教学专题讲座范文

教学专题讲座篇1

1.爱岗敬业的更深体会。

很多团队工作的地方都能看到“爱岗敬业“的口号，而真正体会其含义还是在这次学习中，当我们不是迫于其他外来因素，而是真正发自内心地去爱教育这份工作时，我们便真正的是爱岗了，而此时我们所要做的一切都是来源于内心，自然便会用心去爱学生，爱工作，爱所有与之有关的一切，再也不会觉得这些是负担，孩子天真的笑容、一节成功的课堂，家长一句由衷的感谢都是我们幸福的来源，这时我们已经很好地做到了敬业。而这句号召就会具体起来，那些具体的工作也变成一种了与学生交流的工具，于是所有的教学工作都由原来的被要求做变成了我要去做。

2.对“教育爱是一种行为能力”的折服。

同样是老生常谈的话题“关爱学生”，张红老师提出的“教育爱是一种行为能力”让我耳目一新并为之深深折服。当今教育都让我们发出了这样的感慨：现在的孩子怎么那么难教，为什么不像当初的我们那样听话?张红老师便解开了这个问题的关键：传统教育是一种权利教育，而现代教育则是一种能力教育，这就要求做为现代教师的我们不仅要提高教授知识水平的能力，还要学会用爱去教育学生以及去教育爱。教育爱的伟大之处是爱的永远是别人的孩子，我们尊重每一个孩子，不放弃不抛弃每一个孩子，学生到学校需求的是关心，需要的是约束，正因为他们在一天天的成长，是不断发展中的人，所以一切皆有可能，我们赞赏他们的每一点进步，也会因他们所犯的错误而着急，正所谓，爱之深，责之切，教师因为深爱，所以厚望，因为厚望，而不允许学生犯错。而恰恰此时，做为老师的我一定要学会冷静地去倾听孩子的心声，站在孩子的角度去观察一切，并引领孩子的精神成长，让我们都越来越理性。从而去逐步达到教育的高标，实现幸福的人生目标。

3.终身学习，坚定一生的追求。

活到老，学到老，教师的职业更是如此，社会不断变化便要求知识的不断更新，学生的不断成长便提出了更高的智慧要求，因此终身学习便是一门必修课，而这种学习则具有个性化和自由化，多样性和灵活性。我们对学生发自内心的爱和道德情感要求我们要更多地了解他们，不仅是知识的接收，而更多的则是情感的沟通，将这种学习转化为自身的主观意愿，我们则会获得积极的体验。我选择了教师，就选择了奉献，选择了终身学习。

教学专题讲座篇2

关键词 工科研究生课程 多元专题讲座式 教学方法

Abstract The teaching model of "multi subject lecture"， which can give full play to the role of teachers and students. Taking "advanced fluid mechanics" as an example， this paper expounds the teaching thought and process of "multi subject lecture" teaching mode， and highlights the new ideas in the teaching content， teaching methods and evaluation system. And the analysis of the "multiple lecture" teaching mode in the course need to pay attention to the problems in the implementation， in order to improve the teaching quality of engineering graduate students curriculum related aspects put forward opinions， so as to carry out the cultivation of Postgraduates' creative thinking and scientific research ability and overall quality.

Keywords course of engineering graduate students； multi subject lecture； teaching methods

“专题讲座式”教学模式指在遵守课程指导性教学大纲的前提下，把教学内容按照一定的标准分成若干部分（即几个专题），然后分配给不同学科背景且从事学科教学的教师，将每个部分视为独立的专题来备课和授课，共同完成一门课程教学任务的一种教学方法。①②以教学计划为根本，将学科要点与学生的实际思维相结合，对当前的热点难点问题以及学科前沿领域的相关问题进行指导分析。近年来，“专题讲座式”教学模式在思想政治理论课程中有较为成功的应用。周莲芳针对南京师范大学研究生思想政治理论课课程建设的实践，探索并构建了“专题讲座型”的研究生思想政治理论课教学模式，通过科学设计教学专题，取得了显著的成效。③王同起在“中国近代现代史纲要”中设置专题讲座，发现采取专题讲座的形式能够激发学生的学习兴趣，提高了教学时效。④袁建萍详细分析了影响专题讲座课吸引力的因素和环节，研究J为教师必须掌握“专题讲座”教学备课讲课的方法和艺术，以采取相应措施，提高讲座课的吸引力。⑤

对于绝大多数工科研究生课程，知识体系庞杂，头绪繁多，概念相对比较抽象。譬如申请者所承担的研究生《高等流体力学》教学，要求学生不仅需要掌握流体力学的思维特点，还要学会处理实际中有关流体力学的问题，对将来涉及到的流体力学问题奠定理论基础，以便应用到学科课题等方面的研究工作，⑥学生普遍反映课程难度较大，尤其是对于数理基础相对薄弱的工科研究生，现行的教学内容比较晦涩难懂。客观而言，在高等流体力学的教学中，存在一些问题，即过于强调基本理论的内容，对数学知识的要求也相对较高，但对于解决工程实际方面的应用，讲解的内容较少，尤其是在工程实际问题中，如何应用基本理论去分析和解决这一内容却几乎空白，不利于形成良好的教学效果。具体到笔者所在的北京理工大学机械学院的学生，目前选用的教材和教学内容强调高等流体力学中势流理论、理想流体流动等方面，与自身科研的课题的联系比较有限，学习兴趣也难以调动起来。如果在课程设置中采用“多元专题讲座”这一非常规的教学方法，根据选课学生不同的学科背景以及需求，结合教材和学科发展选定几个主要专题（如高速水动力学、气动叶栅流动、湍流燃烧等），进行专题讲座，并将工程实践内容引入课堂，不仅扩展了学生的知识面，使其更好地了解理论知识应用于工程实际的方法；也可以提高学生的积极性，为将来在相关课题研究或工程应用中奠定良好的基础。

关于如何有效地调动学生的学习热情，需要讲座教师在深入浅出的理论阐述中加以生动丰富的工程实践解说。⑦对于“多元专题讲座”的授课方式，往往需要不止一位授课教师，每位授课教师在对应的专题方向已经进行了长期、系统的钻研。“专题讲座”教学模式合理的将教师的科研与教学工作有效的结合了起来。⑧要成为一名优秀的教师，必须不断学习，不断丰富自我知识。只有达到厚积薄发，游刃有余的境界，教师才能授人以渔。苏联教育家苏霍姆林斯基说：只有把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师才是真正的教师。随着社会的不断进步，科技的快速发展，大学教育应该紧跟科技的脚步，因此教师需要不断学习，不断了解与研究领域相关的各方面最新的科学知识，在提高自己，紧跟时代步伐的同时，可以进行知识的积累，深入了解所教学科。进行相关的科学研究，可以使教师更加直接、全面的获取学科前沿知识。⑨因此在教学中，可以站在学科的前沿，从更高的层次对本专业的知识体系进行把握；同时可以在教学中对本专业的研究成果进行介绍，着眼于现代科技的发展，对所教学内容进行一定程度的深化，使教师的科研能力与教学能力相辅相成，同时将科研成果不断转化为教学成果。采取“专题讲座型”教学模式，教师可以结合自己的研究方向，自主选择教学内容，并在教学中引入自己的科研成果，可以很好的提高教师的主动性和积极性，同时也更好地展现了教师的个人人格魅力，实施更有效的教学。随着教师主动性的提高以及教学内容与科研相结合的方式，教师对教学内容的理解更加透彻，教学质量会随之上升。YZ[

