词汇学范文

词汇学范文第1篇

【关键词】词汇概况重要性发展

一、词汇学概况

80年代中期以后，词汇学在现代语言学中的合法地位在西方语言学家当中开始得到承认，并有专著陆续问世。例如，哈杜莫德・布斯曼（Hadumod Bussmann）主编的《路特里奇语言和语言学词典》（Routledge Dictionary of Language and Linguistics）第 280 页上，词汇学在语言学中的重要地位得到承认，但作者主要把重点放在词汇的语义学方面：

Lexicology Subdiscipline of linguistics ， or more specifically， semantics that investigates and describes the structure of the vocabulary of a language. Lexicology also examines linguistic expressions for their internal semantic structure and the relationships be-tween individual words or lexical units .The findings of lexicology may be codified by lexicography （i.e. the technique of preparing dictionaries）， although the relationship of both areas is not necessarily close.[1]

汤姆・麦克亚瑟（Tom McArthur）主编的《牛津英语参考词典》（ The Oxford Companion to the English Language）有关词汇学的词条明确肯定了词汇学是当代语言学的一个分支：Lexicology[1820s： from Greek lexikos of words，-logia study].An area of language study concerned with the nature，meaning，history，and use of words and word elements and often also with the critical description of lexicography. Although formerly a branch of philology， lexicology is increasingly treated as a branch of linguistics，associated with such terms as lexeme，lexical field，lexical item，lexicon，lexis （ see entries） ，on the premise that they offer （ or could offer，if tightly defined and widely adopted） a more precise and useful basis for the study of language than imprecise terms such as word and vocabulary[2].

@表明西方语言学界已经开始重视英语词汇学这门学科。词汇学的发展在任何国家都要受到科学发展、经济状态、政治关系等因素的影响。词汇学的研究也出现了新的特点。传统英语词汇学研究重点集中在词汇客观的意义，后来转到认知英语词汇学，开始侧重研究词汇的主观意义。英语词汇学的未来研究将与认知学科相结合，学科前途光明，有大量的新课题等待人们去发现、去开拓。

二、词汇学的重要性

《中国大百科全书》中说：“词汇学（lexicology）在语文学时期，是语言学的组成部分，曾经与语音学、语法学并列；在现代语言学里，一般认为音系学、句法学、语义学为语言学的三个组成部分，而词汇学是语义学的一支，也称词汇语义学。”[3]意思这就是说，在现代语言学中，词汇学的地位已经消失了，传统语文学时期才有独立的词汇学的概念，当时的词汇学是同语音学和语法学相提并论。语言学家索绪尔主张把词汇学纳入语法学，词汇学在现代语言学中的地位是很不稳固的。但是，虽然索绪尔是现代语言学的奠基人，但是其他学者并不为所赞同索绪尔的这个主张。更多的研究者认为词汇学可以作为语言学中的一个独立的分支，不应该纳入其他学科。词汇学之所以被看作是一门独立的学科，因为它拥有独特的研究对象――词。语音学的研究对象只有语音，语义学的研究对象是语义，但是词不是语音和语义的简单的加合，它是语音和语义的统一体。孤立的研究词的声音和意义并不能解决词的本质问题，词汇学的独立性也并不能因此取消。语法学研究的内容主要是如何把词组织成句子，以词为基点、出发点，因此语法学也不能代替词汇学。

关于词汇学，西方学者也曾说过：词汇学（lexicology）有时用来指对一种语言词汇的总体研究（包括其历史）；对词义的心理语言学研究（如空间关系的语言表达）称为心理词汇学（psychology）。词汇学和词典学（lexicography）也有很大差别，词典学主要指的是词典编撰的技艺和科学。因此词典学可以被看作是“应用词汇学”的一个分支。但是“词汇学家”这个名称却不太常用，对词汇感兴趣的人一般也被称为语义学家。[5]词汇学主要是研究词的学问，研究语言中的所有的词，不是简单的词语的堆加。因此词汇学应该说是研究词汇系统的学科，词汇学的主要目标是构建词汇系统。

三、词汇学的发展

和其他学科相比，比如语音学和语义学、语法学和修辞学等学科，词汇学的发展是相当落后的。词汇学需要重新认识自己的研究对象，才能获得进一步的发展。这也有利于词汇学向科学化的方向发展，同时，对研究对象的重新认识也可以促进词汇学更新它的研究方法。

在现代语言学中，语音学、语法学和语义学的发展都很快，词汇学的发展却非常落后，甚至几乎可以说是在原地踏步。词汇学大家刘叔新教授说：“自共时语言学兴起以来，对语言研究大多注重于语音和语法，词汇则似乎被漠视。”...“很清楚，在现代西方的语言学模式中，词汇学完全被排除了。”[6]现实情况也确实是这样，陈旧枯燥的词汇学，在语言学各个学科中是发展最落后的一部分，词汇学相关的理论几乎没有，体系性也几乎没有涉及到，只是对个别词语的考察和研究比较重视。加强词汇学的研究，还需要词汇学家和语言学家做出不懈的努力。

上世纪中叶之后，随着语言学及相关学科的飞速发展，词汇学的研究内容出现了较大范围的调整和延伸，学科交叉、学科应用的特征得到了极大的体现。2008 年出版、由著名词汇学家、语言学家Patrick Hanks 主编的《词汇学： 语言学重要概念》尽显当代词汇学交叉、应用的学科特征。这本书是迄今为止最全面的词汇学研究巨著，全书的研究涉及到了词汇学各种不同的领域，内容也覆盖了包括语言哲学、认知语言学、系统功能语言学、结构主义语言学、计算机语言学、及数据库语言学等各个领域，展现了词汇学交叉、应用的特征，词汇学的研究视野也得到了极大的拓展。

国内著名词汇学家汪榕培教授曾在其《英语词汇学的研究方法》一文中明确指出：“关于 21 世纪英语词汇学的研究方法，必然是兼容并蓄的。第一，归纳和演绎…第二，共时研究和历时研究…第三，语言研究和语用研究…第四，理论研究和应用研究...第五，借鉴和创新”[7]。随着学科自身的发展和社会的进步，仅仅依赖传统的词汇学研究方法已经无法适应社会的发展，只有新的思维和创新才能紧跟新时代的步伐，例如，以~汇学传统的研究目标、内容为基础，词汇学研究的主体和载体还必须进一步确定；通过设定意向性阅读文献，达到归纳演绎的循环流程；在横向探究学科知识体系的同时，注重纵向探索学科研究规律等。只有这样，词汇学研究才能使自身得到可持续性发展，同时也能推动相关研究领域进步。

