养生项目范文

养生项目篇1

关键词： 项目实施 创新能力培养 培养方法

我国目前正在实施的“卓越工程师教育培养计划”的目标中，培养造就一大批创新能力强的各类型卓越工程师，是提高我国的自主创新能力，降低关键技术和核心技术的对外依存度，增强国家的核心竞争力，将“中国制造”转变为“中国智造”或“中国创造”，实现创建创新型国家的战略目标。

创新能力是指人们在丰富的知识和开阔的视野的基础上，通过创新性的思维活动，发现新问题，提出解决问题的新思路、新途径，并通过创造性的实践活动，产生新产品、新技术或新方法的能力。

具体到工程领域，创新能力是指工程人才在大量的工程实践中发现新的工程问题，根据经济社会发展需要发现社会对产品、技术、工艺和装备等方面的新需求，以及由自身的理想和愿望形成新的工程目标，提出解决这些新问题、新需求或新目标的思路、方案、途径或手段，并通过创造性的工程实践活动解决这些工程问题，研究、设计和开发出新的产品、技术、工艺和装备以及实现新的工程目标的能力[1]。

因此，积极探索大学生创新能力培养模式和培养途径具有非常重要的意义。

一、基于项目的创新能力培养理念

在传统的教学模式中，纯课堂式教学基本属于知识“传播—接受”这样一种单向、一对多的模式，学生通过课堂学习掌握各种理论知识，这是任何层次的教学都必不可少的重要环节。但是，在传统的教学模式中主要存在几个问题：教师和学生之间的沟通和交流少，教学内容与社会、企业的实际问题相关度较小，学生缺乏将不同课程所学的知识进行融会贯通的机会等。因此，仅仅依靠课堂教学远远不能满足对现代大学生综合能力培养的要求，尤其缺乏创新能力的培养。

项目教学是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。项目的完成往往以一件具体的产品为结果，而且该产品具有实际的应用价值与一定的市场价值。

相对于基础科学的探索性、人文艺术的表现性而言，工程学科在本质上是“实践”的。[2]学生应该有尽可能多的机会参与到项目的过程中，尽量多地获得从事解决工程实际问题的经验，尤其要参与设计、制造和科研等活动。在项目教学活动过程中，要求学生个个参与动手实践，该教学活动是真正的创造性实践活动。学生通过项目的实践，切实理解和掌握课程所要求的知识和技能，有机会将所学知识进行交叉应用，融会贯通，培养他们分析问题和解决问题的能力，提高创新能力。

工程训练中心作为高等工程教育中实践教学的主力军，现已成为各工科大学和综合性大学的“标配”，自然也应当承担部分项目教学的任务，为学生提供参与项目学习的机会。

二、项目教学的实施模式

结合南京理工大学工程训练中心（以下简称“中心”）的教学实际，就项目驱动培养学生的创新能力方面进行了有益探索。本文研究的项目主要为创新训练项目、创新竞赛项目、创新性实验项目与企业项目四大类。项目可按照项目设计、项目实施与项目评价的模式实施，学生根据项目的需求组建项目团队。

1.项目设计

项目设计就是教师根据自身的教学与科研条件和学生的知识储备与学习能力合理设计或选择项目内容，并设定项目目标。

项目设计要从实际出发，应考虑如下几个问题：

（1）项目的选题应立意新颖，充分利用新材料新技术和新方法，与社会生活和生产实际的问题相关，这样更能够激发学生的探索欲和创新欲。

（2）要考虑项目具体实施的可能性，必须与现有的科研条件相适应，项目的内容要跟学生的专业、现有知识范围相关，使学生能够在现有的条件下较顺利地完成项目。

（3）项目的难易程度要适中。如果项目的难度过高或者内容过于陌生，则学生难以理解和接受，甚至无法完成，学生的积极性就会受到打击；项目的难度过低，非常容易就可以完成，就达不到教学目的，学生的工程应用能力和创新能力也没有得到提高，也会影响学生的学习热情和积极性[3][4]。

（4）项目设计（选择）时要充分考虑项目的学科交叉性，鼓励学生和老师跨专业、跨学科、跨院系合作开展，扩大学生知识面，为创新提供更多的可能。

2.项目实施

项目设计好后，接下来就是要在教师的指导下实施这些项目。在实施过程中，学生需要自主完成从调查研究、查阅文献、分析论证、制订方案、设计或实验到归纳总结的全过程。

在项目的初期，教师处于主导地位，帮助学生完成项目分析和指导学生设计项目开展方案。但随着项目的进行，教师只需按照既定的时间节点检查项目进展，并对重点、难点问题进行及时指导。教师的指导应该是带有启发性的，引导学生积极思考，而不是教师帮其解决问题。学生应当完全成为项目实施过程中的中心。在项目小组中，各成员应分工明确，由小组长统筹安排。在独立性项目实施过程中，学生独立统筹完成项目各项工作，锻炼他们发现问题、解决问题的能力，培养他们创新思维能力和创新设计能力。

3.项目评价

创新训练项目及创新性实验项目完成之后，教师要细致分析项目实施的整个过程，根据实际情况评价学生的学习效果。项目评价结果可以采取多方面结合的方法得到，比如，学生自评、学生互评和教师总评相结合，小组总评和小组内个人单评相结合，定性与定量评价相结合，等等，最终得到每个项目完成情况的排名等次和个人完成情况的等次，并且要对项目完成较好的小组和个人给予表彰[5][6]，让学生在项目完成之后获得认同感。

对于创新竞赛项目，竞赛组委会严格按照参数规则和评分细则对项目作品进行全方位评价，竞赛最终获奖情况是最好的评价结果。

企业项目完成之后，除了采用上述评价方法之外，还应当增加企业评价这一环节。企业工程师采用企业相关评价指标对项目完成情况进行综合评价，包括项目的时效性、科技含量、经济性及产品的市场前景等方面。

三、南京理工大学的项目教学实践

1.创新训练项目

教育部和财政部“十二五”期间实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“本科教学工程”）中的创新训练项目是本科生个人或团队，遵循“兴趣导向、自主实施”的原则，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作[2]。因此创新训练项目对本科生创新能力的培养具有十分重要的作用。

学校形成了科研创新训练项目的校级、省级、部级三级体系。2009年、2010年与2011年每年均有500余项项目立项。2012年，学校推进本科生科研训练“百千万”计划，立项项目数更是达到一千余项。2013年开始，要求2011级开始所有本科生都参加科研训练项目。通过这些项目的实施，参加创新训练项目的学生比例大为上升，使大部分学生有了参加实际创新项目的机会。

2.创新竞赛项目

创新竞赛活动是效果十分显著的创新实践活动，是培养学生创新能力的最佳途径之一。以创新竞赛作为载体开展的项目具有挑战性、竞争性、合作性特征。不同年级的学生均可进入竞赛项目组，高年级的学生以参赛为主，低年级的学生以学习为主，为以后的参赛奠定基础。这样，学生团队在导师的指导下，协作完成创新构思、方案遴选、装配调试、现场竞赛、专利申报等过程。

“中心”多年来组织学生参加多种类型的国内外高层次创新竞赛项目，主要有全国大学生工程训练综合能力竞赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞赛、亚太大学生机器人大赛、中国机器人大赛暨RoboCup公开赛、中国大学生方程式汽车大赛、“中航工业”杯国际无人飞行器创新大奖赛、德国红点设计大奖赛（Red Dot Design Award）和中俄工科大学联盟大学生机器人创新大赛等。学生每年参与人数约2000余名，获国际和部级一等奖60余项。

3.创新性实验项目

创新性实验项目主要指那些产生显著变化的新成果的实验，如新产品的开发和设计、新工艺的创造和使用、新技术的发明和应用、产品新功能的开发及复杂产品或技术的集成创新等。

“中心”面向实验班学生，开设了“小型数控油泥机的设计与制造”、“全地形多足机器人”、“自动检票机扇门设计”、“智能导引小车”和“自动跟踪航拍航模产品设计”等多个创新性实验项目，组成了多个具有多专业背景的学生团队和教师团队进行为期一年半的设计性项目学习。学生通过创新性实验项目的实践，加深对理论知识的理解、重构、升华，学会对技术的识别、选择、集成，学会对资源的整合、协调、运用，形成系统性、集成性、优化性思维[7]。

