培养青年教师总结范文

培养青年教师总结范文第1篇

一、制定计划，培养和指导目的明确

我在开学初制定培养和指导计划，要求自己在政治思想，师德行为，教育教学诸方面做出楷模。每周必须共同探讨教育、教学的有关问题2次，包括探讨教材内容，看备课本，班主任手册，学生作业，每周听1—2节课，及时评课，使他不断改进教学。加强对教学基本功的指导，包括语言表达能力、解题能力、组织教学能力，板书和教学能力。加强对其教科研能力的培养提高，带领其认真学习教育理论，参与教学改革和课题研究。

二、细心指导，全面培养教育教学能力

1、加强理论学习。平时督促其加强现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使其具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。除学校统一要求阅读的《教育新理念》、《课程标准》两本指定专著，还建议他结合所教专业，精选高质量的教育教学专业书籍和报刊作为辅助学习内容。陈明录老师每学期至少做2万字以上的读书笔记。

2、进行课前备课指导，确保准备充分。首先向陈明录老师讲备课的要点，要求把握课程标准的精神，弄清教学目的、学科教学特点及注意的问题，深入钻研教材，抓做重点，突破难点，结合教材内容，渗透思想教育同时要全面了解和掌握学生的学习基础注重因材施教。在教学方法上注重创新，恰当的使用现代化教学手段。我每周坚持看陈明录老师的备课本（陈明录老师提前一周写好下一单元的教案），并提出自己的参考意见。

3、加强对课堂教学的指导。陈明录老师好学好问，勤奋踏实，我多次深入课堂，听他上课，他也经常走进我的课堂，虚心求教。我坚持每周至少听陈明录老师一节课，课后及时评课，查找不足，制订改进措施，切实帮助其提高40分钟课堂效率。

三、指导反思，提升政治教学理念

培养青年教师总结范文第2篇

一、建立培养青年教师的制度机制，形成以老带新的培养模式，为青年教师的成长提供环境条件。

按照xx市教研室的要求，各学校都建立有以老带新的青年教师培养模式，每位教龄不到五年的青年教师都要有一位经验丰富的中年教师带领，从教学业务上给予指导，并有计划，有培养目标，有总结汇报。年终考核时师徒的成绩互相挂钩，共同考查。xx市教研室还同时要求，每一位教研员都要有培养青年教师的计划，年初签定培养协议，一到两年后要有培养总结，并起码取得市级以上的获奖成果。比如，曾经和我签定有帮教协议的青年教师就有10多人。现在都成了我市教学上的骨干力量，更有一些人成绩显著，出类拔萃，走出xx,走向全国。

二、实行跟踪听课制度，重点对青年教师进行跟踪辅导。

为了帮助青年教师迅速成长，教研室安排教研员对一些优秀青年教师实行跟踪听课制度，重点对他们进行跟踪辅导。每学期跟踪听课两次到三次，听课采用课堂观察的形式，分三个步骤，一是课前沟通交流，了解教师备课情况，班级学生的情况，并告诉上课教师，听课人重点要观察的一两个着力点以及据此设计的课堂观察量表，这样使双方都做到心中有数，各自的行动更有针对性。二是课中观察，听课人一般不坐在课堂后边，而是坐在学生中间或偏前的位置，以便观察学生的课堂表现。并在课堂观察量表上作好课堂观察记录。三是课后交流座谈，上课人先对课堂的预设和生成的情况进行反思，既谈成功之处，又谈遗憾和不足。听课人则就课堂观察的重点，尽量用数据和事实说明所观察到的一两个内容要点和个人看法，与青年教师共同商量提高课堂教学效率的途经和办法。确定下一次跟踪听课的新的观察点和着力点。这样一点点的进步和积累，最终达到提升青年教师业务水平和能力的目的。

三、创造公平竞争的赛马机制，让优秀青年教师脱颖而出。

xx市为提升青年教师的学科能力和专业素养，每学年都要开展一些教研活动，比如：教育教学理论考试，基本功比赛，优质课比赛，优秀教研论文评选，文学社优秀辅导教师评选活动，xx市名师和杰出教师评选活动等等。这些活动所有中青年教师都必须参加，然后层层选拔。各项活动评选时，为了创设一个公平公正的竞赛环境，各校教研组长任评委，采用各区推磨轮换的方式，本校不给本校选手打分，每组十个以上的评委，去掉两个最高分，去掉两个最低分，算平均分排出名次。以全市的基本功比赛评比活动为例来说，比赛内容有两项：①背诵默写、粉笔字书写比赛；②以课例形式细化解读语文课程标准。比赛分两个阶段进行：第一个阶段，以协作区为单位进行比赛。报名参赛者当场背默从教材要求背诵的课文中抽取出来的十句内容，并在规定的时间内用楷体粉笔字写出一首古诗，由各校教研组长组成的评委会当场打分评比，当场宣布选手得分。这对提高青年教师的教学基本功和语文能力都有很大的促进作用。第二阶段，在认真学习语文课程标准的基础上，所有选手集中在xx外国语初中，同时写出一篇以某篇课文为课例而设计的语文课程标准细化解读的案例，并写出制定这些目标的课标依据。其基本步骤有三个，确定目标，落实目标，检测目标。然后，抽调语文中心组成员，部分名师，和部分名校的教研组长组成评委会，在xx一中集中评卷，密封卷子，三人分别打分，然后算平均分，与中招和高考的作文评分办法相似。各县区按照以上办法同时举行了活动。这项活动为提升教师的课程执行力，强化课程标准与课堂教学的联系，规范教学行为，提高青年教师的理论水平和业务能力，起到了积极的促进作用。通过一系列的公平公正的比赛活动和层层选拔，一大批优秀青年教师脱颖而出，每次获得市级基本功和优质课一等奖的前几名，都会被推荐到省里和全国参加一些评选比赛活动。前面提到的优秀教师都是xx市通过这样的办法选的。

四、积极参加各种培训活动，为青年骨干教师提供外出学习和培训的机会。

除积极组织以上的市内省内培训外，还组织一些出外培训：这些培训主要针对已经冒出尖来的比较优秀的教师，比如近两年，组织xx市的省市级名师和杰出教师到新加坡参观学习，每期培训半个月，至今已经组织三批学习者。另外，xx市教育局还拨出专款，组织骨干教师到华东师范大学进行为期十天的教育教学理论培训，由全国知名课改专家教授专题授课，学习过程中每天都要完成专家布置的作业，学习结束时每位学员要进行结业考核，仅2010年春秋两季就已经培训了四期，今年仍将有四期学员前往上海华东师范大学参加培训。此类培训由教育局拨款，市教研室具体组织实施，这样的学习对老师们的提高确实很大。

五、建立全市教研中心组，形成一个特别能战斗的优秀团队。

集体的力量是无穷的。为了发挥集体的力量，我们组织了xx市教研中心组，中心组由20个人组成，他们的任务是，配合教育局教研室的中心工作，开展教学实验，组织教研活动，编写有关教学资料，进行期末考试和毕业班模拟考试命题，完成上级交给的各项教研任务。中心教研组定期开会，研究有关的活动计划和落实办法。同时我们还成立了高考研究指导中心组，专门针对每年的高考进行研究，研究考试大纲，研究全国的高考试题，搜集有关的高考信息，研究高考命题动向，命制高三毕业班模拟考试题，组织高三预测评卷，开展考后答题情况分析，组成高考讲师团，给高三毕业班学生上专题复习课等等。比如今年的高考讲师团讲课的老师有：xx一中的王惠明老师，主讲高考语文基础知识和语言的综合表达专题。刘惠臻老师，主讲高考文言文和古诗鉴赏专题。卢臻老师，主讲高考现代文阅读专题。河南省实验中学的马兰老师，主讲高考作文专题。各校都可以邀请这些老师到本校讲课。他们多是每年参加全省高考评卷质量检查组的老师，对学生高考答题失误的情况非常了解，讲课的针对性和指导性都很强。每年xx市高考取得突出成绩的原因，就有这些中心组成员的一份贡献。我们还大胆地给这些老师们压担子，给他们创造进步和出头露面的机会，以帮助他们成长。例如本世纪这十年中，xx市曾经在全省做过经验介绍或发言讲座的人就有五人以上。还有，在全市的名教师评选活动中，教育局规定，凡是教研中心组成员的老师都要加分，参加教研室命题活动的，也要按次数加分，要让出过力的老师能够得到实惠，调动了教研中心组成员参加各项工作的积极性。

