词汇量范文

词汇量范文第1篇

【关键词】辨认性词汇量 产出性词汇量 相关性

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0039－02

一、引 言

词汇是语言中最活跃的组成部分。词汇量的大小是影响英语学习者英语水平的重要因素。在英语词汇的学习中，有一部分词汇学习者可以达到识记且熟练应用，而有一部分词汇学习者只是能够熟悉并分辨其意思，但对此类词汇不一定能够正确拼写。因此，在对英语词汇的量化评估中，应包含对学习者产出性词汇量与辨认性词汇量两个方面的评估。通常，同一英语学习者的辨认性词汇量肯定要远大于其产出性词汇量，但是仅此一点并不能清楚阐释两者的关系。近年来，有很多学者研究学习者的辨认性词汇量，或者他们的产出性词汇量，但是，对辨认性词汇量与产出性词汇量关系的研究较少。基于此背景，笔者试图对英语词汇量这两个方面的关系进行初步探索，希望能够从中发现英语辨认性词汇量与产出性词汇量的内在联系，并希望此次研究能够帮助英语学习者有针对性的丰富自己的词汇量，更加科学有效地扩大词汇量。

二、研究方法

1．研究对象

云南某大学英语专业研究生中45人参与了此项调查，参与此次调查的学生全部来自研究生一年级。研究对象中，男生8人，女生37人。45个被受者中有9人没有把两个测试项目全部完成或是答案不符合要求。因此，此次研究对象数目为45，得到有效数据36对，无效数据9对。

2．测试方法与工具

本研究使用的是由杨端和教授研发的《中国学习者英语词汇量电子评估系统》样卷，具有较高的可信度与可操作性。本套试卷分为两份，分别用来测试学习者的辨认性词汇量与产出性词汇量。每套试卷包含九十道题。辨认性词汇量试题为词义选择题，每题包含四个选项。题干为被测英语单词，选项为汉语（一个是该被测词的汉语释义短语或同义、近义词，另外三个选项是干扰项）。产出性词汇量试题为英语单词字母填空题，受试者要根据汉语释义、词性及题干中保留字母提供的线索将题干单词中挖空的字母补全。试卷按照英语词汇出现的频数分为十级，又根据正态分布原理，每套题中各级别题目的数量分别为：第一级3道题；第二级6道题；第三级9道题；第四级12道题；第五级15道题；第六级15道题；第七级12道题；第八级9道题；第九级6道题；第十级3道题。［1］

此测试系统将最大词汇量定为15000词。本套试卷计算词汇量的方法为：

每份试卷共九十题，计九十分，每答对一题计一分，不实行倒扣分制。

其中，产出性词汇量=［15000×（试卷中答对题目的比例数±0.08）］÷2。

但是，由于辨认性词汇量测试得到的数据中含有受试者猜测的因素，因此在计算词汇量时要对选择题的分数进行修正，即：

这两份试卷取于本系统，它的优点是通过此测试得出的受试者的辨认性词汇量与产出性词汇量都具有较高的准确度与可信度。

3．研究过程

为了保证得到真实有效的研究数据，辨认性词汇量与产出性词汇量的测试分为两次在受试者正常上课时间进行。由任课老师向受试者说明此次研究的目的，取得他们的认可，并请各位受试者独立完成，诚实作答，且不要借助词典的帮助。每份试题的测试时间为30分钟。

由于两份试题的题目均为客观性试题，所以可信度较高。研究人员将受试者在辨认性词汇量与产出性词汇量试题中得到的分数进行配对输入电脑，以便进行SPSS数据分析。

4．数据分析方法

本研究使用SPSS11.5统计软件，对两组数据进行独立与相关的研究。针对研究目的，我们主要进行了以下的数据分析：描述统计学分析、配对样本T测试数据分析以及二变量相关分析。［2］

三、研究结果

1．辨认性词汇量

从表1中可以发现，辨认性词汇量测试的最低分值为18分，即辨认性词汇量大约为3000词；最高分值为74分，即此次受试者中辨认性词汇量最高大约为11700词；平均分为55（对分值进行四舍五入），即受试者的平均辨认性词汇量为7650词。图1显示在辨认性词汇量测试中，受试者的成绩集中分布区间为50～60分，即他们的辨认性词汇量大约在6600～8850词之间。

2．产出性词汇量

表1中产出性词汇成绩数据统计显示，最低分值为13分，即此分值产出性词汇量大约为2100词；最高分为49分，即受试者中产出性词汇量最大的大约有8100词；平均分为34（对分值进行四舍五入），即受试者的平均产出性词汇量为5700。图2显示在产出性词汇量测试中，受试者的成绩集中分布区间为30～40分，即他们的产出性词汇量大约为4950～6600词。

从以上数据中不难发现，辨认性词汇量普遍要大于产出性词汇量。但是，与原始数据对比之后，可以发现，辨认性词汇成绩与产出性词汇成绩的最高分与最低分并不完全是一一对应的关系，即辨认性词汇量最大不表示此受试者的产出性词汇量也是此次受试者中最大的。

3．辨认性词汇量与产出性词汇量的关系

从表2配对样本相关性分析的数据中，我们可以发现辨认性词汇成绩与产出性词汇成绩的相关系数为0.415（0＜0.415＜1）,表示两者具有相关性，而且其显著值为0.012＜0.05，表示这两者的相关性具有显著意义。并且，表4说明这两者的相关系数在0.05的水平上具有显著性，此相关性分析的数据与配对样本相关性测试得出的数据一致，再次证明辨认性词汇量与产出性词汇量有着较为密切的关系。对这一关系的进一步分析我们可以从表3中得出。在表3中，我们可以看出两个样本差异性的显著值为0，这个数值远小于0.05，即表示辨认性词汇成绩与产出性词汇成绩之间的差异是显著的。

经过综合考虑上述对辨认性词汇成绩、产出性词汇成绩的独立与配对分析，又分析了原始数据，我们对辨认性词汇量与产出性词汇量的关系有了更深入的理解。即，一个学习者的辨认性词汇量与产出性词汇量有着密不可分的联系，但是这两者之间的差异又是非常显著的。换言之，某一英语学习者的辨认性词汇量大，则他的产出性词汇量也应该大，但是这名英语学习者的辨认性词汇量肯定要远大于他的产出性词汇量。

注：*：相关系数在0.05的水平上具有显著性。

四、结 论

通过以上的数据及分析，我们可以发现辨认性词汇量与产出性词汇量有密切的联系，但是量化分析这两者之后可以发现它们之间的差异也是显著的。一般情况下，同一英语学习者的辨认性词汇量要远大于其产出性词汇量，若其辨认性词汇量很大，则其产出性词汇量也不会太小。如果一个学习者的辨认性词汇量较大，而其产出性词汇量偏小，则表明此学习者在学习词汇的时候有些粗枝大叶，不注意识记它的正确拼写，只是把它的拼写记个大概，意思记得八九不离十。此类学习者一定要注意提高其产出性词汇量，否则其书面表达能力肯定会受影响。学习者若想要提高英语水平，辨认性词汇与产出性词汇都要注意积累，如果顾此失彼就得不偿失了。

因此，在英语词汇的学习中，学习者要“两手都要抓”，这就是说学习者既要做到能够会读、会写、会译、会用高频词（产出性词汇），也要注意不断的扩大自身的辨认性词汇量（不一定会写会用，但可以分辨它的意思），这样才能够使我们的英语水平得到全面提高。

