词汇学习论文范文

词汇学习论文范文第1篇

论文摘要人类大脑有两个很重要的功能，分别是记忆和学习。记忆可分为感觉记忆、短时记忆（工作记忆）、长时记忆。短时记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。学习是神经系统接受外界的变化而获得新的行为习惯的过程。学习与记忆密切相关。如果没有记忆，任何学习都是无用的，反之，有效的学习方法又能使记忆变得更加牢固。英语学习是一个语言学习过程，但其与中文学习的不同之处是其单词组成简单，即由一个个字母组成。这些单词就相当于中文的字或词，因此学好英语必须先掌握好单词。本文希望能帮助学生了解自己的记忆，使其能有效地运用自己的大脑，更好地学习英语。

我们知道人类的大脑容量巨大，能够记得过去发生的事情、体验和感觉，而所有这些记忆都会影响我们的行为。而记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。学习就是建立在记忆基础上的。

记忆是语言学习的重要步骤。培养和强化学生的记忆力，目的是为了更好地提高他们运用语言的能力。没有知识在大脑的积累，又如何能对知识进行灵活运用。在外语学习方面，如果我们的大脑缺乏记忆功能，没有词汇、语法、句子及其它语言知识的积累，我们就无法完成外语学习。因此，记忆是学习的必要条件，记忆中积累的知识和经验是我们学习的基础，要学好一门语言，有赖于学生对知识的良好记忆。

1记忆的分类

1.1感觉记忆

感觉记忆（sensorymemory）又称作感觉登记，是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来。它是记忆系统的开始阶段，是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。斯伯林（Sperling，1960）的整体报告法（whole-reportprocedure）和局部报告法（partial-reportprocedure）证明了感觉记忆的存在。图象记忆（iconicmemory）是感觉记忆的主要编码形式。莫瑞（Morary，1965）等人发现，除视觉通道外，听觉通道也存在感觉记忆。听觉的感觉记忆被称为声像记忆（echoicmemory）。进入感觉记忆的信息以感觉痕迹的形式被登记下来，其特点是:1、信息依据它所具有的物理特性编码,具有鲜明的形象性。2、作用时间短。视感觉记忆约为0.25～1秒，听感觉记忆虽可超过1秒,但也不长于4秒。3、一般认为感觉记忆的容量为9～20个字母或物体,有时更多些。4、感觉记忆痕迹很容易衰退，只有受到特别注意的材料，才转入短时记忆，否则就会很快消失。例如当人们在观看电影的时候，虽然呈现的是屏幕上一幕幕静止的图像，但是我们却可以感到这些图像在运动，这就是感觉记忆的存在的结果。

1.2短时记忆

短时记忆（short-termmemory）是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约1分钟。一般包括两个部分：一个是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工。它的容量相当有限，大约7士2个单位。编码方式以言语听觉为主，也存在视觉和语义的编码。同时短时记忆有很重要的意义。首先,短时记忆扮演着意识的角色,使我们知道自己正在接收什么、正在做什么。其次,短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图像。第三,短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。例如在做计算题时每做下一步之前,都暂时寄存着上一步的计算结果供最后利用。最后,短时记忆保存着当前的策略和意愿。这一切使得我们能够采取各种复杂的行为直至达到最终的目标。正因为短时记忆的这些重要作用,研究者又挖出另一个成分，即工作记忆。

工作记忆（workingmemory）的概念最初与1974年由Baddeley和Hitch在分析记忆信息三级加工模型中的短时记忆的基础上提出，他们认为它是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。与短时存储不同的是，Baddeley等人认为，工作记忆包括了两个部分，除了对信息进行暂时性存储（storage）之外，还有对信息的暂时性加工（processing）。Baddeley还提出，工作记忆是一个可再分的系统，并于1974年提出了工作记忆的多成分模型。

该模型阐述工作记忆包括三种成分（见下图）：中央执行系统（Centralexecutive）、语音环路（Phonologicalloop）、视觉空间模板（Visuospatialsketchpad）。

其中，中央执行系统是工作记忆模型的核心，它是一个能量有限的系统，负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系，并负责注意资源的协调和策略的选择与计划，而中央执行系统中的抑制功能对心理活动的效率也有十分重要的影响作用。视觉空间模板主要处理视觉空间信息，它包含两个元素：视觉元素（与颜色、形状有关）和空间元素（与位置有关）；语音回路负责以声音为基础的信息的储存与控制。该子系统也由两部分组成，一部分是语音储存，另一部分是发音控制加工。Baddeley&Hitch(1974)的工作记忆三成分模型虽然得到诸多实验数据的证实和支持，但随着对工作记忆的深入研究，其不足也逐渐暴露出来。因此Baddeley等人在原来工作记忆模型的三成分外提出工作记忆的第四种成分——情节缓冲器（TheEpisodicBuffer）的概念，情节缓冲器也是在中央处理器的控制之下的，它类似与Tulving的事件记忆概念。它之所以被认为是一个缓冲器在于它是一系列系统之间的一个工作平台，每一个系统都包括了一系列不同的编码，这一缓冲器是通过使用一个共有的多维编码实现这一功能的。正是由于要同时实现不同的编码，而对这一过程要进行一个比较严格的计算，因此，它的容量是有限的。Baddeley于2000年对工作记忆三成分模型进行了修订，提出了工作记忆修订模型。该修订模型在原来的三成分模型的基础上有两大变化：增加了能够联接长时记忆和两个亚系统信息的情节缓冲器；在两个辅助系统及言语和视觉长时记忆之间建立了外显的联系。

近年来，随着对工作记忆研究的深入，人们开始意识到学生学习成绩上的差异，不仅与知识水平有关，而且与工作记忆有关。

1.3长时记忆

长时记忆（long-termmemory）是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。长时记忆就像是一个巨大的图书馆,它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。长时记忆的容量几乎是无限的。在长时记忆中,信息可能保存至永远，和感觉记忆和短时间记忆不同，人们认为长时间记忆的长期存在是由于大脑神经细胞之间突触的结构发生了改变，由此形成了记忆痕迹。为了将短时间记忆转化为长时间记忆，信息应该经常被重复使用并与已有知识联系起来赋予其一定的意义。给信息赋予意义是短时间记忆变为长时间记忆的关键。

感觉记忆，短时记忆和长时记忆的区分只是相对的。他们之间的联系、影响是相互的。任何信息都必须经过感觉记忆、短时记忆和长时记忆，如果没有感觉记忆的登记和短时记忆的加工，信息就不可能长时间的存储在头脑中。

2英语词汇的学习与记忆的关系

英语学习同我们汉语学习一样，我们最先、最基本要掌握的就是词汇。而由于英语词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，给学习者带来很大的困难。但是，如果在英语学习中，能够采用符合记忆规律的记忆方法，信息会被恰到好处地存储在长久记忆的信息网络链结上，需要时便能被迅速地提取出来。

2.1英语词汇学习与感觉记忆的关系

感觉记忆的编码机制我们前面已经提到过，有图像记忆和声像记忆。其编码形式依赖于信息的物理特性，具有鲜明的形象性。要想使词汇进入到短时记忆，我们在感觉登记这一块就要引进注意机制这一概念。因为只有当信息在经过感觉登记，引起机体注意时，该信息才能进入短时记忆进行编码。

这对我们英语材料，尤其是针对低龄儿童的英语读物编写有重要启示。首先，我们应当对词汇进行象形描述。因为在短时记忆中，主要编码形式是视觉编码。我们希望英语读物能一眼抓住孩子们的眼睛。如在一篇英语文章中，可以用颜色或者放大字体标出陌生单词。其次，我们也要注意声音编码，虽然声像记忆的容量比图像记忆小，平均只有5个左右，但声像记忆的储存时间可长达到4秒钟。

也就是“看”完一个单词如：English，不到1秒之后就遗忘。而“听”完English这个词4秒后才遗忘。而Mills的研究表明，单凭听觉获取知识，能记忆15％的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25％的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65％的内容。因而学习者不适合用默读的方式学习词汇。为了使词汇在感觉记忆中的作用时间延长，使更多的信息进入短时记忆，我们在学习词汇时，需要重视语音与词汇的结合。比如在朗读词汇中，我们可以对陌生单词进行颜色标记，并且进行重音朗读，以示强调。

由于没有受到注意的信息，进入头脑中的词汇不能转换为短时记忆，很快就会消失，所以对于英语学习者，我们在感觉记忆阶段要注意引导学生注意力的集中，然后通过记忆策略进行学习和记忆。

但在这里还需指出一点，有研究者表明，感觉记忆中，尤其是图像记忆与人类的潜意识是有一定的联系。人们大脑深处，对看过一遍的东西是有模糊痕迹的。如果在条件允许的情况下，机体会产生一种似曾相识的感觉。所以，学生们也要注意感觉记忆的利用。