六、组织名师送课下乡活动，开展城乡互动交流。

培养青年教师总结范文第3篇

培养青年教师工作总结一

有一句老话说得好“什么样的老师带什么样的学生”。在骨干教师传帮带工作中我深深感到身上的责任和压力，一直以来，我本着“共同学习，互帮互助”的理念，给年轻人机会，给年轻人压力的宗旨，用实际行动影响着她们。在我们师徒帮教工作中，共同收获了辛苦与快乐。

一、自己就是最好的教材。

我觉得：要想做好“传、帮、带”工作，首先要做到：言传身教，率先垂范。我一直严格要求自己，处处以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让老师们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的权力和义务。平时的工作中我严格要求自己，同时也以自己的言行潜移默化的影响着我帮教的吴少玲和李德畅，她们在我的影响下工作非常严谨，而且积极主动的承担工作任务。

二、让我们一起成长。

1、我对自己工作上严要求，处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给这两位年轻教师。我是一名语文老师，认真钻研教材、坚持听课，认真反思，不灰心、不放弃。我们一起共听、共评每一节课，真正做到了学而不厌。在老师们遇到困难时给予真诚的关心与帮助，扶持她们走出困境。一直以来，只要我能想到的工作和注意事项，都及时提醒她们，避免她们走弯路。教学的功夫应放在平时，把自己以前好的做法和她们一起分享，毫无保留，我时刻谨记，自己也年轻过，自己也不是一个完美的人。

2、在指导工作中，注意加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，在工作的同时，鼓励她们多阅读教育理论书籍，时刻不忘提高自己的自身素质。

3、在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高年轻老师的课堂教学能力。从听课中，我发现李*畅老师课堂时间的把握不妥当，有些语言强调的不到位，课后及时提出可行性建议，他十分谦虚的接受我的建议，并在课堂教学中不断改进自己的教学，现在他的课堂调控能力提升很快。在听了吴少玲课之后，我发现她有些心急，给学生思考的时间不充分，教学生知识再生成的部分挖掘的不到位，课后我和她进行交流，并指导她改进教学的方式方法，她是一位上进心较强的年轻教师，听了我的建议很快改进了自己的教学侧重点，教学技能提升的较快。

三、年轻教师的进步足迹。

李*畅老师我带她听课，指导他上课，教他管理班级的方法，在我的言传身教帮助下，李德畅老师成长的很快，上课的质量明显提升，在学校的课改展示课上得到了大家的好评，获得了学校颁发的奖状，他是一位勤学上进的年轻教师，平时常和我探讨教育教学方面的问题，谦虚好学的她令我欣赏，现在他在教育教学方面是年轻教师中的佼佼者，看到他的成长我很欣慰。

吴*玲自参加工作以来也是我一直帮教她，指导她如何上课，如何和学生交流，如何领会课改精神，如何管理班级等等，我是一位严谨的老师，我在帮教她的时候也传授给她为师的理念，每当她在教学中或生活中遇到困惑时我都想照顾孩子一样的帮助她，鼓励她树立信心，以阳光的心态接收工作、生活的洗礼，读书时她是我的学生，工作时她是我的徒弟，我们师生的缘分真是源远流长啊！在我的帮教指导下，吴少玲的教学工作能力提升很快，现在她不但能在三公开活动中展示精彩的公开课，平时的教学成绩也明显提升，班级整体发展良好，是一位很有发展前途的青年教师。

回顾指导青年教师的过程，我自身也得到了不断地进步。她们走的路就像自己的昨天，今天她们多的是信任、帮助、支持，同时压力和机会也不能逃避。在今后的工作中我们师徒会一如既往的携手并进，为开发区九年一贯制学校的发展贡献我们的力量。

培养青年教师工作总结二

近年来，我一直倾心关注着青年教师尤其是新教师的成长，为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一步提高我校的教学水平，学校组织新老教师结对子，进行“传”、“帮”、“带”活动，这是营造学习型学校的一项长期而深远的举措。在本学年，我负责指导了青年教师杨巧丽，我知道师徒结对不是一个虚空的形式，它将承载的是一份责任与一份自我体现。我深深感到身上的责任和压力，在本次活动中，我也是本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中成长。转眼一学年就要结束了，我和杨老师一起，共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现将本次帮教活动做一小结：

一、师德方面：

我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让苏畅老师牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她明白自己的权力和义务。在本学期，杨老师做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生违纪现象。

二、教育教学方面：

1、我对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她，学会分享。在杨老师遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助，扶持她走出困境。从高从严地要求自己和杨巧丽老师，在帮带共同进步。

2、做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究 ， 形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励杨老师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。

3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。

本学期，我听了杨老师十余节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高杨老师的课堂教学能力。重点指导了她在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高杨老师对教材的理解驾御能力。还经常指导杨老师如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导她如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，杨老师面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一学期的培养和指导,苏畅教师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。

4、要求杨老师学习我的经验，但不要奉若神明;可以学习名师的潇洒，但不要刻意地模仿。要有自己独立的思想，独到的见解和独特的风格，千万不能丢失自己的个性，

5、要求杨老师学会交流，学会沟通，学会合作。只有博采众长，才能在自己的教学中得心应手，

培养青年教师总结范文第4篇

一、师德方面：

我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让苏畅老师牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她明白自己的权力和义务。在本学期，苏畅老师做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生违纪现象。

二、教育教学方面：

1、我对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她，学会分享。在苏畅教师遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助，扶持她走出困境。从高从严地要求自己和苏畅教师，在帮带中共同进步。

2、做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究 ， 形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励苏畅教师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。

3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。

本学期，我听了苏畅教师十余节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高苏畅老师的课堂教学能力。重点指导了她在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高苏畅老师对教材的理解驾御能力。还经常指导苏畅教师如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导她如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，苏畅老师面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一学期的培养和指导,苏畅教师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。

4、要求苏畅老师学习我的经验，但不要奉若神明；可以学习名师的潇洒，但不要刻意地模仿。要有自己独立的思想，独到的见解和独特的风格，千万不能丢失自己的个性，

5、要求苏畅老师学会交流，学会沟通，学会合作。只有博采众长，才能在自己的教学中得心应手，

培养青年教师总结范文第5篇

【关键词】成长研究 幼儿教师 教学水平 策略

随着社会对幼儿教育观念认识的提升，家长十分注重孩子在幼儿时期的教育和培养，因此，幼儿教师的教学理念和教学水平也需要社会的发展及幼儿教育的变革不断的提升。所以研究青年幼儿教师的成长是幼儿教育领域的一项重要课题。

正确研究和规划青年幼儿教师的成长策略，应基于对青年幼儿教师成长的深入认识，总结青年幼儿教师的成长规律，大致可分为以下几个阶段：

一、以教材为主体的朗读式教学阶段

对于刚投身幼儿教育工作的青年教师，在此阶段的特征表现为教学经验的缺乏，与孩子沟通方式单一，对教材依赖性强，此阶段一般持续2-3个学期。此阶段也是青年教师教学理念的养成，教学方法的摸索阶段，此阶段的成长主要来源于对环境的适应，对现有工作的总结，以及对骨干教师的学习。因此，这是引导青年教师树立正确教学观念的重要时期。

