培养教育主要内容与方式范文

培养教育主要内容与方式篇1

摘要：高等职业教育人才培养模式是教育者根据特定的人才培养目标和规格，设计的实现这一培养目标的运行方式的总和。其意义在于：它是高职教育发展转型和内涵建设的核心，是高职办学质量提升和特色发展的关键，是高职教育方法论依凭和遵循。高职人才培养模式研究的问题或误区是：模式的开发与供给依然贫困寡乏；模式研究的理论还很贫弱；盲目照搬、简单套用国外的人才培养模式；国内的模式也总是彼此拿来，相互因袭，落于俗套；新瓶装旧酒，名不副实，缺乏实质内容；模式开发过程和路径错位。模式创生与建构的路径在于：创生和建构模式一定要有理论支撑；重视人才培养模式的多元整合；重视人才培养模式的变造创新。

关键词 ：高职教育；人才培养模式；创生；建构

基金项目：安徽省2013年度质量工程教学研究项目“校企实质性合作的‘五度’问题突破研究”（项目编号：2013jyxm361）

作者简介：张健，男，滁州职业技术学院职教研究所所长，教授，滁州职业技术学院学报主编，主要研究方向为高等职业教育整合及课程论。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）10-0001-05

一、高职人才培养模式概念的梳理与意义

究竟什么是人才培养模式及高职人才培养模式？其构成的基本要素有哪些？目前并无统一定论。教育部于1998年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。时任教育部副部长的周远清认为，人才培养模式就是人才培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法和手段。这些界定为人才培养模式定义勾勒出了一个正确的、基本的框架。后继的许多定义不过是在此基础上的充实和完善。网上挂载的观点认为：人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才培养的过程的总和。也有研究者指出，人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。［1］高等职业教育人才培养模式是将外延较大的人才培养模式应用于高职教育领域、遵循职业教育的规律而获致的特定教育类型的人才培养模式。有学者认为，“高等职业教育人才培养模式是教育者根据一定的人才培养目标，为受教育者设计的知识、能力、素质结构，以及实现这一结构所采取的培养方式。”［2］王明伦教授则提出：高等职业教育人才培养模式，是指在高职教育发展过程中具有一定格式要求的人才培养程序、方式和结构；是在先进的教育思想指导下，为接受高等职业教育的学生构建一个复合知识结构、综合能力结构和人格素质结构均衡发展的教育平台。高等职业教育人才培养模式回答高等职业教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本问题。［3］

也有不少学者深入到模式内部，对模式构成的要素或结构进行研究，力图将模式研究理性化和结构化。如徐州师大陈琳教授从构成要素入手，认为人才培养模式以简化的公式表示则为：“目标+过程与方式”。［4］教育在一定程度上可以归结为两大方面的问题：“培养什么样的人（培养目标）”和“怎么样培养人（培养的方式方法）”，有人认为这两者的综合就是人才培养模式问题。也有学者认为：“高职教育人才培养模式应包含两个层面：一个是目标体系，主要指人才培养目标及规格；另一层面是内容方式体系，主要指人才培养内容、教学方法与手段和培养方式等。”［2］高职人才培养模式的内涵包括三个层级的内容：（1）目标体系，主要指培养目标及规格；（2）内容方式体系，主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等；（3）保障体系，主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。湖南商务职业技术学院张新民教授认为：“人才培养模式是由若干子模式构成的，如培养目标模式、教学模式、管理模式、评价模式、招考模式等。”［5］还有人将高职人才培养模式分解为课程模式、教学模式、途径模式与评价模式，其中课程模式包括课程内容体系和课程结构体系；教学模式包括教师的教学形式、教学方法、教学手段，也有学生的学习方法、学习手段等；在途径模式中，“途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和”；评价模式包括评价的指标体系、评价方法等。

创新和建构高职人才培养模式的意义在于：（1）它是高职教育发展转型和内涵建设的核心。当下高职教育发展已走到了从关注规模到聚焦质量、从外延扩张到内涵发展的转型阶段。所谓转型，是指根据高职教育发展需求转变并确立新的发展式样和选择新的发展路径的过程，其本质所表达的是一种新的价值定位和调适。显然创新和建构人才培养模式是为高职教育内涵发展提供新的发展方式、注入新的发展活力的过程，它是高职教育内涵建设的核心。（2）创新高职教育人才培养模式是高职教育特色发展的需要。马树超院长曾撰文强调：“构建职业教育校企合作、共同育人的人才培养模式是职业教育的本质要求。”［6］没有人才培养模式的创新，就会陷入定位不准确，发展无特色，质量无保证的发展陷阱之中，就会造成手段的迷失和方法的遮蔽，就只能袭用学科教育的方法模式，成为“跟班”和“随从”，难有真正意义上的自主发展、创新发展。（3）人才培养模式创新是高职办学质量提升的关键。质量提升是高职办学的永恒主题，尤其是在我国高职教育受观念、体制、机制和环境影响，还存在很多问题的前提下，在生源刚性锐减的背景下，高职教育从总体上来说并没有摆脱生存之忧，倘不重视质量提升、质量“立校”，就将面临着重新“洗牌”而被淘汰出局的巨大挑战。而人才培养模式的创新和建构是提高高职教育质量的核心载体，它是在把握高职教育办学规律、遵循职业教育办学理念的基础上，对方法及运行范式的一种积极探索和概括。高职办学只有找到了这种核心载体和应然手段，质量提升才有实现的可能和保证。（4）人才培养模式为高职教育发展提供了方法论遵循。我国学者查有梁先生认为，模式是一种科学操作和科学思维的方法，是作为认识过程中介的科学方法。王铁军在《教育现代化论纲》一书中也将模式定义为“实现目标的方法、手段、方案、措施的总称”，是达到目标彼岸的“桥”和“船”。可见，人才培养模式具有方法论的性质。它不仅为人才培养“提供了明确的目标，又提供了实现这一目标可操作的方式和手段，使培养目标不仅是一种主观构想，而且还有一系列可实施的行为，且揭示了行为趋向，提供了行为手段，规定了行为线路，使人才培养活动能呈现规范化的可操作状态。”［5］

二、高职人才培养模式创生与建构的误区

总体来看，当下的高职人才培养模式经过多年的积极探索，一些院校也推出了富有个性化的、特色性的人才培养模式，取得了一定的进展与实效。如吉林工业职业技术学院提出的“四阶递进、工学结合”人才培养模式，即仿真教学、教学做一体化教学、生产现场教学、顶岗实习四个阶段，在这个过程中实现了三个递进：即环境上实现了从虚拟仿真到实际生产的递进，能力（技能）上实现了从生疏到熟练的递进，身份上实现了从学生到准员工的递进。［7］重庆电子工程职业学院建构的“能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定”四环相扣人才培养模式。［8］蒌底职业技术学院推出的“五个一”校企合作一体化模式。即“育人目标与理念一体化、教学内容与实施一体化、师资队伍一体化、实训条件一体化、质量监控一体化”。［9］还有宁波职院的教学育人就业“三位一体”高技能机电人才培养模式。长春职业技术学院探索的“五同”人才培养模式，即“校企共同确立人才培养目标、共同制定人才培养方案、共同实施教学基本建设、共同进行实践教学管理、共同完成岗位技能考核”。［10］安徽水利水电职业技术学院的双纲导教、双课施教、双师执教、双向考核、双正就业“五双”模式；这样的探索弥足珍贵，但有的概括仍然缺乏新意和独创，庸常平淡，有的虽有新意和特色，又孑然独存，凤毛麟角。总体来看，大多数质量品质并不高，但其所反映的人才培养模式建构创新的追求和愿望，探索的勇气和实践，依然值得肯定。

肯定的同时，我们也不能忽视职业教育人才培养模式在创生与建构过程中存在的一些问题和误区。

1.人才培养模式的研究、开发与供给依然贫匮寡乏。当下的高职人才培养模式不仅质量达标的少，而且数量也很短缺。与1 300多所高职院校和数万计的专业相比，这些贫匮寡乏、寥若晨星的人才培养模式，实在是太稀缺了，远远不能适应高素质、高技能人才培养的需要，而模式供给不足，必然造成手段、方法上的陈旧、贫困，难以保证人才培养规格和质量。这也是当下高职教育内涵发展、质量提升难的一个根本因由。

2.人才培养模式研究理论贫弱。就我国人才培养模式产生的机制来看，多是根据培养实践总结出来的经验的概括、做法的提炼。这当然是必要的。模式的建构倘若没有实践的基础、经验的支撑，就是“空对空”的东西。但问题在于，仅有这些基于经验的“双脚踩着地”的模式，缺乏“伸手够着天”的理论支撑和高度，这样的模式就只能是停留在经验层面的低层次模式。换言之，由于缺乏理论底蕴，这些模式大多根浅而虚浮，普适、普效性不强，品位和质量不高，自然难以普遍推开，行之久远。

3.盲目照搬、简单套用国外的人才培养模式。如言必称“双元制”，或英国的“三明治”制，或澳大利亚的“TAFE”，或加拿大、美国为代表的CBE模式。著名教育专家于漪老师说：“当今时代办教育当然要有世界眼光、国际视野，当然要认真学习国外的先进经验。学习，就要比较、深究、参照，就要立足本土，尊重国情，择其优秀者借鉴、使用、发展，在‘化’上下功夫，而不是照搬照抄，以此来炫耀、卖弄，抬高自己的身价。”［11］这就是我们的问题，总喜欢“削”本土化实践之“足”，来“适”外来经验（其实是并不合适经验）之“履”，也不管它是否适足合脚，反正穿到脚上都是“鞋”，这种不思变通、改造、创新做法，伤害的只能是本土的教育实践。

4.国内的模式也总是彼此拿来，相互因袭，落于俗套。各种模式往往是你抄我的，我抄你的，相互借鉴，彼此套用，观念、方法、手段陈旧，缺乏创新意识，没有多少属于自己的创新的东西。例如：当下我们所沿用的多是国内那些耳熟能详的旧模式，“学工交替”模式，“学做合一”模式，“2+1”模式，“订单教育”模式等。这些模式因其出现在高职办学和发展初期，时间比较早，得到了广泛地认同和摹袭，被普遍地拿来套用。虽说有的学校借助这些模式做得还不错，取得了一定的办学经验和实效，但更多的却因因袭套用，不思创新，抑制了人才培养模式的创生与建构，个性化、特色化、针对性、创新性不足，其所产生的负效应也是显而易见的。