2.2英语词汇与短时记忆的关系

短时记忆编码主要是听觉编码和视觉编码。Posner（1969）研究结果表明，短时记忆首先存在视觉编码，之后才转为听觉形式。这正承接了上述的感觉记忆。

2.2.1短时记忆编码因素对学习英语词汇的影响

同时，我们需要了解影响短时记忆编码的因素。其编码因素有三：1、觉醒状态；2、组块(chunking)；3、加工深度。

根据这三个因素，我们在英语词汇学习中要注意以下几个方面：

第一对词汇的记忆我们要在觉醒状态下进行。觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响记忆编码的效果。不同研究者都做过相关试验，如Lashely（1912）用咖啡碱与马钱子碱等兴奋剂提高大脑兴奋水平，促进动物的学习。

第二组块给英语词汇掌握带来的启示。根据上述论述，我们已经了解到短时记忆的容量为5~9个意义单位，即孤立地记忆英语单词一次最多记忆7±2个，但如果把单词串联成有意义的词组或小句，一次记忆的信息就可以大大增加，即7±2个简单的词组或小句。因此，在英语学习中，尽量把孤立的词汇联成有意义的词组或句子，扩大短期记忆的信息容量。如构词法，英语中很多单词都是复合词，bus（公交车）和stop（车站）拼起来就是bus-stop（公交车站）。

第三认知加工深度也是影响记忆编码的主要因素。如果学生能对该单词进行深入了解，便会加深对这个单词意义的记忆。这里我们又可以得出，对低龄学者，在英语词汇记忆中，可以适当编几个与词汇有关的故事；对高龄学者，可以向他们介绍一下这个词汇产生的历史背景，这样也方便学生对外国文化的了解。

2.2.2工作记忆成分对英语词汇学习的影响

在介绍记忆时，我们已经对工作记忆有了大概的了解。很多研究表明，工作记忆在阅读中很重要。工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。在这里工作记忆是一个有限容量的加工和存储装置，当不存在加工任务，单纯进行信息的存储时，个体具有较高的记忆容量；当要求同时完成加工和存储的任务时，工作记忆容量变小，当加工任务的难度提高时，对信息加工系统的负荷又增加，从而使工作记忆容量再次变小。

在英语学习中，高龄学生掌握的大部分词汇都是从阅读中来。而他们对词汇的记忆，正是如此。因为要进入长时记忆，工作记忆就需要对词汇进行加工。特别是当词汇放在文章中，在记住词汇和理解其文章背景的时候，不仅要对当前词汇进行加工，还要对文章中的其他词汇进行加工。如在新词汇输入时，学生要将处于工作记忆中的当前信息与长时记忆中的一般知识和当前信息与文章中提到的信息之间建立联系，从而形成关于文章的整体心理表征。这对工作记忆有很高的要求。但这样也能使学生在语境中更好的理解词汇，掌握词汇，促进学生对该词汇的记忆。

2.2.3英语词汇学习中短时记忆的存储

短时记忆的存储最常用的方法就是复述。一种是机械复述，即将短时记忆中的信息不断重复。另一种是精细复述，即通过分析现有的经验再与已有的经验建立起联系，从而达到记忆的目的。

在英语的词汇记忆中，我们两种方式都可以选择。但是有研究者（Craik&Wathins，1973）表明，只有机械复述并不能加强记忆。所以在英语学习中，我们更倾向于选择后者，对词汇进行加工记忆。

2.3英语词汇与长时记忆的关系

长时记忆中存储着我们过去的所有知识和经验，为所有心理活动提供了必要的知识基础。而英语词汇学习的最终目的就是把这些词汇信息放入长时记忆中，即内化成自己的语言符号系统，从而与外国人进行语言交流。

2.3.1长时记忆的编码与词汇记忆

长时记忆的编码主要有三种：按语义编码、语言特点为中介进行编码、主观组织。这些编码都共同具备一个特点，就是对信息进行了加工。第一个是根据语义归类，比如在英语学习中，我们可以把apple（苹果）、banana（香蕉）、orange（橙子）等水果进行归类。第二个是根据语言词汇的某些特点，如发音、字形，比如deer（鹿）、dear（亲爱的）。第三个则是一些无关联的材料，但是，却可以根据主观思维去进行归类。有研究发现，让被试进行自由回忆实验时，被试在反复多次的回忆中，有以相同顺序回忆单词的倾向。因此在记忆无规则单词时，机体会以主观思维去选择一种记忆方式。

2.3.2遗忘原因与词汇复习的关系

现在学者，对遗忘的原因有不同的看法，这里主要介绍两种，一种是衰退说，另一种是干扰说。

衰退说指记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致消退的结果。这种说法很能够得到人们的认同。因此在对词汇记忆和复习的时候，我们就要不断的重复，加强记忆的痕迹，使其不消退。

但衰退说很难得到实验的证明，因为记忆的衰退不单单是记忆痕迹的减弱。且有些实验已经表明干扰也是造成遗忘的主要原因。

干扰理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间是因为受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用倒摄抑制和前摄抑制来说明。倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的抑制。前摄抑制是先学习的材料对后学习材料的抑制。因此中间学习的材料是受抑制程度最高的。所以在进行词汇复习的时候尤其要注意中间记忆的词汇。

2.3.3遗忘曲线对词汇掌握的启示

德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)最早研究了遗忘的进程，在研究中发现了记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比，即在时间进程上遗忘是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。从而得到了著名的艾宾浩斯遗忘曲线根据艾宾浩斯曲线，我们可以看到及时复习是克服遗忘的主要方法。遗忘的规律是先快后慢的，复习必须要在遗忘开始发生之前进行。一般来说，在学习后的6小时、一天、三天、一周、一月各复习一次效果最好。要根据自己的实际情况，做到及时复习，不要对知识的学是从零开始。

同样，英语词汇学习也是这样，对词汇的复习要按照自己的学习习惯以及思维方式和自身的遗忘曲线去进行复习。

3学习英语的策略

其实，学习英语的策略在文章前面已经简单介绍过了。这里，我们主要进行一些主要的策略总结。

3.1对新词汇的掌握

新词汇的掌握是一种技巧，在进行新词汇记忆的时候我们可以尝试一下以下几种方法：

首先，利用多种手段，提高词汇输入的质量。这点主要是要求英语学习材料色彩适当鲜明，给学生一种视觉冲击，吸引学生的主意力。

其次是通过分组(grouping)或组块，扩大短时记忆的容量。

再次是五官和手共同合作记忆词汇，从而使得记忆的词汇通过多个通道，在大脑里留下多个痕迹。记忆的生理机制表明:对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立多方面的暂时神经联系，因而有助于记忆。

然后是语义场的掌握，比如在fruit（水果）这个概念下有apple（苹果）、banana（香蕉）等构成的语义场。语义场的掌握有助于学生对该词汇进行深入识别，即在大脑中进行深加工，从而使该词汇进入长时记忆。

最后，文化背景下的词汇掌握。大部分单词的词义不仅仅指单词本身的字典意思，它同时还包括这个单词所具有的文化内涵(Robinede,1978)。英语学习者在掌握记忆词汇的时候常常受到本土文化因素的干扰，而产生对词汇理解上的偏差或错误，这样会干扰其词汇记忆。为了更好的记忆新词汇，学生也要注意词汇历史和社会背景。

3.2对旧词汇的复习

在对英语词汇的复习中，我们最常出现的就是复兴形式单一化，因而导致学生学习兴趣逐渐降低，对学习产生厌恶感，也就不能取得很好的学习效果。所以在这里提出的第一种方法就是复习形式多样化。学生可以采取听、说、读、写、看等各种方法交替进行记忆，这样既调动了多种感官协同活动，也不易产生厌恶感。如看英语电影，一部好的英语大片，是可以反复咀嚼的，这样学生们不仅加深外国文化的了解，也复习了自己所掌握的词汇。同时，在复习词汇的时候，学生们会根据自己的图式创造出自己的词汇记忆方法。

其次，在对词汇进行复习时，要注意选择记忆和复习的最佳时间。在短时记忆中，我们提到过觉醒状态，一般人在兴奋期时，学习效率是最高的。

再次，要注意用脑科学和卫生，我们在记忆词汇时，会发现复习到一定阶段，会有停滞不前，人就好像处于饱和状态一样，随着强化记忆的深入，会觉得自己怎么也记不住，所有的单词在大脑中不再清晰，反而比先前更易遗忘。我们把这种现象称为“高原现象”。可见，我们在强化记忆时，一定要注意自己的“极点”，当到了自己的“极点”时，一定要让自己学会平衡。同时我们也要注意大脑的营养补充，以及远离不良药品和酒精。

最后是排除前后词汇的干扰。复习时要注意材料的序列位置，加强对中间位置材料的记忆。

3.3新旧单词的融会贯通

第一、利用构词法扩充词汇。构词法的原料就是新旧词汇，掌握构词法的基本规律和方法有助于复习旧词汇、学习新词汇。

第二、语境猜测法。这一方法主要考验的是机体的工作记忆这一块。语境有助于确定词汇的意义和词性，同时又对词汇进行了有效的应用。

第三、接近律、相似律、对比律，因果律的联想应用。即利用新、旧词汇之间以有规律的联系，进行记忆。

第四、以高频词为基础，建立心理词汇网络。根据Brown语料库对高频词覆盖面的统计数字表明，开始3000个高频词对文本的覆盖面达到了84％。可见掌握高频词是词汇学习的关键。学生应充分利高频词解释生词，以降低生词的难度，加速学习者对生词的理解和掌握。同时，用高频词解释生词还可以克服用母语解释的弊端。同时，这些高频词汇被长期频繁使用，能有效促进词汇之间形成相互关联的关系，构成了一环扣一环的心理词汇网络。

