教学反思与建议范文

教学反思与建议篇1

关键词： 高三英语 写作教学 建议

一、高三学生英语写作中的问题

当前，从高三学生的英语考试看，在写作上存在诸多问题，包括：对词未能明确掌握；be动词及动词原形连用的情况的较多；动词短语固定搭配在应用上不够熟练；句型应用不熟；未能掌握好英语固有表达方式，绝大多数是采取中文思维来表达的；未能准确把握住文章结构及表达顺序；缺乏应有的写作策略，在逻辑处理上不到位。以上问题直接影响高三学生的英语写作成绩提升，进而不利于教学效率的提升。

二、高三英语写作教学反思

（一）强化英语基础

英语基础是提高写作能力的关键。英语属于结构性语言，有其固定搭配、基础句型及习惯用语。写作者应围绕话题或主题，通过相应的句型、词汇等逻辑有序地表达自身感受或看法。对于高三学生而言，在英语写作中出错是难免的。在高三复习中，应特别重视最基本、最简单的五个句型的教学，如此可有效避免中式英语的出现，避免写作思维的生硬迁移[1]。只有严格合理应用这五个基本句型，才能够保证作文的意义完整性。特别是对于英语写作基础较差的学生来说，要加强基础词汇的记忆，全面掌握并能灵活应用五个基本英语句型，有助于提高学生的写作能力。

（二）加强书写练习

书写、卷面整洁性直接关系到写作的成绩。语言的合理性和准确性是英语写作中的重要内容，语法和词汇的应用准确度性是写作评价的重要参考，拼写、标点符号的正确应用在一定程度上同样会影响到整个写作水平。具体而言，一是书写方面，即字母、词汇、语句及标点符号等的正确书写。二是写作方面，也就是表达。写作的第一侧重点是写作的技能及技巧，第二侧重点就是思想情感上的表达，写作中这两点是统一协调的[2]。书写技巧不强，字迹潦草，会让读者无法看清内容或产生厌烦感，如此直接影响到思想内涵、情感的有效表达。同样，只追求书写质量，而写作内容贫乏，语法、词汇应用错误，同样也会影响到写作质量。所以，书写不佳会影响最终的写作成绩。

（三）加强释义训练

在高三阶段，教师应当充分重视对学生开展paraphrase训练，不但要充分抓好写作课训练，在听力课、阅读课乃至口语课教学中也要进行此项训练[3]。比如：当前英语阅读细节题大多数要求学生不但能准确识别某一个信息点，而且应系统有些的理解，这就是paraphrase，原因在于正确答案并非原文中某一句原话，大多数是对原文某一句话的一个paraphrase。

三、提高高三英语写作教学水平的建议

（一）灵活应用基础词汇

在初步练习写作时，教师应积极引导学生学会运用常用词汇，即以往学习的词汇及常用句型，包括初中阶段学过的词汇及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.该句中的“hit”一词将灵光一现之感充分全面地描绘出来。当达到一定阶段，再运用新颖词汇和复杂句子结构，但是复杂句式应慎重应用。同时，也应引导学生将简单句转变为定语从句，将其变为强调句，或应用非谓语动词短语，即应用复杂句子结构。

（二）写作练习内容应贴近生活实际

在高三英语写作教学中，教师倘若可从社会热点中找寻到和学生实际生活密切相关点并充分利用，就有助于学生了解社会、形成价值观。比如：在模拟考中关于“光盘行动”的话题写作，这有助于引导学生逐步养成节约的习惯。但是如片面追求话题的“新”和“热”，而不考虑学生的实际情况，会让学生去胡编乱造，直接影响培养学生良好正确的写作习惯。比如：关于奥运会自愿者感受的写作，学生未能直接参与奥运自愿者工作，因而谈不上发表奥运自愿者的感受，所以学生整篇习作都是拼凑、编造的，个人的内心感受如口号一样毫无实际意义。实际上，教师进行作文练习题材选择时，可尝试选取和高三学生生活贴近的话题，如此学生有直接体验后，就能表达出真情实感。

（三）写作训练应多样化

高三英语写作训练方式多种多样，可指导学生写随笔，让学生自由表达和发挥，如此可真实、全面地反映学生所要表达的问题，让作文教学更具针对性；也可进行带答案写作练习，使学生先自我修改，再让教师改，如此可培养学生自主学习性，还可减轻教师负担。同时可让学生开展模仿性写作练习，原因在于语言基础学习阶段要重视模仿，模仿写作能在短期内提升学生写作水平，使学生开展真实交际的写作训练，这样可充分激发学生英语写作兴趣和热情，也可以提升写作技巧。

参考文献：

[1]李钰.高三英语写作教学反思及策略[J].现代教育科学，2012，9，（05）：247-249.

[2]赵建群.高三学生英语写作中的词块应用情况调查研究[D].闽南师范大学，2013，（05）：28-29.

教学反思与建议篇2

【关键词】新课改；小学语文；反思；建议

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0053-02

2001年，我国教育部新课程标准（以下简称“新课标”），并于2011年再次修订。新课标将我国一直沿用的基础教育教学大纲改为课程标准，它是国家课程的纲领性文件，也对基础教育课程做出了明确的规范和具体的要求。新课标的颁布和实施，意在培养学生的学习主动性、实践性、创新性、合作性及多元性，同时，新课改也注重实现学生“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”的三维目标，这些目标和要求对基础教育教师的角色、教学方法、工作方法等方面的转型提出明确的指导方向。

一、新课改背景下小学语文教育存在的问题

1. 教师的教学观念落后

由于部分教师的素质不高，教学理念陈旧，思想比较保守、固执，导致在小学语文教育中仍然存在着改革滞后的现象，即在教学工作中因循守旧，教师角色转换和意识转换较慢，不能或不愿意放弃旧的教学方法和工作方式，具体表现在以下方面：

（1）教师仍是教学工作的主导者。教师具有权威地位，往往在课堂上滔滔不绝，主导上课内容和节奏，学生的参与性不高，也没有学习的主动性；教师的话犹如“圣旨”，大家奉行“师必贤于学生”的理念，认为教师说的话、传授的知识便是真理，学生只能听从和服从。

（2）学生是服从者，被动参与学习，缺乏学习热情、积极性、主动性。教师教学是指令性的，教师说东便不能往西，教师说对的便不能说是错的，这就导致了“填鸭式”教学方式；学生是单独的个体，接受教师灌输的知识，同学之间没有交流与合作，更谈不上自主、实践、探索、创新，学生能做的只是死记硬背，容易对学习丧失兴趣，只能进行应付式的学习。

（3）从教学方法上来说存在着教条式教学。教师按部就班，所讲的内容都是遵循基本一样的模式，如讲读生字，学习新词语，分析经典的句子，划分文章的段落层次，归纳文章的中心思想、写作方法、写作的意义等，也就是对语文只有纯知识性和技巧性的分析和传授，而缺乏灵活性、发散性、多样性。

（4）从教学工具上来说比较单一。教师往往一支粉笔、一个黑板、一本教材、一个讲台就够了，不愿或不会使用现代化的教学仪器设备，也不能开发使用对授课有利的教学工具和教学手段。

（5）从学生评价方面来说缺乏评价的多元性。一方面唯分数论，以考试成绩的高低判断一个学生的好坏，忽视学生在道德情感方面的需求和表现，不能对学生的道德发展做出恰当的评价和引导；另一方面唯结果论，即只注重结果，而不注重学习过程中学生的表现。

2. 对新课改理念理解不到位

新课改要求教师作为引导者，学生作为学习的主体，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。但是，在实际过程中，由于教师对新课改的精神吃不透、理解不够，往往导致形式大于内容、矫枉过正的后果。

（1）形式大于内容。①竞相模仿各种教学方法，教师为了达到新课改的目标，一味地模仿、套用好的教学方法和模式，忽略了方法服务的本质和主体。尤其是有的教师为丰富课堂，增强教学的可看性，综合利用自然、音乐、舞蹈等元素，最后把语文课上成了自然课、音乐课、舞蹈课等，本末倒置，喧宾夺主，使语文课失去了其本质的意义；②过分追求知识的拓展。为了加强语文知识的理解和延伸阅读，教师往往会选择一些文章和材料用于课堂教学，没有综合考虑学生的年龄、学习能力及差异性，最后变成部分尖子生的知识拓展和能力提升，其他学生不能跟上学习的节奏和步伐。

（2）教师的引导作用错位。新课改要求培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，为了达到这个目的，教师采取了各种手段，以促进学生学习的自主性、合作性、实践性和创新性。虽然新课改的其中一个目标是要将教师由传统教学模式当中的主导者转变为引导者，但最后的结果是教师的作用被曲解或扭曲了，变成了教学活动中的被动者，没有发挥教师的真正作用。

首先表现为学生在学习过程中过分自主。自主学习指的是“在教师指导下，学生通过自学、讨论等方式，积极、主动地进行学习的一种教学模式。”因此，有些教师为了达到让学生自主学习的目的，学习内容由学生定，学习什么、学习哪部分、怎么学，都由学生自己说了算。这样真的就能培养学生的学习自主性吗？答案是否定的。因为自主学习有以下几个前提条件：①小学生的生理、心理特点。他们年纪尚小，只有在兴趣的基础上才会表现出主动学习的热情。此外，即使有了兴趣，面对困难时也会缺乏足够的意志力，这都需要教师的引导，教给学生正确的方法；②家庭教育为基础。学习从来都不仅仅是学校教育，也包括了家庭教育。家庭环境、家长的知识背景、家庭教育的方法和强度等，都会对小学生的学习行为、学习习惯、兴趣爱好等有直接的影响；③只有在学生充分掌握相关的背景知识，并对课程有一定了解和兴趣的基础上才能自主学习。如果缺乏相关的前期学习，则会让自主学习的效果大打折扣。因此，在尊重学生自主性的同时，教师应充分考虑小学生的年龄特点、学习能力的差异、家庭教育的不同等，既要考虑学生的差异性，也要给予相应的引导，不能盲目地让学生牵着鼻子走，成了教学活动中的被动者和附属。

其次表现在教学活动中盲目地进行合作学习。合作学习作为一种全新的学习形式，其作用和功能已经得到大家的普遍认可，在学校教育中被广泛推广，同时也产生了一些负面影响：①开展合作学习的随意性。只要遇到问题，不管困难程度如何，教师主观认为该进行小组合作学习便开展合作学习；②结束合作学习的随意性。教师不管合作学习进行到什么程度，认为时间到了便结束合作学习。哪怕学生还在热情讨论且没有形成结论，也会立即终止。这样都将导致适得其反的后果。合作学习开展与终止的随意性使得学生无法学到相应的知识，也不能激发学习兴趣，更无法培养学生合作学习、解决问题的能力。