参考文献

1 杨端和.语言研究应用SPSS软件实例大全［M］.北京：中国社会科学出版社，2004：56～59、111～113、188～192

2 杨端和、李 强.语言统计学［M］.昆明：云南大学出版社，1998

3 McNamara,T. Language Testing［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2003

4 汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002

5 郑仲春.本世纪初国内英语词汇研究综述［J］.山东外语教学，2007（6）

词汇量范文第2篇

众所周知，词汇量是提高学生语言技能和交际技能的基础，是负载信息的主要媒介。Wilkins曾经说过“没有语法，你只可以表达很少的东西; 没有词汇量，你不能表达任何东西(Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.)”可见要想学好英语，必须掌握大量词汇。据说要全部读懂一份星期版的《纽约时报》约需要四万左右的词汇量，英语为母语的一个大学毕业生的词汇量大约是20000左右,而对英语被作为外语来学的中国高中毕业生而言，新课标明确要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。这一目标量化到初高中六年时间的话，学生平均每天学习1.5单词。对于这一数目，仍然有很多学生觉得单词难以记忆，词汇成了许多英语学习者的拦路虎，让学生搔首兴叹，丧失信心。因此帮助学生拓展词汇量成了英语教师面临的艰巨任务和挑战。

二、拓展词汇量的方法和策略

1.在语境中学词汇

在语境中教授词汇，既便于学生理解，也有利于学生对所学词汇的长期记忆。脱离语篇情境词汇，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味而失去兴趣，也难让学生理解词汇的真正含义，更无法达到在实际中运用的要求。因此，教师要尽量创造真实的语境引出新词，也可以结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情境，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现，这样有利于学生识记和灵活使用新词。例如笔者在教contribute这个词时，结合实际口头描述：Many people contributed money to the Hope Project, which contributed to many children returning to school. A teacher wrote a story about this and contributed it to a newspaper.（许多人给希望工程捐钱，使许多孩子可以重返校园。一位教师写了一篇关于此事的故事并把它投到报社。）教师重复了3次以后，学生明白contribute 可表示“捐赠，捐献;促成，组成……的一部分”，还可表示“贡献（意见，建议）；投稿”等；contribute 作“有助于，促使（发生某情况）”解时，主语一般是物。

2.分清主次，把握重点

对于课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生全面掌握并能熟练运用，而对于话题拓展词汇或因行文需要而出现的词汇，只需要通过上下文能理解即可，并不需要掌握。作为教师必须非常清楚哪些是大纲词汇，哪些只属于认读词汇，这样在教学词汇时便能帮助学生确定词汇学习的重点和难点，分清主次，减少盲目性，同时也减轻学生的记忆负担。

3.重视词语搭配

我们知道英汉绝大部分词汇是不完全对等的，因此，在学单词词义时， 不能将一个英语单词和一个汉字完全等同起来，要排除汉语的干扰。例如汉语的“开”译成英语会用不同的词。如开会（hold）、 开车（drive）、 开灯（turn）、开工厂（run）、 开船（set）等。因此在学记词汇时特别需要注意词块的固定搭配，避免受汉语的干扰，写出Chinglish。我们用high来举个例子：high和probability搭配，但不与chance 搭配，我们说a high probability 但 a good chance(很大的可能性)，不能说a high chance。我们汉语说“价格贵”，英语却不能说price is expensive, 只能说the price is high。英语习语数量众多，在各类型各层次教科书和英语试题中的出现率都很高，学生要注意习语在语义上是作为一个单位使用的，它们的意义并不能从其独立的组成部分得出，千万不能望文生义，如 live up to, come up with, put up with等。教师要从课文中挖掘词语搭配方面的信息，通过设计各种教学活动帮助学生发现课文中的固定搭配，唤起学生对词组固定搭配的意识，从而提高运用所学词汇的能力。

4.加强词汇复现率

新课标要求高中毕业生毕业时达到3500词左右的词汇量，而造成许多学生不能全面掌握课标词汇的主要原因是教材中生词的复现率太低，学生对部分词汇似曾相识却又不能准确把握其含义及用法。因此，作为教师，提高词汇复现率，让学生反复使用，反复操练，从而提高词汇学习的效果。

5.坚持熟带生的原则

指导学生利用熟词记忆字形相似的生词；利用熟悉的单词发音记忆字音相近的生词，坚持这个原则既可以减轻记忆负担，也可以让记单词变得快乐有趣，可以达到事半功倍的效果，以下两种方法是笔者在教学中指导学生常用的方法：

按字形记忆：如ball(球), balloon (气球)，ballot（选票，早先选举时用小球作选票，-ot表示小），bullet (子弹，枪弹bull=ball, -et表示小)。这些单词字形相似，字义相连。

按字音记忆：和汉语一样，英语是拼音文字，它有大量的象声词，如能了解就很容易记住，如hiccup (打嗝)这个词如果知道它是模拟打嗝儿声便不难记忆了。其它拟声词如 bang(拟“梆梆”撞击声)怦然作响，砰地把门关上，bomb(拟炸弹的爆炸声)爆破，爆炸，bubble (拟水冒泡声)冒泡。类似这样的单词还有clap, click, pat, boom, clock, pop, clip, crash 等。另外，可以利用英汉发音相似的特点来进行谐音记忆。如 sofa, tank, coffee, humour, typhoon, aspirin, brandy, calorie, cartoon, chocolate, guitar, vitamin 等。

6.比较法

从音形义三方面去全面掌握一个单词的用法后，还得进一步了解与此字意义相近似的词类，并加以比较比较，长此以往词汇自然就增加了。以英文的“笑”为例，就有laugh(笑), smile(微笑)，grin(露齿而笑)，chuckle，giggle咯咯地笑), roar(哄笑；大笑)，mock/scorn (嘲笑)，jeer(讥笑)，joke(开玩笑)，absurd(荒谬可笑的)，a horse laugh(不信任的嘲笑)，the last laugh (令人满意的笑)。如英语和钱有关的词汇就有salary(薪水), wage（周薪）, income（收入）, allowance（津贴，零用钱） , bonus（奖金）, fee（费用）tip(小费),fare(车费)等。

7.主题记忆法

《英语课程标准》中列举了高中毕业生应该熟悉和掌握的24个话题。学生若想就每个话题用目标语选择适当的词语进行有一定思想深度的交流或表达，没有相关话题词汇量是很难做到的。因此为了让学生熟悉各类词汇，笔者的具体做法是将全班分成10个小组，给每组布置几个不同的话题，由学生分头行动，按照大纲词汇表收集相关话题词汇。例如学生收集了近两百个和教育有关的词汇如education，kindergarten, instruct, semester, graduation , lecture, exam, professor, university, college, pass, fail等。在词汇归纳的学习过程中，学生不仅掌握了大纲词汇，也体验了合作学习、分享成功的快乐。

8.通过构词法帮助学生扩大词汇量

在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生的词汇量十分必要。前缀常常改变词汇的意义如在形容词前加前缀un-, in, im, ir-, non-, dis-等构成反义词（important-unimportant）。 在名词前加前缀 bi-, tri-, multi-, semi-, hemi-等表示数字的变化（bicycle-unicycle-tricycle）。在名词前加pre-, post-, fore-表示时间的变化（prehistory, postwar, foretell）。后缀主要改变词类而不改变词义，如形容词加-ness, -ity 构成名词（blindness，possibility）；在动词后面加-ment, -ion, -tion 构成名词（operation, equipment, invention）；名词后加后缀-al和-ous 构成动词（lighten, soften, darken）。学生了解这些词汇的构成特点后，即使遇上不认识的词也能根据构词法知识准确把握词汇的意义。另外，词根教学也是教师不容忽视的环节，词根是是英语单词最基本、最核心的部分，熟记常见词根意义是迅速扩大词汇量的有效方法之一。例如由词根circ(圆，环)，cycle(环)来记忆circle, circular, circulate, circulation, circuit; cycle, bicycle, tricycle, recycle, cyclist。通过词根vid, vis（看）来记忆visible, invisible, advise, version, revise等词汇。

