词汇教学范文

词汇教学范文第1篇

词汇教学直观味性整体性有效性一、兴趣为先——消除学生学习过程中的心理障碍

兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。心理因素对英语学习成绩的影响极大。通过观察，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。小学生对学习外语具有胆怯心理。在英语学习中，一些小学生总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语或回答问题时，顾虑重重，在他们的心目中，老师是唯一的语言权威，因此他们课上从不举手回答问题，即使回答了，声音也很小，生怕说错，这样时间一长，他们对英语学科就不感兴趣了，成绩也随之下滑。

在平时的教学中，我经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇、学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如VCD，CD，TV，KFC，Hello，Hi，Bye，Goodbye，Bye-Bye等，消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。

二、寓教于乐——提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知，我在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。教学中，笔者常采用以下教法：

1.巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。例如，教学牛津小学英语教材3A Unit 5 How are you？B部分单词：book，ruler，pen，pencil等学习用品时，向学生展示一种实物（如书）说 This is abook/…(It is abook/…)，再出示同一类物品的卡片说This is a…(It is a…)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆，达到课堂教学的最佳效果。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学Numbers(from one to ten)以及shapes(形状)单词时，我用手指摆出各种数字和图形，再让学生模仿老师做法，让他们亲身参与教学活动，体验学习的快乐。

2.活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习的兴趣。如，教学牛津小学英语教材3BUnit7 Where？B部分地点类单词时，我把学生分成六个方正，每一方正代表一个地点，分别是：kitchen/dining room/bedroom/sitting-room/bathroom/study.然后我问：Where’s (本班学生名字)？让其他学生回答：She’s/He’s in the kitchen /study/bedroom…使孩子当堂习得单词，学生学习兴趣也很浓，教学效果自然很好。又如，在教学牛津小学英语3AUnit 1 Hello B部分动物类单词时，根据学生的年龄特征，我一般都将枯燥的单词编成歌谣并配上形象的动作让学生诵读，加以操练，让学生充分地“动”起来。我是这样教授词汇的（有节奏拍手说）：

Dog dog汪汪汪——两只小手一张一合做狗吠状。

Cat cat喵喵喵——张开两只小手在嘴边做捋胡须的动作。

Bird bird飞呀飞——小鸟飞的动作。

Monkey monkey爬得高——两手往上攀爬状。

Zebra zebra黑白条——竖起左右两只食指。

Panda panda是国宝——两手合在胸前。

Elephant elephant鼻子长——捋长自己鼻子状。

Tiger tiger王中王——竖起左右大拇指。

用此法教授单词，发现孩子们情绪异常激动，不但想“动”而且学得很积极，达到寓教于乐的目的。

3.妙用语境，突出词汇教学的整体性

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱。例如，have这个单词，在牛津课本5A中，I have a pot.I have a stove.学生知道它是“有”的意思，可在句子：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays？It’s time to have lunch.这里的have是指“吃”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

4.以旧联新，教给学生联想记忆词汇

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧联新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange，watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如，教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

词汇教学范文第2篇

在新课程改革形势的带动下，英语教材做了大幅的调整和改变，不但增设了小学英语课程，而且初中的教材也有了很大的变化。其中最为明显的改变就是单词量以及难度的增加。也就因此造成了学生特别是中等以下的学生面对大量的词汇，不知从何下手，有时甚至是常常记住了这个，就忘记了那个。记的慢，忘的却快。这种现象的出现，也多少影响到了学生对英语学习的兴趣。所以，此时成功的词汇教学就显得尤为重要，如何有效地引导学生牢固地记忆、掌握和运用单词，是每个英语教师都必须正视和解决的一个重要课题

词汇、语法、句篇在英语教学中被看作是英语语言的三大要素。而词汇又是构成句子、文章的基础，也是构成语言交际的不可缺少的一个先决条件。如果把英语学习看作是一幢高楼大厦，词汇就是建筑材料，那我们要修建这座大厦，如果缺乏或没有建筑材料，即使有精心设计的图纸和熟练的工人，也是不可能把大厦完成。因此，学生如不掌握大量的词汇，就无法顺利地进行听、说、阅读、翻译、写作等英语学习，所以大量记忆并且能够熟练地运用单词，甚至可以成为检验英语学习效果的重要标志之一，所以让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。

那如何进行有效地词汇教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：

1 必须使学生同时也包括教师正确认识词汇在英语学习中的重要性

目前，有些学生认为，在英语考试中越来越侧重于理解类的题型，而词汇题所占分值并不高，所以没有必要在词汇的学习和记忆上花费太多的时间，而有些教师平时花在词汇教学上的时间，也在呈逐渐减少的趋势。实际上，恰恰相反，随着理解题型变得越来越重要，词汇在英语学习中也只会日益重要。因为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。很多学生在抱怨阅读理解越来越难，其实就是词汇没有过关。

词汇是语言的最小意义单位。人们进行交流思维的首要前提就是须具备词汇。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达。所以，从某种意义上讲，词汇量的掌握多少就代表着外语水平的高低。而许多学生在英语上的落后，就是从“懒”于记忆单词、使用单词，忽视单词在英语学习的重要性开始。

作为英语教师，也必须重视词汇对英语学习的作用。在教授单词上，下一些工夫，努力扩大学生的词汇量，并且尽量让学生能够准确运用这些词汇。学生一旦掌握了大量的词汇，就等于有了学好英语的基石。

2 强化语音教学，为词汇教学和记忆打下坚实地基础

由于中文和英语在许多方面都存在着很大的差异，所以，由此给学生的词汇学习带来了一定的困难。在教学实践中，发现有些学生在读音方面存在着较大的困难，难以读出或读准单词，甚至有个别学生为了方便在单词边上用汉字为单词注音。造成这些现象的出现，主要是没有认识到单词的发音和拼写有一定的规律。在记忆时，也不把读音和字母联系起来记忆单词。他们记单词，靠的完全是死记硬背，所以往往事倍功半，在这种情况下，单词的记忆成了一大痛苦的事，而即使记住了，也不会长久。

所以，教师在词汇教学中，应把音、形、义三者结合起来，而音、形、义是构成单词的三个要素。而一般是按照由音到形再到义的顺序。因此，音是学生接触一个单词的最初印象，如果连音都读不出或读不准确，就记不住形，更谈不上什么义。因此，要牢记并且熟练运用单词的前提是把单词念准确。而听则是语音教学的根本方法，先听音，后开口，发准音应是词汇教学的基本步骤。所以，应先对学生的“听”进行训练，可以让学生跟着教师念，也可跟着录音。学生可以先听后模仿，在此基础上，再记单词的形，由此扩展到单词的义，最终把单词运用到交际语言中。

3 激发学生的兴趣，多种教学方法相结合

光让学生明白了词汇对英语学习的重要性以及词的语音形义之间的联系，还是不够的，还要激发学生学习词汇的兴趣。

兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，并且以最简捷、有效地方法去获得最需要的知识。而学生初学英语时，一般兴趣总是比较浓厚的。

