，提高上课效率及授课速度，用教学形式的多样化、多媒体化，帮助学员快速理解。

三、实践操作技巧

为了使学员更进一步掌握理论知识，理论课授完后，可安排一定的实践实习活动，让学员学有所用。

（一）示范基地与教学相结合

理论课结束后，可安排一定的时间，带领学员到示范基地去参观学习。参观时，要求学员有组织、有秩序，教师要针对具体问题，结合所学理论进行讲解，从而达到强化理论的目的，做到学以致用，有借鉴、有启发。让学员学会分析本村自然资源及农业生态资源优势，思考如何结合自己的实际情况带领本村群众选准项目、脱贫致富。

（二）理论教学与动手操作相结合

短期培训特别是农业实用技术培训，关键是实用，学员学了后要能用得上。因此，教师授课要结合动手操作，让学员掌握关键技术。如《食用菌栽培技术》上完理论课后，可准备菌种、栽培料，即使教学中没有高温杀菌消毒设备，没有接种箱，教师也要示范讲解，如何制作接种箱，怎么配制栽培料，栽培料如何装入种植袋，如何进行高温杀菌消毒、接种和种植管理，管理中要注意的温湿度等。让学员亲自动手操作，更利于他们掌握整个栽培技术，更好地用于生产。

教学技巧范文第6篇

一、坚持用英语组织教学

营造英语的语言环境是学习英语的一个基本因素，它可以排除因汉语言的差异而带来的干扰，有助于学生理解具体情景所传递的信息和语言材料，并从对英语语言环境的适应中学会正确运用语言表达自己的思想。因此，在教学中，教师应注重设计课堂教学语言，并坚持使用英语，形成一定的氛围，如“Let’s sing an English song、shall we？”“Well done！”“Who can answer”the questions？”等。刚开始，学生不能完全听懂，可以用动作、手势、画图、实物等辅助教学，帮助他们理解，学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对于十几岁的孩子来说，他们会非常满足于在课堂上听老师讲英语，饶有兴趣地说英语。在教学中，我们发现，学生们最感兴趣的是以英语表达生活，越是贴近生活的，越使他们感兴趣。因此，要求我们教师跟上时代的步伐，具有广博时新的知识及鲜明的个人情趣，赋予课堂的浓厚的生活气息和强烈的时代感，这样才能在语舌实践中赋予抽象的语法规则和句型以生命活力。

二、让学生能“开口说话”

学习语言靠实践。好的教师应该像一个乐队的指挥，指导学生“开口说话”。为了更好地引导学生用所学的知识做大量的说话练习，首先应该让学生多听录，音，学会模仿，这是发展说话能力的重要前提和基础。著名美国语言学家布龙菲尔德说：“什么也比不上先从模仿下手重要。”在学生听懂的基础上让学生反复跟读，要求学生在语音、语调、节奏等方面尽量与录音一样。然后鼓励学生将自己的发音录下来，与课文录音比较。那么，如何让学生在模仿的基础上说话呢？问答是训练说话能力的一种好方法。问答的形式多种多样，可以师问生答，或是生问师答，也可以生问生答。问答的内容也可先由机械的逐步发展到灵活的。再就是通过情景对话加以训练，可利用现实存在的情景或根据教学要求设置情景，通过情景会话使学生达到交际目的，另外，说的能力还可通过复迷、角色表演、看图说话等方法进行训练。

三、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

四、模拟训练，综合提高

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：

1.课本为主，资料为辅。

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。

2.讲练结合，练重于讲。

基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

五、注重开拓学生思路

英语教学不仅要学生掌握新知识和技巧。更重要的是要对所学知识进行迁移和综合利用，让学生展开想象、开阔思路非常重要。比如在教完一篇英语小故事后，可要求学生根据故事内容进行改编。唱英语歌曲、讲英语故事、做游戏（如用英语传话等）、创办“英语角”，这些都有利于进一步培养学生的英语语言技能。

