教学原则和教学方法范文

时间:2023-10-25 17:13:55

教学原则和教学方法

教学原则和教学方法篇1

【关键词】中学美术 教学原则 教学方法

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)12-0222-01

美术课作为一门独立的课程,在义务教育阶段,是学校对学生展开美育教育的主要途径之一。审美教育是美术教学的主要任务。通过审美教育,可以使学生产生美的意识,培养良好的审美情趣、陶冶情操、提高艺术鉴赏能力和创造力,通过开展高效,科学的美术教育,能够全面提高国民素质,这也是构建和谐社会的要素之一。因此,中学美术课的教学原则和方法应该得到充分的重视。

一、中学美术教学

中学美术教学,作为义务教育阶段几种重要的美誉手段之一,担负着,引导学生良好审美情趣,塑造学生健康、科学的世界观具有重要作用。在中学美术教育教学工作中运用科学的教学原则和方法,可以更好的帮助学生在成长阶段树立良好的品格,提升自身文化修养。《美术课程标准》指出美术课程的首要价值在于:“陶冶学生情操,提高审美能力……增强对自然和生活的热爱及责任感,并培养他们尊重和保护自然环境的态度及创造美好生活的愿望与能力。”[1]

在这个快节奏,又略带浮躁的社会中,通过美术教育,通过带领学生对艺术作品的欣赏,和引导学生参与到艺术作品的创造中,可以为他们开辟一片恬静的心灵空间,让他们暂时脱离激烈的竞争环境,身心得到良好的放松。

二、中学美术教学原则

(一)审美性原则。

教育规划中说:“中学美术教育的主要任务是对学生进行审美教育,提高学生的审美文化素质”,要求中学美术课的教学原则和方法把提高学生的审美能力作为主线贯穿美术教学活动的始终。

但是艺术作品做为一种人文作品,我们不能一概而论的去限制学生的思想,每一个人对于美的认知和理解不尽相同,我们在教学过程中应该正视和接收学生作为一个独立个体的差异性,尊重每一个学生对于美的认知和理解,对于现有的艺术作品所传递人文精神的理解;对于学生自己的作品所要表达的艺术情操,做为教师更加应该本着鼓励、理解、引导的精神,帮助他们树立具有个性、有能够被主流价值观所接受的审美观。[2]

(二)现实性原则。

艺术作品本身就是人类对于客观世界的理解,通过艺术的形式进行表达的结果。在美术教学过程时运用展示实物并通过引导学生实践等手段,让学生深入地观察、亲自体会靠自身体会很难用语言表达清楚感觉。在教会学生通过线条、色彩、明暗,结构的组合,来表达自身对于客观世界所存在美的事物的理解。

(三)兴趣第一原则。

美术并不是一种具有标准的工具技能,每一个人对于艺术的兴趣各不相同,所以,如何引导孩子产生对美术的兴趣是美术教育工作者需要思考和解决重要的一步。我认为,教师可以通过展示自己对于作品的理解,引导学生感受所展示作品的作者想要表达的艺术情怀和意境,通过类似作品间的对比,帮助学生发现同一种类作品的细微差异。

三、中学美术教学的方法

上文所说的美术教学原则是教学实践经验的总结,是教师开展美术课教学工作的基本准则。而如何在实际的教学工作中良好的贯彻这些基本原则,这要求每一个从事美术教学的工作者在具体教学中运用多种教学方法。

(一)讲授法。

这是一种较为传统的教学方法,通过教师用生动的语言想学生传授知识,包括理论性的讲述,美术的历史和发展,展示艺术作品,在学生欣赏艺术作品的过程中,讲解其运用的技法等手段向学生传递信息。这种教学方法可以系统的让学生了解美术知识,具有较强的逻辑性和连贯性,可以高效的传递教学工作所要传递的信息。但是这种教学方法使得学生只能被动接受知识,课堂气氛会略显沉闷,学生也缺乏对于美术的感性认识。[3]

(二)演示法。

通过教师的亲身演示,示范性操作,增加学生的感性认识。通过演示,可以更好的帮助学生理解一个美术作品从无到有的过程,展现美术技法(包括构图,透视,明暗,色彩,线条等),通过教师的亲身演示,更为直观的帮助学生掌握知识。但是演示法无法依然是一对多的系统传承,无法做到对每一个学生的知道,学生只能通过模仿来学习。

(三)练习法。

通过要求学生在课堂上将之前学习的技法和对于美术的理解,通过自己亲手绘制作品来加深印象。是中学美术教学活动中最主要的教学方法,这种练习包括如何观察、如何造型、艺术作品材料的运用,形象思维、逻辑思维练习等。教师可以通过巡视,观察,引导,指导,示范等手段,对于每一个学生进行个体的指导、纠正和鼓励。增加学生和教师的粘度,更好的培养学生的兴趣。

(四)参观法。

参观法是通过参观书画展览、历史文物、名胜古迹、现代艺术作品、自然风光、动物花卉等方法,提高学生对于美的感受。这种寓教于乐的教学方式,可以最大程度的激发学生的学习兴趣和艺术爱好,也让学生能够更好的理解构图、线条、色彩等相关知识。

(五)谈话法。

通过学生间的交流、学生小组间的交流、学生和教师的交流,通过鼓励学生表达自己的理解,引导学生的审美观、启发学生发现美的事物。激发学生的学习热情,鼓励他们勇敢表达自己对于美的理解,对于美术技法运用的心得,分享自己生活中美的瞬间和事物,系统的复习之前的知识,帮助学生梳理出清晰的知识脉络,找到教学过程中的短板,并及时予以纠正。谈话法可以更好的增加师生间的互动,使得教和学的双方可以在课堂上发生更好的化学反应。

中学美术欣赏教学是美术教育中的重要组成部分,它有助于提高学生的整体美术素养,培养审美能力和理解力,对于帮助学生在人生的成长阶段中更好的理解什么是美,什么样的情怀是美,什么样的形式是美,建立健康的审美观有极为重要的帮助,对于艺术作品的欣赏更有助于发展学生的创造力和想象力,符合素质教育的根本要求。

参考文献:

[1]刘雅丹.中学美术教学中的学生审美情感培养研究[D].广西师范大学,2011.