4总结与结论

词汇学习论文范文第2篇

学生掌握词汇的数量,基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中,必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇,采取合适的词汇学习策略是十分重要的,它可以扩大词汇量,熟知每个词汇所表达的意思,掌握词汇用法以及使用场合,恰当使用词汇,使词汇真正为交际服务。所以,教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。关于如何在具体教学过程中培养学生的词汇学习策略,笔者在多年在教学中有如下的体会。

一、介绍多种学习方法,让学生选择行之有效的词汇学习法

在英语教学中,教师可以采用多种形式进行词汇教学,例如对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后,可逐步介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉的按音形结合的方法去记忆单词,同时,也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音,不同的字母或字母组合也可发相同的音,记忆时要灵活。也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学,让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来,使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化,因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形;掌握了词义及词性,就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。

大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如MrSmthdedlastweekadhsdeathwascasedbyadeadlybtefromasake.Hsdeadbodywasbredyesterday.及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析,以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法,可帮助学生加快扩大词汇的步伐,也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素:即词根(roots)、前缀(prefxes)、后缀(sffxes)。构词法主要有:词缀法:在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)词根+后缀。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前缀+词根+后缀。sccessfl转化法:一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性,而不发生词形的变化。(1)名词动词。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)动词名词。torest-totakearest;(3)形容词和副词动词。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法:有两个词连写或用连字符连接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom课堂上尽可能用英语,由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的,对于年级较高的学生来说,用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。总之,教师在课堂上采用的方法越多,学生可选择的适合自己的方法就越多,从而有利于学生学习策略的培养。

二、设置任务驱动型活动,使学生在使用中学习词汇

在具体教学过程中,教师可根据课程要求,有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点,确定实施任务所需要的语言材料,包括词汇等,设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动,在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,并且相互间需要合作和帮助,这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的,促使其参与到课堂活动中来,调动全部身心,超常规发挥,精神处于极度亢奋状态,不仅能够很好地运用自己所学的知识,还能够及时记住需要记忆的东西。交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习(sgfcatlearg)。在交际化的词汇教学中,教师要设置具体的活动场景,有具体的人、事、物和情节等,所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体,并与学生已有的知识、经验等融于一体,罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系,即要有个人意义(persoalsgfcace)。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时,这些词汇对他们来说是毫无意义可言的,大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能地排斥。

交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事,或者是与他们有关的事,或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中,这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用,对他们来说是有个人意义的,因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥,一个主动、吸收,效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈,生词则受到学生更多的关注,因而印象深刻;在交谈过程中,通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系,充实了所学词汇的意义,能增进学生对生词的理解;在用中学、学中用,学生不只是记住了单词,更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以,交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率,增强学习外语的兴趣和信心。超级秘书网

三、在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆潜能

学习英语,记忆效率的高低无疑会影响学习效果,甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响,大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明,联想记忆远比孤立记忆快而且牢固,因此,在教学中充分让学生联想,如学习oper-ato这个词,可以联想到等,这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法,记忆那些形似而非的词。例如,blght枯萎,flght飞行,plght,困境,slght微微的,这些词只有一个字母之差,如果单个记忆很容易引起混淆,认真对比可将其轻松记住,起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词,用30分钟,那么将这30分钟分散在一天的不同时候,比如,早上十分钟,中午十分钟,晚上十分钟,就比一次用三十分钟学习这十个单词,效果要好得多,而且还记得牢。

四、及时归纳总结,帮助学生调整词汇学习策略

词汇学习论文范文第3篇

关键词：计算机英语；学习方法

目前，计算机的应用范围已经涉及社会的各个领域，成为我们重要的工具，是我们学习、工作的好帮手。但是，作为计算机的使用者来说，要想正确地、高效地应用计算机，没有一点计算机英语知识是比较困难的。因为在使用计算机时，经常会出现一些屏幕信息提示，而这些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解这些信息的内涵，就必须懂得英语。对计算机应用专业的中职生来说，学习计算机英语尤为重要。

在与计算机交流的过程中，主要是理解信息，而不是出声读。所以，计算机英语教学对口语表达能力要求低一些，主要注重的是对专业词汇、专业用语的学习和对文章的理解。

在从事计算机英语教学的这几年里，笔者曾接触过两种教材：一种是由中国劳动出版社出版的全国技工学校计算机应用与办公自动化专业通用教材《计算机英语》。这本教材涉及的内容比较广，有练习口语的对话，有培养阅读理解能力的科普文章，课后还有阅读材料。有些课文后面还有计算机屏幕信息。课文中每课几乎都有语法点，课后有语法知识，内容全面，是一本非常好的教材。但是，对于中职生来说，它的难度稍微大了些，课后的计算机屏幕信息也少了些。还有一种教材是由中国劳动保障出版社出版的全国中等职业技术学校计算机专业英语系列教材《计算机专业英语》。这本教材只是用一些简短的小文章对有关计算机专业方面的基础知识和基本词汇进行介绍，文章浅显易懂，每课课后都有相关的计算机屏幕信息，对学生掌握大量的计算机屏幕信息非常有帮助。虽然两种教材内容不同，难易程度不同，但教学宗旨都是一样的，那就是让学生掌握有关的专业词汇用语，以便高效使用计算机。所以，在教学中，教师应特别强调词汇和短语的学习与记忆。

词汇的学习与记忆

在记忆词汇方面，要求学生灵活巧记，切忌死记硬背。因为，死记硬背的东西随着时间的推移容易忘却，而靠技巧和相关的事物联系记忆的东西不易忘记。记忆词汇的方法有很多，笔者根据教学经验主要介绍以下几种方法：

根据发音规则记忆这是最常用的方法，这种方法最适宜于记忆单词的字母组合——拼写单词。要用这种方法记忆单词，必须掌握英语的语音知识。第一种教材第一课和第二课课后都有语音知识介绍，学生通过学习，可以了解各个字母的发音规则，然后根据单词的发音来记忆。在学习单词时，可先让学生按音标试读，然后教师纠正发音，领读单词，帮助学生熟记单词。这样记忆的单词，只要能说出，就能根据发音将其写出。单词的读音和拼写比较容易掌握，最后只剩下记忆单词的词义。很多较长的单词如：application（应用程序），automatically（自动地），configuration（配置），documentation（文档），directory（目录），maintenance（维护）等等，靠这种方法记忆，既容易学又不容易忘，即便是忘了，只要会说，就能拼写出来。

环境记忆法这种方法对一词多义的单词的记忆特别有效，有的单词一般词义和专业词义相差甚远，那么环境记忆对帮助学生正确理解词义非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．这句话里的key的词义是“钥匙”，table的词义是“桌子”。而Pressanykeywhenready.这句话里的key的词义是“键”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．这句话里的table的词义是“表”。还有很多词：像mouse，一般词义为“老鼠”，计算机专业词义为“鼠标”；field，一般词义是“领域”，计算机数据库专业词义是“字段”；program，一般词义是“节目”，计算机专业词义是“程序”；drive，一般词义是“驾驶”，计算机专业词义是“驱动器”等等。这类词一定要看是在什么样的环境中使用，根据环境来理解、记忆。

根据构词方法归纳记忆英语的构词方法有三种：合成法、转换法、派生法。合成法是将两个或两个以上的词合在一起构成一个新词的构词方法。例如：key-board（键盘），handwritten（手写的），build-in（内部的），hardware（硬件），software（软件），key-stroke（击键），machine-language（机器语言），pop-up（弹出），supersystem（超级系统），desktop（桌面、台式电脑），drag-and-drop（拖放），mainframe（主机）等等。这些单词都是利用这种方法来构成的。记忆这些单词一般只需将两个单词的词义合并即可。转换法是一个词转换成另一个词，词形不发生改变，而词性发生了变化的构词方法。例如：torecordthedata里的record是动词“记录”；Therecordsofafile里的record是名词“记录”。Todisplaythedata里的display是动词“显示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名词“显示”。Toenterthepassword里的enter是动词“输入”；PresstheEnter里的Enter是名词“Enter键”。判断这类词的词性就要看词在句子中的位置或者说所担当的句子成分。派生法是指在一个单词上加上前缀或后缀，变成一个新词的构词方法。派生法构词在英语中应用非常广泛。通常加前缀改变词义，加后缀改变词类。例如：computer（计算机），加前缀构成microcomputer（微型计算机）；advantage（优点），加前缀构成disadvantage（缺点）；manage动词“管理”，加后缀构成名词“管理”management；命名name加前缀构成rename（重新命名）；media媒体，加前缀构成multimedia（多媒体）；print动词“打印”，加后缀构成printer名词“打印机”；store动词“存储”，加后缀构成storage名词“存储”；automate动词“使自动化”，加后缀构成automation名词“自动化”，加后缀构成automatically副词“自动化地”等等。在记忆这类词时，只要知道原形词义，并掌握了加不同的前缀、后缀词义及词类的变化规则，就容易记忆了。