4.企业实战项目

适合本科生的企业项目有两类：一类是教师与企业合作解决实际工程问题的横向项目，学生通过参与现实的工程问题，在问题的解决过程中培养创新能力。另一类是企业面向学校的，适合学生解决的课题。企业项目的参与者除了教师和学生之外，还有企业工程师。他们有着丰富的实战经验，不管是学生还是老师，都能从中受益。

“中心”联合知名企业，在校内建立校企联合研究室，形成“孵化基地”，组成了不同学科专业的教师团队和学生团队，面向企业开展创新实践活动。与德国KUKA集团合作建立了智能焊接机器人研究室，与浙江正泰集团合作建立了正泰电工工业设计中心，与汉江机床有限公司合作建立了滚动功能部件设计研究室等多个联合研究室。每年进入研究室参与企业实战设计和工作的学生达到1000多人。

四、结语

通过参与创新训练项目、创新竞赛项目、创新性实验项目及企业项目，学生不再处于传统教学中被动的服从地位，调动了学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生发现问题、解决实际问题的能力。通过组建项目小组，学生之间的协作能力增强，培养了学生的协作能力和团队精神。多专业学生联合组团，团队的知识面更宽，跨学科交叉合作使得学生的协同创新能力得以增强。以学生为主的项目型教学方法，可明显提高学生的创新能力，应在以后的教学环节中继续推广实施。

参考文献：

[1]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012（5）：1-17.

[2]教育部关于做好“本科教学工程”部级大学生创新创业训练计划实施工作的通知.教高函[2012]5号.

[3]于兆勤，吴福根，郭钟宁，等.基于项目驱动的现代工程训练方法研究[J].实验室研究与探索，2012（8）：131-133.

[4]钟增胜，许江.项目驱动式教学的实践与研究[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2009（10）：159-160.

[5]李泽辉.“项目驱动式”教学法的探索与实践[J].实验科学与技术，20119（4）：133-134.

[6]赵正平，陈静.项目驱动教学法浅析[J].中国教育技术装备，2012（9）：114-115.

养生项目篇2

关键词：项目化；课程教学；职业素养

近些年来，我国的“就业热”已成为一个急需解决的问题，加上现代经济的高速发展，经济转型速度的加快，具有高素质的、专业知识强的人才成为市场经济发展的关键。每年我国有上百万的毕业生，能否顺利地就业，除了需要拥有扎实的知识外，职业素养成为一个重要的选拔人才的因素。职业素养是影响学生顺利就业和继续发展的关键性因素。职业素养，是指人类在社会活动中需要遵守的行为规则。具体到生活中，是指通过教育、劳动实践提高自我修养的途径。劳动者为完成工作任务，胜任岗位所需的知识、技能、经验、态度等综合素质，通常表现为职业道德、职业意识、职业个性、职业文化四个方面。在项目化课程教学中，就是在教学设计和教学内容中，密切结合职业的实际需要，将职业文化和职业意识等内容深刻地融入教学环节中，将教学内容设计成具体的职业素质和职业能力的训练项目。艺术类学生的职业素养培养的是面向媒体、广告包装、装饰设计的管理、服务等实用性的技术人才，必须具备的从事该行业的思想素质、文化素质、专业技能外，还必须具备一定的商业创意能力。

1项目化课程教学的发展

第一，项目化课程教学是现今教学环节设计采用的主要模式。项目化教学法是师生为完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目化课程教学教师以分组的形式教学，教师给定同学学习目标，在教师的指导下，学生以小组的方式制定计划，共同学习及完成作品。第二，项目化课程教学与传统的教学方式有很大的不同，项目化课程教学在教师扮演角色、与学生的交流方式和实践能力上有很大的不同，教师放手让学生去做，大大激发了学生的兴趣。特别是对于视觉艺术设计的学生，更注重的是从实践活动中找到灵感。与传统的教学方法相比，项目化课程教学有开放性、自主性、实践性、发展性、综合性的特点。项目化课程教学的程序大致包括明确项目任务，制定计划、实施计划、检查评估、归档记录等。

职业素养的培养在现今的教学中是一个非常关键的部分，对大学生进行职业素养的培养很有必要性和重要性。第一，对于用人单位来讲，在选拔人才的时候除了注重专业的知识外，还有对道德意识和敬业精神的看重，而这些在课堂的教学中是没有体现的。所以，必须专门进行大学生职业素养的培养。第二，从社会的现状和学生本身来讲，现在社会就业非常严峻形势，社会对人才的选拔也比较严格，除了拥有专业知识外，还必须拥有较高的职业素质。而且，现在刚从学校进入社会的学生，大部分缺乏责任感、诚信精神和团队合作能力。所以，进行职业教育的培养是非常必要的。第三，学生职业素养的培养大致包括职业态度、职业技能、思想道德及职场规则等内容。通过分析，我们对项目化课程教学和职业素养的培养有了一个简单的了解。作为一个多年从事视觉艺术设计专业的人员，笔者深刻地体会到将项目化课程教学与培养学生的职业素养结合起来是非常重要的。

下面，将具体地简述如何将项目化课程教学与职业素养充分地结合起来。第一，教师在课程开发中融入职业素养的培养。职业素养的培养不是教师进行简单的口头说教，必须与具体的教学内容和实践内容相结合。而在将职业思想与项目化课程设计具体的结合时，不能做空白的想象，必须对相关的工作岗位做好调查，获得具体的数据、资料，然后将其融入课程教学的实践中。并且在安排项目的教学中，努力的挖掘每个项目化课程教学设计中隐藏的环节，将职业素养的培养内容贯彻到每个环节中去。最重要的是，现在教学的设计注重以学生的基础素质为主，对学生的基础的素质有了一个大致的了解后，再进行课程的设计。这样，既能做到了解学生已有的知识储备，对课程设计的各个环节难易要适度，即保证体系的完整，又能保证设计环节的层层递进。例如，在视觉艺术实际的项目化课程教学中，要对目前此专业的市场人才的需求有一个大致的了解，如在广告行业对于此专业的要求，是必须有充足的想象力与创造力。所以，教师教学环节的设计必须要能够充分的激发学生的创造力与想象力。第二，课堂教学设计渗透职业素质的培养。一是创造真实的职业情景。项目化课程教学的主要特点就是将传统教学中的课堂式教学转为情景式教学。学校教育更多地融入真实环境，在职业素质的培养中，教育教学可以创设真实的工作情景，模拟真实的工作环境。这种方式的选择对职业素质的培育及能力的提高起到非常重要的作用。例如，在视觉艺术设计的职业情景的创设中必须融入职业文化，建立专门的实训室，对于视觉艺术设计的学生来讲，要为其建立三维的立体设计空间，给予其立体设计感。二是创新教学模式。学生职业素养的培养，最关键的是学生综合素质中心能力的培养；对于综合素质核心能力的培养，最基础的是学生岗位职能的培养，最关键的是学生创造力和想象力的培养。培养学生的创造力和想象力，是促进学生职业生涯可持续发展的动力。例如，视觉艺术设计的广告设计中，不仅要有过硬的专业知识，还必须针对设定的主体发挥自己的想象力与创造力，利用自己的创意制作出能够吸引人的眼睛，给人带来视觉上的冲击，给看过广告的人留下深刻的印象。笔者在一次学习中，教师为了培养我们的设计情感，让我们用最直观的办法去体验物的直观感觉。因为一切二维和三维东西，最直观的体验无非是点、线、面的结合，对设计元素最直观体验与视觉的构成有着直接的关系。三是改革教学方法。正如上文所提到过的，项目化课程教学，与传统的教学方法最大的不同，就是不再是“填鸭式的教育”而是尊重学生的主体地位，尊重学生的想法。以学生的情趣、爱好为主，进行“引导式”的教学。充分利用项目化教学的开放、实践、自主的特点，为学生创造好的教育环境。四是改革原有的课程评价体系，新的评价体系以体现职业素质培养的要求。

原有的课程评价体系注重以学生的卷面成绩为主，很难注意到学生的个体性差异。尽管是在强调学生职业素质的培养，但是这种课程评价体系无疑隐形地抹杀了职业素质培养的存在感。所以，教育教学中要建立新的课程评价体系，将职业道德、职业意识、职业能力的核验加入到教学评价体系中。艺术类的设计中，教师可以凭借学生设计的作品来初步地判断该学生的品格特征，如一个学生在设计时善于用直角表现事物，而直角给人的感觉是自制性强和比较理性；如果比较多的使用锐角，则表现的是积极和主动，给人一种温暖的感觉；如果使用钝角，给人一种慵懒、被动的感觉。

2结语

现今，企业越来越注重学生的整体综合素质，不仅要求学生具有过硬的专业知识，还必须拥有专业的职业素养。所以，在项目化课程的教学中，必须将专业的职业素养渗透到具体的教学环节中，努力提高学生的职业素养。

参考文献：

［1］潘雪义.高等职业教育课程教学中学生职业素质培养探讨［J］.经济师，2009（03）.