[2]李险峰.基于信息技术条件下的中学美术教学研究[D].南京师范大学,2009.

教学原则和教学方法篇2

一、严格遵循美术教学的原则

美术是造型艺术,也叫视觉艺术,它具有视觉艺术的直观性和具体性,而且其形象的表现又是静止的,并对物质具有特殊的依赖性,从而决定了美术教学的特点,如教学的直观性,形象思维的自主性,技能教学的实践性,创造性思维的特殊性,以及个体操作与集体教学要求的矛盾性,等等。初中美术教学就是根据其自身的这些特点而确定了符合其自身规律的教学原则。

教学原则,在我国古代具有极其丰富的内容,如孔子的“学而不厌,诲人不倦”、“学而时习之”、“温故而知新”,“不愤不启,不悱不发”,朱熹的“循序渐进”、“熟读而精思”,等等。现代又提出有科学性与思想性统一的原则、理论联系实际的原则、系统性原则、量力性原则等。它们当然都可以适用于初中美术教育,但美术教学毕竟有其自身的特点和有不同于其他学科的特殊性,所以教学上又有自己的一些原则。中学美术课的教学原则,是根据教学方针、教学的目的任务和教学过程中学生对美术认识活动的规律提出来的,是美术教学实践经验的总结,是指导中学美术教学活动的一般规律。认真贯彻这些美术教学原则,正确处理教学过程中各种矛盾关系,为矛盾的转化创造条件,是提高教学质量的重要保证。

中学美术教学究竟主要有哪些原则,遵循这些原则有些什么要求?我有如下看法。

(一)审美性原则。中学美术教育的主要任务是对学生进行审美教育,提高学生的审美文化素质,并把提高学生的审美能力作为主线贯穿于美术教学活动的始终。可见,审美教育是中学美术教学的首要任务,它起着决定本学科教育性质的作用。

审美教育,既是提高学生审美文化素养必须遵循的原则,又是提高社会主义公民的审美文化素质的重要途径,全社会都应引起重视。

(二)直观性原则。美术教学中首先要求的是以现实生活为基础,而美学问题、技巧问题,又往往很难用语言表达清楚,因而必须借助直观教学的手段引导学生深入地观察、感知客观现象去形象地认识世界。如把握构成美术的基本因素――形体、比例、结构、空间、明暗、色彩、笔、墨、线条等,才能获得较明确的概念。

(三)启发性原则。教与学是教学过程中的一对基本矛盾,而教是矛盾的主导方面,教师必须启发学生积极思维,以调动其学习的自觉性、积极性。填鸭式的满堂灌是达不到好的教学效果的。

贯彻启发式原则,教师应做到:(1)必须胸中有学生。班上有多少学生,他们对美术课学习的兴趣爱好如何,掌握的知识、水平情况怎样,心中有数,教学时方能做到有的放矢。(2)启发学生的思路要定向,前后所提之问题要有连贯性,而且只能围绕主题进行,否则就会漫无边际,无法收拾。(3)不墨守成规。所提问题的方式、方法要多样,形式变化要大一些,以拓宽学生的思路。

二、认真研究和选择美术教学的方法

美术教学原则是美术课教学的基本准则,是教学实践经验的总结,是用于指导中学美术教学的一般性原理,也是具体教学中运用多种教学方法的依据。认真贯彻教学原则,有利于正确处理教学过程中的各种矛盾和教与学的关系,促进教学质量的提高。

美术教学法是教师根据美术教学原则为完成教学任务所采用的工作方法,是实现教学目的的方式和手段。当然,教学方法本身又是随着教学实践的深入和发展而不断变化和发展的,所谓“教学有法而无定法”就是这个道理。教的方法又是教学活动的主导方面,这进一步说明正确选择教学方法对于完成预定之教学任务是十分重要的。因此,教师应认真研究和正确选择美术教学方法。

中学美术课教学方法很多,但根据《中学美术教学大纲》的要求和我长期从事美术教学的经验,最常用而且行之有效的方法大致有如下几种。

(一)讲授法。这是一种由教师用生动的语言向学生传授知识的方法,即主要是教师讲学生听的方法。它包括讲述法、讲解法、讲读法等。一般理论性的讲述、美术常识、欣赏教学和技法课训练前的讲解,都采用讲授法。用这种方法教学的长处是知识的系统性、逻辑性强,效率高,照顾面宽,但缺点是容易使学生处于被动状态,缺乏感性知识,出现无法解决怎样画等问题。鉴于这种情况,使用这种方法教学时,语言的形式要符合语法,清晰、准确、精炼,通俗易懂,形象生动,富有感染力。

(二)演示法。演示法是为了配合讲课和练习,通过操作性的示范表演,使学生增加感性知识,加深印象,明了作画的方法步骤。这是美术课尤其是技法课教学常采用的主要方法之一。这种方法在形式上可以分为:当堂作画要求之全过程演示;按作画步骤要求学生跟随教师一起进行的同步性示范;有意识地找准难点做局部演示。

运用这种方法,应该做到:(1)演示的内容必须与课堂讲述的内容和要求完全吻合。做到“讲”是“练”的前提和基础,“练”是“讲”的深化,是所学知识的表现、运用和实践。(2)课堂演示要做得简明扼要,要图像清晰、准确、生动熟练,并使全体学生都能看到、看清。

