词汇在英语学习中的重要性范文

词汇在英语学习中的重要性篇1

关键词：初中； 高中；词汇；教学；衔接

初高中英语词汇教学的衔接有教学必然性，主要体现在两个方面。第一、初中英语的词汇学习都是简单的常用词语的学习，而且这些词汇相对来说的话比较短，一般初中英语词汇学习的单词都是十个字母以内的单词，所以记忆起来比较方便，数量也不是很多，这些词汇都是为高中词汇学习奠定基础。进入高中以后，英语词汇学习的数量增多，而且单词比初中长很多，高中学习的过程中，语法的提高需要更多的词汇作为练习，学生记忆词汇的时间缩短，初中的英语词汇就成为高中学生掌握新词汇的基础。第二、初中英语的词汇教学主要是通过音标的学习让学生掌握基本的英语词汇朗读和口语，但是初中的英语词汇教学一般不注重音标的学习，所以在高中的英语词汇教学过程中，通过对音标的再次梳理和学习能够帮助学生掌握最基本的英语音标基础，对于学习英语词汇有重要的作用，教师在教学的过程中可以延续初中英语课堂教学的丰富多样性，提高高中英语词汇教学的课堂氛围。

一、教学内容

高中英语词汇教学过程中，教学内容主要是让学生通过音标来认识记忆单词，通过基本单词的初中掌握基础，丰富词汇的意义和用法，教学内容的衔接主要通过两个方面来实现，一方面是基本词汇的朗读和记忆，一方面是词汇的意义和用法。

第一、朗读和记忆。高中词汇教学的过程中，对于学生的英语词汇的朗读主要是通过多媒体的教学设备实现，以标准的英语朗读来体现高中英语教学的标准和要求。比如说在课前的单词学习环节，教师利用教材中夹带的光盘实现标准化的英语朗读，学生通过聆听课文朗读和单词朗读，实现对于词汇读法的准确掌握，教师在讲授的过程中利用英语和学生进行交流，实现对于英语口语的熟练使用。学生在初中的英语教学中已经基本掌握常见词的口语使用，所以在高中英语的词汇教学过程中教师提高英语口语的准确表达，学生提高英语词汇朗读能力。英语词汇的记忆是高中英语词汇教学中的重要组成部分，所以在英语词汇教学的过程中，将借助初中的短单词的基础，组合或者变换实现长单词的记忆，关于单词记忆在后面做以全面的说明。

第二、意义和用法。高中英语词汇教学的意义和用法是词汇教学的重要方面。高中词汇的意义不再仅限于一个单词一种意义，而是一个单词多种意义，词类活用和一词多义现象在高中的英语词汇学习中很常见，所以在教学的过程中，教师对于初中已经学习过的词汇可以先调动学生的知识积累，然后通过简单的例句引导实现新意义的指导。比如说单词able表示“有能力”，dis表示否定的意思，disable 就是“无能力”的意思，同时able 是表示形容词的后缀，accept 是动词“接受”，如果把他们放在一起就是“可接受的”的意思，通过这种方式以旧知识增加新词汇学习，提高学生的学习兴趣。

高中英语词汇教学的中的用法是以初中的词汇用法为基础性的。初中的词汇用法主要是单复数、一般进行时、现在进行时、过去进行时、疑问句等用法，而且初中的单词比较少，基本上都是最常用的英语词汇，在高中词汇教学的过程中通过对初中词汇用法的复习以及巩固，增加词汇的多种用法就可以实现高中词汇的英语教学。比如说“what”基本用法，初中的用法时疑问句，高中增加了定语从句，宾语从句、转语从句，教师在教学的过程中，运用初中的用法和对“what”的基本词性的掌握，实现对于高中用法的不断丰富。

二、教学方法

选择合适的教学模式是提高高中英语词汇教学质量的重要措施。前面已经讲过初中的英语词汇学习知识是高中英语词汇学习的的重要基础，在高中英语词汇教学的过程中，教师可以通过简单的词汇考察和引导，调动学生的兴趣和积极性，这样也能够提高学生对于英语词汇学习的能力。学生的认知方式都是由浅到深、由低到高，所以在教学的过程中，以学生掌握的初中词汇做出词汇学习的起点，能够增加学生的自信，从而提高英语词汇学习的兴趣。学生以已经掌握的知识复习为学习的动力和主要方式，不仅有利于增加新词汇的不断学习，而且能够巩固已经掌握的基础性词汇。教师在教学方法的选择上要依据词汇学习的规律以及学生的学习习惯来实现转变，新课改后学生成为学习的主体，所以在教学过程中，教师要充分发挥学生学习的主动性，现英语词汇教学的有效性和适应性，同时实现初中英语词汇教学和高中英语词汇教学的衔接。

三、学习策略的指导

第一、利用丰富的工具书资源。高中英语的词汇教学绝不仅限于教材和教师的教学，而是拥有丰富的英语词汇资源，各种各样的英语杂志、英语工具书、英语电影都是英语词汇的学习资源，高中英语的学习过程中，只要充分利用这些资源，就一定能够实现英语词汇的学习。初中的英语词汇学习已经掌握了基本的词汇，学生在高中学习中阅读英语杂志、观看英语电影、查阅英语工具书时基本的词汇都已经掌握，所以在英语学习过程中很方便。比如说阅读英语杂志，基本的句子构成和单词都已经掌握，对于其中偏难的词汇就是高中生需要学习的新词汇，而其他的基本词汇在初中就已经基本掌握，所以句子的大致含义和概念学生都能够理解。丰富的工具书资源是增加英语词汇学习的重要辅助资源，同时也是初中英语词汇学习和高中英语词汇学习重要的衔接利用工具。

第二、构词记忆法。构词记忆法就是利用词汇的词根、前缀、后缀等合成单词的已经方法。高中英语词汇主要是词根加词缀或者是词根加前后缀合成的单词，很多的学生在学习记忆的过程中，觉得高中的词汇十分复杂，其实将高中的词汇分解开来，就是初中的简单词汇。词根是一个单词基本的含义，在学习的过程中，通过对词根增加前缀和后缀，或者是形容词词缀进行修饰，都是新词的组成方式，学生在词汇学习的过程中，通过这种方式能够实现基本的词汇记忆和理解。

结语

词汇在英语学习中的重要性篇2

论文摘要：词汇在人们掌握语言以及运用语言中具有基础性地位，因此，必须彰显词汇教学的重要性。高校在英语词汇教学中应当正确认识词汇习得理论研究的科学内涵，从中找到词汇习得与词汇教学的内在联系，并选择积极有效的策略来加强词汇教学。

词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。

根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1300个，六级以后则再增加1000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。wwW.133229.COm

一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识

词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。

二、词汇习得的研究成果及其启示

词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。

三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择

（一）切实抓好课堂教学

课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。

（二）改革和完善词汇教学

词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。

（三）着力提高学生的词汇习得能力

教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。

参考文献：

[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[j].嘉兴学院学报，2006,（1）.