四、结语

随着研究的不断深入，人们将会越来越重视词汇学。人们不会因为词汇比语音、语法体系复杂就放弃研究词汇。词汇系统的科学研究有助于锻炼提高语言学习者的词汇能力；更重要的是，随着语义学、心理学、翻译理论等研究的深入发展，人们也不断深化对词汇与文化、思维关系的认识。展望词汇学的未来，我们可以做出以下预测：一、英语词汇学作为一门独立学科的地位将更加得以巩固；二、作为一门实用科学，英语词汇学的地位必将得以提高。没有词汇，人们将无法表达任何事物。三、语言学本身就是一门交叉学科，作为语言学内部具有相对独立性的一门子科学，英语词汇学作为交叉学科的领域将得以拓展。四、词汇学研究的重点将集中在词汇的语义功能和词汇的文化内涵上。

综上所述，探索语言的本质，把握语言的发展变化规律，分析语言同客观世界的关系 ，对词汇系统的深入研究是非常必要的。词汇学作为一门语言学观照下的独立学科，需要我们及时拓宽其传统研究领域、不断更新研究方法，从各个学科和文化研究等研究领域汲取营养，使词汇学研究开创一个崭新的局面。

【参考文献】

[1]Bussmann H. Routledge Dictionary of Language and Linguistics[K]. London： Routledge， 1996.

[2]Mcarthur T. The Oxford Companion to the English Language[K].Oxford： Oxford University Press， 1995.

词汇学范文第2篇

关键词：英语术语； 词汇学；策略；研究

近些年，伴随着教学改革的深入与发展，词汇学研究问题引起了社会的广泛关注。英语术语教学是英语教学的重要组成部分，而英语术语词汇学教学又是英语术语教学的有机组成部分。从这个逻辑关系不难看出，加强英语术语词汇学教学，不仅有利于英语术语教学事业的发展，而且有利于整个英语教学事业的发展。然而，在英语术语词汇学教学过程中，这还存在着许多突出性的问题，如教学观念陈旧、教学模式单一、教学方法滞后等等。可见，在新形势下，加强英语术语词汇学教学研究，既是十分重要的，也是十分必要的。基于此，本文从基本概述与学习策略两个角度，对相关问题作了详细的分析和研究。

1.词汇学及英语词汇学的基本概述

1.1词汇学

简单地说，词汇学是一门研究语言词语的学科。它主要研究语言词汇结构，如词汇结构、词汇性质、词汇历史、词汇意义等等，是语言学的一个分支学科。对于词汇学而言，它的研究范围非常广泛，涉及词的构成与形态、词义与语境关系、词汇教学、词汇发展史等诸多领域。按照性质划分，词汇学主要分为两类，一类是普通词汇学，主要研究词与词汇共有规律；另一类是具体语言词汇学，主要研究汉语词汇学、英语词汇学等某一项具体语言的词汇。

1.2英语词汇学

英语词汇学是一门研究英语词汇的学科，是现代语言学的一个分支学科。概括起来讲，它的研究内容主要包括词汇历史、词汇来源、词汇发展、词汇构成、词汇意义五项内容。在词汇来源方面，主要由借词、创造、语义变化三种途径组成；在词汇发展方面，主要分为古英语时期、中古英语时期、现代英语时期三个历史阶段；在词汇构成方面，主要研究词的形式与成分。对于英语词汇学来说，英语词汇是其主要研究对象。这里所说的英语词汇，既包括简单词汇，也包括复杂词汇，还包括复合词汇以及语言中有意义的单位。

2.英语术语词汇学的学习策略分析

英语术语词汇学与英语词汇学是特殊与一般的关系。因此，无论是英语术语词汇学的教学，还是英语术语词汇学的学习，既要遵循英语词汇学教学与学习的一般原则与方法，同时也是坚持适合自身实际的原则与方法。对此，本文对英语术语词汇学的学习策略作了如下的归纳与分析。

2.1联想法

对于英语术语词汇学而言，联想法是其必要的学习策略。这里所说的联想，其内容非常广泛，如相似联想、关系联想、对比联想、词缀联想等等。心理学理论指出，联想可以客观反映事物之间的联系。通过联想，可以极大地促进人的心理活动，如思维、想象、记忆等等。在应用联想学习策略的过程中，要依据辨析分解、纵横归类、串联归类，建立和完善相互依存的知识结构。这样做，可以切实增强记忆效果，有效缓解遗忘压力。以词缀联想法为例，在学习词汇corporation时，可以利用它的词缀—tion，联想带有该词缀的相关词汇。通过联想，可以学习或巩固大量的词汇，增加自己的词汇量。词汇量是学好英语术语词汇学的基础。词汇量越大，就越有助于英语术语词汇学的学习；相反，词汇量越小，就越不利于英语术语词汇学的学习。因此，在学习英语术语的过程中，要充分一切可以利用的学习策略，扩大词汇量，而联想法就可以很好地实现这一目标。

2.2海量阅读法

在传统的英语术语学习中，学生们习惯于“死记硬背”的记忆方法。对于这种记忆方法，虽然也能取得一定的记忆效果，但是记忆效率、记忆实效等方都存在着明显的不足。与这种记忆方法不同，海量阅读法可以避免呆板的“死记硬背”，通过大量的阅读和语言交际，在实践中掌握各类英语术语。长期的实践发现，海量阅读法可以全面地了解外国的语言环境和语言文化。与此同时，它在学习过程中还能发挥温故知新的作用。对于英语术语词汇学而言，贵在得体，懂得在何种场合、何种时间，用何种语言和何种态度来交流。而通过海量阅读法，可以明显地提高学生的实际应用能力和应用实效。

2.3语境猜测词义法

在现实中，英语术语词汇学学习绝不能孤立地进行，而要充分发挥语境的作用。对于同一个英语术语词汇，它可能有多种含义或解释。因此，要想学好英语术语词汇，首先要弄清楚该选用哪种含义或解释，而语境就起到了很好的筛选作用。在阅读过程中，不管是遇到生词，还是遇到一词多义的英语术语，不要盲目地去查字典，而要将该术语词汇回归到文章中去，利用上下文的语境以及词汇的前后关系，仔细揣摩和记忆该英语术语词汇。可见，在英语术语词汇学习过程中，语境猜测词义法是不可或缺的学习策略。

2.4利用词的位置和搭配的差异法

同样的词汇，或者同义的词汇，因为位置或搭配的不同，都可能引起词汇含义或意义的不同。以work与job为例，这两个单词有着相同的词义。但是如果将其与“out of”搭配，“out of work”表示失业，而“out of job”则不能。对于英语术语词汇来说，它们是由两个或者多个单词组成的。因此，在实际中，英语术语词汇学习同样也会遇到上述问题。为此，在学习过程中，有必要弄清楚词的位置与搭配，根据位置与搭配的不同，合理判断英语术语词汇的真实含义。通过这样的反复训练，能够切实提高英语术语词汇学的学习水平。

3.结束语

综上所述，在新的教育环境下，加强英语术语的词汇学研究是一项非常系统的工程。为了将该项工程做好，要注意这样几个问题：首先，要对加强英语术语词汇学研究的必要性与重要性有一个清晰的认识；其次，要对当前英语术语词汇学的研究现状有一个全面的分析；最后，要对英语术语词汇学的学习策略有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高语术语词汇学的研究水平，才能有效推动英语教学事业的深入发展。

参考文献：

[1]赵丽.外语词汇学习策略研究与展望[J].教育艺术，2011年07期.

