词汇分类范文

词汇分类篇1

【关键词】词汇 词汇教学 词的文化内涵 词的构词法 词的同义性 

词汇是语言的建筑材料。无论多么动人的描述,多么优美的句子,都离不开一个一个的词。正如英国语言学家d. a. wilkins 所说:“没有语法,人们可表达的东西寥寥无几,而没有词汇则什么也表达不了。”( without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.)由此可见,英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来,对词汇教学的探讨仍是一个薄弱的环节。传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固,课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,讲得太多、太细、太碎的现象,学生记下了一堆互不联系的词义和用法,却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。因此,教师在进行词汇教学时,要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。笔者在平时词汇教学实践中作过一些思考和尝试,这里拟就大学英语词汇的分类教学,谈谈我个人的看法。

1 词的文化内涵的教学

词的文化内涵是指词在不同文化中承载的内涵意义和文化意义的总合。peter trudgill 在《社会语言学》一书中指出:社会文化的差别主要体现于所用语言的词中。在不同的语言中由于文化背景因素的影响,相同的词语所表示的概念和内涵意义在很多情况下是不相同的。例如:龙(dragon),是中华民族的象征,它代表一种气势磅礴的民族精神。中国人历来把它视为权力、力量、吉祥的象征,因而有“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”的表达。而在英语文化中,“龙”是一种恐怖、凶残的怪物和“凶猛”或“邪恶”联系在一起。又如:“white”一词,在西方人心目中,白色是纯真、纯洁、诚实和快乐的象征,婴儿洗礼时,新娘在婚礼仪式上,总是身着白色。英语里有这样的表达:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚礼); white soul(纯洁的心灵),在汉语里,中国人的传统丧服为白色,有时还用于贬义。例如:白日做梦、白狗子、白痴。因此,在词汇教学中,教师应重视词语教学的文化内涵,把词语中内含的文化背景知识和词汇本身的讲授联系起来,这样学生才能从词汇中了解和掌握语言中的文化内涵,深入了解所学语言国家的历史文化和生活习俗。

2 词的构词法的教学

英语的构词法主要有三种,即派生、合成和转化。1.派生:由词根加前缀或后缀构成另一个词。词根在一个单词中占主导地位,词根的含义表示整个词的基本含义。利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。例如:portable(便于携带的,可转移的)是由词根port(携带、搬、运送)加上形容词的后缀 -able构成。由port组成的词还有porter(搬运工),transport(运输、运送)等等;由tele词根(远、远距离、电讯)可以组成telescope(望远镜),teleconsultation(远程会诊),telecontrol(遥控),telecourse(电视课程)。2. 合成:由两个或更多的词合成一个新词。通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如:fingernail,teapot; undergo, underline; long-term, snowwhite; warm-heartedly, narrow-mindedly.3. 转化:在词本身不发生变化的情况下,而将词由一个词类转化为另一词类。如:house n.(房子,住宅)转化成house v.(给…房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)转化为shoulder v.(肩起,挑起,承担),map n.(地图,图) 转化为map v.(绘制…的地图,在地图上标出)。

因此,如果掌握了英语构词的一般规律,就能由此及彼,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。通过构词法的学习,词汇教学中的兴趣问题,遗忘问题也会随之得到解决。

3 词的同义性的教学

同义词就是指一些表达同一概念,但是彼此有细微的语义差别或者有不同文体色彩的词。他们的含义看来差别不大,有些甚至可以互用;但严格说来,在多种意义上和用法上是完全不相同的。例如:poor, penniless, poverty-stricken三个词均可译为“穷”,但是它们在内涵上各有侧重点:poor:指长期过着贫困生活的。penniless:一贫如洗,身无分文。指某种特殊原因引起的,是暂时性的,不是长期处于贫困状态。poverty-stricken:贫困潦倒,指极度贫困。请看以下例句:

(1)he was a student then, and very poor.

