互动教学范文

互动教学篇1

关键词：合作、互动学习、学习小组、英语教学

合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。因此，然小学英语教学中作了一定的尝试。

一、合作互动学习小组划分的科学性

英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。

1、合作互动学习小组划分的原则

合作到动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个孩子看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。

2、合作互动学习小组划分的形式

第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。

二、合作互动学习的全体性

在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。小学生好动，学习兴趣不持久，难免课上有人溜号，开小差。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常发的指令有：2by2、4by4、rowbyrow、RowOne/Two/Three……GroupA/B/C……即使学生甲溜号，一听到2by2指令，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他注意，随时准备两人齐答问题。课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而在序、热烈而紧张。

三、合作到期动学习的趣味性

英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。如三年级第二册学生用书中，“long、short、big、small”chat中，我通过体态语，让学生形象表现出long、short、big、small……等词，同桌互相合作，表演各词的动作。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。

四、合作互动学习的创造性

在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。了就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数学1—10时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编“数字韵律操”。边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。在操练过程中，我让学生分别换成……等不同词汇。这样学生能巩固所学词汇。

教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’syouname?Howoldareyou?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、thankyou、Youarewelcone、Seeyou、Goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

但组织课堂上的语境练习时，应注意以下几点：

1、表演应在学生学赛马对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太难而降低参与兴趣。

2、表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。

3、表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态等。

4、对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。

五、评价在合作学习中的作用

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式；形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价者全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Cleverboy/girl。Verygood。Welldone,Pass。Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放小贴纸等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。

互动教学篇2

【关键词】师生互动；传意互动

【Abstract】Interaction is a current in common use language phrase within course reform."Teachers and the students interaction， common development" is new the course position classroom teaching， is also a teacher classroom teaching new of value mindset.

【Key words】The interaction of the teachers and the students；Spread idea interaction

互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。 如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。 但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充 分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣 ，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色， 感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动—— 投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态 架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望 ，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机 ，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

深化互动—— 深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解， 加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。

互动教学篇3

要使学生通过大学专业课程，全面地学习和掌握专业知识技能，并关注专业的最新发展动态，就需要在专业课程的教法和内容上做出相应的调整和改革。近几年迅速发展起来的新兴互动式的教学模式和以多媒体网络为代表的电教资源，为大学专业课程的调整和改革提供了解决方法和技术基础。如何有效地利用这些新方法、新资源，使得大学专业课程互动教学的实行更具成效，是众多大学专业课程教师关心和探讨的话题。

一、充分利用多媒体网络教学资源的“创设情景”功能，提高学生学习兴趣

不论是人文专业，还是理工专业，其专业课程的目的都在于培养学生对于专业技术能力的掌握。即学校通过对大学生的专业技术教学，能为社会提供技术型、实用型的专业性人才。而作为需要突出实践性的课程，如何在现实的条件下模拟出最近似的专业实践环境，以进行互动式、培训性质的技能教学，是广大专业课程教师所需解决的问题。

以往的专业技术教学，多是通过教师在实体模型、图纸资料等教学资源前的耐心讲解而进行的。但这样的教学方式存在着实体模型、图纸落后于社会现行标准，直观表现程度不够等问题。而多媒体网络教学资源能在一定程度上为教师提供更好地模拟实践的效果，因为多媒体及网络教学资源有其天然的、效果明显的“创设情景”功能：它通过大信息量，以及形、光、声、色等表现方法，作用于学生的客观感官系统，激发学生的学习兴趣，使得紧张的学习变得更为轻松化和直观化。同时，多媒体网络资源还可以为教师与学生的互动学习创造良好的气氛和环境。除了不限时间空间的互动式交流和沟通外，大量的网络资源还能为学生提供丰富的知识来源，对其专业观点思想的形成也是颇有帮助。此外，新兴的多媒体电脑网络资源还能为学生的创新提供低成本平台作用。例如机械电机专业的学生就可以熟练地运用计算机设计软件进行实践创新活动等等。最终，学生通过这种良性的互动，在掌握专业技术的同时获取最新的专业技术动态，使专业技术与社会实际联系更紧密。

二、创造性地设立项目小组，以团队竞争性进一步推动互动教学的实行

区别于以往老式教学方法，互动式教学方法的革新之处在于：通过各种手段和措施，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动获取取知识。学生既能提升学习效率，其专业素质也能获得相应的提高。由此可见，提高学生学习的积极性和主动性是开展互动教学的重要前提。