二、兴趣引导式数学阶段

随着教学经验的丰富和积累，青年教师也逐渐掌握了幼儿学习特性，对于幼儿的认知能力和行为习惯有了深入的了解，再总结先前工作的基础，此阶段青年教师的教学方法逐渐从对教学的依赖中脱离出来，阶段初期，尝试根据幼儿的兴趣及习惯，调整授课方式方法。丰富授课内容，扩展孩子的认知方式，例如：在数学、英语的教学中，增加紧密贴近日常生活的内容，让枯燥的数学知识，通过结合孩子们的动画片，游戏等方式进行讲授。大大提升了孩子们的学习兴趣。这个阶段是青年教师成长的过渡阶段。在此阶段，青年教师的教学方式和水平将会有明显提升。逐渐形成独创的教学思路及方法，但此阶段的不足之处是缺乏对幼儿教育的宏观把握，主要针对教学方法的提升。

三、逻辑思维式教学阶段

在此阶段，幼儿教师能够从宏观上分析所授知识是否符合孩子的成长需要，并思考使幼儿得到良好的教育和培养。应侧重哪些方面，通过逻辑思考明确教学目标制定合理教学计划，是青年教师教学能力达到成熟的一个重要标志。由于拥有丰富的经验和较强的教学能力。幼儿教师更擅于把握儿童的性格和行为习惯，针对不同性格类型的儿童运用不同的沟通方式和教学方法。通过历练和提升，青年教师在某些课程的教学中具备一定的专业水平。在此基础上成长为理论与实践相结合具有一定教研能力的研究型教师。

鉴于对青年教师成长过程的阐述和分析，目标是探索出符合青年教师的成长过程的培养策略，研究如何能使青年教师尽快由“朗读式”教学向“逻辑思维式”教学的转变。形成具有实践性的理论指导策略，综上，指导策略应具备两要素，一是适应性，二是有效性。适应性指成长策略应符合青年教师的成长过程，不能脱离实际规律，充分认识成长各阶段的特点，找出各阶段成长的问题，针对影响成长发展的问题提出针对性解决措施，即知道策略的基础内容。指导策略的有效性是青年教师培养的核心所在，确保策略能够有效知道教师的发展方向，提出具体的合理措施。从策略的“适应性，有效性”两个要素出发，青年教师的成长策略，应包括以下三方面：

1.建立青年教师教学工作的总结计划制度

工作初期的青年教师，经验相对贫乏，工作方向尚未明确形成，因此，建立适当的总结计划制度，对于青年教师教学能力的提升，至关重要，一方面对现有工作的总结可以从中找到工作中的优势，并能清楚的认识到工作中的不足，并思考如何改善不足之处。总结工作定期开展，采取书面式汇报形式。并为青年教师建立相应的成长档案。既可以为青年教师的自身成长做一个良好的记录，也能成为教师管理的研究工作的一笔财富。另一方面，针对下一个阶段计划，再在计划中体现“大目标”“小目标”，既有长远的发展规划，也有短期内应完成的具体工作。计划应切实可行，并能与定期总结相结合，通过阶段总结工作，检验计划的合理性及完成情况。

2.建立过程评价和考核机制

青年教师的成长，离不开多方面因素的共同作用，单纯的进行总结和计划，由于受到思维的局限性，不能确保策略的有效性，因此，建立合理的过程评价和考核机制，是成长策略中的一项重要内容，并与总结与计划制度相辅相成。工作总结是青年教师主观的自身评价，而过程评价制度则是由管理者或其他教师根据客观实际对其做出评价和指导，既能使青年教师在此过程中不断学习前辈的优秀经验，也完善整体管理机制，与此同时，对工作进行考核，量化工作内容，建立起完整的管理机制。

3.加强内部培训，开展多岗位实践

在策略的应用过程中“计划总结”及“考核评价”制度不能仅仅流于形式，而是需要采用具体措施做支撑，最有效的措施之一就是加强内部培训，在总结和计划过程中，既有暴露的不足，也有下一阶段的规划。因此，针对以上两个方面，开展针对性的教学培训，非常重要，在培训中增强青年教师与骨干教师的经验交流，也可从中迅速汲取经验知识。教学方法，对青年教师形成正确的教学理念，掌握丰富的教学方法有重要意义，从某种程度上讲，也是提升教师队伍的整体凝聚力。

理论结合实践，在培训工作正常开展的同时，为青年教师提供良好的平台，让他们能将培训中学到的理论知识能够在岗位中进行实践。从而实现策略的核心目标，使青年教师能够迅速成长为一名经验丰富的骨干教师。

培养青年教师总结范文第6篇

关键词：一新四师；青年教师；培养模式；实践研究

作者简介：何晓颖（1971-），女，浙江舟山人，舟山技师学院高级讲师，研究方向为旅游管理教育；杨永明（1966-），男，浙江湖州人，舟山技师学院副教授，研究方向为职业教育。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）14-0010-04

师资队伍是学校赖以生存和发展的基础，对于以培养面向实际生产一线技术蓝领工人为目标的职业院校而言，拥有一支具有坚强教育信念、坚实理论教育基础、丰富教育管理经验和扎实实践能力的专业师资队伍对于学校的健康发展至关重要[1]。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务……把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。近年来，我国职业院校师资队伍明显扩大，青年教师数量的井喷既给职业教育师资队伍带来了新鲜血液，为职业教育的发展带来了希望，同时，职业教育对青年教师整体水平的需求同青年教师在教书育人、实践教学及教学管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。

浙江省舟山市职业教育的先行探索者舟山技师学院在舟山职业教育领域历史悠久。自2010年以来，随着学校办学规模不断扩大，学校师资队伍也随之壮大，青年教师的大量涌入降低了学校师资队伍年龄结构。截止2015年底，年龄低于35周岁的青年教师比例已达48%。为有效提高青年教师整体素质，尽快达到一名合格的职业教育教师要求，学校自2009年就已制定“青年教师业务能力发展规划”，并创新性的提出“一新四师”青年教师培养模式，以帮助解决青年教师在教育教学、人生观、班级管理、专业技能等方面存在的问题，将青年教师打造成为学生知识传授的“经师”、技能培养的“能师”和班级管理的“导师”。通过长达六年的实践探索，这一师资培养模式取得丰硕成果，打造了一支综合素质过硬的青年教师队伍。