在新教材中，学生在小学阶段已经对英语有所接触。但初中英语的词汇教学要求跟小学的侧重点是不同的。小学阶段注重口头操练而不注重写记的能力。到了初中，则要求词汇听、说、读、写四会。平均每个单元就有三、四十个单词，也就是说每课时大概有十多个。面对这么多的单词，一些学生，尤其是一些较“懒惰”的学生，一开始还能应付，但久而久之，由于单词实在太多，难度也在逐渐增加，在学习中又碰到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，就会产生畏难情绪，从而失去对英语学习的兴趣。

而如果在教学词汇时，单纯沿用传统教学模式进行机械地讲解，填鸭似向他们灌输单词，学生便不感兴趣，更谈不上积极主动地去记忆。因此，在教学单词时可以采用多种教学方法相结合，以便达到预期的教学目标。

3.1 利用直观教学教授单词

3.1.1 如果条件允许，可以利用实物来介绍新的单词，如在学习pen＼book这些单词时，就可以利用学生已有的学习用品。

3.1.2 可利用图片，包括已有的教学图片，如果没有鼓励学生自制，或者在教学过程利用简笔画。

3.1.3 可借助手势或身体语言，如在教授stand up \ run等时，还可以指导学生模仿，用这种方法可以引起学生的兴趣，给他们留下较深刻的印象。

3.2 结合具体的语境。

如果没有特定的语境，词汇也将变得毫无意义，所以学习词汇要放在某个语境中学习。可以通过句型或上下文来教单词，还可以利用情景来教单词，这些都是学生比较喜欢的一种方法，情景虽然是创设的，但可以使学生置身于真正的交际情景中，而且也是他们日常熟悉的场景，不但可以使他们多参与，还能提高英语学习的积极性。

3.3 操练和使用新词汇。

新词汇呈现之后，只不过是让学生初步感受到词汇，而要学生加深印象，必须在课堂中多操练和使用词汇。

词汇教学范文第3篇

关键词:词汇教学积极学习直观教学解释法语境

1.引言

现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨。

2.词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

;论文3而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士),specialeconomiczone(经济特区),yumcha(饮茶),realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍。如:runsontheboard:successes;achievement.(口语

)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:电子装置具有的具体能力或功能),eyeball(观察),cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),Catchyoulater!(再见!)clone(克隆/复制品)等。(3)英语大量吸收了外来词。如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语,kung-fu(中国功夫)来自汉语,judo(柔道)来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部,2001)①从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出,词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击一下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得七七八八了。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词时就无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义,有的甚至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响理解;在做看图写话时,看图能理解故事的大意,但由于词汇知识的缺乏,一提笔却抓

破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。

“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”(中华人民共和国教育部,2001)②这些任务也是词汇教学的任务和目的。

3.当前初中词汇教学中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题,首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面:(1)质量并重,逐层加深。((2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。(3)集中分散,交替互补。”(胡春洞,1990)③

3.1重均衡用力,轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了。也正是这样,不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。

3.2重孤立讲解词义,轻创设语境

在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:Isherunninginthe10论0meters?(赛跑)RunforPresident.(竞选)Thereportraninallthenewspapers.(刊登)Heranacowintoabarn.(赶)等。正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。如:dark这个单词,教师只告诉学生,它的意思有:名词:黑暗、愚昧无知;形容词:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等,这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下,学习时得不到快乐,尤其在遇到困难时,就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只有20、30分,这样的成绩又反过来加重了学生厌烦,抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。3.3重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时,已掌握了一定程度的汉语,这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说:“Youlookverybeautifultoday.”中国学生第一个反应却是:“哪里,哪里,一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西方人说声:“Thankyou。”便坦然、开心地接受,要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴,由此可见词汇的文化内涵是多么重要,也由于中国学生受汉语的影响,产生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

4.词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”(章兼中,1995)④“别利雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”(转引自程世禄、张国扬,1996)⑤就是因为词的这些特点

,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。

4.1利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克(B.Spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德,2001)⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“Simonsays.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如,“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等,当在命令前加上“Simonsays”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“Simonsays”这句话,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:“What’sthis?It’sanapp

le.”再延伸举起两个苹果问:“Whatarethese?Theyareapples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励了学生积极参与学习。

4.2利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞,1990)⑦由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词,可用构词法,引申出care–careful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。

4.3英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德,2001)⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,厌烦心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了学生参与学习,积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词:(1)holiday:timeofffromwork(2)invite:asksomeonetodinneroraparty(3)housework:workdonearoundthehome(4)afternoon:between12:00and6:00inthedaytime(5)exam:animportantschooltest(6)different:notthesame(7)entrance:placewhereyougoin。当然用简单英语解释英语单词,是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.4语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”(王文斌,2001)⑨如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说,笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手:

4.4.1通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水,(2)句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样,比如说我们学习umbrella时,可以用下面这段文字:

It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Ihaven’taraincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.

Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.这样把umbrella放段落中学习,不但教会了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力。

4.4.2利用情景教单词

利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如:

A:Hello!MayIspeaktoJim?

B:I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?

A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.

B:Allright.

A:Thankyouverymuch.Bye.

B:Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

4.5通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从

而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法,觉得猜谜语在一节课上不太可能,一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右,特别单词多的时候,更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法,对于不同类型的词汇或根据词汇的特点,应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法,有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了学生的理解力。

例如:(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed)

(2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver)

(3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)

等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6通过游戏教单词

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”(程世禄、张国扬,1996)⑩而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子,如(1)Whatisit?一队的学生描述一件东西,如:“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.另一队学生就可答:“It’sachair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。(2)学数词也有不少游戏,如:“Whohasnumber…?写些数词卡片,根据所教数词的多少,卡片上分别写上从1到25,从25到100,从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时,就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样,使用多了就记熟了,这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。(3)Add-on这个游戏结合图片、实物来做,学生1:“Iseealivingroom.”学生2:“Iseealivingroomandakitchen.”学生3:“Iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此类推。或者学生1:“Ilikemilk.”学生2:“Ilikemilkandpie.”学生3“Ilikemilk,pieandcake.”也是如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些,比如说:词性转化法,同义近义辨析法,交际法,图表法,比较法,集中单词教学法等等,这里就不再一一列举了。

5.结语

总而言之,初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能

词汇教学范文第4篇

关键词：词汇教学的重要性 目标 记忆方法

一、引言

偶然的机会看到电视上插播的一则公益性广告，感触颇深。广告以flash的形式解读family一词，笔者对创意者的敬佩之意油然而生。没有他（她）对生活的感悟，对family一词的内在含义的深刻理解，就不会有如此触动人心的见地。这或许就是艺术源于生活的真正含义吧。

作为一位从事中学英语教学的工作者，二十多年来一直在不断地寻求和尝试突破普通中学英语教学的第一窘境——学生“双基差”（英语基础知识差，基本技能差）的方法，结果最终发现：归根结底词汇量是关键。

二、词汇教学的重要性

在“圣智英语教师丛书”精选自圣智学习出版公司出版的当代语言教育领域的力作，由当今国际语言教育界的权威人士内申（I.S.P.Nation）编著《英语词汇教与学》一书中作者表明词汇学习的重要性，指出词汇教学贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。语言学家McCarthy(1990)也曾指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。实践和理论表明，词汇在语言学习中起着决定性的作用。如今高考的考纲要求学生掌握3000-3500词汇量。有人为此曾说“得阅读者得天下”。我们知道词汇是语言的重要组成部分之一，一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。因此，我们可以推论出“得词汇者，得天下”。

