词汇教学论文范文

词汇教学论文范文第1篇

教师的主要任务不是给学生解释词义，而是带领学生进行操练。教材上对每个生词都会注上英文释义，学生都能够看懂，所以教师所要做的是教给学生如何使用这些生词，掌握词语的用法。在进行操练时，教师的职责是引导学生，为学生提供情境后，让学生自主地说出正确的句子，即使说出的是错误的句子也不要紧，教师的纠错行为可以让学生更加牢记例句，学会使用这一生词。要想熟练掌握生词，必须做到反复操练，让学生对于生词的用法烂熟于心。如何向学生展示生词需要教师进行合理安排，大致方法有四种：按词类排列，按相关意义排列，按词汇等级排列，串联排列。这四种方法根据教学的需要，可以单独使用，也可同时使用。对于本文所选取的课文，可以采取按词类排列和相关意义排列结合的方式，下面就选取课文当中的一些生词浅谈初级词汇教学的方法。生词表中的生词可以按照名词、动词及其他词类的分类方式讲解。

生词表中的名词根据需要也要分成几类，如“书法、太极拳、咖啡、绿茶、红茶”这几个词可以采用图片展示的方式。“咖啡”这样的词不需要过多解释，学生看到图片就可以理解词语的意义，形成图片与生词的相互对应。“书法、太极拳、绿茶、红茶”这四个词都是反映中国特有的事物，留学生很难理解和翻译，那么最好的方法就是使用图片。在展示图片时可以对学生进行适当的文化介绍，文化知识对于学生来说比较有吸引力，这样学生在理解词义的同时，也能学到一些课外的知识。学习汉语不能只是会说，也要了解一些词语背后的文化内涵，尤其是对于汉语水平较高的学生，文化知识是更为重要的，不了解文化就不能更流畅地与中国人交流。同样的“，踢、打、骑”这三个词可以分别和“足球、篮球、自行车”三个词组合，利用图片的形式向学生展示。让学生看图说话，“他们在踢足球”“，他们在打篮球”“，她在骑自行车”。

在讲解“运动”和“跑步”这两个生词时，也可以使用这些图片，“她在跑步”，“他们都在做运动”。教师还可以拿出其他一些学生熟悉的运动的图片，如跳绳、打羽毛球、打网球等，让学生自主地想要学习课外的知识。图片、实物展示是课堂上词汇教学最简洁明了的方式，不需要用过多的语言解释，学生看到图片就会知道生词所代表的含义。学会了生词，自然就要通过操练加以巩固。对于用图片展示的生词的操练，可以采用出示图片让学生说生词或者老师说生词学生指图片的方式，这样的方式直观并且快速，在练习生词的同时锻炼学生的口语。对于课堂教学来说，教师不能只局限于书本的内容，要做到适当扩展才会让学生觉得课堂学习是有用的。在词汇教学中，我们不能只针对教材给出的生词进行讲解，要对生词进行适当地扩展以增加学生的词汇量。初级班的学生水平较低，对于词汇学习，教师要在学生能够接受的范围内做适当扩展学习。扩展词汇的方式有很多种，教师根据教学的需要可以采取不同的方式。如在学习“学期”、“课”、这两个生词时，可以和“下”这个生词结合，在解释了这三个词的意义之后，可以组合成“下学期”、“下课”两个新词，同时还可以扩展出“上学期”、“新学期”“、上课”“综合课”等词语，通过替换的方式对生词进行扩展，即增加了词汇量，也达到了练习的目的。学习“兴趣”这个生词时可以扩展出“有兴趣”、“没兴趣”，从而引出“感兴趣”这个生词。而在学习课文三中的“爱好”一词时，可以出示图片，利用之前学过的运动词语图片，让学生说“他们的爱好是……”，这样就可以做到举一反三，温故知新。课文中还有三个量词“门”“、杯”“、位”。量词作为汉语有的一类虚词，对于留学生来说是个难点，量词有很多，每个量词都有其使用规律，不能随便乱用。“门”这一量词使用范围较小，只有固定的几个词语，如“一门课”“、一门学问”等。“杯”这个量词对应的名词一般都是盛在杯中的液体，如“一杯水”、“一杯茶”、“两杯咖啡”等，这个时候都可以使用图片来展示，让学生说“这是一杯水”，“这是一杯茶”“，桌子上是两杯咖啡”。这样使用环境较少的量词只需要让学生记住，做到不用错即可。而“位”这个量词用在表示人的短语中，有些时候可以与量词“个”替换，如“一个老师”可以说“一位老师”，“一个明星”可以说“一位明星”，但是必须要让学生知道这个替换仅限于“个”后的名词是人。有些特定的时候只能用“位”而不能用“个”，如我们去饭店吃饭，服务员都会说“先生/小姐，几位用餐？”，这个时候就不能说“几个？”。

对于量词的学习，不能要求学生完全掌握量词的使用方法及环境，只需能记住有普遍规律的量词即可。对于生词的练习，除了提供情境让学生说句子，进行词语替换练习外，在学习完课文后，把课文写在黑板上，去掉所学的生词，让学生复述课文，这也是一个复习词语的好方式。课堂教学是一门学问，留学生的汉语课堂更是需要细细钻研，教师要能够使用恰当的方式，让学生在愉悦的氛围中学习。对于初级词汇教学，大部分都是水平较低的学生，方法不当容易造成学生流失，教师不能只是一味的讲课，要让学生感到学习汉语是一件有趣的事情，这样的教学才是事半功倍的。

作者：童旬 单位：哈尔滨师范大学

词汇教学论文范文第2篇

在具体教学实践活动中，词汇呈现方式多种多样，教师应在对学习者、教学目的、目标词汇等因素进行综合考虑的基础上有针对性地进行选择。下面是一些使用频率较高的词汇呈现方式。

(一)直接呈现

直接呈现指利用实物、手势、图片等来展示词汇，具体包括如下几种方式:1．图片、简笔画。直接为学生展示图片或在黑板上画简笔画具有操作简便、效果直观的优点。2．实物。日常生活中常见的一些事物可以利用实物来呈现。3．动作与表情。通过教师的动作与表情来呈现一些表示动作或表情的词汇能大大加深学生的印象，收到良好的效果。

(二)单词线标

单词线标是一种以图画、标记等为手段的呈现方式，常用于展示同类单词的语意差别。下面是单词线标的具体操作步骤。1．确定主题，引导学生主动提供与主题相关的词汇;2．将学生提供的词汇记录在黑板上;3．指导学生按照一定的标准对单词进行排序;4．对学生的排序结果进行点评;5．给出参考答案，并进行讲解。

(三)趣味呈现

单词的学习过程往往比较单调枯燥，学生对单词的第一印象将对单词的学习效果有决定性的作用。因此，教师在呈现单词时应有意识地提高呈现方式的趣味性，要利用多样化的呈现方式和词汇学习活动来吸引学生的注意力，从而增强学生对词汇的兴趣。例如:在学习coin，keep，as，moment，tell等5个 生词时，为了增强趣味性，教师可编一则小故事吸引学生的注意力。