[2]祝慧颖，徐艳珍.高职高专院校英语词汇教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2011年06期.

[3]安孝婕，郭少华.本科学生英语词汇学习策略调查与研究（英文）[J].语文学刊（外语教育与教学），2011年08期.

词汇学范文第3篇

[关键词]认识词汇学；认知语言学；英语词汇；启示

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）33-0249-01

英国著名语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，你只可以表达很少的东西没有词汇量，你不能表达任何东西”。词汇是语言中必不可少的重要组成部分，缺少了词汇就不能顺利的表达意思，每个词汇都是构成语言这座大厦的砖瓦，因此对词汇学的研究至关重要。认知词汇学近年来方兴未艾，值得探究。

一、传统词汇学简史

传统词汇学的主要研究内容主要包括形式和意义的关系，词义以及词源。词汇研究可追溯到几千年前。早在三千多年前，中国古代著名学者老子便论证过“名”（形式）和“实”（意义）的辩证关系。公元前四五世纪，古希腊众多著名哲学家如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等对词汇的形式与意义之间的内部关系进行了探索。中世纪，学者们开始研究单词在实际使用中的意思。到了19世纪，学者们开始研究词义、语音和实物之间的关系，词义的演变以及一些特殊的语言现象如同音异义、同义、反义现象、一词多义等。

1897年，语言学家Breal首先使用了"semantique"（语义学）一词并发表了题为Essai deSemantiqiie的专题论著，标志了语义学的诞生。传统上对语义的研究包括以下三个方面：词汇的意思，句子意义和话语意义。从那时起，研究词主要集中在词汇意义。进入20世纪后，各式学派如雨后春笋般蓬勃兴起，词汇学研究得到更加充分的发展。20世纪70年代，认知语言学派兴起，打开了语言和词汇研究的新篇章。

二、认知词汇学和认知语言学

（一）认知语言学

认知语言学是认知学科以及语言学的分支。认知语言学兴起于上个世纪70年代中期的美国， 80年代中期以后开始走向成熟，其学派地位得以确立， 90年代中期以后开始进入稳步发展的阶段。RenDirven对应用语言学和社会语言学的研究，RonaldLangacker对认知语法学的研究，以及LeonardTalmy和GeorgeLakoff对认知语义学的研究，奠定了认知语言学的理论基础从而创立了认知语言学说，这四人也因此被成为认知语言学的四位创始人。认知语言学区别于形式语言学，重视在学习过程中学生的认知能力。在语言学发展中，认知语言学具有创新性意义，其将语义作为中心点，通过研究原型理论、象似性理论、概念隐喻理论、概念整合理论，从而为英语词汇教学提供理论依据，提高学生应用英语的能力与水平。

（二）认知词汇学

认知词汇学是认知语言学的一个分支，遵循认知语言学以认知和语义为重点的核心思想。宏观上讲，认知词汇学立足于身体经验和认知这一出发点来找寻词汇背后隐含的诸如范畴化、概念化、体验、框架、意象图式、ICM（理想认知模式）、 ECM（事件域认知模型）、CM（认知模型）、心智空间、转喻、隐喻等认知方式和心理基础。从微观上来说，认知词汇学应遵循认知语言学的基本原则，即人们基于互动体验和认知加工对词汇进行范畴化，形成相应范畴，一个范畴对应一个概念与此同时形成相应意义，然后将意义固化在相应词汇当中，这样一来语言就形成了。因此，认知词汇学微观上是基于认知方式和知识结构对词汇范畴的内部结构进行描写，分析词义之间的关系，探索词的理据、词义的变化，解释词的搭配关系等的一门学科。该学科主要研究内容包括：词汇范畴的内部结构，词的理据性，词的语法化，一词多义现象，词汇搭配现象等五个方面。这五个方面有机结合，相辅相成，密不可分。

三、认知词汇学对英语词汇学习的启示

在上一部分，作者分析了认知词汇学研究的主要主题。通过以上分析，我们可以很容易发现认知词汇学有很大的实用价值。下面，作者试图给出一些认知词汇学给词汇学习特别是英语单词学习带来的启示。

（一）认知语素分析带来的启示

语素是一种语言中最小的语义单位，分析单词的词根和词缀对英语词汇的记忆和掌握词汇的意思具有重要作用，甚至可以通过对词根和词缀的分析来猜测本不认识的单词的词性和大致含义。比如，英语单词international，inter是表示“XX之间”的前缀，nal-是表示“出生/产生”的黏着词根，tion-是名词后缀而nal-是形容词后缀。通过对各个词素的分析，我们可以得出结论international是 表示“不同国家之间相互联系”的一个形容词。很多词根词缀都有固定的相关含义，如：

一些黏着词根：

fuse （pour）；pon/pone （put）；

ject （throw）； port（carry） ；

一些前缀：

re （back， again）； trans （across， through）；

con， co （together， with）； dis （apart， down， no）；

通过上面的分析，我们可以看出英语词汇的构成是有规律可循的。如果英语学习者掌握了对语素进行认知分析的方法，他们的单词量将会得到大大扩充。

（二）原型理论带来的启示

原型理论是认知词汇学中的重要概念之一。这一理论的主要观点是根据词义将具有相似词义和特征的词汇划分为不同的基本类别。它也可以应用于词汇学习。如词语furniture即是bed，chair，television等词的上义词，bed等词即为这个类别里的下义词。在英语词汇学习过程中，我们可以通过家族相似将词汇进行分类划分，从而更有效率的掌握更多的词汇。下面以表示“笑”的词汇为例，“笑”包括大笑，狂笑，窃喜，咯咯笑等众多种类，在英语中也有对应的单词：laugh，smile，beam， snicker， roar， guffaw， jeer， mock， scoff等，诸如此类。

通过上述分析可知，掌握原型理论，根据家族相似对词汇进行分类划分对英语词汇的记忆和掌握有很大的积极作用。英语学习者若能掌握此种方法将对英语学有裨益。

四、总结

总而言之，词汇学习在英语学习中至关重要，认知词汇学则对词汇学习有很大实用价值，对认知词汇学的研究应当引起学者的重视，更应该引起普通英语学习者的重视。掌握语素进行认知分析的方法和原型理论基础上的分类方法将大大有助于提高词汇学习效率，增强英语学习能力。

参考文献

[1] 刘玉梅，沈志和.认知词汇学[J].外语学刊，2010（5）：31-35.

[2] 李静.认知词汇学-英语词汇学新视角[J].图书馆，2000（1）：12-15.