［2］王玉.职业基本素养，项目化课程教学中的模式探索［J］.北京工业职业技术学院学报，2010（10）.

［3］俞建军.项目化课程教学中学生职业素养培养探讨［J］.科技导刊，2012（18）.

养生项目篇3

天王集团将在中国的每一座城市与慧眼识项目的有识之士强强联手，共同建立天王健康养生体验馆，实现“中医拔罐进社区、健康养生惠万家”，坚守国人的健康，挺起“民族复兴”这一中国梦的伟大脊梁。

天王健康养生体验馆 国际美博会火爆加盟中

第31届青岛（国际）美博会于2017年3月30-4月1日在美丽的青岛国际会展中心隆重召开，健康名企-山东天王集团推出的天王健康养生体验馆金牌项目招商取得巨大成功。

此次美博会吸引了来自全国各地近千家企业参展，中国健康名企--山东天王集团成为众多参展商中最大的亮点。在天王健康养生体验馆展位前人流涌动，前来体验中医拔罐的、购买产品的、洽谈合作的、咨询加盟的、抢占健康财富市场的、来选好项目的人络绎不绝。天王集团成为本届展会人气最旺、洽谈最多、加盟合作最多、产品销售最多、前景最好的参展大型集团公司，天王健康养生体验馆项目推介会吸引了数百位来自全国各地选项目的客商参加。天王集团大品牌、大企业、大健康、大财富的产业优势，先进的互联网+体验式营销模式，数亿资金打造的高科技健康产业园生产的款款爆品，强大的市场支持，全面的经销商培训系统，完善的市场服务体系，上手快、回报高、易复制等诸多优势的最具财富潜力的金牌好项目令到场的客商纷纷签约加盟。抢占市场，现场签约加盟意向金就交了800多万元。

加盟商积极运作 一家家养生馆火爆开业

一代神罐创伟业，万众民生颂安康。

中医拔罐进社区，健康养生惠万家。

天王集团已成为世界最大的拔罐生产基地，天王健康产业园的建成，吸引了来自全国各地追求健康、追求财富的有识之士来公司参观考察、洽谈合作，抢占财富大市场。一家家天王健康养生体验馆在全国各地相继火爆开业。生意红红火火。加盟天王健康养生大平台，专业营销团队指导，共享财富盛宴，只要用心经营，年赚百万、千万、亿万不是梦！！！

明冬梅喜极而涕！--从天王拔罐的受益者到拥有10家加盟店的经销商。

现年48 岁的明冬梅，家住四川南充市。从一名严重的颈椎病患者，到天王拔罐的受益者，到天王拔罐专卖店的经营者，到拥有10家分店的忠实的天王健康事业追随者，四年时间她完成了人生的华丽蜕变，天王拔罐不仅给她治好了严重的颈椎病，而且给她创造了上百万的财富，亲朋好友见到明冬梅生意红火，也相继加入了她的中医拔罐专卖店行列。明冬梅激动地哭了。天王拔罐真是宝啊，她为自己当初的选择感到庆幸，感到骄傲和自豪。因为从事这份爱心的事业，因为拔罐给成千上万的人带来了健康，她成为了当地的名人。每天来店里体验的人络绎不绝，专卖店每晚10 点多才能关门。看到患者送来的面面锦旗，明冬梅欣慰地笑了。

为表达对公司的感激之情，今年初，明冬梅再次来到天王集团，向天王集团蔡绪旺董事长表达了深深谢意。并积极响应集团的号召：把自己的拔罐专卖店升级为天王健康养生体验馆。把养生体验馆的多项服眨包括健康体检、健康理疗、健康营养、高端护肤、身体养护、健康大讲堂等更多健康服务项目，带给千家万户，让更多人远离病痛，过上高品质的健康生活。在经销商分享会上，明冬梅感慨万千：“我会一直坚定不移地跟随天王集团，专心做好健康大业。2017 年我的目标是再设立10个店面，带领更多的人实现健康梦和财富梦！”

牟金平-因爱结缘，圆梦成真，加盟成为天王健康养生体验馆淄博总经销和高级合伙人。

养生项目篇4

通用技术是一门全新的课程，该课程旨在以学生动手实践培养其创新能力，提高其的技术素养。在通用技术课程教学实践中如何培养学生的创新能力，提高学生的技术素养，笔者借助项目设计的教学实践进行了一些探索：

1 运用成功的项目设计唤醒学生创新意识和创新热情

1.1 运用权威的案例唤醒学生的创新意识，让学生重新审视创新的魅力和价值

为了达此目的，笔者让学生观看从CCTV第10套播出的专题节目――《我爱发明》选取一些典型案例，播放这些典型案例给学生留下深刻的印象，每一个创造发明都有不同的故事背景，这些发明并没有很高的科技含量，有的发明了解决袋子勒手问题的小提手，有的发明了具有发电功能的健身器，有的改进了茶艺……影片中展现的发明者都是普通人，让学生感受到人人都可以发明，这就揭开了发明创造的神秘面纱。在影片中，学生可以看到一项项发明所针对的问题是如何被发现的，发明者在什么背景下萌发了创造发明的念头，学生会反思自己是否也曾经有同样的经历，反思自己为什么没想到去解决它。发明者是那样地热爱发明，学生也的确从他们的发明中看到了创新的意义和力量；在对发明进行评价之后，学生再与评委对各项发明的评价进行比较，学生也就了解了如何进行评价。学生也看到了这些实用小发明给发明者带来了巨大的财富，改变了人生和命运，也为社会贡献了自己的力量。又因为这些是具有权威的中央电视台的节目，对学生的触动挺大，同时也表现出极大的兴趣。

1.2 运用本地企业的创新案例进行教学，让学生感受创新就在身边的企业

我县素有“水晶之都”之美誉，水晶城里水晶制品琳琅满目，雕刻工艺巧夺天工，成为晶城一道亮丽的风景。这也是东海得天独厚的资源。为了利用这些资源，进一步激发学生的创新意识和创新热情，笔者带领学生参观水晶城，了解我县水晶产业的状况，了解水晶的优美传说，并观看了水晶雕刻的整个过程。雕刻大师们或切或割，或琢或磨，把一块晶莹剔透的水晶，雕成了美轮美奂的水晶工艺品，表现了雕刻大师们无以伦比的艺术智慧和新颖独特的艺术构思，出神入化的雕刻工艺。通过参观与观赏，学生不仅切切实实地感受到不断推陈出新的水晶产业给晶城带来了无穷的财富，更感受到水晶雕刻大师独出机杼的创新意识，巧夺天工的创新能力，正是他们的创新才使得水晶之都的经济步入了高速发展。

晶城水晶产业发展的过程就是不断创新的过程。参观学习让学生进一步认识到在激烈的市场竟争中的要想立于不败之地，必须依靠技术创新，创新永远是经济腾飞的强有力的翼翅。

2 借助项目设计教学实践培养学生的创新能力

项目设计的过程是一个使学生由理解知识点，到把握知识点，再到运用知识点的循序渐进的学习过程。

2.1 多样性项目创新设计，有利于学生创新能力的提高

项目设计，不仅可以把方案的制定的全过程寓于整个实践活动之中，还可以帮助学生在活动中迸发出创造性思维的火花，从而使其实践能力和创新能力得到一个较大程度的提高。

笔者在教学中鼓励学生尽可能地根据自己在生活中发现的问题进行相应的设计，结果学生交上来的作品很丰富多彩，颇多创意。有的设计了壁画式的桌子，有罐内置勺的设计，有脚踏式拖把清洗及挤水装置，有奥特曼小孩安全帽，有喜洋洋玩具，有天线宝宝玩具，有花园宝宝玩具，如此等等，不一而足。每件设计体现了学生非凡的创造力和敏锐的观察力，也显示出学生浓厚的创新热情，学生经常在下课后拿着新的设计跑上来炫耀他的设计，并说自己的设计是如何具有奇思妙想。因为是学生自己发现的，并且是学生迫切需要解决的问题，在课堂引用这些来自学生学习过程中生成的案例进行教学，学生的学习积极性很高。作品具有多样性，也为学生提供了足够多的相互欣赏和相互评价的机会。