[2]祁文慧.词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略[j].江苏广播电视大学学报，2010,（3）.

词汇在英语学习中的重要性篇3

关键词：自媒体；中职英语；词汇教学现状；改革

当前，随着国际化的发展，学习英语成为一种潮流，而词汇的学习对于英语学习极其重要，然而，当前，在词汇教学中，还存在很多问题，这些问题的存在使得学生的词汇量少，影响到了正常的英语学习。因此，为了提升学生的英语水平，必须采取措施，进行英语词汇教学改革，增加学生的词汇量。

一中职词汇教学中的问题

词汇对于英语学习很重要，但是当前的英语词汇教学中还存在很多问题，从根本原因上说，这些问题是由于受传统教育理念的影响，所导致的教育实用主义。在这种应试教育下所产生的实用主义下，在英语词汇教学中出现了重视词汇的含义，轻视词汇的读音，重视英文文章，忽视英语词汇，强调机械式的记忆，忽视记忆的技巧等问题。正如有的学者所说，当前中职英语过分重视书本知识传授，忽略与学生实际生活的联系。而中职英语是一门以“应用为主”的课程，这一现状势必导致中职英语的教学目标无法实现。因此，当前，中职英语教学中过度强调学生对于词汇含义的掌握，而这样的结果就是学生面对枯燥的英语词汇，失去学习的兴趣，最终记住的英语单词少，而词汇量的多少直接影响学生的英语应用能力和水平。就具体问题来说：

（一）忽视读音，重视含义

当前在英语词汇教学中，教师往往只是带着学生读两遍生词，然后就开始学习其他的新内容，对于词汇的发音要求不高，只是要求学生掌握基本的读音就可以，重要的是要让学生掌握这个词是什么意思。即忽视读音，重视含义。这是受传统教育理念的影响的结果。然而由于学生在音标阶段又没有进行深入的学习，导致跟着老师读两遍之后并不能完全掌握单词的发音，许多发音还不准确。在这种情况之下，就让学生记住单词的意思，其所导致的结果是学生由于没有准确掌握单词的读音，对于单词存在陌生感，这种陌生感在识记单词的过程中会转化为学生对于单词的排斥，最终导致学生的识记效率低，记住的单词少。

（二）忽视词汇，重视英语文章的内容

在学习英语的过程中，词汇是基础，是英语学习最基本的起步点，而往往许多教师在教学的过程中却忽视了起步点，对于词汇不够重视，而花大量的时间在英语文章的讲解上。当然，英语文章的讲解无可厚非，但是词汇学习在英语中的重要地位也不容忽视，毕竟它是学生学习英语文章的基础。然而，在教学中这方面的认识还不到位，甚至存在先说英语文章的基本内容，后学习英语词汇的现状。

(三)忽视技巧，重视死记硬背

由于词汇在英语学习中的重要地位，因此，许多教师都强调学生对于单词的识记，但是却不教学生识记的方法，让学生死记硬背英语词汇。在这种情况下，面对枯燥的英语单词，学生根本没有识记的兴趣，而且由于又不掌握基本的识记技巧与规律，导致识记词汇成为学生英语学习的一大难题。许多学生英语词汇看了很多遍，但最终还是记不住，笔者认为不是学生没花时间识记单词，而是没有掌握识记单词的技巧，导致时间花了，却记不住词汇，做了大量的无用功。由此可以看出，当前的词汇教学由于受传统应试教育理念的影响，使得词汇教学中还存在许多问题，教学中只强调记住词汇的意思，只盲目的强调记住词汇而不讲究识记的技巧，这最终导致学生对于英语学习产生厌倦，学生的英语词汇量少，而单词记不住的结果就是英语文章听不懂，做题看不懂，最终导致自暴自弃，干脆不记单词的现象。因此，当前，国家提出了学生发展的核心素养概念，强调学生能力的发展，强调学生的知识应用能力，而这要求要改变词汇教学的现状，进行有效教学，提高学生英语的词汇量，提高学生的英语应用能力。

二充分利用自媒体实施词汇教学改革

词汇学习在英语学习中的重要性要求我们进行词汇改革。当前我们正处于自媒体时代，自媒体的发展打破了传统的时空格局，对于改变传统中职英语教学模式提升学生的词汇量具有重要意义，尤其是网络信息技术广泛运用，遍及我们的生活，这对于英语教学手段的改变也是一个契机，因此，英语词汇教学要善于借助自媒体的优势，探索增加学生词汇量，提升学生英语能力的有效策略。

（一）自媒体自身的优势和特点

自媒体是相对于传统媒体而言，现代网络技术的应用使得每个人都可以是自媒体，现实生活中微博、微信等平台的应用，使得时空的格局被打破，信息得到了共享，具有诸多优势，这些优势可以使中职英语的词汇教学搭上顺风车，提高学生识记词汇的效率，增加词汇量，其优势可以归结为：一、多样性。自媒体内部具有图片、视频、文字等多种信息展示方式，多样化信息传输的结果就是传输的效率与以往相比大为提高。二、简便性。当前自媒体有多种形式，如微博、微信、QQ等等，人们可以借助这些客户端随时随地查阅和信息，使得信息传播的速度更快。三、交互性。自媒体中不仅可以查阅、信息，而且可以评论信息，或传输语音，图片等，这种交互性的特点可以增强现实主体在虚拟网络中的交流。中职英语可以充分借助自媒体的多样化，简便性和交互性的特点，提高学生英语的词汇量，提升英语应用能力。