(三)练习法。练习法是学生在老师的指导下将所学知识运用于实践,以达到巩固知识、形成各种技能技巧、把新知识变换为能力的目的的一种方法。这是中学美术教学活动中最主要的教学方法。这种练习包括视觉观察练习、造型技法练习、工具材料之操作练习和形象思维、逻辑思维练习等。按新编教材的要求,它在整个初中的教学活动中要占80%以上分量。采用这种方法,一要有明确的目的要求,并且目的要求恰当,引起学生在心理上形成共鸣;还要注意组织教学,以便提高学生练习的自觉性和积极性,切忌盲目和单纯的为练习而练习的做法。二要注意指导和检查学生掌握练习的方法、步骤的情况;要科学合理地分配作业练习的时间。

教学原则和教学方法篇3

一、在课堂教学中运用启发式教学时教师应遵循的原则和方法

(一)关键性原则

课堂上进行启发式教学,教师要启在关键上,启在要害上。这就要教师分清主次,抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的,而每一个环节也必然有一个主要矛盾,教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时,还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾,找出各个环节不同的关键和要害,一个个“启”、一层层“发”,环环紧扣,发散思维和收敛思维形式相结合,列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法相配合,这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

(二)及时性原则

“好雨知时节,当春乃发生”,可以说这两句诗道出了及时性原则的精髓。教师要做到启发及时,就要善于观察学生在课堂教学中的反应。在学生注意力高度集中、思维活跃时,或在学生遇到了困难、思维暂时受阻时,教师都应抓住本质、在要害处稍加点拨,启发才能达到最佳效果。但一定要尽量避免超前启发和滞后启发。

(三)双向性原则

双向性原则是指在教学中发扬民主,创造良好的信息交流的课堂氛围,做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道,在英语教学过程中,教师是主导,学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维,而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒,使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主,讲求双向交流,真正做到启而有发,问而有答,使启发式教学发挥它应有的功能。否则,师生心理相悖,课堂气氛压抑,必然会影响学生的情绪,不利于启发式教学的进行。要做到这一点,光靠教师在课堂上的努力还不够,还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。

二、启发思维的教学原则在课堂教学中的运用

(一)激情法

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流。愉快的心情有助于思泉喷涌,而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而,教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定基础。课堂上激情启发的方法很多,常见的有:通过放录像、录音或生动讲述,使学生仿佛身临其境,产生情感上的共鸣,从而情不自禁地去思维、探索;找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情。如上“Theme parks ”这课时,教师可以拿出曾经去过的主题公园的简介和地图,然后用英语介绍,借以激发学生的兴趣。教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹,对学生脑细胞的活动起很大的作用,因而教师在课堂上要饱含感情,并通过自己健康向上的情感去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策,调动起思维积极性,体验到成功的欢乐。

(二)创境法

教学中创设一定的情境,让学生在特定的情感氛围中学习,有利于激发学习兴趣,调动学习积极性。例如,在讲动词“help”的不同用法时,可利用电脑多媒体播放一个顾客买东西时店员问他“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面,然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来,这样学生不但能理解这一词的用法,而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。

(三)设疑法

“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣。

(四)研讨法

教师可将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发,调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显,特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。

(五)故谬法

教师在讲授知识的重点、关键处时,故意出现错误,吸引学生注意力,启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时,可故意犯学生可能犯的错误,从而让他们引起警惕,以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意,启发他们积极思维,以探究正确答案,而且记忆牢固。但此法不可多用,否则容易造成学生思维混乱。

(六)点拨法

在课堂上,当学生思维出现故障时,教师可以通过语言、手势、表情等种种方法,给学生以暗示,或接通学生的思路,让他们顺利解决某一问题;或提醒学生思维中出现某些偏差,让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上,这样在让学生复述课文时,如学生遇到困难,教师就可以用板书来暗示内容,帮助学生完成复述。话只能说在关键处,否则就谈不上“点拨”了。

(七)对比法

教学原则和教学方法篇4

关键词:中职学校 心理健康课 教学原则 教学方法

在中职学校,学生突然情绪失控,以过激的言辞、不计后果的肢体行为来发泄自己情绪的现象常有发生。学生情绪爆发后,常常会造成同学之间产生经济纠纷、人际关系紧张、心理负担加重的后果。笔者通过对所在地区的职业学校进行调研时发现,平时重视学生心理健康意识教育的学校或家庭,学生控制情绪的能力就比较强,而且能促动学生树立和追求崇高理想的意识,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

2009年秋季,我校将《中职学生心理健康》课作为必修德育课程纳入课程教学计划中,教学宗旨是帮助学生了解心理健康的基本知识,树立心理健康意识,掌握心理调适的方法,让学生学会处理成长、学习、生活、求职就业中遇到的心理行为问题,促进学生全面和谐发展。笔者身为心理健康课的施教者,在不断提升和充实与心理健康相关专业知识的过程中,也在探索心理健康课的教学原则和教学方法。

一、教师要明确课上传授心理健康知识与课下找学生谈心的本质区别

中国学校开展心理健康教育与欧洲、北美、日本相比较,起步比较晚,前些年,教育行政部门要求各类学校增设心理辅导员,建立心理咨询室,多数学校将校医或医务室功能转型为心理咨询服务,从效果看,没有发挥作用。如今,中职学校将心理健康教育作为必修的德育课程,是心理健康教育引起社会关注的体现。那么任课教师,就要以一种全新的专业视角来充实自己,要在思想政治学领域向心理学领域拓展的过程中,不断扩充自己的专业知识,找准方法,用理论联系实际的哲学思想,指导自己的教学理念。在心理健康课上,要用唯物主义的观点,向学生解答心理迷惑,进而形成积极向上的生活目标和责任意识。因此,施教者要具备专业的心理学知识。有的任课教师误以为心理健康课就是与学生谈心,做思想工作,这就偏离了教学大纲的宗旨。与学生谈心包含心理辅助的成份,但不是传授基本心理健康知识。