[3] 文旭.认知语言学：诠释与思考[J].外国语：上海外国语大学学报，2004（2）：29-36.

词汇学范文第4篇

【关键词】科学记忆，词汇学习

词汇学习贯穿于语言学习的整个过程中，不掌握一定量的词汇，听说读写都无法顺利进行，直接影响学习英语的能力。因此，掌握单词的记忆规律，培养学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。

一. 科学记忆

1.按语音记单词。掌握单词的读音规律。单词不论长短，都可以分音节记忆。如：congratulation共14个字母组成，可以把它分音节记忆就很容易，con-gra-tu-la-tion。

2.反义词记忆法。正反两个词加以对比，成对地记忆单词，又快又准确。如：long—short。

3.同义词记忆法。同义词联想记忆，在记忆的同时能提高学习者学习归纳单词的能力。如：原谅excuse,forgive，pardon。

4.合成词记忆法。英语中的合成词是由两个或者两个以上的单词构成。通过分析两个单词的词义，我们往往可以猜出“合成词”的意义。如：football（足球）是由名词foot（脚）和名词ball（球）合成的； playground（操场）是由play(玩耍)+ground(场地)合成的。

5.短语记忆法。以一个单词为中心，搭配不同的词构成新短语。经常诵读则会牢固地记住所学的短语。如：get back-回来；get on-上车；get up-起床。

6.复习记忆法。学习者要做到及时复习、经常复习。复习词汇时还要注意词汇之间的联系，把单词进行科学分类，帮助记忆。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, see等。定期归纳和总结可形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇学习中，要及时复习，以便强化记忆，巩固所学单词。

二．词汇学习

1.构词法

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。学习者要学会用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学习者掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学习者掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：dis-，in-等前缀表示“不”的意思，见到dislike, incomplete就可以猜到词的含义；后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到 hopeless, homeless等词的含义。还有一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果学习者了解它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过学习构词法，对学习者扩大词汇量有很大帮助，而且使记忆单词更便捷、更牢固。

2.英文释义

学习英语是为了使用英语，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学习者用英语思维的习惯和能力，又可以轻松理解词的本意。例如：在学习elegant一词时，可以这样解释：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.

3. 语境学习

我们不应该孤立地进行词汇学习，应把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，必须在平时就多设置语境化练习，训练自己根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词通常都是“声称、宣称”的意思，而在Hunger claims ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。

综上所述，词汇学习是英语学习中的重要环节之一，我们要在遵循学习规律的前提下，结合学习内容和自身实际，不断探索词汇学习策略，创造性地选择和使用词汇学习方法，在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力，以达到用英语进行交流、交际的目的。

参考文献：

[1]章兼中，《外语教育学》，浙江教育出版社1993年版。

[2]关也显，《教学模式中的研究方法》、《教育研究》，1992年第2期.

词汇学范文第5篇

关键词：英语 词汇学习 效率

大家都在英语学习中知道，词汇的学习是一个重要而困难的部分。它是语言学习的根基，学习英语词汇以及并有大量英语词汇是每一个英语学习者的关键。你有更大量的英语词汇，你的英语学习会在各方面所面临的障碍越少。包括听，说，读，写，译.没有词汇，我们也不能传输任何信息。所以英语词汇学习在我们的英语学习起着至关重要的作用。但在英语词汇学习的过程中，也还存在着一些问题。

问题一：很多学生会迅速地忘掉记忆词汇。有些学生只是通过重复的技术背诵的新词。书面和口头重复是学生之间的共同战略，这就是所谓的机械学习。大部分同学在中学，英语学习就是一遍一遍的写每个单词。在那个时候都按时完成了任务，但我们不关心，学习的结果，唯一的结果是，我们浪费了很多纸。

问题二：对于大学生来说，面临的几大英语级别考试，激励他们买词汇书准备公共英语CET和专业英语TEM考试。大量的学生通过阅读它，大声地一遍又一遍地背诵单词。当这本书合上后，什么也没留下在他们心中。这实在是一种浪费时间和金钱。

问题三：在英语词汇学习，有些学生只能背诵单词的拼写和意义，导致无法灵活使用所记忆的英语单词。英语词汇的真正掌握是在需要时把它投入使用。

词汇对于大多数英语学习者已经成为一个瓶颈，以下是一些有效的策略。

方法一：通过上下文来学习新单词。词是语言的最小的自由形式，它与其他句子成分有密切的关系，而不是脱离上下文。因此，我们有必要通过阅读上下文来学习新单词。掌握这个词是理解和表达我们的思想，在理解与表达的过程中，它要求学习者掌握语法原则，并设置短语。它不仅是一个字，但也涉及到这个词，它决定我们的其他部分理解一个句子。所以，当我们面对一个长难句，我们最好阅读整个句子，看它之前和之后的构成，更好帮助学习者猜词的含义和理解这个词。因此，上下文学习新单词这种方式，能更好地帮助我们理解记忆新单词。

方法二：通过阅读来学习新单词，有时我们已经记住了单词，当我们要使用它时，我们会忘记。这是因为我们没有转移短时记忆到长期记忆。这主要取决于我们接触这个词的频率。语言学习的基本规则是经常接触它. 因此，词汇学习也是同样。通过阅读英语杂志，报纸，小说，广告，甚至我们的教科书，我们会遇到很多我们已经有新词。众所周知，所以我们又见了它，了解它在一个新的上下文。它可以帮助我们加深这个单词的理解和记忆，更重要的是，当我们做一些阅读材料，这是毫无疑问，我们会遇到许多新词。我们最好将其标记，猜测这些新词的意思，那么我们应该看看他们在查过字典后，学习单词的有效途径，同时也可以提升我们学习英语词汇的兴趣和热情。

方法三：通过重复记忆新单词。及时有效的复习是克服遗忘的最重要途径。我们必须加强并重复之前的记忆，让遗忘降低到最低程度。德国心理学家艾宾浩斯，他创造了遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘过程是一个特定时期内先快后慢。只是重复新词多次后，我们可以在很短的时间记住它，并保持在我们的记忆中。例如，你盯着一个人了三个小时，没有任何解译，所以你会很快忘记它。相比之下，你分成三个小时后很多次，你每天看这个人三分钟，这样一来，在你的人生你永远不会忘记这个人。所以背诵词汇是一样的东西。我们可以把我们的时间每天分成几节，而不是一次很长时间。例如，我们在当天早晨阅读30个单词，那么在午餐时间，我们对其进行扫描一遍，睡觉前，我们再读一次。三天后，我们还需要回顾这些单词，我们应该重复他们一遍又一遍，才不会忘记。因此，我们的短时记忆成功转化为长期记忆，很那忘记这些词。

方法四：通过关联，比较，来学习并增加新单词。包括同义词，意义相似。它们有不同的搭配.例如：补助和奖励。“补助”是指官方给某人他所提出的要求。而“奖励”是指给予作为支付，赔偿，或奖品。他们是在意义相似，但在使用时有不同。它帮助我们回忆起旧的单词，更好的了解新的词。对于词缀，词缀是连接到一个词前后的粘着语素。我们知道这个词的根源是词的基本形式。通过添加前缀或后缀，我们将学习到在它基础上的许多新词。如：nation，加上后缀al后成为national，再加上前缀成为inter-national。这将帮助扩大我们的词汇量。

结论：了解英语词汇学习的重要性，不合理的方式后，分析了四种方法来学习新单词。如通过上下文，阅读，重复，并通过关联，比较来学习新单词。这些记忆策略将对英语学习者有所帮助。因此，合理使用记忆策略将有助于提高英语词汇学习效果和效率。

参考文献

[1]Byrne， D. Teaching Oral English [M]. London：Longman.1976.

