如何写自我评价范文

如何写自我评价篇1

1、介绍自己所学专业、主修课程、学习成绩和专业技能水平。

2、介绍自己的性格、爱好、特长、经验和能力等。

3、求职的愿望和态度。

二、大学生自我评价应注意的事项

1、介绍主修课程要重点突出自己擅长的、有兴趣的，特别是与求职岗位所需人才联系紧密的学科。学习成绩和专业技能水平要尽量举出事实来证明， 若获得奖励、取得相关工种证书的，可将各种证书复印附后。

2、在描述自己的性格与人际关系时，要注意与岗位要求一致或相关联(如性格开朗、外向、内向、稳重、随和)。写自己的爱好不要太多、太滥，要有针对性(如文学、音乐、书法、文体活动)。特长可以写得具体些，如在哪一级的比赛中获得过怎样的名次。自己在校期间曾担任过什么职务(如班干部、团干部、学生会、团委干部、各种社团职务)，组织能力、工作态度如何， 参加哪些社会实践活动，有何经验等可在这一部分表述出来。

如何写自我评价篇2

教师自我评价的特点主要包括以下五个方面：

第一，可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。

第二，可提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的。在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。

第三，对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。

第四，在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优点和缺点。

如何写自我评价篇3

一、能够遵守学习纪律，较好完成培训课程。在1个月的学习培训中，我按照市委党校制定的学习纪律和课程安排，从未缺课和迟到早退，注意听讲，认真记笔记，尊重老师，团结同学，较好地完成了培训课程。

二、能够自觉地加强理论学习。在学习中，我能够勤记笔记，尽量把所听的知识详实地记下来，在课余对知识进行回味、消化，并对马克思主义基本理论、科学发展观及现代经济管理等基本观点进行重点把握，与湘西的发展实际结合起来进行思索，澄清自己的模糊认识，汲取新知识，夯实理论知识基础。

通过为期1个月的学习，我深深感到自己取得了长足进步。

一是加强了党性修养。能够自觉地运用科学发展观的眼光看待事物，坚定了立党为公、执政为民的信念，牢固树立了情为民所系，权为民用，利为民所谋的思想基础，深深认识到作为人民公仆和共产党员，就要坚定不移地贯彻党的方针政策，为人民群众扎扎实实地办好事、办实事。

二是增强了干事创业的信心，通过学习，我认为作为一名党员干部，就要始终保持党的先进性，为推动生产力的发展而努力奋斗。因此，要坚定科学发展的信念，增强干事创业的信念，脚踏实地，勤政为民，为建设魅力湘西作贡献。

如何写自我评价篇4

1、学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的潜力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

2、有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习惯良好，能够承受务必的压力。每一天坚持锻炼，正确应对挫折坎坷。热爱运动，身体健康有科学的锻炼方法和务必的运动技能。热爱运动，身体健康，心态用心向上。

3、时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。

4、有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信自尊自强自律勤奋有爱心乐于帮忙他人遵纪守法诚实守信维护公德关心群众遵守公共秩序爱护公物维护公共设施和公共卫生的状况。乐于参加群众活动，能够为实现群众目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

5、有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理化学生物等学科的实验操作;能够结合所学不一样学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新潜力。

6、正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。

7、学习态度端正，目的明确。各科成绩还算能够，没有偏科现象，此时喜欢和同学讨论问题，自主学习潜力强。上课能够认真听课并用心参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

8、我具有很强的团队精神，很乐于参加群众活动，珍惜群众荣誉，维护群众利益，此时我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，此时我都会与朋友一齐分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践潜力，我会参加一些活动，不但能够认识一些朋友，还能够开拓视野。

9、我要努力找同学交流，了解同学们的所感所想，用心主动的和同学进行交流，与大家和谐相处。

10、本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，此时尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

11、无论过去就是失败还就是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。

如何写自我评价篇5

为了解决这些问题，本人在写作教学实践中，按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，采取以下一些方法和步骤：