以上讨论的词汇拓展方面的方法和建议只是管中窥豹，只见一斑，其实扩充词汇量的方法很多，效果也因人而异，如通过课外大量阅读在语篇中扩大词汇量也是一种最直接、最有效的途径。另外，还可以利用互联网络丰富的资源如在线多种渠道来拓展词汇。学习者只有不断思考，坚持实践才能摸索出符合自己认知风格，行之有效的方法。作为英语教师，我们也应该不断加强自身专业知识，去探索发现更多的语境手段，设计出更好的相关练习，以进一步促进词汇的教学。

参考书目

[1]蒋争.《英语单词音形速记法》，世界知识出版社.2001年

[2]钱歌川.《英文疑难详解续篇》，中国对外翻译出版社.1981年

[3]I.S.P. Nation Teaching And Learning Vocabulary 外语教学与研究出版社.2007年

[4] H.D. Brown Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy外语教学与研究出版社,2005年

词汇量范文第3篇

英语语言词汇量有多大？精确统计非常困难，西方有的学者估计起码有300万个。这样庞大的外语词汇确实是外语学习的一道门槛，学生应该努力跨过这道门槛，而不是开这道门槛。 在外语学习中有一种重要的观点――语言习得，习得是在不知不觉中发生的，儿童就是在不知不觉中习得母语的。从正反两个方面的经验来看，掌握一门语言必须有习得的过程，只靠有意识的思考并不能达到目的。外语学习者不可能像儿童习得母语那样习得外语，因为已经没有这样的条件，但是我们可以创造数量――数量就是实质，数量就是语言环境。抓住了数量我们就抓住了实质，创造了足够的操练数量就是创造了语言环境。所以，阅读的熟练程度取决于阅读量，数量积累得越多就越熟练。多读多看可以扩大词汇，积累语言知识，提高驾驭英语的能力，哪怕是简单的英文书对增强语感，提高英语水平都起着不可低估的作用。所以，扩大词汇量的最有效的方法就是阅读。词汇量与阅读量之间的关系是相辅相成的。互相促进的。我们要利用这二者的关系在阅读中扩大词汇量，再以获得的词汇量去阅读。

一，如何理解阅读量和词汇量

1.对阅读量的理解

阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。初级阶段的阅读仅仅是一种语言学习和操练。随着阅读量的增加和语言阅读技巧的进步，学生才得以透过语言形式接触到语言内容，包括信息和文化。帮助学生完成足够的英语语言阅读量，是英语教学工作者最重要的任务。

2.对词汇量理解

顾名思义，词汇量是英语学习者熟知、认知词汇的总量。美国语言学家 Driller （1978）根据词汇统计特征指出：如果我们认得 25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为 78%；如果认得5000个，则为 80%；一旦记得10000个，可达92%。而低于 5000 词汇量的外语学习者阅读正确率要远远低于词汇量高于 5000 的学习者。低于5000词汇量，外语学习者在听、说、读、写方面都会感到困难。COBUILD词典则认为6600词是英语最基本最核心的词汇。这些词不但包括高频词，还应包括一定量的难词和低频词，才能满足学习的需要。

二、阅读量对词汇量的影响

1.阅读可以提高英语思维的培养

在广泛的阅读过程中，大量接触语言应用环境，既潜移默化地提高了语言输入过程中词汇理解、吸收、内化能力，同时又提高了语言学习者输出过程中语言输出能力，使猜词和用词能力得到培养。同时学生可以在广泛阅读过程中体验到作者用词的巧妙，体会到那种原汁原味的表达法，不仅内化为自己地道的词汇，同时也培养了英语思维，加快了词汇输入的速度，又丰富了语言输出的词汇，对于一个生活在非英语语境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大的难度，坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。

2.强化词汇的长期记忆效果

学习语言应该符合人的心理规律和心理过程，人的记忆规律中重复的确是很重要的，而语言学习更是这样，就像认识人一样：我们只见过一次的人往往认不出脸，叫不出名字，语言现象也不是见了一次就会认识使用。但在不同上下文中反复见到的语言现象就容易熟悉，进而逐步掌握。因此，英语学习者不仅要对单词记忆规律有所了解，同时还需要不断的语言实践，才能真正掌握好英语词汇。记忆是学习外语的重要条件。重复是记忆的基础，因此，只有大量阅读不断重现、内化这些词汇，才能达到长期记忆的效果。

3. 熟知性词汇和认知性词汇

英语词汇浩瀚无涯，普通英美人生活中常用的词汇只有3000左右，作为第二语言学习者更不必说都能记忆，因此要对词汇有所区分，有的词汇必须熟知，即熟知性词汇（不仅要记住单词读音、拼写、词性，还要记住单词的各种搭配关系，而且还要把这些语言知识转变成为语言技能。）而还有一些词汇，没有精力也不必一一熟知其用法，只要识别就可以了，即认知性词汇（比如相对生僻的、专业性很强的词汇），这样的词汇数量太大，但是又不能不认知，只有通过大量阅读含有这样词汇的文章，才能不断积累这样的认知性词汇，从而潜在地扩大了词汇量。

4. 扩大词汇记忆量

阅读的好处很多。学习者通过语言现象的大量重复，终而得语感。语感在语言学习中至关重要，而语感的获得，只有大量的接触语言，别无他路。阅读还有助于扩大记忆量，给中国学生学习语言的瓶颈，带来听、说、读、写、译技的全方位提高。“阅读使人充实”，书读得越多，对扩大知识面，增加文化底蕴会有很大帮助。如今大力提倡培养创新才，而没有广博的知识，丰富的学养，是不可能成为创新性才的。

三. 提高阅读量的策略

1.兴趣是提高阅读的动力

学生的情感因素对阅读会有影响，对语言输入会产生阻碍。

当前广泛使用的精读是获取英语知识的重要来源，但不是唯一的来源，以精读课为主的外语教学是通过少量课文，精讲细练的方法学习，懂了就会了，除了精读以外，学习英语还需要通过其他渠道，这就是广泛阅读，用广泛阅读来巩固和扩大逐渐增加的英语知识。学过的英语词汇、语法更需要在阅读中得到巩固，孤立地记单词，既枯燥又不科学。在阅读材料中，通过一定的上下文反复出现来记单词，效果更佳。这样可以从各个不同的角度加深对这些词汇的理解，久而久之，也就掌握了这些单词。

如今很多学生都存在着不同程度的“厌情绪”，而阅读很有利于提高学习者的兴趣。阅读是非常惬意的，不必背负做练习时那种“对或错”压力，快快乐乐欣赏自己喜爱的书，对英语学习者来说，更一种久违的享受。因此，在英语学中建立一种长效机制，给学生一定的时间、空间，规定每期阅读量，定期检查，长期坚持阅读，必见效。

2.加强英语阅读能力

阅读时，文章的难易程度也影响阅读能力的培养。选择阅读材料的时候，注意控制生词量。一般来说，生词比例在5%以下的文章，是比较容易理解的。生词量在5%～10%的话，比较有挑战性。如果超过10%的话，可能就吃力了。估算生词量的办法是，读一下文章的前十行，数一下自己遇到的生词，再粗略估算这十行的总字数，就可以估算出一个生词比例。

还有一种方法是跳读，跳读是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。阅读时，抓住每句话的关键词，读懂每句话的大意就行了。

在有了一定的英语基础知识之后，学一些有关阅读手段和阅读技能方面的知识，才能达到较高的阅读效率。不同起点的学生，在阅读时除了根据自己的学习情况来满足自己的个性化学习，还要给自己的英语学习有发展的空间，向更高要求调整和制定学习目标。