三、词汇教学的分级目标和实施

新课标人教版初、高中教材的词汇表对词汇作如下说明：不带“”为课表词汇，其中黑体部分为本单元重点词汇和短语；带“”非课标词，不要求掌握。以此为据，我在制定单元词汇教学目标分为三级：带“”的——了解，知道;黑体的——重点掌握，应用；其他的——阅读词汇，认读。

在制定单元计划时，词汇单独设立一课时，目标定位于正确认读所有词汇，能借助词汇表初步运用部分词汇。具体的操作步骤为：学生自读（每人五个）——教师纠音——学生跟读，纠音固音——齐读，识记——练习运用（选用workbook和learning about language中选词填空部分的练习，在做练习前，先让学生说出所列词汇的汉语意思，说不出的查单词表并写下来，然后再完成相应的练习，给出答案，教师最后引导学生总结出一些词的用法。做到练中学，练中记）——作业（熟读和识记单元词汇，做练习册上的阅读）。

另外，在以后的每课时前几分钟我们都会抽查本课时将会出现的新单词和部分较难的已学过的可能影响教学进程的词汇。最后，完成单元小结的归纳，其形式较教材上给出的小有变化，主要体现在词汇上，以模块一第二单元为例：

总而言之，词汇学习贯穿整个单元教学的始终， 经历“总——分——总”的分层训练、记忆、巩固， 力求保证绝大多数学生在学完本单元后都能达标。

四、词汇记忆的点拨

关于记忆，心理学认为： 记忆是一种心理现象，是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程，是一种积极、能动的活动， 是保存个人经验的形式之一。心理学家根据信息保存时间的长短，将记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆。学生存在的问题是： 短时记忆效果还可以， 而长时记忆较差。也就是他们所说的， 当时背得下来， 过一段时间就忘了。这说明他们有较好的记忆能力，但没有完成短时记忆向长时记忆的成功转换。

长时记忆中的信息存储是指记忆的保持与遗忘，保持与遗忘是矛盾的两个方面，长时记忆中信息存储是个动态过程， 其变化表现在质和量两个方面：在量的方面， 存储信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； 在质的方面， 由于每个人的知识和经验不同， 加工、组织经验的方式也不同。

信息存储的条件与方法：

1. 组织有效的复习

与以遗忘作斗争的首要条件是组织识记后的复习，复习在存储中有很大的作用。刺激物的重复出现是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的信息是不可进入长时记忆的。 有效的复习必须做到以下几点：

1）复习要及时， 俄罗斯著名的教育家乌申斯基曾指出， 我们应当“巩固建筑物”， 而不要等待去“修补已经崩溃的建筑物”。夏佩德对再现效果进行试验，得出再认的效果随再认时间的间隔而变化，从学习到再认的间隔时间越长效果越差。艾宾浩斯致力于遗忘规律的探索，发现遗忘在学习之后立即开始， 遗忘的过程最初进展很快，以后逐渐减慢。

2）正确分配复习时间

复习时间的正确分配对识记效果有很重要的影响， 连续进行的复习称为集中复习； 复习之间间隔一定时间称为分散复习。 分散复习比集中复习的效果更好。 分散复习开始时时间的间隔要短， 以后随之慢慢加长。

2.利用外部记忆手段

为了更好地存储识记内容， 可以采取一些外部记忆手段， 如记笔记、 记卡片和编提纲， 勤动口、手脑，调动多种感官参与记忆， 俗称“好记性不如烂笔头”，“写一遍等于背十遍”。 把记忆的内容默写下来是巩固记忆效果的最佳方法。因为写一遍经历了思维和语言的整合是一种积极有效的信息输出。

英语单词的记忆方法：

1. 音标导航缩记法。 根据音标重点记忆元音字母及不规则读音的辅音字母，一般情况下辅音字母在单词中的读音为字母读音去掉元音部分;元音字母变化较大。如下列单词在读准音后， 根据读音， 仅记忆划线部分即可。

6.联想法：是记忆单词形式与汉语意思的最佳方法。在熟记读音的基础上， 展开联想， 以记住单词为原则。如：利用音义结合记忆just, must（就是炸死他， 必须骂死他）。

众所周知，词汇是语言的一部分， 所以， 词汇教学不是独立存在的。 词汇教学贯穿语言学习的全过程， 即贯穿单元、 学期、 学年学习的全过程。 词汇的记忆必须与短语、句子、甚至短文结合在一起才有意义。 因此， 在词汇教学和复习的过程中要求学生至少以词组的形式记忆词汇， 而且要附加阅读材料。在阅读中学习、记忆、运用词汇是词汇记忆和拓展的最佳途径。

参考文献

1. 王鹤芳.上海市上海中学.浅谈词汇教学中教师的作用［M］.2004.

词汇教学范文第5篇

［关键词］隐喻理论；词汇教学；作用；启示

Abstract:Thepaperdiscussesmetaphortheoryofcognitivelinguisticsaswellasitssignificanceforvacabularyteaching:inthedevelopmentofvacabularysemanticcategory,intheunderstandingofvocabularymetaphorconcept,inthedevelopmentofvocabularymeaning.Inthevacabularyteaching,thefollowingenlightenmentsshouldbeseriouslytakenintoconsideration:basiccategoryvacabulary,vacabularymetaphormeaningandmetaphorextendingmeaning,andvacabularyculturalconnotation.

Keywords:metaphortheory;vacabularyteaching;significance;enlightenment

隐喻与人类的认知、思维密切相关，是一种普遍的语言现象。传统的隐喻理论普遍认为,隐喻是一种语言现象，一种修辞手段，主要用在文学作品中。自1980年GeorgeLakoff&MarkJohnson发表了《我们赖以生存的隐喻》（MetaphorsWeLiveBy）一书以来，开辟了一条新的从认知角度来研究隐喻的途径。此书的出版标志着认知观的隐喻研究的全面开始。认知语言学认为,隐喻是日常语言中随处可见的现象，它在本质上是认知的，不是修辞格，不是简单的语言的产物，它更确切地说是一种通过语言表现出来的思维方式。我们赖以进行的思考和行动的日常概念系统，在实质上是隐喻性的［1］。在大学英语教学中，教师会频繁地接触到教材中的隐喻现象,它们体现在词汇、语法和篇章等各个层面。本文中笔者结合教学实践，从词汇学习层面，探讨大学英语教学中，词汇隐喻的认知机制及其对词汇教学的几点启示。

一、隐喻理论

Lakoff把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的一种系统的方式，即隐喻概念(metaphoricalconceptorconceptualmetaphor)。在日常生活中，人们往往参照他们熟悉的、有形的、具体的概念来认识，思维，经历，对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中又成为一个系统的、一致的整体，即隐喻概念体系，在人们认识客观世界中起着主要的和决定性的作用［2］。总的来说,他们的隐喻理论包括的主要观点如下:1.隐喻具有普遍性;2.隐喻在本质上是认知的;3.隐喻具有系统性;4.隐喻的内在结构是跨域映射;5.隐喻的产生有经验基础。在隐喻的认知推理过程中，人们总是先从隐喻的源域（本体）中提取反映事物规律性的、高一级的概念结构，然后把它投射到用以把握目标域（喻体）相应的概念结构中去，从而形成二者映射关系。受话人依据此映射关系进行概念的空间投射和映射，由显性信息推导出隐含信息。这一过程即隐喻认知过程。