（二）充分利用自媒体实施词汇教学改革

1.通过利用自媒体多样化讲解词汇英语教学不应忽视词汇讲解而注重英语文章的学习，要重视词汇的讲解，这是学习文章的基础。而学生识记单词过程中，其中一个阻碍就是单词识记太枯燥。随着现代信息技术的发展，自媒体日益兴盛，微博微信等平台逐渐成为大众应用的主流。因此，教师教学不应只重视教材内容而忽视教学的具体形式。要充分利用媒体技术。尤其是当前词汇教学中存在重视英语文章讲解忽视词汇讲解的状况，必须利用自媒体的多样性特点，将中职英语的词汇以动画，视频，图片等形式展现出来。英语的学习主要是以培养兴趣为主。借助自媒体的多样化对英语词汇进行多样化的深度解读，一方面，打破了学习词汇的枯燥性，增强了学生学习词汇的兴趣，使得学生“想”学词汇。另一方面，通过多样化的讲解，加深了学生对于词汇的理解，理解了的才是自己的，这有助于增强学生记忆的持久性。从而为学“好”英语词汇，提高词汇量打定基础。2.利用自媒体的简便性打牢词汇的发音在强调英语词汇含义的同时，要重视词汇的发音。准确发音是正确识记的前提。英语中的每个英文字母都有其独特的发音，在英语词汇学习中，是可以达到根据英文的发音来写出英文单词的地步的。针对当前英语教学中重视词汇含义，忽视词汇发音，导致学生因不懂发音而失去兴趣的状况，必须充分利用自媒体的简便性的特点，通过下载相关音标学习APP以及词汇学习APP，让学生通过随时随地的学习，打牢音标基础，提高学习词汇的效率：一方面，通过利用客户端的简便性，随时随地学习音标，通过随时跟读的形式，打牢音标基础，为通过音标记单词做准备；另一方面，通过随时随地学习英语词汇，将零碎的时间利用起来记单词，这就避免了系统记单词的枯燥性，提高了学生学习英语词汇的兴趣和效率。同时也避免了不注重技巧，强调死记硬背的单词识记状况，通过音标记忆法，提高识记效率。3.利用自媒体的交互性打破传统词汇教学方式自媒体所具有的交互性的特点，使得师生之间可以在网上进行教学与互动。而且自媒体所具有的简便性使得师生互动可以随时随地的进行，而其所具有的资源共享等特点，使得信息可以迅速传播。这些优势通过交互性得到了进一步的放大：借助交互性，教师随时随地英语词汇学习的相关信息，学生随时随地查阅英语词汇学习的信息；而且通过评论，留言等互动，实现随时随地的学习检查。而且教师可以词汇练习等任务，在网上进行教学，这打破了传统的教学形式，借助自媒体，提高了英语词汇学习的效率。当然，在利用现代化技术时，不要被技术绑架，要解放思路，要实现现代技术与教学内容的完美结合，而不要让英语教学流于现代技术形式。通过借助自媒体的多样性、简便性和交互性的特点转变中职英语教学中轻视词汇发音，轻视词汇讲解，轻视词汇识记技巧的现状，提高学生学习英语词汇的兴趣与效率，使得学生由以往的按英文字母识记转变为按英文发音识记，由记字母变为记音，由机械式记忆转变为技巧式记忆，从而提高学生的识记英语词汇的能力，增加词汇储备量，为后期英语的基本沟通表达以及写作等能力的提升与发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业,2011,23.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016,10.

[3]雷会霞.浅析如何实现中职英语高校课堂[J].学周刊,2016,25.

[4]陈秀敏.以学生为主体、教师为主导的初中英语教学方法[J].新课程:教研版,2010,01.

词汇在英语学习中的重要性篇4

关键词：语境；高中英语；词汇教学

高中英语词汇教学是英语教学的关键，词汇是英语学习的基础，词汇量不够，学生就不能很好理解英语语句，更谈不上英语写作，因此，有效进行高中英语词汇教学十分重要，是提高英语教学质量的直接手段，在特定语境的情况下，能够降低高中英语词汇的教学难度，激发学生学习兴趣，达到理想的英语词汇教学效果。

一、语境在高中英语词汇教学中的重要作用

语境在高中英语词汇教学中发挥了重要作用，在语境下，学生能够更容易的理解英语词汇的含义，并对英语词汇产生更加深刻的理解，记忆更加深刻。语境在高中英语词汇教学中需要注意以下几点，第一，语言语境下，学生能够猜测出词汇的含义，在语言语境下，出现生词，学生可以根据前后语句猜测出词汇的含义，即使不能准确对词语进行翻译，也能够产生一定的印象，在之后的阅读理解过程中发挥一定的作用，提升学生的阅读理解能力，保证词汇教学的有效性[1]。第二，在语境情况下，能够帮助学生扩大英语词汇量，达到理想的词汇教学效果。在一般情况下，为了提高英语教学质量，教师会将不同的教学内容划分为不同的模块，在每一个特定的模块创造一个特定的语言环境，为学生词汇量的储备创造有利条件，从而实现高中英语词汇的有效教学。第三，帮助学生准确理解词汇的含义，使学生产生深刻的印象，加深理解，提高词汇教学质量。中西文化存在一定的差异，具有特定的文化背景，在情境下，文化背景有利于词汇的理解，了解词汇的深刻内容，为学生英语词汇的学习创造有利的条件。

二、语境在高中英语词汇教学中的有效应用

1.联系课文内容，根据语境讲解词汇 语境在高中英语词汇教学中应用的主要形式就是联系课文内容，在特定的课文情境下讲解词汇，从而帮助学生理解，提高学生的学习质量，因此，联系课文内容，根据语境讲解词汇十分重要。第一，要求学生进行预习，对课文进行初步阅读理解，首先，在不翻阅字典的情况下对文章含义进行猜测，产生初步的印象，其次在翻阅字典的情况下进一步学习，更加深入的了解课文内容，对词汇进行进一步了解，帮助学生讲解词汇内容，达到良好的教学效果。第二，着重为学生讲解课文的相关背景，使学生初步了解词汇的大致类型，从而引导学生进行分类记忆，以便对词汇进行更进一步的理解，强化记忆[2]。第三，教师需要根据学生猜测的情况，带领学生联系上下文，借助特定的语句及英文释义，对学生讲解词汇内涵，有针对性的开展教学。例如，在学习“Music”有关知识的时候，教师可以为学生创设音乐语境，在多媒体上，教师播放优美的音乐，并将相关的单词进行列举，如Roll，Jazz，Folk等。教师可以在播放某个类型音乐的时候，要求学生说出相关的单词，从而提高了学生英语学习的质量。

