词汇教学法论文范文

词汇教学法论文范文第1篇

关键词：小学英语；英语单词；词汇教学法

词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

一、小学英语词汇教学中的存在问题

（一）教师孤立教词，讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

（二）学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

（一）读音和拼写的教学

词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。

（二）意义和用法的教学

教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。

（一）直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What''''sthis?It''''sa/an…”或“Ilike…verymuch”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

（二）创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

（三）对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。（四）词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pearetc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。

（五）英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。

（六）游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

（七）单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

（八）探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇“bread”的教学实例。

T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)

S(students):No.

T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.

S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,…)

T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.

S:tea[ti:],please[pli:z],meat[mi:t],head[hed],…

T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i:],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.

S:Ok,wecanreadit(bread)[bred].

采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式”的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。

四、展望

 英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

【参考文献】

[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003．

[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002．

词汇教学法论文范文第2篇

发现教学法的产生已经有了将近40年的时间，在上个世纪的70年代，美国的认知心理学家布鲁姆在调查研究中发现：任何事物背后都有其内部的结构和规律。比如说，大脑记忆有其固定的认知特点和规律；知识也有其内部的框架和体系。所以，在人类的认知过程中，通过对事物的呈现规律和大脑的认知规律进行联系和练习，将有助于提高人类的认知水平。这种认知方法的主要特点是要求学习者要积极主动的去分析和掌握所需要学习知识的内部结构和体系。通过对这种内部结构和体系的掌握来促进和实现认知水平和认知效率的提高。目前，发现教学法在幼儿启蒙教育和学前教育等领域都得到了极大的推广和使用，也取得了非常好的教学效果。

二、发现教学法在高中英语词汇教学中的应用

词汇教学是高中英语教学的难点和重点。数十年来，很多教育工作者都在努力尝试提高词汇教学的效率。因为一个学生的词汇量直接影响着这个学生的阅读和写作水平。简单来说，如果一个学生对于单词缺乏正确全面的认知，阅读的文章对来说就是一本天书，满眼是单词，但由于不认识词，所以文章也是囫囵吞枣，一知半解。发现教学法在高中英语词汇教学，特别是词汇教学主要注重以下几个方面：首先，在发现教学法中要求教师教学要遵循学生的“最近发展区”。所谓的“最近发展区”就是指学生在已经掌握的知识和未掌握的知识之间的距离。具体要求，教师在词汇教学中要照顾到学生的现有的词汇认知水平，不可以任意的拔高，超出学生的认知范围，最终挫伤和影响学生的积极性。例如，在高中英语课堂中，有一个专题是关于艺术的介绍。这其中有一些诸如：music,musician,musical,museum的单词，教师要从简单的music的构成入手，循序渐进的教会学生掌握它的几个衍伸的词汇。另外，为了加强学生对这一系列词汇的认知，教师可以从词源上来进行介绍Muse（希腊艺术女神缪斯），从而帮助学生建立一种联系和思考，在未来的词汇学习认知过程中，只要单词中含有muse这一前缀，其意义一般都与艺术有关系。因此，教师在词汇教学中可以通过上下义词之间的关系的原理进行词汇教学，在讲解词汇时要考虑到词的上下义，适时的归纳、整理、总结课堂中所学的词汇使学生养成发散思维，形成链式记单词的模式，从而加深学生的理解，高效的扩大词汇量。

其次，在发现教学发的实践中，要树立以学生为主体的思想。教师在学生的认知过程中发挥着重要的作用，但是随着教育、教学观念的不断革新，我们应该建议教师培养和树立学生的主体性地位的观念和意识。在发现教学法的具体实践过程中，我们发现同样的教学法在不同的班级中取得了不同的效果。排除了教师个人的职业技能与专业素质之外，我们发现，只有重视学生，鼓励学生，树立学生学习主体性的班级取得的效果比较好。原因就在于，学习是学生的第一任务和神圣而光荣的使命。学生在学习过程中，通过积极主动地去学习和思考，掌握其背后潜在的认知规律，从而不断地建立和深化学习的成就感和信心。由原先的外在学习动力，转化为内在动力。用当前在教育界比较流行的一句话就是：由要我学，变化为我要学。这种变化体现在发现教学法的实践中就是树立学生的学习主体的思想。

最后，在发现教学法的实践中，要注意自我评估的重要性。在新课改以前。教育界流行这么一句话：考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。这句话的背后揭示了评估的重要性以及学生对于考试的抵触情绪。学习是一个漫长的过程，就如一颗种子从栽下到发芽，再到开花，孕育果实，中间需要经历一个比较漫长的时间来进行呵护和等待，学生也一样。所以，在发现教学法的实践过程中，通过引导学生以自己的过去为参照物，不断地向前登攀。向别人学，跟自己比，这种不断累进的节奏会激发学生更大的学习信心。只有当学生对未来的学习充满信心的时候，他所面对的问题和挑战都会迎刃而解。用学生自己的话来说就是：天空飘来五个字：那都不是事。

三、结语：

词汇教学的效果直接影响着学生的英语阅读水平。从长远来看，一个人的词汇储备和一个人的未来发展有着非常紧密的联系。所以，在高中阶段帮助学生打好一个坚实的词汇基础，将会为他未来的英语学习铺平道路。本文通过对发现教学法在高中英语词汇教学中的应用进行了初步的研究，希望给英语教育工作者带来一些启发。同时，需要指出的是：教学有法，但无定法。我们应该在发现教学法的实践过程中，注重联系实际，把方法与理论做到历史的具体的统一，最大限度的提高英语教师的专业水平，从而更好的实践以学生为主体的发现教学法的实施，促进整体教学水平的提高。

词汇教学法论文范文第3篇

论文摘要： 词汇对语言能力的发展起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。基于高职学生的特点,以培养学生实际应用语言能力的目标,应该突出教学的实用性和针对性,用语法翻译教学来夯实高职学生的的基础,用交际教学法来提高他们的词汇运用能力。两种教学方法是互为补充的,两者的有机结合对高职高专学生词汇水平的提高起到促进作用。

一、高职英语词汇教学的现状

高等职业技术教育是高层次的职业教育,是高等教育的一个组成部分,有其自身的规律。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职高专学生参加英语应用能力考试的词汇量要求分别是a级3400个,b级2500个。但由于高职高专学生入学起点较低,对英语基础知识的掌握较差;学习时间相对较短,学习任务重。仅靠学生在中学阶段形成的认知策略来完成突然增大的这些词汇任务有很大难度。而且很多教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应,缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解。由此而来,很多学生只能花费很多的时间和精力,依靠机械记忆的方法来背单词,对词汇的掌握无法熟练到能应用的程度。

二、有关语法翻译法、交际法研究

1.对语法翻译法的再认识

长期以来,我国外语教学远不能满足国家发展的长期需要,社会各界对有关外语教学体制和教学方法改革的呼声越来越高。随着语言学研究的日益成熟和教学改革的不断深入,人们对语法翻译法的认识逐渐变得客观,语法翻译法在当今教育大众化背景下的外语教学中确有其存在价值。主张采取交际法教学的学者们即使在反对牺牲了语言的运用而单纯注重语言形式正确性的同时,也没有全盘否定语法翻译法。由于传统的语法翻译法存在局限性,因此,要对其进行改革和创新,在坚持它的长处的基础上,吸收包括交际法在内的一切符合我国教情学情的教学法的长处,摈弃其死记硬背、盲目灌输等做法,使之适应变化的英语教学形势,成为真正有效的教学方法。