那时他是个学生,很清贫。

(2)the banks are all shut so i’m penniless till the morning.

银行都关门了,所以天亮之前我身无分文。

(3)those poverty-stricken refugees are trying to find work to supply themselves with necessities.

那些贫困的难民们在找工作维持生计。

又如:go on doing sth.与 go on to do sth.都可表示继续做某事。但go on doing sth.是指继续做刚才已做过的同一件事,不管中间是否中断过,是一个重复的过程。如:he went on reading after supper.(他吃过晚饭继续读书。)而go on to do sth.表示接着做另一件事,这件事完全与前面的事情不同,是一个过程完成的先后顺序。如:he took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接着向我们讲述了他在那个山区的生活。)由此可见,在词汇教学中,进行同义词的讲解,可以丰富我们的语言,增强感染力,形象生动地反映客观事物,准确地表情达意。

总之,在语言的实际运用中,词汇起着重要的作用。词汇教学是外语教学的重要环节之一,因此,如何有效地组织词汇教学,应是每位英语教师长期研究的课题。

参考文献

[1] 张道真.《实用英语法》商务印书馆出版,1984.

[2] 陆谷孙.《英汉大词典》上海译文出版社,1993.

[3] 胡文仲.《跨文化交际研究》外研社,1992.

词汇分类篇2

关键词：词汇词汇教学词的文化内涵词的构词法词的同义性

词汇是语言的建筑材料。无论多么动人的描述，多么优美的句子，都离不开一个一个的词。正如英国语言学家D.A.Wilkins所说：“没有语法，人们可表达的东西寥寥无几，而没有词汇则什么也表达不了。”(withoutgrammar，littlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed.)由此可见，英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来，对词汇教学的探讨仍是一个薄弱的环节。传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固，课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言，仍存在孤立、呆板、枯燥，讲得太多、太细、太碎的现象，学生记下了一堆互不联系的词义和用法，却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。因此，教师在进行词汇教学时，要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。笔者在平时词汇教学实践中作过一些思考和尝试，这里拟就大学英语词汇的分类教学，谈谈我个人的看法。

一、词的文化内涵的教学

词的文化内涵是指词在不同文化中承载的内涵意义和文化意义的总合。PeterTrudgill在《社会语言学》一书中指出：社会文化的差别主要体现于所用语言的词中。在不同的语言中由于文化背景因素的影响，相同的词语所表示的概念和内涵意义在很多情况下是不相同的。例如：龙(dragon)，是中华民族的象征，它代表一种气势磅礴的民族精神。中国人历来把它视为权力、力量、吉祥的象征，因而有“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”的表达。而在英语文化中，“龙”是一种恐怖、凶残的怪物和“凶猛”或“邪恶”联系在一起。又如：“white”一词，在西方人心目中，白色是纯真、纯洁、诚实和快乐的象征，婴儿洗礼时，新娘在婚礼仪式上，总是身着白色。英语里有这样的表达：daysmarkedwithawhiteshone(幸福的日子)；whitewedding(新娘穿白衣服的婚礼)；whitesoul(纯洁的心灵)，在汉语里，中国人的传统丧服为白色，有时还用于贬义。例如：白日做梦、白狗子、。因此，在词汇教学中，教师应重视词语教学的文化内涵，把词语中内含的文化背景知识和词汇本身的讲授联系起来，这样学生才能从词汇中了解和掌握语言中的文化内涵，深入了解所学语言国家的历史文化和生活习俗。