(四)问题呈现

问题呈现指通过提问与回答的方式来展示新词。考虑到学生英语基础不同，提问可适当采取一些辅助手段，如图片、实物、情景假设等。下面是一段与购物分类有关的展示对话(欲展示内容在括号内)。

(五)多媒体呈现

多媒体呈现是一种集图、文、声于一体的展示方法，具有形象、直观、生动的优势。多媒体呈现可按照以下步骤来进行。1．播放多媒体资料，帮助学生对欲学材料在大脑中建立粗浅的印象;2．将多媒体资料再次播放，当遇到欲学单词时及时停顿，并以提问方式引导学生对其含义进行猜测;3．对学生的回答进行评价，展示文字材料，并进行适当的解释与说明。

二、结语

就目前的情况看，国内在词汇呈现方面的理论研究尚不够系统，这就需要广大英语教师在实践中不断试验、不断反思、不断总结。在选择具体的词汇呈现方式时，可依据两条标准:(1)呈现词义的原因;(2)所选方法对词义的呈现程度。

词汇教学论文范文第3篇

在模因论中，最为关键、核心的术语是模因（meme）。从整体上来看，模仿性、复制性和传播性组成了模因的三大特点。模因作为文化传播的基本单位，是一种文化基因，有赖于复制、传播而生存，而这一复制传播过程的载体之一就是语言。模因有利于语言的发展，而模因本身则靠语言得以复制和传播［2］。从这种意义上来讲，语言本身即是一种模因。这就是说，字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过人群的模仿引起复制和传播，都具有成为模因的可能性。语言作为模因的重要载体之一，可以复制和传播模因，而另一方面，模因也有效地促进了语言的发展。整体上来讲，自然语言中的模因一般是从教育和知识传授、语言本身的运用以及信息的交际和交流三个方面来体现的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功复制必须籍由四个主要阶段，即同化—记忆—表达—传输［3］。同化是指所要传播的模因为人群所注意、理解并接受；注意则意味着模因载体相当显著从而引起了受众或者说宿主的关注；理解是指模因及其所承载的意义被宿主纳入其认知体系；而记忆则是指模因必须在宿主的大脑中停留、被记忆，因为模因在宿主的脑海中停留的时间长度决定着该模因被宿主传播开来的可能性程度。在这四个阶段之后，模因要从一个宿主的记忆模式传播到另外的宿主的认知体系中，必须借由各种表达手段。语言模因无疑是最显著的表达手段。而模因从一个宿主传播到另一个或更多的宿主也可以通过有形的模因载体来完成，譬如文章、歌词、建筑物、雕塑、工业制品等。不难看出，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。正如陈琳霞与何自然［4］所指出的，模因之间互相竞争，自私地，不顾一切地要进入到另一个人的大脑，另一本书、另一个对象中，这最终决定了我们文化和心理结构。随着“模因”这个概念及相关理论的引入，我国语言学界的学者们也开始尝试用模因论对语言现象进行研究解释，如语言变异的特点规律，二语学习过程的特点，语言模因的特点、类型、传播过程、传播原因对二语词汇、听说教学的启示等等。本文主要关注模因论在大学英语词汇教学过程中的影响以及带来的启示。

二、大学英语词汇教学的误区

词汇学是英语语言学习的基石，因而是大学英语教学的重要组成部分。一个英语学习者要正确流畅地表达自己，没有词汇这一基础是不可能的。但是遗憾的是，对于大多数英语学习者来说，词汇记忆是一件令人“谈词色变”的事情。记得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而对大多数英语教师来说，词汇的教授也是十分令人头痛的，在实际教学中陷入了不少误区。

（一）词汇教学排斥背诵

在新的课程理念的指导下，英语教师被迫摒弃传统的记诵式教学方法，视诵记词汇为机械、陈旧的学习方法，却生硬地以“任务式”、“启发式”组织英语词汇的教学，以不恰当的联想、启发来诱导学生记忆词汇。合理的联想记忆法可以增加记忆兴趣，提高记忆效应，但是不恰当的、甚至是过分的联想、谐音不仅可能在读音、词义方面对学生产生误导，更由于联想的无规律性加重了学生的记忆负担［5］。然而，根据模因论复制的特点，模仿背诵是积累语言知识的唯一方式。模因论引发了许多学者对背诵这一传统学习方式的再思考。模因论的提出无疑要求人们重新看待诵记在语言学习中的合法地位。模因论其中一个最重要的概念是模仿，即模因的传播必须通过模仿。语言作为一种模因，要从一个宿主传播开来，必须通过对目标语言的模仿、复制来完成。学习者必须通过对目标语言音、字、词、句乃至篇章的模仿、复制、诵记来学习语言。根据模因论和语言模因传播复制的规则规律，“语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡”。

（二）词汇教学缺乏逻辑性

英语中的不少词汇具有丰富的含义，比如class一词，基本的含义是“班级”，也可以作“等级、阶级”讲；而作为动词则指“分类”；作为形容词却意味着“优秀的”。怎样把这些乍一看彼此关联并不是很强的含义有效地传授给学生，是需要考量的。在大部分大学英语课堂上，教师的通常处理方式都是借助例句把词义简单罗列出来，要求学生死记硬背，而不顾及该词汇各意项之间的逻辑关系。这样，一方面，学生的记忆负担成倍地加重了；另一方面，学生容易对各义项之间的关系感到迷惑，难以理解接受。随之而来的一个恶性后果就是导致学生极易认为英文单词难学难记，而产生畏缩心理，进而对英语学习产生恐惧甚至抵触心理。

（三）词汇教学忽视词汇背后的文化内涵

词汇作为语言表达的单位，承载者丰富的文化意蕴。而在大学英语教学的课堂上，英语教师往往只是为了讲解词汇而讲解词汇，而缺乏传输、讲解词汇承载的文化意蕴的意识。实际上，只有具备了一定的文化背景知识才能更好地理解、记忆单词。教师往往习惯于借助于翻译或者释义的手段生硬解释词义，学生也只会对着中英文词汇表硬着头皮记忆，这种忽视词汇文化内涵的一个直接后果即，学生往往不善于“入乡随俗”地使用语言。例如politician这个词，初学者很容易视其为“政治家”。但是在美国英语中，politician常常含有很强烈的贬义色彩，它指为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。那么汉语中的“政治家”这个词的含义该如何表达呢？statesman在英语中主要表示善于管理国家的明智之士，在英国英语和美国英语当中都很贴切。（四）词义教学缺乏词汇习得后的运用指导教师通常是通过一两个简单的例句阐释了词汇的含义之后便不再过问，而实际上，词汇记忆、习得的最终目的是为了正确的使用，如若没有系统的习得后指导，学生不过记住了零碎的单词而无法实现交流表达的目的。根据语言习得的规律，后期的运用对语言的掌握是至关重要的。一个显而易见的事实是，语言的交流是以句为单位的，如若缺乏相应的运用指导，学生不过是机械地记忆了词汇，顶多算一本“活字典”，而难以实现以句为单位的人际交流，这也是以往的“哑巴英语”广受诟病之所在。