2.交际法的误区

自20世纪70年代末交际教学法传入中国语言教学界以来,对中国语言教学的思想和实践产生了深远的影响。从专家学者到普通教师都在积极探索交际教学法在外语教学中的运用问题。外语教学也逐渐由传统的语法翻译法转向了交际教学法,使其成为我国外语教学中的主流教学法,课堂教学、教材编写和测试考核都围绕“交际”二字来做文章,“听、说”在外语教学中得到了前所未有的重视。但是,郑声衡在《外语教学法主要流派评介》中提出,我们应该知道交际教学法首先是作为一种外语教学思想而不是作为一种教学方法存在的,交际法的外语教学思想要求人们不能采取一成不变的教学模式来进行课堂教学。

三.语法翻译法和交际法结合应用于词汇教学

樊长荣(1999)在《外语教学中的折中主义》中指出,将交际教学法引进外语教学并不是否定语法翻译法。片面地强调交际法无疑就排斥了语法教学胜外语教学中应有的地位,片面地强调语言使用的功能又忽视语言知识的系统性和整体功能。根据我国外语教学的实际情况,我们应该采取“综合教学法”,不可偏激地传统的教学方法,也不可完全地“照搬照抄”交际教学法。应该在教学中,综合使用交际教学法和语法翻译法,使这两种互补性很强的教学法的并存成为可能。教师在实践教学中应该把语言形式与语言功能的教学结合起来,满足社会对学生外语应用能力的要求和学生的实际需要,让外语教学的方法达到最佳合理的状态。

作者在实际操作过程中选定一年级同专业的两个高职班:一个为实验班,一个为控制班。利用高考英语成绩和前测成绩分别证明实验班和对照班在语言水平和词汇能力方面是否存在显著性差异;在一学期实验过程中,对照班采用传统的教学方法,实验班采用语法翻译法和交际法相结合的教学法,即在语言输入阶段主要进行教师控制、以讲解为中心的语言输入;在知识内化阶段进行教师半控制、以准确为目的、以语言形式为中心的语言操练;而在语言输出阶段进行学生控制、以流利为目的、以语言意义为中心的语言练习。

对调查及实验结果进行较为详细的分析和讨论之后,通过高考英语成绩和前测成绩发现:实验组和对照组在语言水平和词汇能力方面没有显著性差异;而在一学期的实验后,通过后测成绩分析实验组的学生在词汇能力方面,对照组的学生有了较为显著的提高。由此得出结论:和单一的语法翻译教学法相比,语法翻译法和交际法相融合的方法在提高高职高专学生词汇能力方面是有效的;在此基础上,对今后的词汇教学带来了一定的教学启示。

参 考 文 献

[1] allen,e.d.and r.m.valette.classroom techniques:foreign language and english as a second language [m].new york: harcourt brace jovanovich,1977.

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[3] ausubel,d.p.learning theory and classroom practice [m].toronto:ontario institute for studies in education,1967.

[4] brown,h.d.principles of language learning and teaching third edition [m].london:pearson hall regent,1994.

[5] 韩宝成.外语教学科研中的统计方法[m].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[6] 何英玉,蔡金亭.应用语言学[m].上海:上海外语教育出版社,2005.

[7] 刘润清.外语教学中的科研方法[m].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[8] 鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[m].上海:华东大学出版社,2006.

[9] 孙鸣.英语学习与教学设计[m].上海:上海教育出版社,2004.

词汇教学法论文范文第4篇

《词汇与短语教学的的认知语言学方法》（Cognitive Linguistics Approaches to Teaching Vocabulary and Phraseology）由Mouton de Gruyter出版社于2008年出版，主编为Frank Boers与Seth Lindstromberg。该书共收录论文14篇，除了Frank Boers 与 Seth Lindstromberg所著的开始篇和结束篇以外，共分为两部分，即完善实证研究证明，扩大研究范围。

2.内容简介

2.1 开始篇

开始篇收录论文一篇，由Frank Boers 与 Seth Lindstromberg 所著。Frank Boers 和 Seth Lindstromberg 就认知语言学如何提高词汇教学的效率进行了详细的阐述。首先， Frank Boers 与 Seth Lindstromberg聚焦于英语短语与词汇教学的重要性以及存在问题，接着引入了认知语言学（CL）的教学方法，提出了双重编码理论（dual coding theory） 、痕迹理论（trace theory）和层次处理理论（levels-of-processing theory），这三个为记忆词汇提供了与众不同记忆理论。再次，使用理据（motivataion）这一概念来阐释采用认知语言学方法的理由，并通过意义-意义（meaning-meaning connections）、意义-形式/形式-意义（meaning-form and form-meaning connections）与形式-形式（form-form connections）这三种理据方式，借助高频多义词和习语来证明理据可以提高词汇教学的有效性。最后，Frank Boers 与 Seth Lindstromberg 介绍了本书的目的和结构。

2.2 完善实证研究证明

本部分收录论文5篇， 从不同的角度和方面实践并完善认知语言学的词汇教学方法。第一篇涉及词汇教学的概念隐喻与转喻，实验结果支持理据的相关假设： 首先与仅仅通过母语翻译来记忆词汇相比， 提高学习者对意义延伸背后理据的意识，能够更好地帮助他们记忆多义词；其次在习语教学方面， 将习语与它们背后的概念隐喻直接联系起来， 加以适当阐述， 能够帮助学习者理解记忆习语；再者， 在母语中起作用的隐喻能力， 在处理第二语言中的隐喻短语也会被自动激活。但， 要使词汇意义背后的隐喻理据直接关注词汇理解与记忆这一方法转化为一种学习策略， 学习者自身要识别隐喻理据， 而不是通过来自教师或课本材料， 这一点充分涉及到学习者自身的隐喻这一概念的意识提升。第二篇关于两种习语展示方法的概念隐喻意义提示。通过习语归类和习语意义猜测这两种方法， 即概念隐喻习语归类，与综合的习语学习指导方法的比较， 得出了相关的结论：总的来说， 虽然这个实验指出就记忆效率而言， 有指导的意义猜测方法优于概念隐喻的习语归类， 并不能说这一结果被任意复制到所有的教学环境中去。即使是某一教学环境适宜采用猜测法， 也存在着如何将这一方法介绍给学生的问题。第三篇是关于语言理据影响短语动词的习得。短语动词是动词与小品词的结合，从认知语言学来看，这些看似无规律可循的结合都是理据化的。研究表明：为了学习短语动词， 在课堂教学中花些时间研究概念隐喻是有益的；为了获得长期的而不是短期的良好的学习效果， 认知语言学的方法可以与已有的语言学习融合在一起；认知语言教学法特别适用于那些能够表现清晰具体的认知语言理据的词语。第四篇《为使用数据库的比喻型语言学习的发现式方法》。本篇就数据库的使用能在多大程度上帮助语言学习者发现目标语言词汇发展到各种不同的比喻意义进行调查， 这种方法的优点在于当一个词汇的透明用法与其相对模糊的用法同时出现时， 透明用法可以帮助学生理解模糊用法。并且可以将两种方法同时展现给学生， 帮助他们注意到某些比喻语言类型的非任意性特点。最后一篇涉及到图片解释法的记忆有效性中的变体问题。本片中涉及三个个案研究，得出相关结论：（1）从学习目标来看， 使用图片并与言语解释结合， 是一种记忆意义的有效方法；（2）就图片介入的阶段（在语言解释之前与语言解释同步以及在语言解释之后）来看， 根据图片在学习过程中的作用， 可以获得不同的效果。如果让学生在图片提示的基础上作出假定或设想， 即刺激学生进行积极的认知思考的话， 所取得的效果是最好的；（3）考虑到学习者的认知方式， 想象力丰富的学习者（high imagers）从认知语言学的教学法中获益最多，因为这种教学法推动形成心理意象（mental imagery）；对于想象力贫乏的学习者（low imagers）来说， 也可以增加额外的刺激来实现双重编码，从而在这种教学法中受益。