二、词的构词法的教学

英语的构词法主要有三种，即派生、合成和转化。1.派生：由词根加前缀或后缀构成另一个词。词根在一个单词中占主导地位，词根的含义表示整个词的基本含义。利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。例如：portable(便于携带的，可转移的)是由词根port(携带、搬、运送)加上形容词的后缀-able构成。由port组成的词还有porter(搬运工)，transport(运输、运送)等等；由tele词根(远、远距离、电讯)可以组成telescope(望远镜)，teleconsultation(远程会诊)，telecontrol(遥控)，telecourse(电视课程)。2.合成：由两个或更多的词合成一个新词。通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如：fingernail，teapot；undergo，underline；long-term，snowwhite；warm-heartedly，narrow-mindedly.3.转化：在词本身不发生变化的情况下，而将词由一个词类转化为另一词类。如：housen.(房子，住宅)转化成housev.(给…房子住，住)，shouldern.(肩，肩膀)转化为shoulderv.(肩起，挑起，承担)，mapn.(地图，图)转化为mapv.(绘制…的地图，在地图上标出)。

因此，如果掌握了英语构词的一般规律，就能由此及彼，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。通过构词法的学习，词汇教学中的兴趣问题，遗忘问题也会随之得到解决。

三、词的同义性的教学

同义词就是指一些表达同一概念，但是彼此有细微的语义差别或者有不同文体色彩的词。他们的含义看来差别不大，有些甚至可以互用；但严格说来，在多种意义上和用法上是完全不相同的。例如：poor，penniless，poverty-stricken三个词均可译为“穷”，但是它们在内涵上各有侧重点：poor：指长期过着贫困生活的。penniless：一贫如洗，身无分文。指某种特殊原因引起的，是暂时性的，不是长期处于贫困状态。Poverty-stricken：贫困潦倒，指极度贫困。请看以下例句：

(1)Hewasastudentthen，andverypoor.

那时他是个学生，很清贫。

(2)ThebanksareallshutsoI’mpennilesstillthemorning.

银行都关门了，所以天亮之前我身无分文。

(3)Thosepoverty-strickenrefugeesaretryingtofindworktosupplythemselveswithnecessities.

那些贫困的难民们在找工作维持生计。

又如：goondoingsth.与goontodosth.都可表示继续做某事。但goondoingsth.是指继续做刚才已做过的同一件事，不管中间是否中断过，是一个重复的过程。如：Hewentonreadingaftersupper.(他吃过晚饭继续读书。)而goontodosth.表示接着做另一件事，这件事完全与前面的事情不同，是一个过程完成的先后顺序。如：Hetookalongdrinkandthenwentontotellusabouthislifeinthatmountainousvillage.(他喝了一大口水，接着向我们讲述了他在那个山区的生活。)由此可见，在词汇教学中，进行同义词的讲解，可以丰富我们的语言，增强感染力，形象生动地反映客观事物，准确地表情达意。

总之，在语言的实际运用中，词汇起着重要的作用。词汇教学是外语教学的重要环节之一，因此，如何有效地组织词汇教学，应是每位英语教师长期研究的课题。

参考文献：

[1]张道真.《实用英语法》商务印书馆出版，1984.

[2]陆谷孙.《英汉大词典》上海译文出版社，1993.

[3]胡文仲.《跨文化交际研究》外研社，1992.

词汇分类篇3

汉语的词可以分为12类。名词、动词、形容词、数词、量词和代词是实词，副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词是虚词。

名词：表示人和事物的名称的实词。如："黄瓜、白菜、拖拉机、计算机"。 表示专用名称的叫做"专用名词"，如"云南、上海、李白、白居易"。表示抽象事物的名称的叫做"抽象名词"，如"范畴、思想、质量、品德、友谊、方法"。表示方位的叫做"方位名词"。

（来源：文章屋网 ）

词汇分类篇4

source lake 河源湖

rivulet 小溪

creek，brook 小河

canyon，gorge 峡谷

waterfalls 瀑布

tributaries，streams 支流

rapids 急流

valley 流域

north fork 北叉

branches 分支

south fork 南叉

point 汇合点

alluvial fan 冲积扇

right bank 右岸

left bank 左岸

oxbow lake 牛轭湖

downstream 顺流而下

upstream 逆流而上

ait 江心岛

swamp，marsh 沼泽

flood land 河滩地

main channel 主水道

islands 岛

distributaries 分流

delta 三角洲

sand bar 沙洲

cross section of river 河流断面

river channel 河道

dike 堤(美作：dyke)