5.新瓶装旧酒，名不副实，缺乏实质内容。如“四段全程职业化交互成长型”模式［12］，名字听起来很新、很唬人，但实际还是“1.5+0.5+0.5+0?5”的工学交替模式，并无多少实质性创新。再如政府、企业、学校、学生“四位一体”人才培养模式（王春社），其实讲的是办学主体的多元性，冠以人才培养模式来讲，实在有点名不副实、过于勉强。再如“五阶段培养模式”，即市场调查与分析、职业能力分析、教学环境开发、教学实施、教学管理与评价（傅培群）。其实只是对操作程序的一种描述或做法的一种归纳，并不能真正构成人才培养模式。总体来看，职业教育人才培养模式的研究开发，雷声大、雨点小，复制的多、创新的少，共性的多、个性的少，理论的多、实效的少。缺乏创新的品格和底蕴。

6.人才培养模式开发过程和路径错位。赵志群博士指出：“传统的学校教育人才培养模式无法从根本上消除教育脱离实践的‘顽疾’”。［13］有研究者将这种脱离实践的“错位”概括为“四个说了算、四个不适应”的问题，即“培养目标领导说了算，与行业要求不适应；培养方式教师说了算，与学做合一不适应；教学内容系部说了算，与就业创业不适应；教学评价学校说了算，与职业要求不适应。”［8］显然，这种脱离企业实践和要求向壁虚构、闭门臆想出的拒接“地气”的人才培养模式，必然会造成“教非学生所愿意学、学非企业所愿意用”的尴尬结果。

三、高职人才培养模式创生与建构的路径

面对高职人才培养模式建构不容乐观的现状，我们必须积极寻求模式创生的解困之道和有效路径，以推进我国高职教育人才培养模式研究和实践发展的突破。

（一）创生和建构模式一定要有理论支撑

在人才培养模式的建构过程中，固然需要实践总结和做法提炼，但绝不能仅仅停留在这一感性层面，模式的建构一定要有理论的基础或背景。就是说，对于高职教育人才培养模式而言，理论绝不是可有可无的点缀。

1.理论是人才培养模式的内在规定性。内在规定性说的是理论不是强加或外贴在模式之上的东西，而是事物本身所固有的内涵、要素、部分所构成的一种应然存在，是模式的有机组成部分。一种人才培养模式倘若没有理论的筋骨，就难以支撑和站立起来。如人才培养的理念混沌、目标模糊、定位不明、手段错位，在这样的认知和理论前提下建构起来的模式能具有指导作用吗？

2.模式是方法论层面的东西。方法论是关于方法的学问，是方法的理论化和系统化。它是方法的综合，是处在顶层的、上位的、哲学层面的东西。高职人才培养模式的理想样态或本质就应该是这样的一种存在，它是由做法而方法而方法论凝练归结成的一种指导办学的方略和法则。因而它是理性化的概括和升华，是理论的实际应用或者说行动中的理论。人才培养模式倘若抽掉了理论内核，就失去了内涵和精髓，空有模式的躯壳，没有实质的内瓤，剩下的就只能是肤浅的、皮相的操作要领之类的东西了。我们通常感到许多模式太浅，一目了然，就是因为这些模式没有理论内瓤的缘故。所以，模式的建构一定要有理论支撑。理论是灵魂，是“骨韵”，有了理论，模式才能站得住、行得远，具有普效性。如笔者拟推出的高职教育人才培养的“四维整合”模式，就是以整合为理论基础和方法论的一种创新建构。其内涵是：在办学主体上：学校与企业联合，在人才素质上，技能与智慧复合；在课程内容上：知识和能力整合；在培养方式上：讲授与实训融合。

（二）重视人才培养模式的多元整合

整合是将两个以上异质事物、现象或主体联结组合、使之形成合目的的价值整体的归并融合的过程。［14］它是高职人才培养模式建构的最根本的方法论，也是模式优化创新的根本出路。其机理在于：（1）整合是一个否定之否定的“扬弃”的过程。通过对旧模式的不断整合、扬弃、更新，不断接近理想的目标模式。这样整合就在融合与综合中，取长补短、扬长避短，“出乎起类、拔乎其萃”，实现了“扬弃”创新。（2）整合是事物非线性的加合创新。整合是事物的要素、环节、关系、部分、结构等重新组合而生成新事物的过程。它是非加合的，是1+1＞2非线性的关系，就是说其结果（整体）大于部分之和，说明在整合过程中产生了新质和突破，生成了各独立要素所不曾有的系统新质。（3）整合是统整嬗变的超越创新。整合是教育主体有目的、有意识的行为或活动。它是指向非整合态的事物或现象的。整合就是不断克服、协调、超越非整合事物局限的过程。通过整合将单一的、分散的、片面的、直线性的非整合态的事物，合和、统整、归并、融合，实现由A事物向B事物的嬗变、超越和创新。人才培养模式整合的类型有以下两种。

1.模式与模式之间的融合。由单一模式走向多种模式的融合，是人才培养模式发展的一种趋势。因为各种不同的培养模式之间有着不同的内涵和联系，特色和功能。模式的融合或整合，有利于创新超越，创生出新的更优化的模式。如校企合作、工学结合模式，就是办学模式和育人（课程）模式的合成。它是一种两级整合的合成模式，第一级是工与学、校与企的分别整合，第二级是再将一级整合的两个局部整合，整合为一个整体。“校企合作”是一种办学模式，是一种由学校和企业双方共同参与人才培养过程。“工学结合”是工作与学习的结合，是学习工作化和工作学习化的整合，或者说是基于实践的理论学习和基于学习的工作实践相结合的具体的育人模式、课程模式。显见，校企合作、工学结合模式，就是宏观的办学模式和中观的育人模式的一种整合。这一人才培养模式是以校企合作为途径、基础，以工学结合为实现载体，校企合作的深度和广度决定着工学结合的程度和质量。反之，工学结合的成效和质量，又将影响校企合作的深化和固化。

2.理论成果和实践经验的融合。我们常常希望综合多种教学理论，综合多种培养模式，以便汰劣存优，取法其上，创生一种更为优化的培养模式，但却因缺乏一种在更高层次上，更深意义上的统摄性理念，而无法完成这样的综合。所以建构创新优化的人才培养模式的期待总是难遂人愿、转头成空。问题的关键还是在于如何找到适合模式建构的理论，并将其有机和有效地融入模式之中。如笔者正在研究的高职教育人才培养的“四维整合”模式，强调办学主体上，学校与企业联合；人才素质上，技能与智慧复合；课程内容上，知识和能力整合；培养方式上，讲授与实训融合。四个维度上都是以整合为理论基础，以人才培养的核心内容和实践要素创生建构起来的，体现了理论成果和实践经验的完美融合与创新。

（三）重视人才培养模式的变造创新。

变造即变化创造。它是对旧客体的一种优化整合，是一种行之有效的创新方法和手段。变造，必有所本，必有所依，它是在某种原型的基础上的变化改造。变造的目的在于优化创新，整合超越。例如陶行知对杜威理论的超越就是如此。杜威重视教育与生活的联系与经验的建构，提出了“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”的著名论断。陶行知在学习借鉴的基础上，发现杜威的理论并不完全符合中国的实际，于是加以变造，将其倒转过来，变成“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，实现了对杜威理论的本土化的变造超越。迄今为止，陶行知的这些职业教育思想依然闪耀着睿智的光芒，尤其是“教学做合一”更是成为当下主流的人才培养模式之一。但“教学做合一”模式也并非完美无缺，它虽然将职业教育最缺失的“做”纳入到模式之中，实现了教学模式的根本变革与转换，但依然还是先“教”、再“学”、而后“做”的学科教育的排序，实际上还是把实践的“做”放在理论教学的附庸的地位，起印证、深化、加深理解的辅助作用，并不完全符合职业教育的特色和规律。学科式教学的本质并没有得到根本的扭转和矫正。所以还需要对这一模式进行变造重构，将其调整为先“做”、后“学”、再“教”，即“做学教合一”。先“做”体现职业性，后“学”体现主体性，再“教”体现主导性，形成了一种合乎逻辑的完美组合与链接，才是真正符合职业教育根本规律的科学的优化的模式。［15］对此，江苏职业教育与终身教育研究所的马成荣所长也十分认同，主张应该“做”字当头，“学”贯始终，相机而“教”。

参考文献：

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［13］赵志群.从双元制教育实践谈现代学徒制建设［J］.江苏教育，2012（9）.

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［15］张健.论“做学教合一”课程模式的整合［J］.职教论坛，2014（3）.

培养教育主要内容与方式篇2

【关键词】高职院校；创业型经济管理人才；培养模式

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2013）03-173-01

一、我国高校创业型经济管理人才的培养现状

传统的教育观念，大学生毕业的出走无非是在就业、考研、出国之间的选择，故而，大学人才培养的目标也只是研究型、应用型，缺乏对大学生创造、创新、创业精神与意识的教育培养。随着就业压力的增加，我国高校开始注重于创业型人才的综合素质与能力的培养教育。一般的高校都设置就业创业管理机构，设立创业基金会，开设创业教育课程，为学生的创业活动提供咨询服务和创业资金，侧重于学生的创业知识与创业技能的教育，注重于创业型人才综合素质的培养。但在具体的实践过程中，往往会把创业教育功利化，达不到自主创业方面的目标要求，创业教育的系统性、普及性相对较差。

与国外开展创业教育相比，我国创业教育主要存在起步比较晚、普及程度比较低、社会支持力度弱，教育效果上还没有可以广为效仿的成功案例。目前，阻碍我国高校创业型经济管理型人才培养的主要阻碍因素有：1.“创业教育”的开设基本上停留在专题讲座的层面上，没有形成一门体系化的课程；2.创业教育的知识体系与教材体系的草创性，无严密的逻辑性、系统性与完备性；3.有待商确的学科归属；4.匮乏的教育资源，没有专门受过培训的师资队伍，没有足够的创业基金，难以寻求的创业基地等等因素，无一不制约着我国高职院校创业型经济管理人才的培养。

必须提升认识和思想，才能克服创业教育发展过程中的障碍，迅速地改变这种滞后的局面。创业教育主要是培养大学生的创新性、创造性技能的实践活动。而创新性、创造性的技能不只是一种技能训练，而是必须通过专业知识和人文精神的双重熏陶和激发才能生成。故而，我国高职院校中的创业教育不只是在创业技能层面上的培训，更是迫切需要对大学生创业教育的理念与价值观进行研究、梳理与推广。

二、高职院校创业型经济管理人才培养模式的构建原则与内容

（一）高职院校创业型经济管理人才培养模式的构建原则

第一，优化专业设备，整合教学内容，培养型的复合型高级人才。经济管理学科是传统意义上的文科和理科，它是经济管理专业知识内容与文、理科的专业知识内容的综合交叉学科。根据社会发展与市场需求，进行优化专业设置，整合教学内容，合理地开设或合并某些专业，适当地增加相关专业知识的传授，拓宽学生的知识视野，完善学生的知识结构，使学生成为企业需要的具有复合性、适应性的优秀经济管理人才。