三、模因论对大学英语词汇教学的启示

（一）正视记诵在英语词汇习得中的重要地位

模因作为文化传播的基本单位，必须籍由模仿、复制来完成。同样的，语言模因的传播也离不开模仿、复制。这就意味着背诵、记忆在语言学习中的合法地位必须重新受到重视。习得语言必须在音、词、句乃至段落、篇章的层面对目标语进行模仿、复制，才能有效促进语言模因的传播。其实我们大可不必视背诵记忆为毒蛇猛兽，相反，引导学生以积极的心态对待背诵在英语学习中的作用，选择合理的记忆材料和有效的记忆方式，是可以对英语词汇乃至语言知识的学习产生相当大的裨益的。教师大可以通过示范、引导的方式让学生体味诵读的美感和乐趣，从而习惯诵读，喜欢诵读，在潜移默化中实现模因的迁移和传播，从而到达渗透、强化语言模因学习的目的。

（二）注意词汇各意项之间的逻辑性和关联性

根据模因论，模因的传播的前提是被理解、接受。英语中很多词汇具有丰富的含义，教师在教授词汇时机械罗列词汇的各意项而忽视相互之间的逻辑性和关联性，要求学生死记硬背，则很难引起模因传播。实际上，我们可以加强对词汇学习过程中各意项之间联系的分析和指导，从而促进记忆。比如close一词，可以作“接近，靠近”讲，引申开来就是“亲密的”，这样就有效的促进了学生的理解、记忆。另外，教师可以适当指导学生展开合理想象、联想，借助联想记忆单词。比如拼写联想，将拼写类似的词比较记忆，比如think，thin，thick等；再如音义联想，将发音和词义联想记忆。如cab，谐音“开吧”，可联想为“汽车开吧”。如此种种，不仅可以有效减轻记忆负担，而且增加了学习的趣味性，可谓一举两得。

（三）重视词汇蕴含的文化意义的教授

模因作为文化传递的基本单位，在传播的过程中承载着丰富文化的意蕴。语言模因的传播，词汇的教授与学习，也是如此。然而，在传统的大学英语词汇教学中，教师习惯于以翻译解说法讲授单词。首先，教师会利用翻译手段讲解某一生词，然后借助例句说明其运用的语法规则；学生在学习词汇时，一般是按照教材中所列的词汇表以英汉对照的方式简单而机械地记忆，只记住了英语单词的字面意思，而很少了解单词词的完整意义。这就是说，教师对词汇的教授仅仅止于“读音—拼写—词义”的直观层面上，而未能提升到文化的层面。但是不容置疑的是，对词汇背后蕴含的文化的了解是有助益于词汇习得的。正如美国语言学家萨丕尔所言，语言的背后是有东西的，语言不能脱离文化而存在。词汇是语言的基本要素，因而反映出的文化差异也极为突出［7］。例如“同志”一词对于大陆的中国人来说蕴涵着亲切的感彩折射出大陆社会的政治原则、社会风貌和风情习俗，而对于英国人来讲，comrade则意味着“俄国间谍”，“专制主义”。在跨文化交际中，如若不了解语言所承载的文化意蕴，交际必然受阻。再如英语中“gay”一词原本意指“开心的，愉悦的”，但在当今的美国却会使人联想到同性恋。这就是一种文化所特有而在另一文化中空缺的文化现象。如若教师没有在词汇教学中有效地导入文化背景知识，不熟悉美国文化的中国学生便很难对这一语义迁移产生共鸣。

（四）加强对词汇习得后的运用指导

模因的有效传播有赖于接受者的同化、强化。在词汇习得教学中，教师往往忽略了学生习得后的指导。学生只是单纯地记忆了词汇以及相关的语法和语用的知识，但是在使用时常常不会考虑词汇运用的语境、语气、语体等，根本无法正确地运用这些词汇去进行交际。模因的传播在这种情况下是难以实现的。这就要求教师加强对学生运用词汇的指导，在语义、语体、语境等层面上进行点拨，保证习得后的顺利运用交际。近年来的语言教学提倡以语块为单位进行教学，这就是说，我们不能教给学生零碎的知识点、单词，而是要以“块”状的方式教给学生。具体到词汇教学来说，仅仅告诉学生某个单词的读音、意义是远远不够的，更重要的是要指导学生以语块、句子等形式流畅地表达自我。不仅要教会学生表达的语法正确性，更要促进学生交流的有效性。

（五）善于运用强模因记忆词汇

所谓强模因，就是具有明显特征，在传播过程中处于强势地位，可以很快得到传播的模因。Dawkins曾指出，强模因有三个衡量标准，那就是1）保真度；2）多产性；3）生命力［8］。保真度指原型的本质得到保留，传递。强模因是保真度高的模因。拿英语中的词根词缀来说，它们就是保真度高的语言模因。如super－这个前缀，表示“在……之上；超出……；过分”。在创造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等词中，super－这一成分的本质意思得以高度保真，意义基本维持不变，这就是强势的语言模因。由于保真度高的词汇能有效减轻人脑的记忆压力，因此容易得到传播。较之于弱模因，二语学习者也会像本族语者一样对强模因的接受能力比较有效。多产性是三者中最重要的。多产性意味着该模因“复制速度快，且复制品多”。这就启示我们在教学词汇过程中，应当教授学生学习的应该是作为强模因的词汇，也就是说，我们教授的词汇必须符合强模因的特点。那些广为流传的、使用频率高的词语是我们在词汇教学中应当教选的，像英语中同一个词可能有多种表达方法。仅以“笑”为例，英语中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一个最常用，在什么语境中用，都是在教授词汇过程中教师必须考虑到的。同时，词汇的教授还应该选择能形成多种搭配的多产词，如bring，take，make，get等核心词汇。生命力是指那些模因复制因子生存得久，生命力强的强模因。例如Watergate这个词自水门事件后，一直存在英语中，而籍由它衍生出来的Irrigate等一系列根据现时新闻造出来的类似结构的词生命力却没有Watergate那么强。我们在教授材料的取舍上就需要选择存在时间长，有历史传统作为语义依托的词语，并在此基础上再启发学生举一反三。

四、结论

模因论对我们的大学英语词汇教学有着深刻的启发意义。首先，模因借助模仿、复制传播的特性要求我们正视背诵记忆在语言词汇习得中的合法地位；其次，模因作为文化传承的基本单位，意味着词汇教学需要将文化背景适时导入；再次，教师应当加强学生习得词汇后的运用指导以实现交际的目的；最后，词汇教学的材料选择上，关注强模因，善于借助词根、词缀等的强模因特点减轻记忆负担，促进词汇学习，也是值得提倡的方法。

词汇教学论文范文第4篇

每个民族语言的词汇，都承载着其独特的文化信息。如果在词汇教学中只是介绍词汇的表面意思，学生就很难准确全面把握词汇，因此这就要求教师在讲授那些具有文化内涵的词语时，注重导入词汇的文化意义。从一个词上学生可以了解到相应的背景文化知识，既丰富了学生的知识，又加深了学生对该词汇的印象，且无形中提高了学生的学习兴趣。英语词汇在很大程度上受到神话故事、经典名著、海洋文化、宗教文化多方面地影响。神话故事尤其是希腊神话对英语词汇的发展起了源远流长的影响。在教师的授课中加入这样的文化因素，学生不仅可以掌握这个词汇本身，还可以透过词汇了解到其背后所蕴含的文化内涵，词汇教学课程对于学生来说也不再觉得枯燥了。