natural levee 天然堤岸

river bed 河床

valley 河谷

gorge 峡谷

V-shaped valley 幼年谷

widened V-shaped valley 青年谷

U-shaped valley 壮年谷

词汇分类篇5

【关键词】词汇量；词汇量测试；分层教学

【Abstract】The findings of the vocabulary test on the 3 freshmen class of 2014 indicate that students’ performance on college entrance examination has a close relationship with how they master 4-start Classification Vocabulary of Collins Dictionary， most students have relatively small vocabulary. The research set a foundation for our school’s future level-based teaching.

【Key words】Vocabulary； Vocabulary test； Level-based teaching

1 现状分析

2012年，浙江省教育考试院重新修订《浙江省大学英语三级考试大纲》，新大纲推出的新题型更倾向于全国大学英语四级题型，注重学生英语综合能力的测试；同时加大对三级词汇要求，不仅词汇量从原来的3500左右增加到3750左右，而且要求学生在英语学习过程中注重词汇深度和广度两个维度，达到灵活运用词汇的目的。由此可见，新大纲对高职高专学生的英语词汇掌握能力提出了更高的要求。

另一方面，虽然我校历年的录取分数名列全省前茅，但是学生的英语成绩还是参差不齐，差距很大，以2014年为例，大一新生的高考英语成绩最高分为131分，可以和本科学校的学生一比高下，但是最低分仅为30分，另有部分学生通过中职学校直升我校，为了因才施教，提高课堂教学效率，我校采用分层教学的手段。

如何科学地对学生进行分层，各分层学生采用什么教材，如何合理地确定各分层学生的教学目标，取决于学生掌握的词汇量以及英语水平。由于学生来自不同省份，参加的是各省自行组织的高考，而且大学开始上课距离学生高考已有相当一段时间（大概120天左右），仅凭高考成绩对学生进行分层，并不十分科学，而学生词汇和语言的理解和表达能力均有相当密切的关系（桂诗春，1985），因此，对大学新生进行词汇量测试，有助于提高分层的科学性、合理性；也有助于今后跟踪学生英语学习进展状况。

2 入学词汇测试方法

（1）测试对象为浙江医学高等专科学校2014级大一新生三个班级，统计高考成绩在98分以上的A班58人、高考成绩均在98分以下的B班43人，以及中职直升的C班60人。

（2）根据《柯林斯词典词频分级词汇》中3～5星的词汇作为目标词汇进行测试。其中5星词汇为最基本的高频词汇，共有679个单词；4星词汇包括1039个单词；3星词汇包括前面1137个单词，共计2855个单词。根据浙江省教育厅颁布的《浙江省普通高中学科教学指导意见 英语（2012版）》，要求考生掌握的词汇量为2800左右。因此使用《柯林斯词典词频分级词汇》中3～5星可以满足学生词汇测试的要求。

（3）测试卷共计200道选择题，其中5星词汇40题，4星词汇70题，3星词汇90题。采用随机等距离方式抽词。即5星词汇每17个单词抽取1个，4星单词每15个单词抽取1个，3星单词每13个抽取一个单词。

（4）每个英语单词配4个汉语词义选项的方式，其中1个正确答案，另外3个干扰项。例如：cancer A.癌症 B.舞者 C.能人 D.取消

3 按班级对学生词汇量进行测试结果

按班级进行词汇量测试结果分析：

（1）三个班级的学生对5星词汇基本掌握，只有个别学生错误率较高。

（2）对于4星词汇的掌握，班级与班级之间差距明显，两两相差10%左右，各班级内部差距也很明显，尤其是B班和C班，说明B班和C班学生之间的英语水平差距很大。

（3）对于3星词汇，班级之间的差距同样明显，同时学生普遍都没有很好掌握这个星级的词汇，尤其是C班， 平均认知率仅为47%，再加上选择题的可猜测性，学生实际掌握的词汇数量可能还要少。