最后表现在教学活动中的探究式学习形式过于单一。探究式学习能够激发学生的学习兴趣，从而培养学生主动学习的能力。虽然问题意识只是探究式学习的第一步，但是问题意识的培养并不是简单的提问与解答。在教学活动中，有些教师简单地将探究式学习等同于问题教学，教师提问，学生回答。即使在这种简单的一问一答的过程当中，仍有教师设计的问题不合理，没有针对性，过于琐碎，这让学生抓不住问题的重点，不能很好地理解教师提出的问题；或者提问的方式让学生感到压抑和害怕，打击了学生的兴趣和好奇心，不敢回答问题。实际上，探究式学习的形式是多样的，只要能够培养学生的问题意识，锻炼学生探究问题、解决问题的能力，这样的形式都可以大胆地运用。例如，鼓励学生以辩论来探讨问题，以延伸阅读来探讨问题，以合作的方式来探讨问题，通过创设情境来推动探讨问题，通过激励来促进学生探讨问题等。

二、推动新课改进一步深化的建议

新课改涉及教育主管部门、学校、教师、学生及家长，需要各个主体发挥主观能动性，并且相互积极配合，共同推动新课改向纵深方向发展。

首先，教育部门应加强新课改理念的输出和宣传，让社会各界对新课改理念有进一步了解，并且熟知自己所应承担的责任和义务；应制定符合实际的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指导意见和规划，为新课改的进一步推动提供行动框架和实践路径，让新课改的进一步深化有章可循、有规可依；加强对先进经验的总结和推广，但必须注重各学校的差异性，必须符合各个学校的实际情况，避免盲目推广和铺开。

其次，学校应因地制宜地制定适合本校实际情况的具体规划，并通过组织学校活动加强学校内部新课改经验的评比和先进经验的推广学习。这一点，湖南省邵东县宋家塘街道办事处湖塘小学（以下简称“我校”）的合作学习经验具有较强的代表性。根据实际情况，我校全面开展了“星月之旅”评比活动，每月评出优秀学习小组、优秀组长、优秀组员，并及时给予奖励。孩子们为了自己的小组突出一点、优秀一点，个个积极参与，人人踊跃发言，小组间无形中形成了激烈的竞争。其中，谭老师和曾老师所带领的班级小组建设最为成功，成了学校的楷模。课堂教学改革使课堂成了学生展示的平台，教师从台上走到台下，由主演变成主导，真正把课堂还给学生。经过校领导的多番研讨和教师的实践探索，新的课堂模式终于出炉，即“‘学、导、练’交融，构建自主高效课堂”模式。

再次，教师要加强学习，转变观念，把握新课改的度，不守旧，不盲从，不跟风，探讨有用的新课改形式；做一个新课改的研究者，研究新课改，研究学生，研究课堂，认真备课；在课堂上注重过程，当好引导者，用好各种新课改的形式；做恰当的评价者，不盲目鼓励，要点评到位，对学生的进步和发展做出正面评价，并对学生的不足做出中肯的评价。总的说来，要多激励、多鼓励，改变教师的权威者形象；注重学生的多元性，发展多元智能，根据学生的差异性因材施教；用好各种教学手段，既要用好、用活各种教学手段，也要明白教学手段只是形式，目的是为内容服务。

当前，新课改已取得巨大成就，也为孩子们成为自主学习的个体做了很多有益的探索，但未来的路依然漫长、艰难，只有教育主管部门、学校、教师、家长等各行为主体之间理念一致，并共同合作，才能让基础教育变得更具有民主性、开放性、自主性、新性，也只有这样才能培养出不唯书、不唯上、会学习、能创新的优秀学生。

参考文献：

教学反思与建议篇3

【关键词】考题 幼儿教师 教学反思

教学反思作为教师自己对教育教学活动的认知和省察，是一种重新建构教学问题的思维活动，指向的是教育实践的改良。教学反思对教学实践的促进意义在于其对教师作为教学行动主体的转变。汤姆普森把教师改变分为三个层面：教学材料和活动的改变，教师实践行为的改变，教师的价值、信念、情感和伦理的改变。前两个层面属于浅层改变，是不稳定的，甚至是可逆的，即教师有可能回到从前的状态。最后一个层面属于深层改变，能够稳定在教师的认知结构中，时时警醒着教师所发出的教学行为。

而当前幼儿园教师的教学反思状态如何？幼儿教师如何理解教学反思？幼儿教师的教学反思究竟以怎样的过程赋予现实教学以意义？应从哪些方面促进幼儿教师有效反思？本文以幼儿园教师培训考核中的一道案例题切入，旨在归纳和剖析幼儿园教师在教学反思过程中折射出的问题，并对如何促进幼儿教师教学反思提出相应的思考和建议。

一、一道考题与幼儿教师的答卷实录

1.考题设计

这是幼儿园教师培训考核试卷里的最后一道题：

在一个教学活动中，李老师正在给全班的孩子讲故事《 萝卜回来了 》。故事内容有点长，孩子们坐在位置上，看着老师，但左顾右盼心不在焉的为多数，琪琪就是其中一位。她一会把头转向门口，一会又把头转回来，用手点前面小朋友的衣服，并不认真听李老师讲故事。李老师见状，就快步走过去，猛地将琪琪从椅子上抽起来，一脸怒容，大声呵斥道：“你在干什么！再不坐好你给我站到外面去！讨厌！”最后还转向全班幼儿加上一句：“你们谁要是学她，看老师怎么修理你”，一下子把全班幼儿都镇住了。

请你从科学的儿童观的角度，根据办园理念中幼儿学风、教师教风的相关要求，从理论与实践两个方面给李老师的课堂教学提出建议。

这是一道情景描述式案例题，可以说是一道较好的试题。一是所描述的问题是情境的、来自于幼儿教师身边的教学生活与感受，既能引起幼儿教师的思考和表达，又能够考察教师解决“真实情景中问题”的能力。二是反思性的，一切教学建议的提出都必须建立在成熟的教学反思上，可以考察出幼儿教师教学反思的意识及对教学反思内涵的理解程度。三是实践的，虽说是一道考题，但由于它与幼儿教师的日常教学密切相关，因此在一定程度上也承载着教师对自身教学行为的反省度和操作惯性。

2.答卷实录及分析

本次考试共有25位教师参加，全部都是从事一线教学的带班教师或专任教师。以下选取3份具有典型代表意义的答案，藉此反映幼儿教师答卷的整体情况。

答案一：首先，李老师在课堂上大声斥责幼儿是不对的，要想孩子愿听，可以把故事缩短一点进行讲述，并运用更多的教学手段，如故事图片、手偶或情景表演来增加幼儿学习的兴趣，只有通过这样的教学方法才能让幼儿学到更多的知识。

通过答案一看到，该教师首先对李老师对待琪琪的态度作了判断，但仅限于判断。接着向李老师提出了教学实践建议，但略显粗糙，内容涉及教材处理、教学手段、教学方式三方面。建议提出之前没有呈现具体的教学问题，也缺乏一定的理论阐释与思考。这类答题模式数量占了全部答卷总数约三分之一之多。

答案二：李老师在讲故事的时候，幼儿耐心不足，琪琪不认真听，被李老师抽出来了。根据幼儿学风要求，琪琪没有符合“愿听”这一要求，究其原因是老师没有达到诱学、善导、乐教的要求。建议李老师：（1）在讲故事前作教具准备以吸引孩子的目光，引发幼儿好奇心。（2）注意讲故事的语气和动作，声音和肢体语言也能吸引幼儿。孩子们喜欢动画片的原因不是因为里面夸张的语言和动作吗？（3）用你的目光关注孩子，让孩子感到老师的故事角色里有他。（4）如果故事太长，讲到高潮处还可以跟孩子来个“下回分解”，相信孩子下回更愿意听你的故事。

从答案二看，这位教师把反思的焦点放在了李老师应“如何运用多种方法、吸引幼儿注意”上，反思内容主要涉及教学方式、教材处理。与答案一不同的是，教师在建议提出之前能做到个别或部分地提炼教学情境，识别问题；其对教学方式的建议比较具体、细致。相同的是，反思内容片面，缺乏一定的理论阐释与思考。这类答题模式数量也占了全部答卷总数约三分之一。

答案三：建议（1）教师在讲故事的过程中，可利用手偶、情境画面、操作人物指偶等教学工具，诱导幼儿学习故事，把幼儿的注意力拉回教学中。（2）在讲故事之前，教师可向幼儿提出要思考的问题，让幼儿带着问题听故事。在幼儿东瞧西看的过程中，教师更应该反思自己的教学行为，是否让幼儿感兴趣，是否适合孩子的发展特点，是否满足幼儿的需要。另外，对于幼儿来说，教师处理幼儿的行为也不好，一味地怪罪于幼儿，反而形成高控性的局面，应轻轻走到她身边摸摸她的头，或用眼神提示，还可以请她回答问题，这些都能让幼儿明白老师的意思。

从答案三看，这位教师提出的建议相对具体，反思内容涉及了教学手段、教学方式、课堂管理三方面。与前两类答案不同的是，反思内容增加了教师的课堂管理策略。与答案一一样，它没有对教学情境下的问题进行界定，对李老师对待幼儿的言行作了判断，但仅限于判断，理论反思零碎散见。这类答题模式数量约占全部答卷总数的三分之一。

上述答案呈现了当前幼儿教师教学反思的三类模式：一是“大体判断+大体建议”，二是“个别或部分地识别问题+针对问题的建议”，三是“针对问题的建议+零散的理论阐释”。

二、促进幼儿教师有效教学反思的对策

1.提升教育教学理论素养

教学反思是需要底蕴的，做一名反思型的幼儿教师，尤其要重视教育教学理论的提升。幼儿教育实践不是简单的技术操作，而是融教育技能、教育伦理与教育智慧于一身的育人过程，教师需要根据师幼互动的实际不断做出决策、不断予以调整，以使教学活动朝着真正促进幼儿身心发展的方向演进。只有以丰富的教育理论和正确的教育理念来反思课堂，才能从高处反思，将实践中的问题上升到理论层面加以思考，才能探究到根源，使主体的合理性水平得到提升。

理论素养提升是一个长期积淀和内化的过程，幼儿教师需要沉下心来，逐步地有计划地重新学习，更新自身知识结构，做学习型幼儿教师。只有这样，才能真正提升幼儿教师的思想观念、思维能力、理论和实践水平，使教师高屋建瓴，反思自己的教育，增强对教育问题的洞悉和批判能力，由此跨越浅层次、低水平的反思阶段，从而获得专业成长。

2.提高教师教育活动审视能力

反思内容片面、反思浅层化现象表明，幼儿教师对“应从哪些方面进行教学反思”并不清晰，根源是幼儿教师审视教育教学活动的能力较弱，对构成完整的教育教学活动的要素及其意义理解不到位。实际上，教师组织幼儿开展的每一节活动，不管效果如何，都可以看作是一个完整的教育教学过程，其中存在着幼儿、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介、教学反馈等各种要素，各个要素之间相互作用与相互调适，最终指向幼儿的身心发展。因此，对活动的反思，就是对活动中各要素之间的影响和意义的探究，是对“已经发生的教育事件”及涉及其中的要素关系及主体发展状态的梳理和审视。