2.3扩大研究范围

本部分收录论文7篇， 是对上一部分的研究结果做更广范围的应用。第一篇为《早期非母语的英语教学中的比喻推理―词汇发展的一些启示》。通过研究证明了：（1）先前一些关于单语言环境下的儿童的比喻能力的研究结果，即儿童具备建立并转化从具体领域向抽象领域的类比知识的能力，同时这一能力在儿童的抽象思维中发挥着重要作用；（2） 儿童在成长的早期就具备对第二语言的形式进行比喻思考的能力，并且这一能力会随着儿童语言知识概念知识和交际能力的发展而发展；（3）尽管儿童天生具备比喻推理的能力， 5岁与11岁相比，某些理论（如关于人的身体方面）的突出性更加明显。如果不能较早的将这些理论用于理解上，我们可能会失去运用的机会， 因为这些在稍晚的时间内就不适用了。第二篇是关于翻译多种意义―酒语中的隐喻教学的， 本篇从概念隐喻理论视角讨论了酒水评论家使用的比喻语言。通过研究发现，酒语中的比喻语言既有描述功能又有评价作用，同时每一个修辞目标也限定了隐喻的选择。虽然本篇勾勒出了一套暂时可行的针对品酒专家的比喻语言的教学过程，但我们不能过分强调这一教学过程在实际运用中的重要性。第三篇是关于双语词汇的关联问题，本篇论文作者从认知语义学的观念：如兰考夫的理想语义模式，充分描述了错误的第一语言迁移现象。通过双语关联获得的信息有益于预测并纠正那些非母语使用者使用的正确的词汇用法。第四篇涉及影响搭配过程的因素。大部分的应用语言学家认为搭配是任意的， 但本编论文以数据库为基础， 认为搭配其实并不是任意的。它给我们展示了很多由名词和动词延伸出的特色搭配（characteristic collocates）符合它们的语义构成（semantic make-up）， 它们的词源（etymology） ， 它们的原型字面意义（prototypical literal sense）和它们的语义格律 （semantic prosody） 。虽然这些搭配并不是完全可预见并且有规律可循的， 但是却为很多搭配过程是理据化的这一论断提供了清晰的证据。这一论断也对ELF有重大启示， 需要我们再次审视现行的教学做法。第五篇是关于外语课堂中的有限性（boundedness）和无限性（unboundedness）概念，它关注的更多是外语教师方面：教师在教学过程中的应用认知语言学意识的加强以及如何运用应用认知语言学这一视角。本篇论文表明， 应用认知教学法（ACL） 与当前在外语教学方法中的多种趋势是一脉相承的。首先，它是以行动为导向的；其次，它是结构主义者的学习理论的补充；第三，它能产生积极的效果；第四， 它是一种全面的、非常人性化的语言学习方法。虽然有限性（boundedness）和无限性（unboundedness）的区别只是认知语言学的一个概念， 但就词汇―语法层次来说， 完全可以成功地运用到语言的教学法中。第六篇是关于通过声音来实现结构的精巧（structural elaboration） 。因为英语中有相当一部分的次汇短语不具备比喻的性质，同时语义理据不一定能帮助回忆起词汇的准确形式或词汇的意义结构，因此本论文试图提供另外一条途径即结构的精巧（structural elaboration）。作为意义理据化的一个补充，语音理据化，特别是头韵在记忆效果方面的优势。鉴于我们只是初步大体了解了语言的语音理据，特别是有关于语言教学法方面， 最终需要超越这些显而易见的和谐的声音形式来探索二项词汇的固定词语顺序的说话语音。本部分的最后一篇论文涉及到英语和西班牙语中的比喻习语总量的定量比较。本篇论文通过对等数据库中英语和西班牙语的整体出现频率的比较否定了一个著名论断：英语可能是唯一的多使用习语的语言。如果认为习语在ESL或者是EFL的课堂教学和自学材料中起着足够重要的作用，那么在学习其他目标语的过程中，在习语方面倾注等量的时间和精力这一点也就师出有名了。

2.4 结束篇

本部分只包含一篇论文，即《从实证发现走向教学实践》。在本篇论文中， 作者提出了一系列课堂活动，这些课堂活动融合了比喻习语教学的几个认知语言学的研究结果。有些课堂活动通过语义理据化帮助学生记忆习语的意义， 而有些则通过促进结构的理据化让学生关注目标短语准确的词汇构成结构。这些课堂活动的设计主要着眼于使深层次加工，归类和双从编码理论这些词汇理论的记忆好处最大化。

3.简评

本书所体现的研究成果具有以下特色：（1） 突出了认知语言学理念如隐喻，理据等在语言，尤其是是词汇和短语的理解、记忆方面的运用。（2） 运用了实验和语料库等研究方法证明了认知语言学在词汇及短语教学方面的强大功能和复杂性。（3）更注重通过不同方法对习语和比喻语言教学在记忆意义和记忆形式上的研究。

词汇教学法论文范文第5篇

关键词：语块教学法 流畅性 准确性 地道性 英语写作能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0173-02

1 研究目的

写作是体现学生语言运用能力最重要的一种产出性技能，是考察学生英语思维的有效途径。然而，英语写作教学都一直是困扰教师的一大难题，是教学改革中的一个疑难顽症。学生作文中的许多句子就是单个词母语式的简单堆砌，语法不通，逻辑不清。究其原因虽说比较复杂，但中学的应试教学是应该负一定责任的。尽管外语教学改革一直在进行，也不断强调要培养学习者的语言应用能力，然而事实是许多老师为求高分，为求升学率仍然将教学重点放在知识点、语法点的讲解以及海量做题上，很少有初、高中教师能真正把重点放在听说读写这四项实用技能的指导和训练上。结果是大批学生即便到了大学阶段，其听说能力都非常有限，更不用说涉及到构思、语言组织、语法的融会贯通等更加综合更加系统的应用能力的英语写作了。

这种现象在高职高专学生中间尤为凸显。先抛开语言表述能力不说，但就句子的语病来看真是千奇百怪，句子结构混乱、主谓不搭、成分缺失、修饰性成分错位、非谓语动词错用等语病随处可见，甚至时态、语态的错误也十分常见。而大多数学生要面临考级和雅思考试，其中英文写作占了相当的比例，写作辅导时若重新从语法讲起，进行系统综合训练有些不切实际，对于学生整体写作能力的提高帮助不大。基于此，采用语块教学法是在基础、时间和精力都很有限的情况下，整体提高学生写作成绩的有效途径。

语块教学法是相对于一些传统语言教学法的弊端最先由Lewis（1993）提出来的，其基本原理是：“语言由语法化的词汇构成，而不是词汇化的语法”20多年以来语块在应用语言学领域得到众多国内外学者和教学者的广泛研究论证证明其是集词汇、语法、语用为一体的词汇化板块，它的这种特性使学习者将语块作为整体进行学习，会极大提高语言输出的流畅性、准确性和内容的丰富性，符合学生的基本认知规律，因而可以作为一种切实可行的写作教学方式，在外语教学中有很高的使用价值和前景。