2.营造语境，创设情境，有针对性的讲解词汇 创设情境，营造语境，是语境在高中英语词汇教学中应用的主要形式，能够有针对性的讲解词汇，达到理想的词汇教学效果，因此，营造语境，创设情境是提高词汇教学质量的有效途径。营造语境，创设情境，有针对性的讲解单词需要做到以下几点，第一，通过情景模拟，创设恰当的语境与情境，营造良好的英语词汇学习氛围，从而有针对性的开展英语词汇教学，使学生快乐的学习，主动学习，感受到学习的乐趣，对英语词R产生更深的理解，了解英语词汇的内涵。第二，通过课文、对话等创设情境，营造语境，发挥语境的重要作用，保证英语词汇的有效实施，提高英语词汇教学质量。以学习“Friendship”为例，Friendship这节课主要讲解的是友谊，因此，在学习相关词汇时，教师可以设定一个朋友聚会的情境，围绕友谊主题开展词汇教学，使学生对知识产生深刻的印象，以达到理想的教学效果。总之，创设情境、营造语境，有针对性的开展教学至关重要，是提高词汇教学质量的直接手段，是激发学生学习兴趣的关键措施。

3.利用语境练习词汇，帮助学生理解词汇 利用语境练习词汇，可以打破学生机械练习词汇的局面，实现词汇教学的有效开展。利用语境练习词汇，能够帮助学生理解词汇，使学生产生深刻的印象。第一，创设贴近学生生活的语境，保证生活语境的生动性与形象性，调动学生学习的积极性，使学生牢固掌握词汇的意义与搭配，对知识产生深刻的印象，提高学生的学习效率与质量[3]。第二，在词汇练习时，设置符合情境的单词学习语境，帮助学生理解词汇的含义，做到多读、多写、多练，以便达到理想的词汇练习效果，不再单单进行哑巴英语练习，只会写，死记硬背，而需要做到多写结合，提高学生的英语应用能力以及听写能力，朗读能力，提高学生的综合能力与素质。总之，利用语境练习词汇，为学生词汇理解、学习创造有利的条件，打下坚实的基础[4-5]。

综上所述，语境在高中英语词汇教学中发挥了重要的作用，能够为学生创设贴近生活的语境，为学生营造良好的学习氛围，因此，研究语境在高中英语词汇教学中的有效应用十分重要，从而加深学生对词汇的理解，为学生英语知识的学习打下坚实的基础。此外，教师还应结合高中英语词汇教学的特点对教学方法进行不断的创新，并结合学生的学习需求对教学方法进行改革，从而不断的提高高中英语词汇教学的质量。

参考文献：

[1]王志杰，赵冰. 语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2016，（46）：164-165.

[2]段严寒. 语境理论在高中英语词汇教学中的运用[J]. 产业与科技论坛，2016，（11）：130-131.

[3]郑燕萍. 高中英语词汇教学中语境输入的有效途径[J]. 福建教育学院学报，2014，（11）：85-87.

[4]陈颖. 探讨语境在高中英语词汇教学中的应用[J]. 英语广场（学术研究），2013，（04）：119.

词汇在英语学习中的重要性篇5

【关键词】小学英语 词汇教学 存在的问题 解决方式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.002

在以往的小学英语课堂教学中，教师的教学注重对基础知识的教授，而英语词汇则是基础知识的重要组成部分。英语词汇的教学长期以来受到重视，是否就意味着词汇教学水平已达到了很好的教学效果？实际上，在小学英语词汇教学中，仍然存在着一些教学问题，需要教师采取积极的教学措施加以解决。在新课程改革的教学背景下，英语词汇教学存在的教学弊端得以凸显。传统的应试教育教学理念仍然影响着教师整体的教学理念，并对教师的教学方式采用产生重要的影响。为了进一步改善英语词汇教学的现状，教师需要认真分析当前词汇教学存在的问题，并采取恰当的教学措施，加以改善。具体来讲，教师对当前英语词汇教学中存在问题以及解决措施的认识可以从以下几个方面入手分析。

一、小学英语词汇教学存在的问题

首先，在小学英语词汇的教学中，学生的学习目标不明确，学习态度散漫。英语词汇学习之初，绝非容易的事情，英语作为学生学习和掌握的第二语言，有着同汉语言文字学习不同的掌握方式。而学生自小在汉语言文字学习氛围的影响下，已经掌握并习得了汉语言的规律，很难再短时间内打破这一语言逻辑。而英语的学习是建立在另一种语言逻辑基础上的，这也就意味着学生先前的汉语逻辑会对其英语词汇的学习产生影响。比如：在英语字母和汉语字母的区分度上，两者的书写方式具有相似性，但其读音却不同；再比如：英语语序同汉语语序也存在较大的差距。中英词汇认知上的种种差异性，将成为影响学生学习的一大障碍，也应当成为教师首先解决的一个问题。

其次，在小学英语词汇教学中，教师的教学方式比较单一，学生的学习兴趣浓厚。教师的教学受到传统的以“教师讲，学生听”为主的教学模式的影响，在教学中也往往采取单一的讲授式教学方式。这种教学方式是典型的“以教师为中心”的教学模式的具体体现。在这种教学方式的指导下，教师的教学和学生的学习很容易脱节，这也便成为影响学生学习积极性提高的一个重要因素。而在英语词汇的学习中，学生的学习兴趣是提高和促进学生英语水平的一个重要因素。尤其是在英语词汇的学习中，有很大一部分学生英语水平差，原因就在于他们认为英语难学，因为无法克服英语学习中的困难而丧失了学习英语的兴趣。为此，如何调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，成为教师应当注重的教学问题之一。