计算机英语中还有一种词叫缩略词。例如：PC（personalcomputer）（个人电脑），RAM（randomaccessmemory）（随机存储器），ROM（read-onlymemory）（只读存储器），CPU（centralprocessingunit）（中央处理器），ALU（arithmetic/logicunit）（运算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盘操作系统），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本输入输出系统），GUI（graphicaluserinterface）（图形用户界面），DBMS（databasemanagementsystem）（数据库管理系统），ISO（internationalstandardorganization）（国际标准化组织），LAN（local-areanetwork）（局域网络），WAN（wide-areanetwork）（广域网络）等等。在记忆这类词的时候，必须要知道每个字母所代表的词的词义，这是理解和记忆这类词的关键。

短语学习

这里所说的短语主要是指计算机屏幕信息，因为计算机屏幕信息大都以短语的形式出现——有名词短语、分词短语、还有动名词短语等等。还有些短语看似句子但又与我们平常讲的句法结构不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系统丢失）；Accessdenied（拒绝访问）；Drivenotready（驱动器未准备好）；Diskfull（磁盘满）；Datarecordtoolarge（数据库记录过大）等等。因为课后所有的计算机屏幕信息都有译文，对正确理解短语非常有帮助。

在学习短语时需要学生根据语言环境来理解单词的词义，从而正确理解该短语所要表达的含义。比如：Badpartitiontable.（硬盘分区表坏），其中“table”的意思是“表”；Drivelettermustbespecified.（必须指定驱动器符），句子中“drive”的意思是“驱动器”等等。

词汇学习论文范文第4篇

根据多年的教学经验，笔者发现职业技术院校学生和其他高等院校学生相比，英语起点低，基础差，词汇学习中突出问题是缺乏主动性，死记硬背，学用分离，习惯一词一义。从而造成记单词难，词汇量小，不会学以致用等问题。他们往往花费大量的时间和精力，却收效甚微。所以需要有效的教学方法来提高学生的词汇学习能力。在提高教师词汇教学能力的同时，更应该注重学生自主学习的能力，从而提高英语词汇学习的效果。

词汇学习策略研究具有理论意义和实践意义。一是理论意义：在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出高职高专学生在入学时一般应掌握英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），学生毕业时要通过过高等学校英语应用能力A级或B级考试。A级要求3400个单词，B级要求2500个单词，以及与这些词构成的词组。这说明在高职高专院校进行词汇学习策略训练很有必要。但是针对高职高专学生的英语水平现状，采用哪种方法更能激发他们学习英语词汇的兴趣，进而提高词汇学习效果更是值得探讨和研究的。从前人的研究中发现词汇学习策略对学生英语词汇学习有一定的影响。但大部分学习策略都是针对教师的教学方法的，都是在研究教师。很少有人把研究重心放在学生上。若从高职院校教师和学生两方面入手，将词汇学习策略中的元认知策略、认知策略和策略训练结合在一起。元认知学习策略让学生有意识的主动去学习英语词汇。认知学习策略让学生对主动学习的东西进行输入加工处理。策略训练可对对学生学到的东西进行及时的检验。这两种方法的结合可以及时了解学生词汇的掌握情况。既能弥补学生词汇信息输入不足的缺陷，同时又能加深学生对词汇的认识。把教师和学生都调动起来，能达到提高词汇学习效果的作用。由此可见，这两种方法的有效结合对英语词汇学习的指导正是其理论意义的具体体现。二是实践意义：在高职高专学生英语水平普遍低的大环境下进行实验，通过问卷调查和词汇测试结合两种方法探讨在高职高专学生英语词汇教学中的效果，以解决实际问题，进而提高高职高专学生英语词汇学习效果，同时为以后的词汇教学提供更有效的实践指导。

词汇学习策略研究属于第二语言学习策略研究，在国外，第二语言学习策略的研究开始于70年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美国语言学家Rubin（1975）指出，研究善学语言者是一种行之有效地判定语言学习策略如何影响语言学习的方法（文秋芳，王立非2004：1）。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。O’Malley 和 Chamot 根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford 根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。Cohen 根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略和决定策略。Oxford 和Scarcella指出，教师应该教给学生明确的词汇学习策略，培养他们使用词汇学习策略来扩大英语词汇量。从以上国外学者的研究来看，都是研究了学习策略，研究的重心都是教师。很少人把教师和学生结合起来研究。

我国外语学习策略的研究要比国外稍微晚一些，。80年代后期，吴一安等人开展了建国以来对中国英语本科生最全面的一次调查。1990年文秋芳为撰写博士论文对近400名英语专业二年级学生的策略使用情况进行了问卷调查和个案研究，1995年调查了全国非英语专业大学生的学习观念和策略，1997年以“英语专业学生观念与策略的变化”为题进行了定性和定量的研究，其间根据研究结果发表了一系列论文，并在1996年出版了专著《英语学习策略论》。同期，顾永琪为撰写博士论文研究了中国非英语专业大学生学习英语词汇的策略。王文宇为撰写硕士论文研究了英语专业学生学习词汇的策略（转引自Andrew D.Cohen2000）。从以上叙述我们可以看到，大部分学者都是研究学习策略，只有几个研究者研究词汇学习策略。但把词汇学习策略和策略训练结合在一起研究更少。虽然，外语学习策略训练在少部分大学已经开始，通常采取的形式是讲座或短期训练，而将策略训练融入到外语教学当中的还比较少见，针对策略训练效果开展的研究更少。

从以上内容介绍，笔者认为国内外专家对词汇学习策略研究已开始关注。

首先，词汇学习策略从注重理论研究逐渐转移到理论和实践相结合的研究上。

其次，对词汇学习策略的研究不仅仅局限于著名的专家和学者，越来越多的一线教师，通过他们的教学实践，也开始探索研究词汇学习策略在教学中的作用和意义。

第三，研究范围和对象方面，从单一的词汇学习策略研究，到词汇学习策略和策略训练相结合，把教师和学生一起研究。

第四，研究方法方面，从单一的问卷调查表，到问卷调查表和词汇测试卷相结合。

词汇学习论文范文第5篇

关键词: 研究方法论 优秀硕士论文 评述

本文首先将对研究的分类和不同的研究方法作一简单介绍,然后以一篇由曲阜师范学院的房萍在康淑敏教授的指导下写的题为“中国英语专业学生语法学习策略的实证研究”的硕士论文为例,对该论文的选题、研究问题、研究设计、数据类型及采集方式、数据分析等几个方面进行评述。

一、文献综述

1.研究及研究方法的分类

不同的研究可以根据研究的目的和数据来源这两个参数进行分类。依据不同的研究目的,研究可以分为基础理论研究和应用性研究;依据不同的数据来源,研究可以分为文献研究和实证研究(文秋芳,2008:9)。鉴于篇幅的限制,现我只对实验研究进行简单的说明。实证性研究方法可以概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查,获取客观材料,从个别到一般,归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。在应用语言学领域,实证研究的所有资料和数据一般来说都是研究者亲自收集的。研究者既可能从二语学生那里收集,也可能从二语教师那里收集。实证研究可以是理论基础研究,也可以是应用性研究。

要做研究首先要选一个合适的研究方法,一般说来,第二语言研究方法的研究设计可分为定量研究和定性研究。定量研究是首先给出假设,做此项研究的目的是为了验证假设;而定性研究是为了验证假设。根据Punch的定义,定量研究和定性研究都属于实证研究,但是它们的数据形式不同。定量研究的数据是数字,而定性研究的数据形式不是数据,在大多数情况下其数据是用文字来描述的(文秋芳,2008)。在一项研究中,有时会将两种方法混合使用。

实验研究是定量研究的一种,社会科学领域的实验研究是指研究人员在控制某些干扰变量以后,对一个或多个自变量进行控制处理,然后测量这些自变量对因变量的影响。实验研究可分为前实验研究、准实验研究和真实验研究。我将要分析的是一篇实验研究的论文,属于定量研究。

2.近年来对英语词汇学习策略的研究概述

自从20世纪70年代以来,在二语习得领域的研究重心已从对教师的“教”的研究慢慢转向对学生的“学”的研究上,以此培养学生的学习能力。因此,英语学习策略仍然是二语习得研究领域的重点。在过去二十多年里,中国学者所做的众多对英语学习策略的实证研究中,词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听力策略等研究做得比较好。