2 实验设计

2.1 实验目的

本研究旨在通过定量方法探索和证明语块法的应用方法和学生英语写作成绩之间的相关性。此研究的理论依据主要为Nattinger&DeCarrico对语块的结构和功能分类法。

2.2 研究对象

研究对象为2011年入学，自然情况基本相似的两个高职英语强化班，一班为实验班（实验过程中采用语块教学法），另一班为对照班（实验过程中采用常规教学法）。

2.3 研究方法

测验法：通过实验前后两次对两班学生分别进行作文考试，运用SPSS统计软件通过组内和组间对比对两班学生的作文成绩进行分析比较。

2.4 实验步骤

前测――分类指导――后测――数据分析――结论。

3 语块教学法在写作课上的应用

3.1 实验班的英语写作课以语块教学法为中心

3.1.1 以话题为线索帮助学生学习语块

实验班和对照班的学生的共同目标都是未来要参加雅思考试，因此应按照雅思模式来进行写作训练。雅思议论文写作基本围绕诸如教育、科技、发展、政府、媒体等14类话题进行。

在学习每一类话题写作前，先向实验班学生推荐足够的相关语块。以话题“环境”为例，笔者帮助学生总结足够有用的单词和语块，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意识地通过造句、翻译、写故事等练习识记消化它们；再通过范文学习它们如何恰到好处地使用它们；还可以在范文学习之后仍然使用这些语块改写范文的方法进一步巩固这些高频语块，使之最终成为学生运用比较自如的表达词汇，以备日后涉及此话题时能信手拈来。

3.1.2 以体裁为线索帮助学生学习语块

以话题为线索学习语块是帮助他们从微观上打下一个良好的写作基础，而以体裁为线索学习语块是帮助他们从宏观构建语篇。英语写作常见的体裁有议论文、说明文、应用文写作等。一些被称作“宏观组织者”往往被用在于不同的文体来帮助组织信息。根据不同的文体学习和积累大量的语块可以提高他们作文的有序和一致性。例如，对于议论文，教师可指导学生运用以下语块组织话语结构：①提出观点语块： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列举论据语块： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③转换话题语块： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④结束话语语块： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。

3.2 对照班的教法

对照班的英语写作课以常规教学法（过程法和结果法）为中心：[1]欣赏和学习范文，总结论点并仿写。[2]就所要写的题目引导学生讨论，提供必要词汇和论据，拟写提纲，然后写作、批改、讲评。

4 结果分析

4.1 前测结果的组间比较

前测作文平均得分情况（如表1）。

从上述得分情况首先我们可以看到， 对于实验班和对照班无论每个项目平均得分还是总平均分数均处于4和5分之间。这样的成绩说明了这项研究中学生英语写作能力整体较低。其次，我们可以看到实验班和对照班的每一项得分和总平均分数未见明显差异，只有-0.07%。结果清楚地表明， 实验班的受试者与对照班的受试者处在相似的英语写作水平上。

独立样本t检验的结果p=.937（P> 0.05）更加科学地证明了两个班的平均分差异不显著。

4.2 后测结果的组间比较

后测作文平均得分情况（如表2）。

经过近两个学期的分组指导，在对两个班进行统一题目统一标准的第二次作文测试后，获得了上述的数据。经过比较分析，我们发现两个班的作文成绩无论单项平均分还是总平均分对比前测成绩均有了较大的进步。然而，与前测结果不同的是实验班每个单项平均分和总平均分都超过了对照班，尤其在连贯与衔接、词汇资源和语法掌握方面更为明显：组间差距分别为11%，17.5%and10.6%。独立样本t检验结果（P=0.039（

5 结语

两个学期的写作课堂语块教学法实践并结合实验数据统计分析表明：语块教学法有利于提高学生的英语写作成绩。语块教学法提倡在英语学习中注意记忆和积累大量语块，使大部分学生的书面语言输出得更流利、更准确、更地道，有效提高了单位时间语言输出的质和量，从而大大增添了同学们写好作文的自信心以及学习英语的成就感。因此，语块教学法是一条切实可行的、能有效提高大学生英语应用能力的新路子，若与其它优秀的写作教学方法有机结合，相信它可以成为提高学习者英语写作能力的有效途径。

参考文献

词汇教学法论文范文第6篇

关键词：词汇教学；初中；英语；改革

1传统词汇教学存在的问题

随着我国加入WTO、世界经济全球化脚步的加快，英语作为一种国际相互交流的语言，受到了普遍的重视与学习。然而我国作为非英语国家，对其学习仍存在多种局限。词汇教学是我国初中英语教学的重要组成部分，但传统词汇教学普遍存在以下几个问题。首先是重用力均衡轻层次清晰，对英语词汇采用同等力度去学习，没有区分重点、难点以及哪些需要扩充，哪些需要简略学习。这种学习方法，对于刚接触英语的初中生来说，无疑增加了学习的负担并且收效甚微，最后导致对英语学习的抵触和失去兴趣。其次是对于词义重单独教授轻创设语境，填鸭式教学在我国教学中已占有较长时间，很多英语老师对于英语词汇教学只是一味单独讲授，而不能将同学带到情景当中，从而学生不能对英语词汇融会贯通，无法真正做到学以致用。最后是重含义轻文化内涵，对于每个单词事无巨细的讲授单词的意思，没有将其与词义背后的文化内涵联系在一起，导致学生在应用时发生与文化背景冲突的错误。

2词汇教学在初中英语教学中的地位

词汇教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，表现在多个方面。一是初中英语教学是学生英语学习的初级阶段，也是为未来英语奠定坚实基础的阶段，而词汇教学作为初中英语教学的重要组成部分，因此对于未来英语的学习产生坚实基础。二是词汇教学通过提高学生的词汇量，丰富了学生的语言表达能力和英语写作能力，同时也有力于学生听力水平的提高。三是词汇教学促进了英语完整性的学习，英语是听、说、读、写为一体的完整性学科，缺一不可，而词汇教学有助于学生听说读写能力的提升，从而促进学生英语学习的完整性，有利于学生形成系统的学习思维和学习方法。

3词汇教学在初中英语教学中的改革

3.1运用直观教学法教单词

直观教学法是初中英语入门学习简单却效率非常明显的方法，通过可以直观、立体的事物来对英语单词进行解读和解释，从而方便学生产生直观思维、便于记忆和理解。例如在学习水果等词汇时，老师可以将香蕉、橘子、桃、葡萄等放在讲台上，指着其中一个，问学生是什么。如香蕉（banana），老师提问Whatisthis?It’sabanana.然后让学生们互相提问，学生可以轻松的记住每种水果所对应的英文单词以及如何提问和回答。再如，学习人物介绍时，通过制作人物卡片，将爷爷奶奶、爸爸妈妈、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老师指向其中一个进行提问，如Whoisyoursister?学生指向其中姐姐的卡片说，It’smysister.这种直观教学法可以让学生产生深刻的印象，并且学会了应用，也是初中英语词汇教学改革的重要方面。

3.2情景教学法的应用

情景教学法是将某个英语词汇融会在情景当中，从而生动形象的让学生产生记忆和理解。有很多英文单词不仅具有表观的属性外，可能还具有其他属性，通过情景教学法，让学生掌握该词汇的常用属性，从而更好地进行阅读理解。例如，drink不仅具有喝、饮、举杯共庆等动词意思，还具有酒、饮料等名词属性。英语教师通过课前充分的备课，上课时通过举例Hedrinkshiscupofteaeveryday;Hefeltlikeadrinkafterahardday.前者为动词，后者为名词，通过这种对话把学生带入到特定的场景之中，从而掌握其含义，这种方法不仅可以提升学生的词汇量，还可以更好地进行阅读，具有独特的作用效果。