二、中职心理健康课的教学原则

1.科学性与实践性相结合的原则,重在体验和调适

心理健康课上,教师向学生传授的基本知识主要有健康意志、健康情绪、完整人格、正确评价自我、良好地适应能力、和谐人际关系等。在构思教学设计时,教师要在充分了解学生接受能力的情况下,大胆启发和鼓励每一名学生观察、收集、归类发生在自己、家人、同学身上的心理现象和行为,然后在课堂上进行讨论,让学生在边讨论边学习中,感悟和体验健康情绪对自我成长起到的调适作用。

2.心理素质培养与职业素质培养相结合

中职学生不仅要学习专业技术技能,也要接受职业素质的培训。心理健康课恰好能通过创设和假想工作情境,让学生在课堂上通过真实的情境模拟,体验在生产劳动过程中师傅、普通工人、学徒工的角色,并在角色互换交流中,体验岗位工作职责和人际交流技巧。

3.关注全体与关注个别差异相结合

心理健康课课堂,教师与学生、学生与学生之间要互动是非常显眼的教学环节。但学生因个性差别,往往性格外向的学生逐渐成为活跃分子,因此,教师在备课时,要设计出鼓励内向和不爱发言学生互动的环节,让全体学生的心理素质都得到提升。

4.发展与预防、矫治相结合,立足于发展

心理健康课教师,平时应多与班主任沟通,了解班级学生思想动态。记得笔者在与班主任老师聊天时,得知小宇同学正因没有处理好早恋问题与家长和老师闹情绪的信息后,就在课上积极鼓励小宇参与“悦纳自我、和谐相处、快乐生活”的话题互动,课后小宇偷偷的找到我说:“老师这节课我好像明白了许多事情,我不会再做傻事。”小亮同学因平时表现懒散,影响了班级荣誉,所以班级同学都孤立他,我就让他做课代表,协助我整理归纳班级同学自我剖析材料,他在这个过程中对班集体荣誉感有了感悟,意识到自己平时总是把个人的私利看得比集体利益还重,导致同学对自己产生了意见并受到大家受孤立,在课上他通过与同学讨论,诚恳地表达出对集体的歉意,并立志改正,得到了班级同学的谅解和掌声。

三、中职心理健康课的教学方法

1.情绪激励法

中职学生学习兴趣普遍不高,所以对新课程求知欲比较低。心理健康课怎样上好第一节课、怎样实施课前导入十分重要。为此,我在实施教学时采用了情绪激励法,调动学生学习积极性。每节课的开始,都以师生互动形式激发学生的快乐情绪。如下午的第1节课,课前一起唱《幸福拍手歌》,在轻松愉悦的情绪中,把中把学生的神经调动起来,赶走睡意。如果是上午的第一节课,我会大声的问全体同学,今天你努力了吗?要求同学统一回答的答案是:“是的,我一直尽着最大的努力”。因此说,情绪激励法是上好一节课的关键。

2.讨论法

它是心理健康课上最常用的教学方法,能充分体现出学生的主体作用,让学生在课上就能接受新知识并内化为主观意识,控制心理情绪。教师在设置讨论题时,要有针对性,要带着解决什么问题,最终能达到什么样的预期教学效果来设计。例如,药家鑫案件,如果让学生讨论:“药家鑫是否应该得到宽恕和谅解?”就脱离了教学目标。如果从药家鑫为什么会从一名大学生退变为凶犯进行讨论?就可以使学生从心理层面和角度去思考,能讨论出新意。

3.情境表演法

是把教材内容与生活情境联系起来,指导学生以情景剧、小品等形式展演案例,让学生身处具体场境中,可以眼看、耳听、鼻闻、手触,通过各种感官吸收信息,从而掌握基本的心理知识,用于指导和约束自己的行为,课堂效果最佳。

4.分析法

是以某种现象或事件为分析对象,引导学生对事例进行分析、讨论、思考和归纳。在事例选择上,一要体现时代感,二要贴近学生的身心,三要有社会性。这样才能在实施教学过程中把“知、情、信、意、行”的教学目标完整结合在一起,促进学生通过体验、分享等形式掌握知识、提高素质。

5.谈话法

是指在心理健康课上,教师在课前精心地设计3至5个话题,在课堂上与学生进行交谈。心理健康课运用谈话法教学时,与实施其他教学法是有区别的,在课上必须要体现出师生关系的平等。所以,我在实施谈话法教学时,首先要调整教室桌椅的摆放,将成行成列的桌椅围成一个圆桌体,教师不是站在讲台上授课,而是坐学生中间,将事先设计好的话题抛给学生,彼此交流对问题的认识和看法,学生回答问题可以由一个人回答,也可以大家互相补充。学生回答问题时不需要站起来,师生之间平等交流,不受任何拘束。

参考文献:

[1]王晓燕.走向教育家.吉林大学出版社,2011.

[2]俞国良.心理学健康教育.高等教育出版社,2011.