第一步，写话。对于低年级的学生，我们教材安排的写作任务是“看图写话”。我们发现很多学生即使在提供了图片的情况下也不会写：不知道写什么。因此，每次在让他们动手写话之前，我都要问他们这几个问题：你在图中看见了什么？他们在做什么？在哪里发生的？然后，我让他们用口头语组织语言，要他们多尝试几次；最后，写出他们认为最好的话语。这样经过几轮尝试之后，学生的看图写话能力普遍得到了较大程度的提高。

第二步，习作。在这里，习作指的就是学生练习写作。认知心理学告诉我们，人的工作记忆容量是有限的。因此，我们不能再要求学生像以前一样，采取看图写话的方式来写字数比较多的作文。而处理看图写话的方式适合处理句子或者几个句子组成的小段落。长的文章，在小学阶段，主要是故事，即主要是记叙文。因为小学阶段学生需要写的习作都是自己经历过的事情，因而他们都有话可说。这在理论上为学生提供了关注现实及表达真实情感的机会。尽管如此，我们也发现了这样一个事实，那就是很多学生非常讨厌写作文。为了改变这种现状，本人在教学实践中采取了以下一些方法。首先，在动手写作文之前，让学生阅读一些相关话题的优秀作文，比如《小学生满分作文》、《小学生优秀作文》之类的作文书。我们教师也可以课文为蓝本，对课文进行分析，看看作者是如何进行叙述的。下面，我以人教版四年级上册第1课《观潮》为例，探讨如何引导学生从阅读中获得写作的方法。

在让学生阅读这篇课文之前，问他们这样几个问题：“看到文章的标题，你们估计是有关什么的文章？”“你们猜想文章中会出现什么样的文字？”“如果是你，你会怎样写？”在讲完一些基础知识之后，我和学生们一起欣赏了这篇文章的写法：“这篇文章是按什么顺序来组织材料的呢？”“你们都知道，无论做什么事都要按照一定的顺序进行。”“这篇文章是按照大潮来临前、大潮来临时、大潮来临后开展的。”其次，仿写。在阅读完相关文章之后，教师就要学生进行仿写了。必须弄清楚这一点：仿写不是抄袭。我在课堂上强调学生可以仿写，结果很多学生就直接抄袭。针对这种情况，教师必须采取家校联合的方式，对抄袭的学生进行严厉批评。仿写，主要从两个方面来进行：结构仿写，参照别人的故事发展来安排自己的故事进展；另一个是遣词造句仿写，学习别人使用成语和句子的方法。再者，专家研究表明，英语写作中有这么一种现象，即输出词汇小于输入词汇――学生在听和读的过程中能够认出很多词汇，但是在写和说的过程中却有很多词汇想不到或者即使认识也不知道如何\用。因此，教师需要让学生及时使用好词好句，使它们成为自己的东西。

第三，想象作文。小学生还需要写一些想象作文，也就是发挥自己的想象力，根据自己的想象写作文。这样的作文，需要我们教师进行引导。比如：《假如我是老师》。在让学生写作文之前，我问了学生这样的一些问题：“你觉得当老师好不好？”“你认为现在的老师人好不好？为什么这样说？”“他们的教学有什么好的地方？好在什么地方？”“他们的教学有什么需要改进的地方？不好在什么地方？”显然，写完这样一些内容，学生仍然感觉到没有多少话要说。我还告诉学生需要补充时间和地点。同时，我还让学生在写作文时写具体。例如：小学生经常这样写到“这座山非常高”，我让学生把这句话改成了“云在半山飘”；虽然文章中根本没有提到高，但是处处显示出了高。