活动结束后，幼儿教师可以从“怎么样”和“为什么会这样”两个方面进行回顾和思考。在“活动开展得怎么样”方面，幼儿教师需要对活动的实施过程、教学目标的达成情况、活动材料、教学方式的适宜情况及幼儿的反应和表现等进行客观而全面的梳理。在“活动为什么会这样”方面，幼儿教师则需深入到教学表象的背后，从高处审视教师的教学观、教学理念，分析自己的教学设计，并深究教学设计中存在的问题，对不合理的理念和行为方式进行变革。此外，还要从教育伦理的角度审视教学过程，要深究教学过程中教师与幼儿的互动关系，及此种关系下幼儿的生理、心理和认知状态，借此反省幼儿的发展，反省教师的内心和道德。

3.培养教师主动反思意识

幼儿教师教学反思整体水平不高，对教育实践的贡献不大，与幼儿教师在日常教学中未能养成良好的反思习惯、反思意识淡薄密切相关。这一方面归因于幼儿教师对教学反思的内涵理解不够，把反思仅看作是对教育教学活动的经验总结；另一方面是幼儿教师的反思实质上处于一种被动的状态。很多幼儿教师对教学反思的态度是“幼儿园要求写就写”“会在头脑中想一想，但写下来的少”，这种被动的反思必然会影响反思的效果。

从教师专业发展的角度看，教学反思并不仅仅是教学工作的经验总结，而是教师以开放的态度纵观教育教学始末，在分析审视的基础上寻求积极解决方案的过程，是教师对自身的教学进行有意识的自觉的检查、评价和反省；它源于教师对自身教学活动的一种敏感的反应，是教师对自己的教学活动进行有意识监控的开始，是教师教育生活的一种提升。

因此，培养教师主动反思的意识，教师首先要对教学反思的内涵和意义有深入的认识。只有对教学反思有清晰而深刻的认识，才能在情感上真正接受反思思想，形成积极反思的态度，内在地唤起反思的愿望和动力，进而产生主动反思行为，形成反思习惯。

4.掌握教学反思基本结构

作为对已经发生的教学活动进行再认识与诠释的思维活动，教学反思有着自身基本的程序或思维结构，要做好教学反思，幼儿教师必须仔细揣摩教学反思的规律特点，掌握教学反思的基本结构。首先是识别问题，反思之初幼儿教师应认真回顾教学全过程及其中的人、事、物之间的关系状态，知道教学过程中“发生了什么”。其次是描述情境。对问题情境的描述，是一个逐步把问题聚焦的过程。幼儿教师通过用自己的语言来描述具体的教学活动，使自己以不寻常的方式再次经历发生的故事，对故事所处的特殊环境进行深入理解，为下一步重构问题奠定基础。最后是分析与重构。在这一环节，幼儿教师需要在澄清“发生了什么（做了什么）”的基础上探寻“这样做的结果是什么”，质疑“为什么这样做”，思考“可以如何做”等问题。

通过步步深入的探究，幼儿教师的教学反思将可能摆脱模糊离散而走向清晰和集中，把焦点放在描述问题和寻找问题的原因及产生的后果上，探寻教育行为中各要素的意义及联系，以此揭示教师行动的逻辑，寻找改善教学的可能方案。

教学反思与建议篇4

中图分类号：G4文献标识码： A 文章编号：

党的十七大报告提出，加强网络文化建设和管理，营造良好的网络环境。在当前网络高度发展的情况下，如何建设好、利用好和管理好网络，成为时代提出的重大课题。从网络思想政治教育的主动性和有效性来讲，需要通过连接单位、学校、部门和青年之间最便捷的渠道――网络及时信息反馈机制，即通过网络信息汇集、信息处理和信息反馈的有效过程，来对广大青年进行社会主义核心价值体系的教育和引导工作。 建立网络思想政治教育信息反馈机制是时代的要求 当今，世界不同思想文化交流日频、交融日深、交锋日烈。我们面临着激烈的文化竞争。在这样的时代背景下，建立网络思想政治教育信息反馈机制是时代的要求。反馈是控制论的概念，指的是系统输出的全部或一部分信息通过一定的通道返送到输入端，从而对系统的输入和再输出施加影响的过程；机制是引发研究对象发生规律性变化，决定研究对象存在状态的作用原理和作用过程。网络思想政治教育反馈机制，就是利用网络互动性强、快捷的特点汇集舆情、处理舆情并将处理的结果适时反馈，从而形成舆情汇集、处理、反馈的工作机制，以实现思想政治教育的有效目的。 网络新特点要求建立思想政治教育信息反馈机制。建立网络思想政治教育信息反馈机制是网络的互动性所决定的。在网络公共平台上，只要是不违反法律、法规和道德要求的各种信息都可以。而各种意见的推出，都有人关注；各种建议面世，都有人呼应。正是这种互动性特点，要求我们必须高度重视建立网络思想政治教育反馈机制。同时，建立网络思想政治教育反馈机制是网络的反馈性所决定的。比如，在高校，网络已成为思想政治教育的新平台，青年学生们在网上讨论学术问题、生活问题、社会问题以及倾诉自己的心情等。而学生们提出的各种问题一经出现在网上，便往往很快得到网友们的响应；学生们有什么困惑，也能得到众多网友的热心帮助。学生们在学习、生活、个人发展、人际交往等方面遇到困难或向学校提出建议和意见，喜欢在网上得到帮助与答复。现在，许多高校有专门的机构和人员负责收集网上舆情，并有专门人员在网上同大学生进行对话与交流。有的学校的领导还亲自上网回复学生们所反映的问题。这种信息反馈，不仅是一种高层次的思想互动，而且使思想政治教育在信息反馈中达到了最佳的教育和引导效果。 建设和谐环境要求建立网络思想政治教育信息反馈机制。在网络高度发展的社会环境下，青年们对学校、单位和部门的意见或建议多采用电话、电子邮件、QQ、博客、播客等方式反映。对青年们的意见和建议失语或反应滞后，都有可能使这些意见和建议在网上形成炒作或使网络成为舆论的放大器。而如果这些意见和建议迅速得到回复或采纳，就可以使青年们产生满足感、自豪感和荣誉感，从而会使他们对学校、单位和部门产生认同感与归属感，以建设和谐的社会关系。广大网友就曾把总书记2008年6月在人民网“强国论坛”上同网友在线交流对话，称为“网友过节”和“幸福网事”。因此，通过网络进行反馈式的思想政治教育，可以有效地突破传统思想政治教育方式，实现思想政治教育从一对一向一对多、多对一模式的转化，即通过网络，由一个问题实现对广大青年群体的教育，以扩大教育对象的广度；同时，一个问题又可由多个教育者甚至大学生自己进行多角度的解答，以使思想政治教育工作做真做深做实，为构建和谐社会奠定基础网络思想政治教育信息反馈机制的实施网络思想政治教育信息反馈机制，是把网络思想政治教育系统的输出信息，再反送回输出端，并对信息的再输出产生影响。比如，大学生们的意见和建议经宣传部门或学工部门转传到学校相关部门、院系或校领导，而相关部门、院系和校领导又将反馈的意见和建议反馈到宣传部门或学工部门，然后再反馈给大学生。在这一过程中，中间环节越多，信息传递的效率越慢，信息失真的可能性也越大。因此，网络所具有的来势猛的特性要求信息反馈必须迅速，否则将延误决策时机，甚至导致不良后果的发生。这就要求我们在实施网络思想政治教育信息反馈机制中，要十分重视减少中间环节，提高反馈速度.

第一，要科学处理网络舆情，完善网络信息反馈手段。信息的处理，包括信息分类、加工、整理、提炼、存储等方面，就是要把从各方面获得的零散、孤立的网络信息分门别类，提取有用的信息，并分别进行加工处理。同时，对信息要进行定性分析和定量分析，以为领导决策提供事实依据。此外，还要将整理、分析过的信息存储起来，作为以后研究和决策的资料。第二，要及时进行信息反馈，有效疏导网络负面情绪。对网络信息进行及时反馈，是用社会主义核心价值体系积极占领网络阵地的重要步骤之一。尤其是加强高校网络舆情及时反馈机制，可以有效疏导大学生关心的热点问题，化解大学生中存在的疑惑与困惑。但是，网络信息反馈是产生于深入细致的调查研究和准确把握信息动态的基础之上的。因此，要发挥多部门的共同努力，这是做好舆情及时汇集、及时反馈必不可少的基础性工作。在对网络舆情进行科学处理的基础上，还要抓紧时间分类别、分对象、分轻重缓急进行有组织、有系统的信息反馈工作，特别是要积极疏导负面情绪，以防止由个体情绪发展为群体情绪。第三，建立高水平的教育队伍，巩固网络信息反馈机制。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要“加强网络思想政治教育队伍建设，形成网络思想政治教育工作体系，牢牢把握网络思想政治教育主动权”。高水平的网络教育队伍，是网络思想政治教育活动的组织者、策划者、实施者和调节者，关系到网络思想政治教育的目标、内容、过程能否贯彻落实。因此，要努力建设一支理论功底扎实、善于联系实际、老中青相结合，并且熟悉网络语言的网络思想政治教育队伍。这是建设好、利用好和管理好网络，用社会主义核心价值体系教育和引导广大青年的重要工作之一。

加强网络思想政治教育机制建设

新疆阿克苏地区库车县牙哈镇中学：吐尔逊古力。居曼

教学反思与建议篇5

一、充分认识开展以树立组工干部公道正派形象为主要内容的开门评议集中学习教育活动的重要意义

学习贯彻“三个代表”重要思想，对于组织人事部门和组工干部来说，一个很重要的方面，就是要坚定不移地贯彻公道正派原则，在机关工委书记会的领导下，把干部选准、把领导班子配强、把党的基层组织和党员队伍建设好，为推动先进生产力和先进文化的发展、实现最广大人民群众的根本利益提供坚强的组织保证和人才支持。因此，在机关工委组织人事部门开展以树立组工干部公道正派形象为主要内容的开门评议集中学习教育活动，是组织人事部门兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮的一个重要载体，是把组织人事部门建设成为学习实践“三个代表”重要思想表率部门的一项重要举措，是坚持以“三个代表”重要思想统领组织工作的一个实际步骤，对于进一步增强组工干部学习贯彻“三个代表”重要思想的自觉性和坚定性，培养造就高素质的组工干部队伍，加强组织人事部门自身建设，为推进我市快速崛起、全面振兴提供坚强的组织保证，具有十分重要的意义。

贯彻中组部、省委组织部和市委组织部的部署，在组织人事部门兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮，就是要把树立公道正派形象作为一项重要任务来落实，着力解决存在的突出问题，加强和改进组织工作，促进组织人事部门作风的进一步转变，从而使“三个代表”重要思想的要求在组织工作中更好地得到全面落实。