教学原则和教学方法篇5

[关键词] 词汇教学 传统教法 新式教法

在现代英语教学中,以听说为教学中心的理念正在迅速崛起,各大中专院校纷纷效仿。传统的以词汇、语法、阅读为中心的授课方式正被逐渐冷落,甚至忽视。但我们不得不承认词汇和阅读仍然是成年人获得信息的重要手段。不少国家特别是在我国,大多数公司和事业单位的工作人员,仍需要以阅读大量的英文资料和收发电子邮件来获取信息,与外国人进行口语交流的时间仍远远少于与英文资料打交道的时间。因此,在这些国家的英语教学大纲中,英语的词汇和阅读仍被列为最需要掌握的外语技能。即便近几十年来口语教学摆在十分重要的位置。但有关词汇和阅读的教学法研究也不应停手,而应有有所加强。

一、掌握词汇对搞好英语学习十分重要

词汇是阅读的基础。多年的实验表明,在听说读写四种语言技能中,词汇与阅读相关度最大。词汇量少的,阅读能力一般比较低。虽然词汇不是影响阅读的唯一因素,但是,随着词汇量的增长,阅读能力必定会逐渐加强。因此,搞好有关词汇的课堂教学十分重要,因为它直接影响学生阅读能力的提高,并会最终影响他们的口语和听力水平能力的提高。在我国的各种英语考试中,如A、B级和大学英语四六级考试中,词汇和以词汇为中心的阅读理解考题仍占有相当大的比重,是学生能否通过考试的关键所在。

中国的广大的英语学习者十分重视英语词汇的学习,因为关于词汇用法的讲解往往能使学生学到许多东西。但是,由于词汇学习比较枯燥乏味,而且长期不复习就会遗忘。所以,多数学生有努力学习的愿望,但却不知如何下手。还有很多老师,由于对词汇教学不得法,造成学生虽然努力背单词,却收效甚微,由此造成了不少学生对词汇学习的厌恶。

二、英语词汇教学应掌握的原则

在英语的词汇教学中一定要注意以下的原则。第一,对每一堂课要讲解的词汇进行分类。有的词汇是接受性词汇,只要求能辨认,会发音,了解一般词义即可。可以不要求会拼写。有些则是表述性词汇,必须会拼写,发音,并熟练掌握一般用法和结构。有的词汇属于专业词汇如无必要,可不要求学生掌握。因此面对书中的大量词汇,绝不可以对每个词都进行内容丰富的讲解和提出必须要掌握的要求;第二,词汇学习要由易至难,由浅入深。如果学生的水平较差,而对学习难度较大且不经常出现的词汇,一股脑的都要学生死记硬背的教学法,效果就不会好。同样,在高级阶段重复已经掌握的简单词汇,也会使学生失去兴趣。因为我国的大学生都要参加四、六级的考试,所以在词汇教学上,可参考一些四、六级的考试的词汇分层,作为参考;第三,在词汇教学中,教师不可在讲述一个单词时,因为怕学生在课堂上学不到东西而引伸出无数的相关的词或词组。过度的引伸会让学生感到大量的词汇蜂拥而来,难以招架,并产生厌学情绪。面铺得太广,面面俱到,可能与教学初衷南辕北辙。因此在词汇教学中,一定不要大而全,而要少而精,让学生感到学有重点,科学把握。在词汇教学中,教师能否突出重点是影响教学成败的关键因素之一。现在,多数英语教材的词汇表中,重点要求讲解的词,一般都用黑体字或星号、三角形做标识,只要求一般掌握的单词不特别标出,这就为广大教师对词汇讲解提供了方便。

三、几种常见的词汇教学法

1.重复法。最为传统的词汇教学法是重复法。教师不断地带读,学生跟读。然后教师写出中文意思。这种方法不利于学生全面掌握单词的用法和意义,但如果稍加改进也会有不错的效果。例如,在给出词义时,最好的选择是给出这个词汇的英文解释,并要学生在重复时说出,而且作为作业背诵。因为许多英文单词的中文解释与这个词的英文实际意思有出入。在课文讲解中出现这个词时,要求学生作出英文解释,也可要求用这个词来造句。

当然,在做练习之前,教师应该适当的举例。在选择学生造句或解释时,一开始一定要选择英语水平较好者,这样可以给水平较差的学生以信心和榜样。这样的造句和英文解释练习应反复的来做,以便学生了解词汇并学会在句子中使用。

2.应用前缀和后缀。英语有相当一部分单词是通过某一固定词根加上前缀和后缀来表达词义转换的。在词汇讲解中,如果出现了常见的前后缀。可要求学生把它们集中抄写在课本某一页的空白较多处,并多多举例让学生来了解词义。这样的练习可以帮助学生在阅读中,见到熟知的单词加上前后缀时,能准确了解词的意思。学生必须掌握的常见前缀和后缀如下:表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重复、再,pre-先于、之前,post-表之后,counter- anti-表反对,self- auto-自动,自己,co-表合作,de-表除去、否定,en-使成为,super-表超级,sub-表下级、下面,pro-表赞成,micro-表微小,ex-表向外,mis-表错误,trans-表转换、转移,inter-表之间。表示数量的前缀如,multi-表多、多元,poly-表多种,semi-表一半,mono-表单一,uni-表统一,bi-表两个,tri-表三个。学生必须掌握的常见后缀。如名词性后缀:-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容词后缀:-ible, -able,表示能力,-ful,表示充满,-ward,表示方向,-ous,表不多,-ive,表示倾向,-less,表示否定,-ist, ism,表示主义或主义者。动词性后缀,如:-ize, -ise,标示“……化”。学生如果能熟练掌握以上前后缀的构词法,可以正确猜测出大量生词,并会熟练的进行词汇在词性之间的转换。教师可以在课堂词汇教学之余,多为学生搞一些词汇派生的练习。如把动词care转换成形容词careful,careless,再转换成副词carefully, carelessly等等。让学生自己慢慢地找到规律,从而自己能够熟练地进行词汇的派生。在现在的英语教材中这一类的课后练习也很多,每一个教师都应该重视这种练习。