如何正确地激发学生的学习兴趣，更为正确地引导学生的专业方向呢？以往学校对于学生学习积极性的鼓励，多是通过发放奖学金、评选优秀学生等有限手段实行的。姑且不论这种以考试成绩为标准，只提倡专业基础知识的鼓励方式是否过于片面化，就这种鼓励方式的后果而言，导致学生过于注重实际。

个人建议：创造性地设立团队项目小组，以团队的竞争性进一步推动互动教学的实行。教师可以通过对学生组建团队小组进行模式，在竞争中激发学生专业课程的学习兴趣，以加强学生专业实践能力和团队精神的培养。

1.构建团队小组。

这种团队小组的建立，可以通过在专业基础知识学习中长期观察和成绩对比，将性格、能力各异的学生按照一定的团队组合模式进行组合，并在教师精心设计的专业课题的牵引下，以小组为单位展开对专业课题论证、分工等实践和操作执行。而互动教学的组织方式上，则可以根据各小组的研究结论和成绩做出评比，并附加一定的奖励，以提高学生参与的积极性。教师以这种团队小组为单位进行互动式的专业课程教学，既能使学生在实践中获得更为坚实的专业技能和认识，也可以适当地减轻教学负担，更多地投入到对学生专业思想的培育和沟通上。

2.开展年级、院级甚至校际的团队竞赛活动。

班级、年级内竞争性的互动教学，可以在教师的精心指导下，进行比较简单的专业课程教学和实践的培养。而院级甚至校际的团队竞赛活动则不是简单的对于团队小组竞争模式的放大，这种级别的团队竞争更加宏观和激烈。各校际的不同教师所带领的团队，其专业教学实践水也可以因此得到全面的评估，从整体意义上了解学校对于专业技术实践教学的理解和发扬。同时，这对于整个学校的竞争性学习风气也有相当的促进意义。当然作为教师，也可以在这种活动中相互学习，获取教学经验和研究题材。

三、专业课程教师的跟进与加强，持续有效地增强专业课程教学效果

在大学专业课程中，教师作为教学的实施者和操控者，其对于专业课程的互动式教学模式，必须有针对性地改变教育思维和教学方法，从多方面努力，更新观念，才能更好地完成整个教学，提高学生的专业实践能力。教师应该从以下方面跟进加强：

1.知识结构需要有针对性的拓宽。

互动式的教学模式必然导致教学知识的综合性，这就需要各专业教师在以往的强调学科本位的教学基础上，改变仅在本门学科钻研而形成的固定思维方式，从多角度、多层次的方向考虑竞争性所带来的效果和如何增强这种效果。专业实践能力相关的各种知识类学科，都应该进行相关的学习与综合。做到思维模式上的多样化和深层次化，能够为大学专业课程教师提供更为丰富多彩的教学思路和方法，也能更好地提升互动式教学的效果。

2.组织管理能力需要有针对性的加强。

组织管理能力是有效落实培养学生专业实践能力的关键。互动式教学活跃了课堂教学气氛，竞争性小组活动强化了活动的开展和各种丰富多彩的形式设置，活动的形式也较于以前单纯教授知识的方式更为激烈和多样性。所以，这对于教师的掌控能力就提出了更高的要求。要合理、激励性地调动学生的能动性，教师所必要的团队管理能力及竞赛的评价体系就要及时跟进。因此，培养教师制定适于管理的活动规则、细化的评价表等能力，力求使评价体现活动公平、公正，同时带有竞争性和激励性，是确保互动式教学模式的效果，提升学生专业实践能力培养效果的关键。

3.教师之间互相交流、取长补短等活动更为重要。

新的互动式教学模式，对每一位专业课程的教师都是新的挑战。所以，教师就需要在本专业深厚的功底之上，通过学术期刊、互联网专业论坛，充分学习其他教师的聪明才智，在相互交流和学习中，尽快吸收新知识，突破知识难点，更好地将互动式教学模式升华。同时，在学习他人先进教学经验的同时，务必形成自己的差异化风格，或以观点新颖见长，或以资源运用出彩。而学校教导处作为整个专业课程教学的整体掌控者、引导者，需要相应地重视新的互动式专业教学的开展，还应该多组织教师交流方面的会议和其他形式的活动，来促进类似相关方面的经验交流和共同发展。