二、开展开门评议集中学习教育活动的指导思想和原则

开门评议集中学习教育活动的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻中发〔2003〕8号文件和总书记在“三个代表”重要思想理论研讨会上的重要讲话精神，紧紧围绕融入“两个率先”大局，紧密结合新世纪新阶段组织工作的任务，以树立公道正派形象为主题，按照“对己清正、对人公正、对内严格、对外平等”的要求开展集中学习教育活动，进一步提高组工干部素质，改进工作作风，严格内部管理，推动各项工作，争创一流业绩，全面树立新时期组工干部的新形象，真正把组织人事部门建设成为学习实践“三个代表”重要思想的表率部门。

对己清正、对人公正、对内严格、对外平等，集中体现了公道正派的科学内涵，是公道正派形象的具体化。开展集中学习教育活动，必须正确把握公道正派的内在要求。对己清正，就是政治上清醒坚定，思想上坦荡磊落，作风上清正廉洁，堂堂正正做人，规规矩矩做事，清清白白做“官”；对人公正，就是考察评价使用干部、发展党员、制定和落实政策、加强干部监督等，都要出以公心，坚持原则，实事求是，敢讲真话，主持正义；对内严格，就是坚持从严治办，严格要求、严格管理、严肃纪律，严把“入口关”，畅通“出口关”；对外平等，就是胸襟开阔，海纳百川，谦虚谨慎，平等待人。

在集中学习教育活动中坚持以下原则：

一是坚持学习教育与推进各项组织工作相结合。把集中学习教育活动作为强大动力和重要契机，推动各项组织工作任务的落实。坚持把开展集中学习教育活动与创建文明处室、全面兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮结合起来，与优化服务环境、推进“扛红旗、夺金牌”争先创优活动结合起来。正确处理好集中学习教育活动与日常工作的关系，统筹考虑，合理安排，切实做到“两手抓、两不误、两促进”。

二是坚持正面教育，自我教育。集中学习教育活动重在提高组工干部综合素质，立足自我改进、自我提高。既防止搞形式主义，放任自流；也不搞群众运动，人人过关。在活动中，坚持正面教育与自我教育，坚持“团结—批评—团结”的原则，开展批评与自我批评，从而达到正确看待自己长处与不足的目的，达到增进信任与团结协作的目的。

三是坚持严格要求，保证质量。严格按照规定，认真抓好每一阶段、每一环节的工作，既扎扎实实，不走过场，又善于创新，解决问题，确保集中学习教育活动取得实效。

四是坚持从实际出发，明确重点。对集中学习教育活动中发现的突出问题，将进行深入分析，找准原因，研究根治措施，制定整改方案、明确整改责任。

三、开展开门评议集中学习教育活动的方法步骤和时间安排

根据中组部、省委组织部和市委组织部的要求和我委实际，组织人事部门的集中学习教育活动从7月底开始，时间为3个月。主要分5个阶段进行：

1、成立领导小组，制定实施方案（7月底至8月上旬）。分四步实施：第一步，成立学教活动领导小组。为了加强对学教活动的领导，市级机关工委成立领导小组，领导小组由机关工委书记田明、副书记刘玉芝、王修博、江希华、纪工委书记丁维杰、组织处长霍忠香、办公室主任刘顺学等同志组成，领导小组下设办公室，丁维杰同志兼任办公室主任。第二步，开展调研、明确重点。通过召开座谈会、调研等方式了解组工干部的思想境界、思想作风、职业道德、职业纪律的现状，了解对己、对人、对内、对外态度如何，群众反映怎样，为学教活动找出重点、找准重心。第三步，结合实际、制定方案。在调查研究的基础上，根据中发〔2003〕8号文件和总书记在“三个代表”重要思想理论研讨会上的重要讲话精神，以及中组部电视电话会议要求，按照连委组发〔2003〕23号文件的部署，结合组织人事部门的实际，制定集中学习教育活动实施方案。第四步，动员部署、思想发动。召开集中学习教育活动动员会议，充分认识开展集中学习教育活动的重要意义，统一思想，提高认识，增强开展集中学习教育活动的自觉性和主动性。

2、深入学习、提高认识（8月中旬至9月上旬）。重点学书记在“三个代表”重要思想理论研讨会上的重要讲话、中发〔2003〕8号文件规定的学习内容、中央和省委领导同志关于加强组织部门建设的重要论述、《干部任用条例》、省委十届五次全会精神、省委书记李源潮同志来连视察调研时的重要讲话精神、市委工作会议精神等。积极参加市委组织部举办的学教活动轮训班，并采取个人自学、集中研读文件、交流研讨、举办党课等多种方式搞好学习，增强学习效果。将带着问题、带着目的去学习，坚持“三个结合”，做到“五查”，即学习与增强公道正派意识相结合、与解决突出问题相结合、与促进当前工作相结合，查学习计划、参学率、心得笔记、专题交流、学习与工作两促进情况。通过学习，进一步明确开展集中学习教育活动重要意义，克服“怕学”、“厌学”、“认为没有时间学”的消极情绪，增强学习的自觉性和主动性，并开展“如何做坚持公道正派的表率”专题大讨论。

3、公开评议、听取意见（9月中旬至9月底）。主要分两步进行：第一步，广泛征求意见。通过召开座谈会、个别访谈、设立意见箱、开设热线电话等多种方式，广泛征求对组织人事部门、组工干部个人的意见和建议。通过开展以“走进基层单位、走进服务对象，谈问题、谈建议”为主题的“双进双谈”活动，请工作对象、服务对象和相关部门对组织人事部门贯彻党的路线方针政策、执行《干部任用条例》情况，对组工干部的政治意识、大局意识、改革意识、服务意识以及思想、工作、作风、廉洁自律等方面进行评议。

4、对照检查、谈心谈话（10月上旬）。主要分两步进行：第一步，对照检查。在自查的基础上，对照市委组织部反馈的意见，以严以律己的精神查找存在的突出问题，深入剖析原因。采取自查与互查、组织检查与个人反思、领导点与参学人员提“三结合”的办法，多层面、多角度地对照检查。在对照检查中，集中开展“对照四个反思、争当四个表率”活动，即反思政治意识、大局意识强不强，争做政治坚定、服务大局的表率；反思领导水平、工作水平高不高，争做与时俱进、开拓创新的表率；反思立党为公、执政为民的观念牢不牢，争做公道正派、清正廉洁的表率；反思思想作风、工作作风好不好，争做联系群众、转变作风的表率。第二步，谈心谈话。本着帮助同志、促进工作、增进团结、共同提高的原则，开展谈心谈话活动。组织人事部门领导与工作人员主动进行交流沟通，就组织人事部门的工作、个人情况、团结协调、自身形象等谈看法、提建议。在找准问题的基础上，进行总结反思，形成对照检查材料。

5、整改落实、完善制度（10月中下旬）。主要分四步进行：第一步，召开民主生活会，提出整改建议。本着“批评—团结—批评”的原则，按照“交心、交锋、交融”的要求，在严把思想认识关、找准问题关、反思材料关、检查验收关的基础上，开好民主生活会。第二步，制定完善整改方案。按照“在三个方面取得实效”的目标要求，针对群众意见和对照检查阶段查找出来的突出问题，制定切实可行的整改方案，并广泛征求基层单位意见，进一步修改完善。第三步，明确整改责任，落实整改措施。把整改责任落实细化，分解到具体责任人。坚持边学边改、边整边改，能改的马上改，不能立即改的要解释清楚。第四步，加强制度建设，健全工作规范。开展“亮出一面旗帜——公道正派、发扬一种精神——勤奋敬业、追求一个目标——勇争一流”为主题的“三个一”活动，对集中学习教育的成果和思想收获进行提炼，建立和完善相应的制度。集中学习教育活动结束后，将对整改措施落实情况进行认真检查，注意“回头看”，发现问题，及时解决。在整改过程中，将始终落实好四项制度，即整改方案公示制、整改措施责任制、整改追踪督办制、整改效果群众评议制。

四、开展开门评议集中学习教育活动的目标要求

要通过开展集中学习教育活动，努力在以下三个方面取得实效：

一是在增强组工干部公道正派的意识上取得实效。围绕进组织人事部门为了什么、在工作岗位上干了什么、在干部群众中的形象如何等问题深入思考，深刻领会坚持公道正派的重要意义，把公道正派作为必须具备的思想品质、必须始终坚持的职业道德、必须严格遵守的政治纪律，使公道正派理念牢记在组工干部心中，体现在组工干部的实际行动上。

二是在联系实际解决突出问题上取得实效。对照公道正派的要求，查找和解决组织人事部门及个人思想、工作、作风上存在的突出问题，有针对性地制定改进措施。凡马上能够改的，要立即改正；需要一定时间的，要明确改正时限，跟踪督查落实；属于苗头性和倾向性问题，要见微知著、举一反三，解决在萌芽状态。

教学反思与建议篇6

指示军队整风

反“教条主义”，并不是指示军队整风的最初主题。1958年1月21日，在南宁会议的结论中讲到军队问题时说：

党委要抓军事。军队必须放在党的领导和监督之下。要好好同军事工作方面的同志们商量。一年抓四次。在整风中，建议军队拿几天时间讨论一次朱可夫所犯严重错误的问题，此事由军委发出指示和有关朱可夫错误的材料，吸取苏联的教训。

“朱可夫事件”是指1957年6月，莫洛托夫、马林科夫等在苏共中央主席团会议上，决定罢黜第一书记赫鲁晓夫。赫鲁晓夫不服，要求召开中央全会。朱可夫命令国防部用军用飞机火速将各地的中央委员接到莫斯科，为赫鲁晓夫击败莫洛托夫等人，并把他们打成“集团”起了决定性作用。但朱可夫在军队中权力的膨胀，又引起赫鲁晓夫的警惕。同年10月，苏共中央全会以朱可夫“破坏了党的列宁主义原则”的罪名，解除了他的苏共中央主席团委员和中央委员职务，并决定解除其国防部长的职务。

在1958年3月的成都会议期间，讲到建国后学习苏联，出现了“教条主义”的错误。在3月9日的讲话中，他说到，建国后学习苏联出了“教条主义”，“忘记了历史上教条主义的教训。历史教训就是理论要和实际结合，理论从实践中来，又到实践中去。建国后，这个道理没有用到经济战线上”。“军事系统也受此灾难，规章制度训练部门搬得多。”3月10日，又说，全国解放后（1950年到1957年），在经济工作和文教工作中产生了“教条主义”；军事工作中搬了一部分教条，基本原则坚持了，还不能说是教条主义。

4月8日，在武昌会议上讲到党的领导问题时强调：党要抓工、农、兵、学、商、思六大问题。今年都要抓。7月再谈一次，可以在一个地方，分两批谈。4、5、6三个月抓工、商、学，结合抓军队。7月以后秋季再着重抓军队。要教育军队，不要像匈牙利军队一样烂掉了。