最后，多样化教学评价手段。良好的教学评价能够有效地促进学生的学习。我们教师的作文评价应该从以下几个方面进行：思想内容（观点是否正确，感情是否真实，内容是否充实），篇章结构（中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当），语言文字（文句、用词、有无错别字、标点），书写质量（字迹、格式）。作文评价可以采用以下一些方式：自我评价和他人评价，诊断性评价、形成性评价和总结性评价。不管什么样的评价形式，不要忘了评价的目的：鼓励学生动手，促进学生写作能力的提高。

总的说来，我认为小学作文教学，应该循序渐进，按照一定的规律进行。除此之外，我们还知道，学生是一个人，我们需要利用评价手段来激励他们努力提高写作能力。

如何写自我评价篇6

关键词： 初中英语 写作教学 写作评价

英语教学以培养学生的应用能力为目标，其中书面表达是应用能力的表现形式之一。《英语课程标准》强调语言学习的实践性，重视采用体验、实践、参与、探究与合作等方式，使学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。同时主张通过采用多元化的评价方式，评价学生书面语言运用能力的发展水平，并通过发挥评价激励功培养学生的学习兴趣和自主学习能力，掌握各种写作技巧和策略，进而促进思维能力的发展。

一、初中英语写作教学应遵循的原则

刚进入初中阶段的学生还没有形成独立写作的能力，各种写作技巧都需要经过循序渐进、持之以恒的训练。因此，教师要重视写作，把英语写作当做英语课堂教学的有机组成部分，而只是作为家庭作业布置给学生，让学生随便写写而已。教师务必关注学生的写作过程，在学生动笔写作之前加强基本技能的过程性学习。笔者认为，为了提高写作教学效率，教师应遵循如下的教学原则：

1.过程性原则。过程性原则是指教师必须关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。如执教初中英语七年级上册第单元Unit 6 Food and lifestyle，笔者指导学生用英语写一份关于在学校足球场组织一次庆祝元旦的海报，注意格式及语言特点。笔者从活动内容、时间、地点等方面作了如下的提示：标题：New Year Celebration；活动内容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；时间和地点：Date... Time... Place。这相当于给学生提供一个写作模板，让学生根据提示的信息进行写作，轻松顺利，写出来的海报一目了然。

2.交际性原则。交际性原则是指学生的写作必须以交际为目的。写作教学可以借鉴任务型教学的理念，帮助学生树立读者意识，使学生面对真实的读者，为了特定的目的而写作。倘若写作只是为了完成老师布置的任务，应付老师的检查，那么就缺失真实性与实用性，就不能称之为真正意义上的写作。

3.主体性原则。主体性原则是指在写作教学过程中，必须尊重学生的主体地位，调动学生参与的积极性，激发学生的写作动机，关注学生的发展需求。学生需要掌握基本的技能训练，需要教师适时的点拨，需要在一个真实的情境下完成真实的任务……这些都离不开教师的指导与帮助。

二、发挥评价激励功能，提高写作教学质量

写作评价是教学的重要组成部分，对写作的最终评价将直接影响写作训练。评价分形成性评价和终结性评价。形成性评价指在学习过程中对学生的写作行为及阶段性的发展进行的评价，这种评价有助于对学生的写作能力发展情况进行监控与诊断，以便对症下药、因材施教；总结性评价指期中、期末考试中写作能力的评价，这种评价有助于对学生的写作能力的发展状况有一个全面的了解。

1.形成性评价的内容

通过作业的形式对学生的写作进行形成性评价，是写作训练的一种方式。当然，要保证形成性评价的有效发展，必须确定评价的内容与评价方式，明确评价的原则。与总结性评价不同，形成性评价不仅要关注写作质量，更要关注写作行为、写作发展及写作中策略的运用。形成性评价的内容包括：①语言应用：习作中的词汇和句法是否符合要求；②谋篇布局：习作的结构、行文逻辑是否符合要求；③策略应用：如何写提纲，行文逻辑的选择，段落发展模式选择是否合理；④写作行为：如何采集信息、如何训练写作；⑤进步情况：哪些方面有进步，哪些方面需要进一步训练。