教学原则和教学方法篇6

课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐,如果说教师是乐队的指挥,学生是队员,点拨就是教师手中的指挥棒,那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中,能依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法,必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。笔者就生物课堂教学中点拨的方法和原则谈谈粗浅的见解。

一、 课堂教学点拨的基本方法

1.语言点拨

语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。其方法一般有以下几种:

(1)助点。助点就是辅点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。例如,当讲完“爬行类”时,教师若直接让学生回答“为什么青蛙和鳖都能生活在水中,又能生活在潮湿的陆地,但它们却不属同类生物”这一问题时,不少学生有一定困难。这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮肤有何不同?二者的生殖和发育有何不同?这样学生便可由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。

(2)旁点。旁点也称曲点、侧点。它是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或言在此意在彼的启发;或旁敲侧击的暗示;或迂回曲折的诱导;或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽;或让学生从旧知孕育出新知的生长点;或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。例如讲“血液循环”时,让学生回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管?其中流动的是动脉血,还是静脉血”这一问题,当学生答不上来时,教师可采用从旁点拨的方式进行启发:“和左心房相连的血管的血液流向何处?它的另一端连接的是什么器官?这个器官的作用是什么?”这样学生便会茅塞顿开,不仅知其然,而且知其所以然,加深了对问题的理解。

(3)直点。直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到答案。

(4)辐点。辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容,即由点到面的点拨方法。如在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时,可抓住克隆技术这个概念,由点到面地进行点拨:克隆技术可消除遗传疾病;可制造人的各种器官;可使灭绝的生物复活;动植物可实施车间化生产等等。使学生想得更多、看得更远,思维呈辐射状态,具有扩散性、广阔性、灵活性。

(5)聚点。聚点即聚集点拨。它是与辐射点拨相反的一种点拨方法,是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。例如讲“生物进化的规律”时,教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同,学生会不难发现生物的进化规律是:由水生到陆生,由简单到复杂,由低等到高等,从而总结出规律性的东西,加深对问题的理解,使其思维具有深刻性。

2.体态点拨

体态点拨,即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言,它是与语言交流相对应而言的,也称非语言交流。它主要包括面部表情,手和脚的移动,人际间的距离,讲话的速度、音量等。研究表明,体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果,也是任何语言无法比拟和代替的。

二、常见的体态语言有以下几种

(1)动作点拨。

动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。例如讲“蚯蚓运动”时,教师可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身体,左手表示蚯蚓的环肌、纵肌的交替舒缩以及刚毛的作用,使之一伸一缩的运动;同时,让学生同教师一起比划。这样就使抽象的语言符号转化为具体、直观、形象的体态语言,不仅加深了对所学知识的理解,而且增添了学习的乐趣。

(2)目光点拨。

目光点拨是教师以目光为载体,十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望、态度、情感迅速传递给学生的点拨方式。例如,上课铃一响,学生便向教室鱼贯而入,此时教室里嬉闹谈笑声还会此起彼伏。教师走上讲台若以严肃的目光扫视全班,或紧盯调皮的学生,教室就会立即安静下来,学生马上会把注意力转移到学习上来。再譬如,教师让学生回答问题时,若给予信任的目光,学生便会信心百倍;学生紧张时,教师若给予鼓励的目光,学生便会勇气倍增;学生回答问题成功时,教师若投之以赞许的目光,学生会因尝到成功的喜悦而幸福万分。

(3)表情点拨。

面部表情是人的思想感情的显示,是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。马卡连柯曾说过,“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人不能做教师”。表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用,把一些“只可意会不可言传”,十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。例如,学生在课堂上回答问题时因思维定向出现差错,教师若用迷惑的表情加以暗示点拨,学生会十分敏锐地调整思维角度,另辟蹊径,走出误区,找到正确的思路。

3.符号点拨

教学原则和教学方法篇7

音乐教育让学生从艺术的角度来认识世界,既可扩大视野,又可从大千世界中陶冶情操;音乐能使学生在美的熏陶中成为爱美的人;以优美动听的音响,轻盈明快的节奏给人以美的享受,使人精神焕发,情操高尚,聪颖敏捷,获得身心全面发展。

那么,如何根据音乐课的特点来实施素质教育,以达到全面提高学生素质的目的呢?我认为,首先要坚持以下原则:

一是突出音乐课“动态”的特点,音乐是一门在“动态”中进行教学和接受知识的学科。不论是表演,唱歌或演奏,它起伏的旋律,鲜明的节奏以及力度的强弱,速度的缓急,感情的变换都体现了本身“动”的特点。不像一般文化课多是静态的思维。教学中,要以“动”来调动学生的兴趣和感情。

二是按学生心理发展特点安排教学,调整教学内容和方法。对学生上课要尽量形象化,生活化,趣味化,并以“动态”教学为主;采用“动静相济”的方法,教学中要留些余地,让学生自己去体验、思考;运用“静中求动”的方法,无论是传授知识,乐曲欣赏,还是器乐演奏、创作练习,要让学生亲自体验、想象、发挥和创造,在理性认识的指导下,进行技能练习。

三是形式上多样化,每一节课都要有3-5种音乐形式的交换。(如演唱、表演、律动、器乐练习、音乐游戏、即兴创作等形式的穿插变换)而每一种形式所包含的内容,又必须在教学上有逻辑上的连续性,技能上的互补性。

四是在各个教学环节中,都要有意考虑对学生优良心理素质和品格的启发和培养。如:健康的兴趣、艺术的美感、大胆的想象、精细的观察、坚强的韧性、正当的荣誉感和敢于创造的精神及成功的幸福感等等。让音乐课真正起到全面培养学生素质的作用。