2.2 合理有效项目设计，用利于学生自己创新能力的巩固

笔者通常把项目设计的作业安排在教学的前两周布置。通过前一阵创新意识的灌输，学生的创新的本能和爱好很大程度上被唤醒，他们能够尝试着去发现问题。作为高中生，学生也基本具备了把自己的设想通过画草图和文字描述的方式表现出来的能力。这样就为将项目设计贯穿教学全过程提供了实施基础。多数学生有了比较成熟的设计，其设计必然有其发现问题的前提，也有明确问题的过程，更经过方案的构思和图形的绘制，甚至经过了模型或原型的制作。但有的学生的设计作品会存在种种缺点，有的问题明显违背科学规律。但所有这些或优或差的设计都可以乘机在教学中被剖析，这样的剖析与评价也将贯穿于设计一般过程的教学全过程。教学中，可以让学生讲讲自己是如何发现问题，讨论本班或其它班同学提的一些问题是否有价值；让负责设计的学生介绍在制定方案时经过什么样的思考和方案的改进，让其他同学在分享其创新乐趣的同时，也为具体的设计方案提一些好的建议。如此一来，课标中的大多数内容就在学生自己自发的创新活动中被主动、积极地掌握和了解。因为教学中结合了本班同学的设计，自然也吸引着学生，并在相互评价设计各个阶段成果的同时，交流各自的设计思想和理念。

2.3 拓展活动项目设计，有利于学生创新能力的发展

笔者在开展制作纸桥和扑克牌建筑模型时，只说明设计的要求和作品测试的方法，比如在制作扑克牌建筑模型时，要求他们不能使用额外的材料和工具，要求模型能承受1斤砝码的压力，高者胜，要求学生在制作之前先认真讨论制作方案。并把别的班学生的作品收藏起来，避免相互模仿。结果学生制作的作品各不相同。笔者认为，谁的纸桥承受力最大，或谁的建筑模型最高，这并不太重要，由学生自己设计出来的才是最重要的。

根据创新设计的理念，笔者要求学生设计一个方案，让鸡蛋从三楼掉到地面而不破。这个问题应该说是很好的通用技术课的项目设计活动，因为每组同学的设计方案可能在选材、形状和包装等方面都不一样，每组有自己独特之处，学生对这样的活动都很感兴趣，活动成本也不高，学生参与面广，这样的活动也容易组织，并可以将书上知识结合进去。

3 拓展项目设计的内容和方法提高学生的创新能力

在教材中有时我们会发现有一些易被忽视的知识点，而这些知识点的教学对全面有效地提高学生的创新能力具有重要作用，要加以挖掘和拓展。

在讲述设计的创新原则时，我们发现创新就是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的事物或形式。在教学中，为了让学生深刻地感受到创新也可以是一种形式，笔者引导学生去发现商业活动中有没有经营方式的创新，学生提出了自选超市比以前的柜台销售有创新，既方便了消费者，更能给经营者带来利润。在笔者的启发下，学生还提到网购和送货上门的便当等销售方式，还想到了反季节蔬菜的培植方法等，极大地拓展了学生创新的视野。

又比如在强调技术对设计的促进作用时，就提到要把新的技术运用到创新的活动中去。技术是设计的平台，没有技术做基础，学生即使有很多金点子，也往往无法具体实施，所以只有多关注新的技术，了解其工作原理，为今后自己的设计储备知识与技术。

以上笔者从三个方面探讨了通用在技术课程中借助项目设计教学实践，不断探究学生创新能力的培养途径，敬请各位方家批评指正。

参考文献

[1] 顾建军主编：《技术与设计1》，《技术与设计2》

养生项目篇5

项目式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种通过让学生开展一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中，习得新知识和获得新技能的教学方法。在项目式学习中，学生由被动学习者变成主动学习者，可以通过聚焦某个感兴趣的话题，明确想要学习的内容，让学习具有实际的价值和意义。此时的教师，变成了引导者和辅助者。项目式学习更强调学生自主探究、创造、关联知识和实际生活的能力。

“My City”项目式学习内容涉及广泛，涵盖学生感兴趣的传统文化、天文地理、经济、科技等多个领域。对于涉及科学领域的项目式学习，科学组教师认为，应注重对学生科学思维的培养，帮助他们理清项目式学习的基本方法，如确定研究主题、制定学习计划表、进行实验、数据整理与分析、研究结果发表与展示。考虑到学生的年龄特点，要引导学生认识到选题应尽可能小，尽量与生活实际产生联系，避免高端、深奥、可操作性差的选题。展示内容包括以下方面，如研究题目、摘要、问题、提出假设、研究背景、实验材料、实验步骤、实验数据与分析、研究结果、讨论与展望。

本文以我校六（10）班袁乐然同学对学龄前儿童使用门镜问题展_的研究，动手制作门镜潜望镜装置为例，谈谈如何才能有效开展项目式学习。她撰写的研究报告参加海淀区青少年科技创新大赛，获得评委的一致好评，成功晋级北京市青少年创新科技大赛。

1.确定研究题目

2016年夏天，5岁的小表妹来我家玩，当时我正在写作业，突然听到有人敲门，便让表妹看看外面是谁。不一会儿，见她直接拿着一个快递回来。因为个子矮，看不到猫眼，她一着急就直接把门打开了。幸好不是坏人假装快递员，不过也吓得我惊出一身冷汗，于是便产生探究猫眼工作原理和设计一个方便儿童使用猫眼的装置的想法。经过调查研究和实验测试，我弄清了猫眼的光学知识，并提出利用潜望镜原理设计门镜潜望镜的具体方案。

2.时间计划表

3.收集数据、资料（简略介绍步骤）

这一阶段主要涉及：查找门镜光学知识；查找潜望镜光学知识；查找透镜成像光学知识。

4.实地调查与访谈

在小区中调查了解学龄前儿童单独在家的情况及对门镜潜望镜的需求和接受程度等。结论如下：（1）通过个别访谈，发现学龄前儿童在某些情况下确实会被短时间地单独留在家里。（2）对儿童因身高够不着门镜，被访者普遍反映，如果发明一种东西，无论孩子多高，拿在手里都能方便地看到防盗门外面的情况，非常有必要。

5.问题剖析

通过对门镜和潜望镜及透镜成像原理进行分析，可得出如下结论：如果直接拿潜望镜对着门镜观察，本质相当于人眼远离门镜大约有潜望镜镜筒长度那么远的距离，可想而知，根本不可能看清外面的景物。实验也验证了以上结论。现在的问题是，能否将人眼观察门镜的位置适当外移（外移距离等于潜望镜的长度）？如果能够实现，人眼在外移后的位置处观察门镜，就相当于人眼直接在门镜附近观察。因此，门镜观察位置能否外移适当的距离，是本次研究的关键，也是门镜潜望镜设计成败的决定因素。

6.研究过程（简略介绍）

这个过程包括进行光路实验、潜望镜加工改造、透镜加工改造、组装等内容。

7.研究成果

经过仔细的调整与实验，我终于制作完成门镜潜望镜装置，如图1所示。在本作品中，为了演示方便，直接将门镜固定在潜望镜上了。在实际应用中，可以将演示门镜拆下来，直接手持，用物镜靠近防盗门的门镜进行观察。

8.结论与体会

经过理论分析和实践操作，利用透镜对光线的折射、汇聚原理，我对潜望镜进行改造，并利用透镜镜片组合，解决了门镜观察位置外移的关键问题，从而解决了学龄前儿童（包括残疾人或腿脚不便的老人）使用门镜的困扰。

通过这次研究，我学会如何系统地选题、上网查阅资料、访谈调研、实验测试和撰写论文，切身感受到科研工作的不易和科学精神的重要；体会到研究工作，特别是实验测试，必须认真、严谨、一丝不苟，来不得半点儿马虎。虽然我花费3个多月的时间和精力做这个研究，但在帮助学龄前儿童解决使用门镜的困扰中发挥了小小的作用，感到非常充实和快乐。

9.建议

门镜潜望镜使用方便，实用性强，各零部件结构简单。如果按照样品做成产品，销售给有学龄前儿童的家庭，既可以作为孩子的玩具，又可在日常生活中解决实际问题，具有较大的推广价值。建议商家可以仿造样品进行部分批量生产，让更多的学龄前儿童方便、安全地使用门镜。