3.3文化教学法的导入

英语是一门独立的语言，是与其文化背景息息相关的语言表达媒介，因此为了更好地学习英语词汇，需要了解语言产生的独特文化背景，而文化教学法的导入是词汇教学的又一重要改革。如果不讲词汇与文化背景紧密联系在一起，则会出现在学习tea单词时，会将红茶脱口而出说成Redtea，而真正的红茶是blacktea。再如，学习apple这一单词是，很容易的将bigapple认为是大苹果，而将其与文化背景联系在一起，才会明白其意思是对纽约的昵称。

4结束语

词汇教学为初中英语教学奠定坚实的基础，是初中英语教学的重要组成元素。本文通过对传统词汇教学存在的问题进行剖析以及词汇教学重要性进行分析，提出了词汇教学的改革。主要体现在运用直观教学法，情景教学法以及文化教学法的导入，为学生更好地学习英语词汇提供参考。

参考文献：

[1]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2011,(4):81-88.

[2]杨宏梅.浅析初中英语词汇教学中存在的问题及策略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C].

词汇教学法论文范文第7篇

暗示教学法作为新式的教学方法是符合《标准》的理念的。暗示教学法是保加利亚专家洛扎诺夫首创的一种教学方法。这一教学方法可以使学习者在愉悦的自我的内在环境和外在环境下，充分发挥大脑的潜能，快速有效地掌握语言。本文探求暗示教学法在高中英语词汇教学中的具体应用，寻找《标准》与暗示教学法两者的结合点，以便为暗示教学法在以后的实际教学应用提供实践基础。

[关键词]暗示 词汇 结合点

词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，是发展语言技能的重要基础，其重要性也是不言而喻的。对于词汇的重要性，语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》（Wilkins，1976，128）曾说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在语言环境丰富的情况下，词汇和语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境相对喷发贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起比较大的作用（转引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和贝克（Baker）认为二语学习者最大的困难不是阅读技巧，而是词汇量不够。由此可以看出，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的，词汇表达实际的意义，语法表达关系意义。也就是说，语言的学习就是词汇的学习，词汇的学习就是语言的学习。词汇教学在英语教学中的地位和作用就显而易见了。

而教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）对词汇教学提出了较高要求，体现在词汇教学的“量”（掌握多少词汇量）和“质”（掌握词汇的深度）两个方面（魏恒建，2007）。一方面，《标准》要求学生掌握的词汇量显著增加。如：八级目标要求学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九级目标要求的词汇量更是达到4500个；根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或是表达。另一方面，国家英语课程标准提出新英语课程的内容与目标是：知识、技能、情感、策略和文化。这充分体现了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面发展和谐发展的教育思想。从《标准》的描述可以看出，英语教师的任务已经不仅仅是知识的讲解和传授，更重要的是学生可以在英语老师的指导下，形成有效的语言学习策略以及积极的学习态度。所以适当的教学方法的运用会带来事半功倍的效果。本文也是以《标准》为基点详细介绍了暗示教学法在实际高中词汇教学中的可行性。

暗示教学法（Suggestopedia）是由保加利亚心理学家洛扎诺夫（G. Lozanov）于20世纪60年代创立意义的有别于常规教学的新方法。洛扎诺夫（1978）为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”实是一种把认知与情感、分析与综合、意识与潜意识结合起来的教学法，主要运用音乐、言语、动作、眼神、环境等手段，建立无意识的心理倾向，营造轻松愉快的氛围，影响人的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，是一种设法改变课堂气氛，从而使学生放松的一种教学方法。此教学法主张通过心理、教育、艺术“三途径”，遵循愉快、集中而不紧张，有意识和无意识相统一和开发潜力而不损害身心健康的“三原则”，灵活运用树立权威、稚化、双层交流、语调变化、节奏契合及假消极“六技术”以达到理想的教学效果。究其在实际的运用中要遵循的原则以及教学手段来说，暗示教学法无论对于学生还是老师都有其实施的可行性。本文在暗示教学法的框架下寻找与《标准》的结合点来探讨其在实际英语词汇教学中的可行性。

暗示教学法是以学生的需求为中心，遵循大脑两半球协调统一、有意识与无意识协调统一等原则，通过各种暗示手段让学生在轻松的环境中达到最佳的学习心理状态。暗示教学法还强调了教师在教学过程中的主导作用，运用各种暗示教学手段激发学生学习的兴趣。现如今对于词汇教学方法的介绍都是建立在学生自主学习的基础上，最终都是为了记单词而记单词，渐渐走入枯燥的尽头，而暗示教学法则避免了这些单调乏味且效果很差的词汇教学方法，将艺术手段和教学相结合，把学生的需要作为教学的重心，从学生学习的环境、情感需要和心理反应等层面出发的一种新颖的和个性化教学方法。本课题将暗示教学法应用于高中的词汇教学中，在具体的教学过程中实施各种暗示手段进行教学，与实际的词汇教学情况相结合，建立愉快而不紧张的学习氛围，致力构建和谐的课堂的环境，从而形成一套比较成熟的完整的暗示教学模式，建立以学生为中心新颖的教学方法，弥补了词汇教学策略关于以学生心理暗示为主的教学方法空白。

首先，从《标准》可以看出进入高中时期，学生的词汇量大增。作为学习英语学习的基本环节，怎样做到“有效率”的词汇教学方法成为亟待解决的问题。暗示教学法是学生潜能开发和个性发展的需要。这种教学方法改变了教师连珠炮似的提问和学生机械反应的课堂模式，暗示教学法是以学生的需求为主，激发学生的积极性和创造性，以“暗示”技巧为主创立一些英语学习的环境，然后结合暗示法中的音乐背景来激发学生的词汇记忆能力等，给学生营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。

其次，暗示教学法是学生全面发展的需要。《标准》规定：“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”，这是英语词汇学习的最终目的之一。其旨在改变那些强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这是与暗示教学法的定义和原则都是不谋而合的。其中“暗示”是以间接、含蓄的方式向学生传递思想、观念、意见、情感等信息，通过各种暗示手段来启迪学生沿着指向进行思考。暗示的妙处在于其方式的艺术性和感染性，暗示手段新颖、有趣的，这一思考的过程也是“跌宕起伏”的，教师可以通过不同的暗示手段来创设一定的课堂教学背景，用变换的语调来调节朗读词汇，播放能够强化学生记忆的音乐，这一过程需要学生集中的注意力、敏锐的观察力、丰富的想象力、活跃的思维以及超强的记忆力等，无形当中培养了他们这些能力。暗示教学法的目的不仅仅只是要求学生的分数，还要使学生各方面的素质得到全面的发展。

最后，课堂教学中的教学活动应该是丰富多彩的，暗示教学法就是这种新式的教学方法，通过各种暗示手段来改变学生的学习环境，通过言语、表情、手势树立学生对学习的信心，用变换的语调来调节授课内容的单调和枯燥，播放符合学生生命节奏的音乐强化学生的记忆。在实际的教学过程中，关于暗示教学法的实际效用，我们要注意的是：在选择暗示教学手段的时要很慎重，否则就和预期的效果相背而驰。在移植和借鉴这种教学法时，我们应持慎重的态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定，在实际运用的过程中要把握其尺度。

[参考文献]

[1]谭蕾（Tan Lei）：“暗示教学法视角下的大学英语教学方法探讨”，南京师范大学硕士论文，2011。

[2]唐纳德·舒斯特，查尔斯·格里顿：《轻松、高速、神奇——暗示速学法》，北京：新华出版社，1989。

[3]杨艳芬（Yang Yanfen）：“暗示教学法在中职英语教学中的应用研究”， 华中师范大学硕士论文，2010。

[4]《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11

[5]Michael， McCarthy. Vocabulary. Oxford： Oxford University Press， 1990.