上述多次讲话表明，关于学习苏联犯了“教条主义”，认为问题严重的是经济战线和文教战线；至于军事工作中的“教条主义”，他看得并不怎么严重，反而说军队“基本原则坚持了”。可见，认为军队整风要突出解决的问题是――吸取苏联朱可夫所犯错误的教训，防止像匈牙利军队一样烂掉。至于“搬了一部分教条”的问题 ，则处于次要地位。矛头指向，是向军队高层将帅敲警钟，要他们牢记“党指挥枪”的原则，不要居功自傲。

军委会拿粟裕开刀

成都会议曾根据的建议作了《中共中央关于军事工作的决议》，“建议军委召集一次扩大会议，用整风方式 ，讨论军事建设中的重要问题，统一认识，提高觉悟，并在这个基础上使各项工作得以贯彻”。据此，1958年5月27日，中央军委扩大会议在北京举行。

在此之前的1951年11月，中央军委任命粟裕为总参谋部第二副总参谋长；1954年10月，粟裕又被任命为总参谋长。粟裕就任第二副总参谋长时，总参谋长因病在治疗休养，由第一副总参谋长聂荣臻任代总参谋长。1952年7月，接替主持中央军委日常工作。粟裕在聂、彭两位元帅领导下工作，难免发生不同意见的碰撞，以至个人之间的误会。

1952年7月，聂荣臻任代总参谋长时，对呈送和中共中央的文件有所控制。据时任总参作战部部长的张震回忆说：“聂总说，他们管的事多、太忙了。你们的东西事无巨细地都报上去不好，以后报到我这里就行了，需要他们知道的由我批后转报。从那以后，我们送到、刘少奇同志、朱老总那里的东西就少了。后来召开会，把几个老帅都找去，我也被叫去。对我说，早先还见得着你们作战部的报告，后来也看不到了，现在党、政、民系统的东西一大桌菜吃不完，军事系统就没有吃的，干饿。”批评后，粟裕认为向反映情况少，自己也是有责任的。刚到总参谋部工作时，就规定粟裕每半月向他直接汇报一次工作。粟裕起先是按规定执行的，但聂荣臻有了交代后，执行就不够坚决了。同时，粟裕认为，自己是副总参谋长，作为总参领导人之一，也应该承担一定责任，便向作了书面检讨，检讨了未按要求每半月报告一次情况的错误，并且说虽然没有指名批评他，但对他教育很大。在粟裕的检讨上作了批示，不但写上“此种检讨很好”，而且把粟裕和聂荣臻的工作作了对比，肯定了粟裕半年来的工作，对聂荣臻作了批评。此事，引起了聂荣臻的很大误解。

主持军委日常工作后，粟裕与在对未来战争的认识和战争准备问题上，存有分岐，有时粟还与彭据理力争。1954年第一届全国人民代表大会决定在国务院设立国防部，为了体现国防部的领导，许多原来由中央军委和总部颁发的命令、指示，都要求改由国防部署名。但哪些文件以国防部的名义发，哪些不用，又无明确规定。总参为中央军委起草的和总参下发的命令、文电，常常因署名问题受到批评。文件有时没有署国防部的名受批评，有时署了也受批评。为此，粟裕提过希望加以明确的意见，以便在日常工作中有所遵循。

1958年5月24日，在军委预备会议（预备会议计划参加人员有中央军委委员，军队系统的中央委员和中央候补委员，各军区、各军兵种党委书记共56人，实际到会40人。军委扩大会议开幕以后作为“小型会议”经常举行）上就会议的主题讲话说：

我们是人民的军队，过去的任务是打破的国家机构，现在要保卫人民的国家机构，这就要解决人民军队的三大问题：一是建军原则，包括党的领导、军民关系、军队内部关系等问题。二是建军方针，原先的方针是现代化、正规化，后来主席提出建设优良的现代化革命军队，这两个方针在1954年春的高干会文件中，我们同时都用过。现在看来，只提出现代化、正规化的方针，就可能产生否定我军优良传统的偏向，事实上也一度产生过，不如提建设优良的现代化革命军队好。大家可以考虑。三是战略方针问题，它关系着军队三大方面的工作――关系着战争准备，关系着组织编制和各军兵种建设的重点，关系着训练和科学研究。我们这次会议最根本的目的，就是要把这三方面的问题搞一致。在这种一致的基础上，其他的不一致就比较好解决了。

时任军委秘书长的黄克诚回忆说，在开幕式上强调：会议主要任务是整风、整编，方式是大鸣放、大争辩。

为解决好党的领导问题，在5月26日的小型会议上，军委责成粟裕就所谓“总参与国防部关系”等问题作检讨。27日，会议正式开幕，会上就所谓“总参与国防部关系”问题 ，强加给粟裕“一贯反领导”、“向国防部要权”、“告洋状”等罪名，迫使粟裕在会上进行检讨。所谓“一贯反领导”，主要是指粟裕与聂荣臻、的关系。“告洋状”、“里通外国”，指1957年11月粟裕在苏联访问时，拜会了苏军总参谋长索科洛夫斯基。鉴于军委责成总参谋部起草国防部及总参职责条例，虽已五易其稿，尚未获得通过，粟裕从借鉴苏军经验出发，趁便向苏军总参谋长提出请对方提供一份苏军“关于国防部和总参谋部工作职责的书面材料”，以作参考一事。

批粟裕，最初是表示支持的。5月30日，黄克诚传达的指示：“把火线扯开，挑起战来，以便更好地解决问题。”在会上说，“朱可夫事件”就暴露了苏军在（不少地方违背列宁建军原则）这方面的弱点……我们所以要严肃地批判“教条主义”，就是为了把我军优良传统牢固地传下去。不然的话，当我们这批老的骨干逐渐死去以后，我军就可能有像匈牙利军队那样变质的危险。

于是，从6月7日起，会议扩大到由全军军以上单位和部分师级单位的主要领导干部参加，人员增加到1400多人。大会的主持者，既不顾历史的基本事实，也不愿听粟裕的解释，批判粟裕的调门一再升温。但是，粟裕终究不是预先设定的批判对象。有一次，找萧劲光谈话，问他对粟裕的看法。萧劲光说：“粟裕同志为人正派，没有二心，是好人。”毛点头表示赞同。就在粟裕第二次在大会作检讨之前，为粟裕说了话：“粟裕同志战争年代打仗打得好，是为公的。到北京以后是为公还是为私？不能说都是为私吧?选请大家来判断。”

7月14日，粟裕在大会上第二次作检讨，把别人强加的罪名，差不多都认了下来，才算基本过关。8月31日，中央政治局会议决定“解除粟裕总参谋长职务”，并决定将他的“错误”口头传达到军队团一级、地方地委一级。

方强上书与会议转向

关于1958年军委扩大会议把反对“教条主义”作为会议的中心主题，在1959年8月31日的军委扩大会议第一综合小组会上的发言中说，去年军委扩大会议反“教条主义”的情况，他记得很清楚。在军委扩大会以前，的态度是不明确的，当时军委扩大会议马上就要开，但并没有确定以反“教条主义”为主题。看到训练总监部关于对反“教条主义”争论的材料后，认为这个问题很重要，应该以这个为主题。于是，就把这个情况报告给，认为应该开展这个斗争。说：“这才有去年以反教条主义为中心的军委扩大会。这个会议是多少年来第一次大规模的会议，会后军队思想才有一个大的转变。中央、主席有决定，才有180度大转弯来领导这个会议。”这番话说明，是他的意见才使下决心扭转了会议的主题，但具体时间无从考查。从现有材料来看，直接引出指示，会议转向反“教条主义”，是时任海军副司令员、海军学院院长的方强写给大会主席团的一封信。

就在大会批判粟裕不久，方强于5月29日就会议的开法给会议主席团写了一封信，阐述了自己的意见。信中说：

这次军委扩大会议，确定了整风和整编两个内容，要解决军队建设中的思想问题，以求得认识上的统一，会议采取大鸣大放、大辩论的方法都是对的。但这次整风的指导思想是什么，要解决哪些主要的思想问题，解决什么主要矛盾，还须有明确的必要，否则会议就开不好。我认为这次军委扩大会议，应当解决我军当前建设中的主要矛盾：即一方面我们要建设一支现代化的优良的革命军队；另一方面在各项工作中还或多或少存在着教条主义和经验主义，阻碍我军的发展。建议这次军委扩大会议的指导思想应当是认真贯彻党的二次会议精神，在“鼓足干劲、力争上游、多快好省地建设社会主义”总路线的指导下，以反教条主义和经验主义为纲，检查军队各方面的工作。

在我看来，我们的建军方针、建军路线、战略方针都是正确的。几年来，在这些方针和路线的指引下，我军的建设，在各方面都取得了很大的成绩。在这方面，是不存在什么根本性的问题的。

我们军队曾有过一个时期，有这样一种趋向：只强调正规化，不重视发扬我军的光荣优良传统；只强调业务技术，不强调政治；只讲集中，不重视民主；只讲学习苏联（这是必要的），不注意总结自己的经验；只强调首长教育部属，不走群众路线，不讲我军官兵互教的优良传统方法；只讲纪律服从，不讲政治自觉；只讲遵守规章制度，不注意发扬群众的创造精神和积极性；只讲军衔等级，不讲或少讲官兵政治平等……这种种，使我军的一些优良传统，在某个时期受到了一定程度的削弱，甚至使我军某些根本制度发生过摇摆。

看了方强的信后，于6月5日写了以下批语：

此件写得很好，提出了问题，彭、黄、邓看后还我。我暂时不宜讲话，先要让他们把问题都放出来。过几天，我准备找各小组长分别谈一下，调查一下情况，摸一下底。

在“我们的建军方针、建军路线、战略方针都是正确的……是不存在什么根本性的问题”处，批道：“不存在问题么？”在“不重视发扬我军的光荣优良传统”处，毛批道：“一方面有优良传统，另一方面，就整个历史说来不占全军统治地位的另一个恶劣传统是存在着，即非马克思主义的，有时是反马克思主义的传统，例如教条主义、军阀主义。”

还就此写信给主持会议的和黄克诚（并指示阅后退邓小平），信中说：

有些同志对会议的开法感到不满。此事容易，调整一下就好了。振起生气，大有可为，请小平商彭、黄召集七八个同志经常谈一下，似可不必开小型会，只开大会和小组会。如何，请酌定。

6月7日，又专给邓小平写信说：

6、7两月份，你应做两件事：（一）第二个五年计划的布局，如你自己所提的；（二）帮助同志将军事会议开好，关键是本月一个月，宜与彭等少数同志每三天商量一次。大事抓起来干，多快好省。

这样，军委会议的主题才由批判粟裕的“个人主义”转向反对“教条主义”。

6月9日下午，黄克诚传达的指示说，主席对我们的会议决心很大，开不好，大家就不要走。会议要扩大范围。每个师的党委书记都来（军分区的不来）。黄还传达了讲的一个理论问题，他说：