互动教学篇4

一、让学生在音乐情景中互动

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。音乐学科具有让学生在轻松愉快的氛围中参与课堂学习的功能，民主、和谐的课堂氛围，能让学生达到最佳状态。一节成功的音乐课，教师通过创设音乐情景，让学生产生学习的动力，引导学生感受音乐、理解音乐，让学生能够灵活地运用音乐。音乐课堂中教师应适当创设一些音乐情景，根据内容设计出一些问题，并运用形式新颖、活泼生动的教学方式来激发学生表现欲，开拓学生的思维，凸显学生主动参与的过程。比如在《森林故事》一课中，我改变了过去枯燥复习课中由老师一言堂的模式，改成师生共同合作创作一个故事的形式。第一环节是让学生通过想象，使每个学生的头脑中都有一片不一样的森林，教师以平等的教学态度鼓励学生，使学生逐渐成为创编故事的主角。我先播放一段优美的音乐，在学生描述中，大森林中动植物们在安睡。接下来我播放了《狮子》的音乐，让学生判断音乐中的动物是谁？然后师生模仿狮王走路的样子，使学生意识到，表现大型动物的音乐一般是雄壮、沉稳和有力的。这时进入到第二环节“动物新村” ，给学生创造一个身临其境的意境，轻松、愉快地感受并表现美妙的音乐，引入到学生在本单元已经欣赏过《云雀》这首乐曲。当这支曲子响起时，好几个孩子情不自禁地张开双臂，模仿云雀的舞姿，接着是向“动物新村”进发，演唱歌曲是《请来看看我们的村庄》。本节课要求学生在教师设计的情境下全面参与，运用所学知识，获得成功的体验。后面的环节教师可以出示题目让学生表演，表现能力较强的同学会得到很好的发挥，同时带动同伴参与其中。“生生互动”促进了学生之间的的交流，充分发挥了学生学习的主动性、自觉性和积极性。整个教学活动中，教师鼓励每一个学生，激励每一个学生，引导每一个学生，尊重每一个学生，发展每一个学生，满足了学生情感、意志和人格等方面的发展。

二、让学生在民主氛围中互动

新课改以来，学生的地位得到全面提高，出现了“师生互动”、“生生互动”的教学形式，为音乐课堂带来全新的动力。在音乐课堂，学生敢于主动参与教学，提出自己的想法，使课堂形成一种开放有序、和谐热烈的氛围。教师引导学生课内互动，开拓音乐学习的“新时空”，课外主动收集音像资料，感受和欣赏音乐，使学生在一种良好的氛围中学习。

在学习《苗家儿童庆丰收》一课时，首先我创设音乐情景：带同学们到一个美丽的地方，用歌曲音乐作为背景音乐，画面上出现了苗家的风景和人物习俗，学生的学习兴趣被充分调动起来。在这样的情境中我适时提问：仔细听歌曲中唱了什么？将学生的注意力转移到歌曲中，接着我提问道：歌曲中的两种乐器都是什么呢？在这个环节中，我模仿敲铜鼓来解决歌曲中的节奏难点，改变了过去生硬的讲解，让学生在玩中学。接下来我创设了到苗家做客的情景，通过学跳苗族舞让学生在潜移默化中熟悉歌曲的旋律，为歌曲的学唱奠定基础。在接下来的学唱中，我和学生合作一起读歌词、学唱歌曲，学生在愉悦的氛围中学会了歌曲。在巩固环节，我引导学生分组创编，让学生自由发挥。第一组同学创编了新的舞蹈动作表演，第二组学生通过拍手、拍腿和拍桌子为歌曲伴奏，第三组同学变换不同的演唱形式来表现歌曲。

三、让学生在创新中互动

音乐教学中重要的是创造。音乐教学的目标之一是创造，而创造是在巩固运用已知内容的同时，向更高层次发展。互动学习的方式能开发学生的创造潜能，激发学生音乐创作的兴趣和参与的愿望，培养学生的创造力。教师的角色定位是组织、观察、适当点拨与及时的“推波助澜”。比如，在学习4\3拍的含义时，教师可让学生自由编排动作来表现强弱规律。有的学生用拍手表示强拍，用拍腿表示弱拍；有的学生用拍腿表示强拍，用拍脸表示弱拍等。再如，通过“节奏接龙”游戏进行节奏比赛，采用波浪式接龙，出示不同的节奏型让学生自由组合，这样学生可以改变以往的束缚创编出不同的接龙，使课堂别具特色。同学们在这种探究式的游戏竞争中发挥了想象，培养了创造力。

互动教学篇5

关键词：引导；调动；yes；no

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-086-02

教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：

一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范

开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：

Teacher：“Who is the talest in your class？”立即会有人站起来说：“I’m the talest one.”Teacher：“Ready，go！”全班会齐说：“She（orHe） is the tale stone in ourclass?