3.制定阅读策略

阅读应当有一定策略， 根据科学推算，一个英语学习者想要达到中等熟练程度，大约需要2500小时的训练。学习时间与英语水平是呈正比的，英语学得较好的人不是单靠课内学习，更主要的是课外的功夫。每个学生都应根据自己的水平制订自学计划，对学习内容提出个人要求，不要完全被老师和课本牵着走，主动地、有意识地在课外时间自主选择适合自己需要的材料进行学习，靠自学来独立获取信息，以弥补精读课中的不足。

另外，教师应有针对性地对阅读目标和任务，资源和方法等做出精心设计，加强其对阅读过程的指导和监控。首先要解决阅读什么，怎样阅读，阅读什么呢？随着英语学习条件的改变，各种英文刊物，杂志及互联网等学习资源，大大增加了学生接触英语的机会。“开卷有益”就是对于英语学习者来说看什么都会有帮助的。不过阅读文学作品更益于培养阅读习惯。一方面，小说的情节更引人入胜，决不会因为枯燥而轻易放弃；另一方面，文学作品的语言更贴近生活，不但容易学，而且用得上。同时文学语言往往更讲究，更宜于学习和模仿。坚持读一段时间，便会觉得阅读的乐趣。有了兴趣，阅读慢慢就会成为一种无需外力推动的自觉行为。小说是阅读的领路者，一旦上路可以扩大阅读的题材和体裁，涉猎散文，传记，诗文，演讲，历史等各方面书籍，以拓宽视野，增进学养。

4.掌握记忆规律

心理学对人类的记忆规律已经作了大量的研究，假如我们遵循记忆规律，效率就会提高，扩大词汇量可能就不会那么困难。

（1）积累阅读中的生词

牢记“基本词汇”是其中的重要方法之一。词是组成文章的最基本单位，读不懂词，就连不成句，连不成句就无法理解文意，没有一定的词汇量作基础，提高阅读水平就无从谈起。在总结这些意思以及不同搭配时，应“多多益善”。因为只要记，即使遗忘，遇到一定的刺激，也常常会使人想起。

（2）循环记忆单词

在阅读时也要根据心理语言学的观点，有多种因素影响语言记忆，如个人心理因素、觉醒程度和重复的次数，其中重复的次数和外语学习效果有直接的关系。重复是记忆的基本功。通过阅读词汇过程中有时就必须不断重复才能奏效。当然重复不是机械地、单一地、一成不变地重复，而是有计划循环式地重复，这也和记忆的科学规律相符合。

面对全球化时代对外语要求的提高，学习策略是十分重要的。利用阅读策略对扩大词汇量有重大作用。指导和训练学生改进词汇学习策略，提高词汇的质和量。英语学习者要积极阅读大量的文章，在阅读中学词汇，又用新学的词汇去阅读，不仅扩大词汇量，同时又培养了语感和英语思维，使用词汇的能力得到了提高，可以说是事半功倍。同时，增加大脑中英语词汇的储存量是一个漫长的过程，外语学习者要增强自主学习的能力，有意识地利用一切可以利用的时间和资源，经常接触外语，靠自身不懈的努力，讲究记忆的方法和技巧，在词汇量的广大和深度上下工夫，提高综合文化素养，外语能力才会进步。同时，教育工作者在英语教学中，了解和掌握学生学习语言的特点、方法及兴趣，进行切实有效的指导，特别在学习策略上更要注意引导。利用广泛阅读来扩大词汇量，帮助学习者从枯燥无味的背诵中解放出来，开拓一种有效的、事半功倍的办法。

词汇量范文第4篇

【关键词】英语教学；词汇；交流载体；素质教育

单词是英语语言中的基本单元，学习英语首先从单词的含义和理解开始。词汇是语言的建筑材料，由单词和熟语组成。词汇量的积累是英语语言学习进步的必经之路。可以这么说，英语的词汇量的多少已经成为了衡量了一个人的英语语言能力的一个重要方面。

一、问题的提出与分析

英国著名的语言学家D.A Wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”外国讲英语的国家一个五岁小孩，其词汇量大概有2500，但他的词汇量和我们高中生的词汇量有天大的差别，他们全是主动式词汇，而且像万金油词汇，一词几义，他们都用的炉火纯青。而我们的许多学生可能经常会疑问：为什么我能背5000单词，但英语还是那么差呢？原因很简单，他们的词汇都是被动式的词汇，只有在阅读中遇到才能被唤起意义的词汇，而在听时、说时、写时能招之则来挥之则去的主动式词汇并不大，学生理解运用的词汇量并不多。这是问题之二。

二、对策

一个人的总的词汇量等于被动式词汇量与主动式词汇量的总和。而对于许多词汇，学生可能在听、读等活动中附带习得这些词汇多重的含义，慢慢地把被动式词汇变成主动词汇。因此，综合考虑，高中英语教育，概括起来可以从下列几方面增加学生的词汇量：科学记忆单词，阅读，写作，听力训练。

（一）科学记忆单词

对于增加一个人的词汇量，记忆单词是必不可少的一步。我们要让学生科学地记忆单词，我们可以从发音、搭配、词义和构成等方面来帮助学生总结词汇特点和拼写规律，从而达到事半功倍。掌握英语单词发音规则，根据发音规则去记忆单词，这是第一步，通过同义，反义，构词，比较等方式联想记忆是第二步。联系是记忆的桥梁，正确的方法是记忆的导向，只要学生能掌握方法，学会联系，相信词汇记忆的水平一定能不断的提高。

（二）通过阅读增加词汇量

阅读的目的，有两个：一是获取信息的大意；二是通过阅读补充各种新的知识。学生在阅读的过程中如果仅仅为了解材料的信息大意，那么对于遇到了的生词就不会加以过多的留意。而如果学生为了完成阅读的任务，而这些任务又与材料中的生词密切相关，那么学生就会对遇到的生词上下文推理，甚至查字典，不知不觉中就学会了新的词汇。阅读无疑能激发学生学习词汇的动力，从而增加他们的词汇量。

（三）通过写作增加词汇量

写作是运用语言反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从系统论的角度看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。收集是把最恰当的词汇来表达、描述自己的思想，假如要描述一场精彩的足球赛，起码在你的脑海里要有浮现出这么多词汇来，比如场地（field），裁判（judge），冠军（champion）……，假使学生在描述这场精彩的比赛的时候，发现冠军这个词语忘了用英语怎么表达的时候，那么以后champion这个词一定会在这个学生的脑海中留下深刻印象，因为他必然会去查阅和运用这个词汇。因此不断地给学生写作任务，也可以增加学生的词汇量。

（四）通过听力训练增加学生的词汇量

我们平时对学生进行听力训练比如听大意完成相应的题目，这样能有效激发学生去思考英语，去唤起那些曾经学过的词语的含义，这对于词汇的掌握是个重要的环节。对于那些不大会用的单词，学生也一样的会有新的体会和收获，从而增加他们的词汇量。但这里我讲的听力训练不仅仅限于平时我们在学校做的那些听力练习。我们知道兴趣是最好的老师，听力训练还可以听一首英文歌曲，让学生听歌填词，或看一部英文原声电影，揣摩英文经典对白，通过这些活动，学生可以体验原滋原味的英语，不但能提高学生的英语学习兴趣，而且能增加学生的词汇量，寓乐于学。

21世纪最重要的是人才，每种教育的目的都是为国家的未来塑造人才，提倡素质教育。提高学生英语语言素质，就要增加学生英语的总词汇量。丰富的词汇量是英语人才成功的关键。通过我们的高中英语教育，就要让他们养成良好的学习英语习惯和长期地学习能力，发挥他们的主观能动性，为他们的终生学习英语奠定基础，使他们成为对国家、社会有用的人。

参考文献

词汇量范文第5篇

[关键词]词缀 合成 谐音 自创

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0022-01

普通在校生有4000左右的词汇就可以应对大学英语四级考了，而过六级则至少需要5500左右的词汇量，所以六级考试的难度明显高于四级，这也是为什么很多考生不用怎么花力气，凭借高中的积累也能通过四级的及格线，而在六级考试中则感到相当吃力。词汇量的大量增加必然会提高词汇记忆的难度，笔者根据日常教学经验和大家分享一下自己的心得。

一、词缀法

英语中大量的词还是按照前缀（prefix）、词根（root）、后缀（suffix）组合而成的。熟悉常用的前缀、词根和后缀能使词汇量成倍地增加。

（一）前缀

比如表反义的形容词前缀un-popular、in-professional、im-partial;动词前缀un-lock、re-fund等。

（二）后缀

有名词后缀attach-ment，形容词后缀respect-able、respect-ful。

如后缀-scribe=write，常用的词有：describe，inscribe，prescribe和subscribe。根据已掌握的describe v.-description（n.），descriptive（adj.），describer （n.）可以变出inscription-inscriptive-inscriber，prescription-prescript-prescriptive，subscription-subscript-subscriber.