因此，“多元专题讲座式”研究生课程教学模式，有助于充分发挥教师与学生的双主体作用。不仅很大程度上提高了教师的主动性与积极性，也提升了学生学习的兴趣，使学生真正了解并参与到课程研究中去，适应了学生的个性发展，并满足了社会对研究生的根本需求，真正体现以学生发展为本的理念，提高了研究生课程教学质量。但在“多元专题讲座式”教学模式的具体实施过程中，还亟待提出适合工科研究生课程教学内容、方法以及课程考评体系，分析提高专题讲座课程吸引力的因素和环节，提出基于“多元专题讲座”教学模式的课程综合评价方式。\]

1 工科研究生课程“多元专题讲座式”教学模式实施方法

1.1 教学内容的选择

开展“多元专题讲座”教学模式，首先需要分析不同学科背景研究生对教学内容的需求与选择，我们以“高等流体力学”教学为例，通过调查研究法和统计分析法，提出适合于北京理工大学热能与动力工程专业研究生的“多元专题讲座”教学模式。

根据课程特点，“高等流体力学”的授课内容由以下三部分组成，分别为：流体力学理论教学、流体力学实验教学、计算流体力学（CFD）教学。在课前，根据选课学生的学术背景和研究方向，通过调研、调查问卷、座谈会等方式，实证分析在“多元专题讲座”教学模式下，学生对课程内容设置的需求。

在理论教学方面，以研究生创新教材《高等工程流体力学》为依托，将教材章节的教学内容归纳为四个专题，分别为：《流体力学基本方程》、《理想不可压缩流体的流动》、《粘性不可压缩流体的流动》、《理想可压缩流体的流动》。这一部分是学习的基础。

在验教学方面，将以选课学生的学科背景和研究期间的实际需要，结合北京理工大学机械学院热能与动力工程系研究方向，拟开展两到三个专题，分别为：《流体测试技术》、《复杂多相流动实验研究》、《发动机湍流燃烧可视化实验研究》。

在计算流体力学（CFD）教学方面，将着重贴近目前机械与动力能源领域前沿问题，开展四到五个专题，分别为：《叶轮机械与流体动力学》、《空化和超空化流动现象的研究》、《燃料与空气的匹配与流动控制》、《航行器喷水推进及其水动力学特性研究》。

上述专题内容的设置，主要考虑以下两点：（1）所设专题应基本涵盖本课程的内容体系，可以满足教材编写的初衷；（2）基于机车学院的学科背景，增设了贴近机械与动力能源领域前沿问题的新专题，弥补了教材较为陈旧，偏重理论的不足。两者结合，在确保教学内容没有偏离总体教学目的的同时，又有所探索和创新。

1.2 教学方法的创新

（1）流体力学理论教学：流体力学理论体系严密，从流体静力学、运动学、理想流体动力学、粘性流体动力学，到专题内容如旋涡理论、势流理论、波浪理论、边界层理论、机翼理论、相似理论以及管内流动问题等。在这部分的四个专题中，将由教学经验丰富、基础理论扎实的教师主讲。在课程的讲解中，力求严密而又不失流体力学的系统性，要求学生掌握坚实的流体力学理论基础，同时采用启发、讨论的方式将有关流动概念以身边常见的流动问题，引导学生深入学习内容的问题实质。针对工科研究生的学习，所创新的教学特点为：一方面应该对流体力学基本微分方程组进行深入讲解，另一方面应注重理论与实际相结合，应用基本理论解决各类流体力学的实际问题。在教学内容方面，针对本科生所学的相关内容，需要有恰当的铺垫和引用，使学生可以更好的理解内容，避免不必要的重复。

（2）流体力学实验教学：在重视课堂理论教学的基础上，拟在实验教学方面进行了大胆改革，将流体力学的实验课程分成四个层次：流动显示的形象教学、直接测量的定量方法、创新实验的设计与开展、实验结果的综合分析四个层次，积极发挥不同层次、不同学科背景学生的学习积极性，还可以让学生尽早接触工程实际、扩展学生思维、训练学生分析问题和解决问题的能力。在这部分的两到三个专题中，将由实验经验丰富的教师主讲，高年级的博士研究生配合相关实验的进行和研究。

（3）计算流体力学（CFD）教学：计算流体力学对于机械与动力专业的研究生而言，是一门非常重要的课程，这门课程是学生后续科研、工作中必要的工具。该课程特点基础理论部分抽象，不易理解，对计算机绘图方面要求较高，也需要较好的软件操作能力，对于学生学习来说，有一定的难度。在这部分的四到五个专题中，将由精于CFD研究的中青年教师主讲，力求理论与实际应用结合紧密，将抽象的概念与具体问题相结合，让学生学会解决问题的方法。在“专题讲座”教学中，探索案例式、研讨式、实践教学等多种途径、多种媒体有机结合的 “立体化”教学模式，该种模式有利于启发研究生的创新思维能力，提高科研实践水平，对研究生综合素质的培养起到促进作用，有利于研究生个性的发展。

1.3 考核方式的改革

在“多元专题讲座”课程考核中，实行多角度综合评价的方式。学生最终成绩由“文献综述”、“提问讨论等课堂表现”、“课程大作业”等部分综合构成。文献综述反映了学生对课程专业知识的理解深度；提问、讨论等课堂发言体现了学生对所学内容的理解和深入思考，以及反映出该生的课堂参与度；“课程大作业”体现了学生对课堂所学知识的应用程度。这种“多元立体式”的评价方式可以对学生进行客观科学的评价，正视并且尊重学生的个体差异，从多方面的综合素质对学生进行鼓励和肯定。相比于传统的仅对考察信息记忆总量的考核方式，更加科学客观。

2 工科研究生课程“多元专题讲座式”教学中需注意的问题

在工科研究生课程“多元专题讲座式”教学中，一方面需要对课程的基本原理进行讲解，另一方面要将现代计算技术的新发展引入教学中，重点讲解其对解决实际问题的应用。在教学实施过程中，根据笔者的实践和体会，需要注意以下几个问题：

（1）坚持教学与科研相结合方式在教学中的应用：创造能力人才的培养，必须将教学与科研有机结合起来。教师通过对相关学科进行科研探究，能进一步加深对本学科的理解和认识，更新教学手段，丰富知识结构，从而激发学生对学习和研究的热情。“专题教学”将科研与教学工作有效的结合起来，如何寻求两者的最佳搭配效果，及时将科研成果转化为教学内容，是课程设计与实施过程中一个重要的问题。

（2）加强影响专题讲座课吸引力因素和环节的分析：采用“专题讲座式”教学模式对授课教师的要求更加严格，除了拥有丰富的专业知识并不断学习该领域的前沿科学，还必须不断提高备课讲课的方法和艺术，了解提高课程吸引力的因素和环节。

（3）加强“多元专题讲座式”教学团队的建设：在专题教学中，课堂教学目标是力求达到研究生课程的科学性、知识性、现实性和趣味性的有机统一。所以任课教师不仅要具备深厚的知识理论内涵，还要在科研中不断丰富与时俱进的创新精神。如何形成年龄结构合理、理论功底硬、学科平台高、有创新精神的研究生课程教学团队，也是教学中需要解决的关键问题。

3 结束语

将“多元专题讲座式”研究生思课程教学模式运用到工科研究生教学中，有助于调动教师教学积极性和学生学习积极性。更有助于培养学生的科研精神，提升其综合素质。教师教学内容、教学方法和考评体系的设计中，应加强学生对所学知识的理解和应用能力，为日后工程、科研和工作打下良好基础。

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基金项目：北京理工大学第十批教育教学改革研究课题

注释

① 杜东平，唐新明.研究性学习和研究型课程的实践与探索[M].重庆：重庆出版社，2002.

② 董文明，李凌飞，唐卿雁等.开设“专题讲座”对提高大学生科研创新能力的时间与探讨[J].教育教学论坛，2012（23）：90-91.