“在学习感叹句时，教师以“It is a big hospital”为例进行讲解后，马上给出替换词，如：“beautiful flowers”，Teacher：“What…”，students：“What beautiful flowers they are！”Teacher：“How…”学生自然会接着 说：“How beautiful the flowers are！”这样做学生练习的机会多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少有人分散注意力?

二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读

这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻

三、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析

下面的例句，许多学生一开始总感到茫然。The increased resistance tocolds comes from better skin circulation.

这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找名词，有的学生认为是“colds”，这就需要接着问“to”在这里是什么词性，“come”加“s”说明什么？这时学生会清楚“tocolds”是介词短语，不能作主语，它和“increasde”一样，在句中作“resi stance”的定语，主语当然就是“resistance”?接着请学生译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环?教师将它汉化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”译成“增强”那就错了。

又如：People who a reused to taking drugsormedicine when they are ilfindtheideaofa cupunc-turestrange?

对这句话，大多数学生往往搞不清“when…”这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时教师应先讲beusedto的用法以及与usedto的区别，然后提问：1、请找主语――people；2、who引起的定语从句应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把when引起的从句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；3、找谓语――find；4、找宾语――theidea（ofacupuncture）；5、strange这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒：如果去掉strange，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”，这是不合原意的?因此，学生明白了，strange应当是宾补?最后反过来问；6、when引起的从句修饰哪个动词？许多学生答：“find”?那么可以反问：人们生病的时候觉得它不可思议，难道不生病时就可以理解了吗？学生会自己更正，应当是修饰areusedto的，然后请一位学生完整地把这句话译出来：“生病的时候习惯于吃药的人们觉得针刺疗法很奇怪?”这样一步一步提问，使学生对原句的理解逐步深入，他们在参与教学活动中经过对问题的分析，就会觉得原来很复杂的东西已变得简单明了?把这句话汉化成：“生病时惯于吃药的人们觉得针刺疗法不可思议?”这就通顺了，合于汉语习惯了，也就译得准确了?选词意“很奇怪”是不当的?

四、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性

如在讲过去分词与现在分词的区别时，先请学生记住从两个方面来区别：从语态上看，现在分词具有主动意义，过去分词具有被动意义；从时间上看，现在分词具有正在进行的意义，过去分词具有已经完成的意义?然后举例说明，接着马上问：“Is my explanation confusing？”如回答：“No”，再问：“Are you confused？”如回答：“No”，说明学生搞懂了?如果相反，则立即以这两个问题为例，再讲解?然后请学生填词：“Engli shisvery――（interest）?Iam――（interest） inEnglish?”答对后，请译：the boiling water（沸腾的水），问：“Can you put your hand in？”（不能，正开着呢！）?the boiled water（开了的水），问：“Can you put your hand in now？”有人答“Yes”，也有人答“No”?这时教师告诉他们答案都正确，但是要小心：这水开过了，也许还烫着呢，也许早凉了?如果再问：“Are you stil confused？”得到的回答一般都会是“No”。

五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文

1、就课文提问。可由教师问学生，也可分小组互相提问，尤其是由学生向教师提问，这样学生必须自己熟悉课文，还要掌握用英语提问的能力；2、教师说前半句，学生接着说后半句?这样可以帮助学生熟悉句型，记忆情节；3、让学生听?要求学生不看书，教师正确流利地背诵一遍，第二遍则在一些学生容易错漏的地方，有意出错，请全班找错?这既能锻炼学生的听力，又加深了对课文的印象，然后教师再示范背诵一遍，最后请学生自己背就不很困难了?

在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率?与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数?课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高?