再次，在小学英语词汇的教学中，学生对单词的应用能力不强，词汇教学与其他内容的学习相脱节。在当前的英语教学中，很多教师讲词汇教学、阅读教学、作文教学划分为不同的教学层次，并采取不同的教学方式。这种教学最大的问题在于教师对英语教学缺乏整体的把握，以至于学生对词汇的学习停留在简单的背诵和实际层面上，对词汇的运用缺乏灵活性。因此，很多学生尽管已经掌握了一定量的词汇，但他们并不能灵活地将这些知识应用到阅读学习和作文写作学习之中。为此，要想整体提高学生的英语学习水平，教师就要从词汇、阅读、写作等多方面入手，提高学生对英语的综合应用水平。

二、解决小学英语词汇教学问题的具体措施

第一，在小学英语英语的教学中，教师的教学应当注重引导学生对英语词汇有正确的认识。教师引导学生正确看待英语词汇的学习，要解决学生固有思维中对英语词汇学习的认识。很多学生在最初接受英语词汇的时候，往往将其看作是对另一种汉语词汇的学习。而有些学生，即使已经认识到英语词汇和汉语词汇之间是有差别的，但在具体的学习中，又难以排出汉语词汇逻辑对英语词汇学习的影响。在教育心理学中，这种现象被称为学习的负向迁移，即先前学习的知识对现在学习知识具有阻碍的作用。为此，教师要明确指出汉语词汇学习和英语词汇学习之间的区别，并提醒学生在学习时应当注意的问题，帮助学生树立正确的英语学习观念。

第二，在小学英语的教学中，教师应当采取多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣。在以往的英语词汇学习中，教师的教学一般是按照“领读――讲解――背诵”这简单的教学流程进行。无论是对词汇的学习还是对文章的阅读，主要以知识性的背诵为主。这也是造成学生英语学习乏味的教学因素之一。为此，教师可以从改善教学方式入手加以解决。为此，教师可以通过联想记忆法，也可以通过词汇拆解法、谐音记忆法等方式，加深学生对英语词汇的记忆和理解。在讲解形容词或副词的时候，就可以通过强调这些词性的共同特点帮助学生记忆。具体来讲，形容词一般是以“ful”结尾的，副词一般是以“fl”结尾的。了解了英语词汇变化的规律，学生掌握英语词汇也便容易许多。教师也可以指出学生在作文写作应用中，能够表现和突出学生词汇应用能力的地方。如：在学习“success”这样的词语时，可以向学生指出这是一个高级词汇，学生便会注重写作时对该词汇的应用。

第三，在小学英语词汇的教学中，教师还需要将词汇的学习融入到具体阅读教学和写作教学中，实现两者相互的教学目的。通过对词汇的学习提高学生的阅读写作水平，通过提高学生的阅读写作水平，来促进学生对英语词汇的理解和认识。具体来讲，教师在讲解词汇的时候，可以向学生提供一些优美的句子。教师要让学生明确，词汇在句子中所担任的成分，以及词性的变化，并能够将这些句子应用到具体的作文之中。如“No pains，no gain”这句谚语就可以作为学生作文写作中应用的一个范例。在学习“That is all”句子的时候，教师也需要指出该句一般作为文章写作的结束语出现。学生在作文写作或者是口语表达之中都可以加以应用。而教师在平时的阅读教学和作文教学中，也可以为学生搜集相关的美文美句，指导学生通过阅读体会句子和语言的优美之处，体会语言词汇运用的奥妙，掌握语言运用的精华。

词汇在英语学习中的重要性篇6

一、当前英语词汇教学中存在的主要问题

1.词义的讲解缺乏语境。学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种把单词单独传授而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对学习单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。

2.不重视词汇的文化内涵。文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。然而，有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字未提，觉得这些并不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，加之学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达理解英语，这不仅无助于学生学习英语，而且有时会出现理解错误。

二、英语词汇教学方法

1.学习策略指导法。词汇学习成功与否关键取决于学习者所采用的方法和策略。学生在词汇学习中遇到的种种问题在一定程度上源于教师课堂教学中缺乏必要的系统的词汇学习策略的指导。不可否认，教授词汇知识固然重要，词汇知识是发展语言技能的必要条件，但教授词汇学习策略更重要，词汇习得策略才是成功进行词汇学习的有效途径。因此，教师应在课堂教学中多方面、多渠道加大策略指导的力度，引导学生掌握词汇学习的系统性和规律性。

2.词汇记忆法教学。心理语言学对于心理词汇的研究表明，人脑对于词汇信息的加工是一种独立而又完整的过程，故而我们可以将词汇当作一个单独的教学活动来进行。词汇记忆法是学习者为了促进词汇信息保持而采取的记忆策略。许多研究成果证明，词汇记忆法是可以教授的。在二语教学中，通过记忆来学习词汇是一种直接或随意法；而利用上下文学习词汇则是一种间接法或不随意法；直接法与间接法之间应求得平衡，并适当结合起来。词汇记忆法与词汇信息保持之间有直接关系。词汇记忆法教学意味着在记忆的识记阶段给学生施加影响，从记忆心理学上来说，这一影响与学生对词汇信息的保持有关系。

3.联想记忆法。语言是由各种子系统构成的一个极为庞杂的系统，而词汇系统是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，忽视了词与词之间的联系性。教师可以利用词汇的前缀、后缀、搭配以及同义、反义或上下义的关系来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。例如，教师在课堂中可以针对新单词进行组块教学。学生将词汇组块以整体的形式储存在大脑里，使用时以整体或稍加改动后作为预制的语块来提取。学生在记住语块的同时也记住了词义和常用的搭配，并可以提高学生语言使用的连贯性和得体性。

4.语境记忆法。在英语教学中，教师一定要让学生养成利用语境记忆词汇的习惯。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。丁言仁在2001年的一项研究显示：背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。在学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。一旦熟悉了课文，学生实际上就在课文所形成的语境中学习词汇了。反复读课文就是激活和再激活产生于文本自身的一种语境。另外，教师应该重视培养学生在语境中推测词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的阅读材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。阅读的过程是学生复习、巩固已掌握的词汇，接触、学习新词汇的过程。

5.文化导入法。要真正地理解和掌握英语中的许多词汇，不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化，它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义，并能正确运用所学词汇进行交际，从而达到词汇教学的真正目的。