词汇在语言学习中具有举足轻重的作用,词汇学习贯穿于语言学习的全过程,词汇维系着语言的语音、语法、语篇,是语言的建筑基石,是一切语言技能形成的基础。对于英语学习者来说,建立并保证一定的词汇量是能否深入学习语言的关键。此外,词汇学习策略对学生一生的语言学习都具有重要作用。心理学认为,语言学习是一个贯穿生命全程连续不断的过程(词汇学习亦具有终生性),掌握有效的、适合的词汇学习策略,可为步入社会后的继续学习提供保证。所以,研究并改善学生,尤其是占我国绝大多数的外语学习者――非英语专业本科生的词汇学习策略,是非常必要,也是亟待解决的问题。因此,词汇学习策略越来越受到人们的关注。

随着20世纪60年代人们对语言学习策略的越来越多的关注与研究,自20世纪70年代后期以来,涌现出大量的关于以英语为母语的学习者的词汇记忆策略方面的研究。但是这些研究都是以西方学习者为研究对象,这些方法不一定适合中国学生。近二十年来,中国的研究者们在我国学生学习英语词汇的概念、策略方面进行了实证性的研究。文秋芳,王立非所著《对中国英语学习策略实证研究20年》一文中提到词汇策略的实证研究有8项。其中5篇探究了词汇策略与词汇测试成绩的关系,有的还涉及英语成绩关系(见Gu;Gu & Johnson;王文宇;吴霞、土菩;张萍),1篇调查的是少年儿童记忆英语单词所用的策略(见陈桦、张益芳),1篇考察了词汇策略训练的效果(范琳、土庆华),1篇调查了词汇策略的变化与词汇量、英语成绩之间的关系(顾永琦、胡光伟)。

二、论文基本内容简介及评述

我将以曲阜师范大学外国语言学及应用语言学专业由康淑敏教授指导房萍写的一篇题为“记忆策略和英语单词记忆的实验研究”的硕士论文为例,从研究方法及设计等方面对该论文进行评述。

此篇硕士论文主要研究词汇学习策略中的记忆策略和英语单词记忆的关系。旨在探讨以下三大问题:

(1)介绍单词记忆的心理学认知基础,即克雷克和洛克哈特的加工水平说在词汇记忆中的运用。

(2)弄清对中国学生来言单词是否是自然习得而不用背诵。

(3)对大学生目前在单词记忆过程中所使用的记忆策略进行调查研究。

(4)通过实验证明在西方大受欢迎的上下文记忆单词法和关健词法是否对中国学生适用。

本文采用了定量研究的研究设计,使用了实验研究的方法,从实验观察和问卷两方面来收集数据。对于这项研究,研究者做了两次实验和一次问卷调查。两次实验的数据是通过SPSS中的独立样本T检验来分析的。限于篇幅,我对此篇硕士论文的简介只从研究设计部分开始。此篇论文共有六章,研究设计从第四章开始。

第四章列举了些常用的词汇学习的记忆策略,呈现了对曲阜师范大学的60名学生做的有关这些记忆策略的问卷调查的结果。研究者采用了问卷调查的形式,研究者随意从外语系、物理系和职教学院抽取了60名学生来答问卷。问卷结果显示,中国学生不常用那些国外语言学习者很常用的词汇记忆方法,即上下文记单词法和关键词法,而国内在这方面的研究也甚少,因此,此项研究是必要的。

如前文所述,英语的词汇学习在英语学习中有着至关重要的作用,词汇是信息的载体,没有词汇我们将无法传递信息。因此在语言的教学中,词汇的重要性不可忽视。有很多学生的英语听、说、读、写能力都还不错,但是有时由于词汇量不够,却不能很好地与人沟通。这样的学生在词汇学习上下了很大的功夫,但是效果不佳。在教学中怎样使学生用恰当的方法来学好词汇是很重要的。因此,让学生掌握熟练的掌握和运用必要的词汇学习策略是非常必要的。近二十年来,国内外有不少有关词汇策略方面的研究,但是有关记忆策略,即上下文记忆法和关键词法的研究不多,而本篇硕士论文正是有关这方面的研究。一个令人满意的研究问题必须满足3个条件:有价值、有新意、有可行性(文秋芳,2008:30),而本篇论文基本上满足了这三个条件,由此可见,本篇论文的选题恰当,而且这项研究有价值也具有可行性。

第五章对上下文记忆单词和关键词法做的两项实验作了详细的描述和分析,并且呈现出研究结果。

实验一:假设从学习者的即时记忆和长时记忆来看,上下文单词记忆法比单独的单词记忆法更有效,因为前者涉及到深层信息处理。

研究问题一:在上下文单词记忆法和单独的单词记忆法这两者中,从对目标词的记忆方面讲,哪种方法更有效?二:应用这两种方法记的单词,在即时、一周和一个月这三个时间段里分别能记住多少?

此项实验的被试是职教学院里由同一个老师带的两个平行班的40名学生,其中实验组和对照组分别是20名学生。研究者用同一份测试题对这40名学生进行了三次测试,测试结果分别用SPSS中的独立样本T检验来进行分析。

实验二:假设关键词法对中国大学生特别是低水平学生是非常有效的单词记忆法。研究问题:关键词法是否对中国学生有效,怎样用这种方法来帮助学习者的记忆?一共有80名被试,实验组40名,其中英语专业的学生和职院大二的学生各20名。对照组英语专业大一的学生和职院大二的学生各20名。其实验步骤同实验一。

根据实验研究的定义,本研究是属于准实验研究。研究使用的是定量设计,先提出假设然后根据假设分别提出了两个研究问题,实验结果证明了这些假设的正确性。

首先,本篇论文数据的数据主要来源于有关记忆策略和英语单词记忆的专著和期刊上的文章。研究者对这两项实验的步骤严谨,分析得当。本项研究的数据采集采用的方式是研究者统计受试者的答卷上的分数,因此,数据形式是数字。数据使用SPSS中的独立样本T检验来分析。研究者从独立样本T检验中的平均分、标准值和t值这三个重要的方面来分析这些数据并说明问题,然后再用遗忘曲线来分析实验组和对照组的遗忘时间的区别。可以说本文在数据采集和分析方面做得非常好。从实验结果来看,这些数据的信度和效度都比较高。

三、该论文还值得改进的方面

首先,本项研究中两项实验的受试者分别为40人和80人,受试者的数量太小。因此,研究结果能否推广到更多的英语学习者上去,这个问题值得商讨。建议再做这方面的研究时,受试者的数量应该更大些。其次,本研究使用的调查问卷是由研究者本人设计的,文中未交待此问卷是否经过预测,如果没有经过预测那么问卷的内部信度是否高,这个问题有待商榷。再次,研究者对被试的背景的交代不是很清楚,例如被试者的英语水平是否一致、被试的年龄等。

四、结语

通过分析可见本篇硕士论文在研究设计、数据收集及分析上做得非常好,最后的实验结果也很好地回答了研究问题,达到了实验的目的。但是在选择被试和问卷设计上做得不太好,被试的数量太小,问卷的内部信度是否高也有待商榷,这些都会对实验的结果及其推广有一定的影响。建议以后研究这做此类实验研究时,应在以上这些方面给予重视。

参考文献:

[1]房萍.记忆策略和英语单词记忆的实验研究.省略/kns50/Navigator.(获取时间2010-1-10)

[2]文秋芳.应用语言学研究方法及论文写作[M].外语教学及研究出版社,2008.

[3]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004,(1).

[4]Gu,Yongqi & Johnson,R.K.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J].Language Learning,1996,46(4):643-79.

词汇学习论文范文第6篇

关键词： 语义分类 词汇学习 词汇教学

1.引言

词汇的学和教都是语言学习和教学中不可缺少、至关重要的一部分。从事语言教学者不断在词汇学习和教学中探求更为有效的方式，在中国知网上关键词为词汇教学的相关论文一共有10295篇，其中中国期刊全文数据库—世纪期刊211篇、中国博士学位论文全文数据库10篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库959篇等。这仅仅是中国学者在词汇教学领域的探索和研究，国外对词汇教与学的研究同样众多。语言学习网站上基本都有词汇学习专栏，介绍各种词汇学习方法和相关词汇学习。各类词汇相关专著和书籍在语言学习类书架中占有相当大的比例。

2.词的语义分类

词的语义分类指的是按照词与词之间的语义关系对词进行分类。主要的语义分类有上下义关系、同义关系、反义关系和同形或同音异义关系。

2.1上下义关系

上下义关系是指词与词之间存在词义包含关系，分为上义词和下义词。从下列表格可以明白语义的上下义关系和这些词的上下义关系。

相对于“生物”、“植物”和“动物”是它的下义词，因为“植物”和“动物”两个词义包含在“生物”这个词义中，而“植物”又是“树”、“花”、“灌木丛”的上义词，“动物”是“老虎”、“狼”、“羊”的上义词，所以，上义词和下义词是相对而言的。上面表格只列出上下义的部分链条，“生物”包含在另一个词义中，“树”包含其他若干词义。

2.2同义关系

词与词之间的同义关系是指表达同一逻辑概念的若干词之间存在的关系，而这些词称之为同义词。虽然这些词是同义词，但它们之间还存在差异，主要表现在三个方面：语义上、感彩和语体上、词的搭配和位置分布上。