一、“一新四师”青年教师培养体系架构

（一）“一新四师”青年教师培养模式架构

“一新四师”是指为一名青年教师配备四位导师，即思想导师、专业导师、企业导师和班主任导师，并通过导师和青年教师的良性互动，促进青年教师在教育教学等多方面快速成长。“一新四师”培养要求中的导师具备优秀的综合素质，品行端正、治学严谨，具有奉献精神和较高的教学科研水平。人员来源于四个方面，分别为中层正职以上干部担任思想导师、副高以上职称教师担任专业导师、获市级以上技能大师荣誉称号专业技术人员担任企业导师以及市级优秀班主任名师担任班主任导师（如图1所示）。为此舟山技师学院于2009年专门成立了由校长牵头、包括青年教师评价小组成员8人，专家组成员14人，其中3人为教研组长在内的“舟山技师学院青年教师导师选拔委员会”，并制订了《舟山技师学院青年教师导师成长制度》。经过个人报名、组织推荐和会议讨论等多个环节，最终确定包括企业导师在内的青年教师导师36人。青年导师名单确定后，舟山技师学院随即开展师徒结对，最终确定首批青年教师10人。舟山技师学院“一新四师”立足于青年教师成长实效，在青年教师导师培训、青年教师人员选拔、师生关系构建等多方面进行创新。学校首先强调指导教师与青年教师建立朋友式的师徒关系，通过引进华东师范大学、浙江师范大学知名专家教授讲座的形式使导师在思想上统一认识，在导师层次形成青年教师的专业发展是一个渐进发展过程的理念；在实际培养过程中导师充分利用青年教师理论知识扎实、勇于创新、具备较强的接受新知识的能力等特点，为促进青年教师独立自主、大胆创新营造良好氛围，鼓励青年教师挑战导师的教育教学方法、管理理念观点，形成导师的厚重经验与青年教师的新时代知识的互动融合，最终达到青年教师快速成长的目标。其次，学校对青年教师从职业素养、教学能力、专业技能、班主任能力四方面对青年教师进行初次评价，得出培养前的基础值，并根据每个青年教师实际情况进行分值化评价，确定青年教师优势和缺陷，通过青年教师拟定个人三年成长计划、导师修改计划、运行过程修订计划、阶段过程目标考核等方式促进青年教师培养计划的切实可行；最后，“一新四师”青年教师在培养模式上原则上采用“四对一”的师徒结对协作形式，师徒培训可采用流动培养，各个导师进行全程接力棒式培养，在时空上表现出极大的灵活性，师徒明确各自职责，保证了青年教师全阶段在学校和企业期间实现全程培养。

（二）“一新四师”青年教师培养过程构架

青年教师培养过程是长时间的渐进式发展过程，为确保过程环环相扣，舟山技师学院本着“一年入门、两年完善，三年达标”目标，对培养过程进行科学架构管理（如表1）。

1.培养模式构想调查分类阶段。该阶段学校一方面进行培养模式架构，另一方面在全面摸清现阶段学校已有青年教师和未来招聘的青年教师的基础上积极招募选拔聘任导师。首先研究和制定了《青年教师业务能力发展规划表》和《青年教师个人年度业务能力发展计划量表》“两张表”，并对全校青年教师进行摸底。再按照发展规划和年度计划的现状对“两张表”的客观性和三年发展目标的针对性进行测估评价，已确定“两张表”定位是否适中，年度目标是否明确，措施是否有力。经各专家教师评定，专业部审阅，学校领导小组讨论通过，将青年教师业务能力发展规划及年度计划量表的基础值定位予以认定。基础值定位以教师自定为主，个别作适当调整。最后将教师分为两个档次，确定全校中22位青年教师为一档培养对象，其余为二档培养对象。

2.任务实施阶段。学校根据师资队伍建设的主要内容和要求来确定青年教师学年业务能力发展性评价的具体指标内容。每个青年教师首先制订个人三年发展规划和本学年发展计划，以量表量化形式确定必选指标、自选指标和自设指标（总分共100分），同时填写好基础值，报学校青年教师培养领导小组确认后加以实施。学校青年教师培养领导小组为每位青年教师建立业务档案袋，适时收集相关材料，专业部或专业组通过听课、教研活动、量表分析、实绩测评等进行评价，学校相关部门每学年组织一次学生座谈会或满意度测评等进行评价。青年教师通过自查个人计划量表和档案袋、自我总结反思、纵向和横向比较等对自己业务能力发展情况（发展量）进行评价；学校考核组在教师自评、学生评价、专业部评价、查看业务档案袋的基础上，根据日常表现、工作绩效和发展状态进行评价。

3.经验总结阶段。该阶段为总结任务实施过程经验和成果，形成成熟的培养制度，并不断完善和推广的阶段。本阶段首次明确了青年教师发展基础值，将青年教师以基础值划分为两档，每年都进行培养成果统计。实施过程中通过经验总结，建立了较为科学的初值基础分设置标准，避免了前期实施过程中出现的初次评价时某一方面赋分太高或太低而带来的青年教师信心受阻、评价失真等情况的出现。通过3年的实施，学校于2012年特别授予其中5位教师“校级教坛新秀”荣誉称号，2位教师走上基层管理层；其次，学校进一步完善了培养模式的评价标准，修订和完善了《青年教师个人年度业务能力发展计划量表》，优化了指标，对各评价指标权重值进行了优化设定，包括基础业务知识（15分）、教育教学能力（50分）、研究反思能力（20分）、协调工作能力（15分）。通过该阶段的经验总结，舟山技师学院目前已形成了青年教师渐进循环模式的培养过程。

（三）“一新四师”青年教师培养评价体系与激励机制构架

学校建立了全面、科学、系统的考核评价机制。考核内容包括理论学习、师德表现、班主任工作、教学基本功、课堂教学和实践教学能力等方面（见表2）。考核采用理论考核与教学实践能力考核相结合的办法，对于专业课教师着重考核教师的教育教学实践能力[2]。青年教师教学基础建设情况、教学科目教案编写的质量、跟班听课、课程辅导、批改作业、实践环节参与和下企业锻炼情况等由教学管理部门考核[3]；班级常规工作、班级主题班会、班主任业务工作等由学生管理部门考核；同时，学校设立“优秀指导教师”、“校级优秀青年教师”等考核奖励，为优秀导师和青年教师颁发证书，并且在晋级、年终考核、评优评先、名师培养等方面予以优先考虑[4]。

二、“一新四师”青年教师培养主要成果

（一）显著提高了青年教师专业化成长速度

通过“一师四新”青年教师培养模式，学校青年教师得以快速专业化成长，近年来获优秀奖项的教师平均年龄仅为29岁，是学校目前一支最年轻的优秀教师队伍。获奖的种类涉及专业技能、教学基本功、理论教学等方面，并涌现出多位文化课和专业课并行获奖的优秀青年教师；2012-2014年间，舟山技师学院青年教师获全国中等职业学校“创新杯”教师说课比赛一等奖等部级一等奖5项，省级二等奖及市级一等奖以上32项，先后有10余人次获浙江省教坛新秀、浙江省技能能手等荣誉称号。全校青年教师获奖数量较培养模式实施前增加240%，青年教师专业化成长速度明显加快。

（二）构建了青年教师全方位发展评价机制

通过该培养模式的实施，学校制定了科学完善的“一新四师”评价机制（如图2所示）。评价采用教师自评、学生评价、教学专业部评价、学校评价组、企业评价相结合，各部分的权重分别为20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保证了青年教师培养结果的客观性和公正性。学校将评价结果作为教职工年度任职考核、评优评先和学校聘任的重要依据。这种评价以“人人都可以是优秀的”为核心理念，对基础好或基础一般的教师，都可以实现激励功能，能够在横向比较的同时更注重纵向评价，让每个教师兼顾过去，面向未来，找到自己的“发展区间”和“最近节点”，促进青年教师全方位发展。

三、“一新四师”青年教师培养模式的创新性和可借鉴性

（一）率先提出了“一新四师”青年教师培养模式

该模式针对舟山技师学院现状，建立了适合中职学校青年教师培养的新体系，对青年教师在师德师风、基础业务知识、教育教学能力、研究反思能力、协同工作能力和实习实训指导能力等方面有重要意义。通过该模式的实施，有效提高了青年教师的思想道德修养和职业道德素养，培养了青年教师良好的职业道德、爱岗敬业精神和“育人”技能，发挥其教书育人的作用，并切实促进了青年教师的实践教学能力的提高，实现其“教、学”互长，共同进步；同时，该模式也有效提高青年教师的科研能力，通过“学、研”结合，实现了“研为教用”，增加了青年教师的一线企业实践经验，使其在教学工作中更有针对性；最后，该模式中一系列的综合性培养，有效提升了青年教师的内在发展动力和发展要求，以适合职业教育发展新形势的要求。