此外，如果把上述装置内嵌在防盗门中，不仅可以方便小孩和行动不便的老人使用门镜，还可以防止小偷利用“猫眼”窥视室内，通过专用工具破坏“猫眼”，实施盗窃。真是一举两得。

除此之外，其他学生还开展了创新发明的项目式学习，如制作农事小日历、书签式读书灯、便携式折叠担架、巧捕蟑螂装置、乒乓球拾球器等。自项目式学习活动开展以来，科学教师在科学课上会带领学生对自己感兴趣的内容展开讨论，让学生“头脑风暴”，说出自己有疑惑或感兴趣的话题，探讨选题是否可行。学生们自主开发出许多有趣的题目，如纸飞机机头形状与纸飞机飞行距离的关系、纸飞机机翼与飞行距离和时间的关系、香蕉与土豆谁更容易发霉、怎样才能让小蜗牛出壳、冰箱里的气球、怎样做出人造彩虹、苹果氧化观察实验等。我们欣喜地发现，学生都有自己独特的思维，所选择的题目与生活实际联系紧密。

养生项目篇6

关键词：项目管理能力；认证考试；SE-CDIO；教学改革

0 引言

随着全球经济一体化步伐的加快、竞争的不断加剧和我国经济的持续快速发展，项目管理的重要性被越来越多的企业及组织所重视。在大量的项目中，企业决策者意识到运用项目管理知识可以大大降低项目的盲目性，减少不必要的损失，因此那些拥有良好项目管理知识和实践经验的专业人员已成为各个公司追逐的对象。针对软件业迅速发展以及软件工程项目管理人员供不应求的现状，我们在云南大学软件学院利用SE—CDIO软件人才培养体系对学生的项目管理能力培养进行了探索与实践，通过课程、实训和校企合作进行了知识、能力和素质的培养，使学生了解项目管理的发展前景，并有效地运用软件项目管理知识、工具和技术来管理项目，从而减少软件工程项目中因为管理方面的失误导致的损失。

1 SE-CDIO课程改革

SE-CDIO人才培养体系能够灵活适应工程人才培养模式。结合我国目前项目增多、规模变大的国情，该体系能有效提高学生的项目管理能力。在航空领域最早使用CDIO方法之后，MIT将其用于机械制造领域，提出CDIOfConcelve构思、Design设计、Implement实现、Operate运作）工程教育模式。SE-CDIO实现CDIO和软件生命周期的有机结合，其中SE-C是软件需求，SE-D是软件设计，SE-I是软件实现与测试，SE-O是“软件运用+产业化+市场营销”，让学生经历“理论一技术一生产一应用”的全过程。该体系对软件工程专业创造型人才需要具备的知识、能力、素质结构以及具体目标进行了研究、探索和实践，已取得初步成效。

基于SE-CDIO人才培养体系，我们进行了以能力培养为中心的教学课程改革。在保证知识结构的完整性、系统性和理论性的基础上，知识传授和技能训练并重，为软件学院高年级学生开设专业选修课程“软件项目管理”。该课程以优化整合知识点的项目实例为基础，以认证考试为驱动，以能力培养为目标。其中认证考试采用美国项目管理协会（PMI）组织的项目管理专业人员资格认证。

有关部门调查结果表明，我国的项目管理专业人才十分紧缺。据悉，未来3年需要万名经过认证的项目管理人才，项目的规模、数量、投资额度、资金来源、资金渠道等要素的多元化及管理的复杂性，迫切需要大量与国际接轨的项目管理人才。PMP（Project Management Professional）是项目管理专业人员资格认证，由项目管理领域权威认证PMI进行组织，现可用英语、德语、法语、日语、朝语、西班牙语、葡萄牙语和中文等9种语言进行考试。1999年，PMP在所有认证考试中第一个获得ISO9006国际质量认证。目前PMP证书已成为国际通用的职业管理资格标志性证书，有一定的国际权威性。我们针对PMP认证考试进行课程内容组织，传授项目管理方面的5大过程及职业道德方面的知识，即启动、规划、执行、监控、收尾和职业道德，通过PMP真题的考核有效地评价学生的项目管理知识技能，通过与具有高品质的资格认证考试接轨的方式，来培养与国际接轨的项目管理人才。

以认证为驱动，软件项目管理课程主要教授软件项目管理9大知识领域：综合、范围、时间、成本、质量、人力资源、沟通、风险、采购，目的是结合软件开发过程介绍项目管理的过程（包括启动、计划、实施、控制及收尾）、项目管理的方法论、项目经理的职责，以及如何进行软件综合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理及采购管理。课程分析了很多有意义的实际案例，其中既有成功的，也有失败的，通过对这些案例的分析，将其中的知识应用到项目管理的合理框架中，为未来的创新者和经理人奠定坚实的基础。

2 SE-CDIO的校内实训过程

为了强化项目管理能力，我们进行了综合实训。软件项目不同于其他项目，有其特有的产业链、项目背景、策划过程、开发过程、内容和生命周期。我们基于软件项目的特点，形成以能力结构为特征、能力培养为主的SE-CDIO的实训过程。设计SE-CDIO的实训过程使学生能够使用管理知识和技能、项目环境知识、软技能和人际关系管理、应用领域的标准和规则。学生在实训过程中需要掌握现代工程的工程链，进行可行性研究、需求分析、概要设计、详细设计、实现、运营等环节的管理。实训过程要求学生在必修课“专业实训（1）”“专业实训（2）”“创新设计”“软件工程”和大量选修课程中完成工程化大作业。

大作业要求学生以小组为单位经历软件生命周期，完成软件系统。大作业具体包括：（1）签署项目开发合同，完成合同文本；（2）完善系统功能的描述；（3）根据提供的系统整体要求，按系统功能制定任务分解结构；（4）采用具体的估算方法，编写项目规模估算表，并对项目进行规模成本估算；（5）采用国际先进项目管理，编制项目的进度计划表；（6）编制此项目的配置管理计划：（7）标识可能影响项目的10个风险，并提出处理每个风险的建议。学生要根据具体项目的需求分析，以小组为单位进行软件实用项目的模拟管理，运用项目管理的方法参与项目的分析、设计、进度控制，并利用相关工具进行系统演示和讲解。

由于没有规定具体的题目，学生需要自主地进行社会调查和背景研究，从而规划项目，确定项目范围，并通过沙盘演算，制定虚拟项目的投资计划，撰写项目建议书或商业企划书。师生之间形成一种平等、合作、协商的教学关系，以项目为主导，教师成为学生的指导者和引路人，学生成为学习的主体，主动积极地参与项目管理活动，使师生之间形成良好互动的教学氛围。在实训过程中提供资金资助各小组对项目开发技术进行技术研究，鼓励学生自主开发软件项目管理工具和研究项目管理技术，支持学生在此基础上申报校、省和部级的创新创业项目。在确定的项目范围内，要求学生针对项目特色进行项目三要素（时间、成本、人员）的管理。学生要有效地采用计划管理方法，熟练掌握和使用国际流行软件项目管理工具，遵循技术规范管理软件开发过程，在规定的时间、预算和质量目标范围内完成软件项目的目标。实训过程中，小组成员间要采用头脑风暴等方法进行沟通，定期召开会议，提交会议报告。学生在实训工作环境中将了解到风险和挫折存在的必然性，学会与不同特长、习惯和爱好的人合作，最终提高沟通交流能力。

把现行的结论性评价与过程性评价有机地结合起来，改革考核体系，不单纯地对项目成果进行评价，综合考核学生的组织运作能力、过程的规范性和文档撰写能力，还要特别重视开发学生发展的潜能。其中，大作业中选题的意义以及采用的关键技术各占5%，要求学生根据所学知识进行选题；项目完成的技术水平（个人）和工作量各占15%，主要考查学生的工作量以及完成的难度是否达到标准；技术路线的可行度、达到预期目标的程度及团队合作精神各占10%，要求学生进行团队合作，提出合理可行的技术路线，达到预期目标；学生报告撰写质量占30%，综合考查了报告的完整度、逻辑结构、内容、文字表达、图表制作及整体效果。