日常生活中常见的概念隐喻分为三类:结构隐喻(structuralmetaphor)、方位隐喻(orientationalmetaphor)和实体隐喻(ontologicalmetaphor)。结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念，于是产生了一词多义现象，如spend一词最早是用于谈论金钱，后来被用于谈论time、enegy、efforts、force、fuel等等。方位隐喻指参照空间而组建的一系列隐喻概念。以空间为始源域，通过将空间结构投射到非空间概念上，赋予该非空间概念一个空间方位。如Moreisup这一隐喻给予quantity这一抽象概念一个纵向方位，因此英语中有Hopemyincomeriseseveryyear之类的说法，汉语中有“鸡蛋价格又上去了”之类的表达。实体隐喻帮助我们将抽象的事件、活动、情感等视为有形的实体和物质。例如：Themindisanentity就是将mind这一抽象概念具体化。按人们对隐喻的熟知程度来划分,隐喻又可分为常规隐喻和创新隐喻两大类。上文所提到的属常规隐喻,创新隐喻包括文学隐喻和科学中的隐喻。

二、隐喻认知在词汇学习中的重要性

当前很多学外语的学生整天拿着一本词汇大全背记单词，片面追求扩大词汇量，而真正能看懂一般难度的外语读物和能用外语进行日常口头或书面交流的外语学习者则是少数。究其原因，一是因为词汇量太小，二是没有掌握基本的核心词汇在不同语境下的不同意义，没有掌握多义词的强大的表达力。认知语言学的范畴理论和隐喻理论在认识多义现象及其词语的语义扩展方式方面提供了很好的思路。根据认知语言学的理论，多义词的词义扩展不是任意的，毫无规律的，而是有理据、有规律可循的。弄清这种理据和规律无疑会帮助外语学习者理解和记忆多义词的各种用法，从而扩大其接受型和产出型词汇量。隐喻作为人类重要的认知工具，是外语学习者了解目的语民族认知方式及文化的一个重要手段。由于各民族认知方式及历史文化的差异，各语言的概念系统也不尽相同，因此，帮助学生明确认识话语中的隐喻现象是实现外语教学中概念流利的一种重要方法，而词汇教学正是实现外语教学中概念流利的一个重要途径［3］。Laufer认为掌握词汇的隐喻扩展意义（metaphoricalextensionsofmeaning）是学习新词汇的一项重要内容［4］。Sweetser指出隐喻也是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”［5］。如果他们能了解一词多义现象背后所隐藏的本国语者的认知思维方式，认识多义词各个义项间的联系模式，外语学习者或许就能按这些方式从一个多义词的已知义项推导出或更好地理解其在具体的语境中的未知意义，从而有利于记忆和灵活使用该词。因此，词汇教学中应把隐喻概念作为一项重要内容，并作为扩大词汇量的一个重要手段。

三、隐喻的认知机制对词汇教学的几点启示

1.隐喻认知对词汇语义范畴发展的作用

范畴与范畴化是认知语言学研究的主要对象之一，范畴指事物在认知中的归类;范畴化指人类对世界万物进行分类并赋予语言符号的一种高级认知活动过程。在经验世界中，范畴具有不同等级。范畴化的过程是复杂、模糊的认知过程。隐喻思维的延伸在形成不同范畴之间的关系网中起了重要作用，大部分隐喻思维都是在基本范畴等级上发展的。我们知道基本范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法，如：bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比dove、rose、animal的隐喻用法更多，这说明这些基本范畴词被用于隐喻频率最高，其语义变化最多，发展最快。而人们认识新的抽象概念时，总是与已认识的事物相联系，找到他们之间的相似和关联点，于是产生了两个认知域之间的映射，这种创造性的隐喻思维发展了语义范畴的抽象意义。以“床”为例，它的基本义又有河床、冰床、机床、苗床、花床、矿床等等。在此基础上，又产生了温床。英语中也有abedofroses、abedofnails等，并在名词的基础上发展了其动词意义：把……栽于苗床，为客人安排床铺。这些都是人类共同隐喻思维的结果，语义的发展正说明了这一点。表示人体任何部位的词语都有隐喻的用法，如：faceofamountain,faceofabuilding,faceofawatch;mouthofahole,mouthofatunnel,mouthofacave,mouthofariver。如eye这个词，最初是用来指人自身的一个重要部位，通过隐喻的认知功能发展为指其他动植物及其他物体的“眼睛”、“中心”:theeyeofatyphoon台风中心theeyeofaneedle针眼。不仅是表示人体器官的词，英语中许多词都通过隐喻以中心意义核心产生多层意义。不难看出日常语言中充满了隐喻。据统计，英语词义的70%都是隐喻或源于隐喻，词典中词条下罗列的词义都有一定的联系，最基本的是中心义项，其他义项则是由中心义项通过隐喻发展而产生的。

在词汇教学中,根据认知范畴理论，教师在讲解多义词时，应重点讲解中心意义，让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文推测具体意义的能力。这样，学生在词汇学习过程中能够重点突出,融会贯通,最终达到灵活掌握和运用的目的。

2.隐喻认知在词汇隐喻概念理解中的作用

认知语言学认为一个概念隐喻包含两个部分：一个始源域和一个目标域，隐喻的认知力量就在于将始源域的图式结构映射到目标域之上［6］。如：下列表达方式可以证明Argumentiswar是一个隐喻概念：Yourclaimsareindefensible./Heattackedeveryweakpointsinmyargument./Hiscriticismswererightontarger./I’demolishedhisargument./I’veneverwonanargumentwithhim.可以看出，争论是一场“舌战”，有进攻、防守、反进攻、输赢等，“争论是战争”这个隐喻概念是借助战争概念来理解的。在教学中，我们应该利用这种跨域映射的图式结构来帮助学生理解。如全新版大学英语第三册Unit7LifeofaSalesman的文章有：

HetakesthefirstunsteadystepsonajourneytoPortland’sstreets,the[ZZ（Z]battlefields[ZZ）]wherehe[ZZ（Z]fights[ZZ）]alonefohisindependenceanddignity.He’sadoor-to-doorsalesman.Sixty-threeyearsold.Andhis[ZZ（Z]enemies-a[ZZ）]crippedbodythat[ZZ（Z]betrays[ZZ）]himandachangingworldthatnolongerneedshim-are[ZZ（Z]gaining[ZZ）]onhim.Withtremblinghandshe[ZZ（Z]assembles[ZZ）]his[ZZ（Z]weapons[ZZ）].