6.多媒体教学引入法。多媒体技术作为一种崭新的辅助手段，符合人的记忆规律。它不是对教学活动的简单机械模仿，更不是教师传统教学方式的重复和再现。它是根据先进的计算机技术，把各种不同的教学材料和教师的教学经验恰当地融合起来，由此为学生提供感知材料，加深学生对客观事物的感受，丰富其感性认识。而且其信息量大、节奏转换快，有利于发挥学生思维的灵活性和创造性。教师可借助多媒体技术，训练学生的听力，恰当地给他们播放一些语言清晰、主题深刻的电影。电影画面可以给学生想象的依据，提供想象的空间，提高其学习的主动性与积极性。

7.学习兴趣培养法。英语学习中学生最大的障碍是对英语的恐惧、畏难、烦躁，以及没有信心等情绪。要消除学生对英语的畏难情绪以及心理障碍，首先，要帮助学生树立学好英语的信心。明确英语的重要意义是第一关，也是基本保障；其次，教给他们学习英语的方法与手段。教会学生有效的学习方法，扫除学习上的拦路虎，尤其是单词的熟练掌握，帮助学生制定短期目标并助其实现，使之享受成功的喜悦等，这一切是我们英语教师帮助学生消除畏惧心理，产生积极主动的学习热情以及兴趣，从而提高他们的英语词汇学习的成效性的好方法。

词汇在英语学习中的重要性篇7

关键词：认知语言学 英语词汇教学 引导 具体运用

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0028-02

认知语言学属于认知学科及语言学的分支。相对于形式语言学来说，认知语言学主要研究人类认知与隐喻词汇之间的特殊关系，主要偏重于培养学生的认知能力。认知语言学的创新性意义可以有效地为英语词汇教学提供科学的理论依据，对于学生对英语的使用能力和认知水平有着不可忽视的重要作用。因此，研究认知语言学对英语词汇教学的重要启示可以有效的提高英语词汇教学水平。

1 认知语言学与英语词汇教学的内容

1.1英语词汇教学的现状

在传统的英语词汇教学中，大部分教师仅仅重视向学生灌输大量的词汇，填充学生的词汇，然而却忽视了学生对词汇记忆能力的培养。扩充学生的词汇量是英语词汇教学中的重要问题也是基础问题。在不同的使用环境中，对于学生词汇量的要求也不尽相同。如研究生考试、全国四六级考试及日常生活中应用的词汇，对于不同词汇的选择是学生在应用过程中迫切需要解决的问题。根据学生自身的实际需求情况选择英语词汇在当前的英语词汇教学中很难实现，因此，我国的英语词汇教学中还存在着较多的问题。我国的英语词汇教学过于模式化和教条化，只是单纯的套用国外使用的研究成果，而没有重视英语实践的具体情况。我国的英语词汇教学过于理论化，很难与真实的理论性实践相结合。另外，由于我国对学生记忆词汇的情况不加以重视，导致我国大部分学生的英语词汇基础较差，在面对比较深入的英语词汇及知识时，很容易束手无策，不能做出合理的解决。因此，改变我国目前的英语教学现状对于英语词汇教学有着不容忽视的重要意义。

1.2认知语言学的基本内容

认知语言学是结构语言学和转换生成语法的延伸，是对其理论研究的补充也是挑战。认知语言学的基础来自语言本身，通过人脑的转化将认知语言学变为一种语言机制。语言认知表现在对语言本身处理的研究过程。认知语言学的具体内容是先对语言进行基础记忆，然后对语言进行针对性的注意，在大脑中输入其处理过程，最后将语言输出处理的过程。通过这种语言机制，可以明显的加强人们对语言的记忆能力，从而提高语言教学的效果。

2 认知语言学与英语词汇教学的联系

认知语言学在英语词汇教学中有着重要的意义，在教学过程中有着许多成功案例。在英语词汇的教学过程中，应该将理论知识与教学的实践内容相结合，使认知语言学可以真实有效的对英语词汇教学提供一定的导向作用。相对于其他的语言学，认知语言学有其独特的优势。认知语言学主要侧重于通过对语言的认知能力及使用能力来判断一个人的认知能力。在真实的英语语言词汇教学过程中，教师应该合理运用这一特性，培养学生的认知能力和语言使用能力，从而实现语言教学。教学应该学会运用列举证明的方式向学生表达认知语言学的基本内容。将认知语言学融入英语词汇教学的主要特点是提高学生对词汇原型释义的理解能力，从而从根本上掌握英语，使其对英语词汇有着更加深刻的认识。

3 认知语言学对英语词汇教学的引导

3.1重视基本词汇的教学

基本词汇是人类在日常生活中使用频率最高的词汇，具有基本的定义，很难通过分析验证。作为意义固定的稳定词汇，基本词汇的词形一般比较简单，音节组成较少。基本词汇的组合方式适应性十分强，可以出现在日常交流的任何语境中，构词能力也比较强。人类是通过认知自身的基本范畴，之后逐渐向外界扩展，形成对外界事物的统一认知。就像人类自身的认知一样，词汇语言的学习认知也是从基本词汇开始学习，然后逐渐向外延伸。教学在教学过程中应该根据词汇语言学习的基本特点，重点讲解语言中使用频率较高的基本词汇，对学生进行基础教育。在英语教学的过程中，随着教学的不断深入，学生将已经掌握的大量基本词汇连接起来，构成一个庞大的词汇网络，通过基础词汇的核心辐射，不断完善自身的词汇网络，从而完成对英语词汇的学习。通过这种由浅入深的教学方式，可以使学生对新学到的知识进行归纳分析，加强自己的词汇记忆能力。与此同时，通过这种方式的学习，学生还可以将刚学到的新知识与已经熟练掌握的知识相结合，通过必要的回顾和反思提高自己对新知识的接受和掌握能力。因此，提高基础词汇的学习力度，可以有效地提高学生对英语词汇的掌握能力和应用能力。