教学技巧范文第7篇

关键词：英语氛围；主体性；情感教学

英语教学是一门语言教学，一直被列为基础课中的必修课。怎样才能将之有效完成，如何培养提高学生的英语语音交际能力，这就要求教师采用一定的教学技巧。在多年的教学实践中对以下技巧做了初步探索：

一、创造英语学习氛围

英语作为一种语言和其他语言一样，首先要从听说入手，教师应注重口语教学，时刻记住英语是一种活的语言，要有目的地创造一种英语氛围，让学生尽快习惯听英语，说英语。多年的教学中，我感觉到学生们听说英语就如同一个刚刚学说话的婴儿，只有营造一个语言环境，他才可以从听不懂到听得懂，从不会说到会说以致说得很好。因此，每天上课时坚持用简单的英语会话开始。如：用英语说“class begins.good morning everyone.”考勤时用“are you all here?” or“who’s absent today?”谈到天气时说：“it’s a fine day today. /it’s cloudy. /it’s going to rain, etc.”教室光线变化时对学生说：“turn on the lights./turn off the lights.”导入当日所学内容时常说：“now open your book and turn to page five.”让学生回答问题时，常说：“louder, please. i can’t hear clearly.”or“would you please say it again?”当学生犯困或没在听课时，就看着这个学生说：“please lend me your ears, ok?”一遍不行，再来一遍。信息直接传给他或她，他或她会把你说的句子牢牢记住，同时也会把信息传递给其他学生。听到下课铃声就说：“time is up.class is over. see you next time.”总之从一上课直至下课学生始终处在一个听英语学英语的氛围中，久而久之学生们就有了听英语说英语的愿望和自觉行为。

二、把说话权交给学生

前面提到老师要尽量给学生创造英语的氛围。不等于说老师永远是说英语的主体，老师作为课堂教学的主宰，渐渐地要把机会交给学生，这样才能实现外语教学的目的，提高外语教学的效果。教学过程中让学生多讲，需要对语言训练的是学生而不是老师，依据这一原则，我把教学重点放在让学生多讲上。具体做法是：采用值日生用英语报告每日出缺勤情况、天气情况、校内外新闻、还可以讲故事或唱英文歌，进行一段日常会话。课上注重精讲多练，结合所讲内容，提出不同训练要求，如讲完语法和句型就让学生模仿造句，并让学生互相纠错，老师最后给出判决。若是课文尤其故事型的课文，要求学生复述、朗诵，采取一对一或小组对小组的竞赛形式，调动每个人的积极性，使学生在愉快的氛围中运用并巩固所学知识。除此之外，有时还采取“惩罚”措施（当然内容项目都是与说英语有关），比如，规定本周内任何人在英语课上、课下不准讲汉语，互相监督、提醒，表现好的可以得优加分，表现差用英语表演节目。这样学生为了避免被惩罚就想方设法记住一些口语，勉强自己张口讲英语。有时，我故意犯错误给学生惩罚老师的机会，这样更能激发学生学习的积极性，让学生有成就感。果然，学生的兴趣被调动起来，不由自己的开始跟着学说，达到了人人想说英语的目的。

三、注重情感教学

我们教学对象是具有心理独特，个性迥异、参差不齐的大专学生。教师要顺利完成教学内容，培养出有创造精神的人才，必须建立良好和谐的师生关系，寓情于整个教学过程中，这样才能引起学生们的共鸣，激发学生们的上进心，调动学生们的学习积极性。作为老师面对这样的情况，在教学中要经常关心学生，耐心对学生答疑解惑，要及时发现每个人的闪光点，扬长避短，对于他们的一点点进步都要及时给予肯定和表扬，培养他们的自信心，要尊重学生，尤其差生（指英语成绩相对偏低）帮助他们清除自卑心理，作为老师，对学生不应有偏见，要一视同仁，因材施教，让每个学生都在自己的层面上有所收获提高，避免逆反心理。老师要做学生的良师益友，走进学生的生活，了解学生的内心想法，目前的困惑，并积极主动与学生沟通，要主动让学生了解老师，了解英语教学的目的。师生要平等对话，在融洽的气氛中互相交流，统一认识。这样渐渐的使学生对老师产生好感和依赖，从而对英语课产生兴趣，那么英语教学一定能收到良好的教学效果。