从下划线的词可以看出，作者利用了隐喻概念Makingalivingisabattle.这里上战场作战的图式结构可以很好地帮助学生形象地再现主人公生活之艰难。再如概念隐喻：Lifeisajourney,人们对具体行为journey的经验基础上对抽象现象进行理解，如果只从字面意义来理解life，其语义是很单纯的，但用journey的隐喻结构来理解，意义是非常丰富的，而这丰富的意义是来自人们的亲身体验，这体验不能直接表达，只能通过隐喻才能言传，才能达到交流的目的。隐喻语言一旦被其他字面语言代替便索然无味了。如果教师在教学中能够利用概念隐喻讲解词汇、课文，学生学起来既生动有趣，又会加深对词汇的理解，最终达到记忆与运用的目的。

3.隐喻认知对词义发展的作用

在新词语或旧词新义的创造过程中，形象化的类比、想象、联想等多种隐喻思维方式起着很大作用。计算机技术中的很多术语都是利用隐喻扩展语义得来的，如：computervirus,network,informatiohighway,address,E-mail,floppydisc,cyberspace等。计算机设备和运行过程也无一不是从隐喻而来：copy,store,retrieve,memory,download,databank,diskdrive,read,write,output,input等等。新词产生的一种重要方法是借助于旧词构成新词，在其背后隐喻的思维方式也在起作用。如航天学的moonwalk,lunarrover,earthrise,softlanding(软着陆),linkup（靠泊），splashdown（溅落）,blackhole（黑洞）等等。还有heartbridgingoperation[JP+3]（心脏搭桥手术）,airbus（空中客车）,aerotrain（悬浮列车）,futureshock等。了解到隐喻思维再创造新词新义中的作用，有助于学生从认知的角度理解词汇构成,加深印象强化记忆,使词汇学习不再枯燥乏味而变得更有意义。也可鼓励学生利用隐喻思维大胆联想,以基本词汇为基础扩大词汇量。

综上所述，从认知角度出发的隐喻理论对词汇教学是有深远影响的。在词汇教学实践中,教师可系统地向学生介绍隐喻理论，如隐喻的图式结构、隐喻相似的本质、隐喻的创造性等，使学生认识到隐喻不仅仅是一种修辞手段而是一种创造性的思维能力，帮助他们树立起一种隐喻观，从而改变过去那种机械记忆和死记硬背的词汇学习方法，从隐喻的角度去认识和理解词汇与词义的关系，达到灵活运用和掌握词汇的目的，最终促进听、说、读、写等各方面技能的发展。但是，隐喻作为认知现象又体现着文化的差异，不同的民族文化沉淀必然在隐喻上打下深深的烙印。如中国人将自己称为“龙的传人”，龙象征着吉祥和王权，而在西方文化中，龙是一种凶悍的守卫宝藏的巨兽，是贬义词。所以亚洲四小龙，英语不译为“fourdragons”，而译为“fourtigers”（四小虎）;汉语中说嫉妒别人，会说某人得了红眼病，而英语中表示嫉妒却用green（绿），说“green-eyed”等等。所以在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方面可以引导学生恰当利用母语的正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇；另一方面，通过词汇文化内涵差异的对比使学生意识到中西方隐喻思维的差异，进而了解中西方文化的差异。但这也对教师提出了更高的要求，他们必须具备跨文化教学的意识和能力，注意词汇隐喻意义的跨文化比较和研究。

［参考文献］

［1］Lakoff,G.&MJohnson.MetaphorsWeLiveby［M］.Chicago:UniversityofChicagoPress,1980：4.

［2］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2000:106.

［3］董宏乐,徐健,梁育全.外语教学中的概念流利［J］.外语教学与研究,2003,2:140-144.

［4］LauferB.What’sinawordthatmakesithardoreasy:Someintralexicalfactorsthataffectthelearningofwords［M］//InMcCathyM&SchmittNeds.Vocabulary:Description,AcquisitionandPedagogy.Cambridge:CUP,1997:141.

［5］SweeterE.FromEtymologytoPragmatics［M］.Camridge:CUP,1990:18.

词汇教学范文第6篇

关键词:词汇教学 积极学习 直观教学 解释法 语境

1. 引言

现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨。

2. 词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗(river)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士), special economic zone(经济特区),yumcha(饮茶), realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍。如:runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:电子装置具有的具体能力或功能), eyeball(观察), cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),catch you later!(再见!) clone(克隆/复制品)等。(3)英语大量吸收了外来词。如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语, kung-fu(中国功夫)来自汉语, judo(柔道)来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部,2001)①从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出,词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击一下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得七七八八了。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词时就无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义,有的甚至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响理解;在做看图写话时,看图能理解故事的大意,但由于词汇知识的缺乏,一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。

“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣;使学

生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” (中华人民共和国教育部,2001)②这些任务也是词汇教学的任务和目的。

3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题,首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面:(1)质量并重,逐层加深。((2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。(3)集中分散,交替互补。”(胡春洞,1990)③

3.1 重均衡用力,轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了。也正是这样,不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。

3.2 重孤立讲解词义,轻创设语境

在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:is he running in the 100 meters?(赛跑)run for president.(竞选)the report ran in all the newspapers.(刊登) he ran a cow into a barn.(赶)等。正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。如:dark这个单词,教师只告诉学生,它的意思有:名词:黑暗、愚昧无知;形容词:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等,这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下,学习时得不到快乐,尤其在遇到困难时,就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只有20、30分,这样的成绩又反过来加重了学生厌烦,抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3.3重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时,已掌握了一定程度的汉语,这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说:“you look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是:“哪里,哪里,一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德,当听到别人

夸奖时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西方人说声:“thank you。”便坦然、开心地接受,要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴,由此可见词汇的文化内涵是多么重要,也由于中国学生受汉语的影响,产生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

4. 词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”(章兼中,1995)④ “别利雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”(转引自程世禄、张国扬,1996)⑤就是因为词的这些特点,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。

4.1 利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克(b.spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, 2001)⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“simon says.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如, “hands on head”, “pencils in desk.”, “hands on shoulders”, “hands behind your back”等等,当在命令前加上“simon says”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“simon says”这句话,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:“what’s this? it’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“what are these? they are apples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励了学生积极参与学习。

4.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞,1990)⑦由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词,可用构词法,引申出care ?careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。

4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德,2001)⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,厌烦心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了学生参与学习,积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词:(1) holiday:time off from work (2) invite:ask someone to dinner or a party (3) housework:work done around the home (4) afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam:an important school test (6) different:not the same (7) entrance:place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词,是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”(王文斌,2001)⑨如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说,笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手:

4.4.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)i’m very thirsty, i want to drink some water. (2) the flowers are dry, i must water them every day. (3) there is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water 是水,(2)句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样,比

如说我们学习umbrella时,可以用下面这段文字:

it’s raining and i want to go out. i don’t want to get wet. i haven’t a raincoat but i have an umbrella. i’ll put up my umbrella. the rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. my umbrella is protecting me from catching rain. now the rain has stopped. i’ll take my umbrella down., an umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习,不但教会了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力。

4.4.2 利用情景教单词

利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如:

a: hello! may i speak to jim?

b: i’m sorry he isn’t here. can i take a message for you?

a: ok! this is kate. my telephone number is 87654321.

b: all right.

a: thank you very much. bye.

b: bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

4.5 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法,觉得猜谜语在一节课上不太可能,一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右,特别单词多的时候,更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法,对于不同类型的词汇或根据词汇的特点,应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法,有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了学生的理解力。

例如:(1) what has four legs but only one foot? (a bed )

(2) what has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (a river)

(3) what fruit is never found singly? (a pear)