2.形成性评价应遵循的原则

（1）发展性原则。发展性原则是指形成性评价必须关注学生写作中的进步与发展，而不是关注其错误与不足。发展性评价要求教师做到，鼓励多稿写作。学生完成第一稿后，通过同伴评定和教师评阅提出修改意见，学生根据修改意见完成第二稿，然后第三稿。如果平时写作计入最终课程考核，那么所记录的应该是学生最后一稿的表现，学生甚至可以选择在期末时重写开学初的写作作为形成性考核的内容。

（2）选择性原则。形成性评价对学生写作成品的评价应该侧重一个或几个方面，如标点符号、连词使用、篇章逻辑等。但是，我们经常看到一些学生的习作被老师留下较多的批改痕迹，教师对学生的习作从不同的角度进行批阅、修改，挫伤学生习作的积极性，使之丧失写作的自信。为了贯彻选择性评价的理念，平时的写作评价一定要选择课堂训练的焦点进行评价，忽略其他非训练项目。

3.终结性评价应遵循的原则

（1）全面性原则。如果学期训练不止一种类型、一种话题的写作，总结性评价就应该尽可能地涉及所有类型和话题的写作。按照每个话题的特点，将测试要点与评价类型相匹配，有的评价逻辑，有的评价衔接语，有的评价结构，有的评价谋篇布局。

（2）选择性原则。评价内容的选择性表现为两点：第一，教师要选择有代表性的内容评价；第二，学生可以有选择的权利。如果不宜将评价项目分布到不同类型或者话题的写作之中，便难以设计开放性的写作，给出多种选择，让学生可选择其中一种完成任务。

（3）开放性原则。评价开放是指评价内容不作类型的统一要求，让学生选择任何一种写作方式呈现自己写作能力的发展状况。比如，教师可以给出一个汶川地震及人们捐款的场面，让学生写自己读图之后的感受，可以描述地震中的惨状和一个让人感动的事件，写人们对待地震的态度，写人们的各种善举。

（4）多元化原则。所谓评价方式多元化，是指期中、期末考试中对写作的评价不一定采取提示类语篇写作，可以是完形填空评价语篇衔接；可以是将句子组合成一个语篇，评价篇章逻辑；可以是补全语篇；可以是句子、段落插入或者是编辑。

参考文献：

[1]李蓓.初中英语写作教学摭谈[J].新课程·中学，2012（06）.

[2]吴丹.“低碳化”初中英语写作教学之我见[J].基础教育论坛，2010（09）.

如何写自我评价篇7

我们农村小学语文老师都有这样的经历：作文指导难，作文评价就更难啦！我们用心评价，孩子无心反思，我们随便应付，孩子毫无反应。孩子麻木的态度反馈给老师，老师便会产生消极的情绪，而这情绪又必将返回到孩子身上。于是乎，孩子写得辛苦，老师评得痛苦，习作评价到底怎么啦？我常听老师们念叨自己的困惑：

困惑之一：评价时间到底怎么安排？无奈，只能来个课后统评……

农村老师课时较多，担任的科目也多，常常忙于备课及其他作业的批改、评价，精力不足，面批几乎是一种奢侈，只能课后统批。批改一次作文最起码也要四五天，批完后发下去，孩子已经等的花儿都谢了，他们几乎忘记本次习作的构思或内容了。像这样迟来的评价，让习作教学大打折扣，又谈何点燃孩子的习作热情呢？

困惑之二：农村孩子有这种能耐吗？不信，还是自己亲自出马……

很多老师不相信农村孩子的能力，或者根本没有注意对孩子们评价能力的培养。孩子们被拒于评价之门外，处于消极被动的地位。然而，那么多作文本折腾得老师够累，批着，评着，也就模糊了，最后只能跟着感觉走，应付了事。没有精妙的评价来刷新孩子习作的页面，孩子热乎乎的作品常常被冷处理。这又谈何培养孩子的习作兴趣呢？