教条主义不懂得社会存在决定人的意识，意识又反过来影响（推动）社会存在。大国有大国的宪法，小国有小国的宪法，教条主义不承认这条真理。苏军条令、规章制度，是在苏联土壤条件中产生的，这些人不承认中国的社会（客观）存在，不承认中国有它特殊的东西。

根据的意见，邓小平开始直接过问这次军委会议。反“教条主义”开始成为会议的中心议题。对此后会议的发展，黄克诚回忆说：

中央委托邓小平召集各位元帅开会，认为军委扩大会议温度不够高，决定采用整风方式开会，会议发言与大小字报相结合，一周内使空气紧张起来。

召集主席团和组长座谈，指出：这次会议主要是打倒奴隶思想，埋葬教条主义，大鸣大放，破除迷信，解放思想，吸取教训，着眼于团结全党、全军。会议中，整风、反教条声势日大，整编已提不上日程。

军队高层在会前的不同意见

军队开展反对学习苏军中出现的“教条主义”，始于1956年苏共二十大以后。但在对具体程度和影响的估计上，军队上层明显存在着两种不同的意见。

“一定要将苏联的一切先进经验都学到手，改变我军的落后状态，建设我军为世界上第二支最优良的现代化军队。”“ 应该在全国掀起一个学习苏联的高潮，来建设我们的国家。”这些都是由亲自提出的。这对长期在农村游击环境中成长起来的人民广大干部来说，是一个很大的转折，不少人本能地反应出一种抵触情绪。时任南京军事学院院长兼政治委员的，在建院之初，就对学院的训练工作非常明确地提出“反对经验主义，防止教条主义”的指导方针。在1956年6月，中共中央发出“克服学习马克思列宁主义和外国经验中的教条主义倾向”的有关指示后，当即领导检查建院五年多来在学习苏联军事科学中，出现的某些教条主义倾向，开展批评与自我批评。

这时，在军事学院学习的一位战役系学员写信给，认为在向苏联学习中，学院在教材、教学方法，对待我们的经验的态度以及其他方面，“也产生了教条主义倾向”。因而，对学院提出的“反对经验主义，防止教条主义”这一口号提出质疑。不久，军事学院战史教授会主任蔡铁根致信中共中央总书记邓小平，对向苏军学习的问题谈了自己的看法 。蔡铁根的基本观点是：苏联军事科学是一个完整的系统科学，只有全部学会、学通，融会贯通之后，才谈得到批判。我们在学习和运用苏军这一整套的时候，却往往是割裂开来，随意取舍。结果弄得四分五裂，驴唇不对马嘴。还美其名曰“批判地接受”。最后执行不通，不说自己学习上有问题，还说苏军的东西不适合我军的情况。蔡认为：“这不是一个小问题，而是一个不容忽视的重大问题，是一个关系着建军思想和军事路线的问题 ，是直接关系着我国社会主义建设的安危问题。”建议中央和军委给予重视。

为了解军事学院是否犯有教条主义，主管全军院校工作的副总参谋长张宗逊，率领工作组来到南京，在军事学院和总高级步兵学校召集多次座谈会，随后写了一份调查报告。报告在肯定几年来院校学习苏军经验取得成绩的同时，指出学习中有片面性，把许多不适用于中国军队的东西也学来了。看了张宗逊的报告后，感到很有必要亲自去军事学院进行了解，以便着手解决。在得到同意后，于1957年2月27日率领总参谋部和总政治部工作组一行到达南京。在军事学院听取学员、各级领导及机关干部的汇报后，于3月2日同学院领导干部（在上海休养，缺席）谈了对学院教学工作的意见。回到北京，将在军事学院的讲话作了修改后，向中共中央和中央军委写了专题报告。

报告说：“军事学院自1950年成立以来，经过全院同志的积极努力，克服困难，取得了许多工作成绩。”“但是在过去几年的教学中，存在一个很大的缺点，就是教学工作中的教条主义相当严重。”报告认为：（学院）“在成立了六年多之后，对于结合我国我军的实际情况进行教学，仍然没有引起应有的重视。特别是经过1956年9月全院学过五个整风文件，学院中的许多同志已经感到有反对教条主义必要之后，而院党委仍然徘徊、犹豫、拖延，未能下定决心，就使党委领导在教学工作上落后于客观实际了。”

军事学院党委对的报告，一时难以接受。学院党委召开扩大会议，作出了《关于深入开展反对教条主义的决定》，对报告中关于教学工作中“教条主义”相当严重的批评，委婉地陈述了自己的看法。即肯定“学院成立以来的工作成绩是基本的、主要的”，缺点和错误的性质是“在学习马克思列宁主义和外国经验中的教条主义倾向”。

对军事训练工作中的“教条主义”错误如何估计，主管全军训练工作的训练总监部内部也出现两种意见。一种意见认为“军事学院是教条主义的大本营”，“训练总监部是教条主义司令部”。时任训练总监部部长的萧克则持另一种意见。他在回忆录中写道：

我对那种认为教条主义是训练和教学工作中主要倾向的观点，是不同意的，特别是把军事学院冠之以“教条主义大本营”的说法，不满意。我认为，工作中有缺点、有错误，可以批评，可以纠正，但不能夸大事态。

萧克接着写道，他对在纪念苏联红军建军三十周年大会上作的报告（征求意见稿）中一段“否定正规化和现代化两个口号的说法不大赞同”。于是，就给彭写了一封信。信中写到：“我们过去提出这个口号对不对？我认为是对的……在执行这一口号中，有若干同志产生错误认识和产生一些偏差，这是必须批判和坚决纠正的，因此建议将批评的火力集中在这些倾向方面，而不要批评口号本身。”“……谁知，这封信在反教条主义后竟成了我向彭老总进攻的罪证，说我是‘挑刺挑到国防部了’。”

1958年3月，训练总监部召开机关四级干部会议。会上，对批评“军事学院是教条主义的大本营”、“训练总监部是教条主义的司令部”持不同意见的一方占了上风，并对原训练总监部副部长张宗逊（时任副总参谋长）进行了尖锐批评。将张作为“保守主义”的代表进行批判。在会议快要结束的时候，总政治部派来了由组织部长刘其人任组长的工作组，明确表态：训练总监部是搞教条主义的。并宣布：“训总的四级干部会，是向党进攻的会，因为反对张宗逊就是反对彭总，就是反中央。”于是，会议转向反对“教条主义”。这是军队内部在反对“教条主义”问题上，两种不同意见的一次正面交锋。

曾主持训练总监部工作多年的对此并未理会。1958年4月8日，他在军事学院全院教职学员大会上发表讲话，对军事学院工作中的成绩作了充分肯定，反对给军事学院戴“教条主义”的帽子，并主动承担责任。他说：“有人说学院是教条主义的头头，但应该说，全军包括院校和部队都有教条主义的成分，当然不必安上一个教条主义的帽子。过去军事训练中出现教条主义倾向，主要责任在领导。训总首先应作自我批评，不要把责任推到底下，因为我们照搬、照翻、照印、照发，毫无疑问，你们底下只好照办，我们‘四照’，你们只‘一照’。”这是在军委扩大会议之前，的一次郑重表态。

、萧克成了斗争重点

军委扩大会议的重点，正式转向反“教条主义”是在1958年6月20日。这一天，扩大会举行全体大会，正式出席的1004人，列席的438人，大会主席团由32人增加到41人。代表主席团首先讲话，他开头就提出了两条军事路线的斗争，从战争年代教条主义的危害，讲到全国胜利后军事教条主义的复活，认为教条主义是反对建军思想和战略方针的，一下子就把问题上了纲。还带着情绪说：“我这个人是没有学问的，是丘八学校和农民学校出身的，出身寒微，是难以使人信服的。就是他们所说的，反教条主义的人都是没有学问的。在这方面我有自卑感。”

接着，先后三次到会并在不同范围发表讲话。6月21日，他在全体会议上讲话说，他这几年对军事没有抓。军事工作基本上做得好，有成绩，也有缺点。军委有责任，中央也有责任。大家对军委、对的批评，也就是对他的批评。

关于“教条主义”问题，说我军有两种传统，一是优良传统，一是错误传统。一是马克思主义传统，一是非马克思主义传统。解放后又出现教条主义，看来有一点，分量可以研究。说完全没有，是不妥当的，不加分析地搬外国，是妄自菲薄，不相信自己。

23日，召集军委委员和各组组长举行座谈。他多次插话说：

人民有没有教条主义呢？我在成都会议上说过，搬是搬了一些，但基本原则坚持下来了。现有四（三？）种说法：一种说没有，一种说有，一种说相当多。说没有教条主义是不符合实际的。究竟有多少，这次军委会议要实事求是地加以研究，不要夸大，也不要缩小，要坚持真理，修正错误。学习苏联的方针是坚定不移的，因为它是第一个社会主义国家，但一定要有选择地学，因此就要坚决反对教条主义，打倒奴隶思想，埋葬教条主义。

十大军事原则，是根据十年内战、抗日战争、解放战争初期经验，在反攻时期提出来的，是马列主义普遍真理与中国革命战争实践相结合的产物。运用十大军事原则，取得了解放战争、抗美援朝战争的胜利（当然还有其他原因）。十大军事原则目前还可以用，今后有许多地方还可以用。但马列主义是不停止的，是向前发展的，十大军事原则也要根据今后战争的实际情况，加以补充和发展，有的可能要修改。现在“小米加步枪”的经验还是重要的，新的没有，就把“小米加步枪”否定了是错误的。当然，停留在旧阶段也是不对的。

我们社会主义建设是三个“并举”。斯大林只强调一面，强调搞工业，忽视了搞农业；强调集中，忽视分权；强调大型的，忽视中小型的。我们比斯大林要完善。苏联现在有两个地方有改进，注意了农业，注意了分权。但他们还是不大注意走群众路线，不提倡中小型。我们还有一条，就是洋办法和土办法结合。人民搞现代化，搞洋办法，也应该搞点土办法，例如民兵是土办法。土办法发展以后，也可以变成洋办法。“小米加步枪”同现代化可以结合起来。

现在学校奇怪得很，中国革命战争自己的经验不讲，专门讲“十大打击”（指第二次世界大战期间，苏联为反对德国法西斯而进行的斯大林格勒、库尔斯克、攻克柏林等十大战役的战例），而我们几十个打击也有，却不讲。应该主要讲自己的，另外参考人家的。