音乐课教学是学校实施美育的主要手段,是向学生进行思想政治教育的得力工具,也是完成品德教育的一个主要途径,具有其它学科教育不可替代的特殊作用,寓教于乐、寓教于美、寓教于情和寓教于德,给学生创出无穷无尽的学习和了解音乐艺术美的途径。而要真正在音乐教学中达到此目的,需要在坚持以上原则的前提下,采用以下方法和措施。

一、 寓教于乐,让学生学得有趣。

“兴趣是最好的老师,是成才的起点”。音乐教学要根据学生好玩、好动、好奇、持久性差的年龄心理特点,尽量使课堂教学形象化、生动化、趣味化,让学生乐在其中。如:在训练节奏的感知能力时,可设计《拍电报》游戏,让学生在游戏中掌握节奏、节拍等知识技能。用这种游戏的方法,避免了枯燥的知识讲述,让学生在愉快的心境下,接受并掌握音乐节奏组合,自然乐而不疲。

此外,器乐引进课堂,也是激发学生兴趣的有效手段。器乐演奏要求人的手、 眼、脑并用,调动大脑两半球合作,对训练思维的定向性、深广度能起到良好作用。在课堂上进行齐奏、轮赛、合奏、独奏等,对提高学生识谱能力和视唱能力等方面都具有极好的作用。这样不仅活跃了课堂气氛,改变了音乐课堂的枯燥单一模式,丰富了课堂教学内容,又强化了学生的乐感,增强了课堂教学效果。利用游戏和乐器等手段,进行音乐课堂教学改变了过去一唱到底枯燥乏味的被动现象,激发了学生学习音乐的兴趣,启迪了学生的思维,丰富了学生的课余生活,发展了学生的感受、理解与表现能力,促进了音乐课教学的改进。使学生能运用自己的感宫、歌喉表现音乐的美感,从而充分品尝了学习音乐的乐趣。

二、 寓教于美,为学生创造美的情景。

美感,应该是音乐教育的灵魂。歌唱、欣赏是进行美的教育、培养乐感的重要手段。音乐教育能培养学生健康的情感、开发智力、发展创造美的能力。过去,教师上音乐课,只要求学生学会唱就行了,忽视了音乐的审美性。其实,就教学要求而言,音乐教学不单单是让学生会唱几首歌,更重要的是让学生通过唱歌来感受美、体验美、创造美,受到美的教育,陶冶情操。一首优美、动听的歌曲,教之得法,对学生有着巨大的吸引力,能诱发出学生的音乐美感。反之,就会扼杀学生的音乐天赋。音乐教学中,布置美的典型环境可成为整个音乐“艺术美”活动的“序幕”和烘托。再加之教师饱满的情绪,一丝不苟的教学态度和表现在课堂上的那种富有表现力的演唱,富有激情的演奏以及富有艺术魅力的语言,随时都能诱发学生的学习热情,唤起对以往生活的体验,激发学生表现情感的欲望。使学生变枯燥、被动的苦学为美的享受。启迪学生通过艺术形象去理解美、鉴赏美、创造美,从而塑造出美好的心灵。

三、 寓教于情,培养学生丰富的情感因素。

音乐是一门情感艺术。中学音乐教材上的歌曲和乐曲都是表达学生们爱憎、喜怒。志向和情趣的写照,又是蕴含着审美追求神奇幻想以及对美好未来向往的活泼欢快的作品,蕴含着丰富的情感因素。所以,以音乐欣赏课教学中教师要仔细地品味其中微妙的情势意蕴,授课时以曲之情,发己之情,以己之情感染学生之情,使学生理解音乐作品,感受艺术形象,达到“寓教于情”的目的。如:在欣赏课教学中教师有意将情绪、速度、力度、节奏、音色对比幅度大的《童年》和《丰收锣鼓》一起放给学生听,通过对比欣赏,让学生边听、边想、边唱、边讲、边感受、边表现,从而使学生受到“情”的感染。音乐欣赏课要教学生将自己全部心灵融于音乐之中,才能完成欣赏的目的。所以,每欣赏一首乐曲,教师都需要将作品的情绪、风格、力度、速度等变化,由浅入深地融入其中,融欣赏与知识的讲解、技能的培养于一体,才有利于培养学生“音乐耳朵”,激发学习音乐的兴趣。

综上所述,可以看出,要想在中学音乐教学中有效地实施素质教育,教师要遵循音乐教育的特性,利用学生心理特点,采用生动活泼,形式多样的教学方法,把抽象的概念具体化、生活化、趣味化,激发学生学习音乐的热情。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使他们由被动变主动,由苦学变乐学,使学生在有歌、有舞、有唱、有奏、有表演的气氛中,去感受美、表现美、创造美。

教学原则和教学方法篇8

在学生的政治教育教学中,我们必须要坚持争取的思想原则和切实有效的教育方法,着重提高学生的思想教育观念,通过积极有效的师生沟通和互助。对学生养成正确的政治思想观念有着重要的意义。

【关键词】

政治教育;沟通;互助

1 思想教育要坚持的几点正确的原则

1.1 坚持正确的导向原则

在学生的政治教育教学中,我们要时刻要坚持以马克思理论、邓小平理论和三个代表的重要指导思想作为指导原则。这不仅仅是中国最具特色化的指导思想,同时也是国内政治和经济发展必要要求。

在基本思想的指导下,我们还要同学生进行有效的沟通,以确保同学们必须真正的理解并接受教育工作者提供的教育思想观念,在思想上同施教者达到相同的政治道德观念。并在这些正确的理论指导下,形成正确的思想道德观念,在外化的影响下,逐步提高内化,从而能够科学有效的提高自身的思想境界。