（4）根据上述分析，我们发现，仅凭高考成绩把学生简单地分成两个模块不是十分科学，尤其是B班学生，部分学生的英语水平可能已经达到A班部分学生水平，而另外部分学生的水平则较差。而C班没有经历高考，没有高考分数，如何分班也是需要考虑的问题。

（5）那么，高考成绩与词汇测试中哪个星级词汇掌握最有关联呢？ 本人选出A班和B班中参加浙江省2014年高考的91位同学，进行统计，结果如下：

由表3可以看出，学生的高考成绩与4星级词汇的相关系数为0.436，且其在双侧显著性。000

根据学生的高考成绩从上到下，将上述91位学生平均分成6组，每组学生为15名左右，并统计他们的平均四星词汇掌握情况，如下图所示：可以看出，前三组同学的四星词汇掌握程度比较接近，第四组和第五组同学的四星词汇掌握程度比较接近，而第6组同学与前面几组的差距较大。

4 词汇测试给今后教学及分层的启示

（1）通过词汇测试，我们发现，学生现有词汇量跟《浙江省大学英语三级考试大纲》词汇量要求3750存在一定差距，即使是A班学生，也还需掌握近1500词汇。学生词汇的掌握程度和速度将取决于教师在课堂上采用的教学手段将以及学生自身在课外的努力程度。

（2）建议将来年的新生根据高考和词汇测试成绩分成3个层次，并选择词汇量起点不同的教材进行教学。

（3）不同层次的学生根据英语学习进展不同可以以一学期为周期进行转换。

5 不足及今后研究方向

（1）本次词汇测试，仅涉及本人2014年任教的3个班级，且各个班级之间差异性很大，样本数量又不够大，造成误差在所难免。

（2）本次词汇测试，仅涉及学生词汇量，即词汇广度的测试，而没有涉及学生词汇深度的测试。

（3）今后可以涉及学生词汇深度的测试题目，及比较不同教学手段、学生投入的英语学习时间对其英语水平和词汇量等的影响。

【参考文献】

[1]浙江省教育考试院组.浙江省大学英语三级考试大纲[M].浙江大学出版社，2011.

[2]浙江省教育厅.浙江省普通高中学科教学指导意见 英语（2012版）[J].浙江考试，2015（1）：增刊.

[3]桂诗春.我国英语专业学生英语词汇量的调查和分析[J].现代外语，1985（1）.

[4]周大军，文渤燕，陈莉，李春荣.大学英语四级阶段词汇量状况调查[J].外语与外语教学，1999（12）.

词汇分类篇6

论文关键词：国俗词汇,分类,难点,教学建议

在语言系统内部的几个子系统中，词汇最能反映出社会文化的特征，也最容易受社会文化的影响。英汉民族文化具有很多的相通性，但由于生存环境、社会、物质、文化传统的不同，也表现出很多的不同性。这也就导致英汉两种语言的差异性，尤其体现在词汇系统中。一个民族的文化中独具的部分体现在词汇系统中，就是国俗词语，就是别的语言中无法对译的词语，或者说是别的语言中很难找到与之完全对应的“非等值词语”（梅立崇先生，1993）。英汉两种语言当中存在着大量的“非等值词语”，由于这类“非等值词语”往往和使用这种语言的人的文化背景有关，所以也称为“国俗词汇”。学习这种的语言而非母语的人除了需要了解词义，还需要知道与之相关的文化知识，才能真正地、完全地理解、运用这类词汇。这类词语增加了汉语学习的难度，同时也给汉语作为第二语言学习和教学带来很大的困扰。本文从对外汉语教学的角度，来探讨英汉语言中的“国俗词语”。