困惑之三：评价哪有那么多的讲究？算了，打个等级加点评语……

通过几次四项规范达标检查，我发现很多老师都是采取分数或等级加评语的终端评价方式。评语很多都是些 “中心不明确、记叙太笼统、态度不认真、内容不具体、离题重写”等评判性而非指导性的评语。这些评价孩子看不懂，不明白问题所在，根本无法着手修改。这样又怎能提高孩子的习作能力呢？

琢磨出新招：我们在反思中践行

农村孩子虽然阅读积淀不多，不及城市孩子见多识广，但他们并不笨。可为什么咱农村习作教学的进步却如此缓慢呢？我认为原因之一是我们没有激发孩子习作的潜能。那怎么激发呢？途径当然很多，下面我将结合自己的教学体会来谈谈怎样通过评价激发孩子习作兴趣，提高孩子习作能力的三点策略：

策略之一：关注差异，链接课堂内外，让当面评价得到实现。

有一项调查表明，80%的学生交给老师作文后，急切地需要老师的评价，尤其是希望得到肯定的赞扬。当面评价批改作文，针对性强，便于因材施教，能快速提高孩子们习作的能力和水平。但每个孩子都采取面批不太现实，我们可以采取抓两头，带动全班学生。

1.优秀作文当堂当面评价，示范引领。此环节是培优环节。擅长习作的孩子往往写的速度快，写出来的文章相对生动、具体，基本上可以当范文，当然也会存在瑕疵。待到他们一停笔，我会即刻选出特别出色的一两篇作品，请作者读，让全班孩子都能进入欣赏、评价中来。读完后，让其他孩子说说哪些地方值得你学习？把那些精彩生动的片段、新颖独特的题目、与众不同的开头、耐人寻味的结尾、以及散落文中的好词佳句拎出来给大家欣赏学习。这就给习作中等及中下孩子一个示范引领的作用。哪些地方你还有更好的建议？孩子们畅谈之后立即进行示范评价，指导他们修改文章的基本方法和要领。让优秀的习作锦上添花。

2.平庸作文课后当面评价，指导修改。此环节是扶弱环节。课后召集习作后进生，一对一地对他们进行评点。对他们的评价主要以激励为主，培养他们习作的自信心，帮助他们找出平庸习作中不平庸之处，肯定成功，并适当点拨，指导修改。后进生的指导比较难，指导时可让他们欣赏优秀习作，或者摘录优秀习作中的佳句填充到自己的习作之中去。如本学期第一单元习作《介绍我们的家乡》，鲍晓芳同学不知如何写作，作文本中只写下这一句：“老师，我不知该怎样写作文，家乡也没什么特别的。”课后，我把她叫到办公室，问她家乡在哪里，最美的景物是什么，她摇摇头说自己根本没有觉得家乡有什么值得写。于是我问她我们的学校怎么样，他认为学校春天最漂亮。但要怎样把学校的美表达出来，这对于他来说，还很难，我只好带着她到学校操场上欣赏一番，指导她捕捉白玉兰花、紫荆花、柳树等这些美丽的景物来写出学校的美丽，并给她提供一些描写这些景物的好词佳句，教她文章可以怎样开头，如何结尾。这样一番指导，她逐步领悟写作的窍门。

3.中等作文课后结对评价，互评互改。一个班级，习作那么出色的孩子不多，那么薄弱的孩子也不多，中等生的数量最多，面最广，我们总不能对他们置之不理，但课堂的教学时间又极其有限，于是我在班级中建立帮扶互助――即拜师机制，让习作优等生与习作中等生结对，习作中等生与习作中等生或后进生结对，让他们在帮扶互助中评价、修改，让小老师给他们评价、指导，并让他们互相学习对方的作文，小老师与他们水平比较接近，他们的评价必定更能让他们接受。这对于小老师来说，无疑也是提高能力的过程。