[6]Jack C. Richards &Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003： 100-107.

词汇教学法论文范文第8篇

论文摘要：二外法语教学一直不受重视，学生学到的是“哑巴语”。笔者结合自身的教学经验提倡文化的摄入，浅谈如何利用试听教学法，以及注重英、法语对比来引导学生进行语言学习的“正迁移”，同时避免“负迁移”。

当今，人类语言的飞速发展破除了上帝的咒语，交流变得越来越频繁。法语，这门“世界上最美丽的语言”，出于历史的因素和在国际社会中的声誉，学习法语日益受到重视，于是越来越多的英语专业学生在选择二外时开始青睐法语。但是目前的现状却不乐观，很多学生刚开始兴趣高涨，可是经过一段时间的学习后，由于它的发音绕口，语法复杂，出现了半途而废的现象。另外，由于长期学习英语的缘故，他们往往把英语的发音和语法习惯带到了法语的学习中，使得法语教学面临着严峻的现状，如何让英语作为第二外语法语的辅助剂，那么研究法语作为第二外语教学的工作，也就迫在眉睫了。本人结合多年的教学经验，认为以下几点在法语教学中尤为重要。

一、在学习中要注重文化的摄入

语言与文化相互依赖、相互影响，语言是文化的重要载体，而文化影响着语言和交流，每个民族因其不同的地理位置、社会风俗等的不同会存在文化上的差异，这也是造成不同母语背景的人在交流中产生障碍的重要原因之一。在教学中，应该注重从文化视角进行教学，让学生深入地了解法国的文化背景和风土人情，使学生提高文化敏感性，使之尽量达到恰当并且得体的跨文化交际的目标。

二、提倡视听教学法

语法翻译法（The Grammar Translation Method），也叫传统法，是外语教学中最古老、影响最远的教学法体系。随着中国改革开放走向纵深，这种传统的教学方法已经不能适应当今社会的发展，针对语法翻译法存在的一些局限性，本人作为二外法语授课老师，采用了视听教学法代替了传统的、枯燥的语法翻译法，它大大地激发了学生的兴趣，把模糊、抽象的东西具体化，复杂、难懂的事物简单化，视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语，听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯，侧重于培养学生的沟通和交际能力。

三、注重法、英语对比的教学法

著名教授吴贤良先生根据自己向学过英语的中国学生教授法语的经验认为：“在二外教学中，运用与英语对比的方法让学生在对比联想中学习和掌握法语，比单纯用汉语或法语讲解，效果要好很多”，于是他编写了《新公共法语》，其目的是“使学生利用原有的英语知识，在较短的时间内掌握法语”。因为英语和法语同属于印欧语系，就词汇方面，英语和法语存在诸多的相通处，据统计，与英语同形同义或近形同义的法语词汇占法语4级大纲要求词汇总量的76．6％，而与英语词汇同形异义或异形同义的法语词汇占法语4级大纲要求词汇总量的23．4％。不难发现，在实际教学中英语成绩好的学生大多数法语成绩也是不错的，参照英语注解来学习法语，通过对比学习可以找到英语和法语的语音、词汇、语法的联系与差异，往往可以达到事半功倍的效果，比如说，在《新公共法语》第十课的第一篇课文中，有28个词汇的英语注解，当中就有4个同形同义的词汇，office（办公室）、aquarium（水族馆）、monument（古迹）、panorama（全景图），他们的拼写和意思都是完全一样的，而且不难看出这四个同形同义的词汇都是名词；10个近形同义的词汇：当中包括（1）拼写相同，但法语的个别字母上有音调，例如rgion（地区）的英语拼写是region；（2）拼写基本相同，但是词尾增加或减少一个字母e，例如tourisme（法）， tourism（英），旅游；cap（法），cape（英），海角；（3）英法词汇中可寻的词尾变化规律，例如magnifique（法），magnificent（英），壮丽的；extraordinaire（法），extraordinary（英），非凡的；如果一篇课文我们掌握了百分之九十的词汇，那么这篇课文就变得简单易懂了，在讲解词汇和语法的时候，也是同样的。所以对于以法语为第二外语的英语专业的学生来说，在授课时加入英语知识与法语知识对比，可以发生突飞猛进的变化。

参考文献：

［1］朱雪林．关于法语二外教学方法的初步探讨［J］．陕西师范大学学报：哲学社会科学版，1997（10）．

［2］蒋清风．视听法与语言交际．衡阳师范学院学报：社会科学版，2002．

词汇教学法论文范文第9篇

关键词：商务汉语教学；CNKI；文献分析；研究状况

20世纪80年代，对外汉语教学界受到国外专门用途英语教学启发，试图开设不同模式的专门用途语言教学。1982年北京语言学院（现北京语言大学）和北京外贸学院（现北京对外经贸大学）联合编写《外贸洽谈500句》标志商务汉语教学正式出现（张黎，2006：55-60）。在中国知网上查询到第一篇有关商务汉语教学的文章是1999年李忆民所写的《国际商务汉语的总体构想和编制原则》。至今，我国对商务汉语教学的研究历程已有二十年载，有了一定的研究成果。2010年在商务汉语教学研究中是一个关键的时间节点，中国自贸区建设带动全球商务汉语教学迅猛发展。因此本文从总体趋势、研究方法、研究内容三方面对2010———2020年商务汉语教学类期刊论文进行考察，力图实现两个目标：第一，总结近十年来我国商务汉语教学研究已取得的成果，发现其研究特点和不足。第二，为未来商务汉语教学研究方向提供一些思路。

一.我国商务汉语教学研究总体趋势

本文基于CNKI的文献统计分析，在中国知网中文期刊数据库中进行检索，检索步骤如下：选择中国知网中的高级检索功能，检索条件篇名为商务汉语、经贸汉语，发表时间范围是2010—2020的文章，检索出来符合要求的期刊论文一共有119篇，经过人工筛选，去掉书评、会议通知、报告、无效文献，共得到有效期刊论文共113篇图1显示，2010—2020年商务汉语教学期刊数量呈波动上涨趋势。具体来看，2010、2011年商务汉语教学发展势头正猛。2010年北京语言大学成立了商务汉语教学研究所。受国家汉办批准，我国在上海财经大学和北京对外经贸大学先后成立商务汉语教学与资源开发基地。这些举措带动了商务汉语教学研究的快速发展。2013年“一带一路”政策的提出，吸引了更多的学者开始研究商务汉语教学。从图2得知，10年期间商务汉语教学领域发表核心期刊论文篇数为26篇，占总数的23.01%。核心期刊论文发文量逐年减少表明专家学者对商务汉语教学研究重视程度下降，商务汉语教学在选题、学术研究方面需要创新。从期刊论文的质量和数量上划分，2010—2020年商务汉语教学研究可分为三个阶段：（1）爆发期（2010—2014年）。这一阶段，商务汉语教学高质量的研究成果多，一共发表18篇核心论文。学者们意识到亟需对传统的商务汉语教学方式进行变革，开始着力探索案例教学法、任务教学法等多种教学方法在商务汉语教学中的应用，并取得不错的研究进展，如张黎（2011）通过学生反馈情况印证交际教学法能大大提高学生的口头表达能力。与此同时，鹿士义（2011）开展了商务汉语考试阅读能力和欧盟《框架》匹配的研究，该研究成功验证了商务汉语测试的可行性。（2）平稳期（2015—2018年）。这一阶段，虽然数量不少，但这一时期核心数量仅有5篇，研究质量下降。究其原因，没有在前人的教学研究基础上有新的突破，从文章内容来看大多属于泛泛而谈。说明商务汉语教学需要开阔新视野，寻找新的切入点。（3）发展期（2019—2020年）。2019年商务汉语教学数量创造新的高峰。随着“互联网+教育”的深入，学者们开始积极探索商务汉语网络教学。如冯传强、张琪（2020）尝试在商务汉语教学中运用线上、线下的混合教学模式。学者们对商务汉语网络教学的研究推动商务汉语教学研究迈入新的发展时期。