四、学会从积累英语开始

英语课是一门语言课，勤奋加方法就会收获好成绩。要学会英语，构筑一座英语知识大厦，形成英语知识的大海，关键在于平时多积累。首先，不要放过每一个单词，单词相当于盖大厦的砖，汇成大海的水滴，没有一砖一瓦哪能改成高楼大厦，没有涓涓的小溪，哪能汇成江河？所以在教学中我一直向学生强调记单词的重要性和必要性，并交给学生记单词的方法，如：分类法、联想记忆法、比较法等。还建议学生结成学习伙伴，经常自查或互查单词记忆情况。为了让学生做到持之以恒，我时常组织单词竞赛或全班评出前三名，或小组循环对抗赛，评出最佳小组，并予以奖励表扬。这样不仅培养了学生集体荣誉感，还促进了学生记忆单词的热情。单词记多了为以后的学习奠定了基础，铺平了道路。其次，要求学生记清每个短语，每个语法项目的结构及用法，他们相当于一座大厦的框架，而单词相当于一块块砖，组合在一起一栋大厦就成型了，也就是说学生最后就能看懂英语短文了。通过这样的日积月累，使学生学会分析与鉴赏，从而实现一个质的飞跃，还可开创他们写作的源头活水。

英语学习是一个慢功夫，英语能力，英语素养的形成是一个十分缓慢的过程决不可一蹴而就，收其效于朝夕。要学好英语，请从积累开始。

五、增加课外学习活动的互动

通过课外活动 ,教师可获得更多贴近学生的机会,指导、质疑与探讨不再受时间与空间的限制,可以更多地扮演学生的朋友、顾问与指导者的角色。学生通过主动参与自己感兴趣的英语课外学习活动,可多渠道、多层次地广泛获取英语知识,获得训练创新思维能力和解决实际应用问题的机会。充满互动氛围的英语课外学习活动,成为锻炼与培养学生自我管理、合作学习、相互沟通能力的手段,变成让学生充分施展自己的才华,发展优势,增强凝聚力和从中吸取动力的舞台。还可以采取其他形式,如:

(1)举办英语专题讲座。师生共同选题与选材,可由教师主讲,也可把较多的机会留给学生,教师给予必要的指导。在选材、准备与演讲的过程中,学生的认真热情与投入,无不体现自主学习和探索进取的时代精神。

(2)组织英语活动小组。指导学生对感兴趣的问题进行研究、争论,让他们自办英语墙报,从中学会表达自己的见解,学会尊重别人,听取与评价别人的不同意见,培养互助合作精神;指导学生上网,到相关的教育网站浏览,拓展获取英语知识的范围,吸取书本外更多的知识,或指导学生制作英语网页,在校园网甚至互联网上进行交流。由于计算机具有快速处理和获取大量信息的特点,形象直观,能使静态的关系表示为动态过程,且反馈调控及时,学生通过对计算机的应用,会增强他们获取知识、应用知识的主动性与独立性,进一步激发学习英语的兴趣。

(3)指导学生撰写小论文。学生通过写小论文,对当前英语教育教学改革发表意见,或对某些英语文化知识进行思辨、深化,或是表达对某一问题的不同观点。教师给予全程指导,经筛选或评比后给以一定的奖励,向全校师生推荐,有发表价值的可推荐给有关刊物刊登发表,使学生真正体验到成功的愉悦和自身的价值。

通过多年的教学我还是强调英语教师在教学中必须掌握和运用一定的技巧，只有这样，方能把学生教好，较好地完成英语教学任务。

参考文献

[1]陈和平.论实践体验在高职学生英语学习中的作用[j].文教论坛，2007，（3）.

[2]黄静.高职院校英语教学与培养职业化人才的思考[j].辽宁行政学院学报，2007，（3）.