语义上的差异是指细微上的差别，如“知道”和“了解”，“了解”比“知道”认识更清楚，程度更深。根据感彩的不同，同义词分为褒义词、中性词和贬义词，如“爱护”、“保护”和“庇护”及英文中的little，small，tiny，它们分别带有褒义、中性和贬义的感彩。MartinJoos把词的语体色彩分为五种：拘谨、正式、交谈性、随便、亲昵，以英文中horse为例。

搭配上的不同，如表达“一个”的概念的同义词有“一个人”、“一头猪”、“一棵树”、“一朵花”等。位置分布不同，如英文中的living和alive都表示“活着的”的含义，但在修饰名词时，前者作前置定语，而后者则作后置定语。

2.3反义关系

词与词之间存在相反的语义关系称为反义关系，划分反义词的标准主要有以词根和派生为依据的传统划分标准和以语义对比为依据的现代标准。如加前缀和后缀构成反义词，这些词的反义关系的判定是依据词根和派生。常用的反义前缀有im-，dis-，un-，常用的反义后缀有-less。

2.4同形或同音异义关系

同形异义词指的是形式或书写相同而意义不同，同音异义词指的是读音相同而意义不同。同形异义词如lead意为率领时，发音为/li:d/，而意为铅时，发音为/led/。同音异义词如see-sea，发音相同，形式和意义都不同。

3.词的语义分类在词汇学习和教学中的运用

3.1联想记忆

语言学习者在记单词时，利用词与词之间上下义关系，在脑海中或学习记录本中写出词的上下义词。一方面可以加深对词的加工，信息加工的越多，记住的几率越大，另一方面可以扩大词汇量。语言学习者通过工具书或者网络自己总结一些词的相关语义关系，按照信息加工原理，这些词汇会更容易记忆。

语言教学者在教授单词时，利用词与词之间上下义关系，在黑板上或多媒体上展示词的上下义词，同时针对学生的英语水平，把词汇分为消极词汇和积极词汇，并配有图片或动画视频。有相关研究表明，大脑能记住的语言信息量与形象信息量的比例是1：1000，这启发教育者尽量把信息形象化，因为这样有利于学习者接受知识信息。如讲解color这个单词时，它的下义词有很多：pink，green，red，grey，white，blue ...而这些下义词又有自己的下义词，pink:salmonpink、babypink、shockingpink。讲解时配上颜色实图，给学生视觉上的输入和刺激，加深学生对该词的记忆。作为积极词汇，要求会读、会拼、能说出词义、能知道该词语法属性、能正确运用该词的搭配、能指出该词所传达的感彩。（文秋芳，2002：83）

联想记忆除了可以利用上下义关系，同义、反义、同形或同音异义关系之外，也同样可以运用到联想记忆中，对加深记忆和扩大词汇量有积极的影响作用。

3.2词义辨析

许多语言测试水平题都考查词义辨析能力，如英语高考中的完形填空，比较直接考查到词义辨析能力，还有许多题型会间接考查到这一能力。翻译中需要酌字甄句，比较众多同义词，选择最适合语境和语义的词。如，“安静”和“宁静”的辨析，两者都指没有声音，没有吵闹和喧哗，但“安静”多指环境没有吵闹，“宁静”更多指心情上的安宁，不受外界干扰，两者语义上还是存在细微差别的。

语言学习者在语言学习过程中，要善于总结词与词之间存在的词义差别和联系，培养敏锐的词义辨析能力，根据不同语义场和感彩使用合适的词。

语言教师在教授语言过程中，利用词汇学中语义分类的知识对词汇进行语义分类，把零散的词汇串联起来，更有利于学生记忆。科学实验证明分类词汇会比零散词汇更容易记住。教授词汇分为计划内的词汇教授和偶然的词汇教授，如课本中挑选出的词汇和阅读中或讨论中出现的不熟悉词汇。而本文中的分类词汇属于计划内的词汇教授，语言教学者在课前已经计划好需要教授的词汇内容和方式。

4.结语

词的语义分类对词汇学习和教学有着积极的启发、影响作用，随着对词的语义分类理论的进一步推进和研究，也会促进其对词汇学习和教学理论和实践的发展。词的语义分类是词汇学中的一部分内容，而研究发现词汇学中其他许多理论对语言学习和教学理论和实践有着密切的联系。对于语言教师，学习词汇学知识有利于提高他们的教研能力和教学实践能力，不断寻找高效优化的学习和教学方式。对于语言学习者，学习相关的词汇学知识，能够使他们具有使用学习策略的意识，学会使用学习策略，提高学习效率，最大限度地获得学习成果。

参考文献：

［1］Thornbury，S.How to Teach Vocabulary［M］.北京：世界知识出版社，2003.

［2］陆国强.现代英语词汇学：新版［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［3］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

词汇学习论文范文第7篇

关键词：开发内化；英语词汇学；教学模式

中图分类号：G642

文献标识码：A

由于学生的先天倾向有善有恶，即学生学习动机不尽相同，有的积极好学，有的性情懒惰不善学习，因此认知心理学观点认为，内化过程为外部活动 表象 概念 内部活动，最终将外部知识转化为内在的知识、能力、技能等。教师的角色就是将外部活动转换为表象进而转变为概念，最终成为学生掌握的知识图示即内部活动。

传统的词汇学教学模式是教师将理论知识加以阐释灌输给学生，要求学生通过记笔记将知识点抄录下来记忆。这样课堂上师生缺乏交流，课堂气氛沉闷，学生处在被动接受的状态，学习积极性不高，不仅知识点难以识记，更不用说运用知识点进行分析和研究的能力了。与该课程教学目标往往相差甚远，很难达到知识内化的效果。开发内化教学观旨在改变以往被动教学的模式，促进自主学习和知识内化。

一、开发内化教学观

内化（internalization）一词最初作为医学术语，用于免疫学方面，指配体与细胞膜表面相应受体结合形成复合物，进而发生膜内陷而凹入细胞内的现象。该概念后延伸至心理学、教育学领域。《牛津高阶英汉双解词典》中对内化的解释为“使(态度、看法、行为、语言等经学习或同化)内在化(成为本性或主观意识)”。武昌理工学院赵作斌教授于2011年提出开发内化教学观，认为教学最终的目的是为了达到学生知识和技能内化的目的，为了达到这个目的采取开发学生自主学习的潜能的方式能更好地达到内化的效果。它是一种从知识观到内化观的转变，大学生在校期间需要掌握的不仅仅是知识，更重要的是素质，而内在化的素质必须通过开发去内化，才能有效地被学生所掌握。

二、英语词汇学课程特色

英语词汇学不同于其他英语专业核心课程，它属于语言学的一个分支，主要研究英语词汇形态、意义、构成，词汇发展史、语义关系、英语谚语以及英语词典等，理论性强，英语词汇学是一门独立学科在21世纪其地位得到巩固（汪榕培，2001），是一门研究型课程，内容相对枯燥乏味。因此，本门课程教学首要目的就是激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性。同时，汪榕培还认为英语词汇学是一门实用学科，该课程实用性强，对英语词汇知识和技能的掌握能帮助学生提高词汇习得的能力。因此教学目的之二就是不仅要求学生掌握相关的词汇知识，更重要的是要让学生掌握该门课程的体系，形成词汇学知识体系的图示。此外，汪榕培认为英语词汇学是一门交叉学科，需要学生学会类似词汇学这种研究型课程的学习方法。因此本门课程的教学中，教师不仅要传道授业解惑，更重要的是引导学生建构自己的知识图示，掌握相关学习方法和基本的研究方法。

三、开发内化教学模式在英语词汇学教学中的应用

（一）课内和课外相结合，加强学生课后自我管理

课堂学习一直以来是教学研究关注的焦点，然而，课后学习占大学生学习时间的大部分，因此课后学习也是教学的重要组成部分。黄源深（2007）认为英语学习的功夫主要在于课外，课外学习质量的好坏，一定程度上决定着英语学习效果的好坏。作为大学教师只有将课外学习也纳入到教学安排中，以促进大学生进行课外自我管理，才能更好的提高学生的学习效果。课堂上除了讲解具体的知识点以外，合理安排课外学习内容、检查课外学习效果是必不可少的。教学中对学生进行了一次对比研究，第一章和第二章在教学方法上侧重点有所不同。在第一章词汇的基本概念教学中，笔者每次安排课后学习内容，并在下一次课开始前仔细检查布置的课后学习内容；在此后的第二章教学中，笔者有意减少课后学习效果检查的时间。对学生进行随机访谈时，学生普遍认为虽然课后学习检查明显让大家感到压力很大，但这很大程度上促进了学生课外主动花时间复习。在第二章的测试中，发现学生的平均成绩由第一章的71分降为67分。因此，课外学习安排环节十分重要，能促使学生加强自我管理。