所以建议学生在查词典时注意看看所查单词的前三个和后三个，用串词法记忆并扩充自己的词汇量。

二、合成法

把两个或两个以上的独立词合在一起构成新词的方法。据统计，用这种合成方式构成的新词比例高达27%。

比如：spacewalk太空行走，wait-and-see policy等着瞧的政策，before-dinner wine餐前酒，等等。

三、谐音法

即根据读音联想到单词的意思。最典型的例子就是“三克油――Thank you！”。

Nutrition：名词，“营养品”，谐音“牛吹神”。

Ponderous：形容词，“笨重的，沉重的”，谐音“胖的要死”。

Ambition：名词，“野心”，谐音“俺必胜”。

carnation ：名词，“康乃馨”。

四、自创法

学生可根据已掌握的构词法，自己造词来使用，既让人感受你的幽默，又让人发现你的创造性，考试评分时会忍不住“手下留情”。

（一）按照词缀造词

根据“inter-national，inter-personal”可造出自己想要的“inter-class，inter-provincial”等词。

最有代表性的是1968年出现的“工作狂-workaholic”， 它是根据alcoholic这个词衍生出来的，alcoholic是指饮酒上瘾的人。后来就出现了表示“上瘾的”后缀-aholic及其变形-oholic和holic。比如：对玩上瘾的：golfaholic， footballaholic，basketballoholic，leisureholic;对食物上瘾的：beefaholic， ice creamaholic;对物上瘾的：mariholic（大麻上瘾），tobaccoholic，book-oholic， phone-oholic。

（二）用合成法造词

比如很早学过的“well-dressed，穿着考究”和“formally-dressed，穿着很正式”，根据这些词可以造出“casually-dressed，colorfully-dressed， beautifully-dressed”等词。还有“stress-related disease”，“age-related disease”和“environment-related problems”。

其实词汇的记忆方法多种多样，只要我们善于观察分析，做个有心人，就能总结英语词汇的构成规律;运用多种学习和记忆技巧，就能够找出适合自己的学习方法，从而扩大自己的词汇量。只有适合自己的才是最好的。

【参考文献】

[1]廖廷良，袁满.探讨我国大学生扩大英语词汇量的方法[J].开封教育学院学报，2013（7）.

[2]李泽虹.试谈如何有效地扩大英语词汇量[J].湖南民族职业学院学报，2008（2）.

[3]龚芳.浅谈扩大英语词汇量的途径[J].辽宁行政学院学报，2006（12）.

词汇量范文第6篇

关键词:英语词汇量;扩大;方法

中图分类号:G623.31

文献标识码:A

词汇是学习语言的基础,学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样,它也需要大量的词汇;不断扩大词汇量,有利于语言的运用和交际能力的提高。同学们可以从以下几个方面来扩大自己的词汇量。

一、多听

从语言习得的角度来看,我们人脑天生就有习得语言的机制,只是需要后天的开发和利用。我们一生下来,是不会说话的。语言的习得是从听开始的,学习英语要多听,扩大词汇量也是一样。

1.注重语音知识

英语单词的读音虽然复杂,但还是有规律可循的。对于英语学习者来说,通过听来扩大词汇量还需要一些英语语音的知识,有了好的语音知识,我们在听的时候,就可以把不认识的单词的读音记在脑海里,运用我们掌握的语音知识,试着把它拼写出来。我们应该做到在出色地朗读之前就能毫无困难地听懂对方所说的一切。

2.要会听

一开始就要听正常语速的语音材料或节目,多收听VOA,BBC等英语广播节目,既可泛听也可精听:泛听主要是熟悉英语的语音、语调和节奏,了解故事大概;精听要高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。以不放过每一个词为目的,一旦听到不熟悉的词,要试着根据发音拼写出该词,必要时可查词典以确认词形并知晓词义,训练的方法是先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。然后再下一句,等到每个句子都听懂了,再把全文从头至尾放一遍,的确全听懂了,精听也达到了预期的效果。但选择精听的材料难度与语速要适中,可以试着跟读,练习语音语调。只要有心,通过听来扩大词汇量是做得到的,也是最自然和有效的方法。

二、要多读,多看

通过阅读来扩大英语词汇量对我国的英语学习者来说是最简便易行的。阅读可有效促进其它语言技能如听、说、和写的提高,带领我们认识异域的风土人情……阅读的用处不胜枚举。这里只是谈谈如何通过阅读来扩大英语词汇量。

1.根据语境线索来推猜生词的意思。这些语境线索有:定义、重述、比喻、对照、事例、逻辑推理等。

2.构词法:英语中大量的词还是按照前缀(prefix)、词根(root)、后缀(suffix)组合而成的。熟悉常用的前缀、词根和后缀能使词汇量成倍地增加。如果知道pose(放置)这一词干,那么加上若干前缀,我们就能构成较多的词:impose,suppose,dispose,expose,repose,oppose,compose,juxtapose等。根据前缀的意义,不难猜出这些词的词义。同时,pose还能组成pose a threat/a challenge之类的短语,有心的同学不妨随身带些卡片或小本子,随时随地记下所遇到的不熟悉的具有相同词缀或词根的词,并经常有意识或无意识地加以记忆,例如:

incapable,inability,ignoble,impossible,immoral,illegal,irregular

dishonest, dislike

expose, explore, exploit, explode

respective, respectable, respectful, respected

stumble, tumble, implement, complement

consume, assume, resume, presume

conserve, deserve, reserve, preserve

deceive, conceive, perceive, receive

transplant, transmit, transfer, transcend

了解词缀、词根及词的来源的另一益处是可以为我们找到解释英语中许多一词多义现象的根据,更有助于记忆。像maintain一词有握在手里、拿在手里之意,因而可引申为表示给养、供养、维护和保持。一词多义掌握好了,对阅读理解和其他方面的提高都大有裨益。

三、多用、多背

因为单词只有存在于具体的短语、句子或段落中,甚至在具体的语境中才具有一定的语义,故单独记忆单词效果不佳,我们提倡在语境中学习词汇。

记得快,忘得也就快,这是一个非常正常的规律。在背单词的过程中,复习就显得非常重要。单词学了不用,时间一长就会忘记。复习复习的时候,同样不必细抠,粗略地扫一遍就可以了,但一定要想它的读音(因为英语是象声的)。复习的时候,要先看英文翻译中文意思来一遍,然后再看着中文想它的英文单词再来一遍。前面说过,在泛听,泛读中忘了的词要和背的时候就记不住的词分着记下来,就是为了在复习的时候区别对待。忘了的词,要每天看一遍,会了就划掉,而记不住的词则在背完了整个字母以后,单独背一下这些词,平常就不用看了。

试着用英语来表达每一件东西或每一个情景。学生可以看看所在的环境中有什么东西,如房间里有墙、灯、门窗、电视机等等,然后试着用英语来表达,这不仅对初学英语的人适用,而且对一些英语水平较高的人也是适用的,因为并不是眼前的每一样东西都能够用恰当的英语表达出来的,所以词汇的日常积累非常重要。