第二，改革教学模式，丰富教学方法，注重培养学生的实践运用能力。经济管理是实践性很强的应用型学科。高校的经济管理教育应在理论够用的基础上，注重培养学生的实践技能。故而，应改革传统的以理论教学为主的教学模式，在知识的传授过程中，构建以学生为主、老师为辅的多元化的实践课程，提高学生的实践能力。

第三，生产与教学匹配，工作与课程同步，注重开发学生的潜力和创新能力。企业管理需要经济管理者内在潜力与创新能力，故而，教育应从应试教育转向素质教育。苏格拉底曾说：“真正的知识存在于人的内部，需要的仅是唤起知识，使之达到意识的境界。”所以现代教育不但是传授各类知识，更是开发学生的内在潜力与创新能力。经济管理的课程应更多采取双流沟通的教学，给学生更大的自由空间，发挥其想象力、创新力、创造力，从而改善其心智模式。

最后，建设师资队伍，注重其素质完善与技能的综合。师资队伍是经济管理人才的培养的关键。工欲善其事，必先利其器。国外的话多经济管理院校的教师都花费较多的时间与精力去参加政府或企业的各种经济活动。一方面丰富其专业知识与实践经验，另一方面也提高其教学质量。结合实际情况，高职院校可以尽量创造条件，让教师参加社会的各种经济活动，提升专业水平和实践技能。另外，高职院校也可以聘请行业、企业的专家或高级管理者到学校担任兼职教授。

（二）高职院校创业型人才培养模式的主要内容

1 细化与展开素质教育、创新教育。创业教育与创新教育、创造教育是有机统一的，是高职综合素质教育的进一步深化和具体化。创业活动是以创新和创造等活动为基础，将理论知识转化具体实践，在实践中创造财富，是一种综合性、社会性的复杂活动。高职院校的创业型经济管理人才的培养务必同样注重基础知识与专业知识的传授与掌握，决不能厚此薄彼、顾此失彼。创业教育的开展主要是使学生树立创业理念与创业精神，具备创业的方法与技能，进一步提升学生的逆商与实干精神，使学生能够迅速适应社会环境，自我创业，进而创富。所以，新型的创业型经济管理人才培养方案务必以夯实素质教育为基础，注重提升学生的动手能力与创业技能，既要培养学生的创业智慧，拓宽其视野，又要传授其综合理念知识；既要有果断的决策能力，又要有坚定的执行力与领导力。所以，创业教育是素质教育、创新教育、创造教育的深化与实践。

2 基础教育、专业教育和人文素养是培养创业型经济管理人才的基础。有“事业心”、“开创性”、“个人特质”的人才是创业素质的人，是未来社会的创建者。他们将人文素质与科学素养融会贯通，具有较强的时代感与责任感。所以，高等教育在专业教育、科学教育的过程中，要同时进行养成教育，加强人文教育与人文关怀，重视学生的智商、情商与逆商的三商融合，使每个学生能够树立正确的人生观、世界观、价值观，构筑强大的精神支柱，正确地面对人生所遇到的各种挫折。

3 高职院校创业教育的目标是培养与提升大学生的创业技能与创业素质。目前的创业多是利用知识含量提升产品竞争力的知识产业化的过程，传统的创业教育已不能与之相符。高职院校创业型经济管理人才的培养目标就是培养能够将知识与经济资源优化的人才。所以，高职院校的创业教育务必坚持专业知识、创业能力、创业素质的三位一体的全面培养与提升，使传授专业知识、培养创业技能、培养创业素质融为一体。使学生不仅有着创业所必须的专业知识与技能，更有着知识与技能转化为经济效益的创业思维与创业素养。

4 高职院校创业型经济管理人才的培养要改革现在培养与管理模式，要学分制与弹性学习制度并行实施。创业活动需要更多自由时间和空间。高职教育传统模式限制了学生的自我设计与充分发展。所以，创业型经济管理人才的培养首先要进行学制改革，实行完全学分制，进行弹性学习，优化课程结构，改革考核方式。高职教育要允许学生跨系统跨专业流动学习，形成多学科多技能的知识架构，并灵活选择学习时间，考核方式丰富化，多方面多角度地反映学习的综合素质的提升情况。

三、财经高职院校创业型人才培养模式的构建

借鉴国外的先进人才培养模式，基于市场需求，结合我国高职院校的自身特点，高职院校应构建“宽、厚、强、高”的创业型经济管理人才培养模式。“宽”是宽口径，即专业知识结构合理，适应能力强；“厚”是厚基础，即专业知识的基础厚实，自学能力强；“强”是强实践，即创业实践能力与动手能力强；“高”是高素质，即创业的综合素养高。而这些需要通过人才培养的各要素来实现，即优化专业结构和课程结构，灵活进行教学组织与培养机制的灵活化，多元化构建实践环节等。

（一）制订适合于创业型经济人才培养的教学计划

人才培养模式的主要依据是教学计划。高职院校将创业型经济管理人才培养首先要制订能够体现创业型经济管理人才培养目标的教学计划，体现出培养创业型管理人才的创业意识与能力等内涵。制订教学计划时，要注重理论内容与实践内容的优化，校内课程与校外课时的合理化，给学生足够的自由支配的时间与实践空间，注重学生创业素养的培养，加强创业教育的综合性与整体性。

（二）优化适合于创业型经济管理人才培养的专业设置

人才培养模式的重要标志是专业设置。高职院校创业型经济管理人才培养模式应基于市场需求，结合学生综合素养的发展需要，进行加强基础，淡化专业，调整、优化专业结构。

首先，科学设置专业，适应市场需求。以市场需求调研为基础，依托现有专业建立新专业，与经济管理的发展趋势相适应。

其次，拓宽专业口径，夯实专业基础。使创业型经济管理人才具备较宽的专业知识面与厚重的专业基础，能够实现各学科专业知识的相互交融。

第三，整合知识结构，培养综合素质。基于创业素质的综合化，高职院校的创业教育应以学科与专业为纽带，整合文理科，开设一些综合性、交叉性、边缘性、复合性等综合学科。

最后，打破专业障碍，放宽学生的专业选择权。

（三）构建适合于创业型经济管理人才培养的课程体系

人才培养的核心内容是课程体系。基于创业型经济管理人才知识结构的综合化、整体化、科学化与人文化，高职院校应灵活系统地构建创业教育的课程体系。

1 生产过程与教学过程的同步化，优化教学过程。创新适合于创业型经济人才培养的教学过程，实现其教学过程合理化、最优化。

2 生产技能与教学内容的相融合，更新教学内容。基于生产实践，优化教学内容，注重学生潜力的开发，完善学生的人格与素养，注重学生综合素质的形成。

3 改革教学模式，丰富教学方法与手段。改革传统教学模式，构建以学生为主，老师为辅的教学模式，注重学生的主体性与能动性的发挥；教学方法多样化，注重“授人以渔”，采取多种教学方法，注重学生自我学习的能力培养，注重终身学习；运用先进的教学手段，开阔学生的视野，激发学生的求知欲与想象力，着重于学生创新技能与创业思维的培养。

4 加强实践训练，建设实践教学体系。提升大学生创新能力、创业技能的重点是实践训练，注重其创业意识的树立与创业技能的培养。所以，高职院校的创业教育应注意实践训练第一，构造实践教学体系，处理校内学习与校外实践的教学环节，整合专业基础知识与专业技能训练，构建一个教学内容逻辑性强，层次分明的实践教学体系，系统地提升学生的创业实践技能。第二，要加强实践教学环节，开设案例教学、仿真教学、实践教学等多样化的实践训练，强化学生的创业实践技能。第三，加强校外实践基地的建设，大力开展产学研全作教育。使学生在直接深入到企业的运营中，培养生产、开发、经营管理等全面技能的训练，提升创业活动所必须的综合技能与综合素养。

四、探索适合于创业型经济管理人才培养的非教学途径

人才培养的重要途径是非教学途径，完善了课程教学体系。高职院校结合校园文化，创业型经济管理人才培养的非教学途径主要包含三个方面：第一，营造一种富于创新、大胆冒险的校园精神文化；第二，加强高职院校校园制度文化的建设；第三，加快高职院校校园物流物质文化的建设。

培养教育主要内容与方式篇3

一、应用型本科会计人才培养文献综述

（一）应用型本科会计人才培养的国内外经验 对于应用型本科人才的培养问题，西方国家在近一个世纪前就已进行了相关的研究和实践，积累了较多的经验。如，德国应用技术大学已经形成了成熟的应用型本科人才培养体系，同时该校还与企业合作开设“双元制”专业，与企业合作培养工程师，将德国职业教育的“双元制”引入到高等教育范畴中，取得了很好的效果；澳大利亚的理工大学是以学科为基础，强调面向行业、结合企业开展应用型本科教育。对于会计本科教育，美国会计教育改革委员会指出：“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备，而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。”强调了会计本科教育主要是教会学生如何学习，而不是重点放在职业资格考试上。我国对应用型本科人才培养的研究始于上世纪末，从2002年开始，全国高等学校教学研究中心陆续组织了部分本科院校进行应用型人才培养体系的创新与实践方面的课题研讨。其中北京联合大学已经对应用型本科建设的理论和实践问题作了较为系统的研究。还有一些独立学院，如，浙江大学城市学院对此也进行了较为成功的研究和实践探索。对于如何培养应用型本科会计专业人才，有的学者认为应按照“应用+技能+素质”的模式培养，也有学者认为应按照“订单式”的模式培养，还有学者提出“3+1”的模式培养。伴随着我国高等教育大众化的发展，应用型本科人才培养已成为高等院校会计教育关注的热点。

（二）应用型人才与应用型本科人才的界定 社会的人才需求可以分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才，他们主要从事基础理论或应用基础理论研究，致力于将自然科学和社会科学领域中客观规律转换为科学原理；另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的人才，称为应用型人才，他们主要将科学原理演变为新发现的知识直接用于社会生产生活密切相关的社会实践领域。前者侧重于理论研究，后者侧重于实际操作。由此，高等教育对人才的培养也划分为两大类，一类为注重培养理论素养的学术型人才，另一类为注重培养实际操作能力的应用型人才。应用型本科人才区别于学术型本科人才和高职专业人才，其知识结构具有复合型、跨学科性和现实性；其能力结构具有运用科学理论知识和方法分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力；其素质结构具有更强的社会能力；其时代特征是具有国际化，有良好的国际交往能力以及开放的心态、全球的视野和全人类观念。

（三）应用型人才培养模式的界定 应用型人才培养模式，就是高等院校根据应用型人才培养目标并围绕该目标为专业人才设计应具有的知识、能力结构，制定出为实现这些结构的教学课程体系和组织管理方式并加以实施的标准形式。人才培养模式可分为三个层次的内容，第一层次是目标体系，主要指培养目标及规格；第二层次是内容方式体系，主要指专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径等；第三层次是保障体系，主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。会计学是一门应用性学科，高等院校在培养应用型本科会计人才的过程中，其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上，并随着社会需求的变化不断调整。“应用”应成为会计学科布局、会计专业设置、科学研究、教学模式和质量评价的主色调。与学术型会计人才培养相比较，应用型会计人才培养更要强调应用性知识和会计技术应用。