③ 周莲芳.探索实践“菜单式专题讲座型”的研究生思政课教学模式[J].思想政治教育，2015.31（1）：63-65.

④ 王同起.对开设“中国近现代史纲要”专题讲座的思考[J].思想理论教育导刊，2012.6：49-51.

⑤ 袁建萍.提高专题讲座课吸引力的因素和环节[J].中共乌鲁木齐市委党校学报，2005.3：70-73.

⑥ 谢翠丽，倪玲英.《工程流体力学》本科课程引入CFD教学的探讨[J].力学与实践，2013.35（3）：91-93.

⑦ 刘为民.多元专题讲座式教学方式在工科“概论”类课程中的应用[J].科教文汇，2014.2：65-66.

⑧ 张素莲.以课程组为基础的团队教学模式[J].教育教学论坛，2013.11（48）：257-258.

⑨ Shaffer P. S.， McDermott L. C. A research-based approach to improving student understanding of the vector nature of kinematical concepts[J]. American Journal of Physics，2005.73（10）：921-931.

⑩ Dempster J. A. Developing and supporting research-based learning and teaching through technology[J].Usability Evaluation of Online Learning Programs.2003：128-158.

Z 崔军.高校研究型教学模式及其教学活动探析[J].高等理科教育，2008.1：103-105.

[ 江晓俐，阮先政，王丽铮.“船舶强度与结构设计”教学新模式探讨[J].船海工程，2008.37（4）：178-179.

\ 朱冬梅.高等理科教育中开展研究型教学的思考与实践――基于《大学物理学・力学》[C].南京师范大学硕士学位论文，2005.

教学专题讲座篇3

关键词:博士研究生; 专题讲座; 马克思主义; 思想多样化

中图分类号: G641 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0047-03

高校专题讲座以其思想性、学术性强,信息量大,生动活泼而能够吸引学生。全国有些高校在探索思想政治教育课改革的过程中,把博士研究生“马克思主义与当代社会思潮”课开办为专题讲座,这些讲座涉及马克思主义理论、法治建设、道德建设、经济、哲学、宗教、文学、社会热点、国际形势等问题,内容丰富,受到了学生的肯定和欢迎,起到了较好的教育效果。再加上高校举办的其他各种讲座,专题讲座成为博士研究生受教育的重要方式。博士研究生思想政治教育是我国高等教育的重要内容,如何增强思想政治教育的效果?本文尝试对以专题讲座为载体,对促进博士研究生思想政治教育问题做一些研究探索。

一、以专题讲座为载体促进博士研究生思想政治教育的现实需要

1.博士研究生思想多样化趋势明显

经过30多年的改革开放和社会主义市场经济发展,我国社会经济成分、组织形式、就业方式、分配方式和利益关系日趋多样化,人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性不断增强,社会思想空前活跃,人们的价值观也呈现出多样化趋势,博士研究生也是如此。博士研究生都有自己的家庭或职业背景,思想多样化在博士研究生这里表现突出。博士研究生博览群书,了解的文化多种多样,自己又有独到的思考研究能力,因而思想意识多样化尤为明显。

2.增进博士研究生主流社会意识认同难度比较大

增进博士研究生主流社会意识认同难度大,这和他们的文化知识背景特点相联系。博士研究生都有了较长时间的生活经历,他们的思想意识是经过反复思考和选择的结果,一旦形成不容易改变。博士研究生的专业和研究方向各种各样,各有各的特点,有的专业和研究方向和马克思主义的联系少一点或者联系不直接,他们就对马克思主义冷漠、不感兴趣;有的专业和研究方向和西方的某个社会思潮联系密切,他们就极其信奉这种思潮,例如研究环保科学的信奉生态社会主义,研究心理学的信奉弗洛伊德主义,研究西方哲学的信奉西方哲学流派,等等,马克思主义在他们那里遭受拒斥。他们都有各自的认知文化背景,别人很难说服他们改变自己的社会意识。社会主义运动的艰难曲折,我国和西方发达国家的经济文化发展水平的差距,还有对事物对现实求新的心理,使不少人以为马克思主义过时了。

3.博士研究生的思想变化会对社会其他群体的思想形成较大影响

博士研究生在社会和工作单位被关注,他们接受或排斥马克思主义能够造成较大的正面或负面影响。博士研究生由于具有很高的学历和高水平的专业知识,是高层次的专业人才,受到社会的羡慕和工作单位的重视,他们肯定或否定马克思主义的讲话甚至被人们作为马克思主义是否科学的证据。博士研究生对待马克思主义的态度能够影响很多人。

4.攻读博士研究生是在学校集中受思想政治教育的重要机会

大学生和硕士研究生都有可能再回到学校受教育,因而有再在学校集中受系统思想政治教育的机会。而一般来说,一个人攻读博士学位是一生中在学校里长时间集中受教育的最后的机会,因而也是他在学校集中受系统思想政治教育的最后机会,毕业之后不大可能再有长时间的系统思想政治教育了。国家需要有正确的世界观、人生观和价值观的高层次人才。因此,在博士研究生到工作岗位担当重任之前,以合适的方式对他们进行一次再塑造,增强他们对马克思主义的认同是十分重要的。

5.专题讲座是促进博士研究生思想政治教育的较好载体

专题讲座容易被博士研究生接受。因为思想政治理论课如果再按传统方式进行,比如授课任务由一个固定的教研室或学院(如马列部、马克思主义学院等)按照他们自己编写的教材来完成,受师资、业务水平、授课内容等限制,思想政治理论课可能难以被学生接受。山东大学博士研究生的“马克思主义与当代社会思潮”课原来由马列部承担,由于受传统教学方式方法的限制,学生意见大,入座率低,以后学习其他高校的经验以专题讲座的方式进行。现在山东大学博士研究生的专题讲座内容丰富,密切联系理论热点、社会热点和国际形势,学术性强,能够开阔人的视界。主讲人可以在全校范围内挑选,还可以到校外邀请,主讲人都是在该领域很有学术造诣的学者、教授、博士生导师等,在长期教学工作中因教学效果突出而具有较高知名度。在调查中山东大学的“马克思主义与当代社会思潮”成为深受博士研究生喜爱的课。以学术性较强的专题讲座为载体对博士研究生进行思想政治教育是可行的。

二、专题讲座作为载体在引领博士研究生思想多样化中的时代价值

专题讲座被博士研究生所认可,成为以马克思主义引领博士研究生思想多样化的载体,是因为它起了很重要的现实作用。

1.专题讲座是思想政治理论课改革的成功探索

博士研究生专题讲座是对思想政治理论课的改革和超越。传统的高校思想政治理论课的实效性不尽如人意,需要对它的教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学模式等各方面进行改革,来适应新时期高校思想政治教育的需要。博士研究生的思想政治理论课以专题讲座形式进行,这是思想政治理论课改革的成功探索。从专题讲座来看,它不仅是对思想政治理论课的改革,引起了教学内容、教学方法、教学模式等各方面创新,增强了思想政治教育的有效性,而且是对思想政治理论课的超越。因为专题讲座不仅成为思想政治理论课的一种形式,而且成为在马克思主义引领下,在博士研究生中传播新思想新理论,开展学术研究的载体。

2.专题讲座成为校园文化建设的有机组成部分

博士研究生专题讲座是对思想政治理论课的超越,从专题讲座的功能、产生的影响来看,它不仅是思想政治理论课,而且是校园文化建设的一部分。因为专题讲座已经超出了思想政治教育的作用,它对一个学校的校风、学风、文化传统、价值观念、人际关系的形成具有促进作用,也就是说专题讲座和一个学校形成特色校园文化密切相关,是校园文化建设的有机组成部分。专题讲座在马克思主义引领下尊重差异、包容多样的学风,有利于建设社会主义核心价值体系,有利于在尊重差异中扩大社会认同,在包容多样中增进思想共识。这能够升华成为校园文化,使学校具有极大的集体合力、奋发向上的群体意识及宽容自由的学术氛围。一所大学要在激烈的竞争中成为特色名校,一定要有先进的校园文化。