（二）率先开展了青年教师发展的制度设计

在全校形成了“关注青年教师就是关注学校未来”的共识，坚持正确的政策导向，为青年教师成长创造有利条件。学校充分利用自身资源，让青年教师参加到名师工作室、产学研联合体中，积极参与产品研发、技术革新，从中获得最新的专业动态和行业资讯，增强创新能力。学校每年划拨专用经费，组织青年教师参加校内技能竞赛，并选拔优秀者参加省、市级技能大比武活动，提高技能水平。同时，确保每年一个月的企业实践，参加企业实践的青年教师与本专业紧密合作企业中的技术骨干“一对一”结对，了解企业产品开发、技术需求以及最前沿的生产技术、生产工艺，提高操作技能；并结合企业实践探索改进专业教学方法和途径，完成一项本专业教学改革案例设计，在较短时间内，成长为真正的双师型教师。

（三）率先探索了师资队伍建设的“现代学徒制”

“一新四师”师徒结对的实施过程突破了传统的师带徒的单向传导教育教学模式，改为师徒共同进步的模式，该模式以打造新型职业院校师资队伍为指导，以师徒共同发展为目标，各要素形成互相依存的形态，促进多种教学资源相互整合、信息共享、联合发展，既充分利用老教师丰富厚重的实践教学经验，又充分利用新教师的思维活跃、易接收当代新教学理念、新教学思想、新教学手段和新教学信息的突出特点，实现新老教学理念的碰撞和集成，促进新老教师共同发展。

参考文献：

[1]徐雅娜，胡晓旭，赵萍.高职院校内部专业评价体系的研究[J].职教论坛，2016（6）：21-25.

[2]陈建新.高职院校发展性教师评价与青年教师专业发展[J].成人教育，2013（12）：105-107.

[3]王宝林，许文婷.当前高校青年教师评价体系的设计与应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2013（3）：27-29.

培养青年教师总结范文第7篇

【关键词】高职院校 青年教师 教学能力

2014年5月13日国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出高等职业教育要“深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，这代表高职教育将迎来发展的大好时机，而随着高职教育的蓬勃发展，高职院校办学规模不断扩大，很多青年教师不断地充实到高职院校的教师队伍中，他们肩负着高职院校的大部分教学和科研任务，成为高职院校的骨干力量。这些青年教师是高职院校发展的重要保障，加强对青年教师的培养已成为当前各高校十三五规划的重要工作目标。

青年教师指的就是年龄不超过35岁，从事高校教学和教学管理工作的教师，青年教师是高职院校教师的一个重要群体，属于高职院校潜在的发展力量，对高职院校将来的发展有直接影响。高职院校很多青年教师，特别是专业课教师，他们大多毕业于综合性大学或理工科高等学校，没有经过系统的教育学、心理学的学习，在教学上存在诸多问题，甚至影响到学院的教学质量，而教育教学能力是青年教师胜任教学工作应具备的最基本能力。

一、高职院校青年教师教学能力培养现状

（一）高职院校对青年教师教学能力培养的重视不够。近几年，在国家政策的推动下，国家和地方政府对高职院校的投入不断地加大，规模不断地扩大，比如笔者所在的城市株洲，地方政府创建了职教城，让长株潭大部分的的职业技术学院都搬迁到这个大学城，形成一张独具特色的职业教育名片，而笔者所在的学校也在两年前搬进职教城，学校的硬件设施得到极大改善，但学校本身的师资力量却相对滞后，为了解决这一矛盾，学校集中引进了大批高学历非师范专业应届毕业生，他们都没有经过经系统的教育理论和教学能力培训就匆匆走上了讲台。

（二）高职院校青年教师对教学能力提升的动力不足。随着高职教育快速的发展，教师承担的教学任务和科研工作越来越重，相应的要求也越来越高，笔者所在的学校对教师和科研均有较高要求；另外，目前大多数高职院校在职称晋升、津贴待遇上，更偏重对科研成果的考核，这就使得教师不得不在科研上投入大量的时间和精力，这种考核、评价和激励制度造成“重科研轻教学”的普遍倾向，严重制约了教师对教学能力提升的积极性。尤其是青年教师，他们既要完成学校规定的教学任务量，又要忙于稿课题写论文评职称，所以他们的确无暇认真企业学习思考职业教育理念、专业知识发展和教学技能的提升。

（三）高职院校对青年教师的教学培训深度不够。大部分高职院校新教师的入职培训主要是通过15天左右的集中岗前培训，其实也就是高校教师资格证的培训，后期都没有系统的教学过程培训，导致新教师只是对教学工作有个粗略的了解，而对于真正的教学技能、课堂教学技巧等教学能力的培训几乎没有。新教师只能靠自己摸索，甚至按照研究生学习时，教授们给自己上课的方式给高职院校的学生授课，殊不知，授课对象已大大不同，学生听不懂，学习效果大打折扣，教师也容易受到极大的挫败感和不认同感，更加不利于自身教学能力的提高，因此，高职院校的青年教师应该学会有的放失地因材施教。

二、高职院校青年教师教学能力存在的问题

（一）忽视教学的整体设计，教学效果欠佳。大部分青年教师没有经过系统的教学基本技能和课堂教学技巧的培训，他们基本都是根据书本理论知识或模仿读研究生时教授的上课方式来组织教学，对课堂的控制能力差，很多书本教学内容都是青年教师边学边教，对教学内容不熟悉，老师甚至要看着讲义或教材来讲课，他们上课的语言语调平缓、缺乏感染力和启发性，课堂组织能力差，根本无法驾驭学生，更谈不上教学方法的多样化改革，以上问题所导致得结果是课堂教学效果欠佳，学生自顾自地聊天玩手机或睡觉。

（二）只顾完成教学任务，缺乏课后总结反思。很多青年教师不能根据不同专业学生的具体学情进行教学设计，学情分析不到位，忽视学生学习潜能的开发和知识的储备，对课程的教学目标把握不好，同时很多青年教师没有养成课后反思的习惯，为了上课而上课，只顾完成教学任务，其实课后总结反思是课堂教学的最后一个环节，但是其实是必需的一个环节，只有不断地反思，总结积累教学经验，才能让下次课更精彩，才能不断提高自己的教学水平和教学能力。

（三）普遍缺乏在企业一线工作的经验，实践教学能力较差。目前，高职院校青年教师普遍缺乏在企业一线工作的经验，实践教学能力较差是普遍存在的问题，也是制约高职院校教育质量进一步提升的重要内容。一方面，大多数青年教师毕业于综合性大学或理工科高等学校，毕业后即就业上岗当教师，他们几乎都没有下企业一线工作的经验，习惯了从课堂到课堂的教学方式，不曾考虑过从哪些方面入手对学生进行岗位实践技能的训练，另一方面，很多高职院校在对教师进行考核评价、职称评定时对教师实践教学能力的考核也不重视，这些都不利于青年教师实践教学能力的提高。

三、提高高职院校青年教师教学能力的对策

高职院校的青年教师是高职院校未来发展的中坚力量，要想提高高职院校青年教师教学能力，应从学校和青年教师自身出发，丛以下方面进行改进：

（一）高职院校应给青年教师创造良好上进的成长环境

想要提升青年教师的教学能力，不仅青年教师自己要努力，其所在的高职院校也要提高给青年教师一个良好的成长环境。

1、改革传统教师入职教学培训工作。不单要进行简单的入职培训让青年教师知晓教学工作的基本过程，更应重视后期的教学环节和教学技巧的培训。可以划拨一定的经费鼓励有丰富教学经验的老教师对青年教师进行真正教学技能、课堂教学技巧等教学能力的培训，促使教学培训更具针对性，更有成效。