（二）预习和复习相结合，提升学生的自主学习能力

开发内化教学观，强调复习和预习环节，对于大学生而言尤其重要。英语词汇学课程安排每周一次课，一个学期也就是27小时的时间，要读完整本书都困难，更何况掌握。由于词汇学理论性强，如若不预习，很多知识点，听老师的讲解不一定能马上理解，只有通过预习，了解重难点后，听课的时候才能有的放矢，从而提高课堂听课效率。

必要的预习重要，复习更加不可少。例如词干、词根、词基的区别，词素、形素和词素变体的区别等，都是教学难点，课前预习后学生对这一知识现象只是有所了解，仅处于知识的表象阶段。老师在课堂的讲解能打开学生思路，帮助大家区别清楚，但此时知识也不过处在概念阶段，并没有完全内化。如果不认真复习，一周以后老师再考察时，结果就是只知道这个概念，但是理解还远谈不上。

将课堂检查、课后预习和复习有机结合在一起才能有效地促进课后自主学习，促成学生养成良好的自主学习习惯。

（三）习题、测试与研究课题相结合，提升学生的研究能力

习题和测试环节是每章节必不可少的环节，敦促学生课后积极学习。此外课题研究是本门课程开发内化教学的一种新尝试。在教学过程中，教师积极开展各种与研究相关的活动，教师首先要关注最新科研动态，第一阶段给学生分发一些科研论文参阅；第二阶段让学生就论文进行讨论，发表自己的见解；第三阶段让学生选取自己感兴趣的论题，并自己查找文献并最终确定论题；第四阶段在教师的指导下开始撰写小论文；最后，将优秀小论文拿到全班汇报，讨论总结。通过这种模式，在老师的指导下，学生既减少了学习的盲目性，又极大地提高了自主性，非常踊跃地提出各种问题，在老师的引导下，积极寻找答案，将理论知识和实践知识很好的结合在一起，形成自己的知识图示。只有主动学习到的知识才是印象深刻的，持久的。通过研究课题环节的设置，学生的逻辑推理能力大大提高，科研水平也上了一个台阶，为毕业论文的撰写奠定基础。

四、结语

本文在开发内化教学观的指导下，认为开发和分析了英语词汇学课程的实用性、研究性特点，提出英语词汇学教学应当结合课内和课外学习，加强学生课后自我管理；结合预习和复习环节，提升学生的自主学习能力；结合习题、测试和研究课题，提升学生的研究能力。通过一系列措施，帮助学生将外化的知识转化为内化的专业素质，以提高其逻辑能力、研究能力等。

参考文献：

[1] 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[J]. 外语界, 2007(6).

[2] 康荔. 从知识观到内化观——大学课程观变革探讨[J]. 煤炭高等教育, 2005(5).

[3] 蒯振华. 英语词汇学课程的研究型教学[J]. 安徽工业大学学报, 2006(5).

[4] 梁红. 心理学四大学派的内化观比较[J]. 广西社会科学, 2003(11).

[5] 内化——科技名词定义. 百度百科.

[6] 彭湃, 梁红. 内化论视域中大学通识教育的现实困境与变革[J]. 中国地质大学学报, 2010(6).

[7] 汪榕培. 国外语言学：历史与现状——英语词汇学：历史与现状[J]. 外语研究, 2001(1).

[8] 周天梅. 论知识内化教学——一个素质教育的关键问题[J]. 西南民族学院学报, 2001(8).

词汇学习论文范文第8篇

关键词：词汇学；精品课程；高职英语

精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是进一步更新教育观念、提高教学质量和人才培养质量的关键。从2009年开始，我们按照高职培养目标要求，对《英语词汇学》精品课程建设进行了探索与实践，进行了课程内容、教学方法、手段、实践教学环节、考试等方面的研究和改革，形成了具有专业特色、适合高职学生的教学模式和教学方法。

一、高职《英语词汇学》课程的性质与作用

《英语词汇学》是初等教育英语方向专业选修课程，是研究语言词汇的一门学科，属于语言学范畴。本课程的教学总目标在于要求学生掌握现代词汇的性质、构成和变化规律等知识并能运用到英语语言实践中去，发展词汇学习策略，从而提高学生的整体英语水平，培养学生批判性思维、独创精神和初步的研究能力。

通过本课程的学习，学生可以掌握现代英语词汇学的基础理论和一些实际运用的知识，使学生能够比较系统地掌握有关英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，着重掌握英语词汇的各种构成方式及词的应用与理解，使学生能够把掌握的现代英语词汇的各种知识应用到英语语言实践中去，从而提高运用英语的能力。

二、高职《英语词汇学》课程设计的理念与思路

高职《英语词汇学》课程在教学内容的选取上遵循高等职业英语的教育理念，理论教学与教学实践紧密结合，理论教学以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，把重点放在学生学习、掌握词汇的知识和培养、提高学生在词汇领域独立工作的能力上。本课程倡导“学以致用”，要求学生把词汇理论学习和扩大词汇量以及加深对词的理解结合起来，在词汇理论的指导下，研究词汇构成规律，培养和优化自身词汇学习策略。同时，本课程要求课堂教学与课后研读相结合，通过自主研究性活动的开展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生可持续性学习能力。

1.转变教学思想，形成以学生为主体的教学理念

注重理论课程的互动性，根据课程内容和学生特点，构建出词汇学课程教学多元互动的教学模式，调动学生的学习积极性，促进学生词汇学习能力的发展。

2.加强理论课程的实践性教学环节，彰显词汇学课程的实用性

让学生在合作学习中探讨英语词源和词汇用法，收集和整理构词方法，研究词汇最新发展，引导学生学以致用，形成良好的英语词汇学习策略。鼓励学生理论联系实际，进行研究性学习，开展相关的课题研究。通过词汇学课程的学习，学生们提高合作意识，培养初步的研究能力。

3.突出形成性评价，完善词汇学课程的评价机制

突出形成性评价中学生对理论探讨的参与度、批判性思维和创新能力，加强对学生研究性学习内容的考察，注意课程教学的过程管理。

4.实现教学手段的现代化

教学中全部使用多媒体课件进行讲授，增强知识的条理性，提高课堂教学容量、教学效率。建有教学资源丰富、能有效共享的课程网站，为学生的研究性学习和自主学习创造条件。

三、高职《英语词汇学》教学内容

1.教学内容的针对性与适用性

（1）遵循高职英语“实用为主、够用为度”的教育理念，理论上做到“必需”、“够用”为度。

（2）突出实践教学环节，重视学生词汇学习策略的培养，以利于发展学生可持续性学习能力。

（3）自主探索，培养学生初步的研究能力。教学内容分为系统的词汇学理论知识模块和词汇学习策略训练模块。其中理论知识模块为26学时，主要学习系统的词汇学基础理论和基本知识。实践训练模块为10学时，重点在于培养学生掌握良好的词汇学习策略。

2.教学内容的组织与安排

（1）模块一（26学时）：词汇学理论知识模块的主要内容有：

第一章 英语词汇学概况以及词汇学习策略探讨（2学时）

第二章 基本构词方法（4学时）

第三章 其它构词方法（2学时）

第四章 词的理据（2学时）

第五章 词义的组成（2学时）

第六章 词义关系与语义场（2学时）

第七章 词的多义和同形异义（2学时）

第八章 词义与语境（2学时）

第九章 词义变化（2学时）

第十章 英语成语（4学时）

第十一章 英语词汇的国别特征（1学时）

第十二章 英语词典（1学时）

（2）模块二（10学时）：词汇学实践训练模块的主要内容有：

①构词法和词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）

②词义关系与词汇学习策略研究、词汇教学实践（2学时）

③语义场理论与词汇学习策略、词汇教学实践（2学时）

④词义变化与词汇学习策略（1学时）

⑤词的联想与词义的理解和运用（1学时）

⑥词的多义与词的运用探讨（2学时）

3.教学内容的具体表现形式

（1）主要教材及辅助教材。本课程使用的主要教材为《英语词汇学教程》（汪榕培、卢晓娟编著，上海外语教育出版社出版）。该教材可以使学习者比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及其历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，提高运用英语的能力。本教材内容用汉语编写，适合专科层次的学生使用。辅助教材包括：《实用英语词汇学》（张华编著，北京大学出版社出版）；《CAI简明英语词汇学》（汤红娟编著，电子科技大学出版社出版）等一系列参考资料，目前，在教学的同时，正结合本地本校的实际积极进行校本课程的建设。

（2）相关教学资料。本课程教学团队制作了整套的教学课件、电子教案、试题、研究课题等。

四、高职《英语词汇学》的教学方法与手段

1.教学模式的设计与创新

（1）理论与实践相结合教学模式。教学中教师在讲授词汇学理论的同时，对学生进行相关词汇学习策略的训练，使理论知识的学习与实践训练紧密结合，达到学以致用的效果。

（2）多元互动教学模式。教学中鼓励学生创造性地参与教学活动，进行意义协商，让学生成为教学活动的中心，实现以学生积极主动参与为出发点，以提问为渠道，以课堂讨论为基础的师生、生生之间的多元互动。