2强化新词与同义词的联系，促进新词习得

利用词汇习得强化新词与已知同义词之间的联系，促进同义新词的习得。Nation在其所提出的学习负担理论（1990，2001）中指出，学习者对目标词的词汇知识愈熟悉，认知的负担就愈轻。已有相关实证研究发现，已知同义词的句法搭配等知识能够正迁移至未知同一新词，对同义新词的学习负担相对较轻。因此在教授词汇时应关注目标词的学习负担，教师应鼓励学生使用词语的同义或近义表述，增加词汇丰富性，以此来应强化新词与已知同义词之间的联系，由此促进同义新词的习得。同时掌握本族语者常用的词块也直接关系到学习者语言的准确性和地道性。词块积累和运用对学习者语言能力的提升作用不言而喻。

3构词法的讲解

现代词汇教学应该把词汇知识和运用词汇的能力有效地结合起来。老师要尽可能给学生传授词汇教学的有关知识，通过构词法等手段让学生掌握词根词缀，能更好的记词和猜词，使词汇学习有机地融入到听、说、读、写、译中去。了解构词原则，前缀和后缀，学生的词汇量会急聚增加。常讲的英语构词法要有三种：派生法（derivation）、转化法（conversion）、合成法或复合法（compositionorcompounding）。派生法也即词缀法。也就是我们常讲的前缀后缀，一般而言，前缀改变意思，后缀改变词性。教师引导学生掌握常用的前缀、后缀，并进行必要的归类。转化法是由一个词类转化为另一词类，不改变词的形态就能实现词类的转换。名词转化为动词，动词转化为名词等等，经常出现在不同语体和不同语言环境中。如book，fish，water等等，都能由名词转化成动词，分别具有“预订，钓鱼，浇水，灌溉”之意。反之，亦有一些动词转化为名词。如在haveaswim中“swim”的意思没变，但词性却由动词转化为名词。合成法是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。英语充斥着许多复合词，涉及到政治、文经济，文化、军事等方面。如take－it－or－leave－itattitude，difficult－to－operatema－chine，ever－greenbushes等。在教学中，教师要多留意，充分备课，挖掘知识点，引导学生对所学的知识加以总结，掌握构词法，扩大词汇量，发挥他们的创造力，将枯燥的词汇教学变成灵活、有趣的课堂。

4词汇教学中引入语义场理论

20世纪30年代一名德国学者特里尔提出了系统的语义场理论，语义场是基于概念的关系场，是词义形成的系统，是词义与词义之间构成的一种完全虚化的、非物质的空间领域。语义场可以分为词汇场（lexicalfield）和联想场（associativefield）。词汇场是静态的，它表现为词义与词义之间的聚合关系；联想场是动态的，它表现为词义与词义之间的组合关系。通俗地说，若干个意义上紧密相联的词义，通常归属于一个总称之下，就构成了语义场。我们在进行词汇教学中就可引入这个理论作为根据。例如jewelry这个表示类概念的上义词可引申出受其支配的下义词crystal，diamond等。通过语义场的词汇教学，可扩大学生的词汇量，也不易忘记，所以将语义场理论引入词汇教学中是一种行之有效的好方法。

5从语境角度教词汇

语义学的基本原理即从词的语言环境中去理解词的意义。也就是从语境的角度进行词汇教学。教师进行词汇教学时要向学生提供一个恰当的语境来解释词义，不能简单给学生一个定义或中文释义。语境教学的方式有很多种，比如可以通过提问的方式运用新词汇，并让学生在回答中使用该词汇。学生务必听清问题以及相应的关键词汇，然后在所提供的相应的语境中思考并组织语言表达所需的答案，成功地实现了运用语言去交际的功能。其次让学生利用所学的核心词汇编故事也不失为一种好的方法。教师在每个单元结束后，给学生布置任务，让学生分组完成，并在课堂上汇报展示。另外还可以进行词语大家猜的竞赛。开展竞赛时，教师将整个班级分成几个小组，每组选举一人猜词，其余组员可以英文解释和身体语言来帮助队友猜出正确的词汇，在规定的时间内猜出正确的词汇最多的就是猜词冠军组。此法不仅可以检测学生对重点词汇的掌握情况，还可以激发学生学习词汇的兴趣，并可以培养学生间的合作和团队精神。

6结语

语言词汇是目的语社会文化生活最集中的反映，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，词汇的性质决定了词汇教学的重要性。目前的词汇教学中存在一定的问题，比如词汇意识有失偏颇，教学呈现方式单一等等，为了让学生更好地适应专业四级考试，提高语言的使用能力，教师在词汇教学中一定要注意词汇不同的文化内涵，遵循语言教学的规律，从构词法、语义关系、语境方面入手，采用不同的教学方法，以达到事半功倍的效果，使学生能够真正理解和灵活运用所学的词汇，以良好的词汇基础全面提高专业四级听、说、读写各方面的能力，提高文化素养，最终实现能够用英语交流信息的目的。

词汇教学论文范文第5篇

著名语言学家MichaelLewis认为，词汇与语法之间有着紧密而不可分割的联系，词汇与句法之间也存在着紧密的联系。通常我们把这种紧密的联系称为词汇块（lexicalchunks），它构成了语言交际的主体，是语言教学的核心。一般情况下词汇块分为四类：1.词、短语；2.搭配词；3.惯用语；4.句子框架和引语。由此可见，词汇这一概念在Lewis的概念中已完全颠覆了传统的概念，在Lewis的概念里词汇不是单个词的罗列，而是词组、短语、惯用语甚至是句子的使用。Lewis指出，英语语言教学的中心应该是词汇（块）而不是语法，因为语言是由词汇构成，而不是由语法构成。