等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6 通过游戏教单词

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”(程世禄、张国扬,1996)⑩而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课

堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子,如(1)what is it?一队的学生描述一件东西,如:“it has four legs. it’s made of wood. it’s used for sitting.另一队学生就可答:“it’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。(2)学数词也有不少游戏,如:“who has number… ?写些数词卡片,根据所教数词的多少,卡片上分别写上从1到25,从25到100,从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与

学生背诵、做游戏时,就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样,使用多了就记熟了,这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。(3)add-on这个游戏结合图片、实物来做,学生1:“i see a living room.”学生2:“i see a living room and a kitchen.”学生3:“i see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1:“i like milk.”学生2:“i like milk and pie.” 学生3“i like milk, pie and cake.”也是如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些,比如说:词性转化法,同义近义辨析法,交际法,图表法,比较法,集中单词教学法等等,这里就不再一一列举了。

5. 结语

总而言之,初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循有样可学,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

词汇教学范文第7篇

一、 重视单词读音，以发音为抓手促进词形记忆。

真正掌握单词就意味着知道它的音、形、意、用等。英语是表音文字，加上学生以前学过汉语拼音，只需稍加引导与区分学生就能逐渐了解各字母、字母组合的发音规律。如：fan， tank， important等。经过训练使学生在预习时“见词读音”，复习时“听音写词”。准确的读音可以帮助学生完成音、形两方面内容。有些老师为了让学生记住单词，让学生每词写两三行，这样机械照抄效率低下，还会导致学生厌烦、甚至厌学。

二、精彩呈现，激发学生学习兴趣，加深第一印象。

单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词音、形、意有初步感知。在介绍单词时应尽量根据单词特点采取不同呈现方式。如：教室里的书桌、文具盒等就可以指着实物说：This is a desk.并将desk写在黑板上。无法直接指到的物件可以用图片呈现。形容词可以用同义词、反义词等来呈现。如：huge，先让学生说出big，large等再说Huge means very large.有些词可以用动作呈现；有些可以描述。如：ambulance既可以用图片，也可以说：An ambulance is like a car or a bus.It takes sick people to the hospital.

三、注重归纳与拓展，建立单词间的联系，巩固学习效果。

单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位来记忆的，因此所学单词应及时归纳、整理。在整理过程中应挖掘词的某种联系，如：韵群lake，take，shake，face，place等；人体名词body，head，neck，arm，hand，finger，leg，foot，toe等；语法群swim， swims， swinmming， swam，swum，swimmer等。形容词、副词可以拓展写出其同义词、近义词、反义词、比较级最高级等。这种归纳与拓展既可以在课堂上进行小组活动也可以留作学生作业让学生独自完成。

四、重视意、用训练，使学生逐步掌握单词。

词汇教学范文第8篇

【关键词】

心理词汇；应接型词汇；活用型词汇

引言：

词汇是语言习得和使用的中心，是言语产生的媒介，是语言系统中不可分割的一部分，它在大学英语教学中都发挥着至关重要的作用。很久以来，人们从不同的角度研究着这一领域。近年来，心理词汇是心理语言学中一个相对较新的研究领域。研究人员从多重角度试图弄清语言学习者的大脑如何识别、储存、组织和提取单词。研究已经取得了初步的结论，并且为词汇教学提供了一些有益的启示。

一、心理词汇

心理词汇（mental　lexicon＼internallexicon）是研究人们怎样在记忆里保存词语，怎样辨认和提取词语和怎样理解词语的意义。由于这些过程都与心理有关，所以称之为心理词汇。语言学家们将心理词汇分为应接型词汇（Receptive　Vocabulary）和活用型词汇（Productive　Vocabulary）两类来分别表现理解和运用的心理过程。所谓应接型词汇仅仅要求对记忆的材料认识，当原刺激重新呈现时能进行再认但尚不能自由运用的词汇。它的突出标志是理解。活用型词汇是指当原刺激不存在时，学习者也能自由、随意运用而且无需特别的促成条件就能够回忆起来的词汇。活用型词汇掌握的突出标志是表达和使用。

心理词汇的发展又与输入与储存有关。其中输入包括输入内容与输入方式两方面，储存是指新旧知识的结合方式，即母语和二语间的联系。心理词汇的实质是一个存词和取词的心理过程。即通过听、读等渠道输入词汇，通过说、写、译等渠道输出词汇。这个心理过程既包括接受性知识，又包括输出性知识。由此可见，心理词汇是语言理解和表达意义的重要承担者，而意义在语言的产生和理解方面，在语言储存、提取和检索中，都起着极其关键的作用。要想解决学生用词贫乏的问题，教师在教学中激活和扩大学生的心理词汇是成功培养外语词汇能力的关键。

二、心理词汇研究对大学英语教学的启示

激活和扩大学习者的心理词汇，应做到在一定的语境中进行词汇教学。心理词汇分为应接型词汇和活用型词汇，语境对两类词汇的习得都有促进作用。词汇习得是一个累积的过程，从应接型词汇到活用型词汇是逐步转变的，在语境中反复出现是促成这种转变的催化剂；其次，在语境中习得词汇能够提高阅读理解的水平。一方面，大量词汇可以通过从阅读中语境的推导和猜测而习得；另一方面，在语境中习得词汇对阅读速度及准确率都有提高作用。

教师在教学中还要注意区分高频词汇和低频词汇输入，心理词汇是按频率组织的，使用频率高的放在心理词汇的上面以便于提取，这叫做近现率。研究表明，学习者要想真正把握一个词就需要接触该词5至16次，所以不断激活大脑里的词汇是很有必要的。教师在课堂上可用英语高频词释义，建立“英语-英语”的联系，减少母语的中介。

教师在词汇教学中必须重视心理词汇的特点，输入内容应尽可能精确。输入内容是否精确关系到所提取的词汇能否被正确使用。例如课堂上的语音教学，因为读音正确与否同词汇掌握程度往往成正比。很难想象一个发音不准确的人会拥有大量的词汇，具有较高的听、说、读、写能力。输入方式应尽可能侧重词义。因为输入的方式是否侧重词义会关系到心理词汇能否顺利提取。同时应将词汇知识按语义关系、语段、语篇组织储存。戴曼纯（2000）指出，学习一门新的语言实际上是建立一个新的语义系统。心理词汇在头脑中的存储呈一个复杂的网络状结构并能相互激活，在这个网络结构中各个单词通过各种语言和非语言信息途径与其它心理词汇相联系。这样，具有相同语义、词性或发音的词就能共同激活，这样就能实现词汇的有效提取。因此在词汇学习过程中，教师要引导学生正确理解词的核心意思，不仅要掌握词的内涵及外延，还要掌握其边缘意义、引申意义、联想词等。并引导学生注意各个单词之间的各种系统内关系。如同义关系、反义关系、上下文关系等。只有这样，二语词与词之间才有可能建立语义联系，二语的产出性词汇能力才有可能向更高层次发展。

三、结语

词汇教学是一个复杂的教学过程，英语教师应尽可能提高学生英语输入的质量和数量，创造英语体验学习的环境，以期最大限度建立二语词汇语义网络，并且在课堂教学中注意语境教学帮助学生通过同义、反义、上下义以及词汇搭配等关系掌握生词，尽快把新学生词融入到二语心理词汇中以确保其快速提取和正确运用从而提高其英语水平。

参考文献：

[1]杜诗春新编心理语言学[M]。上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]董燕萍心理语言学与外语教学[M]。北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）：138-160.