英语学习对我们非英语国家的学生来说是一项长期而艰苦的事情。而且,它作为一种交际工具对学习者有多方面的要求。扩展词汇量是其中一个重要环节。更重要的是要克服畏难情绪,敢于开口。用疯狂英语创始人李阳的话,就是:Enjoy making mistakes,enjoy losing face.保持良好的学习情绪和浓厚的学习兴趣,多模仿,多背诵,多开口,然后经过不断积累、总结、改进,一定能学好英语。总之,扩大词汇量的途径有多种,它既可以从课本上获得。又可以通过听录音、看电视、写日记、开展交际活动等途径来获得。

参考文献:

[1]翟象俊.大学英语读写教程第一册,上海:复旦大学出版社,1999

[2]徐小贞.新世纪高职高专英语综合教程,上海:上海外语教育出版社,2003

词汇量范文第7篇

关键词：词汇记忆有效方法培养兴趣

要扩大学生的英语词汇量, 必须让学生记住单词, 要记住单词, 必须有有效的记忆方法。记不住单词是外语学习中普遍存在的问题，这严重地影响了教学质量和教学任务的完成。任何记忆都是从识记开始的，识记就是联系。因此，用联系记忆十分有效。在词汇教学中，老师要抓住“联系”这一关键，突出“联系”，运用“联系”这一方法，并根据这一规律，帮助学生记住单词、词组，扩大学生的词汇量。下面是笔者在词汇教学中的一些有效教学方法，可供参考和借鉴。

一、 新旧结合，按类记忆。

利用联系记忆的规律，在讲授新单词的时候，可将新单词归入原来学习过的某类词汇中，这里的“某类”是指根据生活中事物所分的类别，例如：

颜色：black, white, red, blue, yellow, green, purple, orange, pink, brown and etc.

动物：dog, cow, pig, monkey, donkey, snake, elephant, tiger, deer, zebra, dinosaur and etc.

人体部位：head, forehead, eye, nose, mouth, neck, arm, hand, leg, breast, foot and etc.

这不仅用在名词和动词的词汇，还可用于其他词类，如副词“相当”，有“quite, pretty, rather, fairly”这几个词。

二、 按照词义记忆

与学习汉语一样，英语中也有许多同义词和反义词。根据这个特点，在讲授和解释生词和短语时，如果它有同义词或词组、反义词或反义词组，就进行复习和补充，让学生对照着记忆，这样既省时又记得牢固。例如：

同义词或词组：tall-high, fall-autumn, big-large, chance-opportunity, state-nation-country, just-only-merely-simply, hardly-scarcely-barely and etc.

a great deal of - a lot of - lots of - a great many(of) a large number of -quite a few -plenty of - much many and etc.

反义词或词组：high-low, short-long, old-new/young, noisy-quiet, large-small/tiny, sad/upset - happy and etc.

三、根据词形记忆

在讲授生词时，抓住某些英语单词的拼写特点，如：按字母或字母组合的发音，适当的补充和归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，同时也可以帮助学生扩大词汇量。例如：

词尾字母相同：tonight-fight-right-night-bright-wright-light-sight-tight-might-eight; tall-mall-call-fall-tall-ball-wall and etc.

改变一个元音字母：ball-bell-bill-bull; lack-lick-lock-luck and etc.

改变一个辅音字母：bet-let-net-get-set-met-pet-wet-yet; look-book-cook-took-hook and etc.

按照词形记忆是很灵活的方法，随时可利用。如讲dog一词，将前后辅音字母颠倒就是god；又如evil这个词常记不住，就可告诉学生它是live的倒拼。

四、 利用词根、前缀、后缀记忆单词

在单词教学中，根据实际情况，向学生传授一些构词法的知识，以便学生能举一反三，这是一种很好的扩大词汇量的方法。例如：

前缀：in-, im-, ir-, un-, ab-, dis-, il-（都相当于not）：invisible, impossible, irregular, unable, abnormal, dislike, illegal and etc.

后缀：-er, -ist, -or, ar-（表示人的）: teacher, artist, indicator, beggar and etc.

五、 利用组合记忆单词

英语中有着许许多多的合成词，在学生掌握一些单词的基础上，有目的地将这些词组合起来，构成新词。这些词很大一部分可以从各个组成的词义中得出它的意思。这样既扩大了学生的词汇量，又不会增加学生的负担。

英语中合成词很多，可随时用这种方法进行记忆，只要教师在单词教学中稍加留心即可。

在用这种方法帮助学生扩大词汇量的过程中，尽量克服让学生孤立地记忆印刷符号的弊病。因此，在解释和补充单词或词组时，编印一些供学生阅读的材料，把这些单词、词组放在句子、段落或文章中，让学生去阅读，从而加深对这些单词、词组的理解，同时也提高了学生的阅读能力以及运用这些单词、词组的能力，这样在语言环境中去记单词，就容易记得牢固，记住了单词、词组，掌握一些语法基础知识，把词或词组用一定的语法规则连接起来，便成了句子，把句子连接起来，便成了段落，把段落连接起来，便成了篇章，这样，使用由浅入深、循序渐进的学习方法，学生逐渐掌握了知识构建的规律，找到了学习英语的实用途径，从而提高了学生学习英语的兴趣和积极性，也增强了学习英语的成就感，学生也就不会放弃学习英语了。

记忆单词，还可充分利用教室内外的黑板报、学习园地等，开辟专栏，将获得的新单词写出来，便于学生抄录和记忆。学生走在街上，看到各种用英语写的广告牌，逛商店，看到英语写的商标，买新衣服，上面印有的英语字样等等，只要我们稍加留心，就可以记住很多英语单词，而且这样的记忆是十分牢固的。

词汇量范文第8篇

关键词：扩大词汇量；方法

众所周知，语言最主要的功能是交际运用。基于此，《中学英语教学大纲》把培养学生运用英语进行交际作为重要目标之一。交际运用是以大脑中储存的信息量为基础的，而信息量的基础则是词汇量。因此，要培养学生运用英语进行交际的能力就必须想方设法地尽量扩大学生的词汇量，英语中词汇的教学既是学英语的基础，也是一件令许多学生望而生畏的事，它长期困扰着广大的师生。其实，词汇教学也讲究艺术，也有诀窍，词汇教学处理得好，既能扩大知识面，也能培养学生运用英语进行交际的能力。下面是在具体的英语教学实践中，扩大学生词汇量的方法的初步探索及有益尝试：

一、前后互转法

如：tool（工具），倒过来，就成了loot（抢劫），dog（狗），倒过来，就成了god（上帝），doom（厄运），倒过来，就成了，mood（心情），教师启发：“既使厄运降临也要保持好心情。”无意中向学生灌输了一种乐观的生活态度和顽强的意志品质。又如：meet（遇见），倒过来，就成了teem（充满），学生会联想到：“老乡见老乡，两眼泪汪汪。”使学生过目难忘。此法既扩大了知识面，也培养了学生的逆向思维。

二、同音巧记法

如：ou组合念[∧]，教师按发音规律引导学生归纳：young touch enough trouble 归纳为：“年青人碰到足够多的麻烦。”自然使学生联想到一本名著：《少年维特之烦恼》。如：ay组合念[ei]，引导学生在ay前面分别加上birthd，m，s，hoor.则发散为：birthday，may，say，hooray.记作：“生日那天说好啊。”学生自然会联想到过生日要唱：“Happy Birthday To You.”如：air组合念[εr]，air前面分别加上p，f，h.则发散为：air，pair，fair，hair.记作：“空中两个仙女长发飘飘。”学生会立即展_想象、想入非非，既扩大了词汇量，又激活了学生的思维、想象。