3.专题讲座能够提高博士研究生的综合素质

博士研究生应该是高素质的人才。高素质的人才不仅要具有高层次的专业素质,而且要具有高层次的思想政治素质以及健康丰满的人格。一个博士研究生如果仅有高水平的专业知识,思想政治素质薄弱,人格残缺,那他就是一具没有灵魂的肉体空壳。像钱学森等科学家逝世后引起全国人民的沉痛悼念,不仅是因为他们是某领域世界一流的科学家,更重要的是他们以深深的爱国感情把自己的一生都献给了祖国和人民。专题讲座是对思想政治理论课的超越。它使博士研究生受到人文社会科学的熏陶和教育,丰厚了自己的文化知识底蕴。那些学术造诣深厚的主讲人传播的新学术观点,能够点燃心灵的火花,激发思想的灵感,对于博士研究生科学研究、完成学业,具有潜移默化、不可低估的重要作用。

三、以专题讲座为载体促进博士研究生思想政治教育需要注意的问题

博士研究生专题讲座要办成思想政治教育的载体,还有许多事情要做,还有一些今后需要注意的问题。

1.专题讲座的数量和质量相结合

事物质和量的统一就是事物的度。给博士研究生举办专题讲座也有个度的问题。因为博士研究生学习科研任务很繁重,在他们看来时间是很宝贵的。举办专题讲座少了,起不到思想政治教育和学术交流的作用;举办专题讲座过多,会影响他们的学习科研时间。专题讲座质量达不到一定水平,会浪费他们的时间,引起厌烦情绪。在博士研究生学习的第一学期里,作为思想政治理论课举办的专题讲座每周一次是可以的,过两三周时间可以附加一次其他讲座,第一学期过后每学期可以举办几次讲座,不宜过多。专题讲座的质量要求是内容上学术性和思想性相结合,形式上生动活泼。好的专题讲座告诉学生感兴趣的新的学术观点、新的研究成果、学科建设状况,帮助学生解读社会热点,增进学生对主流社会意识的认同,增强学生的使命感,师生在愉快的交流中共同提高。

2.专题讲座的学术性和思想性相结合

要使专题讲座成为以马克思主义促进博士研究生思想政治教育的载体,必须做到其学术性和思想性的完美结合。我们之所以要求讲座有较强的学术性,有丰富的文化思想内涵,可以开阔人的视野,是因为这样能够激发博士研究生的兴趣。生硬地宣讲马克思主义会引起反感,需要选找一种渗透性的、润物无声的载体和方式,专题讲座很符合这个要求。专题讲座带来新的学术思想,使人了解时事,但这不是专题讲座的唯一目的,专题讲座更重要的目的是对博士研究生进行思想政治教育,这就要求专题讲座具有一定的思想性。就一个专题讲座的学术性和思想性来说,可以说学术性是思想性的存在形式,思想性是学术性的灵魂。当然,一个专题讲座的学术性和思想性结合得让博士研究生接受、喜欢,是件很不容易的事情,需要高超的艺术和深厚的功力。专题讲座的学术性和思想性相结合是很复杂的,有的主讲学者提出一些观点是正确的,但和马克思主义的观点相矛盾,马克思主义是一个发展开放的思想体系,需要不断吸收时代的养分,这是可以理解的。

3.教师讲和学生学相结合

“大学生的思想政治教育也应与时俱进……重要的不仅在于老师让学生‘听懂’,还在于让学生‘想懂’。不仅要让学生按照教育者指引的方向‘公转’,更要设法让学生增强‘自转’的能力。”[1]现代教育注重师生互动,以教师为主导,以学生为主体。这就需要主讲人注意教学方法改革,学生也要积极参与。有的主讲人只顾自己讲,忘记了和学生互动、沟通,没有抓住学生的思维,没有引导、启发学生思考。如果主讲人注意和学生互动、沟通,学生在思考中很可能会产生新的疑问、答案和思想,专题讲座是一个师生互相启发、互相学习的机会。主讲人不仅要治学严谨,讲解研究成果和学术观点,更要注意以正确的立场、观点和方法引导学生,尤其不可当众贬低或否定马克思主义,还要尊重学生和自己思想观点的差异性。学生有自己的观点是正常的、可贵的,但要注意虚心和主讲人探讨。有的主讲人讲话方言很重,还不注意调整自己,结果学生似懂非懂,讲座成了走过场。为了把专题讲座长期办好,对主讲教师要有淘汰激励机制,对学生要有必要的纪律要求。

4.课堂内外相结合

博士研究生专题讲座要收到好的效果,还要注意课堂内外相结合。除了在课堂内师生互动学习,课堂外的学习、活动也是很重要的。博士研究生具有激进主义和理想主义的心理特点,这种心理特点往往是一种十分巨大的推动教育教学改革的力量,可以让他们在课下对专题讲座内容和教学方法提出意见。每次讲座结束后,可以让学生回去以宿舍为单位或者以班为单位展开讨论,在讨论中要注意党员学生的参与,可以留下思考题,对那些以书面形式发表新思想和见解的学生进行表扬。讲座结束后,主讲人要留下自己的联系方式,以便学生联系,在课下互动中主讲人要积极引导,求同存异。要注意课下学生的意见反馈,总结经验,对专题讲座不断调整提高,使专题讲座成为让博士研究生受益的精品课。

参考文献

教学专题讲座篇4

关键词：教师专业发展；专家讲座；语言；内容；深度

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0029-02

为了引领教师专业发展，提升教师专业水平，县教委邀请到两位外省教育专家到我县举办学术讲座。应该说这是老师们一次难得的学习机会，贫困山区的教师毕竟难得见到教育专家，难得听到高水平的学术报告。但令人匪夷所思的是，老师们对讲座的态度令我十分诧异。

当天下午，和一个朋友在QQ上聊天，我问：“你明天去听讲座吗？”他说，“这回学校还算照顾我，没安排我去”。“嗯？没安排你去还是照顾你？”我感到十分惊讶。“是啊，肯定是照顾我呢。我们学校没有几个愿意去听什么讲座的，听不进去，听了也没用，坐不住，浪费时间”。我真的没想到，老师们居然把这样难得的学习机会当成是一种惩罚。这究竟是老师们不求进步呢还是别的什么原因？照理说不求进步也严重不到这种程度。

讲座还没开始，就遭遇如此尴尬。这种现象引人深思。一个浅显的道理是：学生上课不听讲或心不在焉，那么根本问题肯定不在于学生而在于老师。从这个角度说，老师们排斥讲座的根本症结就应该是讲座或讲座者本身了。那么讲座或讲座者到底怎么了？听了两位专家一整天的学术讲座后，除了心存谢意，我对老师们的“讲座排斥”心理似乎也有了一些理解。

一、语言的艺术性不强，容易使人疲倦

每位专家一讲就是半天，如果缺乏语言的艺术性和情绪的感染力，则很难将听众吸引这么久。其中一位专家说，“我们给学生讲课一定要讲究语言的艺术性和情绪的感染力”，可是他自己给老师们讲课却不怎么讲究，一个腔调到底，语调、语速、节奏都基本没有变化，基本属于平面高抗型，不仅自己累，听众也累。也许是专家认为对成人讲课不需要那么多讲究，因为成人是有控制力的。其实成人的控制力也是有限的，仅仅是比儿童强一点而已。以前也听说过诸如什么“听有些专家的讲座是需要功夫的”之类的调侃，我以为这是极端的个别评价，没想到如今的老师们大都缺乏这种“功夫”了。专家们或许应该比老师们更清楚，讲座的精彩程度并不完全取决于内容。