二、本科会计人才培养目标、内容与方式现状

（一）本科会计人才培养目标与社会需求不一致 培养目标决定着本科会计人才培养的模式，最终制约着会计本科教育的质量。一方面，国家将本科会计教育培养目标确定为：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”（陈之举，2008）也就是要向社会培养“精英”式的会计人才，目标定位较高、范围较广，偏重培养会计理论知识，忽视学生专业实践能力和分析解决问题能力的培养。而用人单位需要的是具备行业经验、财务与内部控制、团队协作、语言和沟通、项目管理和信息技术，分析解决问题及创新能力等技能的会计人员。由于高校培养目标和社会需求不一致，导致会计学专业毕业生与用人单位的需求有所差距，以致出现了会计本科生就业难，而高素质的会计专业人才又严重短缺的现象。另一方面，一些高校本科会计学专业培养目标较笼统、不明确，未能结合行业需求、地方特色以及会计人才发展趋势等因素进行制定，无法起到具体的指导作用。

（二）本科会计人才培养内容方式不够健全 内容方式的不健全主要表现在以下几个方面：课程体系、教学内容、教学方法与手段以及培养途径四个方面。

（1）课程体系。一般会计学专业课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业选修课组成，这种课程设置并不合理。对于公共基础课，设置偏多，占用了大量学时和学分。对于专业基础课，一方面独立开设，各自为战，教学内容有交叉重复现象，而且应用型课程偏少；另一方面，专业核心课开设重点不突出，受学时的限制教师只能选择部分内容讲解，系统性较差，课程设置上往往侧重于会计专业知识，缺乏从事现代会计工作所需的其他专业理论基础知识，欠缺综合技能的培养，使得培养出来的人才知识结构单一，与市场需求不一致；此外，缺乏会计职业道德教育的相关课程，容易增加学生会计违法违规操作的可能性。对于专业选修课，不仅开设随意性较大，而且对学生的要求较低，学生往往为了学分而学习，导致专业选修课程形式化。这样培养出来的学生只懂得基本的会计理论，综合分析和解决问题的能力较低。

（2）教学内容。一方面，有的理论课程之间内容存在重复现象，造成教师在教学中要么重复讲授，要么相互推卸内容，导致教学内容遗漏，最终影响教学质量。另一方面，理论教学和实训教学的课时比例不合理，理论教学课时比重偏大，实训教学课时偏少。由于侧重传授理论知识，导致学生解决实际问题的能力欠佳。再次，校内实训内容单一，校外实训流于形式。在校内会计模拟实训方面，注重单项操作技能的训练，综合操作技能的培养欠缺；只注重会计核算型的实训，会计检查和会计分析等的管理型实训较少。在校外实训方面，由于企业会计业务涉及商业机密，一些企业拒绝接受会计业务实习生，导致校外实习基地难于寻找，校外实习流于形式，使得学生很难通过实训真正对会计工作有直观的感性认识，动手能力得不到培养，这样培养出来的会计人员无法适应市场的需要。

（3）教学方法与手段。在教学方法方面，目前会计本科教育主要采用以教师为中心，以教科书为依据，学生处于被动接受的灌输式教学方法。具体主要以理论讲授为主，以实务操作为辅，或者先进行会计理论的讲解，集中讲完理论后再集中进行会计的实训教学，不利于学生实际操作能力的培养。一些效果较好的方法，如情景模拟教学和互动式教学等方法运用较少。在教学手段方面，虽然多媒体教学比较普及，但信息化教学手段利用率不高。

（4）培养途径。培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。目前高校应用型本科会计人才的培养途径主要是理论教学和实践教学，其中实践教学主要依靠校内实训为主，校外实习基地为辅，而校外实习基地的建设则相对滞后，致使培养途径单一，学生缺乏更大的实践平台。

三、应用型本科会计人才培养相关建议

（一）培养目标的确立 人才培养目标是会计教育的出发点和归宿，是应用型本科会计人才培养模式的首要问题。根据相关招聘网站提供的会计招聘数据进行分析，每两个月招聘的会计职位达10000多个。按照学历层次分析，学历要求大专的比例最高为49.45%，本科占29.26%，对学历没要求的占16.45%。按照对工作经验的要求进行分析，不要求工作经验的职位只占17.67%，即82.33%的职位要求有年限不等的工作经验。可见，市场对会计人才的要求并非单纯强调高学历，主要是工作经验。这一方面体现了会计专业的应用性学科特点，另一方面说明市场需求的导向更加注重能力。由此可见，在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群和一批职业岗位去满足这种需求。本科会计人才培养的目标是由社会需求的人才类型、人才层次决定的，因此必须紧密结合人才需求的现实环境。

目前会计职业的工作性质出现两大趋势：一是专业知识集成化，以往从事单一基本会计实务岗位的会计人员大量减少，取而代之的则是专业知识面广、实践能力强、能够承担起多岗位工作的复合型会计人员；二是指会计职业的社会化，通过建立会计师事务所，集各种专业精英于一起。因此，会计应用型人才培养目标应体现为培养德、智、体、美全面发展，培养学生对社会的认识和对市场需求的适应能力，培养学生从事会计专业实际工作的能力和研究工作的初步能力；具备扎实的会计学专业知识，具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的基本知识；具有高尚的会计职业道德和创新精神且综合素质高的会计专业技术人才。这一培养目标应该随着社会需求的改变而不断变化，是一个动态过程，要根据社会环境的变化不断加以调整。

（二）内容方式的更新 本科会计应用型人才培养的内容方式主要包括专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径五个方面。

（1）细化专业方向，注重应用能力培养。会计学专业不能简单地以社会行业来进行设置，而要根据学科研究方向和社会需求进行专业细化，设置更为具体和多元化的培养方向。有需求才有市场，因此必须根据市场需求设定会计学专业方向。如，注册会计师方向侧重培养具有注册会计师资格能力的学生；国际会计方向侧重培养具有国际会计理论和实务能力的学生等。目前用人单位都是根据岗位需求来招聘人才，招聘单位更多看重该专业毕业生能否胜任这个岗位。因此还可以具体设置房地产会计、税务会计、物流会计以及法务会计等按照岗位设定的专业方向。

（2）课程体系的构建。课程体系是把培养目标转化为具体实施过程的重要手段和途径，是确保人才培养质量的重要保障，主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系。

一是理论课程体系的构建。在会计理论课程体系中，要紧紧围绕“专业技术人才”的培养目标，在会计学专业的理论课程设置上应以培养目标为导向，构建专业基础课、专业主干课和专业选修课三大体系。理论课程体系应强调“强应用”，所谓“强”是指强化，即强化应用能力或实践能力的培养。其中专业基础课程主要是会计学科所属的经济管理学科课程，如统计学、经济法、管理学、证券与期货、基础会计学等课程；专业主干课程主要包括财务会计学、管理会计学、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程；专业选修课程主要面向会计理论与实务、财务管理与分析、审计理论与实务等方向设置选修课程。专业理论课程的作用在于培养学生进行专业研究、专业应用和专业开拓的兴趣与能力，因而专业性课程应占总学分的30%左右。

二是实践课程体系的构建。实践教学体系是会计应用型人才培养的关键，实践教学内容应贯穿于整个课程教学过程中，与理论教学相互融合，共同构成一个完整的课程教学体系。从培养“专业技术人才”考虑，为了更好地进行实践教学，应构建逐步递进的五阶段会计实践课程体系。具体来讲，第一阶段是培养基本技能的课程单项实训。该实训通过配合专业基础课程和专业主干课程的教学单元进行单项实训，达到强化和理解所学专业知识的目的。第二阶段是培养初步综合技能的企业综合模拟实训。该实训通过进行企业财务会计综合模拟实训和仿真模拟实训，达到培养学生胜任会计岗位的职业综合能力。第三阶段是培养高级综合技能的现代企业综合模拟实训。该实训通过会计信息化实训、审计一体化实训和ERP实训提高学生现代会计核算和管理的技能。第四阶段是培养创新技能的科研实训。科研实训包括学年论文和毕业论文环节。该实训通过学生校外实习后写作学年论文和毕业论文达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新精神。实践教学是让学生将所学知识应用于实践并转化为综合能力的关键性教学环节，是培养学生理论联系实际能力的必要手段，因而实践课程应占总学分的30%左右。

三是素质拓展课程体系的构建。素质拓展课程体系由人文科学和自然科学组成，尤以会计人才适应社会需要的课程为主。根据专业教育与通识教育相结合的原则，会计应用型人才的培养应通过增加通识教育的课程来拓展和提高学生的综合素质。素质拓展课程就是指通识教育的课程。通识教育是指面向全体学生所普遍进行的基础性语言、文化、历史、科学知识的传授，公民意识的陶冶和个性品质的训练，以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力。主要是培养学生多样化的思维方式，开设自然科学类、社会科学类、经济管理类、人文艺术类的必修课程及选修课程。如，会计行业的特殊性要求会计人员不仅要具备较高的专业素质，而且要具备较高的职业道德修养，因此可以通过开设会计职业道德课程或聘请社会会计人员做会计职业道德的专题讲座，教育学生爱岗敬业、诚实守信，客观公正、实事求是地处理各种会计事务。素质拓展课程体系应强调“实基础”，所谓“实”，是指实在、实用，即基础理论知识应该真正成为能力发展所必需的基础，应该以“必需、够用”为原则。由于素质拓展课程具有方向确定和精神动力的基础作用，因此它在本科会计教育计划中占有重要的地位，应占总学分的30%左右。

（3）根据行业需求优化教学内容。教学内容选择要符合应用型本科会计人才培养目标，要坚持灵活多变的原则，在提高课程内容的针对性和增强学生的职业适应能力上下功夫。应用型会计课程内容体系应具有先进性、科学性、前瞻性、国际性、针对性、适应性、实践性和职业性等特征。应突出应用性教学内容和实践操作能力的教学内容，确保与应用型人才培养的要求相吻合。一是高校应根据会计行业的最新发展动向和企业的实际需求，建立对教学内容迅速更新的动态调整机制。二是加强教学内容的职业适应性，适当拓宽专业面，强化基础教学内容，促使学生可以胜任更广泛的工作岗位。三是整合会计教学内容，避免有些会计学专业课程教学内容之间的重复和遗漏现象。四是加大实践教学学时比重，加强实践内容的连续性，实践教学内容要注重学生知识、能力和素质综合培养。在学习会计学理论时，应加强理论与实践课实时互动，只有理论与实践良好结合才能对实际工作岗位有较好的模拟性，从而使学生在与社会实际工作岗位相接近的环境中学习和掌握技术，并得到一定的实际应用经验。在实践教学中教师应重点讲授研究和解决问题的思路和方法，鼓励学生积极提出问题，参与讨论，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，并通过各种方法和渠道为学生提供学习和实训资料，促使学生努力探求知识，在学习过程中始终保持研究、分析和解决问题的兴趣。五是优化整合实训内容。实现校内模拟实训与校外实地实习结合、专项实训与综合实训相结合、手工实训与信息化实训相结合、学年论文与校外实践相结合、毕业论文与毕业实习相合。