本文结合《汉语水平词汇与文字等级大纲（修订本）》中列出的8822个词汇，找出其中的“非等值词语”，丁级3个，丙级词36个，乙级词16个，甲级词4个，共计61个。比较这些数据，我们可以知道这些“国俗词语”的分布状况，越是核心词汇中的“国俗词汇”就越少，甲级词汇中的国俗词语最少，乙级比甲级词汇中的国俗词汇更多，丙级比乙级词汇中的国俗词汇更多。丁级词汇中的国俗词汇数量最少，是因为丁级词汇数量本身很少，所以不能作为比较的依据。这说明英汉两种语言的相通性是主要的，越是基本词汇，其相通性越大。但是汉语800甲级词是无法满足汉语学习者的学习和交际需要的，所以国俗词汇虽然数量不大，但对留学生汉语学习却具有重要的影响，王佐良先生曾说：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正地掌握语言。”

一、国俗词汇分类

汉语国俗词汇种类很多，主要可以分为五种：名物词语、制度词语、熟语、

征喻词语、社交词语。第一类名物词语，是指反映汉民族所创造的特有的物质文化的词语，如筷子、旗袍、豆腐等，这类词语占词汇大纲中的国俗词汇的绝大部分。第二类，制度词语是指反映汉民族社会特有的政治、经济、文化等各方面制度的词语，具有较强的能产性，如“国民党”、“毛泽东思想”、“多劳多得”等。第三类，熟语包括成语、惯用语、歇后语和谚语，这类词语数量次于名物词语，但由于其意义具有双层性，即表面语义和真实含义，熟语的真实汉语又和独特的文化渊源有关，所以熟语教学具有一定的困难性。第四类，征喻词语，主要指具有修辞意义的词语，如“喜鹊”“红豆”“月亮”等。第五类，交际词语，即汉民族进行社交活动时所使用的独特的词汇，包括招呼语、称呼语、敬谦辞等。

名物

词语

节日

词语

制度

词语

征喻

词语

熟语

社交

词语

其他

数量

甲级词

1

1

1

4

乙级词

9

1

6

1

16

丙级词

6

6

12

8

4

34

丁级词

1

1

1

词汇分类篇7

词汇法理论由Michael Lewis提出，在其著作The Lexical Approach中他认为词汇是语言的基础，语言是语法化的词汇而非词汇化的语法。语法结构应从属于词汇（词汇法反对语法占主导地位，并不意味着反对语法教学）。词汇包括单个的词，也包括词的组合，是一个从完全自由到完全固定的统一连续体。

2提高词汇量，增强英语阅读能力

2.1强化积极词汇

（1）构词法全面了解构词法是提高词汇量和单词记忆力的根本所在。词根和词缀都属于语素，语素分自由语素和粘着语素。语素的分类可以用图 1来说明。曲折词缀是说明词法变化的一种词缀，在这里最重要的是要掌握词根语素（包括自由词根语素和粘着词根语素）和前后缀。词根是词的最旱形式，是构成词的基础。常用的词根有110个，其中最常用的前缀15个见表1（《快速阅读教学手册》编译组，1984：101）。

（2）分类法俗话说“物以类聚，人以群分”，同一属性的事物就归为同一类，记忆词汇也可以根据词汇的同种类或属性进行划分。学生可以在自己的笔记中记忆所有学到的词汇，这些词汇可以按照不同的类别进行划分，特别名词可以划分为学习类英语词汇、食品类英语词汇、交通类英语词汇、体育类英语词汇、动物类英语词汇、植物类英语词汇、人物类英语词汇等。如蔬菜（vegetables）类英语有leek， spinach， cabbage， tomato、onion， garlic， celery， pepper， bean， soybean， Bound， watermelon， cucumber， rabbit等。

（3）谐音联想法谐音联想法也是巩固积极词汇的一种方法。比如sand（沙子），可以记为“散的”，因为“散的”可以很形象描述沙子的性质，fans（迷、粉兹），就可以直接记为“粉兹”；gaggle（咧嘴笑），可以记为“格格乐”、“咯咯乐”、“嘎嘎乐”等；dilemma（进退两难、困境），可以记为“地雷吗”等。