二、内容一般，案例过多

两位专家所讲的内容虽然充实，但基本没有什么新意，缺乏自己的东西，缺乏思想和个性，缺乏精彩。讲座要能使人眼睛发亮、心灵振动，要能使人全神贯注和内心折服，囫囵的“拿来主义”是不能奏效的。不少专家的讲座内容相互“借用”，有的甚至大部分原版借用他人的PPT。殊不知，讲别人的东西和讲自己的东西在感觉和效果上往往是有本质区别的，听众总有隔靴搔痒之感。两位专家深知一线的老师们喜欢案例，于是案例一个接着一个，真是用尽了心思。殊不知，物极必反，案例过多，就感觉是案例的堆砌了，就感觉缺乏抽象之美了。所以，专家也不要把老师们想得过于“直观”，认为只要案例多就好。要知道，案例的内部应该是思想和理念。

三、过于理想和美好，缺乏实际生活感

有位专家的讲座主题就是“创造职业尊严……”，当时就有位老师发问：教师的职业尊严是自己创造的吗，自己创造得了吗？公务员有职业尊严，他们的职业尊严是自己创造的吗？这位老师坐下时轻轻地说了一句：站着说话不腰疼。这至少说明，专家们的讲座不能太虚幻，雾里花水中月并不是老师们经常爱看的，教师毕竟是有思想的群体。目前不少专家讲座给人总的感觉是距离老师们的生活实际和教育实际越来越远，有越来越往上飘、越来越够不着地面的感觉。两位专家的讲座也确实过于理想和美好，老师们普遍反映实际并不是那么回事。教育是很复杂的，教育也不仅仅是教育。即便是讲到课堂教学的问题，两位专家也没有给老师们实践的真实感，过于策略化和简单化。老师们的议论是：没有丰富教学实践经验的人是讲不好教学的，他们根本不知道真实的教学是怎么回事。不能很好地指导实践。这是老师们排斥讲座的重要原因。

四、深度不够，难以给人留下印象

教学专题讲座篇5

关键词：文化素质教育；讲座；顶层设计

一、探索“精神成人”的内涵

人之“成人”，不仅体现在生理学层面或法学层面，更重要的还在于文化学层面、心理学层面上的“精神成人”。当代大学生不仅要有知识还要有文化，不仅有学问更要有修养。大学生的“精神成人”具有迫切性和重要性，为了大学生的“精神成人”，高校开展文化素质教育有重要的责任担当。

“精神成人”旨在让大学生在本科阶段学会做人做事的道理，培养健全的人格，达到心智上的成熟。一个大学生毕业生，应该具备自己独立的判断能力和社会责任感。精神成人作为人生成长的重要一部分，其重要品质为诚实善良、内心丰盈、气质高雅，拥有独立人格和价值观，这些比专业技能更重要。精神成人与人们所注重的专业知识相比，精神世界、情感意识、人生态度、学生的生命状态，更为关键。

有学者指出，大学教育比获得专业知识和技能更重要的，是使学生获得并热爱真理和智慧。大学的人文教育，不仅要关注大学生脚下的路，还要让他们抬起头来，关注远方的天空，关注自己的内心世界。只有他们真正在精神上成人了，才可以获得真正意义上的个体的幸福和快乐，也才能真正维护和促进社会的和谐发展。

二、加强文化素质教育、开设跨学科大讲坛的必要性

加强人文教育，是要让学生具有法理意义上的“公民素养”，伦理意义上的“道德修养”，文化意义上的“人道意识”，以及心灵意义上的“爱的情怀”。这些都是“精神成人”的内容。大学的人文教育可以通过课程的设置来实施，我国高校目前普遍采取的是在大学一、二年级开设通识类公共选修课程。然而这一类课程的内容体系今天来看仍有很大的改革空间。

在教育史上有着重要影响的“博雅教育”，是英国人纽曼提出的，其内容重点就是强调学校要着重对学生品性的全面熏陶。他认为，让大学生“专业成才”是重要的，但更重要的是让他们“精神成人”。据此，他呼吁学校一定要重视人文教育。这一教育思想为很多教育家所推崇。

美国哈佛大学的核心课程改革方案也是直指学生的精神层面。具体而言，这一核心课程改革有四大目标：培养全球性的公民；发展学生适应变化的能力；使学生理解生活的道德面向；让学生意识到他们既是文化传统的产品，又是创造这一传统的参与者。这四大目标都以核心课程的方式显示出来。与现行的核心课程相比，这一新核心课程给学生提供了更广泛的知识领域，而降低在某一具体题目上的深度。换句话说，就是求广不求深。这里的一个重要理由是，大学要为学生面对现实生活作准备，而不是仅仅提供专业知识。

文化素质教育作为一种新的教育思想，它注重受教育者的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。尤其是要使大学生经过大学阶段的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的意识。学生应该努力培养自己的判断能力，以便自己确定在人生的各种不同的情况下应该做的事情。学科学术讲座对于文化素质教育工作的展开是功不可没的，它有效解决了各高校师资力量分配不均的问题，使每一位学生都得以学到学校不开设的课程和知识，使学生与名师名人零距离接触，在校园内即可听到来自全国各地名师的讲解。

20世纪90年代，杨叔子院士就曾指出，我国的大学教育普遍存在着“五重五轻”现象，即重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性；重功利，轻素质。这“五重五轻”中的重功利、轻素质是要害；而轻基础、轻实践、轻个性、轻素质又同轻视人文密切相关。人文教育是解决如何做人的问题，是基础的基础，人文素质是一切素质的基础素质。轻视素质，忽视人文，急功近利，危害无穷。忽视学生的精神成人问题，只能看作是教育体制缺陷的表现。高校紧密结合当代大学生实际，开设跨学科大讲坛是促进大学生“精神成人”的一个重要举措。

三、文化素质教育讲座课程的顶层设计、建设与实施

开设跨学科学术讲座是提高学生文化素质的有效途径，是学生体验和感受人文精神的良好场所。跨学科学术讲座作为推进素质教育工作过程中进行文化素质教育的一种方式，内容以人文为主体，覆盖众多学科，内容包括古今中外、文学、艺术、哲学等系列知识以及自然科学等方面的知识，旨在“提升文化品位、倡导格调生活、拓宽知识视野、推进素质教育”。

文化素质教育讲座课程——跨学科学术大讲堂“启航讲坛”，是哈尔滨工程大学国家大学生文化素质教育基地专为丰富大学生文化生活、开阔学术视野而搭建的文化素质教育平台，并作为文化素质教育选修课程列入本科培养方案。面向文科学生普及自然科学知识，面向理工科学生进行跨学科的自然科学知识教育，面向全体学生普及中西方文化，同时介绍国内外著名科学家的创新思想、治学精神、研究方法，学会做人之道，着重培养学生的科学与人文精神。“启航讲坛”旨在为广大学生提供一个更多地接触名师名家、提升大学生审美情趣，促进综合素质发展的平台。讲坛期望能吸引更多名师学者，办成黑龙江省乃至全国性的文化交流中心，形和科学精神的殿堂。

1. 发挥“启航讲坛”的育人功能

“启航讲坛”作为一门文化素质教育课程纳入了本科培养方案，其定位是素质教育跨学科的学术大课堂，以培养学生的人文精神与科学精神为主。主要邀请国内外高校名师，诠释通识教育内涵、拓展学生视野，培养学生“学会求知”、“学会做事”、“学会做人”、“学会合作”等方面素质与能力。尤其是“学会做人”，这对大学生成长非常重要，将会影响他们的一生。讲坛以“陶冶情操、提升境界、启迪智慧，引领航程”为宗旨，重在知识性、前沿性、趣味性、哲理性，由“中外历史与文化”、“语言与文学”、“哲学人生与社会科学”、“艺术修养与审美”、“自然科学与人类文明”、“国防文化与船海特色”等六大模块组成。