虽然当面评价的对象不多，但抓两头当面点评，既培优又扶弱，使优秀的作品在课堂点拨指导下更出色，并且能够带动其他孩子。课后这样对后进生当面评价指导，又让他们得以领悟。结对互助小组之间互读互评，也能相互学习，相互促进。这样操作所花的时间不会太多，但效果不错，这就最大程度地发挥了当面评价在教学中的作用。

策略之二：讲究多元，拓宽评价主体，让互评促进习作发展。

我们都有这样的感触，每次作文，精批细改，从错别字的更正到标点符号的使用，从同义词的辨析，到文句章法的协调，眉批、总批，细细评点，面面俱到，唯恐有遗而误人子弟。可孩子们拿到作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。由此可见他们对老师的终端评价没兴趣，那么，我们就该发挥孩子主体的积极性，让他们参与评价的过程，做好作品定稿前的过程性评价。

1.学生自评自改。叶老曾说“让孩子自己评价作文，这是一种本职的复归，是真正的为‘不需要教而教’”。因此，孩子不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是学习的主体。自评自改安排在优秀习作评价之后，对照自己的习作，变“评学生作文”为 “指导学生自评作文”。写好作文后，我立即要求他们至少要大声阅读两遍，这里读的作用很大：改正错别字和用错的标点；斟酌词语，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。但这项工作得从低年级段开始抓。低年级段着重指导孩子们从错别字、标点符号和句子是否通顺方面进行评价；中年级段着重指导学生评价文章是否按一定的顺序进行写作，想象是否奇妙等方面；高年级段着重指导学生从如何布局谋篇，让文章更具体生动方面进行评价。学生自评自改习作，是作文评价的最高境界。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

2.集体共评促改。这个环节，安排在作文评讲课上，选择典型片段，把这些片段投到屏幕上，组织全体孩子一起来评价修改。引导他们对照本次习作的要求共同评说，讨论评价文章的亮点在哪里，存在的问题在哪里，可以怎样修改，然后示范修改，边改边说明，让学生直接感知评改作文的全过程，为后面的互改习得方法。这个过程是集思广益，共同提高的过程。

潘长珂同学写了《美丽的学校》一文，他是这样写的：我有一个美丽学校，操场四周都是花草树木。其中，百玉兰花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是闻不到的。还有紫荆花，才长出花骨朵儿。柳树的枝条长长的，上面长着嫩绿的叶子。啊！学校真美啊！

我让学生评价，学生很快就指出要害：①他没有把白玉兰花的美丽写出来。②既然认为白玉兰花最美就可以只写这一种花，把她写详细、具体……针对同学们提出来的建议，我要求他们献计献策，他们想到了好多办法：①可以通过写出花的颜色、香味、姿态来反应白玉兰花的美；②可以按照从近到远的顺序来写白玉兰花；③可以模仿《荷花》的写法……

学生的评价是比较精到的，提供修改的策略也是好样的，有了这样的良方，我要求他们提供一些具体的好词佳句来修改，并立刻在屏幕上打出来。以下是学生对“学校里，百玉兰花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是闻不到的。”这个句子修改后的语段。

“今天，我一走到学校门口，就感到一阵阵清香扑鼻而来，我迫不及待地跑到白玉兰树下。‘哇！白玉兰开花啦！’我忍不住大叫起来。这么多的白玉兰花在高高的枝头上绽放，似乎在向我们展示它的美丽，又好像是在和我们比美。它们有的还是花骨朵儿，穿着毛茸茸的外衣，看起来饱胀得马上要破裂似的；有的才展开五六片花瓣；有的花瓣全展开了，露出黄褐色的小刺球一样的花蕊。朵朵白玉兰花像一只只洁白无瑕的玉铃在风中摇晃着，侧耳倾听，好像那清脆悦耳的铃声从风中传送过来。远远望去，白玉兰花像被白云染过似的。在阳光的照耀下，皎洁如雪。”