在29日召集的各组组长座谈会上，批评军事学院和训练总监部说：不知道军事学院、训总到底有多少马克思列宁主义。马列主义本来是行动的指南，而他们当作死条条来啃，马克思、列宁在的话，一定批评他们是教条主义。并点名批评了和萧克，指责他们犯了教条主义错误。他说：“萧克同志的错误是严重的。过去没有这样的时机开这样大的会议，今天有了这个时机，我们可以挖挖教条主义的根子。”说：“苏联打败过14个帝国主义国家的干涉，那很久了。苏联有二次世界大战的经验。我们打败过、日本帝国主义、美帝国主义，我们有丰富的经验，比苏联的多，把自己的经验看得那么不值钱是不对的。（插话说，我们的经验很丰富，不要把黄金当黄土甩掉了。）要以我为主，学习别人的先进经验。”强调：这个会议主要是打倒奴隶思想，埋葬教条主义，以整风方式大鸣大放，破除迷信，提高思想，吸取经验教训，主要是教育全党全军，团结全党全军。因此，会议上可以指名批评。

会议根据的指示精神，采取大鸣、大放、大字报、大辩论的方式，批判军队工作中的所谓“教条主义路线”、“资产阶级军事路线”、“宗派活动”等等，开展所谓的“两条军事路线”的斗争。先后点了萧克、李达、陈伯钧、宋时轮、粟裕、、的名。

7月10日，不得不抱病到中南海怀仁堂的大会上作检讨。萧克也作了检讨。但会议的斗争气氛，愈来愈猛。给萧克、李达戴上了“宗派集团”的帽子，说他们是“有计划、有组织地向中央、军委的正确路线猖狂进攻”。

7月19日，作会议总结。他说：“在军事训练部门和某些院校中，极少数同志具有资产阶级的军事思想，他们一直坚持反马克思主义的军事路线，抗拒中央和军委关于反教条主义的指示，严重地阻碍了反教条主义运动的开展。其中，萧克同志，不仅一贯坚持资产阶级的军事路线，反对马克思主义的军事路线，而且从极端严重的资产阶级个人野心出发，进行反领导的宗派活动，企图以他的面貌来改变我们人民军队的面貌。”“错误的军事路线产生的主要根源是：过渡时期，资本主义和社会主义，资产阶级和无产阶级，两条道路，两个阶级的斗争，在我军内部的反映。”

7月22日，大会通过的《中共中央军事委员会扩大会议决议》说：“训练总监部和一些院校，教条主义倾向直到最近仍然占着统治地位。而且某些个别同志，还坚持了一条与党的军事路线相对抗的资产阶级的军事路线。”“现在我军中两条军事路线的斗争，基本上是我军历史上正确路线和错误路线的斗争在新条件下的反映。”“这样两条军事路线的斗争，贯穿着我军三十多年的历史”，“目前军队中的错误军事路线，实际上是历史上的错误路线在某些范围内的复活”。“错误路线可以在受过历史裁判以后卷土重来，在一段时间和一些部门、一些单位中可以横行无忌，俘虏群众，甚至有计划有组织地向中央和军委的正确路线猖狂进攻。这就证明，两条路线的斗争是一个长期的艰苦的过程。”决议要求，“目前的斗争必须在全军认真开展”。会议通过《关于处理萧克同志所犯错误的决议》，《决议》说：“本会议对萧克同志的错误，暂不作最后结论”，待大会闭幕后在军委、总政治部的领导下，进一步彻底揭发检查后，再作结论。

此后，由总政治部派出工作组到训练总监部，指定训练总监部组成新的临时党委，举行由200多人参加的部党委扩大会议，把萧克、李达、郭天民三个部领导及李钟奇、吴伟、赵凌汉、叶楚屏、杨力勇、李文芳、王波、刘光第、王时彦、陈绪英等人打成“分子”。随后，总政治部向中共中央写了《关于以萧克同志为首的资产阶级军事路线和宗派活动》的报告，给萧克、李达作了：一贯坚持“资产阶级军事路线”，“公开抗拒中央关于反教条主义的指示”，“有组织、有计划地向党的正确路线开展猖狂进攻”，以及“卑鄙的野心家和军阀主义”的结论。与此同时，高等军事学院和军事科学院举行两院党委联席扩大会议，对、陈伯钧、宋时轮等进行揭发批判，并作出结论：“过去南京军事学院成立以来所犯的是资产阶级军事路线的错误。这条错误路线在较长时间内和中央正确的军事路线相对抗，是我军历史上两条路线斗争在新条件下的反映。这条错误路线统治学院数年之久，在军事训练和科学研究中表现最为严重，其影响遍及全军，其发生发展过程是由盲目到自觉，由实际工作中的错误发展到路线错误。”

这样，这场反“教条主义”的斗争，就在实际上把从1953年以来，军队转入正规化、现代化建设的成绩一概抹杀了。一大批为军队正规化、现代化建设作出贡献的干部受到残酷斗争，无情打击：被免去高等军事学院院长兼政治委员的职务；粟裕被免去总参谋长的职务；训练总监部被撤销；萧克、李达的国防部副部长职也被免去并调离军队；陈绪英等则被开除军籍，送边疆劳动改造。整个人民的建设也随之转向。在政治挂帅的口号下，搞军事训练就被斥为“资产阶级单纯军事观点”；强调大打人民战争，使诸军兵种联合作战的协同训练受到削弱；培养现代化军政指挥员的军队院校工作，受到了严重打击。因而，使中国人民的现代化建设进程延误了一个时代。

“教条主义”冤案的

1978年11月7日，总政治部在《关于萧克、李达等同志申诉问题的处理意见》中，撤销了“以萧克同志为首的资产阶级军事战线和宗派活动”的结论。

1986年10月27日，中共中央总书记代表中央在追悼大会上致悼词说：“1958年，在对建军工作中的所谓教条主义倾向的批判中，同志受到了不公正的对待，仍严格自责。1980年，邓小平明确指出：“‘那次反教条主义是错误的。’这也是党中央一致的意见。”

1987年11月25日，总政治部和中央军委纪律检查委员会发出《关于萧克、李达同志的所谓教条主义问题彻底的通知》，宣布：“关于1958年反教条主义的问题在为同志致的悼词中，党中央已经作了彻底否定”，根据中央的指示精神，经中央军委批准，决定“为在1958年因所谓教条主义问题上受到错误处理的萧克、李达、郭天民、李钟奇、吴伟、赵凌汉、叶楚屏、杨力勇、李文芳、王波等同志彻底”。

教学反思与建议篇7

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关键词：试卷讲评模式；自我诊断；错题分析；考试测验

文章编号：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题提出

考试和试卷讲评是教学的两个重要内容，考试的评价、反馈、纠错、导向、监督、激励等功能能否发挥，关键在于试卷讲评的效果。有效的试卷讲评课能够激发学生的学习潜能，诊断学习情况，强化解题能力，规范答题习惯。无效的试卷讲评充斥着随意性和盲目性，缺乏针对性和实效性[1]。这些试卷讲评课大体可分为分数关注型、就题论题型[2]、面面俱到型、应试技巧型[3]和小组合作型[4～6]等五种情况。

这些情况多数是教师改完试卷后，不对试卷进行详细分析，也不写试卷讲评教案，认为试卷讲评不过是把试题全部给学生讲一遍而已。或是选择题只对答案，不问缘由；或是主观题只讲解题过程，不讲解题方法；或是易错题只求讲到点，不求讲到位；或是典型试题只求讲清楚，不求触类旁通。他们一般只关注学生知识与技能层面的掌握，忽视对学生思维能力的发展，忽视帮助学生构建知识网络，更忽视情感态度价值观层面的培养。尽管有不少研究者根据新课程理念，不断地探索小组合作的试卷讲评模式，但也容易出现教师无法准确把握学生需求，一不小心就落入教师主导下学生面面俱到型的试卷大讨论中。

化学测试的目的是检测学生对前一阶段所学知识的掌握情况，而试卷讲评的一般目的是帮助学生纠错、析错，构建知识网络，总结学习方法，更高层次的目的是培养学生自我诊断的能力，养成反思的习惯。学生双反思试卷讲评模式则能较好达成以上双重目的。

2 学生双反思试卷讲评模式的构建

学生双反思试卷讲评模式是学生在教师的引导下进行课前有效自我诊断与反思，通过消化考试错题，为教师的试卷讲评提出符合自己需求的建议。教师根据学生的诊断反思情况制定试卷讲评策略。试卷讲评后学生再订正错题，进行更为深刻、系统的反思。它强调学生为主体，教师为主导，倡导把思考问题的时间还给学生，把自我纠错的权力还给学生，把总结经验的机会还给学生，把体验成功的喜悦还给学生。

学生双反思试卷讲评模式由学生自我诊断反思、教师合理讲评以及学生错题订正再反思三个环节组成，具体流程如图1所示。

学生自我诊断反思环节包括错因自我统计、错题自纠与他纠和讲评试题建议三个要素。错因自我统计指学生根据考卷的批改情况对做错的试题进行反思，学生根据教师列出的错因类型，对做错的试题进行自我评价统计，找到出错的根源。错题自纠与他纠是学生根据教师下发的参考答案，自我解决非智力因素、考试策略失误导致的错题，而对于自已不能独立解决的错题则要求他们提交到自己所在学习小组合作交流完成。讲评试题建议则为学生反思试卷后，对所考查的试题进行筛选，选定适合自身发展水平的试题，建议教师在课堂上重点讲评。

教师合理讲评试卷是指教师对试卷的批改情况及学生的自我诊断反思表进行认真统计后，根据统计情况，制定科学的试卷讲评策略，有针对性讲评试卷。合理的试卷讲评应做到准确与精确的统一、典例与方法的统一，解决问题与激发问题的统一。

试卷讲评终了并不意味着一次考试的完全终结，教师还须抓具体落实，比如盲点清除与否，重点知识消化与否，难点知识突破与否等，这就要求学生对错题进行反思订正。

3 学生双反思试卷讲评模式实施案例

现以执教的某班高一第一学期期中考试化学试卷讲评为例来说明学生双反思试卷讲评模式的具体实施方案。

3.1 学生课前自我诊断，养成自主反思的习惯

考试结束后，教师下发自我诊断反思表（见表1）和参考答案。通过平时与学生的座谈，再结合多年批改试卷的经验，笔者对学生考试过程中出现的失分情况进行归纳提炼，列出学生可能失分的16种类型。为了让学生能更好地进行课前反思，笔者非常详细地向学生说明了如何填写自我诊断反思表，并强调认真填写自我诊断反思表的意义：养成自我反思的习惯、为教师高效讲评试卷提供参考。

3.2 教师统计分析，找准讲评的针对性

一堂课的时间有限，教师讲评时应突出重点，为了达到此目的，教师的课前统计工作显得非常重要。双反思试卷讲评模式教师的统计工作由两部分组成。一部分是统计学生的卷面上反映出来的情况，如错题数、错题率、出错方式等。另一部分则统计学生的自我诊断反思表，重点是统计学生反思出来的失分类型及建议重点讲评和拓展讲评的试题。

学生卷面上反映出来的具体情况在此不赘述。通过统计学生的自我诊断反思表，笔者发现，此次期中考试，学生失分较多的情况主要有以下几种：概念混淆、计算出错、信息迁移能力弱、审题不清。它们分别占失分类型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。