“启航讲坛”作为文化素质教育讲座课程重要载体，通过讲座互动以及讲座后座谈的方式，使学生有机会与专家“零距离”接触，达到典范教育，起到潜移默化的作用。“启航讲坛”自2008年3月末开办，已成功举办近200多期。专家们以“渊博的学识、独到的眼光、睿智的见解、敏锐的思维、深入浅出的表达方式、引人深思的深厚学理、催人奋进的人生智慧”受到学生们的喜爱。同时学校也借专家来讲座为契机，扩大了知名度。“启航讲坛”开展的讲座，相继邀请到了中国科学院杨叔子院士、中国思想文化史专家张岂之教授、中国第一艘载人飞船神舟5号火箭系统总指挥黄春平，我校徐玉如院士、“终身荣誉教授”邓三瑞、校友郭宝柱、“两弹一星”专家邢球痕院士，清华大学高等学校教学名师奖获奖教师彭林、北京大学教授王义遒、少将金恩祥、徐光裕，“百家讲坛”的金正昆、马瑞芳、康震、鲍鹏山、隋丽娟、孙立群、喻大华等先生，还请到了美国工程院院士William C.Webster、耶鲁大学著名经济学家陈志武、美国加州州立理工大学U.J.Fan，全球经理人尹建维、屈中华先生，表演艺术家六小龄童、央视著名主持人韩乔生等先生。每一位嘉宾精辟独到的见解，深入浅出的演讲都能够唤起听众的共鸣，引起了学校师生的强烈反响。

华中科技大学涂又光老先生曾提出了“泡菜理论”，即泡菜水里泡出来的白菜、萝卜的味道，取决于泡菜水。同样，学校培养出来的人，取决于学校的文化氛围。学校对学生的影响是全方位、潜移默化的，“启航讲坛”所开展的通识教育课程正是起到了这样一种作用。通过“启航讲坛”，广大师生可以和知名学者面对面地交流，感受大师风范，拓展自己的思维空间，对所讨论的问题进行多元思考。学生说“启航讲坛”像干涸的土地灌进甘露，滋润学生的心田，震撼学生的心灵。

2. 规范“启航讲坛”的顶层设计

讲座课程的顶层设计是做好讲座的前提，邀请谁、讲什么、怎样讲、效果如何，是我们十分关心的问题。我校讲座专家的邀请主要围绕文化素质教育六大课程体系展开，邀请专家以国内外高校名师为主，讲座内容中一定要体现如何求知、如何做事、如何做人。应提前一个学期设计讲授主题与系列，提前一个月联系好专家。“启航讲坛”开办的讲座作为学分课程，具备一般课程所需的运行要素，包括课程大纲、教材与参考文献、讲授方式等。

针对我校理工科大学的状况，侧重中华传统文化、国防特色模块，开展名师系列和少将系列讲座。我校国家大学生文化素质教育基地负责讲坛组织运转工作，负责对专家遴选、邀请、行程安排、现场掌控、课堂巡视、效果测评等情况进行统筹安排。

我们拟在每学期的教学周大致安排18场“启航讲坛”讲座，全年近40场。上半年讲座主要邀请北京大学、清华大学、复旦大学、北京师范大学、南开大学、国防大学的教学名师，以及来自跨国公司的CEO、国外大学的教授，重点讲授语言与文学、历史、哲学、经济、国际形势、国外高等教育相关领域。下半年结合新生入学教育，开展军工文化、学校特色船海系列、中华传统文化系列、国防教育系列讲座，重点邀请香港与台湾大学专家、“百家讲坛”主讲嘉宾、军事领域知名少将开展讲座。

我校“启航讲坛”跨学科大课堂的举办，受到学校领导、院系、机关、师生的大力支持，从依托课程体系遴选专家的前期策划、讲座嘉宾介绍的PPT制作、讲座内容网络与海报宣传、讲座礼仪主持、课程内容采编、专家专访，学生听后感等，均由基地学生工作中心学生团队完成。每期讲座后，作为“启航讲坛”幕后团队的同学们都认真总结，仔细分析不足之处，以便下次改进。

3. 展望“启航讲坛”的开放课堂

“启航讲坛”讲座专家主要以国内外高校名师为主，走“高质量、精品化、课程化、常态化”路线。部分讲座将以模块化的形式固定下来，已被聘为学校的名誉教授、兼职教授和客座教授30多位学者，每年将到我校讲座至少一次。专家提前两个星期提供讲座课程大纲或讲座简介或讲座文稿，并提供与讲座相关的教材或书籍，以便学生延伸阅读与学习。“启航讲坛”不仅浓厚了学校的文化氛围，提升了学生的文化素养，更是有效促进了我校文化素质教育工作的深入开展。

此外，作为“启航讲坛”的有利补充，学校还开展了“启航讲坛——素质教育专题导读”，是应广大学生要求而开辟的独具特色的素质教育创新平台，主旨是“关注社会热点，品读文化精华，解析理性思维，营造互动课堂”。导读作为通识教育课程的灵活补充形式，以社会热点、读书工程、中华传统文化等方面的选题。展开，以“小巧、灵活、亲切”为特点，以优秀教师或专家指引导读为主要形式的专题讨论会。导读以小规模的形式展开，注重师生间的互动性、趣味性、丰富性。导读作为传统授课方式的积极改革尝试和文化素质课程的有效补充方式，将有效推动我校文化素质教育工作的进一步开展。

参考文献：

[1] 刘献君. 文化素质教育论[M]. 北京：高等教育出版社，2009：93.

教学专题讲座篇6

关键词：理工科院校；人文讲座；对策

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0091-02

讲座是指大学邀请各个专业领域的专家或教授学者所做的有主题的演讲，讲座对大学自身发展和人才培养有重要意义。讲座的内容和类型很丰富，本文所讲的是指在理工科院校开展的人文类讲座。理工科院校的学习氛围一般是“唯理独尊”，实用主义大行其道，人文素质的缺失使得理工科院校不像“海纳百川有容乃大”的大学，而更像职业技术培训学校，在理工科院校需要开展人文类讲座给学生带来更多的价值熏陶，培养学生一种“仰望星空”的精神。[1]

一、理工科院校开展人文类讲座的必要性

1.提高学校的综合实力，使学校影响力不局限于优势学科。现在的理工科院校已经越来越不愿意只专精几门优势学科，都把办学目标列为建设综合性大学。举办人文类讲座，学校与被邀请的学者之间有一种互动的关系，学者把自己的思想成果和知识经验介绍给学校，学校同时也把自己介绍给学者，使被邀请到的人对学校产生一定的了解。[2]这一过程就是理工科院校在自己非优势领域提高自身影响力的过程。多邀请人文类名家来做讲座，邀请到的名家人数越多，学者的来源层次越广，学校可以影响到的人就会越多，学校在其他非优势领域的知名度就会越大，而不仅仅局限在几个学术领域，这有利于提升自己学校的综合实力。

2.创建校园文化的多元性。人文讲座内容丰富，形式多样，有哲学上的思辨，有人生道路上的感悟，有个人的学术研究成果，也有最新的社会热点问题探讨。开展类型丰富的人文讲座，能够为学生提供多元文化的熏陶，同时演讲人又会打通学科壁垒，牵扯各派、融通各家，使学生能够通过多元化的视角了解某一学科的发展[3]。这种学术争鸣可以创建校园文化的多样性。