（4）改革教学方法与手段。本科会计学专业的教学方法和教学手段应紧紧围绕学生掌握技术及应用能力的培养来选择、组织和开展。在教学方法方面，要因教学对象而异、因教学内容而异、因教学环境而异。根据应用型本科会计人才的培养目标和专业特点，教学方法应该体现以学生为主体，注重学生在做中学，在学中做，做到“教、学、做”一体化。在教学中可以运用讨论式教学、启发式教学、案例教学、角色扮演、项目驱动教学、互动式教学等多种教学方法来引导和鼓励学生研究学科前沿问题，训练学生掌握知识的规律，培养学生创新精神，增强学生实践能力和综合能力。由于会计是一门实践性很强的学科，理论教学和实践教学密不可分，因此除以上教学方法外，在实践教学中还可以应用实践式教学法，即在教师的带领下，进入有关合作单位进行实地调研学习，或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。在教学手段方面，可以借助计算机进行多媒体教学。结合幻灯片、视频和网络资源，扩大课堂的信息量。同时在多媒体的教学过程中，也要注意与传统教学手段的结合，通过幻灯片的演示，配合教师在黑板上进行讲解，可以加深学生对知识的理解。在实训教学中，可以以网络为依托，以计算机为载体，通过会计教学软件将会计理论与会计实务进行融合。同时，构建由网络支撑的师生互动系统，为学生提供多层次、多样化的教学服务。

（5）构建校企合作的培养途径。应用型本科会计人才强调培养专业应用能力和对社会的直接适应性，这就使得在人才培养方面要突破高校校内课堂知识传授为主的单一培养途径，积极探索建立校企合作的培养途径。应用型会计人才是具有一定素质基础并具备较强会计业务能力和一定财务管理能力的人才，其应具备的知识与能力，有相当一部分只能在实际工作场所才能获得，而不是仅靠学校教育获得的。因此高校要广泛联系能代表新技术、新工艺的企业，构建产学研相结合的校外实习基地作为应用型人才的培养途径。这是培养学生把理论知识转化为实践应用能力，熟悉企业会计工作，提高学生综合素质的有效途径。首先，它不仅能为学生提供稳定的校外实习基地；其次，还对教学计划、教学大纲和实践教学内容的制定和编写以及校内实习基地的建设都具有很强的补充和支撑作用；再次，教师也可以通过与企业合作开发科研项目，提高自身的科研与教学水平。

应用型本科会计人才的培养是一个系统工程，而人才培养目标和内容方式作为重要的培养模式只有随着社会的发展不断更新和完善，才能真正培养出高质量的“应用型”本科会计人才。

[本文系2012年山西省留学办科研资助项目“应用型人才培养对优化高校治理结构的反思”（编号：2012-024）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]成凤艳：《浅谈会计学专业应用型人才培养模式的构建》，《辽宁科技学院学报》2011年第11期。

[2]陈慧英：《德国“双元制“教育在我国高职会计人才培养模式中的借鉴》，浙江师范大学2009年硕士学位论文。

培养教育主要内容与方式篇4

【关键词】工商管理专业；创新型人才；培养模式

前 言

在十一届三中全会之后，改革开放新形势的要求下衍生了工商管理专业人才培养模式，纵观这五十年的人才培养成果是非常值得骄傲的，我国拥有了懂经济、善管理的专业型人才，我国社会的发展以及改革开放的推动都离不开这批专业型的人才。但是，我国经济在不断进步，现有的人才培养模式应该不能与时代的发展相适应，创新型人才是目前社会发展最需要的，在这一客观要求基础上，我们应着手于现有专业型人才培养模式的问题，在深入了解创新型人才培养理念之后，结合工商管理学院的教学规律，为工商管理专业构建创新型人才培养模式。

一、工商管理专业人才培养模式中存在的问题

1.工商管理专业人才教育理念过于陈旧，不符合社会型人才需求定位。虽然我国一直倡导教育改革，创新教育方法，但是整体教育模式依然以教师主讲为主，传统的教学模式只能够提供被动的人才培养模式。

2.教学内容不精细，课程编排不合理。工商管理专业的课程内容过于陈旧、教师教学过程中重复性劳动过于明显，学科内容与社会需求不能有效吻合，当今社会提倡综合型创新人才，但是工商管理专业却秉承重教育轻培养的观念。教学课程整体来看时间上编排合理，但是内容非常空泛不精细，不能够体现出工商管理专业特色、学生能力培养方向等。

3.现有教学方式相对落后，教学环境得不到创新。校园内整体的教学气氛比较呆板，教师与学生并不能够勇于创新，教师是受到传统教育的束缚，在重复性的教育工作中放弃创新，更是无暇创新；而学生是被固定的教学模式所局限，因为怕失败多以不敢创新，只好在被动的环境中接受传统教学。

4.学校教学设施不完善，学生缺少充分实践的教学环节，大多数工商管理专业教育学院不重视创新能里培养，从而忽略了创新教育方面的硬件教学设备，学生职能接受文字、书本知识，而不能得到有效的实习与实践，无法培养学生创新、突破、独立等学习习惯。

二、工商管理专业创新人才培养方法和措施

1.提供教学制度保障

①完善教育制度管理模式。教学制度应坚持以人为本，首先要提高专业教师的素质化培训，之后教育单位需要创新人事管理机制，在选择教师人才方面有一套灵活的制度。

②建立奖励制度与分配机制。这样能够调动师生对学科的热情，从而开展创新教育，创新人才培养是需要双方努力才能够实现的。激励与分配制度是对创新教学方式的认可，也是对完善创新教学的合理引导。

③构建教学评价机制，使教学活动与教师科研能够有效衔接，为进一步强化教学评价机制，需要在教育单位建立关于教学与科研的两项机制，分别是教学质量评价指标体系、科研管理体制，使教学过程能够得到科研成果的帮助。

④创造人文气息较浓厚的学习环境。学生的创新能力需要教师指导与培养，更重要的是能够为学生创造一个被感染与熏陶的环境，轻松的学习氛围能够使教师与学生全身心的投入到创新教育中，并保持工商管理专业教学创新的热情。

2.构建创新型教师队伍应用创新教学方法

①构建创新型教师队伍是培养工商管理专业创新型人才的基础条件。创新型的人才教育中要中分体现出教师的创新素质，才能够保证人才得到创新培养，也可以说教师队伍的创新程度决定了创新型人才培养模式的基本结构。构建创新型教师队伍可以从两个方面入手进行分析：

第一，走出去，现有的专业教师需要参加集体培训，提高自身的专业技能，到专业单位挂靠实习，培养自身的实践教学能力，以达到全面提高教师创新素质的标准。

第二，请进来，教育单位需要聘请工商管理专业的企业领导、政府官员或专家等到校进行讲座，或采用联合办学的形式为学生提多的实践环境，这样能够使创新型人才培养模式贯彻落实在教学过程中。

②教学单位在工商管理专业创新型人才培养模式中应结合现代化网络多媒体教育技术。根据传统教育中的经验累积，在现有人才教育培养基础上，勇于构建创新型人才培养的模式，打破传统教学模式中单一、灌输式的授课行为，创新型人才培养模式中提倡的教学方式是启发式、互动式、案例式、探究式、体验式、电子邮件等多种多样的、具特色的现代化多媒体技术教学方式。用以培养学生主观创造能力，使学生在零压力的情况下接受知识，潜移默化培养学生的全面素质以及专业能力，为当下社会所需要的创新型人才需求提供一定的基础。

3.改革教学内容和课程体系创新课程分类

①工商管理专业的教育内容应与时代的发展相紧扣，从教学内容与课程安排中就能够提炼出当下社会的发展需求。在拟定工商管理专业教学内容之前，要深入了解和调查工商管理活动从事者的岗位需求以及创新型人才需要，要使教学内容的知识面广泛但不是夸大，基础课程的设置和专业加强课程的设置要注重的是学生创新能力培养以及综合型人才的教育模式。

②教育单位在培养创新型人才模式中要注重学生主体的自主性，给他们提供轻松、自主的学习环境，使学生能够自我认识、自我创新，从而形成主体意识。针对创新型人才采用双重性培养，学生拟定学习需求以及学习目标，进而展开不同形式与难度阶梯的学习活动。这样的创新型人才培养模式能够激发学生的主观能动性，引导学生对工商管理专业知识产生浓厚的学习兴趣，针对学生的个体性差异也能够实现差异性教育、因材施教，创新型人才培养模式中比较注重创新类型的课业设置，通过这些课程的学生能够自我反省、自我认识，锻炼学生的学习能力，从而强化学生的创新发展能力，成为社会所需要的专业型或复合型创新人才。

③教学单位需要为学生提供实践基地以及实习岗位，从而能够不断尝试实践教学的创新模式。工商管理专业自身的特征是理论性与实践性相结合的，同时要注重应用性，所以创新型人才的培养不能缺少实践基地，教学单位需要提供一定的硬件设备以辅助创新型人才教育。

【参考文献】

[1]崔明欣，李友俊.工商管理专业教学环节改革的方向和重点[J].科学咨询（决策管理），2008（2）：64.