2、适当调整对于青年教师的评价考核体系。其实在青年教师入职初期，不用给他们过多的教学工作量，欲速则不达，适当的工作量其实更有利于青年教师有更多的时间进行教学反思和教学改革。另外，高职院校要提供教学研究的平台，鼓励和引导青年教师适当参与科学研究的工作，但是在青年教师进行职称评定时，科研考核所占权重应当适当调整，建立一个具有发展性的评价体系，通过激励等手段，促使青年教师更加积极地参与各项教学活动。

3、实施帮扶青年教师的“导师制度”。青年教师从一进校起，就应跟导师制定3年内的职业生涯发展规划，第一年先听课、辅导和批改作业、备课，安排有经验的教师“一帮一传帮带”，使青年教师逐步成为教学骨干。此外，学院还努力为青年教师创造自我展示的平台，帮助青年教师成为教学骨干、课程带头人和学术带头人等，让他们的能力得到充分展示。

（二）青年教师应积极主动学习，实现自我教学能力的提升

1、多跟老教师学习上课经验，多参加青年教师教学基本功比赛。一方面，青年教师应多向老教师学习，学习他们对人才培养目标的定位、课程的整体设计、教材的处理、学生的学情分析以及教学内容的重点突破等，学习他们如何站稳三尺讲台，全面提高了教学基本技能和教学能力；另一方面，青年教师要克服恐惧心理，多参加青年教师教学基本功比赛，比如笔者所在学校每个学期都会举办说课比赛，公开课比赛、信息化课堂比赛等，这样能使青年教师在教学整体设计、课堂教学组织管理能力、语言表达能力、教材处理能力以及教育教学技术应用等方面都取得了实质性的进步，业务素质和教学能力将得到快速提高。

2、多参加与专业相关的培训，争取下企业锻炼，努力提升自身的双师素质。青年教师教育教学能力的提高仅靠理论学习还远远不够，特别是高职院校教学活动的实践性都很强，青年教师教学水平的提高在很大程度上取决于实践锻炼。高等职业院校的教师要想提高实践教学能力，每年都应安排暑假寒假的时间到企业工作岗位上去挂职锻炼，同时学校也可聘请企业的能工巧匠到学院对青年教师进行实践教学培训，以提高青年教师的实践教学能力，使青年教师真正成为理论教学和实践教学的能手。

3、注重教学总结与反思，为上好每一节课做好准备。课后总结反思是课堂教学的最后一个环节，也是必需的一个环节，青年教师应当重视这个环节，每次课后多跟学生进行交流，多思考如果我换种方法上课，学生是否会更加乐于学习，只有不断地反思，总结积累教学经验，大胆地进行教学方法的尝试与改革，才能让下次课更精彩，才能不断提高自己的教学水平和教学能力。

参考文献：

[1]王冠男.高校青年教师专业发展困境及对策研究[J].职业

时空，2010（6）：85-86.

[2]林志斌.试论如何加强高校青年教师培养[J].长春工业大

学学报（高教研究版），2012（2）.

[3]李芳.论高校教师的校本培训[J].中国成人教育，2013

（6）.

培养青年教师总结范文第8篇

关键词：职业教育?青年教师?教学能力

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。目前，学术界对如何定义“教学能力”尚未有统一的说法。许多学者认为，教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力。教学能力是教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性。随着现代职业教育改革的不断深化，对职业院校教师的要求不断提升，越来越多的高学历青年教师成为高职院校教师队伍的重要力量，这对高职院校教师队伍总体水平的提升以及促进现代高职院校的可持续健康发展，都有极其重要的意义。

在进行系统研究之前，笔者检索、查阅了关于高校青年教师普遍存在的问题及如何提高青年教师职业能力等方面的文献资料，掌握了我国对高职院校教育青年教师的培养现状。通过对学生进行问卷调查以及随机听课的方式，调查总结出青年教师在教学能力上存在的问题，并采用案例分析法，以笔者所在学院材料工程系青年教师为研究对象，对部分青年教师进行调查，在研究中详细分析，由个别到一般，建立并完善现代高职院校青年教师人才培养机制，取得了有针对性的一系列研究成果，并将其转化为行之有效的途径，推动了学院师资队伍建设，特别是青年骨干教师职业能力建设的健康稳步发展。

一、高职院校青年教师的特征

高职院校青年教师队伍有以下特点：高职院校教师同普通高校教师一样，具有较高的学历，很多都是研究生毕业，具有硕士甚至博士学位，而且普遍专业基础扎实，有较高的学术成就。但是这些青年教师的共同特点是，他们中的大多数人并不是师范类学校毕业，从未进行过相关专业课程的学习，也未曾参加过相关培训，从而缺乏教育、教学以及心理学等方面的研究。在实际教学过程中，教学内容过于枯燥，教学内容的重点、难点把握不准确，教学实践能力不强等实际问题突出。

俗话说：“不会做手术的教师教不出合格的外科医生，不懂农事的教师教不出出类拔萃的农技师，不能亲手设计的教师教不出优秀的设计师。”因此，作为高职院校的教师，更应具有与现代高职教育相匹配的较强的实践教学能力。建立一支年龄结构合理、能力结构全面的高职院校师资队伍是当前的重要任务。

二、提升青年教师教学能力的具体方法

通过对笔者所在学院材料工程系的教师进行调查，发现青年教师占了很大比例。材料工程系现有教师26名，其中“80后”教师（高级职称以下）有14名，占了教师总数的一半以上，成为承担重要教学任务的中坚力量。结合材料工程系的具体情况，分别通过学生问卷调查获取青年教师在教学过程中存在的问题；通过老教师听课的方式总结青年教师在教学过程中存在的普遍问题；通过企业调研，根据岗位能力分析，掌握青年教师在“工学结合、校企合作”人才培养模式下应具备的实践能力；通过查阅资料及走访的方式获取先进的教师培训经验，提出了提升学院青年教师教学能力的措施。

1.完善青年教师培养体系

制定青年骨干教师培养、培训体系，根据每位青年教师的自身特点确定培养目标，并进行个性化单独培养，分别确定了焊接结构加工工艺、焊接实训以及焊接结构制作等方向。通过培养，使其具备了高职教育的先进理念，并具备了较强的专业技能以及新课程的开发与实施能力，提高了社会服务能力。

2.以老带新培养青年教师的职业意识，提升教师的教学能力

很多新来的青年教师成长在顺境中，很少遭遇挫折，普遍缺乏对教师这个职业特性的深刻理解，缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。他们没有经过系统的师范教育培训，没有经历企业锻炼和职业行为训练，因此，他们很少能够认识到职业素质与道德方面存在的欠缺。所以，需要有经验的老教师进行指导，帮助青年教师，科学地规划职业生涯，培养职业意识，提升教学能力。

3.学习先进的教育理念与教育模式

为了提升青年教师对先进教学理念和教育模式的认识，学院先后派青年教师赴国内外兄弟院校进行学习与交流。通过深入学习和了解，使青年教师体会到兄弟院校师生们积极的学习和工作状态，并掌握了“无界化”团队模式，整合各系的优质资源，通力合作，使资源配置达到最优的先进理念，以及校企共赢的“教学工厂”等特色办学模式，使得这些先进的教育理念与模式能够与学院特点相结合，淋漓尽致地发挥作用。

4.校企合作培养双师素质教师

焊接基本操作技能是焊接专业学生进行技能鉴定的最基本的考核。然而，由于专职实训教师资源不足，为了保证学生考证的通过率，需要多数专任教师充当兼职实训教师的角色，对学生技能培训进行指导。为此，学院从合作企业聘请技能专家对青年教师进行焊接基本操作技能的培训，利用假期时间进行焊接基本功的训练，并参加了焊接技师的考证。最终，参加培训的教师均获得了电焊工中级技师资格，许多教师于毕业于职业院校，学历层次相对较低。为了提升其理论水平，使之真正成为理论与实践兼备的优秀教师，学院鼓励留校教师利用课余时间参加高等学校自学考试，获取更高的学历。截至目前，全院留校教师中已有95%以上的教师经过自我培养，获得了本科以上的学历。

总之，建立一支结构合理，能力出众，师德高尚的教师队伍，才能更好地进行教育与教学。青年教师是高等职业院校教师队伍中相当重要的组成部分，是不可取代的中坚力量，只有对青年教师进行适当的岗前培训、师风师德教育以及教育教学能力培养等，才能使广大青年教师健康茁壮地成长，为我国高职教育的发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]彭绪梅,徐晗,彭绪娟.高校青年教师教学能力提升的研究与实践[J].经济研究导刊,2012(9).