在扩大词汇量的同时，加上一些句子成分进行发散。如：ee 组合念[i：]，分别在ee前面加上s，thr，gr..n，j..p，tr.则发散为：see. three，green，jeeep，tree.在最前面加上主语I.末尾加上地点状语又发散为：I see three green jeeps under the tree.如：are组合念[?r]，在它前面分别加上：h，b，d，则发散为：hare，bare，dare.根据音义记作：“野兔露出果敢。”此言一出，学生有的议论纷纷，有的大胆质疑：“怎么可能？！”因为在人们的印象中兔子一直是胆小的代名词，这是一种思维定势，教师接着解释：“兔子逼急了也咬人，那不是果敢的表现吗？”学生会心一笑而欣然接受。这种方法不仅破除了思维定势，启发了学生质疑，而且也培养了学生思维的独特性。

充分调动学生的想象力以培养学生的发散思维能力。如：ore组合念：[?：]，ore前面分别加上w，m，bef，sc，则发散为：wore，more，before，score.加上主语再结合时态又发散为：“He wore more before scored.（其意为：进球前，他穿得更多。）此言一出，许多学生球迷立刻会联想到一些著名的足球运动员进球后脱衣狂奔、庆贺进球的情景。

三、顺口溜巧记法

如：在教授be 动词的用法时，可以这样归纳：“be 动 am is are，如何正确使用它；我用 am 你用are， is 用于他她它；以上主语是单数，复数主语全用are； 指示代词作主语，this that 用 is， these those 要用are；若是变为否定句，not 系词后面加，如变一般疑问句，句首 Am Is Are ，句末问号别忘加，以上口诀须注意，牢记于心切切记。”在教授以元音字母o 结尾的名词变复数时，可这样归纳：“黑人小英雄，偷吃土豆西红柿，只为把命活。”即 negro hero potato tomato 这几个有生命的以o结尾的名词变复数时，在其后加es，其余的通常在后面加s 。在教授以f fe 结尾的名词变复数时，可以这样归纳：“贼的妻子像头狼，独自拿刀架下藏；忽然头上一叶落，砸在头上一名亡。”即thief wife wolf self shelf leaf 变复数时要把末尾的 f ，fe 变为 v 再加es，其余的通常加s 。

这些方法不但实用有效，朗朗上口，能激发学生的思维、想象，而且把很多基础知识做了归纳，把枯燥的知识兴趣化，分散的知识系统化，能极大地提高学习的兴趣和效率，收到事半功倍的效果。教师引导学生快速朗读则培养了学生思维的流畅性及语言的运用性。这些方法，不仅调动了学生学习英语的积极性，激发了学生的求知欲，而且还同时培养了学生的思维能力，有效地扩大了学生的词汇量和知识面，为培养学生运用英语进行交际的能力奠定了坚实的基础。

总之，中学英语教学中扩大学生的词汇量要以教学内容和中学生的心理特点为依据，以调动学生积极性和兴趣为指导思想，以学生积极参与、师生和谐互动为主要途径，要有目的、有针对性、多途径、多渠道地扩大学生的词汇量和知识面。只有扩大了学生的词汇量和知识面，才能使学生积累起足够的信息，做到厚积薄发，也才能真正地培养学生灵活地运用语言进行交际的能力，成为新世纪创造型的人才。

参考文献：

[1]《中小学英语教学研究》（2015年第2.3.4.5.6.期）.

[2]《张道真英语语法》.

[3]《牛津高阶英汉词典》第七版.

[4]《高中英语语法》.

[5]胡春洞 主编《英语教学法》北京高等教育出版社，2001.

[6]刘敬发 主编《教学创新探索与实践》黑龙江教育出版社2001.8.

词汇量范文第9篇

Abstract: The vocabulary is an important component of the language and the foundation to learn English. In English learning, in order to effectively increase the vocabulary, we must pay attention to methods and techniques, and find out ways to memorize based on different types of English words. This article discusses how to guide students in memorizing English words with activity and fun based on mastering word-building from the relationship between vocabulary terms, consolidating and expanding the vocabulary to improve English proficiency.

关键词： 词汇；英语学习；规律；单词

Key words: vocabulary；learning English；law；words

中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0174-01

0引言

语言最基本、最小的单位是词汇。词汇就像是高楼大厦的基石，无论你要盖什么样的房子，基础没有打好，都会影响房子的好坏。学语言也一样，必须有足够的词汇。很多人英语学得不好，其主要的原因之一就是在很大程度上受制约于词汇量小。尤其是现在大多数学生受困于英语的四六级考试，如何提高英语词汇量，激起学生的学习兴趣，这就需要老师把枯燥乏味的词汇教学变得生动形象具体，使学生真正拥有理解词汇和掌握运用所学词汇的能力。

1词汇学习方面存在的问题

词汇是语音和语义之间的桥梁，是语言最本质的东西。没有词汇，人们也就无法表达任何东西。因此词汇量的大小是十分关键的因素，甚至关系到英语学习的成败。

1.1 词义和单词搭配英语词汇中，同一词有着不同的意义及用法，这一现象是很普遍的。有些学生只知道单词的某种意义，却不知道它的其它意义和特殊用法，也不能辨别同义词在使用上的差异。例如：“question”大家都知道这个词是“问题”的意思，名词，其实我们现在更多会用它动词 “质疑”的意义。又如汉语中的“看”，可用英语look at、observe、read、watch、look等表示，但如表示“读书、”“看报”只能用read；“看电视”、“看比赛”用watch；表示单纯的动作“看”用Look，而表示“看……”则需用Look at，从以上例子我们不难发现，英语的学习，必须系统地、联系地进行，这样学生们才能注意到它们的用法和区别，以便于记忆。

1.2 词汇学习的短暂性词汇学习不同于其他方面的学习，它的短期效果比较明显，考试前，学生们大多会突击词汇，因为他们觉得这是可以在短时间内可以突破的。大部学生都认为词汇学习的目的就是为了应付考试。比较其他方面，考前突击词汇会比突击阅读、听力等方面收效更大。很显然，学生的学习带有极强的短期目的，是迫于考试等外部压力而学的。一旦目标实现，学习动力就会消失，学习也会中断，在考前突击的词汇也会迅速遗忘。

1.3 学习方法的单一性大部分学生记忆单词的方法就是边写边念，或是只写不念，再就是只光念不写。这种方法并不适用于所有的词汇学习。这样的词汇学习，没有任何的兴趣可言。经过调查，我们发现只有少部分学生会用归纳总结的方法来记忆词汇。只懂词的词义是不够的，能够正确运用词汇才是最终目的。单纯的记忆单词，而不了解它的用法，这样会逐渐遗忘那些不经常运用的词汇。大部分的学生都是按照课本上的词汇表来记忆词汇的，我们都知道课本上的词汇根本无法满足学生学习的需求和要求。在英语词汇的学习过程中，大部分学生都不会借助英语媒体，比如英语歌曲、电影、电视节目、报刊等学习词汇。

2如何提高英语词汇

2.1 语境教学法这种单词识记方法的特点是，根据文章上下文的意思来推敲一个单词的意义。英文单词的特点是一个词汇有多种词义、不同用法，即一个单词在不同的语境中有不同的用法，表达不同的意义，所以老师在教授新单词的时候，可以使用这种方法，就是给出一段话或两个以上的句子，鼓励学生根据上下文的意思来猜测生词的词义，当学生猜对了会有一种成就感，知道了还能通过这种方法学会单词。这样既可以提高学生学习新单词的兴趣，又可以形象、生动的教会学生词汇的意义和用法，使单词的识记变得有趣、单词教学变得更通俗易懂、学生对生词识记更牢固。