这个环节，学生思维最活跃，课堂上常常飞溅起他们思维碰撞的火花，这既让学生发现作文中的不足之处并得以改进，又使优秀片段得以展示，提供模仿的范例，全班同学都能有所收获。这种全班交流式的互动性评价参与面广，利于调动全体同学的积极性。

3.小组互评互改。习作是提高孩子交往沟通的方式，应该让它成为学生表情达意的途径，那么，他的习作就应该有读者，有听众。包括他自己，他的同学，老师和家长，在集体互动评改之后，我会要求孩子们在四人小组内互相朗读自己的习作，相互评价时写下自己个性化的修改意见。在虚心汲取他人习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处。不仅提高了自己的习作能力，又能在比较中认识自己的不足，真正达到取长补短。

4.教师精评再改。习作评价的最后环节应该由老师进行把握，在批阅习作时，尽量将眉批与总批相结合。习作中不具体的内容通过眉批建议孩子如何写具体，句子不通顺的地方如何写通顺，句子中错别字圈出来让其改正。竭力寻找孩子文中的闪光点，哪怕是一个标点、一个词语用得好，都要去肯定，给他画上大红波浪线，并且告诉他好在哪里。这可是孩子们最想看到的符号，这样的句子能成为他们永恒的记忆。著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。”放大优点，放宽要求，这一环节中，用恰如其分的评价，有针对性的建议孩子们对遣词造句、谋篇布局等习作技巧进行评价指导。在这几次评价与修改之后，学生可以定稿，把习作写进作文本中，这时的习作一定比原作更精彩、更生动。

策略之三：侧重激励，提高评价热度，让习作的情思飞扬。

习作评语是通向孩子心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。裁判式的、冷冰冰的评语严重打击孩子的习作热情，挫伤了孩子习作的积极性。因此，评价要尊重原作，写上充满人性化、个性化的评语。

1.评价语言如阳光般温暖。第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们应该用阳光般的心态去欣赏孩子的作品，用阳光般的评价来温暖孩子们的心，让他们在阳光的沐浴下习作，感受一份“我习作，我快乐！”的悠闲与乐趣。这样，他们一定也能让我们收获一份阳光般的灿烂。这样的评语可以怎么写呢？

对于不理想的文章，可以用含蓄委婉的语言指出其不足之处，让他们在亲切温馨的评价语的提醒下，修正其不足之处。

文章的缺点是字不美观，像鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子。以后可要注意哦！

在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难。

人物对话时脸部表情没有描写，难道他们是用橡皮泥捏出来的吗？

人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？

对于习作消极被动者，我们需要用循循善诱的语言去鼓励他们，让他们在热切期待的评价语的鼓舞下，心中激起习作的兴趣。

不要总担心自己比别人笨，只要努力去做，你的梦想迟早会实现的，老师期待着这一天的到来。

灵感从来不喜欢拜访懒汉，好好努力哟。

勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在我们班的作文集上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。

老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少，以后多读书，从书本中汲取营养，写文章就会有内容啦。

对于优秀的文章，我们要用精当美妙的语言去欣赏他们，让他们在热情洋溢的评价语的感召下，点燃再次创作的激情。

这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀！

流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。

题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆，让人忍不住想看下去。

句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。

2、评价途径要丰富且多样。在作文评价时我们要对孩子们多种方式的鼓励。我是这样操作的：首先采用多种类型的评奖活动，如学生个体纵向比较有进步的颁发“进步奖”，作品构思新颖想法独特的颁发“创新奖”，文章特别出色的奖励“写作之星”等；接着把优秀的学生作品在班刊和校报《书苑》中刊出，再组织学生参加其他报刊、杂志的投稿；然后，将佳作分类收集并编集成册，争取在每学年的最后阶段把优秀作文汇编成作文集（孩子们捧着自己的作文集，赏读着身边同学的精彩美文，格外亲切，格外认真）；最后，带领孩子们把所有取得的荣誉存放在自己的成长记录袋里（没有荣誉的，可以把自己的好词佳句抄在“采蜜本”中珍藏在记录袋）。