[2]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold 1985.

[3]Harrison， R.P. Beyond Words： An Introduction to Nonverbal Communication [M]. New York： Prentice-Hall.1974.

[4]Hu Chundiao， The English Teaching and Teaching Methods [M]. Higher Education Press. 1990.

[5]West，M. The Teaching of English： A Guide to the New Method Series [M]. London： Longman. 1953.

词汇学范文第6篇

[关键词]词汇英语词汇 语言

词汇对语言的学习是十分重要的,那么,怎样才能学好英语词汇呢?

学习英语词汇就要重视词汇的学习和积累,否则就是一大失误。学习词汇时还要有轻重。我把大纲要求的“四会”单词称之为积极词汇,把大纲不作要求的词汇称之为消极词汇。对于积极词汇来说,我们要能发其音、拼其形、知其义、懂其涵。消极词汇,我们只要知道大致的形状,知道其意义就行。对于任何语言来说,声音都是首要的。一个小孩学习母语,都是先学说话,上学之后才学写字。文字是有声语言的记录和延伸。音、形、义不可分,三者同时记忆,对扩大词汇量必有好处。

既然词汇学习这么重要,那么有没有捷径可行昵?学习英语词汇,准确的讲没有捷径,但有规律可循。以下几点是本人的切身体会,学习者不妨一试。

第一,简单重复。其实要想把单词记得终生不忘,重复绝对是首选的方法。刚开始学英语时,每个单词都是新的,根本谈不上什么规则,这时就得靠死记。“家具”就是furniture,没什么道理,不要问为什么,记住就是了。当学到700-1000个单词时,学习者自己就能发现一些规律性的东西了,比如以-1y结尾的多是副词,这就是构词法。这时,自觉地学习一点构词法是有益处的。构词法有规则,但也有例外。一旦了解了一些基本构词法,英语词汇学习就不再是简单重复了,而是有一定规律的。

第二,突击记忆。必要时,突击记忆一些有关联的词汇是可行的。就是在几天之内,每天强行记忆80-120个单词,边读音,边拼写,边记词义。隔两个小时,重复一次,强行背下来。这种方法,记得快忘得也快。但不必担心,再次见到时,会比生单词好些。有时一批词汇,可以突击两次或三次,忘掉的比率会越来越小。但请注意,突击记忆的词汇充其量也就是认知词汇,是被动的,只知其词义,但拼写和用法可能都不太熟悉。有些认知词汇,永远也进入不了使用的阶段。我们学习古汉语时就有类似的感受。学量的古文篇章后,我们开始有能力读懂其他类似的古文篇章,但我们自己不会用古文写文章,不是只写白话文。所以突击记忆是很有用的。

但是,突击记忆单词不是最好的方法,偶尔用用是可以的,但不要常用,因为单词很少“独处”,一个词总是要与其它词连在一起的。比如give一词,翻开词典就会发现give in,give up,give off等一系列和give一起构成的词组。

第三,词汇学习要与其搭配一起学。搭配是指一个词只能与某些词连用,而不能与其他词连用。“看电视”只能说watch TV,不能说see TV;“看病”得说go to see the doctor,而不能说see illness。其实,这种搭配可以分两种:一种是语法搭配,一种是词汇搭配。前面几个例子都属于词汇搭配,搭配不合适就是用词不当。而语法搭配是一些具有语法关系的固定表达方式。我们说“恭喜发财”用wish you good fortune,而“祝贺你成功了”就得用Congratulate (you) on your success。再如,insist后面用on doing something,而succeed后面用in doing something等。语法搭配比词汇搭配要少一些,英语中的词汇搭配是大量的。英语中动词与介词、副词的搭配都十分讲究,不能随随便便地使用。从这个意义上讲,词汇不要孤立地学,要与它的搭配一起学。例如,学习了develop a habit是“形成习惯”的意思,把它作为一个单位学到手,以后再学习还可以说form a habit,acquire a habit,cultivate a habit,都是“养成习惯”意思。总之,学习一个单词时,要注意同时学习它的语法搭配和词汇搭配。

第四,在语境中学习词汇。强行记忆不是唯一的学习词汇的办法,不能单靠它来学习外语。要想真正掌握一个词,离开语境是不行的。也就是说,要结合词的上下文来彻底认识一个词的形式变化和功能体现。举几个例子:我们观察到When do you have breakfast/have you had your breakfast?We had a big breakfast this morning.这简单的三句话,可以概括出三条重要规则:(1)三餐之前,可以不加冠词;(2)三餐之前可以用物主代词;(3)三餐之前有形容词时可以加不定冠词。有这三条在手,就算你会用breakfast,lunch,dinner等词汇;没有这三条,很可能会一用就错。

在语境中学习词汇有两种办法,一是认真研究优秀文章,一句一句地去体会其中文字的使用方法,感受文字的优美。即“精读”。初学者除了注意动词词组、特殊搭配外,还要善于捕捉一些有趣的语言现象。有些名言能流传下来,与其语言美有关。

另一种方法就是泛读。仅仅进行精读是不够的,还要进行大量的泛读。泛读有以下功能:(1)在多种语境下观察、体验已经学过的词;(2)学习已知词汇的新词义(许多词是多义的);(3)培养猜词的能力。泛读材料要容易,言简意赅。容易才能快读、多读,不用过多地查词典,阅读的兴趣能持续几个小时。大量阅读的作用是巨大的,许多奇妙的语感都来自泛读。第一次能用英语读懂外国人写的故事时,其喜悦心情难以形容。只有在“泛读”之中,你才能忘掉你是为了学习语言而在读书,你已经沉浸在摄取信息之中。这时,信息与语言被同时吸收了,你也在不知不觉间就学到了语言。用这种办法增加的语感是不会忘记的。因此可以说,语境学习法是词汇学习的上策。