二、词块理论在词汇教学中的必要性

词块的概念最早是由著名学者Becker（1975）率先提出的，他将词块称为预制语言，在使用时只需经过稍微加工，就可组成符合语法的句子，用来与人进行沟通交流。词块具有以下几个特点：1.不能或不完全能从词块的形式预测出词义；2.它是以某些句法为目的的最小单位；3.它还是社会惯例，具有特定的语用功能。这就要求把词块作为一个统一的单位来对待、记忆。Lewis的词汇法认为，语言习得应遵循“观察—假设—验证”的循环，这与普遍语法假设认为的儿童习得语言遵循“输入—假设—验证—比较—内化—创造”的语言习得过程是相通的。基于针儿童语言习得的最新研究成果显示，儿童在习得英语的过程中都使用了大量的未经分析的语言版块。比如在英国，儿童在习得母语的过程中会把“Whatisthis”“Iwanttobuyit”等表达当成不可分割的整体输入、储存并输出，而不会像我们传统学习英语那样先记住单个词的意思，再把单个词组合到一起造句子，然后做替换练习。所以，我们可以这样认为：以英语为母语的人的记忆中保留着大量预置好的语言模块，对于哪些词能同现，哪些词不能同现，他们掌握的很好。当用语言进行表达时，他们会调动大脑中储存的词块，把它们有机地组合到一起，实现有效的沟通。由此来看，通过板块记忆单词可降低语言加工组合的难度。对于中国学生来说，英语的输出过程异常复杂。由于大脑中储存的材料都是凌乱的，要把这些毫无秩序的词汇变成可理解的交际语言，需要经过多次加工。有的学生虽然词汇量很大，但是口头表达的并不流利、准确，原因是因为他们对词汇搭配的能力不够。这就是为什么有的学生虽然学习英语已经有将近十年的时间了，单词也记住了不少，但是不能够流利准确表达自己想法的原因。Lewis的词汇法符合中国学生学习的特点，Lewis认为词汇本身包含了语法的信息。现今的中国学生，在幼儿园时就开始学习英语了，到了中学时期，已经系统地学习了所有的英语语法知识，而到了大学，很多学生学习英语的重点还是放在语法的学习上，忽略了对短语、搭配和惯用语的学习。事实上，强烈的语感是每个语言学习者所必需的。而这么多年来我们一直使用的词汇教学法却阻碍了语感的培养。词块，作为语言信息传递过程中的语言单位，其实已经包含了丰富的内容，它包括词汇、语法、句法，甚至语篇意义，学生在学习的过程中，如果能够摒弃传统的语言学习模式，以词汇块为单位来学习，不仅不会感到困难，相反还会有事半功倍的感觉。

三、词块理论在实际教学中的应用

首先，为了能够让学生对新的学习方法提前做好准备，教师可以向学生事先介绍这种教学法，并把教材里所讲的课文中涉及的词块一一给学生呈现出来。这样做，不仅可以减轻学生的学习负担，还提高了学生的学习效率，增强了他们的学习兴趣。其次，在经过一段时间的教学后，学生对词汇块有了较高的敏感性，教师可以试着鼓励学生自己找出课文中出现的词块，并加以记忆。看似简单的词块的学习与记忆其实包括多方面内容，如传统的词汇、搭配、语法，甚至句法和语篇的学习与掌握，能使学生的学习更加有效率，英语语言掌握得更透彻。词块教学是帮助学生高效率使用语言的一个较好的途径。作为具有相对固定形式的语言组群，作为整体被记忆，又作为整体被高效运用。在与他人进行沟通交流时，能够为语言学习者提供大量预制语言，换句话说，这在一定程度上解决了交际能力要求的流利和得体的问题。因此，在教学中需着力培养和提高学生的词块意识，培养学生识别、归纳/分析和运用词块的能力，提高学生语用能力和英语交际能力，以真正实现词汇的有意义学习。

词汇教学论文范文第6篇

在呈现单词时，笔者充分利用教学资源，将现代技术手段（如录像、录音、电脑等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起，形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前，从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。（1）实物呈现。对于一些学生们熟悉的物品，我们在教授这些物品的单词时，可以直接展示实物让学生一下子了解单词的意思，并且可以运用到日常口语中去。例如，《牛津小学英语1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品单词及单词new时，笔者直接出示一把用过的旧尺子说：“Thisisaruler.”通过观察，学生很容易就明白ruler的意思。与此同时，再出示一把崭新的尺子，直接告诉学生：“Thisisanewruler.”通过让学生自己来观察两把尺子，来理解new的意思。对于这类可以让学生直接看到实物并理解的单词还有很多类，如颜色类、食品类、家具类单词以及衣物类单词等。（2）表情呈现。好动爱模仿是小学生最明显的特征之一，他们对教师的一举一动都十分关注。因此教师在教新单词的时候可充分利用自己丰富的表情和形象的动作来引出单词。例如，《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”，在教授动物单词时，可以利用动物的声音、动作或形体特征来呈现。在学习duck一词时，教师可一边模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声和摇摇摆摆的走路姿势，一边向学生示范单词的读音。学生们非常喜欢模仿小动物，于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词，此时教师可以顺势指导朗读，并让学生用自己的动作去表现鸭子。教学研究（3）简笔画呈现。小学生的好奇心极强，新鲜未知的事物总能吸引他们。因此教师用简笔画引出新单词的过程，不仅能培养他们的想象力，而且能激发他们的求知欲。例如，在教学《牛津小学英语2A》“Unit4Cleanthetable，please”中对于教授table和chair两个单词时，在黑板上画一个平行四边形，让学生先进行联想，有些学生会猜卡片，有些学生会猜书本等，然后在平行四边形的四个角上画四条腿，学生一下子就会联想到桌子，以此来教授table这个单词。接着利用刚才的简笔画，在平行四边形的一条边上又加了个长方形，学生兴奋地发现了一把椅子chair。在寥寥数笔之间，学生的学习兴趣被极大地激发了，单词学习乐此不疲。值得注意的是，所教授的内容，应该是便于画画，简单、直观、易理解的内容，如果花很长的时间来画画，则是浪费时间了。

2.单词操练灵活化

操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。

3.单词巩固趣味化

（1）穿插游戏，寓教于乐。在游戏中运用知识是英语基础教育中不可或缺的，它很好地引导学生将新学知识运用到游戏中，使他们体验到学习英语是有用的、有趣的，所以教师在词汇教学过程中要根据实际要巩固的内容设计游戏。例如，复习颜色用Colorpoint，复习数字用Clap，复习表示动作的词用Charades。许多游戏，像BombGame，What’sMissing，Bingo，Look，readandmatch等简单实用。特别要注意的是，在游戏中必须强化学生对字形的感知，使学生不仅能将图片和单词匹配起来，而且能够在脱离图片的情况下，熟练地说单词。除了上述游戏，课堂中还可以通过教师和学生口头的交流来复习单词。笔者在课堂中会引入“对口型”游戏，教师说单词，但是不发出声音，学生通过观察教师的口型并大声说出单词，此游戏易操作且有效，有助于学生对于单词发音的理解。（2）设立英语角，回归生活世界。设立英语角，让学生拥有自己的一片英语天地。根据“分类巩固法”，教完部分单词后，教师可以鼓励学生制作创意单词卡片。例如，学习《牛津小学英语2A》“Unit6Apicnic”中的动物类单词butterfly，ant后，教师可以鼓励学生发挥想象，结合一年级学过的cow，duck，cat等，画出喜爱的动物并标注好英文。将学生制作的卡片展示在英语角供大家欣赏并投票评选优秀作品奖，提高了学生参与的积极性。创意单词卡片展，并不是单纯地比拼绘图、书写能力的活动。实际上，它是一个单词归类活动。学生必须按照教师的要求，结合新旧知识，找出同类的单词（水果类、文具类、家具类、衣物类、动物类等），这种单词归类方式，可以帮助学生回忆前后所学的同类单词。同类单词卡片张贴后一段时间，组织进行“有胆来挑战”的说单词竞赛。学生对此类竞赛相当感兴趣，再加上竞赛内容是他们平时所熟悉和掌握的，也增加了他们的自信，连基础比较差的学生也敢于上来挑战！“拼”单词让学生带着一种高涨、积极的情绪进入学习和思考状态，激发了每名学生的参与意识和竞争意识，将被动转为主动，出现了你追我赶的学习场面，有效地巩固了单词教学。除了帮助单词归类，英语角的用途还很广泛，它还可以帮助学生了解英语单词背后的小故事。例如，学习水果banana后，教师可以在上面张贴banana的小故事。这个词最早来源于阿拉伯语，意思是“手指”，而一把香蕉ahandofba－nanas的确像一排张开的手指。学生了解了单词背后隐藏的小故事后，对单词的含义记忆特别深刻，同时也激发了他们学习单词的兴趣。词汇教学是一门学问，帮助学生理解记忆和熟练运用单词是教师在教学中需要潜心钻研的重要课题，我们要不断学习、总结和反思，寻找新鲜有效的词汇教学方式，了解和掌握词汇记忆的规律，以提高记忆的效果，帮助学生突破词汇学习的难关！