1.2 坚持真诚的原则

真诚的态度是进行有效沟通的基础。施教者在进行思想政治教育的时候,应该保持一种真诚的施教态度,同时注入真情实感,给同学们交流自己的思想。真诚是搭建人与人沟通中的桥梁,在真诚思想的伴随下,枯燥的政治思想教育能焕发出强大的吸引力,让同学们乐意听你的,也爱上政治思想教育。

学生与老师在年龄上存在着一定“代沟”,这种代沟会造成老师和学生的思想之间存在着一定的隔膜,而这种代沟恰恰是教育工作者施教是最大的难题。因为两者之间的思维方式不同,思想观念的成熟程度上也有所不同。因此,这些困难将造成学生与老师之间的信任度远远不够,学生在实际的生活中也不乐意将自己内心真实的想法告诉老师,同时由于不能够真实了解学生的内心世界,这对正确的思想进入学生的思想深处造成了很严重的影响。所以,老师们在与学生思想交流的同时,一定要坚持真诚的原则。

1.3 坚持理解的原则

理解是与人交流中的最高境界,同时也是一个老师品位的表现。

在心理学中,理解还有一个专业的名字叫做共情。在心理学的研究中,当一个人心里比较矛盾的时候,他更愿意去相信一个知己的观点;换个环境说话就是,当一个人碰到一个问题或者困难解决不了的时候,他的内心深处是非常希望能够得到一个人的理解。这个时候,理解他们能够让他们更加打开自己的心扉,将自己内心真实的想法告诉他人。这个研究的结果,足以能够证明理解在人际的交往中的重要性,理解是实现双方共同交通的重要前提。

1.4 坚持适应的原则

在思想政治教育阶段,师生之间的交流工作要坚持适时、适度的原则。

适时和适度的原则主要是指施教者要挑选适当的沟通时机和把握交流沟通中的言谈深度。施教者主要的施教对象是思想尚在发育完善的学生,他们的思想很活跃,但是思维判断事物真伪能力还不够成熟,在沟通中可能会片面的接受教育者传播的信息,给学生的思想形成造成早期的干扰。同时在沟通中,教育者还要及时的观察学生们的反应程度,及时的调整沟通的方式和内容,从而能够适时的调动孩子们的积极性,以便沟通的顺利进行。

在共同中,我们还要选择合适的场所和沟通交流的话题,在充分尊重学生自尊心的基础上开展交流活动。运用合适的语言,打开学生们真实的世界。相反,若没有掌握好适时和适度的原则,就在言语上可能上伤害到学生的自尊,极容易让他们产生严重的逆反心理,没有真正的达到良好的沟通效果。

2 开展有效沟通的方式方法

2.1 积极的倾听

沟通中必须学会倾听,这是实现沟通中最重要的途径。在与学生的交流中,积极主动的倾听能够帮助我们及时找到引导学生的内在根据,才能够在学生的政治教育中做到有的放矢,提高思想交流的时效性。在倾听的同时我们还要注意倾听的技巧和策略。

1)培养良好的倾听意识。教育工作者要培养一个良好的倾听意识。良好的倾听意识,可以使老师和同学之间建立良好的关系,制造一种轻松的谈话话环境,给学生在交流时表达和展示的机会,唤起学生们表达的交流的兴趣。

2)避免进入倾听误区。学生在表达自己情感的时候,老师要做到不打岔、不急躁的去听,及时正确地去掌握学生要传递给老师的信息。

3)把握倾听的技巧。老师在倾听学生宣泄情感的时候,要不时以眼神和动作来表达你对学生的肯定,将学生的表达及时的引入深处的同时也可以使同学更加清晰有信息的表达。

2.2 良性的师生互动

良性的互动,是指在交流过程中师生站在平等的交流平台上,老师不能以自己身份的特殊,将自己的结论思想强加给学生。

人们交流的基础就是平等,是有效沟通最基本的前提。首先,教育者要充分尊重学生们的兴趣和爱好等。其次,教育者要能够正确的认识自己和学生们之间的思想观念和情感差异。最后,教育工作者在共同的时候要重点交流学生们需要的实际信息,以提高学生们沟通交流的热情。

2.3 情感沟通法

1)目前,学生的自主意识还比较模糊,渴望能够得到别人的肯定和尊重。因此,教育者要充分发挥自己的思想政治导向作用,能够引导学生自己不断的学习进步。

情感和认知具有相辅相成互相制约的客观规律。教育者要正确运用思想政治的理论知识来抬升学生的认知能力,培养学生情感的正确倾向,使学生能够理智的去控制自身的情感,培养自身的情感境界。

2)教育者要以情激情,升华师生的情感交流。有研究表明,一个人的情感可以唤起他人内心世界与之相同的情感,既产生情感共鸣。在沟通中,教育者要动人以情晓之以理,用自己积极向上的思想观念去引导学生,以真实的情感去感化学生,以此促进师生之间的情感交流。

2.4 审美沟通法

审美沟通法是教师将美的规律和精神融入整个思想政治的教育共同中,使学生们在美的环境下能够潜移默化的接受符合社会要求的正确思想并以此来规范自身的行为。教育工作者可以将整个的沟通交流过程中演变为渗透审美的过程。

3 小结

一个心灵高尚、道德规范的教育者才能够真正培养出优秀的人才,并且优秀的教育者还能够使整个的沟通过程充满人格和思想美。

【参考文献】

[1]李科举.论高校辅导员与大学生有效沟通的原则和方法[J].云南社会主义学院学报.2012.03(5) :55-56.

[2]张静.高职思想政治教育有效沟通的原则和方法研究[J]. 无线互联科技 . 2013.11(10) :13-15.

[3]邓劲松.论思想政治教育沟通的原则[J].理论导报.2010.04 (2) :25-26.

【作者简介】

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