第五,学习词汇要会查词典。使用词典是学习任何语言都必不可少的技能。一般来讲,词典上提供的词汇信息最准确、最全面。初学者喜欢用学生词典,如《高考必备》,只收录5000-8000词的词典。查起来方便,找个词或词组相对容易。不过我个人认为,初学者应多使用双解词典,这种词典的单词用双语解释意思,有利于学习者感受英语解释的准确和纠正自己旧有的认知错误。多数双解词典的例句还有译文。但必须指出的是,词典的使用要因时制宜,讲究实效,千万不可“低头见生词,抬手翻词典”。

第六,懂一点词法。初学者对构词法还没有什么感觉,学过1000个单词之后,就应该开始考虑构词的规律问题。老师上课时常常会讲几条构词法,教科书上也附有词的前缀和后缀,有些词典上也附录着有关词汇的知识。这些都可以参考。应该说,词汇量越大,对词汇构成规律的认识就越深刻,学习新词就越容易。

词汇学范文第7篇

近些年来，教育工作者也同样重视词汇学习，诸多教师在长期的施教经历中明确了坚实的词汇积累对于英语学习的贡献。尤其是中学阶段。因此，笔者在本研究中以初中阶段学生为主提。围绕这个阶段学生的特点深入探讨。在这个阶段，大部分英语教师所面临的主要挑战是怎么让学生有个良好的英语启蒙，激发他们的学习兴趣，并且让学生快速积累出一定的词汇量为后续的语言学习打下基础。因此教师需要从学生学习及认知出发，对教材的编辑和选择上加以研究，在教学方法上精益求精，因地制宜，循循善诱。使词汇教学发挥最高效的作用。

文献综述

词汇策略培训定义及分类。崔允（2001）认为的“有效”指在教师进行教学后，学生所能取得的具体进步。而“教学”则是指教师发起的对学生学习有促进作用的全部行为。o’Malley&Chamot（1990）的研究立足于教学内容本身，根据策略培训与教学0内容的联系性把策略培训分为单独培训和整体培训两类。Cohen等人曾通过讨论和讲座的方式对语言学者进行过短期培训，并发现参与者确实能够从这种纯粹的培训中提高策略使用能力。然而。Wenden（1991）的实验却把单一策略培训进行了消极评论。认为此法效果受限。她指出此类策略培训无法使学者体会到策略与学习任务之间关联。从而无法真正促进学习效果，

Brown&Palinscar的隐蔽培训以及o’Malley&Chamot的嵌入式培训都应归类为硬性培训，学者在对策略培训知之甚少。而Brown&Palinscar的知情培训、控制培训以及。’Malley&Chamot的直接培训则应归为显性培训，学者获得较多策略培训的信息，并被鼓励主动对策略进行思考。o’Malley&Chamot（1990）、Oxford（1990）等人都在自己的研究中表明了立场。支持显性培训。

词汇策略培训方法。Pearson&Dole（1987）较早地提出了一套既适合母语又适用外语的词汇学习策略培训法。Oxford（1990）研究中。Oxford等人丰富的外语教学经验设计了一套分七个步骤的策略培训方法。Oxford的这套培训方法启发了许多业内学者，但其也有局限性，即策略培训脱离了日常课堂教学内容，导致策略培训过于抽象，对学者本身的理解能力有一定要求。o’Malley&Chamot（1994）提出了为具备一定策略使用基础的学者设计的培训方法，包括策划、监督、解决问题和评估四个步骤。

研究设计

研究对象。研究对象为浙江省温帅市龙港镇某中学的初二年级的学生。2015-2016年下半学年开始。在做英语词汇策略培训时。笔者选取初二（1）班的5。名学生为实验班。同时选定初二（3）班5。名学生的作为对照班。这两个班的英语成绩无显著差别。

研究方法。本研究采用调查问卷法、测试法和访谈法对以上三个研究问题进行定性、定量分析。通过SPSS19.0统计软件对观测数据进行定量分析。

问卷设计。本研究所设计的词汇学习情况调查问卷共有3个部分组成，主要参考GU&Johnson（1996）发表的词汇学习策略最新版本VLQ5。在访谈与观察的基础上。结合了国内外学者关于词汇策略的分类情况。

数据分析

中学生英语词汇策略现状，以及有效的词汇策略

中学生英语词汇策略的现状。表l数据显示：培训前学生词汇策略的使用情况为：记忆策略>认知策略了>元认知策略。在认知策略中，学生最常用查字典策略。整体运用频率为：查字典>猜测>分类>上下文>联想>实际应用。

表1 100名中学生英语词汇学习策略使用频率

有效的词汇策略。笔者为了研究有效的词汇学习策略。首先对于该校100名参加调查问卷的学生进行初二英语词汇测试（前测）。将参加测试的100名学生词汇测试分数进行记录分析。按成绩从高到低排序，其中词汇测试成绩的前3。名为高分组学生（组别1），成绩后3。名为低分组学生（组别O）。表3，笔者对高分组和低分组学生使用不同策略的情况进行了T检验。结果表明高分组学生和低分组学生在记忆策略上没有显著区别，但在认知策略和元认知策略的使用上均存在统计学显著性差异。

表2高分组（组别=1）和低分组（组别=O）学生测试成绩（前测）分析

统计结果表明高分组和低分组学生在记忆策略（默读、默写）以及查字典策略均未通过显著性检验，表明学生在使用这三个策略是没有显著性差异。

词汇策略对中学生的词汇能力的影响

提高中学生词汇能力的数据检测。表4表明。培训前实验班和对照班学生前测词汇水平分数接近。实验班学生平均分为53.50，对照班学生平均分为53.54，二者相差0.04分，标准差也较为接近，说明两个班学生的英语词汇水平和高低分分布情况都较为接近。对于8。题的测试卷来说，两个班级的平均得分在53分左右说明两个班的学生的英语比较有限。大致在测试卷一半词汇量水平。表5表明，培训后实验班和对照班词汇测试平均成绩均有提高，培训对于实验班和对照班整体词汇学习能力的影响主要表现在：

1）实验班学生平均分数提高幅度大于对照班学生整体成绩提高幅度。实验班培训后平均分上升6.82分，而对照班培训后平均分上升3.92分。对于总共8。题的测试卷来讲，实验班6.82分的提升可谓相当明显。

2）培训前实验班学生和对照班学生平均分相差0.04分，P值为0.98，没有显著性差异，

表5后测实验班（组别：1）与对照班（组别=O）词汇成绩比较

研究结论与讨论

词汇学范文第8篇

【关键词】词汇;词根;前缀;后缀;构词法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0174-02

词汇，语音，语法是语言的三个构成要素。词汇是语言的“建筑材料”。疯狂英语创办者李阳老师说过：“有人把英语学习比作建设一座宏伟的大厦，语音是大厦的根基，语法是它的框架，那么词汇便是构建大厦的砖石。试想，没有千千万万的砖石堆砌，再高的大厦也只能成为一个空架子。”人们的思维活动是借助词来进行的，人们的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，就没有语言。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能进行任何形式的英语交际。由此可见，英语词汇学习是多么重要！但在实际的英语学习中我们对词汇普遍感到难学难记，捷径难寻，今天记住一词，明天又忘了，加之英语词汇数量庞大，浩如烟海，常常使我们望字兴叹，在很大程度上制约了我们对英语学习的热情和信心。那么怎样才能有效地掌握英语词汇呢？