3.2重视词汇原型意义的理解

在一个词汇的释义中，各个义项的含义地位不尽相同，每个词汇都有一个核心的意义，这个核心义项则称为这个词汇的原型。一般来说，其它的词义都是从词汇原型的基础上扩展出来的，相对于原型词义而言，其它词义具有更加抽象的象征意义。例如英语词汇“head”，head的原型是人或者动物的头，通过这个原型释义可以延伸出顶部、智慧、领袖等含义。很明显，这几个释义都是原型的抽象表达，虽然意义不同，但都具有一定的内在联系。由于英语词汇中本身的释义区别不大，在使用时十分容易混淆。因此，针对英语词汇的这种特殊现象，教师在教学过程中应该对词汇的原型释义进行重点的讲解，在通过原型释义的延伸，结合特殊语境，解释其它释义的内在含义，区分原型释义与其它含义之间的本质区别。部分教学在进行英语词汇教学时，往往将这个词汇的原型和其它释义一起灌输给学生，使学生难以理解这个词汇的重点含义，在使用时容易出现偏差。因此，教师重视学生对词汇原型意义的理解，可以有效的提升学生对词汇的掌握能力，提高学生的英语学习水平。

3.3加强词汇隐喻义教学

在英语词汇教学的过程中，培养和提高学生的隐喻思维能力可以有效地提高学生对英语深层次的内容的理解程度。通过提高学生的隐喻思维能力，可以帮助学生充分了解英语语言词汇背后的思维特点和概念模型。通过对思维特点和概念模型的掌握，可以帮助学生对于词汇的掌握更加准确，提高学生对词汇的使用能力。如英语词汇“back”，它的原型释义是人或者动物的后背。然而在日常的词汇使用中，back的原型释义却很少运用，它的延伸释义“后面”的使用频率越来越高。根据使用意境的不同，还有“反面”、“背面”、“靠背”等不同释义，这一类词汇释义统称为词汇隐喻义。教师在讲解词汇的延伸释义时，应该将释义与词汇的隐喻义相结合，将原型释义到延伸释义的发展过程详细的讲解出来，使学生明确隐喻思维在词汇发展过程的重要影响，从而利用隐喻思维熟练掌握其它词汇原型词汇的隐喻义分析，培养学生对英语词汇学习的掌握能力。提高学生自主学习的能力，和对英语词汇学习的掌握效率。

4 认知语言学在英语词汇教学中的作用

4.1认知语言学有益于学生对英语词汇含义的理解

通过在英语词汇教学中应用认知语言学可以有效地拓展学生对于单词的联想空间，可以通过词汇的原型释义延伸出该词汇的深层含义。教师在教授基础性词汇的课程中，应该着重分析词汇的原型释义，让学生通过阅读与该词汇相关的文章，根据文章含义和上下文自行推测出该词汇的深层释义。通过不断的总结分析，学生可以熟练的掌握词汇的深层释义，提高学生对英语词汇的掌握能力和记忆能力。因此，通过运用认知语言学对学生教授英语词汇，可以有效地帮助学生对词汇进行深层记忆，提高了学生对词汇归纳总结的能力，从根本加强了学生的英语词汇学习能力。

4.2认知语言学是英语词汇教学的理论基础

认知语言学与英语词汇教学之间互补共存，两者不可分离。通过对认知语言学的教学应用，可以有效地提高学生的英语词汇记忆能力。认知语言学的教学方式是以树状记忆法为基础，提高学生对英语词汇的深层理解，帮助学生对英语词汇更加熟练了解掌握。通过联想和想象的方式，教师可以引导学生进行英语词汇学习。由于学生在英语词汇中提高了自主性，因此调动了学生的学生积极性和踊跃性。兴趣是最好的老师，只有学生对英语词汇学习产生了浓厚的兴趣，才能从根本上提高学生对英语词汇学习的学习效率。认知语言学的应用作为英语词汇教学的理论依据，帮助学生进行实践性学习，提高学生对词汇的认知能力，从而起到培养学生思维能力的作用。

4.3认知语言学可以培养学生的思维逻辑能力

英语词汇在不同的语境中具有其各自的含义，认知语言学融入英语词汇的教学当中，可以帮助学生更好地理解词汇的原型释义和其深层含义，提高学生通过原型释义拓展出其它延伸释义的能。通过熟练掌握认知语言学的教学方式，学生在学习过程中可以快速的对差别迥异的词汇知识点轻松掌握，并在实际语境中灵活运用，极大的提高了学生的英语词汇学习效率，在一定程度上减轻了学生的学习压力，进而加强了学生的思维逻辑能力。

5 认知语言学在英语词汇教学中的具体运用

5.1理解基本词汇的隐含意义，扩充词汇量

在目前的英语词汇学习中，大部分教科书上的词汇都属于基本词汇。教师在教授英语词汇的过程中，应该着重重视众多词汇中的基本词汇，使其与其它词汇区别对待，不能单纯的为了提高学生的词汇量而盲目的增加学生的词汇负担。根据教学进度和学生的实际情况，教师应该优先帮助学生熟练掌握词汇表中的基本词汇，从而提高学生的英语词汇学习能力。在学习基础词汇的过程中，教师需要引导学生重视基础词汇背后的隐喻含义，并对其进行简单的讲解。英语词汇的隐喻释义大致分为在生活中频繁应用自动生成的和人们已经广为接受的两种意义。加强学生对隐喻释义的掌握可以有效地帮助学生掌握词汇内部的基本释义和隐喻释义，并了解两者之间的联系与区别。基础词汇在英语词汇中占据着重要地位，基本词汇的隐喻释义相对复杂。在生活中频繁使用而产生的隐喻释义需要学生结合生活实际独立掌握，教师在教学过程中应该注重引导学生掌握这种能力，提高学生的自主学习能力，培养学生独立根据基本词汇的释义进行联系和归纳，从而掌握该词汇的延伸释义。因此，学生理解基本词汇的隐喻释义可以明显的帮助学生拓展基本词汇的释义，从而扩大学生的英语词汇量，提高了学生学习英语词汇的效率和质量，对于学生掌握英语词汇知识有着重要的意义。

5.2重视一词多义的教学

一词多义是英语词汇教学中的重点和难点。认知语言学的含义是具体到抽象的隐喻性映射是一词多义现象的基础意义。大部分一词多义的词汇的原型释义都来源于人类的身体结构和人类普遍熟悉和接受的事物经验，其它的延伸含义都是由原型释义映射出来的。词汇的隐喻释义和一词多义现象之间是相辅相成的关系，词汇的隐喻释义是一词多义的理论依据。教师在教学过程中，应该培养和提高学生在英语学习中理解和重视词汇的一词多义，帮助学生更好地了解词汇原型释义与隐喻释义之间的内在联系。通过了解词汇一词多义的内在含义，可以帮助学生更加深刻的认识词义的发展历程和规律，从而演变成自己的能力，对于提高学生的英语理解能力和扩充英语词汇量有着重要的意义。