（上接083页）例如：∠4和∠8，构成∠4和∠8的公共边是EF，那么EF就是截线，构成∠4和∠8的另两条也是AB和CD，那么AB、CD就是被截线，如果这两个角的三条线形成了字母“F”，就是同位角，像∠3和∠5三边形成了字母“Z”，就是内错角，像∠4和∠5形成了字母“U”就是同旁内角。这样对枯燥难懂的几何概念，变得通俗易懂，重要的是可操作性强，学生极易把握，经过这样的改进后，过去两课时的内容，现在只要一课时并且掌握的学生可达到三分之二以上，教材通过这样的处理难度就降低了。将乏味的公式变为生动的语言或口决，朗朗上口宜记忆，激发学生学习数学公式的兴趣，如在教学完全平方公式 的课堂教学中，教材教法是推 的由来，想让学生感受知识的来龙去脉，一种是由多项式乘多项式推出即：

另一种是由面积的割补而来：如图3：

这两种方法都直观，但是不容易记忆和应用，我在教学此节时用口决的形式呈现给学生，具体作法是 将 规定为首， 规定为尾，得口决：“首平方，尾平方，首尾乘积二倍在中央”，即： 。只要教会学生确定“首”和“尾”这个公式就迎刃而解，学生易错为 能有效地解决，学习公式效率和兴趣大大提高。

根据初中学生的争强好胜的特点激发他们探索兴趣，巧妙志设计一章导语吸引学生，良好的开端就是成功的一半，所以一个课题成败与否与导语的好坏有密切的关系，如果能引人入胜，将直接提高教学效果，有助于调动学生的积极性，极大地刺激学生的求知欲，在数理统计的教学中我以魔术为截体作了章前引导较为成功。其作法是：将一副扑克由任意同学洗转抽出一张来藏起，将剩余的五十三张还我，我只数三遍将抽出的牌是什么花色各点数说出来，同学们看我数牌数得很快，旁人看点数都看不清，不到三分钟我就说出了那张牌是什么，且准确无误，同学们见此情况直是目瞪口呆，都说老师的记忆能力非一般化，真是神人，我对他们说：你们想成神人吗？同学们异口同声地回答“想”，我接着说：学了这章统计知识后就会有神人出现。几天后就有同学告诉我他也成神人了，我就叫他把“神”的地方告诉同学们，于是这个同学骄傲地说：一副扑克共五十四张，分红、黑两种花色，第一遍红色或黑色的张数，如果红色是二十七张，那么抽出的那张一定是黑色，反之亦然。黑色只分两种，我只记梅花的张数，第二遍我就数梅花，如果数得十三张，那么抽出的必定是黑桃，在黑桃中我找抽出的牌就不难了，同学们听了茅塞顿开。通过此导语，调足了学生的学习味口，对本章学习起了较好的铺垫作用。

用趣味数学题来延长和巩固学习兴趣，办黑板报是初中学生都要做的，在黑板报中每期都要有一道趣味数学题，其中有一道题是数届学生都难以忘怀的，题是这样的：一个牧民临终前留下遗嘱：把他一生劳动所得的17匹马分给三个儿子，遗嘱上规定：老大得 ，老二得 ，老三得 ，但不许把马宰了分，兄弟三人苦思冥想不知该怎样分？请你帮他们分分看。这道题很多同学都乐此不疲去思考，持续时间最长，甚至有一届同学搞十周年同学聚会还问我这个问题，我笑而答：你牵一匹马去给他们分完后还能牵一匹马回来，这位同学拍一下脑袋，啊，原来如此！一道好的趣题竟有如此的效果，我想都没想到，所以坚持趣味数学的教学，就会将学生带入奇妙的数学世界，必将延续、巩固学生的学习兴趣，从而取到事半功倍之效。

互动教学篇6

关键词： 小学英语 互动教学 激发兴趣 角色互变

互动教学，就是指在教师的组织下，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，又指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动，又包括生生间的互动。成功的英语教学致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分发挥。教师抓住时机，善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜，学生善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，不断发展能力，这使得互动教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。互动的目的是让学生进行有意义的信息传递，把所学的知识理解并内化后掌握，提高教学效率。

一、尝试师生角色互变，让学生成为课堂的主角。

英语课堂中实施互动教学需要师生转换角色，进行心理换位。由于互动教学的英语课堂信息输入量很大，学生接触、操练语言的时间有所增加，教师要把更多的时间留给学生，让学生成为课堂的主人，主动参与课堂教学，即教师由原来的课堂主导者转变为“从旁指导”。教师要了解学生的心理特点，从学生的心理角度精心设计课堂教学，激发学生的兴趣，让他们积极主动地参与课堂活动。在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何激起学生的学习热情，集中他们的注意力。在教学过程中，教师要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动机。教师可以多鼓励学生，并作为其中的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，促进师生之间的情感交流，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性和学习自觉性都随之提高，从而提高学习效率。