1 掌握词根，分析词汇

词根是什么？词根是一个词的根本部分，是一个词的核心，它表示一个词的基本意义。词的意义即由词根的意义所产生。根据词根的意义就可理解词的意义。

例如，

词根 vis (看)——visible(看得见)

log (言)——dialogue (对话)

dent(牙齿)——dentist (牙科医生)

这些例子说明词根的意义是一个词的中心意义，它结合词缀的意义产生一个词的意义。因此，只要能从词汇中辨认出词根的形体，就能理解并记住这个词的意义，而且记得牢，不易忘。

一个词根不仅是一个词的核心，同时也是一组词的共同核心。它表示这一组词的共同的基本意义。它是词的“种子”，孳生力很强。它能派生出许多词。

但是，我们在英语学习中，对前缀，后缀比较熟悉。比如：前缀 re- (再)， un- (不)，mis- (误，错)，后缀 –er (人)，able- (可…的)，-or (人)等。而对词根可能非常生疏。我们虽然认识terrible (可怕的)，但却不知道词根terr是什么意义。虽然认识diary (日记)，却不知道词根di是什么意义。因此，词根作为一种“特殊”词汇，在英语中具有特别重要的作用，不可等闲视之。

2 结合英语的构词方法，掌握词汇

英语的构词方法有好几种。由词根添加前缀和后缀构成词的方法叫派生法。派生法有多种，有的只添加一个词缀，有的添加好几个词缀。例如：

（1）前缀 + 词根

Pro- (向前) + pel (推) propel (推进)

（2）词根 + 后缀

Port (拿，带) + able (可…的) portable (可携带的)

（3）前缀 + 词根 + 后缀

Im (不) + mort (死) + al (…的) immortal (不死的，不朽的)

（4）前缀 + 前缀 + 词根

Re (再) + ex (出) + port (运) reexport (再输出)

（5）词根 + 后缀 + 后缀

Cord (心) + -ial (…的) + ly (…地) cordially (衷心地)

上述例子可看出，词根，前缀，后缀是构成词的三大元素，三个“构件”。一个词并不是一些毫无意义的孤立的字母的随意组合，而是由一些含有具体意义的“构件”所构成的“有机结构体”。所以，记一个词不能按一个个字母的排列顺序去记，而要按照一个个“构件”的意义去记。比如，propel (推进)，如果按p,r,o,p,e,l 六个字母去记，不但枯燥无味，而且很难记住。如果按 pro- (向前)，pel (推) 两个“构件”的意义去记，效果完全不同，不但词义清楚，印象深刻，而且一次记住，不易忘记。

3 结合词根和词汇的内在联系，掌握词义

一般来说，知道词根的意义就可知道词的基本意义，再结合词缀的意义就可得出词的完整意义。例如：如果知道前缀pro-(向前)和词根gress(行走)的意义，就自然知道progress(前进，进步)的意义；如果知道前缀an-(无)和词根onym(名)和后缀-ous(…的)的意义，就自然知道anonymous(无名的)的意义。但实际情况并非如此。有一部分词汇的词义并不完全是词根意义加词缀意义。词汇意义和词根意义有很大距离，甚至毫无联系。例如：

词根 单词

（1）tom (切，割)——atom(原子)

（2）hospit (客人)—— hospital（医院）

（3）sid (坐)——president (总统，大学校长)

（4）sal (盐)——salary (工资)

以上词根与词在意义上似乎互不关联，但实际上它们之间存在着内在的联系。有的是由于词义的形成过程中，词根的含义由原义引申为其他意义。有的是由于词义来源于某种历史背景。下面分析一些词义的溯源：

（1）a-（不）+ tom (切割) atom (原子)

（“不能再分割”的最小物质 原子，较早时原子被认为最小物质）

（2）hospit (客人) + al (名词后缀) hospital (医院)

（接待“客人”的地方 接待“病客”的地方 医院）

（3）pre- (前) + sid (坐) + -ent (表示人) president (总统，大学校长)

（开会时“坐在前面的人” 主事者，指挥者 总统，大学校长

（4）sal (盐) + -ary (表示物) salary （薪水）

（原为古罗马士兵所领取的“买盐的钱”，作为生活津贴，由此转为薪水，工资）

从上面的分析可以看出，一个词的意义与其词根的意义虽然很远，但根据词根的意义是可以找到这个词的意义，只有理解了这个词义的来源，就能加深对这个词的印象，记住这个词的意义。

词汇学范文第9篇

关键词：高职生；英语；词汇学习策略；学习成效；相关性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0090-02

语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。Cohen根据心理过程将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

词汇学习策略是英语学习策略的一个重要组成部分，它是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。近年来，国内外有不少关于英语学习策略和词汇学习策略的研究。Oxford发现英语学习者学习策略与他们的学习动机、焦虑程度、年龄、受教育背景、英语学习能力、性格等因素有关。吴霞、王蔷和杭菊、李瑞芳的研究都发现学习者对英语学习策略的使用频率与学习成绩有关。以上研究多以本科生或研究生为研究对象，而针对高职学生的研究却并不多见。笔者以82名高职学生为研究对象，旨在调查词汇学习的策略是否对其词汇学习的效果产生显著的影响，哪些策略更有利于高职生提高英语词汇学习的效果，并且探讨一些适时可行的方法对高职生进行有关词汇学习的策略培训。

研究方法和工具

研究问题 本研究试图回答下列两个问题：（1）高职学生在学习英语词汇时所使用的策略与其词汇习得效果是否有相关性，属何种相关？（2）哪些策略更有助于提高词汇习得的效果？

研究对象 研究对象为某高等职业技术学院商务英语专业学生。其中男生14名，女生68名。他们具备以下共同特征：（1）母语为汉语，第二语言为英语；（2）有相似的英语学习经历，自初中开始共接受了6年的在校英语教育；（3）参加了2010年全国高等学校统一入学考试，2010年9月进入某高等职业技术学院学习。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为65分以上，共41人；低分组为65分以下，共41人。