词汇教学论文范文第7篇

将阅读文本不足以提示其含义但又影响学生阅读过程，学生猜词亦有困难的词划为A类词汇。将词汇表中的这类词尽可能地归入到以主题词或核心词为中心的语义场中，为学生创设一幅幅形象的思维导图。教师可以借助图片、视频、问题讨论等形式创设符合学生实际水平的教学语境教学这一类词汇，为阅读适当地减少障碍，降低难度。

二、根据上下文语境教学B类词汇

1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。2012年使用的新目标七年级-文本中出现的和属初中阶段较为常见的一词多义词汇。我不急于阅读前就教这两个单词而是让学生借助文本语境来猜测具体词义。小姐B.思念C.错过希望B.祝愿对于这类词，教师应在复现阅读文本内容的基础上，指导学生从意义入手，根据相关信息选用词汇，同时提供多个不同的语境拓展目标词汇的用法。只有学生学会在语境中正确选用词汇，才能真正提高他们的词汇运用能力。2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。现行新目标八年级下册。我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。现行新目标八年级上册课时词汇表中出现了7个习惯用语或固定搭配：仔细研读教材不难发现，教材编者很注重习惯用语或固定搭配，在教材阅读文本后刻意设计.这一环节学生会依次输出：我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。

三、设计有效教学任务，输出词汇

学习词汇的最终目的是运用词汇。心理学告诉我们，未经复习的内容容易被遗忘。在词汇教学中，要组织学生课内课外及时复习，引导学生利用新学的词汇知识进行有意义的表达，让学生的语言能力在活用中提升。我在2012年使用的新目标七年级的最后环节趁热打铁改写课文内容，设空填词，使学生在语境中进一步领悟本节课新词的意义与用法，加深对阅读文本的理解和对词汇的有效输出。当然词汇的输出还有更多其他的有效的教学手段，比如借助图片（适用于复述有故事情节的记叙文）、表格（适用于观点对比类的课文）、关键词（适合于课文内容多且结构不太明显的文章）、流程图(适用于按时间顺序或其他逻辑关系呈现的文章)等帮助学生复述课文，或设计与主题相关的写作任务，引导学生模仿运用所学词汇。经过将近两学期以来的努力，学生感觉学习词汇不再枯燥，词汇掌握明显有了进步！更可喜的是学生做阅读题时已不再“逢新词，必先问”，而是阅读后很兴奋地问我他们对篇章中新词地意义的猜测是否正确。实践证明，在阅读教学中，将词汇学习与阅读教学分离的做法是不可取的，在阅读中进行有效词汇教学的方法也是多种多样的。我将继续根据学生的实际情况大胆实践，帮助学生化解阅读教学中词汇学习的难度，提升词汇学习的有效性。让令学生和教师头疼的教学任务变成快乐的学习体验。

词汇教学论文范文第8篇

首先要让学生认识音标，交给学生正确的音标发音方法，让学生反复练习，同学间互相纠正。并交给他们拼读方法，比如：ea，ee一般发音为[i:]等等，这样，在让学生预习的过程中，一部分基础好的、自觉性强的学生就会先行下去拼读单词。那么，在老师教读单词的时候，他就会想：“哎，这个我会读了。”从而激发学生的学习兴趣，同时也可以使所学知识得到巩固，这样就使得这一部分学生先掌握单词。

二、课前提问，每日都要进行，不能中断，以此来督促学生的课后自觉复习能力

只有每次进行课前提问，学生们才能自主的去进行课下复习，课前提问的方式有很多种，默写、到黑板前默写，背诵等，但是对于出现错误的学生，尽量要让其他同学去发现，去纠正，去写出或说出正确的单词，最后老师在做总结，这样更能激发学生的自主学习兴趣。

三、教学场景要丰富，比如多媒体教学，同学互助，结合学生自己身边的生活场景等来教学，因为学习的最终目的是学以致用

（一）我们要借助现在国外的影视剧、动画片的经典片段，使学生感兴趣的同时，也在增加同学的词汇量，也引起他们课下去看一下经典影视剧的兴趣，不知不觉中，学生们的词汇量就会增加。

（二）同学间的互助学习，在老师讲解完新的词汇后，同学之间来互相读说，互相纠正发音及拼写，读的好的来带动读的差的，这样就极大的激发起同学们争着去读好学好的心，就会形成一个良性的循环，对于促进班级的整体学习水品有很大的帮助。

（三）多结合一些同类词的一起学习的方法，比如：老师是teacher，班主任：classteacher；校长：headmaster。主动去交学生一些常用的到词汇，比如：房间：room，卧室：chamber；家里：home扥等。这样他们就能根据自己的实际情况在自己的英文日记中去提现，比如：有的同学日记中想写，我们家种着很多数，有杨树、柿子树、核桃树，这样他们就会去了解，树的意思是tree，但是杨树就是：poplar，柿子树：PersimmonTree，核桃树：walnut，这样就会让学生们以后遇到类似的情况，就会去主动学习一些词汇，日积月累就会积累很大的词汇量。

（四）多结合一些学生身边的例子来教学，比如学习指路，让同学们结合自己身边的比较常用的目的地来说出如何指路，比如：农村里面的哪个超市怎么走，哪个饭店怎么走，哪个诊所怎么走，某人家怎么走或者或者让同学们打听其他同学的家怎么走等等，让同学自己去组织语言，课上来不及的可以课下去交流学习，查字典，问老师都行。这样就极大的加强了学生们的自学能力。

四、课后或自习时间，每天抽若干个学生到办公室，结合所学词汇说一两句话

简单点说就是造句，刚学的单词词汇来造句，单独来老师身边来读说自己所造的句子，并要默写出来，然后老师针对性的指导学习。这样做也会加强学生的课后自习能力，而且也会感受到来自老师的压力，这样时间长了，就会形成学生自己的学习能力，英语成绩就会不知不觉中得到提高。

五、最后一方面就是作业

课后针对新词汇留一些学生感兴趣的作业，留一些能够激发起学生自学能力的作业，因为，作业是对课堂教学的一种检验和延伸。枯燥的作业让学生感到如同跌进了“苦海”，而灵活多样的作业却让学生感到意犹未尽。因此，只有适合学生发展规律的作业才是可取的，也才能真正地培养学生各方面能力。比如：