2.2提高消极词汇量

（1）语音猜词法语音猜词法主要针对于地名、人名、单位等专有术语的猜测。外国地名的单词，有的可以通过语音猜测，如Bageda巴格达、Panama（巴拿马）、Copenhagen（哥本哈根）等。还有来自汉语的英语，也可以用语音猜词法，如Koutou叩头、Mandarin满大人（即官员、北京话）等。

（2）构词法猜词法首先一碰到生词，最好是不要马上查阅词典，第一观念应该收索知识图式中的构词法能否猜出该词。构词法猜词法主要是利用构词法知识猜测词义的。如unimaginably这个词，涉及到un-、-able、-ly等三个词缀和imagine一个词根词，具有这些构词法知识的人并不难猜得该词的意义是“难以想象地”。

（3）语境猜词法就是根据生词所在的语境，寻找合适的语义关联的一种方法。语境猜词法包括语义关联猜词、语篇标识语关联猜词等。

语义关联猜词就是利用该词的语义场（包括了同义词、近义词、反义词、上下一次等的聚合）中的某一类词，通过下定义、同反义关系、上下义关系和同位关系进行推测。比如“Archaeology is the scientific study of prehistoric cultures by excavation of their remains.”，Archaeology一词可通过后面的定义猜得。

语篇标识语关联猜词，即关联词关联猜词，是利用语篇中的标识语（关联词）提不的不同语义的语篇功能或提不句子间的逻辑关系猜测词义的。如举例关联词有“for example， for instance， exemplify， illustrated by， in a other word， such as，like，especially，and so on”等，因果或目的关联词有“because，since，as，for，because of， for the sake of， in that， in order to（that）， be responsible for， account for， in view of”等，顺序关联词有“first， first of all， at first， at the beginning， for one thing， for another thing， second， secondly， third...， and， then， at last， finally， in the end， sequently”等。

参考文献：

[1]濮建忠. 英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究，2003，（ 6）

[2]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京：外语教学和研究出版社，1996，3：74.

词汇分类篇8

针对母语为汉语的二语学习者的心理词汇的实证研究仍然较少,已有的研究结论不一,而且对不同词类进行分析的实证研究也只有董晓宇(2007)一人进行过,这导致该方面的研究仍缺乏大量的实证数据。而且不同水平的二语学习者之间是否存在心理词汇的反应类型的差异,这种差异是否反映在不同的词类中,都还有待于进一步的研究。

一、研究设计

1　研究问题:本研究旨在关注以下两个问题:(1)不同水平的二语学习者的心理词汇性质究竟为语音、语义还是句法?(2)不同词类的心理词汇的反应类型是否存在差异?

2　受试者:本研究的测试对象为北京服装学院的30名艺术类专业一年级的学生和30名英语专业四年级的学生,他们分别被视为初级和高级水平的学习者。

3　测试方法:本研究采用自由联想测试,从《新视野大学英语预备2级》中选用15个高频刺激词,包括名词、动词和形容词3个词类,每种词类包括5个单词,受试者被要求对每个刺激词给出3个反应词。