[2]王文丽.浅析高职院校青年教师如何提升教学能力[J].重庆电子工程职业学院学报,2009(2).

[3]许诺.高职院校青年教师创新培养模式研究[D].华北电力大学.2010.

[4]王丽.高职院校青年教师教学能力提升的策略[J].黑河学刊,2012(10).

培养青年教师总结范文第9篇

【关键词】高职院校 青年教师 职业教育

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0064-01

随着高等职业教育事业的发展，青年教师队伍在逐渐扩大，青年教师在知识结构和学历结构上具有自己的优势，但也存在一些不足，直接影响了高等职业教育的质量。如何加强对青年教师的培养已经成为高等职业教育可持续发展的重要任务。

一 高职院校青年教师存在的问题

1.价值观扭曲

市场经济高速发展的今天，价值取向由单一型向多元化趋势方向发展，价值判断向实用化、功利化的变化趋势。少数青年教师被拜金主义、个人主义、享乐主义等思想占据了头脑，对社会主义教育事业缺乏主人翁精神，对担负社会主义现代化建设培养技能人才的责任缺乏自觉性。

2.缺乏敬业精神

敬业精神是做好本职工作的前提，特别是高职教育这个神圣而伟大的职业，更需要青年教师具有高度的敬业精神。受当代社会存在的不良风气影响，部分青年教师仅仅把教育事业作为一项谋生的手段，而没有把它看作是为祖国培养建设者和接班人的伟大事业。

3.缺乏企业经验

随着高等职业教育的蓬勃发展，高等职业院校不得不招收刚毕业的在校大学生充实教师队伍，青年教师的学历水平和理论水平高，但是缺乏企业经验，往往是会说不会做。

4.缺乏教学技巧

教学技巧对知识与技能的传授格外重要。高超的教学技巧能调动学生的兴趣与积极性，提高学生学习的动力，使课堂教学事半功倍。但高超的教学技巧不是一蹴而就的，是需要在教学实践中慢慢锤炼、不断学习和总结的。

5.角色转换不到位

从一个大学毕业生直接到高职院校教师，不知道如何才能扮演好高职院校教师这个角色，在教学中就会出现一些问题。不可否认，高职院校的学生无论从学习能力还是自觉性来说较本科院校的学生有一定的差距，不能拿同样的标准来衡量高职院校的学生，否则只能适得其反。作为高职院校青年教师，应在教学中把握学生的特点，争取早日完成高职院校教师的角色转换。

二 提高高职院校青年教师综合素质的几点建议

1.加强师德培养

“业精堪称师，德高能为范”，人以德为本，作为教师在道德方面的标准则更高，要求则更严。

日本著名教育家柴田荣义曾说：“教师的职业是以教师的人格形象决一胜负的职业”，只有人格高尚的教师，才能深得学生的爱戴和社会的尊重。古代大教育家孔子也曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。因此，教师不仅要在专业知识的讲授中循循善诱，更要通过言传身教让学生懂得做人的道理。

2.培养良好的敬业精神

敬业精神是中华民族的优良传统，热爱教育事业、对工作具有高度的责任心是教师具有高度的职业道德和职业责任的具体体现，也是教师体现自我价值、追求人生幸福的最可靠途径。

3.加强知识与技能的更新，提高教学技能

新的社会形势下，根据高等职业教育的特点和高职学生的特点，不但要求青年教师具备较高的专业水平，也要求青年教师掌握良好的教学方法，来有效地保证教学质量。常言道：“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”教师必须具有渊博的知识和不断更新知识的能力才能吸引学生的兴趣，取得良好的教学效果。

4.培养反思与总结的能力

要成为一名优秀的高职院校青年教师，还要培养反思与总结的能力。作为青年教师，无论是在把握高等职业教育的特征还是高等职业院校学生学习特点上都有一定的欠缺，这就要求我们在教学过程中不断反思，找出自己的优势和不足，通过总结与反思，在工作中不断提高自己的反思与总结能力，为以后的教学和工作提供改进的依据。

5.学校制订培养计划与保障措施

高职院校青年教师的成长，除了自身的努力之外也离不开学校的支持与培养。为了提高高职院校青年教师的综合素质，高职院校应制定一系列的鼓励及保障措施，如鼓励青年教师进企业顶岗实习、深造学习、青年教师技能竞赛、青年教师教学比赛等。同时，为每个青年教师配备指导教师，制订青年教师成长计划，保障青年教师早日成为道德高尚、知识丰富、技能熟练的高职院校教师。

三 结束语

培养青年教师总结范文第10篇

【关键词】磨砺提升；青年教师；教学技能

前言 教育大计，教师为本。教育的均衡发展、教学质量的高效性与卓越课堂的建构，均取决于教师队伍的均衡发展和教师教学技能的提升。青年教师是实施素质教育的生力军，加强对青年教师的培养，打造学校名师，成为名校建设的首要途径。又因我校教学质量的逐年提升和区域城市化进程的加快，学生人数逐年攀升，对教师的需求量越来越大，然而区域经济的飞速发展，选调教师进入门槛越来越高，很多有丰富教学经验的教师无缘参选，因此我校对公招和免费师范生的需求量陡增，仅2013年8月，就新进公招和免费师范生28名。如何提升青年教师（本文特指教龄3年内青年教师）的教学技能，打造卓越课堂，成为我校亟待解决的问题。

调查 2013年9月，我们对54名青年教师进行了职业情感、教学设计、课堂教学、课业评价等方面的诊断工作，情况如下表：

分析 教师职业情感是指教师对其所从事工作的情感，这种情感主要体现为对待学生的情感和对待工作职责的情感，总体上由教师职业认识、热爱学生和自身发展三部分构成。青年教师参加工作不久，对教育事业和学生充满热爱，职业倦怠感不强，大多数青年教师能够清醒地认识到自己所承担的崇高职业使命和重大职业责任，倾注自己毕生的职业情感和操守。教师教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。本、专科的师范教育比较注重系统的基础知识教育以及教育学、教法学、心理学等考试科目的学习，而参加中学课堂教学实习时间极短，对学生学习特点、学科教学知识、课堂教学结构、课堂教学技巧、课堂教学管理等实践经验较差，不少刚走进中小学大门的青年教师在教育教学中感到困惑和不适。当他们走上教坛，面对学生时，新课、复习课、讲评课等不同课型如何开展等等，都感到虽有扎实的知识而又无法施展，无法适应学生发展的需求，这严重阻碍着青年教师队伍的成长。

问题 以什么为切入点来快速地提升青年教师教学技能，打造卓越课堂？这是青年教师校本培养首要解决的问题。常言道：功在课前，效在课中，果在课后。要提高青年教师的教学技能，使青年教师授课从低效走向有效，从有效走向高效，提升教学质量，最快的途径应该在课前和课后。因为教学技能的提升需要经历一个综合的反复实践积累反思的过程，经过青年教师独立思考的有效地教学设计和学科知识的解题能力的提高，可以帮助青年教师树立课堂教学自信心，提高他们的设计、辅导、评价等教学技能。