3 SE-CDIO的企业实训过程

SE-CDIO以企业产品和企业的组织结构为教育对象，把企业需求与项目管理人才培养体系联系起来，让学生了解咨询公司、金融服务公司和非营利性咨询公司等不同的职场需求，帮助学生进行未来职场规划。SE-CDIO的企业实训过程主要是学院和企业确定实训方案、实训课程计划、签订实训合同，其目标为全面提高学生在软件项目管理等方面的技术和管理水平、完善学生的知识结构、提高学生就业和创业能力，企业派出项目经理进行指导，企业实训时间为大四上学期的第一个月，进行统一集中实训。

企业实训方案将根据企业工作环境和工作方式进行设计，按学生的情况有针对性地调整实训内容。实训采用项目驱动模式，让学生在有限的时间里熟悉实际项目的管理流程。坚持“授人以渔”的原则，培养学生举一反三和自我学习能力，培养良好的分析问题和解决问题的能力。实训采用团队合作角色模式，学生在企业实训中按组进行管理，按照公司项目管理方式进行模拟项目的管理，培养学生团队协作的精神。学生在实训过程中有机会担任项目团队大多数角色，并在企业实训过程中养成良好的表达、沟通和团队协作能力。

企业实训过程采用阶段模式。第一阶段进行项目过程体验与训练，通过此阶段的学习，使学生了解企业文化知识和项目经理的职业特点，掌握项目管理流程；第二阶段是专业技能训练，其目的是训练学生软件项目管理的全面技能；第三阶段是综合能力训练，其目的是训练学员的团队协作能力、岗位适应能力、角色定位能力和项目管理能力。

企业实训成绩与小组成绩直接挂钩。实训过程中采用自荐、演讲、投票的方式评选各项目小组组长，小组长和企业项目经理签订项目开发任务书，按企业给出的需求完成相关任务，由项目经理和小组长对各组项目分别评分，并评选优秀项目小组和个人。个人最后得分为小组得分和个人得分之和。其中小组得分主要根据项目组各阶段完成工作情况、工作氛围、士气和工作纪律、采用的工具等进行评估，个人得分主要根据学生的概念掌握程度、相关技术熟练程度、分配任务的完成情况、职业素质和职业道德进行评估。

通过企业实训，我们重点培养学生适应不同企业和项目的项目管理，积累实际项目管理经验，有计划地学习和培养相关技能。同时，建立网站和数据库，有效地组织和公布各企业的职位招聘信息，使学生从一开始就能了解市场对人才的需求。引用专业的性格测试如CSMP等帮助学生进行性格分析，引导学生小组有效地任务分工和小组合作。

很少有学生在企业中能直接承担项目经理工作，SE-CDIO的企业过程更注重培养学生的管理意识和技能。学生将结合企业的组织结构进行职场规划，了解项目经理的职能，掌握企业使用的管理工具，进行现实生活中的资源分配、进度安排和资源平衡等。学生将利用相关知识有效地管理时间和组织活动，学会有效地沟通和交流，养成要事优先等良好的习惯，而不是盲目无效率地利用时间。

4 结语

养生项目篇7

关键词：创新能力；大学生创新性实验计划；人才培养

作者简介：邓湘（1965-），男，四川巴中人，北京交通大学机械与电子控制工程学院，副教授；唐宇（1971-），女，回族，北京人，北京交通大学机械与电子控制工程学院，讲师。（北京 100044）

基金项目：本文系2011年度北京交通大学大学生创新性实验计划部级项目的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0027-02

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它起源于拉丁语，原有三层含义：更新；创造新的东西；改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。[1]所谓创新能力（Creativity）是一种提出或产出具有新颖性（独创或新异）和适切性（有用或适合特定需要）的工作成果的能力。[2]具体来说，创新能力是指人们产生新认识、新思想，发现新问题，提出新概念、新方法，建立新理论和发明新技术、新产品的创建性、发展性和开拓性能力。

大学生创新能力的高低在很大程度上影响着国家创新体系的可持续发展，因此对大学生创新能力的培养和如何提高大学生的创新能力水平已成为我国高等教育的头等大事。

一、大学生创新能力培养的途径和方法

大学生创新能力的培养是一个庞大复杂的系统工程，这是高等学校和高等教育必须面临和深入研究的问题。大学生创新能力的培养应从大学生创新思维、创新意识、创新实践能力和创新素质的培养等方面进行。[1]其培养途径和方法可从五个方面入手。

1.改革教学模式，开展研究性教学；倡导创造性学习，培养创新意识和创新思维

传统教育方式太注重知识灌输学习，是以考试为手段，以获取高分为目标。而研究性教学则是引导学生在独立地主动思考、探索、创造性学习与实践研究过程中吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生的创新精神和创造能力，提高学生综合素质的一种教学模式。[3]研究性教学倡导学生的创造性学习，把书本、理论知识和实践结合起来，学以致用，提高自己的创造性能力。

2.建立提高大学生创新能力水平的考核评价方式

目前存在大学生能得高分而无高能的现象，这与考核评价方式有直接关系。由于考核太注重书本知识考试的分数，而对学生学习知识后转换为能力或创新用知识储备能力的考量则太少，因此，有些学者（如Eisner）认为应综合检验学习效果。[4]

（1）可采用开卷、实验或社会调查、合作完成论文等方式，不一定是单一闭卷方式。

（2）内容要与教学大纲有关，但不一定完全局限于教学大纲内，最好能反映学术领域的价值，能体现学生知识的整体性。

（3）考核内容应能展示学生如何解决问题，而不是要学生仅提供一个答案；要注重学生分析和阐述问题的视角与价值观。

（4）与某领域发展情况结合，评价学生学了什么以及进步多大，不要只针对教学内容。

（5）可以让学生选择他们认为最能展示自己能力的考核评价方式。

3.开展学科竞赛和创新实践活动，激发大学生的创新潜能

紧密结合教学内容，以竞赛方式举办大学生科技竞赛活动不仅可以增加学生对知识的牢记和掌握程度，还可以锻炼学生理论联系实际和独立工作能力，可以磨练学生意志、增强自信心和激发创新潜能。北京交通大学所设立的机械创新设计、节能大赛、电子设计和“挑战杯”等就是很好的例子。自2007年起，学校开展了以大二、大三学生为主的“大学生创新性实验计划”项目，形成了校级、北京市级和部级三个层次的创新实验项目与能力培养训练体系。笔者所指导完成的“新型粉体速度测量静电传感器研制”项目就被最终评定为部级“大学生创新性实验计划”项目，并获得了校“挑战杯”一等奖。该项目对学生创新实践能力的培养确实起到了很好的作用。

4.建设创新型师资队伍，探索依托“导师制”进行创新能力培养

教师创新意识和能力的高低会直接影响学生创新意识和创新能力的培养。如果教师创新意识和能力强就会注重新知识和新技能的传播，会注重运用启发式、诱导式等方法培养学生的创新思维和意识，会潜移默化地影响到学生对创新方法和途径的领悟以及学生创造兴趣和潜能的激发等。因此，高校应同时注重教师创新意识和创新能力培养，这对依托“导师制”进行大学生创新能力培养至关重要。[5]

依托“导师制”培养大学生的创新能力就是大学生通过项目立项，在导师指导下开展学术或科研活动，可以使大学生自由地进入各种学术领域，促进学生对新知识的追求和探索，在实践中不断地发现和解决新问题，从而有效地激发创新精神和创造能力。

5.构建良好的校园文化氛围，营造宽松的创新教育人文环境

丰富多彩的校园文化能催人奋进，激发师生的学习和工作热情，陶冶师生情操，增进师生的坚强意志品质、良好心理素质和创新精神培养。[6]大学生社团和社会实践活动、学术报告会、大师名人讲座等均有助于开阔学生视野、拓宽知识面、培养学生主动探索和创造的兴趣与好奇心。

二、指导部级“大学生创新性实验计划”项目的体会

“国家大学生创新性实验计划”是教育部首次在国家层面上实施的直接面向大学生立项、注重自主性、探索性、过程性、协作性和学科性的创新训练项目。笔者已完成指导北京交通大学的部级和校级“大学生创新性实验计划”项目3项。下面谈谈具体的体会。

1.以学生为主体，本着“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的原则进行选题和指导

强烈的好奇心、求知欲和探索精神才会使得人们不断发现和创新。因此，“大学生创新性实验计划”项目在选题时不仅要考虑题目的创新性，而且要充分考虑学生的兴趣、难易程度和一年时间内学生自主完成项目的可行性等。