二、明确互动教学目标，增强小学英语课堂互动教学的针对性。

首先必须明确课堂互动教学目标。在当前形势和时代背景下，促进学生积极参与课堂教学互动，提高英语课堂教学实效，推动学生英语综合运用能力的发展，培养积极的学习情感态度，实现学生主体性发展应该是小学英语课堂互动教学的首要目标。课堂互动教学一定要讲究针对性。如果一节英语课，教师只注重表面的热闹，只注重教师与学生、学生与学生、学生与多媒体课件之间的形式上的互动，但学生的每次互动、讨论交流，或完成一个实验，不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得到的结论是学生早已知道的，那么这样追求形式的教学就是低效的，甚至无效的，属于典型的无目的性、无针对性的互动教学。

三、改革教法，调动学生参与英语互动教学的积极性与主动性。

为调动学生参与互动与学习的积极性与主动性，首先，在英语课上教师应该改革教法，引导学生把自觉性和爱好结合起来，充分发挥作用。例如，明确、生动地提出每课的目的要求，引起学生对所学内容的重视，引起学生的求知欲和探求心理，从而调动积极性。可以在课堂互动教学中，采取交流、合作、展示等互动式教学形式，给学生更多的参与教学的机会，多采用外部手段强化学生的动机。比如：口头表扬、学生激励、奖励小红花等，使学生体验到英语学习的乐趣，感觉到自己的成功。学生成为学习的主人，教师不再是专业知识的提供者，学习过程体现师生之间、学生之间的活动。改变只注重语发、单词的教学，而更多的是同学生交流，教学气氛更活跃，引导和帮助学生在学习上取得成功，使他们在英语学习中获得成功的愉快情绪体验，提高学习积极性。其次，激情引趣，营造宽松愉悦的课堂环境。

四、搭建任务型教学平台，提高教学过程的互动性。

任务型教学是互动式教学的平台。任务型教学是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学活动，又是师生双边或多边的互动式教学活动。任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间，教师不仅要教给学生知识和技巧，而且是课堂活动的参与者，是学生的“活字典”、“资料库”。

五、转变教学理念，提高教学素质，提高互动教学的有效性。

转变教学理念，是提高互动教学质量的根本。师生在英语课堂互动中互为主客体。教师应以全新的理论素养和现代视野引领课堂教学组织形式，转变观念，创新思维，扬弃传统的教学方式，采取新的教学方式，把课堂互动作为一种经常、普遍、有效提高教学质量的途径。目前一些英语教师尤其是中老年英语教师，由于深受传统教法的影响，对课堂互动教学既缺乏理性的熟悉，又缺乏互动教学实践的锻炼。因此，小学英语教师迫切要加强专业学习，提高教学素质，加快实现专业化。教师专业化发展有丰富的内涵，包括专业知识的精深、专业教学技能的发展、专业化教学情感的健全和广博的英美文选知识等。

互动教学篇7

文章编号：1671-489X（2015）08-0131-02

交互电子白板相当于将传统的黑板变成计算机显示屏幕，通过电子感应笔来进行板书的书写，实际上就是代替了传统的黑板和粉笔。实践证明，交互电子白板是一种合作、交互，有利于提高学习效率的优秀的现代教学工具。

1 利用交互电子白板优化数学课堂教学的互动性――以“平行四边形”教学设计为例

教材解析 以人民教育出版社编制的小学数学五年级上册第五单元第一小节“平行四边形”为例，分析利用交互式电子白板优化小学数学课堂教学的互动性，本课主要介绍了平行四边形面积的算法。整个小学数学几乎都离不开几何图形的学习，而且顺序是从简单到复杂，因为学生已经学习了正方形、长方形面积的计算方法，以及平行四边形和三角形的认知，再通过这节课进行加深，可以让学生更加明白地认知到平行四边形的计算公式并会把公式运用在实际的题目中。本课教材的特点是要求学生对正方形、长方形、平行四边形等图形继续深入认识，以长方形的面积和平行四边形的底和高为基础，由浅入深地教学，使学生深化对平行四边形的理解，以及对平行四边形面积计算的知识迁移。

学习者的研究 小学高年级的学生已经进入基本学习状态，而且因为有了更加强烈的主人翁意识，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步增强，他们的抽象能力有所发展，但是具体形象能力仍然非常明显。他们有着强烈的好奇心和求知欲，但是易受到外界因素的影响，需要外界强制的监督和干预，同时渴望得到他人的认可和赞扬。可是小学生对空间缺乏足够的认识，在对平行四边形的面积计算公式进行进一步推理论证时，往往会觉得很有难度。本次课堂教学的任务就是让学生通过已经掌握的基础知识，利用交互式电子白板的优势，激发学生的学习兴趣，并充分调动他们的各项感官体验，进而对新知识进行认知，更好地掌握现有知识。