培养教育主要内容与方式篇5

关键词：旅游管理专业；人才培养；集成式教学模式

作者简介：王竹宇（1968-），女，河北衡水人，海口经济学院旅游学院，副教授；肖军（1963-），男，湖北洪湖人，海口经济学院旅游学院，副教授。（海南 海口 571127）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0028-02

在长期的办学实践中，海口经济学院旅游学院结合海南省国际旅游岛发展的契机，充分利用旅游大省的资源优势，结合校企合作的便利，坚持改革、创新教学模式，将传统的小班教学模式改为集成式教学模式，运用系统与管理学原理，以旅游管理人才在现实工作中遇到真实问题为切入点对象，以团队自主学习、自主研究、自主创新为主，以教学小组辅导为辅的方式，锻炼学生能够发现问题、分析问题和解决问题的能力。在单位时段内，通过对师资、课程群、实践对象和教学模式的整合，改革教学方法。按设计流程运行、控制、评价教学系统，以适应旅游行业集约发展、特色发展、低碳发展趋势对高素质高技能旅游人才的需求，构建了特色鲜明的集成式“三个结合”人才培养模式。集成式“三个结合”人才培养模式是在政府倡导的新型旅游模式下，以校企合作方式共同确定培养目标、培养内容、培养途径和培养规格，共同实施人才教育的过程。

一、集成式“三个结合”旅游人才培养模式的认知

1.学校和政府相互结合的认知

众所周知，政府的主要职能在于依法对国家和社会公共事务进行管理时应承担的职责和所具有的功能。政府职能反映着公共行政的基本内容和活动方向，是公共行政的内在表现。当前，在建设海南国际旅游岛的大环境下，政府制定的“着力提高旅游业发展质量，打造具有海南特色、达到国际先进水平的旅游产业体系”的政策必然会通过企业的规范化运作和发展，对学校培养出的旅游人才在原有的基础上提出更新更高的要求。在教学培养上，不仅仅要及时了解企业对旅游人才需求的变化，更要根据政府政策和社会环境的变化，及时预测企业需求的变化，在人才需求上找好“提前量”，避免出现“人才培养出来了，学过的知识也就落后了”的尴尬局面。深刻领会海南国际旅游岛的建设对旅游教学工作创新的重要意义，更新教职工教育理念，鼓励和引导教师大胆探索和改进教学方法，在教学中把握好政策对企业人才需求的影响，能够培养出“实用、管用、顶用”的旅游人才，使毕业的学生一进入企业就能有用武之地。

2.学校和企业相互结合的认知

校企合作的结合是一种将学习与企业所需相结合的集成式人才培养方式，主体是学生。它以将来的就业方向为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的集成式学校教育和直接获取实际经验的校外的实习实践锻炼有机结合起来。学院按照旅游管理专业教育深度融入旅游业，依托旅游业，对接旅游项目。调整旅游管理专业结构，适应海南旅游业发展，及时更新旅游管理专业课程体系和内容，实现旅游管理专业和旅游业所需人才职位的对接，专业课程和旅游职业服务标准的对接，学历证书和职业资格证书（导游资格证书）的对接，专业教育过程和旅游服务过程的对接。

综上所述，政府、企业、学校在旅游人才培养上应该相互结合、相互影响，共同作用于旅游人才的培养上。三者之间的相互关系如图1所示。

二、集成式“三结合”人才培养方法的分析

集成式“三结合”人才培养模式实施全程式实践和课堂学习结合，遵循高校教育规律和旅游人才成长规律，旨在提高大学生的行业素养和可持续发展能力。

1.在培养目标上实现就业能力、行业适应能力和自主再学习能力的三结合

人才培养模式的决定性要素是培养目标、所有的培养内容、培养制度、培养途径，以及考核评价等都要围绕实现培养目标进行。依据培养大学生在以人为本和自主再学习能力的理念，可在培养目标上实现就业能力、行业适应能力和自主再学习能力三结合。

就业能力：学生个人在经过学习过程后能够具备获得工作、保有工作以及做好工作的能力。简单地说，就业力就是获得及持续完成工作的能力。

行业适应能力：有些大学生在最初工作中喜欢旅游行业，随着工作的进一步开展，遇到了很多在学校中没有遇到的问题，不知如何解决，工作也很辛苦，劳心劳力，不像学校里想象的那样简单，觉得难以坚持下去，产生转行的念头，对工作很不适应。旅游学院针对此类问题，面向旅游行业以培养适应景区、酒店、旅行社等管理、服务第一线需要的高等应用性人才为根本任务；以社会需求为目标、行业适应能力的培养为主线设计教学体系和培养方案。

自主再学习能力：大学生在工作中根据其发展的需要，重新补充知识，又能保持其身心和谐、均衡与持久的发展而不受伤害，具有全面、长久与强劲的自主学习能力。

2.在培养内容上实现基础理论教育、行业适应教育和职业道德教育的三结合

本科院校的大学生在基础文化素质方面高于专科的大学生，为适应行业学习和发展的需要，要求高校培养的“高素质人才”掌握必要的专业理论和了解前沿性的行业进步；掌握所从事的行业岗位内的高新技能；精通所从事的岗位行业业务流程。根据工作的需要能独立处理在工作中发生的问题，很快完成工作任务，尽快适应旅游行业。高校要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务。在人才培养方面要高度重视大学生的职业道德教育和法制教育，重视培养大学生的敬业精神和责任意识、遵纪守法意识、诚信品质，培养出企业所需的综合型和能独挡一面的人才，实现了就业能力、行业适应能力和自主再学习能力三结合。

3.在培养途径上实现学校、企业和政府三结合

建立健全政府主导、学校指导、企业辅导的办学机制是应用型高校教育体制机制改革的重要内容，是支撑应用型本科教育改革发展和复合型人才培养模式创新的重要体制基础。企业是大学生实习并促进人才培养模式具体实施的主体之一，与企业合作主要包括：培养目标和完善教学计划的制定；专业设置和新专业开发；专业课程设置；承担大学生基础知识和职业基本操作技能的培训；职业能力标准的制定；教学实训基地建设；提供实习岗位，制定实习时间和服务标准；承担实习指导和实习成绩考核；提供实习指导教师和兼职教师，培训能胜任学校的“双师型”教师；为大学生提供相应的实习劳动津贴；接受合格毕业生就业。政府的职能部门是连接教育与产业的桥梁和纽带，在促进产教结合、密切教育与政府的职能部门的联系及确保高校教育发展规划、教育内容、培养规格、人才供给适应产业发展实际需求等方面发挥着不可替代的作用。与政府的职能合作可以积极推动大学生职业资格证书体系和相应职业技能鉴定标准的调研、制订工作能符合政府的标准，要及时了解旅游行业和企业选用技能人才相对统一的要求和最新标准的发展趋势，从而整体推进旅游专业教学标准和教学内容的改革。

学院在培养途径上实现学校、企业和政府三结合，以合作发展为动力、以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标，逐步形成“人才共培养、过程共管理、成果共享受、责任共承担”的紧密型校企合作办学体制机制。

4.在培养规格上实现学历证书、培训证书、职业资格证书三结合

学历证书、培训证书、职业资格证书三结合指学历证书、培训证书、职业资格证书之间相互结合与衔接，即在培养大学生综合素质的基础上，将学历教育规定的基础理论和专业知识与职业岗位群对应的国家职业标准中的职业道德、基础知识和工作技能融为一体，并将其贯穿于教学活动的始终，使大学生在完成学历教育的同时获得职业能力的训练和职业资格的认定。以卓越技能教育培养计划为抓手，将导游职业资格标准融入专业人才培养方案。

三、集成式“三结合”人才培养模式的实施

实施“三结合”校企结合人才培养模式旨在采用全程式实践和教学相结合的教学模式，促进了专业与旅游行业、企业、就业岗位对接，专业课程内容与行业标准对接，教学过程与旅游服务过程对接，学历证书与职业资格证书对接，就业教育与终身学习的对接，提升人才培养质量，最终使大学生受益。

1.建设旅游实习基地，建立校企合作的长效机制，在培养途径上实现学校、企业和行业三结合

校企联合培养人才。学院重点建设专业与省内知名企业建立专业共建共管制度，实现人才共育，并定期召开座谈会，研究推进复合型人才培养体制改革，及时了解旅游专业相关的新岗位，时时关注旅游行业所需人才标准，调整专业人才培养规格，形成适应行业结构优化升级的“旅游专业动态调整平台”。

实习实践就业一起联动。加强联盟内各个高校与行业企业的合作，合作开展毕业生实习就业工作，各企业为联盟高校优先提供实习实践就业岗位，各高校为行业企业提供合格人才支持。建立企业校企合作奖励机制，强化企业的职业培训教育责任。建立大学生实训实习实践保障机制，及时解决大学生实习、实训和创业中遇到的困难。

2.积极推进课程体系改革，开发职业化的专业人才建设规范，在培养内容上实现基础教育、专业教育和素质教育三结合

学校教育应从旅游行业的岗位需求为出发点，密切联系行业实际，把人才培养过程与就业指导、旅游服务、市场营销等管理过程有机结合为一体，以岗位技能需求为依据，以促进大学生综合素质提高和职业生涯发展为目标，构建学习实训实践相结合和能力本位的课程体系，构建职业化的专业建设规范。结合导游资格标准，基于工作岗位工作过程，开发学习专业知识与实际操作一体的综合型课程，从而践行“学习的内容是为工作，通过实习工作实现夯实课本知识”课程。将职业资格证书教育的课程体系与学历教育的课程体系进行衔接实行“双证毕业”，在培养内容上实现基础理论教育、专业技术教育和职业素质教育三结合，最终使大学生将“普通人”培养成“职业人”的目标。

加强大学生职业素养的养成，推进职业化的人才培养方案实施，提升大学生的就业能力和可持续发展能力，构建了素质教育教学课程体系，实行素质教育学分制；每年举办“大大学生创业大赛”、“导游职业大赛”、“酒店技能大赛”等等；聘请行业高管、政府领导、知名学者来我院和大学生交流座谈。培养校内素质教育专、兼职教师，聘请企业专家为素质教育兼职教师；构建多元化素质教育教学评价机制；全面推进职业素质教育，发挥学科门类齐全、专业众多、优势互补的作用，形成民营高校办学的特色。

3.推行职业导向的集成式教学模式变革，从培养目标上实现就业能力、行业适应能力和自主再学习能力三结合

高校教育学和旅游心理学研究成果表明，旅游行业的人员在工作中所需要的知识、实际技能和处理实际问题的能力一定程度上是通过在工作实践中和具体的与人打交道以及从老员工辅导中而获得的。因此，落实集成式教学过程的实践性、开放性和职业性，推行本科教育活动导向的集成式教学模式势在必行。集成式教学导向教学模式是以老师通篇讲读，大学生一知半解，逐渐过渡到以大学生学习为中心，教师处于辅助地位，突出的是大学生的自主学习能力。学习内容以旅游专业课分析为基础，以教学大纲为依据，立足于引导启发，调动大学生的自主学习的积极性，将旅游行业实际的操作技能训练与技能鉴定的环节带入教学环境之中，并将两者结合在一起。通过以集成式模式的教学为单元组织课程教学，使学习过程成为人人参与并在快乐中学到知识中来，并使大学生在集成式教学任务中体验创新的艰辛与乐趣，培养大学生学习发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的思维方法。

把大学生就业能力的培养纳入到实训课程体系。大学生就业能力培养只有纳入到实训课程体系中去才有可能使其与其他的基础、专业知识处于同等地位，引起上课教师的重视，否则就业能力的培养就是片面的、不完整的。

4.提升教师教学能力，为实施集成式“三结合”人才培养模式提供师资保证

教师自身素质强、教学水平高的双师型教师队伍是进行深度校企结合的前提，提升“双师型”教师队伍建设，为实施集成式教学对“三结合”人才培养模式提供师资保证。

采取在企业建立专业教师到企业锻炼的平台，落实每年调配不同的专业教师到企业实践锻炼，提升专业教师实践教学能力，也可引进一些在企业有实践工作经验又有高学历的管理人员到高校任职。要加大专业带头人和学科带头人的培养、引进和聘用力度，造就一批站在专业前沿、掌握行业、企业最新动态的领军人物，是保证旅游专业建设和旅游专业可持续发展的重要条件。特别是将企业中的优秀管理人员作为专业带头人引入学校，实施双专业带头人制。创建名师工作室；以名师为引领，学科带头人、专业负责人和中青年骨干教师的培养，促进“专业教学团队”和“精品课程团队”的职称、学历、年龄、资历等结构合理化，助推精品（优质）课程、特色专业的建设，助推课程教学改革。要完善兼职教师的聘请和管理制度，大量聘请行业企业专业人才和丰富管理经验的优秀人员到学校担任兼职教师，合理配比兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由相应高水平的兼职教师讲授的机制。

集成式“三结合”人才培养模式的实施将大力推进旅游本科专业深度融入旅游行业的产业链和旅游企业岗位链进行有力的链接，强有力地带动旅游本科专业调整与建设，指导课程设置、教学内容和教学方法改革，推动专业课程、专业教材改革与建设，使旅游专业建设与旅游行业紧密结合，体现高校旅游专业教育特色，加强内涵建设，提升学院基础教学能力，提高教育质量，最终使旅游本科专业的大学生从学业成功转向职业成功。

参考文献：

[1]张宁新.以创新集成式教学模式教学管理提升学校核心竞争力[J].当代职业教育，2011，（3）.