基金项目：本文是2011年河北省高等院校英语教学改革研究立项项目（HB11Y0017）“提高大学生英语心理词汇教学的策略研究”的成果之一。

作者简介：

解静莉（1974-），女，河北保定人，硕士，中央司法警官学院教师。

闫爽（1977-），女，河北保定人，硕士，中央司法警官学院教师。

词汇教学范文第9篇

【关键词】心理词汇；语义网络；英语词汇教学

一、引言

英国语言学家Wilkins （1972）曾提出：“ 没有语法人们很难很好的表述，而没有词汇则不能表达。”可见词汇在语言学习尤其是二语习得中的占有很重要的位置，因此在英语教学过程中，词汇教学是重要的环节。一项由广东外语外贸大学桂诗春教授主持的“九五”社科规划项目“中国学习者英语语析库”（Chinese Learners’ English Corpus 简称CLEC）的研究成果也表明，学习者在词汇方面的失误主要表现在词形的3种失误：拼写、构词、大小写，而拼写更是居榜首，占17.47%。这三种失误合占20.57%。词汇失误，七种有五种：替代、缺少、词类、冗余、歧义占失误的23.81%。其他的语法失误、词组失误等合占55.62%， 可见学习者在词汇习得中的失误是很大的。那么在英语教学当中，词汇教学也是重中之重。

二、心理词汇的概念

心理词汇（mental lexicon） 是心理语言学领域和二语词汇习得领域研究的热点之一。其相关的研究从心理语言学的角度向人们解释了词是如何在人脑中组织以及是如何被提取的。心理语言学家考察人们怎样在记忆里保存、辨认、提取词汇和理解词汇的意义，并把存储在长时记忆中的词汇，即词汇的心理表征称为心里词汇也叫内部词汇（mental lexicon 或internal lexicon）。这些词具有语音，句法，形态和语义方面的表征。与心理词汇相关的概念有词汇知识和词汇的心理表征。词的知识分为两个方面：词的内部知识和词的外部知识。前者指词汇在字典上的定义、读音、拼写、词性等知识；后者则包括 1、词汇的语内关系，指词汇与其他词汇的语法和句法关系，如同义、反义、上下义关系；2、词汇的语外关系，指词汇与词汇使用者及语境的关系以及由此产生的词汇的各种联想义、比喻义、语体语域特征等。由此可见，学习一个英语词汇，要同时注意词汇的内部知识和外部知识。只记词的内部知识，不考虑词的外部知识，就很难甚至不可能做到用词准确恰当。

与心理词汇相关的另一个概念是词汇的心理表征。一般认为，心里词汇中词汇的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。心理词汇的组织模型主要是语义网络（ semantic network） 。其中有分层网络（hierarchical network） 和激活扩散网络（spreadingactivation network） 。

分层网络是Collins & Quillian （1969 ，1970） 提出来的。此模型主要体现词的范畴关系和属性关系。即在记忆中，词是分不同范畴分类储存的。激活扩散网络是由Collins 等人提出的。和分层网络一样，概念表示为节点，而相关的概念联系在一起。两个概念之间的线条的长度代表着它们的联系程度：线越短，联系就越强。激活扩散是一种连接网络，体现词的概念、句法和语音之间的关系。

三、影响心理词汇提取的因素

1.词频效应 （word frequency effect），根据一些研究实验发现高频率的词（high-frequency words）的储存和提取比低频率的词（low-frequency words）的提取要快；2.语义性效应（semantic effect ），词与词之间的语义联系是最主要的联系，语义按网络的方式组织起来，储存、提取和辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快，3. 意义效应（meaning effect），词有抽象和具体之分。 4. 语境效应（context effect），每种语言都有不少的多义词，例如，英语bank （银行或河岸），store（商店或储存），等。

四、心理词汇和词汇教学

心理词汇的中心组织原则是语义。如果说在分层网络模型中词汇按一定的范畴保存，那么在激活扩散模型中，词汇的储存不仅靠范畴，而且靠各种概念的广泛联系。也就是说词汇在大脑中不是孤立地存在，它与意义有关，大部分词按意义的形式储存。储存方式是有一定规律的，是按语义相关的原则进行的。在讲授生词时，尽量使新词语与记忆库中已有的类似词语发生联系，按词汇储存的规律给记忆库增添新的概念。有意义的词汇输入应在学生理解的基础上进行。

1.单个生词输入

生词输入的方法很多，在这里主要用对比法、搭配法和词汇链（lexical chain）。

对比法主要是英语书面语和日常用语之间的对比。书面语多出现在正式的文体中，它的使用频率较低，学生对这类词掌握起来较难。在处理生词时，有意识地把书面语与常用的普通用语一起输入，以此来降低书面语的理解难度，加速学生对书面语的理解和掌握。例如：

residence住宅，home家；commence开始，begin开始；initiate发起，begin开始；vacant空的，empty空，等等。将右边的日常用语和左边的书面语两种语体一对比，学生就会很快发现两种语体间的语义联系，从而加速理解并掌握书面语。

2.通过句子输入生词

通过句子输入生词，首先把词汇表进行加工分类，按语义联系找出同义词、反义词、多义词和上下义词，然后再把它们放在句中进行语义特征的区别。例如：

a. The student is brilliant （intelligent ， smart ， wise ， bright ，clever） .

b. John is six feet tall./ The mound of dirt is six feet high.

c. His English is excellent （ good ， ordinary ，poor ，awful ， terrible） .

d. My milk is hot （warm ， cool ， cold） . 关系反义在语义上表示关系对立，如student & teacher， husband & wife， patient & doctor等，这些词中，一方的出现以另一方的出现为前提。

英语词汇中的许多词有一次多义的性质。一个单词在一个特定语境中具有某一词义，在另一语境中却具有其他词义。如句子e 说明“hard”一词在不同语境中的不同意义。

e. He gave the door a hard push. （猛推）

Don’t be so hard on me. （苛刻地对待我）

Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷无情的声音）

He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手头拮据）

Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings. （敌意）

如果一个多义词的意义太“泛”，不够明确，缺少“专指性”（specification） ，可能会引起歧义。如句子f 中的“bank”其意义有不同的理解。

f . She drove to the bank.

可能是“银行”，也可能是“河岸”。为了容易理解，把这个句子放入明确的语境中，如句子g ：

g. She drove to the bank to open a saving account. （bank[银行]）

She drove to the bank and sat by the river. （bank[河岸]）

五、结束语

本文介绍了心理词汇方面的研究及其对英语词汇教学的启示，利用心理词汇方面语义网络系统为词汇教学的改进提供了理论依据。但是关于中国英语学习者的心理词汇的研究还有待于进一步深入。例如，中国英语学习者的英语心理词汇组织结构的特点是什么？ 哪些词类联系更紧密？ 汉语在英语心理词汇提取和记忆中的作用是什么等等。这些方面都值得进一步研究。这些研究将帮助教师了解英语学习者英语词汇的习得过程，有效指导教师的英语词汇教学。

参考文献：

[1]Ur. Penny ，A Course in language Teaching. Practice and Theory[M] . Cambridge University Press 1996.