“国家大学生创新性实验计划”项目在实施过程中，要以学生为主体，指导教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，尽量激发学生的创新意识和创新思维。让兴趣驱动学生自主学习、自主实验，既独立又协作地完成好项目。笔者在指导项目的过程中发现有一个学生的专业是车辆工程而不是测控技术，但他对电非常感兴趣，于是笔者大胆鼓励和启用他去负责电方面的难点攻关问题。他不仅把项目完成得好，而且还主动自学了测控专业的多门课程，如传感器原理、电子电路原理与设计、PCB板设计等。同时他还学习和掌握了互相关测量理论知识，用硬件电路和软件算法分别实现了互相关运算与测速等。他对电方面知识学习和实践的浓厚兴趣也带动了项目组的其他成员。

2.明确项目研究内容、总体目标和阶段性任务

依托“导师制”，在实施过程中指导教师、学生都必须明确研究内容、总体目标和阶段性任务。指导教师要把控好全局和具体的阶段性任务，这样才能游刃有余地让学生大胆实践与创新。笔者在指导“新型粉体速度测量静电传感器研制”项目时就制定了阶段性研究任务：运用所学物理知识和传感器原理深刻分析粉体在管道中流动产生静电的机理，在此基础上设计出静电敏感型传感器；加工制作并安装相距为L的两静电敏感型传感器；静电电荷放大电路仿真与优化设计、PCB板加工制作与硬件电路焊接调试；基于USB数据采集、显示和存储；相关分析速度测量算法与软件编程实现；小型模拟实验装置研究与制作；结题报告撰写与总结。

由于总体目标和阶段性研究任务明确，从而顺利实现了目标。项目被评定为“部级”。

3.进行过程监控和滚动评价，指导教师应严把质量和时间进度关

“大学生创新性实验计划”项目一般由3～5名本科生组成创新团队，通过双向选择和项目立项后，在导师指导下小组成员进行研究性自主学习与实验，独立完成项目的所有内容，包括总结报告等，时间为1年。项目实施过程中应进行动态监控和滚动评价，也就是在选题立项、期中检查和结题验收三个基本环节要通过专家进行评定。评定的级别实行滚动制。即立项被评为“校级”项目，在期中检查或结题答辩时可能升为“北京市级”或“部级”，反之可能被降级。有的项目在阶段性检查确实完成得很差时，则立即停止实施。北京交通大学的选题立项、项目运行过程和结题验收都采用公开公正的项目评价机制。每个阶段都要学生公开答辩、专家打分评审、专家提问点评等。同时项目组在实施过程中要每周有详细记录，指导教师每月至少开会1次，听取进度汇报，进行阶段性评价，主动督促、启发、诊断和指导学生。

从这几个环节和滚动评价机制来看，指导教师首先要严把质量和任务完成时间进度关。表1所示就是项目组所制定的时间进度表，实施过程中严格按照此表进行督促检查，以此保证按计划完成所预期的目标。

表1 项目计划完成时间进度表

2010年5月至6月 查阅资料，深刻理解敏感机理

2010年7月至8月 传感器方案设计、加工和制作

2010年9月至10月 调理电路设计、制作调试

2010年11月至12月 数据采集、算法、编程与实现

2011年1月至2月 测速模拟实验研究

2011年3月至4月 总结、验收与答辩

三、结束语

指导和实施部级“大学生创新性实验计划”项目的实践表明，该计划能有效地训练和培养大学生创新实践能力。对基于“大学生创新性实验计划”项目驱动的大学生创新能力培养方式的建议：项目评价和激励机制需进一步完善；创新项目的资金支持与保障力度应进一步加大；对“大学生创新性实验计划”项目团队确实取得好成绩的指导教师应给予奖励或计算工作量。

参考文献：

[1]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育，2011，（7）：25-27，29.

[2][美]罗伯特.J.斯滕伯格.创造力手册[M].施建农，译.北京：北京理工大学出版社，2005.

[3]唐宇，邓湘，陈广华.“光电信息技术”研究性教学的探索与实践[J].中国电力教育，2011，（30）：192-193.

[4]刘美.影响大学生创新能力的因素及创新能力培养途径[J].长沙大学学报，2011，25（2）：130-132.

[5]汪德彪，等.依托导师制培养大学生创新能力研究[J].职业时空，2010，6（8）：73-74.

[6]杨辉.论21世纪大学生创新能力的培养[J].中国电力教育，

养生项目篇8

关键词：科技创新；大学生；实践能力

作者简介：周海波（1973-），男，黑龙江肇东人，佳木斯大学机械工程学院，副教授；牛国玲（1975-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学机械工程学院，副教授。（黑龙江 佳木斯 154007）

基金项目：本文系佳木斯大学教学研究重点项目“工科类创新创业应用型人才培养模式的研究与实践”（项目编号：JYLA2012-001）、黑龙江省高等教育教学改革项目“工科类卓越工程师培养模式研究与实践”、佳木斯大学2012年教育科研课题“农业电气化多环节实践教学创新模式研究”（项目编号：JKC2012-008）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0025-02

《中华人民共和国高等教育法》中规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。改革开放以来中国的专业人才随着科技的进步不断更新换代。现代化技术水平日新月异，各行各业对专业人才的需求越来越多；同时对专业人才的能力水平也提出了更高的要求。为了能够适应社会对人才的需求，近年来国内各高校开始注重培养学生的创新能力和实践能力。通过开展大学生科技创新活动，在活动过程中总结培养学生创新能力的方法，为提高学生的实践能力总结经验。下面就结合佳木斯大学在开展大学生科技创新项目过程中所获得的经验加以论述。

一、工科学生实践能力提高的必要性

工科院校主要是培养聪明的学生，并且使学生具有一定的专业实践经验，成为本专业的人才。本科生在学习过程中不断积累专业知识，同时又接触到很多新鲜事物，在专业老师的指导下能够更好地发挥想象力，将所学到的知识应用到实践中来。作为教育部门只有通过有效的方法、合理的课程安排才能让学生在学习理论知识的同时提高专业实践能力。高校是促进社会发展进步的主要因素，其主要任务是为社会输送优秀的人才，因此科学的、合理的科技创新项目驱动型教育才更符合我国对创新型人才实践能力的培养要求。

二、科学技术创新项目开展思路和具体过程

从国内外的本科专业教育现状看，学生创新能力的培养已经取得了一定的模式。美国大学在制订学生培养方案时就把培养学生创新能力作为一项要求：如把本科生科研纳入课程计划，参加科研项目的学生可以获得学术学分，学生在入校后就可以根据自己的爱好找到专业导师，并投入到相关的科研活动中；国外有的大学为低年级开设独立学习和研究的课程，强调举一反三和知识的融会贯通，使学生接受特定的科学研究方法训练。我国在许多院校里设有学生创新实践教学环节，学生通过参与科研课题使实践能力得到提高；此外，结合地方建设所需的创新科技项目，在专业技术人员的指导下完成创新科技向生产实际应用的转化。佳木斯大学近年来也通过不同方式开展了形式各异的学生创新实践教学的尝试，并取得了较好的成效。下面结合佳木斯大学开展科技创新项目过程中的几个阶段进行总结。

1.申报创新项目之初：兴趣为导向，基础最重要

工科一年级学生刚从高中升入大学，还对专业没有概念。在这期间有必要通过向新生介绍本专业一些已经取得的科技成果提高学生对专业的理解；可以通过组织学生听专家的学术报告让学生对本专业的前沿技术有所了解；由专业教师组织学生听专业介绍更能使学生树立成为专业人才的信心。通过上述途径让学生对本专业产生浓厚兴趣，并且能够有信心成为专业人才。通过专业老师的介绍，让学生了解学习的重点，将本专业用于社会实践的基础知识学好。近几年来，学院为了使学生创新项目能够长期有效地开展下去，每年都组织各专业的骨干教师对刚升入学院的新生进行专业介绍。通过这个活动让学生能够产生对本专业的浓厚兴趣，也能使学生在今后三年的学习中更好地学习基础课程。

2.申报创新项目之前：目标为动力，理论需扎实

学生只有通过严格的专业实践环节的培养才能够具备一定的专业能力。工科二年级开设的课程有一部分是专业基础课程。以往的教学过程中，专业基础课程的讲解注重理论，实践内容很少。仅有的实践课程也局限于与理论课程内容一致的实验课。以佳木斯大学农电专业大二的学生为例，大二开设的电路课程配有相关的电路实验课，采用的是一些集成的实验箱来上实验课，学生的能力有所提高，但很有局限性。当在大三开设电子元件实习时，学生此时并不能够很好地运用电子元件，甚至有的学生已经淡忘了所学过的电路知识。为了让学生在学习电路课程时就能够很好地掌握基本的实践技能，就需在开设的实验课上引入目的教学法。让学生带着目标去学习，这样更有利于学生将理论与实践联系起来，所学的知识更扎实。对于工科二年级的学生，尤其到了下学期，指导教师就要把创新项目开展的意义和申报过程、结题过程介绍给学生。学生针对自己感兴趣的课题确立自己的学习目标。