统计学生建议重点讲评和拓展讲评的试题见图2。

为了比较，我们又对学生建议重点讲评和拓展讲评试题的错误率进行统计，结果见图3。

学生建议重点讲评和拓展讲评的试题与他们在考卷上出错率较高的试题是否一致呢？对学生错误率相对较高试题进行统计，见图4。

为什么错误率高的试题学生不希望教师重点讲评呢？我们对学生错误高的试题进行分析，发现第3题主要是学生审题不清造成的，其实难度并不大，涉及到知识点也不多。第13题涉及到电解质导电问题，只要学生查阅笔记很容易弄清楚。第16题是有关气体摩尔体积使用条件，学生一对参考答案就不会有什么疑问。第22题是配制一定物质的量浓度溶液的实验操作，虽然错误率较高，主要是学生没有记住实验细节。为什么错误率低的试题学生却希望教师重点讲评或拓展讲评呢？原来第6题是有关阿伏伽德罗定律的应用，由于试题考查难度较低，所以学生的正确率较高。但是学生对阿伏伽德罗定律掌握得并不太好，所以希望教师重点讲评。又比如学生建议拓展讲评的第21题，这是一道有关十字交叉法计算题。试题虽然有一定的难度，因为与新课所讲的例题非常相似，学生容易模仿，而十字交叉法的题型比较多，所以学生希望教师拓展讲评。

3.3 优化整合，制定讲评策略

在对学生卷面情况及自我诊断反思表进行统计后，笔者制定了如下试卷讲评策略：

（1）强化概念，明辩是非。此次考试，概念混淆成了出错的主角，主要集中在气体摩尔体积及电解质相关概念上。对于气体摩尔体积，由于涉及到知识点相对较少，笔者采用的方法是概念内涵与外延的启发式点拨。对于电解质的相关概念，笔者设计了如下几个问题让学生判断正误：①氢氧化钠固体不能导电，所以氢氧化钠不是电解质；②氢氧化钠溶液能导电，所以氢氧化钠溶液是电解质；③融熔的氢氧化钠能导电，所以融熔的氢氧化钠是电解质；④氢氧化钠溶液的导电性比氨水的导电性强；⑤电解质在通电的情况下才能电离；⑥硫酸只有在水溶液中才能导电；⑦二氧化碳溶于水能导电，所以二氧化碳是电解质；⑧氯气溶于水能导电，但氯气是非电解质。

（2）思想指导，提高计算准度。本次考试有比较多的定量和半定量计算题，繁难的计算并没有出现，大多数学生都能掌握计算方法，但计算结果出了问题的学生不在少数。通过与学生的交流谈心，笔者注意到，平时练习中只要出现了计算，学生不是心算或打草稿算出结果而是借用计算器或手机。慢慢地，学生手工计算速度和准确度都有所下降。笔者采取的策略是在课堂上与学生谈高考所能携带的文具及用进废退的道理。

（3）建议讲评试题，典例加方法。学生建议讲评的试题集中在阿伏伽德罗定律应用和十字交叉法相关计算上。这两个知识点对于刚升入高一的学生的确有难度。为了提高课堂效率，借鉴一题复习法的原则，笔者精心自编了两道试题。一道试题有关阿伏伽德罗定律应用，一道是十字交叉法相关计算。每一道试题又由若干小问组成，每个小问所涵盖的考点不尽相同。

（4）信息迁移能力弱，缓慢图之。随着课改的深入推进，试题越来越多地考查学生处理信息的能力。而信息的呈现又丰富多彩，如文字描述、图像、表格、陌生反应、流程等，但是要解决学生信息迁移能力弱的问题不是一两节课能做到的。笔者采取的措施是在今后的教学过程中针对某一类型信息呈现方式以小专题的形式进行有针对性训练，至于学生审题不清造成的失分根源在于学生考试心态没有调整好，具体来说没有分配好考试时间，解决对策为给学生提供一些考试策略方面的指导。

3.4 订正错题，再反思提升

试卷讲评后，教师还须要求学生课后在专用《错题集》上订正错题。对于已完全搞清楚的错题不必订正。对于有必要订正的错题要求学生写出正确答案、错因、启示以及相关知识。对于教师拓展讲评的试题及构建的知识网络等则要求学生抄写在错题集上。引导学生科学订正错题非常关键。错题订正安排在试卷讲评之后进行，其用意让学生对某一次考试进行系统反思。此阶段的反思，学生的视角已不再停留在错题本身，很多学生会自觉从知识、能力、思想方法等角度来审视自已的错题。

通过批阅学生的错题本，笔者发现，学生已不再满足于仅知道试题的对错，很多学生对所考查的知识进行了更为深刻的理解或更为广泛的应用。甚至有的学生在错题本上还列出了期待教师解决问题。例如，蒸馏与分馏的区别、十字交叉法的原理、氧化还原反应配平，等等。以上问题有的超前，有的触及问题的本质，有的被教师忽略了，这些都是教师值得反思的素材及今后提高教学效率的依据。如氧化还原反应配平本来并不是高一学生所要掌握的内容，但是后半学期有关元素化合物知识的教学中涉及到很多化学方程式，都需要配平，所以笔者拟在元素化合物学习中结合所学的反应补充配平的相关知识。至于学生对阿伏伽德罗定律推论的巧妙理解则利用自习课进行展示等。

4 学生双反思试卷讲评模式实施体会

学生双反思型试卷讲评模式把试卷讲评的重心前移，学生获得了自主解决考试中错误的机会。有了教师设计的自我诊断反思表，学生的自主学习更有方向性、目的性和系统性。同时试卷讲评的内容既不是教师的主观臆断，也不是盲从于错误率高的试题，而是实实在在地基于学生的需求。

为了弄清楚学生双反思型试卷讲评模式是否达到教学预期效果。我们设计了学生双反思型试卷讲评模式效果问卷调查表。结果显示：88.3%的学生客观地填写自我诊断反思表；85%的学生能够课前认真反思错题；76.6%的学生认同了教师讲评试卷的针对性；约85%以上的学生通过教师的试卷讲评掌握了电解质相关概念、阿伏伽德罗定律应用和十字交叉法相关计算等重难点知识；86.7%学生认可了教师课堂试卷讲评效率；85%的学生对自已的课后再反思效果表示满意；86.6%的学生对双反思型试卷讲评模式持积极正面的评价；有超过约40%的学生认为双反思占据了他们大量的学习时间。

从调查结果数据上看，学生双反思型试卷讲评模式能够强有力地引导学生进行课前自我诊断反思。教师课前对卷面情况及学生反思情况的统计大大提高了试卷讲评的针对性。学生在考试过程或学习过程中出现的盲点、疑惑点、难点等知识在试卷讲评过程中能够得到很好的解决。学生对教师的试卷讲评效果、自已的反思效果及试卷讲评模式表示出较高的认同。

但是由于学生双反思型试卷讲评模式需要耗费学生大量时间去反思试卷，包括试卷讲评前的反思和试卷讲评后的反思。若所有考试都采用这种模式，学生就会疲于应付，反而流于形式。我们的经验是大型的重要考试采用学生双反思试卷讲评模式，这是对学生的一种“洗礼”，而其他小型考试则选用课内小组合作试卷讲评模式为宜。

参考文献：

[1]黄一文.试卷讲评课功能及教学策略[J].化学教育，2004，（4）：20～21.

[2]邱敏.在“建构式生态课堂”下如何上好试卷讲评课[J].中学教学参考，2013，（7）：108.

[3]杨晓丽，宗汉.对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践[J].化学教学，2012，（5）：58.

[4]张瑾.构建小组合作学习的化学教学模式[J].中学生数理化（学研版），2013，（1）：43.

[5]陈宽林.焕发试卷讲评课的生命活力[J].化学教与学，2013，（8）：23～25.

[6]汪艳.试卷讲评课教学模式探究与实践[J].教法学法，2008，（10）：56.

教学反思与建议篇8

那么，信息技术学科，如何卷入校本研修？校本研修如何接地气？松滋市实验小学信息技术学科教师以“微课题”为依托，探索校本教研。

一、组建微团队，构筑大校本

我们以学校教科室为领头雁，以信息学科教师群体为核心，成立了信息中心。形成了基于学科、超越学科的“校本”的研修格局。

我们的研修共同体，既有学校领导，也有普通教师；既有技术高手，也有学科新兵。在团队中，他们的唯一相似之处，就是关注信息技术学科，渴望专业成长，彼此之间通过实践、交互、协商、合作等活动，在共同探讨和解决问题的过程中，构筑起精简、扁平、弹性、善于学习、不断自我创造、自主管理的学习型组织。

二、搭建微平台，形塑自组织

我们以网络架构为平台，以服务校本研修为核心，自发组建了QQ群、博客群、微信群等微平台。研修的阶段性要求，通过微平台；研修的相关资料，通过微平台上传，成员学期初上交研修计划，学期中展示研修过程，学期末上交研修成果。同时，网上“晒”研修、网下“赛”研修，线上线下互联，网内网外互通，通过他组织的推动，促进自组织的诞生，推动了教师资源性学习、情景性学习、交互式学习。

三、聚焦微观察，讨论大主题

我们以观课、议课为着力点，致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。每学年，共同体举行一次以“聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生”为主题的课堂教学竞赛及说课竞赛，随后进行信息交流会、成果会、论文报告会等系列活动。课堂教学竞赛及说课竞赛选手上报课例前，先确定教学研讨的主题上报共同体，随后在研修群中进行说课，其他教师集体备课。上课后，教师在活动中聚焦课例，进行搜寻式、对比式、诊断式的观课议课。通过交流心得来相互学习；在研讨中，以“不凝练”“不归纳”作为铁的原则来主持研讨会，实现不受高谈阔论者与品头论足者支配的民主型探讨，进而形成“教师备课―问题说课―集体讨论―上课观课―议课反思―专家引领―行为跟进”的“活动式、合作式、反思式”有效观课议课模式。

四、动笔微反思，积累大经验

学者们认为，教师一方面应是“技术熟练者”，一方面应是以经验反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家”。要成为“反思性实践家”，就必须始终秉承问题就是课题，反思就是研究的理念，借助“反思”与“审察”两种实践性思考，实现着问题解决过程中理论与实践的相互作用。我们以教学问题为出发点，全力加强小步子推进、小环节切入的小问题研究；源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的“草根”研究，特别加强真实、微小、成型、实际、短期、深度的小问题研究。研修共同体根据“问题诊断申请单”，组织“集体会诊”，预约“专家门诊”，通过“问题诊断”的方式对教师予以指导和帮助，构建“问题”―“自我经验挖掘”―“同伴经验互动”―“外来经验映照”―“对原有经验进一步改造和提升”研修模式，促进教师在“同伴互助”获得成长，在面对真问题、开展真研究、获得真发展的行动研究中获得真成长。