2.2 分类记忆法在词汇教学中，我们可以将同一属类的词放在一起记忆。这种分类有很多种。比如说，把表示时间的频度副词seldom，sometimes，often等放在一起记忆，把表示动物的词cat，dog，tiger等放在一起，表示水果的词apple，banana，orange等放在一起记忆，这样不仅丰富了词汇量，而且对以后语言交流奠定了基础。还可以把同义词放在一起记忆。例如：表示“可能”的词maybe，perhaps，possible等，表示“到达”的词reach，get，arrive等，这种方法可以说是事半功倍，效果可观。像这种分类的方法还有很多，如反义词分类、同性词分类、词缀分类、词性分类等等。

2.3 联想记忆法“联系是记忆的桥梁”，抓住了联系的关键就可以达到举一反三牢固记忆英语词汇的功效。如：替换单词字母。替换单词首、尾或中间字母，如：hook，cook，rook等，以减少学生的拼写错误；相关语义词的联想。以一个新词为中心，激活与之有相关语义关系的词。如：kinship表示亲属，从属于此概念联想到mother，father，brother，cousin等一系列词。由ugly联想其反义词beautiful，之间还可加上plain，good-looking，pretty等词。联想的方法还有很多。联想促成发散性思维，使学生在轻松愉快的情境里习得更多词汇。

2.4 构词法记忆法英语词汇有其自身的构词特点。在词汇教学中，老师可以通过分析单词构造帮助学生推知新词的词性和含义，从而理解和掌握词汇。英语常见的构词法如派生法、复合法、转化法等。在派生词的学习过程中，分析词根、词缀，能使学生找到单词内部及词与词间的关系，快速掌握新词。如词根audio意为听，由该词根派生的单词均有此意，audible听得见的，inaudible听不见的，auditor听者，auditory听觉的。单词解析能力的提高使学生更易理解记忆单词。

3结束语

词汇量的多少直接影响到英语文章的阅读和英语知识的学习。单词记忆作为提高英语水平其重要意义是勿庸置疑的。掌握大量的词汇，要注重词汇学习方法的科学使用，这些方法要因人而异，这就要求在日常的学习中，教师要结合实际不断引导学生，学生自己要刻苦、努力，这样就不会感到单词记忆是枯燥无味的事情，也可以在很大程度上帮助学生提高对英语学习的兴趣，使学生越来越热爱学习英语。

参考文献：

[1]陆国强.现代英语词汇学.上海：上海外语教育出社，1999.

[2]桂诗春.“英语词汇学习面面观”.外语界，2006.

[3]张文涛.“英语词汇策略教学初探”.中国英语教学，2004.

词汇量范文第10篇

【关键词】 英语；词汇量；途径

一、什么是词汇

英语水平的提高在一定程度上取决于词汇量的多少。在一定意义上讲，掌握词汇量的多少，代表一个人的外语水平高低。所以，不掌握词汇，就不可能掌握语言。

什么叫词汇？词汇也叫语汇。一种语言里所有的词和固定词组的总汇，是构成语言的建筑材料。正像英国著名的语言学家D.A.Wilkins指出的那样：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇可分为基本词汇和一般词汇。在语言的发展中，基本词汇较稳定，一般词汇很敏感地反映社会的发展和人们生活的变化，几乎处在经常变动的状态中。随着社会的发展，新词不断产生，如：futurology(未来学)，旧词不断消失，词汇也不断地丰富和充实起来。

那么学英语到底有什么重要性呢？10多年前中山大学外语系王宾教授曾讲过，全世界有75个国家以英语为官方语言。计算机键盘是英语，网络上90%的信息是英语，全球75%的电视节目用英语制作，2/3的科学家看的是英语资料，3/4的邮件用英语书写。中国教育资料1/5用在英语教育上，学生1/4的时间用在学英语上。虽然现在的情况有很大变化，但这些话还是很值得我们深思。

二、对改进中学生英语词汇教学的几点做法

1、通过语音练习来学习。在中学阶段的词汇教学中，对于词汇的发音并不重视。教师在教授新的词汇时，往往侧重于对词义的解释，并不要求学生进行朗读。久而久之，学生在学习词汇时也就养成了不开口的坏习惯。但是，作为语言基本建筑材料的词汇并不是事物及其名称的简单组合，而是概念、声音及形象的结合，声音形象的结合又不单纯是物质的声音，而是声音的心理形象。认知学认为，词汇在大脑中的储存是按照语音的特征排列的。它们通过两个网络被取用：语音网和语义网。曾经有人作过研究，结果显示，凡是对词汇进行过高声朗读的受试者比默读的受试者的词汇记忆率高34％。可见，通过语音练习使学生的多种感官同时参加记忆活动，对于词汇的习得是大有裨益的。所以，建议教师在学习词汇时，应该重视学生发音练习，建立音义结合的记忆网络，并逐步养成学习词汇时开口的习惯。

2、通过教学活动来学习。教学质量高不高，教师是关键。在英语词汇教学中可通过课堂内外各种活动来学习和提高。老师首先要备好课，不打无准备之仗。要适当地制作一些课件。讲词汇时要与练习相结合，就象游泳一样，怎么样游泳的理论都背下来了，不下水永远学不会游泳。这就要求老师把学过的单词用来造句练习，如：gain v.①获得，得到；②增加；增进，n.①收获；获利；财富；②盈余；增加。可以先给学生举例子，如：I hope she will gain by the experience.(我希望她能够从这经历中吸取教训)。Although he has been going on a diet for a year, he has kept gaining weight. (虽然他节制饮食有一年了，但他的体重还是一直在增加)。A fall into the pit, a gain in your wit. （吃一堑，长一智）。接着学生们也造了很多不错的句子，如，The rocket gained speed as it went up . （火箭上升时速度加快）。He exploited a mine purely for commercial gain. (他开矿纯粹是为了商业利益。) Some scientists gain recognition only after death . (有一些科学家直到死后才赢得认可)。学生发言踊跃，举一反三，效果很好。

3、通过语境来学习。任何语言都不是孤立的，它是在一定的语境中产生的，也是在语境中进行的。这里所讲的语境是指使用语言的环境。内部语境指一定的言语片断和一定的上下文之间的关系，外部语境指存在于言语片断之外的语言的社会环境。英语单词一个显著的特点是一词多义和词义的灵活性。所以，把单词放入一定的语境中进行记忆，可以避免学生抽象地认识词汇，还可培养学生根据语境猜词的技能，这是用记忆单词、掌握词汇比较快速的方法。例如：My family is not big on emotional goodbyes, so with a “Go to it, tiger” and a quick “I love you, too”, my sister was gone.而这句话中的“tiger”就不是“老虎”的意思，而是“好样的”意思。

记忆并扩大英语词汇量的方法还有引申法、归纳法、游戏法、树形法、翻译法，图画法等十几种。任何方法都不是绝对的，它不能成为包治百病的灵丹妙药。只有把各种方法结合起来真正有效，才能迅速扩大词汇量。

老师在教学中还可采用猜谜语、组织讲演比赛、写作文、记卡片、查字典、唱英语歌曲等方法进行。除课堂学习外，课外实践也是一个重要环节。让学生做作业，参加各种各样的英语活动。通过这些课内外的各种教学活动，教师要与时俱进，要因材施教，使学生感受到学习英语是快乐的。

三、结语

学好英语最基础的就是记单词。词汇教学在英语教学中至关重要。词汇的习得是一个伴随终身的认知过程,是一个长期、逐步的过程，必须要下一番苦工夫。21世纪教育的核心是使学生学会学习,培养学生的自主学习能力。教师的主导作用在于做好学生学习的向导,教师要因材施教，与时俱进，创新教学方法，提高教学水平，使学生不仅学到知识,而且懂得如何去学。学生只有掌握了有效的学习方法,才能找到学习的金钥匙,才是一个会学习的学习者。

参考文献

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