二.商务汉语教学研究方法

本文依据文秋芳（2004：89-93）的研究分类方法，将商务汉语论文分为实证性研究和非实证研究两类，实证研究主要为数据调查、统计等，非实证研究主要包括综述、理论探讨、操作等。根据以上分类标准，关于商务汉语教学的综述、教学理论应用、反思性的非实证研究总数为104篇，所占比例为92.04%，实证研究仅有9篇，仅占7.96%。实证研究和非实证研究比例差距过大，说明商务汉语教学研究仍停留在理论探讨阶段。其中实证研究以定量和定性混合研究为主，如刘超英（2010）对学生BCT机考和纸考成绩进行样本抽样，对其结果分析，为BCT机考提供建议。周红（2016）、张黎（2010）对学生测试成绩评估，评判教学策略在课堂中使用是否有效。但其成绩结果仅用百分比表示，未采用SPSS、AMOS等常用的统计分析软件，其数据的科学性有待检测。因此未来的研究需要加大实证研究力度，将访谈、观察笔记等定性研究方法和实验、统计等定量研究相结合，提高商务汉语教学研究的科学性和可信度。

三.商务汉语教学研究内容分析

崔希亮（2010：73-81）指出“三教”问题关系到汉语国际教育能否稳定、健康持续发展。由此可见，“三教”问题在汉语国际教学中占有举足轻重的地位。本篇将重点对商务汉语教学的“三教”问题研究入手，对其中研究的内容、观点进行梳理，找出研究不足，为未来商务汉语教学研究发展方向给予一点建议。1.商务汉语教法研究商务汉语教法研究分为两个层面，首先是总体方法和教学模式的探讨。鉴于商务汉语课程实践性强，传统的教学方法和教学模式重说教、轻实践，无法满足商务汉语特殊的教学内容和教学目标，张黎（2011）率先提出以话语分析和交际策略训练为重点的交际教学法在商务课堂中的应用。商务汉语教学在真实环境中进行模拟操练可以帮助学生快速掌握语言知识，同时获得商务沟通技能，随后任务教学法（胡小爱，2011）、案例教学法（苗欣，2011）、内容教学法（李融月，2015）、视听教学法（邹稳，2015）开始被提出并应用在商务汉语课堂。但这类教学法的有效性和适用性缺乏实证研究，需要进一步通过对学生的测试、自我评价、教学反馈中得到检验。随着互联网的普及，2015年商务汉语教学界开始积极地尝试多媒体和网络教学模式。沈庶英（2015）指出线上教学还处于初步发展阶段，解决实时学习纠偏、控制学生在线学习有效学习时间、制定合理的线上学习与线下实践的科学评价指标体系是未解决的难题。因此，随后的几年时间，翻转课堂教学模式被相继提出（张相华，2019；沈庶英，2019）。2020年一场突如其来的疫情凸显网络教学的必要性和紧迫性。冯传强、张琪（2020）提出基于慕课的混合式教学模式在商务汉语教学中的应用，进一步推动商务汉语信息化教学的研究。第二是商务汉语不同课型的课堂教学研究。商务汉语教学的内容主要分为听、说、读、写、文化五项。从商务交际需要来看，学生对口语学习需求最大（张黎，2010：91-94）。掌握一定量的商务词汇是进行商务交际的前提，商务汉语词汇教学尤为重要（刘艳，2011）。因此这个阶段的研究主要集中在词汇教学和口语教学。刘艳（2011）对词汇教学中引入任务教学法的可行性进行考察，杨东升（2010）从语义、语用两个角度为教师展开词汇教学提供意见。张黎（2010）从话语分析角度分析商务汉语口语的特点，从而有针对性地开展口语教学。从此阶段研究内容发现，学者们尝试从不同角度和方法来提高学生的词汇习得和口语表达能力。大多数研究都是从教师“教”的角度出发，立足于学生的“学”来进行研究的文章还不够。在关注词汇、口语教学的同时，学者却忽略了其它课型课堂教学的研究，尤其是听力教学。2.商务汉语教材研究关于商务汉语教材的研究表明：业界学者主要探讨商务汉语教材的编写原则并开始注重不同群体教材需求的研究。王玮（2010）提出了面向东南亚学生商务汉语教材本土化的构想。针对学习者的不同语言基础，周鹏（2018）提出针对零起点学习者编写教材时应遵循的原则。沈峥（2017）建议初级商务汉语教材要以学习者目标来编写教材，采用系列式教材，将难点分散。从教材出版形式来看，学界的关注点逐渐从传统纸质教材出版转向数字教材出版。面对数字化浪潮，姜国权（2016）也提出未来商务汉语教材数字化出版策略：①建立数据库，积累出版资源；②培养出版人才；③搭建出版平台；④保护知识产权。从以上学者的研究成果来看，虽然商务汉语教材的研究近些年来已得到较快发展，但教材编写与学生需求、教学实践依然存在差距。其次，教材的研究集中在综合教材，对分项技能教材、不同等级教材研究甚少。国别性教材、本土化教材已受到关注，但具体的编写工作依旧难以展开。目前，在网络教学趋势下，我国商务汉语电子教材研究仍处于起步阶段，虽然有学者已经提出了关于数字教材出版的畅想，但是缺少具体可行性操作研究的文章，未来如何实施仍是一个未知数。3.教师研究国内专家普遍认为商务汉语教师应该是精通商务本体知识和汉语言知识以及跨文化交际能力的高层次复合型人才，但具备以上三者能力的教师供不应求（魏玉红，2017）。因此组建高质量教师队伍、教师发展培训成为研究的热点。林美玲，王鹤楠（2019）提出选拔出一批通晓汉语知识和经贸知识的“双师型”人才。也有学者关于教师培训模式进行初步探讨，并且侧重于实现教师自我培养的探究。“微格教学培训模式”被大力提倡应用在商务汉语教师培训中（韩佩玲，2012；周红，2017）。在此基础上，周红（2017）还建议在慕课平台上研发用于商务汉语师资培训的案例库，帮助教师实现自我成长。目前来看，学界对于商务汉语教师的研究相对滞后，未来应继续深入对教师群体的研究。要真正解决商务汉语教师发展的问题，首先应对教师的核心素养制定标准。在此基础上对其内在构成进行深度了解，积极开发商务汉语教师核心素养测评的有效工具，制定适合的专业化培养模式，形成有效的培养体系。