[2]陈曙红.高职旅游管理专业人才培养理论实践教学模式研究[J].现代企业文化，2009，（5）.

培养教育主要内容与方式篇6

关键词：体育院校；人才培养模式；重构

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）15-0265-02

排球运动（Volleyball）诞生于美国的马萨诸塞州，由威廉·G.摩根在1895年发明。排球运动在其诞生的十年后（1905）由美国的传教士传入中国，之后就成为了中国民所众喜爱的一项现代体育项目。在排球运动传入中国后的一百多年的发展过程中，经历了一个从“游戏性的娱乐体育项目到充满竞争的竞技体育项目再到市场化的职业体育项目”的演化过程[1]。在这一发展过程中，中国的排球竞技水平得到了提高，在群众中也得到了一定的普及，并且形成了初具规模的排球产业。虽然排球产业已初具规模，但是在中国日渐繁荣的体育产业结构中，排球产业相对是一个发展较为弱的项目。导致出现这种情况的原因很多，但最主要的在于人才问题、在于人才的培养问题。为此，我们提出要对体育院校排球专项人才的培养模式进行重构这一问题。

一、“人才培养模式”的概念及构成

中国高校传统的人才培养模式是建国后借鉴了前苏联的专业人才教育模式而建立起来的，其目标旨在：“培养在某一专业领域具有精深知识和能力基础的高级专门人才”[2]。按照这种模式，中国的高等教育为中国培养了一批又一批的专业人才，但是面临经济、社会、科技、文化飞速变革的局势，传统人才培养模式的诟病日益显现。

所谓的“人才培养模式”是指：“在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标所设计的某种标准构造样式和运行方式”[3]。“人才培养模式”有四部分构成，分别是：（1）人才培养的目标：即按照社会需求的标准来培养人才，有学者认为人才培养目标一般包括：“人才根本特征、培养方向、培养规格、业务培养要求等内容”[3]。（2）人才培养的过程：人才培养过程是指“为实现培养目标，根据人才培养制度的规定，运用教材、实验实践设施等中介手段，相互配合，以一定方式从事教学活动的过程，因而培养过程是人才培养模式的本质属性”[3]。人才培养过程主要包括专业和课程的设置、人才培养途径和人才培养方案等。（3）人才培养的制度：有学者把人才培养制度理解为“是指有关人才培养的重要规定、程序及其实施体系，是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提，也是培养模式中最为活跃的一项内容”[4]。（4）人才培养评价：人才培养评价是指“依据一定的标准对培养过程及所培养人才的质量与效益作出客观衡量和科学判断的一种方式”[3]。

二、国内体育院校排球专项人才培养模式现状分析

中国体育院校传统的人才培养模式是在借鉴了前苏联模式的基础上建立起来的，“设置专业强调按国民体育人才总体计划对口培养专门人才，以“专才教育”思想制定专业培养目标”[5]。这种传统的体育教育模式是“以培养体育运动专业人员和基层教师、教练员为主，从课程的设置到教学内容的安排，都以体育训练为主线，非常有局限性”[6]。关于目前中国体育院校排球专项人才培养模式的现状，我们不妨从人才培养模式构成的四个方面分别进行分析。

1.培养目标：中国高等体育院校的体育教育本科专业课程方案中关于培养目标表述历经多次改变，已从1980年的培养德智体全面发展的中等学校体育教师，改为了2003年的能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科研、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。从目前国内一些高等体育院校排球人才培养目标来看，主要是定为培养中等以中学校的体育教学、训练、科研人才和社会体育指导人才。

2.培养过程：人才培养过程主要包括专业和课程的设置、人才培养途径和人才培养方案等，就排球这一项目来说，我们可以从课程的内容、教学方法和手段以及该课程的教学计划来进行分析。（1）从课程内容来说，目前中国大多数高等体育院校的排球教学内容有以下几个方面构成：一是理论部分，主要介绍排球的起源、发展、排球基本技战术和排球裁判法等；二是实践部分，主要学习排球的基本技战术、临场裁判能力以及组织相应的排球比赛等；三是考核，主要包括理论考试和排球技战术考核等。（2）从教学方法和手段来说，主要是采用讲授、实践、教学比赛等教学方法，另外近几年一些新的教学方法也逐渐被一些学校所采用，如：探究教学法、微格教学发、学导式教学法、程序教学法等。（3）教学计划：教学计划主要包括教学内容的安排、各内容的教学顺序和课时安排等。教学内容主要包括理论部分、实践部分和考核，在学时安排上实践课占总课时的绝大部分。

3.培养制度：培养制度包括基本制度、组合制度和日常教学管理制度三大类[3]。基本制度又包括学年制和学分制。从目前看，在中国的排球专项课程中这两种基本制度都在采用。组合制度原先只是一种权宜性的计划外安排，意在为学有余力的学生提供额外的学习课程[7]。日常教学管理制度是为了教学的顺利进行而制定一些课堂规则、旷缺课制度、补考制度等，这种制度在不同学校均有制定。

4.培养评价：培养评价是依据一定的标准，运用一定的方法对学生的学习效果所进行的科学、客观的价值判断。从目前看，中国高等体育院校排球专项课的教学评价主要是采用理论课的开闭卷考试和技战术的考核两种方式。

三、体育院校排球专项人才培养模式的重构措施

伴随着中国经济社会的发展、教育改革进程人们对体育人才需求的标准逐渐提高，传统的以培养中等学校体育教师的人才培养模式已于现代人才培养理念不相匹配，为此我们必须对体育教育的人才培养模式进行重构。就排球这一项目来说可以从以下措施进行：

培养教育主要内容与方式篇7

关键词：卓越工程师；教学体系；实践教学

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0049-02

随着经济的发展和科技的进步，办学理念创新和人才培养模式创新成为高素质人才培养的共同诉求。教育部倡导的“卓越工程师培养计划”（卓越计划），重点强调培养具备创新能力水平、思想意识先进的工程技术人才，来适应经济全球化的现实要求。高等院校是实施卓越工程师计划的主体，培养具有渊博的专业知识、勇于创新、良好适应能力和应变能力，具备工科专业技术技能的创新型应用人才，推动工程教育改革，带动高等教育质量整体提升有重要的理论价值和显示意义。

一、实践教学培养模式现状分析

（一）重理论教学，轻实践教学

长期以来，传统的教学理念助长了“应试教育”的风气，促使学生把全部精力倾注于结业考试，导致高等院校将取得高学历视为教育的最高目标，抑制了学习自主性和主动性，禁锢了学生的个性发展，妨碍了学生创造性思维和创新意识的发展。

纵览国内外实践教学现状，深入分析实践教学过程、内容和效果可以清晰地发现目前实践教学中的严重不足[1]。主要体现在以下几个方面：（1）针对实际问题的综合性、设计性、研究创新性实验内容偏少，不能满足学生验证理论和追求创新的需要；（2）部分实验、实习和毕业设计内容多年不变，知识陈旧，不能适应现代工业发展趋势和追踪最新科研成果的动向；（3）大量的实训、实习工作流于形式，学生进入企业实践的机会较少，时间较短，动手实践变成了动眼参观，亲身体验变成了感性认识；（4）学科竞赛虽然有利于激发学生求知的欲望和

热情，是对创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的综合训练和检验，但是，过分看重竞赛成绩，忽略了竞赛本身意义；（5）企业工程师与高校工程理论教师缺乏教

学合力，高校对人才培养的价值追求、教师聘任考核条件以及重科研理论、轻实践教学的评价标准，致使高校工程类教师对专业理论知识上的细化，对工程实践技能的忽略。

（二）缺乏个性化人才培养模式

高校办学特色包括办学主张的特色、办学理论的特色等，是指高等学校在长期历史积淀的基础上形成的独特的办学风格、独到的办学理念以及在校园文化、人才培养、科学研究等方面的特色。办学特色的独到性、稳定性和发展性与高素质创新型人才培养是息息相关的，我国很多高校在人才培养方面缺乏创新意识和创新精神，致使培养出来的学生在激烈的生存和发展竞争中丧失优势。主要表现在：首先，人才培养模式单一、陈旧，学生无法发挥个性能力；课程设置缺乏柔性，不适应学生个性化、多样性选择。其次，高校在人才培养方面采用模式化的结构：统一的教学大纲、学制时间、课程安排和评定方式等导致教育过度产业化，难以冒出杰出人才，缺乏个性与特长的培养模式与经济社会对复合型人才需求的矛盾日益突出，模式化的培养结构严重地抑制了创新型人才的成长[2]。

二、构建创新实践教学体系的基本原则

（一）以卓越工程师培养标准为指导方针

“卓越计划”要求高校转变办学理念、调整人才培养目标定位以及改革人才培养模式。工程师的类型主要分为应用型、设计型和研究型三种。应用型工程师主要是在现场从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、运行，维护；设计型工程师主要从事产品或工程项目的设计与开发；研究型工程师主要从事复杂产品或大型工程项目的研究、开发以及工程科学的研究。应用型工程师建议主要在本科阶段培养，设计型工程师建议主要在硕士阶段培养，研究型工程师建议主要在博士阶段培养。如图1所示，“卓越计划”的核心内容包括：（1）技术知识和推理能力；（2）个人职业技能和职业道德；（3）在