（一）上面提到的，留一些找同类词的作业，让学生自己总结整理，每人至少找3-5个同类词，比如：找医生的同类词，医生、护士、护士长；医院的科室：外科、内科、手术室等等。简单的说就是“身临其境“，没有生活经历的语言是空泛的，是无所依托的。要让学生在生活实践中灵活地运用语言，以使学生将知识与实践有机的联系起来，从而懂得学习英语的意义，激发其学习英语的兴趣。所以可以布置与学生日常生活息息相关的作业，增强其实践能力，培养其创新精神。如：学习生活用品后，布置学生自制标签，贴在自己的用品上。可以给家里的冰箱贴上“fridge”，桌子贴上“table”，椅子贴上“chair”，玩具娃娃贴上“doll”，有些学生还有创新，在扇子上贴了“anicefan”，充满了童趣和人文气息，使人真切地感受到了学生的纯真与个性。

（二）留一些要身体力行的作业，比如：5A教材Unit6中学习了几种体育活动的口令。针对此课程布置了下面的作业：请学生们相互合作，互说口令做动作，比一比谁的耳朵灵、动作快。

（三）留一些学生感兴趣的作业，比如唱歌，一是每周学习一首英文歌曲，通过这首英文歌曲，一是给同学唱，一是回家给家长唱，再就是歌词填空，这样就大面积地提高了学生运用英语的积极性，收到了良好的效果。以上几方面是我这几年简单的经验分享，总而言之，英语词汇在英语语言中举足轻重，词汇教学在英语教学中更是难点、重点。英语教师应该高度重视英语词汇教学，掌握好科学的英语词汇教学方法，帮助学生在一定的语言情境中学习和掌握词汇，扩大词汇量，运用词汇进行实际的交际活动。另外，英语教师还要在英语教学实践中不断的进行词汇教学方法的改革，努力做到教学形式多样化，培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

词汇教学论文范文第9篇

（一）基本范畴理论

范畴的定义相对来说比较明确，人们在对日常生活中的事物进行认知使，能够将相同的或者相似性质的事物组织在一起，并赋予他们一定的符号，这就是范畴。根据范畴的定义，人们对于世间的事物进行分类，逐渐对于事物进行了解，形成不同的概念。教师在教学过程中，可以先将基本的范畴词汇筛选出来，在课堂中进行重点讲解，在教师的帮助下，学生能构建出一个包括所有基本范畴单词的框架。例如，在教学过程中，教师可以要求学生对于同一范畴内部的词汇进行总结，对交通工具、食物、动物、建筑等不同事物进行分类，并找出其相关词汇，学生在构建范畴的过程中，能够不断扩大自己的单词网络，加深对于单词的理解，并在遇到新的词汇时，学生能够自己的讲单词加入在相关范畴中。大学生经过初中、高中对于英语的学习，在词汇量方面有一定的积累，学生从基础词汇进行掌握，在清晰的框架中，学生能够加快词汇的记忆的同时由于其框架的存在使学生的降低遗忘速度。提高对于英语词汇的掌握程度，提高学生对于英语的运用能力在，使学生增强学习英语的自信心。

（二）原型理论

人们对于事物通过对其性质的了解对其进行定义，在进行范畴的划分中，均是以事物的原型为中心。范畴中的一种就是原型，根据这一原型，才能找出在万千事物中与其相同或相似的事物，进而构成范畴的组成部分，这就是原型理论、在大学英语词汇教学中，含义进行猜测。教师应对单词的原型的含义进行重点讲解，让学生能够根据原型对于相似的单词进行拓展，并在不认识的单词中，能够根据上下文猜测单词的含义。例如单词中，vis的意思是：看，在以vis为原型的基础上，我们可以知道visible（可看的），invisible（不可看的）,visit（参观）,television（电视）等单词，由原型含义拓展出不同的单词，但这些单词的含义都是在原型意义的基础上进行深化，帮助学生的记忆。大学教师在英语词汇课堂上，往往只是对于单词进行简单的介绍，在某一语句中的具体含义，忽略了对于认知教育的训练，教师对于单词的原型意义不做过多的解释，使学生对于这一单词的认知也仅仅局限在教师所说的语境中，不利于学生对于单词的深入理解。教师在课堂上常采用逐一讲解的形式，学生不能马上接收知识，在单词的众多含义中找不到记忆的重点，使得学生的记忆内容过多，不利于学生对于词汇的记忆，学生对于这种知识，只是停留在暂时记忆的阶段，比较容易遗忘。教师在大学英语词汇教学的授课过程中，应加强对于词汇原型含义的讲解，使学生在根本上理解各个词义之间的内在联系，并适时的对于学生进行测验，加强学生对于陌生单词的推断能力，学生在进行阅读中，不可避免的会出现陌生的单词，学生应从文章的上下文进行分析，掌握单词的原型含义，逐步进行推测，才能掌握学习词汇的根本方法。

（三）概念隐喻理论

在语文的学习过程中，我们所了解的隐喻是一种修辞手法，是指在本体和喻体之间不存在明显的比喻词，多用是来表示。但在认知语言学中，隐喻更属于一种思维方式，例如：losehead并不能根据单词的本意进行理解，而是应该理解为失去理智，概念隐喻是指对词汇本身的含义进行扩展，以表达更深层次的含义。这种对于单词的联想的思维直接影响着学生对于词语的理解。教师在大学英语词汇教学中，应充分培养学生对于英语的活学活用的能力，例如head不仅可以表示头，还可以引申为智力，在英语的学习过程中，保持一定的词汇量固然是好事，但是对于这些词汇应该有更深层次的理解，了解词汇之间的内部关系，提高学生对于词汇的记忆效果。

二、结语

在大学英语词汇的学习中，学生对于英语的认知只是停留在词汇量的多少上，对于词义进行不合理的诠释，使学生英语的学习之路上越走越难。将认知语言学引入大学生英语的词汇课堂，能够大大缓解学生记忆词汇的压力，在对于基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论的不断训练中，使学生对于英语有着自己的认识，在脑海中能够清晰的构建词汇的框架，使学生能够积极主动的进行英语词汇的学习，提高学生学习英语的能力。

词汇教学论文范文第10篇

1.1合成法

所谓合成法，就是将两个或两个以上的单词组合在一起，从而形成一个新单词的方法。海军英语中大量使用各种复合词，以简化句子结构，使表达更为精炼。如：battlefield（战场）、battlespace（作战空间）、Air-SeaBattle（空海一体战）等。对于学员来讲，合成法构成的单词比较好记，但在教学过程中，教员应提醒学员复合词的含义并非只是每个单词含义的累加，而应讲解复合词的新含义，以免造成误解。

1.2缩略词

海军英语用词简洁的特点还表现在文章大量使用缩略词上。缩略词的使用不仅简单明了，而且节约篇幅。海军英语中的缩略词主要包括单词截短法和词组缩略法。单词截短法是截取单词的一部分来代表整个单词的方法，即取单词的某个部分或单词中的辅音字母来构成新的单词，如BAG=baggage（辎重）、LANT=Atlantic（大西洋）、RON=squadron（中队）、HQ=headquarters（司令部)、WPN=weapon（武器）等。词组缩略语的使用尤为广泛，主要包括首字母缩略法和拼缀法，如：PSYOP=psychologicaloperations（心理战）、NCW=networkcentricwarfare（网络中心战）等。