如何对教学目标进行解析

1）知识与水平目的：充分认识什么叫平行四边形，对平行四边形的面积计算公式进行全面认知，会对平行四边形的面积进行计算，并能解决实际中的问题。

2）方法与途径目的：通过实践、讨论、观摩等活动，让学生对整个平行四边形的计算面积过程进行充分了解。通过教导学生如何对平行四边形的面积进行推理，让学生在整个发现的过程中更深刻地掌握观察、归纳和推理的能力，进而形成学生在空间上的意识。

3）感情目的：让学生明白数学在生活中的实际应用，最大程度上提升学生的学习热情，同时鼓励学生表达自己的想法，激发学生学习数学的兴趣，让学生有自主学习的意识，更具创意地去学习。

教学重难点 教学重点：认识并学会如何对平行四边形的面积进行计算，并可以熟练运用。教学难点：让长方形和平行四边形可以自如转化，找出它们之间的关系，并可以自如运用平行四边形的面积计算公式。

交互式电子白板课堂应用情况 在这节课中，教师首先用形象的图片呈现长方形和平行四边形的图形，让学生对它们两者的辨析更加直观清楚，继而牢固掌握长方形和平行四边形的相同点以及不同之处。通过教师的引导，引出这节课的教学任务。然后教师通过交互式电子白板的遮幕功能、拖移功能，运用互问互答的方式，使用拖移功能进行图形的填充，把不规则图形分割后通过移动转化成长方形，加强学生的知识迁移能力，使学生在视觉媒体下可以直观得看到图形的变化，让他们一步一步地在长方形的面积与平行四边形的面积之间建立联系，为最终的教学任务做下铺垫。交互式电子白板可以直接在所呈现的图形上进行分割、平移、书写和各种人机交互操作，教师在数学课堂上逐渐打破“一个黑板一张嘴，一支粉笔一本书”的传统灌输式的教学模式，在课堂上大大激发师生互动环节。在白板的拖移功能、遮幕功能的辅助下，可以让画面变抽象为形象，可以激发学生对学习知识的热情。

在过去的数学课堂上，大部分教学内容都是以幻灯片的形式呈现给学生，而这样却导致学生忙于抄幻灯片里的内容，忽略了教师讲的重点、难点，甚至也不易于学生对新知识点的理解和领悟。在教学过程中，教师更应该扮演一个播撒知识的角色，而不是一个单向的传输者。在这节课的后半部分，教师讲完平行四边形面积的计算公式以后，通过对白板注释和数据同步更新的功能，将更多的练习题放在屏幕上，白板可以及时记下学生的题目答案，教师可以更加有针对性地对学生的答案进行分析，帮他们进行有效认知。白板系统还能将学生的解题思路和和教师的批注同时保存下来，在课后需要的时候随时找出想要的任何一张页面。也就是说交互式电子白板可以把教学情境记录下来，以便日后进行教学反馈、查漏补缺，不断提升教学质量。

在这节课的开始，教师直接用白板资料库里的资源，包括长方形、平行四边形以及方格，在课堂上进行调整图形的教学。随后，教师还可对存入白板资源库中的图形进行修改、扩充和剪裁，使学生对图形的转换有了更直观的认识，更加有效地提高师生之间的互动。电子白板的功能强大，几乎胜任所有的教学任务，教师使用起来非常方便。

2 小学数学课堂教学反思

1）原来的教学方法像挂图、模型、展板、教具都不能弃之不用，而且教师的板书还是应该扮演重要角色，特别是小学教育，教师的板书依然有非常重要的作用。在本节课上，教师不仅用到了现代教学技术，而且把重点的平行四边形公式特意写在黑板上，在保持课堂生动形象的同时，也没有忽略课堂的重点知识，有助于学生梳理教学内容的重难点。如果仅仅让学生对着大屏幕看，和教师没有进行正常交流，师生的交互太少，会让教师在上课时不知如何扮演好自己的角色，出现教师一言堂的局面。所以必须科学了解电子白板和传统教学之间的关联，从实际情况出发，让各自的优点尽情显露出来，在比较短的时间内取得最好的学习成效。