3.申报创新项目之时：思路要清晰，学识要广泛

经过基础知识的积累，到了大学三年级正是学生学习专业知识的最好时期，专业课程的开设提高了学生利用专业知识解决实际问题的能力。创新来源于宽厚的基础知识和良好的素质，仅掌握单一的专业知识是很难创新的。因此，要更新和拓展大学生基础教育的内涵与外延，建立合理的课程体系。[1]指导教师一定要根据学生的特点加以引导，学生根据自己的能力和指导教师的引导选出自己所要申报课题的方向。方向一旦确定就要增加知识储备。此时要有清晰的选择解决问题的思路，通过不断学习了解更有效的解决方法，选出适合于自己申报课题的解决方案，接下来的任务就是要逐步完成课题的各项任务，突破难点，最终取得最佳成果。佳木斯大学机械工程学院农电专业部分学生在大三时就开始投入所选科技创新课题的工作之中。在此过程中教师先向学生介绍企业生产中的实际项目，学生对企业里的实际项目的兴趣非常大，关注的程度和积极性也较高；然后导师把实际项目稍作改型后引入到教学内容上来，导入将要讲的新的内容，介绍新内容的同时，利用实验室现有的器材边讲边做；学生边学边做；新的知识做完、讲完以后，学生分组进行对应新的知识点和内容的综合项目的设计。通过这样的教学过程使学生能够在学习专业知识的同时对自己感兴趣的或需要加强学习的内容更注意，这样就能够用最有效的方法解决问题。

4.创新项目实施过程：导师严督促，学生要努力

经过大三一年的积累，学生在进行创新项目的研制过程中专业水平和实践能力都得到了不同程度的提高。经过这几年带学生创新项目，笔者发现学生的思想很活跃，在项目刚开始时表现出很大的热情，但在研制过程中遇到一些具体的问题时会有惰性，面对困难不积极克服困难，而是选择逃避、退缩。对于这种情况，作为指导教师要根据学生的个人情况及时给予鼓励、帮助。学生在此时最重要的是克服思想上存在的问题，这种情况下指导一定要尽心指导，让学生克服思想上的惰性，然后引导学生解决困难。

5.创新项目结题之时：内容要完整，形式可多样

结题之前，专业指导老师要严格把关，内容一定要完整，要成体系。项目完成后，项目组应提交项目总结报告、学生实验报告、学生反馈意见及实验研究成果等材料。项目专业评估由结题专家组通过对该项目提交的资料、成果以及最终的结题答辩情况进行评定。这个评价反过来可以促使项目组在今后的项目执行过程中进行持续的改进。[2]

三、创新项目开展过程中的注意事项

工程类院校进行的大学生科技项目是由在读学生申请并在教师的指导下通过团队合作实施完成，可以给学生提供良好的实践机会，在项目执行中完善自己的各种能力。[3]以佳木斯大学机械工程学院农业电气化专业近年来开展科技创新项目为例，在开展过程中总结出以下经验：

1.精心组织是关键

大学生从事科技创新项目是为了提高学生的实践能力，但学生毕竟是以学习为主，所以组织学生来从事科技创新项目时一定要以保证学生能够很好地完成本科学习任务为前提，并不是所有学生都能参加这样的活动，只能在那些能够完成学习任务并对创新项目感兴趣的学生中开展。大学生科技创新项目的开展并不是一件容易的事情，要求组织过程中精心安排，合理选题。选题方式主要以自愿为主，学校开展过程是指导教师通过研究探讨后将确立的题目公布出来，学生通过浏览各项目简介，根据项目要求和自身兴趣自主选择。同时兼顾学生自主立题的情况，专业指导教师会分析学生所立项目的难易程度，只有在学生能力范围内才可申请。通过学生自主选题或是自主立题后提交申请书，请专家对学生所申请的项目进行审批，审批通过后才准许学生开展具体工作。为了保证本科学生能够完成创新项目，指导教师人员配备和学生团队人员确立很重要。教师是开展大学生科技创新活动的保证，要尽早引入导师制工作，从入学就抓起。教师作为学生参与科技创新项目的引导者、学生科技创新能力培养的直接执行者和科技创新项目顺利实施的保证者，在培养学生科技创新能力的过程中扮演着重要角色。[4]指导教师一般应具备丰富的教学经验，而且要求有一定的科研能力。指导教师是项目主要负责人，应对项目建设全面负责，认真组织学生申报，明确组内分工，细化实验方案。而学生团队人员确定时需要考虑三个方面：一是学生自愿组队。二是教师根据学生个体的差别进行分配任务。三是严格把握学生团队人员的综合素质：要求项目中的学生负责人能够有好的组织能力，并且有很好的学习能力；要求项目分工明确，具体分工合理，队员要团结。同时为了能使学生的创新项目开展顺利，大学各学院的学生管理部门应统筹协调，精心组织实验教学项目的实施工作，落实完善实验教学条件。

2.过程管理是根本

在学生创新项目启动之时，有些具体问题需要解决，包括开展项目所用资金、实验地点、活动教室等。项目负责人应督促各项目按计划高效实施，全程指导学生开展实验研究活动，加强过程管理，保证项目建设按计划、高质量进行。学生由于在创新项目开展过程中会遇到各种各样的难题，有些学生会产生倦怠心理，指导教师要耐心督促，指导学生完成各阶段的任务。农电专业创新项目从开设课题到结题，指导教师全程指导，既要确保项目的完成，也要兼顾学生的安全和承受能力。通过几年来的指导，学生取得了较好的成绩，如学生参与的农业种子烘干控制系统、精密播种机控制系统、滚动式微波烘干机、农业大棚悬挂式液肥喷灌技术等创新项目都使学生在参与课题的同时巩固了专业理论知识，也提高了学生的实践能力。曾参于创新项目的学生的就业情况非常好。

3.总结经验要及时

本科学生在校时间一般是四年，所以能够参与创新项目的时间很有限。为了使学生创新项目的开展更合理化，这就需要指导学生创新项目的教师要积极开展项目研究，边实践，边研究，边总结，边完善。创新成果实现的关键是指导教师，而推进大学生科技创新活动开展的重要保障是建立符合高校实际的长效管理机制。[5]每个创新项目完成后，项目组应提交项目总结报告、学生实验报告、学生反馈意见及实验研究成果等材料，在此期间，学生的反馈意见很重要，指导教师要结合学生所提出的意见及时更改创新项目实施方案。这种反馈会促进创新项目优化高效的开展。通过项目开展过程及时总结，及时地与学生沟通所得到的经验是从实际工作中总结的，是最适合于学生的，所以也是决定学生开展创新项目能否高质量完成的关键。

四、结论

大学生活是丰富多彩的，参与大学生科技创新活动能让学生在大学期间有机会展示自己的才华，提高自信，为将来从事本专业打下良好的基础。为了能够通过大学生参与科技创新项目达到提高本科生实践能力的效果，就要求加强管理方式的创新、加强运行过程的创新，同时也要加强保障机制的创新。这期间不仅培养大学生的创新精神和科研意识，而且激励大学生积极参与实践活动，努力提升学术科研能力，促进了优良学风和学术氛围，也促进了学生课外学术科技活动的蓬勃发展。

参考文献：

[1]贺敬良.大学生科技创新能力培养模式探索[J].中国电力教育，2013，（4）：202-203.

[2]李军，刘海涛，毕睿华.基于CDIO模式的大学生科技创新探讨[J].南京工程学院学报（社会科学版），2010，（12）：57-60.

[3]李臣学，李丹，刘和勇.关注成效——大学生创新的CDIO教育模式[J].实验室研究与探索，2010，29（6）：90-92.

[4]宋东杰，任源浩.结合专业教学开展大学生科技创新活动[J].中国科技信息，2010，（24）：247-248.

[5]向晓东，张榜生，刘晓云.构建大学生科技创新活动的长效机制[J].实验技术与管理，2012，（5）：20-24.