[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社. 1995.

词汇教学范文第10篇

关键词：词汇知识；词汇维度；词汇发展；词汇教学启示

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0065-02

作者简介：蒋燕玲，女，本科，副教授，研究方向为应用语言学。

二语词汇在第二语言教学中起着举足轻重的作用。词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译五项技能均与词汇息息相关。学习者只有达到一定的词汇知识水平，才能正确理解和使用第二语言。而“学习者必须掌握多少词汇”、“学习者应该掌握多少词汇”、“学习者实际掌握多少词汇”一直是教学研究关注的问题。本文通过介绍词汇知识框架和词汇学习的具体内容，探讨词汇知识框架对高职高专词汇教学的启示。

一、词汇知识框架

对于词汇知识的界定，大致可分为两种：一是从词汇的维度出发，一是从词汇的发展角度出发。

1.从维度出发界定词汇知识。什么叫“懂得一个词”？应该包括哪些方面的知识？早在1942年，Cronbach指出，完全掌握一个词涉及五个方面的内容：能定义该词、能恰当使用该词、能掌握该词的不同意思、能在不同的语境中正确使用该词、能够产出性地使用该词。但Cronbach的定义没有包括如拼写、发音、词形和句法特征，以及搭配等词汇知识。而Richards进一步提出了一个词的七个标准，包括词频、语域、句法特征和语义特征、形式（有关潜在的词形和派生词的知识）、联想（有关语言中词与词之间的各种网状联系的知识）、概念意义和一词多义。这七个标准涵盖了词汇知识的大多数方面，但忽略了词的语音、书面形式及词的搭配等方面。

2.从发展的角度界定词汇知识。词汇习得研究者除了以“词”为中心，从词汇的维度出发提出词汇知识框架外，他们又以“学习者”为中心，从发展的角度提出了词汇知识发展要经过不同的阶段，对词汇知识的掌握分为几个层次或阶段。例如，Wesche&Paribakht词汇知识衡量表把词汇知识发展层面确定为五个阶段：①我从未见过这个词；②我以前见过，但不知意思；③我以前见过，我认为它的意思____ （给出一个同义词或翻译这个词）；④我认识这个词，它的意思是____（给出一个同义词或翻译这个词）；⑤我能用这个词造句。从中可以看出，词汇知识的发展过程是由学习者对词的识别开始，然后逐步发展到对词的恰当使用。为了能更全面、准确地描述词汇知识发展所经过的阶段，Jiang提出了一个词汇知识发展的心理学模式。他认为词汇知识发展一般要经历以下三个阶段：①初始阶段：词汇词形发展阶段；②以第一语言词项为中介的词汇知识发展阶段；③词汇知识发展的综合阶段。

二、对词汇教学的启示

词汇知识框架对高职高专英语词汇教学具有一定的启示。高职高专学生的词汇量偏低是一个不争的事实。笔者曾调查了浙江省具有代表性的五所高职院校450名秋季刚入学的非英语专业大学新生的词汇量，结果发现平均词汇量只有1116，且个体差异显著，其中基础词汇678个、B级词汇403个、A级词汇仅为35个，只略高于《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所规定的词汇量的较低要求（1000个），远远没有达到其所规定的词汇量标准要求（1600个）。而单项选择题调查的结果，62.6%的学生认为学习英语的最大困难是词汇量太少。词汇量少和词汇难学是新生最头痛的问题，而词汇量与学习者的词汇能力、语言综合能力密切相关。词汇量的贫乏也严重影响了学生听、说、写和翻译等其他语言技能的提高。根据Nation的词汇知识框架体系，八方面的知识既包括了接受性知识，即学习者认识的词汇总量，又包括了产出性知识，即词汇知识质的内涵，它表明学习者对一个单词的掌握程度。因此，词汇教学的任务既要教会“学习者认识哪些词 ”，又要知道“学习者在多大程度上认识这些词”。如何在有限的课时内扩大词汇量、习得词汇深度知识备受教师关注，要达到此目标，词汇知识框架可以给我们以下启示。

1.接受性词汇和产出性词汇的学习。接受性词汇指在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇，是学生能理解其最基本词义的词汇。而产出性词汇是指在说、写等表达性语言行为中能够使用的词汇。Nation将词汇学习分为直接学习和间接学习。直接学习指学习者做一些将注意力集中在词汇上的活动和练习，包括构词练习、通过语境猜测词义、背词表及词汇游戏等；间接学习指学习者的注意力集中在某些方面，尤其是集中在言语所传递的信息上，学习者不需要专门学习词汇就可以习得词汇。Nation还提出，在词汇教学中，教师需要考虑三个问题：①学生需要掌握的词汇有哪些？②学生应该怎样学会这些词汇？③如何通过测试来了解学生需要掌握和已经掌握的词汇？

就现有的教学条件而言，接受性词汇和产出性词汇的学习主要靠直接学习习得。因此，选择合理的教学内容和确定词汇教学目标至关重要。对高职高专学生而言，通过背诵课文词汇表来扩大接受性词汇量是可行的。把词汇从语境中提出来，可加快词汇学习的进程。脱离语境通过词汇表翻译法学习词汇的方式，对初级阶段的词汇学习比较有帮助，然后做课文后面的相关词汇练习（只对词义或拼写形式进行检验的练习），这比其他形式的练习所花的时间更少，效果更佳。还能引导学生把词汇作为完整的体系来记忆，学习单词就要学习词本身的发音、拼写、词义、词性。

Nation指出，第二语言词汇教学的目的是为了增加学习者的“可用词汇量”。“可用词汇”不仅要求学习者认识目标词，而且可以在听、说、读、写中运用目标词。因此，对一些“可用词汇”（产出性词汇），教师要精讲多练，不仅要讲解其拼写、词义、语法特征、搭配和造句，还要讲解与其他词的语义关系，如同义词、一词多义、拼写相似的词、非同义词但词义容易混淆的词等。以语义关系为联想结，建立单词的联想网络，并激活原有的词汇知识，有利于词汇的习得。

总之，无论是词汇教学，还是设计词汇练习，词汇知识框架要求教师充分考虑词汇知识的诸多知识。让学生不仅掌握词汇，还应培养学生运用词汇的能力。

2.高频词汇的学习。频率是指一个词在语言使用过程中出现的次数。使用次数高的词称为“高频词”。在BROWN语料库中，频率最高的是1000个次，对普通英语的覆盖率为72%，2000个高频词群的覆盖率近80%，3000个高频词群的覆盖率近84%。由此可见，英语高频词汇的习得是词汇习得最重要和最基础的部分。学习者对词的形式越熟悉，词汇出现的频率越高，记忆负担越小，对该词掌握得越好。在教学中，教师应强调掌握高频词的重要性，提供以该类词为基础的各种变化形式和使用范围，提高词汇的复现率，输入涵盖足够多的高频词汇的语言材料，对高频词精讲多练，鼓励学生在语言产出中及时使用新学词汇，让学生充分理解，灵活运用，从广度和深度上掌握这类词的词汇知识，加速接受性词汇向产出性词汇转化。

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