2）在这节课上有所欠缺的一点是，教师在课堂上没有充分让学生在交互式电子白板中进行修改和设计，整节课用的都是“你问我答”的教学形式，互动形式单一，没有体现出交互式电子白板的交互作用。其实，在课堂的图形转换环节，教师完全可以让学生上台亲自操作屏幕，实践自己的想法。这样会提高学生的学习热情以及加深自己对知识的数学思维理解能力，在和谐愉悦的学习氛围中体验自主学习的乐趣。

3 结语

互动教学篇8

关键词：初中；数学；互动；教学

在数学课堂上，我们倡导的是师生互动式教学就是教师的教学活动和学生的学习活动相结合的双边活动。“师生互动”是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间通过言语、动作行为、情感等中介进行相互促进、相互影响的双边活动。“师生互动”并不是一个前卫新奇的概念，这个理念自古就有，无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都不同程度地将“师生互动”的理念渗透到了教学的形式和内容中。要想将“师生互动”理念转变为实际的教学行为，我们教师就需要将这一理念真正内化到课堂教学的各个环节中，转变师生的角色，注重学习方法的传授，让教师多多放手，让学生活跃起来。

一、初中数学教学中师生互动的现状

目前数学课堂教学中师生互动的方法较传统，主要表现为：1.教师讲学生听，形成这种局面的原因是教师认为把知识直接教给学生就是最好的方法。由此可见，现在的数学课堂教学注重的是教师与学生的互动，学生之间的互动严重缺少。而真正意义上的师生互动应包含教师与学生、学生与学生等之间的互动。2.数学课堂教学中师生互动的内容较狭窄。现在很多数学教师在课堂上过分强调数学专业知识的掌握，而忽视了学生感情的交流与沟通。3.数学课堂教学中师生互动的假象较多。在数学课堂教学中，我们经堂可以看到一些“热闹”的现象，教师问题一个接一个，学生回答得也不亦乐乎，但最终结果不一定理想。

针对以上现象，对中学数学课堂教学中师生互动存在问题进行研究，改善当前的中学数学课堂教学现状具有十分重要的意义。具体表现有：

1.师生互动能够提高教师的综合素质，同时有助于培养学生的学习技能，更有助于学生各方面的提高与发展。

2.教学是师生双方感情和思维交流的过程。要想更好地实现师生互动，需要教师把自己和学生的情感交集在一起。“亲其师，信其道”就是指：如果学生喜欢某位代课教师，那么就可以激发学生对教师所教学科的兴趣，这也是日常教学中的一种常见的现象。教师要创设积极互动的数学课堂气氛要从学生的实际情况出发，坚持“跳一跳，够得到”的原则，积极创设现实的、具有实际意义的学习环境，激发学生的学习兴趣，促使学生进入积极的学习状态，从而提高学生各方面的能力，实现师生互动的教学意义。

二、初中数学课堂上师生互动教学的开展

转变师生角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现。这要求教师要从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我认知和自我反省。在数学素质教育中，教师的角色就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者。所以课堂教学过程中的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。

例如在讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，通过实际操作很快就可以得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生的注意，非常符合学生的接受能力。在教师提示后，让学生自己阅读，找出本节的重点，利用已学知识尝试解决疑难问题，这就是学生“自学”的过程。在教师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。“自学”的过程实际上是在运用旧知识对新知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现、师生互动能否充分实现的关键。

三、巧妙运用教材，根据教材内容的不同特点，安排学习方法，实现师与生之间、生生之间的互动

教师在教学中要巧妙运用教材，根据教学内容，为学生精心搭建一个互动的平台，让学生通过自主探究、互相帮助、合作交流等方式去完成学习内容。教师在整个学习过程中要对学生进行引导、启发和点拔，促使学生动脑、动手、动口。例如，在学习“平面直角坐标系”这一节内容后，我设计了这样一个问题：假如星期六上午8点班级召开学生家长会，各位家长都坐在自己孩子的座位上，要求学生用刚刚学过的“平面直角坐标系”的知识标出自己的坐位，让家去通过自己设计的平面直角坐标系找到自己孩子的位置，设计完以后给班内任意一位同学看一看，能不能通过你的设计找到你的座位，不会设计的可以请教一下其他同学，也可以问一问老师。通过这一问题的设计，使学生在动手操作中实现了与教师、同学的交流互动，巩固了已学到的数学知识。

参考文献：

1.孟利坡. 浅谈初中数学课堂教学中师生有效互动[J]. 现代教育科研论坛，2011（11）.

2.郭秋英. 浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].成功，2011（16）.