研究工具 本研究所采用的测量工具有三个，即学生基本信息调查表，词汇学习策略调查表和词汇量测试表。

1.学生基本信息调查表。该问卷包括受试对象的姓名、年龄、民族、母语、第二语言以及学习英语的时间。

2.高职生词汇学习策略调查表。该问卷根据吴霞，王蔷设计的非英语专业本科生词汇学习策略调查表修改而成。修改工作分三步进行：首先，采用开放性问卷的方式让受试对象写出学习英语词汇的目的和常用的记忆词汇的方法。其次，由5名专业英语教师共同探讨，并且根据高职学生学习英语的特点对问卷进行调整，使其更好地反映高职英语专业学生学习英语的特点。最后，选择30名学生（涉外旅游专业）用此问卷进行预测。根据预测结果的区分度对原有问卷再进行修改，最终确定23个有关词汇学习策略的问题。其中，元认知策略6个，认知策略15个，情感策略2个。对该问卷的回答采用利克特量表（5-point Likert- Scale），即请受试对象根据自己使用策略的实际频度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合。

3.高职学生词汇量测试表。在检测学生词汇量时，作者选取300个四、六级常用词汇对学生进行三次即兴测试（课前10分钟）。每次测试选取100个单词，其中名词，动词，形容词各30个，副词10个。

数据收集与分析 本研究采用统计软件（SPSS）对数据进行分析。分析分四步进行：（1）根据学生词汇学习策略问卷的答案，给每个学生计算出词汇学习策略得分；（2） 根据策略得分分为两个水平组，即高分组和低分组；（3） 测试者批阅词汇量测试卷，由两名教师分别校验，得出每个学生的词汇量得分；（4）用F检验（方差检验）策略水平低分组和高分组的词汇量得分是否具有显著性差异。对测试成绩用SPSS软件进行单因素方差分析。其中，词汇记忆的策略水平为自变量，词汇量成绩为因变量。α值设为.05。表1方差分析的结果显示：总体来说，具有高水平词汇记忆策略的学生习得词汇的效果与低水平词汇记忆策略所习得词汇的效果具有显著性差异，[F（1，243）=32.34，P

调查研究的结论如下：

第一，高职学生的词汇学习策略与其词汇学习的成效具有较强的正相关性。词汇学习策略水平得分越高的学生，其词汇量也越大。在本研究中，词汇学习策略水平高分组的学生在三次词汇量测试中，其得分都明显高于词汇学习策略水平低分组的学生。

第二，学习目标明确，频繁使用多种词汇记忆策略的学生词汇习得的效果相对更好。从词汇学习策略问卷调查中可以看出，词汇策略水平高分组的学生在词汇学习过程中明显采用更多的元认知策略。如，具有较明确的英语学习目的、定期制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果等，测试中其词汇量得分也明显高于那些很少使用词汇记忆策略的学生。

词汇学范文第10篇

关键词：信息技术；英语；多媒体

自推行课程改革以来，全国各地的小学英语课堂一下变“活”了。却让老师感到疲惫不堪，一节充分准备的课，老师满头大汗地上了下来，却发现收效甚少。这不得不让我们思考，如何提高课堂的效率？熟练运用一种语言，掌握大量的词汇是非常必要的。单词在英语学习中的重要性，就好比盖高楼时用的砖瓦，只有足够的砖瓦，才能盖起高楼。但有调查显示，因为兴趣难持久、记忆难保持、单词教学无趣味等原因，目前大多数小学生英语单词记忆率很低，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低。信息技术的发展无疑给英语课堂教学的改革注入了新鲜的血液，为转变传统的英语课堂教学模式提供了简明的新思路，奠定了英语课堂培养学生听、说、读、写四种能力的基础。

一、充分运用多媒体信息技术，激发学生学习英语的兴趣

在英语教学中，单词教学相对枯燥，不能有效而全面地刺激学生的感观。采用多媒体技术声像并茂地教学，会给学生带来全新的感受。信息技术具有容量大、信息多、趣味性强等功能。通过用眼看、用耳听、动手操作等方式，再加上网络上资源广、内容丰富且生动直观，用鲜明的图像、有趣的声音刺激学生视觉、听觉，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。

利用多媒体可以用图片将不便带入课堂的实物直观地展示，以此来介绍词汇。例如，我在教三年级英语Unit 7 On the farm这一单元时，从网上选取了各地农场图片以及有趣的小动物图片，如小动物pig，duck等，制作相应的动态图片并配以动物的叫声oink，quack等，从课堂开始就抓住学生的注意力，吸引他们的兴趣，也就在不知不觉中学习了单词，并自然激发了学生的兴趣。单词巩固阶段，幻灯片（1）展示pig，duck，幻灯片（2）展示pig，然后问What is missing？让学生说英语单词。这样导入新课能很好地抓住学生的注意力，激发他们探索新知的欲望，带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，学生会积极主动地开始新知识的学习。长此以往地运用信息技术，以真实感和趣味感刺激学生思维，他们的思维也能随之发散。

二、充分运用多媒体信息技术，促进交流，发挥合作优势

Pair-work和group-work是任务型教学中最基本的交流合作方式，学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等，共同协作提出解决方案。尤其是在group-work活动中，学生便可以充分利用网络资源进行交流、切磋，寻求帮助。

例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“Hide and seek”游戏。教授完新单词之后，将新单词的图片或者单词卡片藏在教室里，然后请一位学生来找，其余同学则不断地读所要找的单词。如果找的学生离卡片近了，读的声音就大，远了，就小，直至找到卡片为止。这一游戏在实际中的教学效果非常好，一方面，学生注意力集中，另一方面，又在不断地对单词进行巩固。通过多样的词汇教学方式，课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来，获得了成功的体验，为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。

三、充分运用多媒体信息技术，创设良好的语言学习环境

任何词汇的教学，如果不放到语言环境中，都是很苍白的。在教学过程中，教师应根据教学内容，利用信息技术，创设不同的环境，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，如问路、打电话、采访等，使学生不至于感到词汇学习乏味而失去兴趣。这样，学生既学到了知识，又感受到了效果，他们才会真正体会到英语的价值。

在实际的教学活动中，如在教授hospital，station，zoo等单词时，如何巧妙地创设情境呢？这时，教师可以提出这样的问题：If I want to go to Beijing，where should I go？逐步引导学生说出station，airport等单词，再通过出示图片引出How can I get there？这个问题教授单词bus，plane等。如，在教授问路的时候，怎样才能在课堂上创设情境呢？教师可以将在PPT上册出示一张自绘的地图，并给每条街道和建筑标上名字，如Monkey Street，Green Road等。然后，教师提问：How can I get to the zoo？请一名同学边说边点着图上的小人走，找到zoo，从而巩固所学知识。对于英语非母语的学生来说，在真实情境中运用英语的机会少之又少，在课堂上，教师应努力为学生创设真实的情境，让他们在这种情境下思考和学习，这样知识才能掌握得更加牢固。

多媒体技术在小学英语课堂教学中的运用，有效弥补了英语教学在传统意义上存在的问题和缺陷，同时有效地将抽象知识变得形象化，进而有效提高了学生对英语学习的兴趣，让学生成为课堂学习的主体，提高了小学英语课堂教学的质量和效率，促进了学生的个人发展。

参考文献：

[1]叶立群.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2000.