2运用语义场理论，指导词汇分类学习

语义场理论（thetheoryofsemanticfields）最先是由德国语言学家特里尔（Trier）在20世纪30年代提出来的。特里尔把语言中的词汇看成是一个完整的、在语义上相关的词素组成的网络，而不是互不相关的语言符号。特里尔认为，“语义场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成”。换句话说，语义场就是一个语义上相互关联的完整而又有变化的词汇系统。它主要有三层含义：一是语言中的某些词可以在一个共同的概念下组成一个语义场；二是属于同一个语义场的词，它们在语义上是相互依存、相互制约的；三是这个完整的词汇系统是不稳定的，它总是处在不断的变化之中。运用特里尔的语义场理论，在海军英语词汇教学中可通过构建上下义场、同义义场、反义义场或跨语义义场等方法，将海军专业词汇进行分类归纳，在学员大脑中形成相互联系、相互制约的词汇网络系统，便于记忆和提取。例如，在讲解现代海军后勤相关内容时，可通过navallogistics（海军后勤）作为主题词，引导学员在学习过程中搜集相关词汇，建构一个以navallogistics为上义词的语义场（如下）。这种方法不仅有助于调动学员的积极性，激发学员的兴趣点，还有助于积累在同一主题下的词汇，使学员在表达相关主题时，能顺利地从头脑中提取词汇方便使用。healthservicesdisposition

3根据语块理论，注重词团整体学习

最早对语块进行专门研究的是贝克（Becker）。他认为语言记忆、存储、输出和使用并不是以单个词为单位，而是那些固定和半固定的、模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。这些板块结构就是所谓的语块。语块理论的倡导者们认为，语块是介于传统词汇和语法之间的语义单位。它集功能和形式于一体，是兼具词汇与语法特征的语言结构。它通常由两个或两个以上的词构成，形式上呈现固定或半固定的模式，在语篇中的重现率很高，而且具有一定的话语功能。因此，它可作为一个整体存储在记忆中，使用时可直接提取，不需要进行语法生成或分析。Lewis（路易斯）将语块分为聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架和引语等四种语块。作为固定和半固定的语块，不仅在交际活动中出现的频度高，而且还融合了语法、语义和语境的优势，因此，语块已被越来越多的学者所重视。“纳琴格尔（Natringer）和德卡连柯（DeCarrico）曾经指出，由语言习得和文本输出的计算分析表明，词汇短语（lexicalphrase）是语言教学中理想的单位。”事实证明，在词汇教学中，将语块作为词汇教学的基本单位，不仅易学好记，而且使用方便。大部分人认为单词比词组更小，容易理解和记忆。但是，单词缺乏稳定性，所以不易被学习者掌握和运用。词组看似比单词稍显复杂，但它的稳定性比单词强，一旦记住，使用者可迅速提取使用。语块教学尤其适用于海军专业英语的词汇教学，因为在海军英语中有很多概念及术语，都是比较固定或半固定的词团或词组。整体记忆这些词团或词组，比起记住单词更有用，在使用时也更方便。因此，在词汇教学中，教员要指导学员养成以语块为基本单位来学习、记忆和使用的意识和习惯。拥有大量的语块，可以提高学员的选词能力，增强使用海军英语的条理性、正确性和逻辑性。

4结合上下文语境，加深词汇理解

语言是人类的交际工具，人类的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种交际环境为语境。语境这一概念最早是由波兰人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）在1923年提出来的。语境既包括“语言性语境”，如书面语中的上下文、口语中的概述后语等，也包括“非语言性语境”，如在交际过程中的各种主客观因素——时间、地点、场合、话题、交际对象以及社会、文化背景、自然环境等。研究者发现，不同的语境规定了交际的不同类型和方式，对话语的语义、形式的组合以及语体的风格都有较大的影响和制约作用。因此，分析研究任何语言现象必须把它和它所处的语境联系起来，绝不能把语言片段孤立起来分析研究；离开了语境，语言片段的解读就没有价值和意义。因为语境的介入，一方面控制了语言符号的语义，可以使多义的语言符号趋向单义，使得解读变得容易；另一方面又使语言符号增生出语境意义，使得语言符号的解读变得扑朔迷离。在海军英语词汇教学中，教员要避免偏重定义，只给出与该词相对应的中文释义，使学生孤立、抽象地记忆词汇，将词汇教学与语境分离开来。教员要让每个学员了解到，尽管每个单词都有其固定的意义，但语言是在一定的语境中使用的，因而词语的语义在实际使用中会随着语境的不同而不同。例如：seapower的含义。在马汉撰写的《海权对历史的影响》一书中，它既可解释为“海权”，又可理解为“海上力量”。语境之所以能影响词汇的语义，是因为各个语言单位之间存在一种相互制约的功能。所以，读者应根据上下文，联系具体的语境来理解词汇的正确含义。死记硬背，并不是记忆单词最好的方法。语言学家库克（Cook）就认为，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是较深层的处理，记忆效果最好。将词汇放入语境中教学可以把词汇和语境结合起来，加深对新词汇的理解和记忆。

5遵循记忆规律，反复练习巩固记忆

在英语词汇记忆的过程中，遗忘率高是一个较为普遍的现象。心理学家对记忆的心理分析显示记忆有三个阶段：识记、保持和回忆。记忆从识记开始。识记是学习和取得知识经验的过程；知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持；从大脑中提取知识经验的过程叫回忆。识记过的材料不能回忆，但在它重现时却有一种熟悉感并能确认是接触过的，这个过程叫再认。对识记过的材料既不能回忆也不能再认的现象叫遗忘。1885年，德国心理学家艾滨浩斯（Ebbinghaus）对学习记忆进行了大量的实验研究，其成果就是著名的艾滨浩斯遗忘曲线。研究表明，遗忘是有规律的，遗忘率随时间的流逝先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。遵循艾滨浩斯遗忘曲线所揭示的规律，对所学单词应及时进行复习，在第一次所记忆的单词被遗忘之前再次识记，就能达成记住的目的。因此，要使第一次所记忆的词汇能够得到长时间的记忆，就得在它们被遗忘之前再次输入，而大量的综合练习，即通过听、说、读、写、译，尤其是通过大量的阅读。“阅读有助于扩大词汇量，这是毋庸置疑的，因为词汇的掌握多半靠重复，阅读是重复单词的最好办法。”阅读不仅对重复出现的单词加深了记忆，而且还为词汇创设了一定的语义和语法环境。在阅读中记忆词汇可以使读者更深地了解词汇的具体意义和用法，加深对词汇的理解。蔡基刚曾断言，词汇量的提高对于大学英语由基础英语转向学术英语具有深远的意义。同样可以这样认为，海军英语词汇的掌握将直接关系到学员海军英语应用能力的发展，因此，在词汇教学过程中，教员应根据学员不同的学习目的和特点，有机结合并综合运用上述词汇教学方法，积极探索并归纳总结出一套科学合理的海军英语的词汇教学方法，以提高学员的学习效率，扩大学员的词汇量，更好地发展学员综合运用海军英语的能力。