3.完善理工科院校学生的知识结构，促进学生养成创造性思维。高校由于教育资源不流动，所以学生所学知识往往局限在某个学科的体系当中，学生的视野受到限制，导致他们不能从多重的角度来深入理解自身学科。[4]比如学建筑的，如果没有一点美学的修养，那么他们对于建筑美的理解就会很狭隘。开展人文类讲座可以扩充理工科学生的知识面，使他们从更人性化的角度理解科学，可以用更正确的思维方式和方法论指导其在自己领域的研究。

“听君一席话，胜读十年书”，一场震撼人心的讲座对于一个学生的影响是深远的，多少学子都是受了演讲人学术思想的启发而灵光一现，对自己的研究有了新理解新发现。著名科学家钱学森说过：“创造性思维往往是在不同学科知识和思维方式的交叉渗透中产生的。”在理工科院校举办人文讲座，可以使学生学会在不同的视角下看待问题，从思想的碰撞中激发出创新意识。

4.有利于学生确立正确的人生观，启迪学生心灵。每一位登上讲堂的学者教授除了自身的学术造诣深厚外，他们会把自己对待学术的严谨态度带到生活中，往往有着高尚的道德情操，他们的道德品质也受到学生的景仰。在讲座中，这些名家学者特殊的人生经历和对待科研、生活中困难时所表现来的坚忍不拔也有利于帮助学生树立正确的人生观和价值观。学术讲座演讲人的道德影响力对于学生的影响是深远的，往往可以启迪学生的心灵。

二、理工科院校开展人文类讲座存在的问题

1.学校对人文类讲座的重视程度不够。理工科院校很长一段时间里没有将人文类讲座作为提升学生素质的一项重要内容来建设，学校并不积极邀请人文社科类的学者、专家、教授来校开展讲座，讲座有关人文社科方面的主题很少。另外在开展人文类讲座时，申请配置较高的会议厅也会有很多条件限制。在讲座经费方面，学校也存在着重理轻文，边缘化文科讲座的一面。

2.讲座的宣传不到位。由于理工科院校对人文类讲座的重视程度不够，所以对讲座的宣传也不到位。在一些理工科院校，人文讲座的宣传形式比较单一，一般是提前两三天张贴海报，或者是相关专业的学生口口相传，或者是讲座已经结束后在学校网站上对本期讲座的感悟回顾。很多学生感兴趣的讲座，在讲座结束之后才被发现。前期的讲座宣传不到位，讲座开展的信息得不到有效的传播很容易造成讲座资源的浪费。

3.讲座缺乏系统性计划性，品牌性不足。理工科院校开展的学术讲座，缺乏有序规划，内容上参差不齐，对讲座的系列性、专题性探讨缺乏合理有序的安排。学校外邀的专家学者中借“路过之名”开讲座的比例相当高，临时请对方为学生开展一场讲座，会导致讲座的开展没有系统性、计划性，过于随机。[5]我们知道学者、专家个人研究的方向很深，如果想系统地了解他的思想就不能只开一场讲座，只有围绕一个专题来组织系列讲座，才能够帮助学生全面了解某个问题。同时，每个大学都应该有自己的讲座品牌，例如北京大学的“北大百年讲堂”、南京大学的“行知论坛”，但是理工科院校普遍不重视人文讲坛，所以讲座缺乏品牌效应。

三、理工科院校开展人文类讲座的对策

1.学校应重视人文讲座的开展，规范经费支出制度。名人大家对于学生的感召力是不言而喻的，邀请一些名人大家来校开展学术讲座能够提升一个大学的学术讲座的水平，由于社会科学的特殊要求，一场人文讲座需要查找的资料多，准备的难度大，耗费的时间长，付出的脑力劳动多，因此，高校应该重视对人文讲座的经费支持，建立起一个规范的讲座经费支出制度，每年划拨专门经费来邀请知名人士来学校开设讲座。[6]比如，从1999年起，教育部就划拨专门经费先后在157个大学建立了93个国家大学生文化素质教育基地，这些学校应该利用好政府给予的资金支持，邀请更多的名人来校讲座。同时，也可以邀请本校的知名社科专业的教授博导开展讲座，同样的，讲座费要高出平时的授课酬金，对于主讲者要制订相应的奖励政策，鼓励其将研究过程中所积累的经验和思考给学生做专题讲座。

2.合理运用宣传手段，精心组织讲座活动。在讲座的宣传方式上，学校应该利用各种手段进行讲座宣传。在讲座开始前，组织方应该进行海报宣传和网络宣传，海报要张贴在学校的各处宣传栏，同时通过校园网主页、学生网站和大学的BBS进行讲座宣传，在校园主页上最好开设学术文化活动的专版，方便学生集中浏览，便于学生提前搜集相关资料，合理安排听讲座的时间，从而保证学生听到自己感兴趣的讲座，可以使讲座发挥其最大价值。在讲座过程中，多校区的高校可以开通网上直播，使不同校区的学生同时聆听到大家之音，共享教育资源。在讲座结束后，组织方要及时对每次演讲的内容进行整理总结，到学校的网站上。

3.讲座建设要规范化、制度化，推动学术讲座的品牌建设。每学期初，相关部门要对讲座的类别、数量及邀请的专家做计划，各部门要协作分工，充分挖掘为教学服务的资源。要健全讲座的审批制度、备案制度和责任制度，保护开展讲座的积极性，活跃学术氛围。同时，来听讲座的同学应该积极配合学校的组织与管理，以高度的责任心、文明的举止与良好的精神面貌来面对学校精心策划的每一次人文讲座。学术讲座要注重品牌化建设，树立讲座的品牌意识。学校应该从自身发展的长远利益出发，构建学校的学术讲座精品工程，使讲座成为大学生和名家互动交流的思想盛宴。

综上所述，对于理工科大学生人文素质欠缺的这一现状，改进和完善理工科大学生人文素质教育已是高校的当务之急。人文学术讲座在提高其综合素质上有显著优势，学校应该看到讲座带给学生的诸多作用。希望学校可以利用各种力量和资源来推进学术讲座的繁荣，为学生提供更多、更好、更新的讲座。

参考文献：

[1]杨叔子，刘献君，等.理工科大学加强文化素质教育的研究与实践[J].高等工程教育研究，1998，（l）：1-5.

[2][7]郑彩莲.校园讲座的现状及建设途径[J].中国青年政治学院学报，2006，（3）：33-36.

[3]火人.理工科院校大学生人文素质教育现状调查分析[J].清华大学教育研究，1999，（2）：42.

[4]王根顺，延立军，张娜.校园讲座对大学校园文化建构和学生行为的影响[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，（1）：106-108.

[5][6]田仙贵.大学学术讲座与人才培养的研究[D].南昌：江西师范大学，2008.