但这一些展示似乎都是为优等习作设置的，各级各类展示中他们独占鳌头，再各个舞台上尽显风流，可习作后进生仍然很少有崭露头角的机会，这是不争的事实。为了能让习作后进生也能够有展示的机会，我在班级里设置几本精美的采蜜册，让孩子们把作文本、日记本中自己写的好词佳句抄到采蜜册上，让全体孩子一起分享。孩子们在借鉴别人习作的同时，体验自己的进步、成功与快乐。这样的评价让每个孩子都能体验成功的快乐，孩子习作的积极性定能得到提高。

坚持得成效：我们实践中再反思

如何写自我评价篇8

一、选取佳作，当堂朗读，课堂评改，推荐发表

教师的经历有限，面面俱到的修改不可能。修改作文应该做到以点带面。教师应尊重学生的劳动成果，在作文评价中应以鼓励、激励为主，采取让学生乐于接受、乐于接受的方式，批评修改太多不可取。高质量、高效益修改作文的关键之一，就是有所选择。必须修改的地方才修改，对学生有启发价值或者有较大教育意义的地方才修改。

我采取的方式是：学生完成习作之后，先在小组内互相交换，将同学的习作细读之后，尽可能找到更多的闪光点和亮点，在小组内推选出佳作（如果标题醒目、片段描写优秀也可以推荐），让每一个学生都能品尝成功的喜悦、摘到快乐的果实，让每个同学都知道成功并不遥远;然后是课堂发表，每个小组推选出2―3篇佳作在全班朗诵，优秀的佳作推荐到学校校刊《成长》发表，也鼓励同学们在老师和同学们的帮助下反复修改后向校刊自荐。这样，步步走来，一步一个坚实的脚印，学生的写作水平逐步提升。

二、倡导学生之间互相评改

我们在批阅习作时，往往采取“俯视”的方式看学生作文，而学生之间，年龄接近，心里相似，经历相近，体验融通，因此更能够以“平视”的视角来看待同学的习作。他们总能够发掘出文中出现一些“闪亮”的地方，总能激发出他们内心学习的愿望而大加赞扬;文章中一出现类似的经历与体验，总能激发他们的欢歌或愁肠。

因此，对学生互批作文如能指导得好，利用得好，更容易激励学生在作文中展示自我，增强写作者的自豪感与写好作文的信心。对一个学生来说，获得教师的认同与获得同伴的认可同样重要。

三、注重过程性评价和发展性评价

教师应该有编辑一样的眼光来发现学生习作中的亮点和改进之处，还应该像慈母一样循循善诱的帮助孩子们改进习作中的问题。在评改作文时，不能只从语句、用词、文理等方面进行评改，而应积极发现学生习作中的亮点，评价方式也不能简单地以分数的高低来下结论，而应评出作文好在哪里，新在何处。对于学生的作文，不能单纯地以其结构是否完整、文理是否通顺、体裁是否符合要求等作为判定准则，而应重点看作文是否有新的东西，如新词、新句、新意、新方法、新个性、新内容、新形式等的出现。评价作文时应以保护学生的积极性为出发点，以尊重学生的人格为前提，对存在的问题宜个别交流，且宜用商榷的方式以增强学生对作文的信心。我们实践新课程标准，应该改革作文评价的理念和方式，实施多维评价，多项评价，多向评价，多层评价。作文教学的多种评价形式，不同侧面的评价应组成一个评价体系。

我们要以满腔的热情，向学生传递积极的信息，呵护学生的心灵世界，在心理趋向的顺应中不断满足学生正当、健康的情感需求，就能激发学生的写作热情，使学生爱上作文、乐写作文、健康发展。只要我们给学生一缕春风，学生必将给我们一个春天！