措施 如何提升青年教师的设计和评价技能，打造卓越课堂呢？我们对此采取了以下有效措施。

1.加强领导“班子”建设，做到青年教师培养有人抓

培养青年教师是一项全方位、多渠道的系统工程，加强领导是顺利实施工程的保证。学校可建立培养青年教师的领导小组，其主要职责是：（1）制定规划。提出青年教师“一年入门、二年达标、三年创优、四年冒尖、五年成才”的具体目标。（2）组织实施。经常研究、布置、检查、指导、总结。

2.采取柔性管理，建立支持系统，激发教师发展内驱力

乌申斯基指出“在教育中，一切取决于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成与发展，只有性格才能形成性格。”当你选择了教师这一职业，热爱教师职业，视教师职业为理想的事业，那么你在职业生活中就会主动思考，积极进取，获得成功，虽苦犹乐，进而体验到教师职业的幸福，实现个人学术精神的自由、心灵的安静、自我的实现，不断发展和提升自己的人生价值。

2.1教师职业的特殊性要求采取适合的管理方式。

教师从事的主要是精神性劳动，激励着教师对教育事业的热爱和对真善美的追求，促使教师品德行为的提升和人性的丰满，激发教师释放生命的潜能、展现生命的魅力和实现生命的价值。柔性管理是针对教师劳动采用的，它是指不依赖于固定的组织结构，稳定的规章制度，而是按照人的心理和行为而采取的非强制性的软制度，它通过激发人们潜在的驱动力，将组织意志变为自觉的行动。学校管理者与教师之间的相互尊重、信任与理解的基础上，通过感情投入、心灵交流，达到以情动人的目的。对教师进行柔性管理将有利于培养教师对学校、职业、学生及管理者的良好职业情感。

2.2建立良好的师师之间、师生之间、家校之间的支持系统。

教师职业情感的良好体验来自校内外生活的充实和对生命意义的感悟。表现在学生的成功和学生对教师的真情回报，表现在对教育工作取得的成就，表现在家长与社会的尊重、信任等诸方面。

2.3促进教师角色认同和自我认识，激发内驱力。

角色理论认为，每一个个体都在社会中因不同的境况而承担多个各自不同的角色。教师的角色认知，是指教师对自己在社会中所扮演的角色及规范的认知和对于角色扮演是否恰当的判断。教师对自己所承担的角色的认同特别是对角色功能的认同，是教师在角色认知上良好的主要表现。自我认识是指教师认清自己的优缺点，能对自己的生理自我、社会自我、心理自我有一个全面而中肯的认识，其中也包括教师对自己职业的特点及由于职业决定了的相对固着的职业发展和自我发展的认识，真正建立起“干一行爱一行，爱一行专一行”的积极情感和操守。

3.规范青年教师集中校本培训学习制度，明确各种教学技能要求

3.1撰写教案的技能。主要包括掌握撰写教案的基本程序和方法；掌握教材的知识结构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点；能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法等。

3.2了解学生的技能。掌握了解学生的一般方法；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。

3.3课堂技能。（1）组织教学和导入新课的技能：①建立和维持正常课堂教学秩序；②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；④合理控制导入时间。（2）运用教学语言的技能：①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；②语调高低和语速快慢适中；③语言简练，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。（3）设疑和提问技能：①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择适当的设问时机；③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。（4）板书技能：①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度。（5）讲授的技能：①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。（6）总结结束课程的技能：①归纳总结要简练、概括、突出重点；②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。

3.4辅导技能。（1）布置作业的技能：①能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；③在学生完成作业过程中，及时予以指导。（2）批改作业的技能：①选择合理的作业批改方式；②能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题；③批与改、批与评相结合。（3）课后辅导的技能：①能够及时回答解决学生提出的质疑；②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。 3.5评价技能。（1）命题技能：①能够准确分析、确定教学内容的目标要求；②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型；③掌握试题编制的一般原则。（2）评卷及分析试卷的技能：①掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评分主观误差；②能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效性；③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。

3.6研究技能。（1）掌握教学研究的基本方法：①掌握教学研究的基本程序和方法；②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法；③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育应用 研究的基本方法；④ 掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的方法。（2）了解学科发展动态和吸取科研成果的技能：①了解本学科发展的动态；②了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用；③根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教学内容。

4.规范集体备课制度和校本教研制度，磨练青年教师的教学技能

充分发挥集体备课组和教研组的力量，培养青年教师制订课程授课计划、课堂教学、辅导和评价的技能。校本教研多数学校都在进行，但是真正落到实处却要打个问号。我们对校本教研活动进行了“四定”规范要求，要求定时间、定地点、定主题、定中心发言人。学科集体备课利用学校统一的教研活动时间，在固定的教研室，不同年级同时进行，并由青年教师先做中心发言人，发言内容为下周的教学单元整体备课内容、整体目标、整体教学重难点、其他教师必须发表补充和改进意见。教研活动要主体、主题、高效、和谐进行，教研组除了进行主题教研之外，结合学校青年教师学习培训内容，帮助青年教师成长也是教研组的重要任务之一。每学年前期对青年教师进行诊断课观课议课活动，对青年教师课堂的优势和存在的问题进行诊断并提出改进意见；每学年中期要结合青年教师实际情况，利用本组的优秀教师，开展示范课、研究课的引领，帮助青年教师学习提高；每学年下期结合学校做好青年教师考核课工作。

5.以老带新结对子，优化相互支持效果

“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。”学校指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的中老年教师与青年教师结成师徒对子。要充分发挥中老年教师的传、帮、带作用，从思想、教学、教研、科研等方面对青年教师全面指导。尤其是教学上要帮助青年教师闯“五关”，即上好适应课、合格课、研究课、优质课、示范课。在此过程中，一定要做好青年教师和中老年教师的思想认识工作，青年人从提升自己的角度，放下自尊心，勤于请教、听课、观察、思考等。中老年教师一定要意识到帮助青年教师发展的必要性以及树立在帮助别人中得到快乐、完美自己的意识。

6.比赛形式多样，以赛带练，为青年教师发展提供平台

奔驰见骏马，竞争出人才。要给青年教师创造公平竞争机会，为之提供施展才华的“舞台”。鼓励他们冒尖，并给青年教师设立更多受奖机会，加大鼓励力度。定期实实在在地开展多种竞赛比武活动，如“行志杯青年教师优质课大赛”“三笔”字书写展评、普通话演讲比赛、计算机操作比赛、青年教师教学技能大赛等，让青年教师各显其能，各领。

7.开展微型课题研究，提升研究能力

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教育科研是提高青年教师素养的“源头活水”。要强化他们的科研意识，营造浓厚的科研氛围。要求教龄一年以上青年教师积极参与、潜心钻研，每学期至少进行一个微型课题研究，写好一篇教育科研论文，学校请专家进行微型课题的选题、计划、方法、前测、后测、实施、总结与研究经验论文撰写的相关培训活动，定期组织各项培训活动之后的交流评比，并设立“优秀微型课题研究奖”，激发青年教师的教研积极性。

总结 教师的劳动是平凡的，教师的生活是清苦的。教师的工作在学生前进的步伐中得到补偿；教师的理想在学生的成长中得到实现；教师的生命在学生的事业中得到伸延。实践证明，青年教师参加工作的前三年里，学校对他们的要求、磨砺与帮助，规范了他们的教学行为，提升了他们的教学技能，对学校均衡教育的实施、卓越课堂的建设以及教学质量的提高，都起到了积极地推动作用。印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”让我们用智慧孕育成长；用真诚开启心灵；用希冀放飞理想，用自己的双手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太阳！

参考文献

[1] 《国家中长期教育改革和发展规划刚要》

[2] 重庆市教育委员会《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》

[3] 《教师综合素质提高丛书 教师课堂教学的十大技能》吉林大学出版社2008年版