企业社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力。

图1卓越工程师培养标准

（二）校企合作培养是实现“卓越计划”的重要路径

企业能够把握社会对工程人才未来需求的趋势，为高校工程人才的培养提供发展借鉴。目前流行的“校企合作”模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现高校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。企业聚集着一大批服务第一线的实用型技术人才，市场需求，新工艺、新技术，能否充分发挥企业的信息优势、技术优势和设施设备的优势是衡量校企合作成败的一个重要指标。因此，顺利开展卓越工程师的培养工作，就必须发挥企业的指引作用[3]。

（三）创新能力与实践能力的培养是“卓越计划”的关键

创新是教学的灵魂，实践既是培养创新的重要过程又是检验创新教学的手段。创新和实践是社会发展的原动力，创新才有发展，实践才出真知。创新教育不能仅仅停留在宣传层面上，创新课程和创新实验室的建设是实质性地推进创新教育的必经之路。工程实践教育中没有校企联合的实践内容，特别是不能将创新机制有机地融入工程教学活动中，卓越工程师的培养就将成为纸上谈兵。从培养目标上看，美国模式和欧洲模式有所不同，前者注重知识的全面性和实践创新性，后者更注重工程实践能力的培养，而我国正在深化以社会需求为指引、以校企合作为背景、以工程技术为主线的创新型人才培养模式的改革[4]。因此，创新能力和实践能力的培养是“卓越计划”的培养内涵所在。

三、基于卓越工程师培养的实践教学体系改革策略

（一）加强创新型教师队伍建设

教师队伍建设是教育事业发展最重要的基础工作，创新型人才培养在于努力造就一支师德高尚、结构合理、充满活力、业务精湛的高素质专业化教师队伍。高等院校应该加强创新教师培养模式，加大对教师特别是年轻教师的培训力度，切实地提升教师专业实践水平，使教师牢固树立中国特色社会主义理想理念、终身学习理念、改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，适应现代教育的需求。创新的教学理念是创新型教师必备的职业素质，创新型教师能够把“卓越计划”理论要求贯穿于教育和教学的全过程，渗透到学生学习生活的各个环节，做到全程育人、全方位育人。

（二）创新教学模式

学位课程应向学生提供较大的选择空间，而且设置灵活、内容多样，能够满足不同学生的要求。学生需要在教师的指导下完成一定量的实践环节，学生可以根据需求选择不同的指导教师。课程设置中加强课程设计的内容，取消毕业设计环节。课程设计可分为三个环节：教师讲授相关专业内容（如原理、关键知识点，约占40%）、团队合作实践环节（如研讨会、设计竞赛，约占30%）和学生汇报环节（如论文、研究报告以及实物成果，约占30%），所有的设计工作均在课后完成。

教材是教学不可或缺的重要组成部分，是教学内容和教学方法的知识载体，是教与学的主要工具。优秀的教材关键在于突出精品意识，以国内、国际先进水平为目标，具有明显的行业特色，在推进文理渗透和学科交叉方面有明显创新内容，更加符合培养创新型人才的要求。教学的方式和方法也应该跟上时代的步伐，授课形式可以灵活运用多媒体形式，将抽象的内容形式化。但是，教师上课不能完全依赖多媒体课件。一般情况下，教师使用多媒体课件讲解的节奏较快，一旦控制不好，学生会出现理解困难的问题。多媒体课件的页面容量有限，容易造成前后内容连贯性不好，甚至混乱讲解逻辑和思路。教学内容要新颖，要根据学生的特点不断更新，做到有的放矢，要注重实时交流，以讨论交流方式深化学生对所学内容的理解。

（三）制定合理的教师与学生评价标准

为了贯彻落实高等院校办学思想，教师和学生评价体系应该本着公开、公平、公正的原则，有效地服务于学校管理体制制度。首先，量化形式的教师评价体系能够体现出真正的教育效果和教学效果。高学历、高职称和高质量科研成果作为教师的科研能力的度量促进了教师科研水平的提高，但是，片面强调科研而忽略对学生培养方面的教学工作是不可取的。高校应该积极探索合理的酬金分配制度与激励机制，鼓励教师积极投身到培养创新型人才的教学工作中。其次，深刻反思以学习成绩的优良为基准的学生评价标准不适合培养创新型人才，不利于教师很好地掌握真实的考核效果。高校应该注重对学生认知过程和实际能力形成监督和评价，对学生的知识、能力、素质做出综合评价。通过制定全过程考核内容提高学生课堂参与度，引导学生主动学习，建立有利于学生个性发展的综合素质测评体系，要把是否具有创新精神、优异的创新成果和综合实践能力作为最重要的考核标准。

参考文献：

[1]李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究，2011，(3).

[2]张倩，叶明.创新型工程科技人才启蒙培养分析――科技哲学视域的解读[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2008，(S2).

[3]方晓明.“卓越工程师”培养中的校企合作动力机制探究[J].教育评论，2013，(5).

[4]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010，(4).

收稿日期：2013-09-10

作者简介：潘佳卉（1975―），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学机械工程学院教科办主任，主要从事教育教学管理研究。

培养教育主要内容与方式篇8

【关键词】高等职业教育 人才培养 模式 对策

1高等职业教育人才培养模式的概念和内涵

高等职业教育人才培养模式内涵主要有高等职业教育理念、高等职业教育培养目标和质量规格、系统设计和培养方式。

首先，现代职业教育思想是高职人才培养模式赖以产生的理论基础。现代高等职业教育的人才培养模式是依据马克思关于人的全面发展学说、素质教育思想、能力本位思想、终身教育思想为基础建立起来的。

其次，高等职业教育培养目标和质量规格是高等职业教育人才培养模式的核心。高等职业教育总体培养目标是培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，重点面向基层的创新型应用型高级专门人才；而质量规格则是学生应在具有必备的理论基础知识和专门知识，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。

再次，高等职业教育人才培养系统设计是人才培养模式的关键。它主要包含目标规格体系，涉及培养目标和规格；内容方式体系，涉及专业、课程、教学内容、教学方法与手段；质量保障体系，包括师资队伍、教学管理、实践条件、教学评价等。

最后，人才的培养必须采用一定的方式来实现其培养目标。我国普通高等教育主要是通过课堂教学与学生自学的方式培养人才，高等职业教育主要通过教、学、做三位一体，理论与实践相结合的方式培养人才。

2我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题及原因

2.1我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题

近几年来我国职业教育在发展过程中，遇到了新的困难和问题。这主要体现在以下四个方面：

（1）专业设置与市场需求存在脱节现象。许多高职学校的市场调研不够，课程开发脱离市场需求，没有进行岗位能力分析，达不到企业等用人部门的要求。社会需求论证不足，市场调研不够就导致一些高等职业院校专业设置随意性大，盲目上专业，造成毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。

（2）教学方法手段陈旧。在教学方法上，传统的教育模式仍占主导地位，重视课堂教学、课本教学，过分强调教师讲授的主导作用。很多教学改革并没有深入企业、深入市场对专业本身的需求进行细致的调研论证，成了为教改而改，盲目删减课程，这对兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要是不利的。

（3）教学经费不足，基础设施陈旧。在对高等职业教育的投入上，国家还没有建立起有效的高等职业教育投入机制，国家省市在高等职业教育投入中职责不明确，许多高职院校生均经费不足。这就造成了高职学校普遍占地面积小，教学用房不够，仪器设备落后，教学现代化程度不高，实验实习基地建设达不到对高技能人才的培养要求。

（4）人才培养不注重校企合作，产学结合。由于劳动力供大于求，企业缺乏合作的动力，而学校缺乏政策支持与长期发展目标，使得校企合作和产学结合的实际运行只是某一点和某一时段的成功，远没有良性循环。大多数院校只停留在教学实习层面上的合作，企业界和学校双方不能相互深度介入，未建立双方相互促进、互惠互利的“双赢”机制。2.2我国高等职业教育人才培养模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育体制的制约观念上的偏差，违背了市场经济条件下职教资源的运行规律，造成了目前职教资源的相对僵化。另一方面是整个社会就业形势不容乐观，这是最根本的、深层次的原因。近年来，高等教育扩招严重，毕业生众多，但是社会对一线劳动力的需要大幅度减少，就业形势异常严峻更加加剧了问题的存在。

（2）内部因素

导致高等职业教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多数高等职业学校自身办学思想不活，是其中更大的一个原因。现在社会环境已经发生了日新月异的变化，但高等职业教育办学的某些方面与我国社会、经济、教育发展的现状还存在着很多不相适应的地方。如办学模式单一，缺乏职前职后的沟通；专业设置、教学内容与经济、技术的发展有所脱节；课程在相当程度上还是终结性的，服务于学生第一次就业，使学生缺乏发展和适应变化的能力；学校的运作机制有的也没有转到市场经济的机制上来等等。

3高等职业教育人才培养模式转变的对策

3.1培养目标要面向学生发展未来

研究高等职业教育人才培养模式首先涉及到的是培养目标问题，培养目标是否科学直接影响到人才培养的质量。高等职业教育要在培养学生直接成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时，也要兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，要使学生成为具有可教育、可培训性的劳动者，成为具有继续学习能力的劳动者。高等职业教育既要强调学生的职业能力的培养，使学生在生产一线上手快、用得上、留得住；又要着眼于学生的职业生涯，培养他们的具有可持续发展能力和创新能力。

3.2科学调整专业结构，适应社会发展规律

既要突出特色专业又要优化调整专业结构；既要保证专业设置科学，又要有一定的超前发展思路。具体来说：首先，要保持适度的专业规模和专业的相对稳定性，形成专业结构的综合优势。其次，专业设置的指导思想要正确，专业划分要科学，名称要规范，内涵要明确，专业设置的操作过程要科学。最后，通过调查和科学分析，弄清科技发展的动向和趋势，以人才市场需求为基础，抓住时机，长远规划，创造条件增设新专业和改造相对老化的专业，以满足学生、专业、学校可持续发展的需要。

3.3注重校企合作、产学结合，提高学生职业能力

教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。产学结合是高等职业教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。由于高等职业教育毕业生走出校门的首选工作是企业一线的技术性劳动，因此教学过程中应大量依托现场作为学生学习技能训练的基地，为学生毕业后求职从业进行热身训练和能力强化。

3.4教学方式向现代教学方式转化

首先，教学方式要以人为本，重视发展学生的个性，重视学生实现个人成材、实现自我价值的愿望。高等职业教育教学改革的当务之急就是要减少刚性，增加柔性，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间。其次，必须改变传统的教学方式，要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化，要进一步完善学校的计算机网络，加快数字图书馆等教育公共服务体系建设，从而大力提高教育的现代化水平。

参考文献

[1]高等教育司编.高等教育教学改革——1999.高等教育出版社，2000：9.

[2]江小明，高林.高职教育课程设置原则与课程结构模式探讨.职业技术教育，2003，4：55-57.