5.3利用隐喻及转喻理论

在教师教授基本词汇的时候，可以充分利用隐喻及转喻理论使学生在学习一词多义时可以更好更快的掌握，提高学生的学习效率。在日常生活的词汇应用过程中，大部分人都只按照他们自身熟悉的基本事物来表达其难以理解的抽象认识，从而造成了基本词汇的一词多义。在传统的英语词汇教学过程中，教师往往只对学生灌输大量的词汇常用意义，忽视了对其丰富的隐喻意义的教学。意义丰富的隐喻意义词汇，同样属于词汇的基本范畴。通过研究分析认知语言学中的隐喻意义及其相关的理论知识可以为英语词汇教学带来重要的影响，扩展英语词汇的教学方向和教学内容。因此，正确将隐喻及转喻理论应用于英语词汇教学中，可以很好的提高学生的学习效率，提高学生对英语词汇的实际使用能力，从而提升学生的英语学习水平。

6 结语

认知语言学中的范畴、原型、隐喻及转喻等理论对于英语词汇教学有着重要的启示作用。在教学过程中，教师应该将认知语言学与英语词汇教学相结合，利用认知语言学中的重要理论知识对学生进行教育培养，从而提高学生的英语词汇水平，加强学生对英语词汇的认知水平。因此，将认知语言学融入于英语词汇教学可以有效地提高我国的英语词汇教学水平，促进英语教学事业的发展与进步。

参考文献：

[1]马辉.认知语言学与英语词汇教学[J].都市家教（下半月），2013，17（9）：52-53.

[2]尹星.刍议认知语言学对英语词汇教学的启示[J].教育艺术，2013，10（10）：85-86.

[3]张韬.认知语言学范畴化理论与英语词汇教学[J].河北能源职业技术学院学报，2004，2（2）：116-118.

[4]赵杨.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].河北联合大学学报（社会科学版），2014，13（5）：135-136.

[5]赵芬.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].海外英语（上），2013，12（6）：121-122.

词汇在英语学习中的重要性篇8

词是意义的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。阅读理解、听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素。不能引导学生熟练掌握和正确使用相当数量的词汇，让学生真正掌握外语这门工具终将成为无源之水。可见，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。只有在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。大学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的意义、主要的惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等。因此在英语学习中，要注意词汇是构筑英语语言能力的基础，也是语言学习的最基本和最重要的部分。教学中要注意使语言必须附着于词汇上，引导学生恰当进行词汇积累。

二、英语词汇教学问题成因

在英语教学工作中可以很明显的感受到，大学学生在词汇学习上，基本上处于一种自发状态，词汇学习量增长太慢、学生词汇量小，面对考试总觉得生词太多，词汇不足或不准确成为了最大的难题。导致这些现象的原因主要是：

1.结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视。英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。近几年，虽然人们逐渐认识到词汇教学的重要性，开始对大学词汇教学进行探索和研究，但是这一研究较多还是停留在外语词汇记忆的技巧和方法上，无法使学生学到单词的意义背景和用法。

2.中学词汇量的过低要求与大学英语教学的脱节。整个中学阶段只学到不到2000个英语单词,根本满足不了大学英语教学所需的词汇基础,很难适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式。中学与大学英语教学的严重脱节和对词汇教学的共同忽视,使得大学英语教学效果不尽如人意。

3.教学模式一成不变、方法不佳。在英语课堂教学只是注意知识的传授,单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应,或用翻译手法讲解,或简单举例,缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解,更不善于把词放在一定语境中讲解,使学生在学习中“只见树木,不见森林”,无法准确地使用。

4.忽视记忆规律。学习单词需要记忆,但记忆单词需要一定的策略。在教学中我们经常可以发现一些大学学生的词汇学习策略明显不足。这就导致学生的词汇量很难上去。

5.汉语思维面对英语词汇。在教学过程中，不难发现许多学生，使用英语词汇还保留着汉语的思维。在中国汉语环境当然大大超过英语环境，但是在英语课堂或者英语学习中，学生仍大量的存在用汉语思维去面对英语词汇，造成用词的不准确。

三、如何有效地进行英语词汇教学

1.重视词汇教学。当前已经有不少学者及教育工作者意识到词汇教学在英语教学中的地位了。我认为在具体教学工作中，应该改变以往“会读、会写、点到为止”的词汇教学方式。应该加强对词汇背景意义以及用法的教学，不仅要增强词汇学习的广度，还要加强词汇学习的深度。

2.改革词汇教学模式。（1）实现学生为主体：a.制定适合自己现实条件的词汇学习计划，提出目标（一周至一年）；b.选择词汇学习策略。不同的学生由于个性、所处阶段以及学习任务的原因会有不同的策略；c.选择词汇资源。进行必要的师生交流、同伴合作、利用工具书、配套的磁带、报纸杂志等；d.摆脱盲目的学习状态，师生间、学生间多交流经验,定期评价词汇学习效果。（2）课内活动：师生同台讲解、集体评估教材词汇的学习效果。（3）课外活动：积累在个人爱好领域的“特色词汇群”。

3.加强对学生记忆方法的提高。词汇教学要充分发挥学生理解力与联想力的作用,全面地提高他们的学习效率,适时地把单个的词纳入到一定的系统中,就能在学生的记忆里深深地扎下根。比如：在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力；归类法；利用练习来加强巩固；利用习语、谚语讲解词汇，激发学生学习英语的兴趣。这些方法对扩大词汇量都有很好的促进作用。

4.加强英语词汇教学与英语文化教学的联系。加强跨文化教育是准确把握词义,避免语用失误的关键。学习一种语言的词汇,不仅仅是掌握拼读和词汇的意义,还需掌握该语言特定的文化内涵。只有对词汇的文化内涵及文化差异有深刻的理解和领会,才能更加准确无误地使用该语言进行交流。学语言的目的是为了交流。毫无疑问,词汇教学也要为这一目的服务。