4　数据的收集和分类:本实验中受试的反应词被分为聚合型反应(属同一词性,有明显语义关系)、组合型反应(有顺序或搭配上的关系)、语音型反应和无关联反应4种。

二、研究结果及分析

研究结果表明,随着二语学习者的语言水平的提高,二语心理词汇的性质也在发展,其组织模式体现出由语义联系发展为句法联系的趋势。就初级水平学习者而言,语义的联系占有重要的地位,而就高级水平学习者而言,句法联系在二语心理词汇中占主导地位,即在此类学习者的心理词库中,词与词之间的关系主要是一种线性的修饰和搭配关系。这和Woher在2001年的研究结果相一致,即就非常熟悉的词而言,非母语组产出的组合型反应较多,句法联系在二语心理词汇中起着更大的组织作用。此研究发现与董晓宇(2007)的研究有部分重合的地方。即语义联系确实在二语心理词汇的性质中占有重要地位,但句法联系发展为主导地位的这种趋势却是不同于以往的研究。另外,本研究否定了语音联系在二语心理词汇中的重要性,无论在初级还是高级水平学者中,语音联系的比例都最小,远低于其他类型的联系,这与张淑静(2005)、赵丽(2007)和谢迷(2009)的研究结果均有所不同。而且初级水平学习者的无关联反应类型比例远高于高级水平学习者。这说明初级水平学习者的心理词汇网络中各词之间即使建立了某种联系,但这种联系也不够紧密,网络还不是很清晰,因此在提取单词时,容易产生混淆,无法激活语义网络。

针对不同词类,初、高级水平学习者心理词汇并没有表现出太多显著的不同。初级水平学习者对这三种词类产生的聚合反应比例均高于组合反应。而高级水平学习者对这三种词类所产生的组合反应均高于聚合反应。但仔细分析,其中又存在着一些不同,主要在于:1)高级水平学习者对名词产生的组合反应要显著低于对动词和形容词产生的组合反应:2)无论是初级水平学习者还是高级水平学习者,他们对名词所产生的聚合反应比例都明显高于对动词和形容词产生的聚合反应:3)初级水平学习者对名词产生的无关联反应比例要显著低于对动词和形容词产生的无关联反应比例。

不同词类的数据比较表明无论初级水平学习者还是高级水平学习者,他们对名词所给出的刺激反应明显和动词及形容词不同。相对于动词和形容词,两组受试者对名词产生的语义联系的反应要更多,而高级水平学习者对名词产生的线形、搭配的语法联系的反应要少于动词和形容词,初级水平学习者的名词心理词汇网络要比动词和形容词更丰富和易于提取。由此可以看出,名词的心理网络组织和词汇的提取在某种程度上异于动词和形容词。

三、对教学的启示

扩展激活模型(spreading activation modell认为每个单词就是心理词汇网络上的一个节点,这些节点通过各种语言和非语言信息途径及其它心理词汇相链接构成一个复杂的关系网络。本试验结果表明,不同水平学习者的心理词汇网络的激活具有不同的特点,对于不同水平的学习者,教师应分别采取不同的教学策略,帮助学习者完成心理词汇网络中某节点向周围节点扩散的过程。

初级水平学习者的二语心理词汇更倾向于语义上的联系,因此词汇教学应强调单词之间的语义联想。教师可在讲解生词时向学生输入与其对应的常用词,使学生发现其问的语义联系。或利用高频词与生词之间的同义、近义关系以及反义、上下义及语境义等来进行释义,以此激活或者唤醒学习者大脑中的心理词汇网络。高级水平学习者的二语心理词汇是以句法联系为组织模式的。词与词之间主要以线形、搭配的关系为主导。对此阶段的学习者来说,词汇教学应侧重于单词的搭配用法和习惯用法,词汇短语教学应予以重视。“词块教学”则是较适合的方式。词块由两个或两个以上单词组成,在语义或语法上构成一个不可分割的整体,包括合成词、短语动词、固定词组、预制语块。高级水平学习者逐渐表现出了母语者的某些特点,心理词汇中词以词块方式存放和处理,因此能较流利地产生一些句子。

不同的词类在初、高级水平学习者的心理词汇网络中的排列并没有表现出显著的不同,无论对于名词、动词还是形容词,语义联系在初级水平学习者的心理词汇网络中都占有主导地位,而句法联系则是高级水平学习者的心理词汇网络中的主要组织模式。尽管如此,在初、高级水平学习者的心理词汇网络中,名词的语义联系仍多于动词和形容词。充分利用语义网络中的各种语义关系,对二语的学习尤其是名词的学习具有重要的心理价值,让学生及时把握词与词之间的这种语义联系有利于二语教学实践。