四.关于商务汉语教学研究问题与建议

纵观近十年来商务汉语教学研究，值得肯定的是，我国商务汉语教学研究已经取得一定成果，笔者认为仍需要从以下两个方面改进：1.加强实证研究从质量上来看，近十年高质量的教学研究成果偏少。从研究方法来看，非实证研究高达90%以上的比例，大部分研究仅是教师的经验总结和主观性意见，缺乏教学实践和反馈的数据，使得研究成果的可借鉴性不高。实证研究所用到的统计方法单一，其科学性有待检验。未来商务汉语教学研究应增加定性、定量以及定性定量混合研究方法，验证教学方法的科学性和有效性，以此来指导商务汉语教学实践。2.丰富教学研究内容从商务汉语教学“三教”的研究内容上来看，对教学法的研究高度集中，对教师、教材研究偏少。今后，商务汉语教学研究应重点关注以下四个方面：1.立足于学生的学习特点和需求展开教学研究，具体的课堂教学研究中要重点关注听力教学。2.继续深入针对不同需求者教材编写的研究，现有教材研究成果要进一步落实到教材编写和出版中。3.“教师”作为学科建设发展的核心要素，在未来要对商务汉语教师的培养规划和教师专业发展进行研究。4.加强网络教学研究，顺应汉语国际教育研究发展新趋势。崔永华（2020）提到“汉语教学的网络化一定会快速发展，把汉语国际教育事业引向一个更为广阔的天地”。整个国际汉语界网络教学的发展趋势必然给商务汉语教学带来全新的变革。因此，学者们应推动商务汉语慕课、翻转课堂、在线网络教学模式为主的多模态教学模式研究，以此开展多元化教学实践，如商务汉语网络教材开发、网络技术对教师培训的作用。

参考文献

[1]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究,2006(03):55-60.

[2]张黎.交际策略教学法研究———以“商务汉语口语交际”课为例[J].语言教学与研究,2011(02):9-15.

[3]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004．

[4]张黎.商务汉语口语的话语特征[J].汉语学习,2010(03):90-94.

[5]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学,2010,24(01):73-81.

[6]沈庶英.商务汉语在线教学模式探索[J].中国远程教育,2015(06):67-72.

[7]冯传强,张琪.基于慕课的混合式教学模式在商务汉语教学中的应用[J].中国石油大学胜利学院学报,2020,34(03):68-73.

[8]姜国权.大数据时代商务汉语教材出版的困境与策略[J].出版发行研究,2016(06):50-52.

[9]韩沛玲.商务汉语师资培养探讨[J].山西师大学报(社会科学版),2012,39(04):157-160.

[10]崔永华.试说汉语国际教育的新局面、新课题[J].国际汉语教学研究,2020(04):3-8.

词汇教学法论文范文第10篇

一、词块教学法的基本理论

（一）词块教学法的提出和分类

早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体， 并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。词块指介于传统词汇（lexis）和语法（grammar）之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成（戚焱、丁言仁，2011）。

Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型：

（a）复合词和短语，如“lifelong”“as a matter of fact ”；

（b）高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。

如“commit suicide”；

（c）惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。固定表达如“What’s up ？”“Long time no see”。半固定表达如“make difference to / in ”；

（d）句子框架和引语（sentence frames and heads ）。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，通常作为篇章组织的手段。如 “on the other hand”“Could /Would you mind…？”等。

词块的一个显著特点：词块是语言的半成品，可以作为存储和产出的理想单位。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体。

二、词块教学法在英语教学中的优势分析

词块教学的优势

（1）词块具有创造新话语的能力

学习者只要将部分词块与新的语境结合，将新的信息植入词框架内或进行词块间嫁接，就可以产出连续关联的创造性词串和灵活的表达。比如：以“――proof 为支架，产生了fire-proof， earthquake-proof”等；由惯用话语框架词块创造出：No sweet without sweat.

（2）词块有助于提高语言的准确性和流利性

词块的意义是置于特定的语境，因此比脱离语境孤立背单词更易记住且不易忘记。再者，词块的构词成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中随时提取使用，且犯错误的可能性小，大大提高了语言使用的准确性。

（3）词块教学符合语言习得的认知规律

词块正是语言和语境紧密的统一体，学习者通过学习既习得词汇语境，又习得语法语境，从而实现对学习内容的深层处理，能达到良好的记忆效果。

（4）词块的心理现实性

美国心理学家Miller（1956）指出记忆可通过组块的策略把单个的信息集组成较大的词块，从而扩大短时记忆的信息加工量，促成信息迅速、高效的编码。

（5）词块教学避免语用失误

语言是交际工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。在真实交际环境中，交际者使用的不是一个个独立的单词，而是大量的具有语用功能的词汇组块。这些词块如同建筑所用的预制块一样，在交际中是语言的半成品，可减轻大脑的语言编码压力，从而提高语言的流利性，减少语用失误。例如涉及到询问地点时，则可用以下的词块组块：“Excuse me， could you show/ tell me the way to…？”“Go down the road， turn …and walk until you come to…”等。

三、词块教学法在英语词汇教学中的应用策略

在实践中，为了实现英语词汇教学预期的教学目标和教学效果，教师应将词块教学法在以下几方面具体地运用。

1.精读课的词汇教学策略

1）让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。2）让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。3） 尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相联系，积极创造交集情景，让学生进行相关词块练习。

如下：课文中简单的“词汇组块”的识别

1.介词+名词 in vain/ in good /poor condition

2.动词+介词副词pay off/cast down/ differ from/object to

3.be+adj +介词/不定式be identical to/ be suitable for

课文中复杂的“词汇组块”的识别

It is a difficult task to undertake.从句中我们可以提取词块undertake a task。

2 .听说课的词汇教学策略

1.社交型打招呼/告别：Hi； How are you going？；

礼节/常规： Thanks very much ；

2.必要话题型关于语言的话题： How do you say/ spell X？I speak X（a little） 关于时间的话题：When is X？； X ago ； since X； It’s …o’clock 关于地点的话题：Where is X？―― across from X； How far is X？关于购物的话题：How much is X？ I want to buy/ see X； 等。

3.写作课的词汇教学策略

用英语写作文也是练习和运用所学的词汇的好方法。教师每学期都给学生布置一定量的各种体裁和题材的作文，如记叙文、说明文、议论文、应用文等。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，写出地道的文章，同时也能巩固学生的已有词汇、增加新的词汇。例如，以描述英语学习经历为主题，要求学生写一篇题目为My English Learning Experiences的小作文。教师可以用头脑风暴引导学生搜集各种相关的词块表达：subject， grammar， vocabulary， spoken English， written English， go over， review， make a lot of grammatical mistakes， see some movies等；关联词过渡语：Then I went to my teacher for advice…I followed his advice and recited vocabulary every day. Gradually ， I became more and more interested in English.等。

同时，利用所学词块复述课文或编故事，提供话题连词块成文章练习，这些作为篇章纽带的词块为文章搭建起框架，使文章的起、承、转一目了然。

综上所述，词块是将语法、语义、语境有机的统一起来，词块教学法不仅是对传统教学法的继承和发展，同时也辩证地体现了词汇和语法在语言习得过程中的地位作用，使人们对语言的本质有了更深层面的认识，是一种更加科学的语言观。因此，在实践中，教师必要要正确的认识词块教学法的重要性，并且积极运用词块教学法，从而最大限度的发挥词块分析法的重要作用。词块教学法是一条切实可行的、能有效提高大学生英语应用能力的新路子，有待于我们进一步研究和探索。