（3）研究型教学模式。该模式主张教育实践要实现教学和科研相结合，在教师的中介作用下，以学术研究和问题思考为导向，学生自主开展学习和研究活动。课堂上教师精讲理论知识，引领学生进行自主探索，或以现实中的语言问题来引导学生主动思考，获得自我探究能力。同时，课内的自主探索与课外的自主研究相结合。

2.多种教学方法的运用

（1）讲授与讨论相结合。教学中根据不同章节的内容特点，采取不同的教学方法。对于理论性强的章节以讲授为主，对于实践性强的章节，鼓励学生自己选择专题做研究，并在课堂上把自己的成果展示出来，引导其他同学积极参与讨论和论证。其间，教师予以启发引导，作解释补充。最后教师对讨论的内容作归纳总结。

（2）个案分析法。教学中教师从社会生活中选择具体情境或问题，使学生在理论知识和真实世界之间建立联系，引导学生进行自主分析，得到可能的解决方案，再由教师进行评价。这样教师可通过鲜活的自然语言案例来代替抽象的理论讲解，学生既可感受到自然语言的丰富内涵，提高理论学习的兴趣，又有更多的机会进行理性思维。

（3）论文专题研究法。教学中教师给学生提供多个研究课题，学生自主选题师生共同分析论题文献检索和整理论文撰写成果交流与评价。学生通过课内自我探索与课外自主探究开展论文专题研究，不仅能够加深对教材理论知识的理解，拓展思维空间，还能够培养初步的研究能力。

3.现代教学技术手段的应用

教学中教师充分发挥现代教学手段的作用，积极利用网络资源丰富教学内容，以提高教学内容的时效性，并将全部教学内容制作成电子课件，课堂讲解全部使用电子课件，这样能够减少理论学习的抽象性，增加理论学习的直观性。学生也可上网查阅进行研究性学习，拓宽理论学习的时间和空间。同时鼓励学生充分利用互联网，拓宽课程学习的时间和空间。

五、高职《英语词汇学》精品课程特色与创新

1.改变传统单一和封闭式的教学模式，采取开放式教学模式

开放式教学模式主要体现在教学理念的开放、教学关系的开放、教学内容的开放、教学方法和教学手段的开放、教学环境的开放上。教学中我们改变传统的一个教师、一本教材、一块黑板、一间教室开展教学的单一的、封闭式的教学模式，建立了新的教学内容、教学环节和方法改革，采取了三大板块的教学模式，即集体讲授、小组互动和自主学习。集体讲授侧重理论知识讲解，充分利用网络资源，采用多媒体课件，属于封闭式的教学模式。小组互动模式注重理论指导实践训练，以学生为中心，选择现实生活中真实的、具有挑战性的任务，进行课题探究，属于半开放式的教学模式。自主学习模式是指学生充分利用网站资源，进行自主学习。自主学习不受时间和地点限制，利于学生创新精神和应用能力的培养，属于开放式教学模式。

2.改变过去单一的闭卷考核方式，采取全面的动态考核方式

为对学生学习效果进行更为客观、全面和公正的评价，改变过去单一的闭卷考核方式，代之以全面的动态考核方式。评价范围包括：课堂讨论、小组合作表现以及平时课外研究，即课件制作、论文研究等活动成果。这种评价方式可以强化过程控制，凸显学生的动态表现，可使学生在主动体验中习得知识，同时培养他们对词汇现象进行独立观察和分析的能力，构建更加完善的认知结构。

3.引科研成果于课堂，提高词汇教学的科研含量

关注现代社会语言发展的特点，把握当前词汇学研究的热点，与词汇学课程的教学紧密结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，增加学习的积极性，指导学生的语言学习，凸显理论学习的实用性，还可以增强学生的科研意识，培养学生初步的研究能力。因此，在教学中我们把词汇学领域的最新发展动态和研究成果引入到课程教学中，使学生学习到最新知识，提高词汇教学的科研含量。

六、结语

总之，精品课程建设是过程建设，而且是一个长期的过程。今后，本课程资源需要进一步充实、完善；开发适合高职高专学生的词汇学教材；加强词汇学课程与英语精读、泛读、写作、听说等其它专业课程的整合。

参考文献：

［1］ 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

［2］ 张华.实用英语词汇学［M］.北京：北京大学出版社，2008.

［3］ 汤红娟.CAI简明英语词汇学［M］.成都：电子科技大学出版社，2003.

词汇学习论文范文第9篇

[论文摘要] 词汇是构成整体语言三大要素之一，是语言的基本单位。学习英语和学习其他外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。词汇贫乏的人在听说读写等方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己的感情和观点。词汇教学比较枯燥，且高职院校学生相对英语水平薄弱，因此如何上好词汇课是每位英语老师都应思考的问题。

语言学家威金斯在《语言和语言教学》中曾说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如没有词汇则什么也传达不了。”学生们都反映学习词汇很难且无聊。他们学习词汇的手段很简单——死记硬背。最大的问题在于学生未能掌握迅速而显效的记忆方法。因此，是否能记住单词是高职高专学生学好英语的关键。笔者根据多年的教学实践探索，在教和学两方面试分析词汇学习的常见误区和解决方法。

一、词汇学习的误区

1.学习目的不明确

一些学生记单词的主要目的是为应付考试和完成学分。方式就是“死记硬背”，这样缺陷显而易见：记时吃力，考后即忘。还有同学单纯地把学英语和记词汇等同起来，没有认识到学习词汇的最终目的是为了交流和沟通，埋头进行哑巴英语，看似勤奋，实则无功。

2.记忆单词不得法

很多学生没有适合自己的记单词方法。除上面提到的死记硬背外，最常见的方法就是背课后单词表、背英文词典，背四六级词汇等。没有任何科学有趣、系统有效的记忆方法。

3.学以致用未做到

笔者曾在任课的班级做过实验，让180名学生写描写文、说明文和议论文各一篇，然后统计作文中的常用词。结果显示，描写文中出现频率最高的形容词是beautiful和good，使用率达80%以上；说明文和议论文中使用率最高的是important与necessary，占90%，而且一篇文章中多次重复使用，其中不乏平时勤奋记忆单词的同学。正因为简单词的广泛使用，使全班的作文遣词造句基本雷同，毫无出彩之处。其实在刚上完的词汇课上老师已系统地列举了相关形容词的近义词，如beautiful一词，就给出了graceful，elegant，gorgeous，delicate等。但学生却不能把这些词活用到作文或对话中，词汇学习与句子、语篇完全脱节。

二、解决的方法

1.利用构词法教新词

首先让学生明确英语构词法有三种基本形式，即合成、转换和派生。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有?益的。比如学习school，通过合成可以进一步学到schoolmate，schoolroom，school-house；在英语中有大量单词可转化同形的其他类词，其意思变化不大。如swim，try，water等，学生掌握了一个这类词就等同于掌握了数个词；此外，英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成，有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，词缀表示词的附加词汇意义或语法意义。如：accept（动）+able变成acceptable（形），根据这种排列组合，只要学生掌握一定的词缀，对他们的词汇扩充有极大的帮助。

2.分清消极词汇和积极词汇

指导学生学习英语，或许能学会所有的音素和发音规则，也有可能掌握绝大多数语法和规则，但要学会所有的单词是不可能的。学习任何语言都是如此。所以要让学生明白，要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。如对我们所学的语言稍作分析，就会发现有的词我们只是认识，但在说话行文中很少运用，但有些词就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用的上。前一类称为消极词汇，后一类称为积极词汇。一般说来，我们掌握的消极词汇数量远大于积极词汇。某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇变成积极词汇的过程。作为消极词汇，我们只需见到或听到某词时能说出词义即可；而作为积极词汇学习要达到以下几方面要求：（1）会读；（2）会拼；（3）说出词义；（4）知道词的语法属性；（5）正确运用词的搭配；（6）指出该词所传达的感彩。

3.通过篇章和文化背景教新词

有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可锻炼学生思考能力，还可训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：china（中国，瓷器）；settle（停留，定居，解决）；meet one’s waterloo如果知道这个词组的典故就不难记住。十九世纪初拿破仑称雄欧洲一时，最终战败于比利时的滑铁卢，后人将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。了解英语词汇中一些背景知识，有助于词汇记忆，这样从文化背景知识来教新词，学生就学得轻松，印象也深刻。

4.经常指导学法

学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。要不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总会记住的。学习词汇也要锲而不舍，做到拳不离手，曲不离口，持之以恒。日积月累，则“滴水穿石”。记得词多了，再记新词就变得容易，记得也更牢固。同时介绍科学的记忆方法，帮助学生战胜遗忘。

三、结论

综上所述，词汇学习并非朝夕之功，发展兴趣、勤奋记忆、方法得当都是不可或缺的因素。除了学生努力之外，教师还应积极地指导和督促学生，把词汇学习和听说读写译有机地结合起来，最终突破难关。

参考文献

[1] judith nadell.英语词汇入门.上海：上海外语教育出版社，2005

[2] johnson. b.英语词汇飞跃.上海：上海外语教育出版社，2005

[3] 俞敏洪.英语词汇速记大全.北京：群言出版社，2006