教学专题讲座篇7

论文摘要： 教师培训是促进教师专业发展的重要途径，但当前中小学教师培训形式单一，许多教师对现行培训的效果不太满意。作者对内容组织、培训形式等进行了探索实验，以增强教师培训的效果。

论文关键词： 中小学教师 教师培训 实践

教师培训是提高教师队伍素质，促进教师专业化发展的重要途径。教师的培训已经越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视，但在实践过程中也暴露出一些问题，主要表现在：大规模的教师培训，流于形式主义；面授式的教师培训，培训形式单一；缺乏互动的灌输式教师培训，效果甚微。针对以上弊端，当前改进教师培训工作的一个重要切入点就是细化培训计划，在教师培训工作中根据培训对象的实际情况和具体需要，确定不同的培训目标，安排有差异的培训内容、方式、形式及重点等，从而通过培训使每位教师在原有基础上都获得进步和发展。

一、教师培训的实践探索

根据省教育厅、省师训中心的统一部署，在暑假期间江南大学校长教师培训中心承担了初中化学培训研修班、高中语文校本研修班和初中校园网网络管理人员培训班三个项目。每个项目培训时间分别7—10天，参加培训学员共计五百多人。为实现真正意义上的“因材施训”，达到提高教师培训质量和效率的目的，在严格按照省教育厅培训计划的基础上，我们认真讨论和制订了培训方案，其实施要点主要有以下几个方面。

1.量身订制，精选内容。

三个项目学员差别较大，根据“按需施训，有的放矢”的培训原则，培训前项目组设计调查问卷，开展培训需求调查，调查面覆盖参加培训的江苏省十个大市，同时对回收问卷进行深度分析，旨在使培训方案、培训内容更加符合教师的需求。

2.组建团队，优势互补。

科学合理的专家团队结构是提高培训质量的有效保证。每个具体项目都建立培训项目组，项目组核心成员由大学教授，市级教研员和特级教师组成；同时，项目组在组建培训专家团队时，做到兼顾省内外、高校与中小学等不同领域的培训专家。我们还聘请了相关企业培训的专家参与指导，比如初中校园网网络管理人员培训这个项目就邀请了当地知名企业的高级工程师参与我们的培训，为学员介绍网站制作的具体案例和网站安全的解决方案，深受学员好评。

3.突出主体，创新方式。

教师参与培训的目的及对培训的主观需要是各不相同的，而传统的专家讲授式的集中培训则很难满足不同教师的实际需要。其间存在的最大问题就是培训内容、方式、要求和标准的同一性与培训对象的个体差异性之间的不一致性和矛盾性，两者之间的矛盾在很大程度上降低了培训的有效性。在项目实施过程中，我们在培训方式的选择、培训地点的安排和培训过程的管理等方面，积极征求学员意见，激发学员的主观能动性。比如，由学员主持专家讲座全过程，专家介绍、总结点评、互动交流，“学员主持人”以主人翁的姿态进入培训现场，培训气氛融洽，弥补专家讲座“一言堂”的不足，提高专家讲座的实效；论坛交流更加突出学员的主体，学员主题发言内容丰富，互动研讨气氛热烈。

4.培训形式多样，创建创新班级管理模式。

从整体培训课程安排来看，我们安排了专题讲座、论坛交流、考察研讨、课例观摩等培训形式，使学员在7—10天的培训中既有收获又享受学习过程，不感到枯燥。比如高中语文校本研修班，我们安排了顾毓琇纪念馆参观和南菁中学考察。再比如初中校园网网络管理人员培训班，我们带领学员参观了江南大学信息化管理中心机房，专门介绍了江南大学在物联网建设方面的设计理念和系统架构和云计算方面的应用，拓宽了学员的视野。这些都深受学员欢迎。

二、培训存在的主要问题

暑期三项培训都达到了预期目标，学员普遍非常满意。省教育评估院在培训期间到我校，对培训中心承担的2011年省级项目开展了质量评估工作，对我们的教师培训工作给予了充分肯定，认为我校教师培训工作定位准、理念新，方案设计合理、实施到位，专家团队优势互补、实力强。但在培训中也发现了一些问题，主要有以下几点。

1.培训拟解决的问题过于分散。

7—10天的短期培训课程涉及校本教研基本理论问题、教育科研、信息技术与学科整合、命题、实验、教师专业发展等一系列问题，过于兼顾面上的问题，容易造成剖析不深入、解决问题不彻底等，使学员有意犹未尽、蜻蜓点水的感觉。

2.专家讲座专题过于灵活。

从单个讲座效果来看，每位专家讲座都有自己的特色优势。但由于缺乏有效沟通，专家往往更多执著于自己的研究，无意识地忽视了培训目标、培训对象。从整个讲座的系统结构来看，由于缺乏系统的专家团队的有效沟通，难免出现讲座内容“撞车”现象。总之，缺乏有效的专家讲座效果监控机制，在专家讲座的安排方面缺乏有效沟通与管理，讲什么、怎么讲主要由专家说了算，培训机构、学员更多时候处于“失语”状态。

3.培训形式进一步创新。

在培训活动中，虽然我们安排了专题讲座、论坛交流、考察研讨、课例观摩等多种培训形式，但遇到一些新问题，由于缺乏专门从事教师培训的专家，创新培训形式的要求与设想还有差距。此外，在培训过程中的论坛活动中，由于担心论坛现场的效果，一些老师过多安排主题发言，导致只有“谈”没有“论”。

三、培训的改进与实施

通过本次培训，我认为要达到更好的培训效果，应该从以下几个方面入手。

1.突出培训重点。

期望通过培训把教师教育的所有问题解决是不现实的，需要瞄准方向，突出重点。设计方案需抓住重点，突出重点，集中力量解决有限的几个重要问题。

2.组织专家集体备课。

在现在培训的组织形式下，可以采取专家团队通过集体备课，构建富有逻辑顺利的系列专题讲座，环环相扣，增强培训效果。

3.设计多样培训形式。

教学专题讲座篇8

各位领导、同志们：

大家下午好！今天下午我们在这里举办2014年专题讲座，非常荣幸地邀请到了××省党校××××部××教授，××教授将给我们讲座的专题内容是：始终把人民放在心中最高位置———党的群众路线深度解读。首先让我们以热烈的掌声欢迎凌教授的到来！

我先给大家介绍下××教授。。。。。。

近年来，××教授多次莅临我们××区作专题讲座，应该说是我们××区的老朋友了，近段时间，××教授工作特别忙，全省各地都在争邀他去讲课，我们很不容易才邀请到他，希望大家好好珍惜这个难得的学习机会，认真听讲，特别是要认:请记住我站域名真做好专题笔记。为确保专题讲座取得预期效果，在××教授讲课之前，请大家自觉关闭手机，或者调到振动位置。

下面，让我们以热烈的掌声，欢迎××教授为我们讲课。

……（讲课完毕）

下面，请区委××书记讲话。

……（讲话完毕）

同志们，刚才，××教授从“党的群众路线深刻内涵、牢记宗旨意识是中国共产党事业成功的根本保证、全面建成小康必须着力解决人民群众最关心最直接最现实的利益问题”三个方面，对党的群众路线进行了深度的解读。重点就如何解决“”顽疾，保持党与人民群众血肉联系等方面进行了精心讲解。讲座紧扣时势，案例丰富，思想深刻，讲解透彻，对当前我区开展党的群众路线教育实践活动具有很强的针对性和指导性。聆听了讲座，使大家对开展党的群众路线教育实践活动的重要性、必要性和紧迫性以及目标任务有了更为准确、系统和深刻的了解与把握。刚才，区委××书记结合当前我区开展党的群众路线教育活动作了一个重要的即兴讲话，大家要用心领会。

同志们，当前，开展好、组织好教育实践活动是全区上下的首要任务，全区各级各部门要以××教授的讲座为契机，结合区委××书记刚才的讲话精神，在思想上从紧、行动上从速、标准上从严，开展好活动。要迅速掀起学习热潮，加紧组织内部学习讨论，消化精神，碰撞思想。同时坚持边学边查边改，本着“学用结合，学改同步”的要求和“发现问题是成绩，解决问题是能力，找不到问题是最大的问题”的态度，向问题“叫板”，赢得群众“叫好”，为整个活动开好局，起好步。全区党员干部要发挥好模范带头作用，率先查摆，率先整改，率先破难，真正补好精神之钙、筑好思想之魂、解好民生之难，真正让本次活动成为自身成长的思想加油站和行为矫正器，成为惠民生的“主引擎”和促发展的“催化剂”。

最后，让我们再次以热烈的掌声再次感谢××教授的精彩讲课！