互动式多媒体教学范文

互动式多媒体教学范文第1篇

论文摘要:将传统的互动式教学与先进的多媒体教学手段密切结合，从问题环境的设计等四方面分析了精心设计互动式多媒体课件的特点，和实现充分发挥多媒体教学技术的优势，全面调动教学活动中学生积极主动的参与热情，提高多媒体教学质量的基本要求。

1、当前多媒体教学存在的不足

多媒体教学作为一种全新的教学手段，将文字、声音、图像、视频和动画等媒体融为一体，极大丰富了信息的表现能力和表现形式，使教学内容更充实、更形象、更直观，有利于教学过程和教学目标的优化。随着教学改革的深入，多媒体教学凸现出传统教学无可比拟的优势，得到广大师生的充分肯定，应用越来越广泛。

然而，多媒体教学在实际应用中也暴露出许多问题。诸如，多媒体课件质量参差不齐，有相当部分多媒体课件制作水平不高，生硬地把教案搬到了屏幕上，使课件变成了单纯的“教案翻版”，这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生大脑疲劳而且达不到预期的教学效果。课件信息过多及进度过快，使学生缺少足够的主动思维空间和时间，只能被动接受授课过程;授课方式不当，教师成了播音员或解说员，学生成了所谓的“观光者”，淡化了师生之间的情感交流与教学互动。

在多媒体教学出现的种种问题中，师生互动性不足是较为突出的问题。造成这种现象的原因很多，其中，多媒体课件互动功能不强是原因之一。应用这样的多媒体课件进行教学，虽然教师也希望能够尽量多地进行师生互动，但由于受制于课件，教师难于将传统教学中的互动方式方法与先进的多媒体教学方法密切结合。

另一方面，多媒体教学必然离不开对电脑的操作。然而这也常常使得教师自觉不自觉地被定位于电脑前，甚至被固定在电脑的座位上，学生“只闻其声，不见其人”，容易使课堂气氛单调和呆板，使教师对学生的感染力下降。要让教师从电脑前走到讲台上来，在硬件措施上可以采用无线遥控装备(如电脑遥控器)来解决。但是，即便使用了无线遥控装备，并非一定能够保证师生互动效果，还需要在多媒体课件的制作上下大力气，加强课件的师生互动功能。

如何提高多媒体互动教学，广大教师对此进行了一定的研究，对多媒体互动教学的途径、设计、手段、方法、运用等进行了一些探索。笔者仅就如何通过互动式多媒体课件的制作提高教学互动性作一探讨。

2、互动式多媒体课件制作的探索

笔者将多媒体技术应用于《材料成形工艺基础》课程的教学已有十余年，在多媒体互动教学方面作了一些有益的探索。

2. 1设计问题环境，跳出灌输式教学的框架

概念多是《材料成形工艺基础》课程的特点之一。以往对于讲授概念的多媒体教学，采用的方法一般是先用一段文字直接在屏幕上描述该概念，然后辅以示意图或视频、动画等进行讲解。这种教学方法比之传统的黑板教学方法无疑是有了长足进步，但仍未从根本上跳出以教师为主体、“灌输式”教学方法的框架。

笔者对此问题的改进方法是，在屏幕上除了提供有助于学生理解该概念的图片或视频、动画等信息之外，向学生展示的文字信息仅是一段不完整的文字。这段文字的显示部分应有助于学生理解所学概念，让学生知道将要解决的问题是什么，未显示部分应是所学概念中较重要的关键词语(技术上可将这一部分做成热区，点击时即可显示出答案)。这样设计的最大好处是有效地加强了学生的参与意识。教学过程中，这种不完整的信息所构成的悬念必然激发学生探究的冲动，加上其他信息的多重感官的刺激作用，学生自然而然会根据已有信息主动去寻求答案。如此，学生通过自己的观察、思考和分析，最终得出结论。当然，教师在其中应注意加强引导，在关键点上对学生进行提示和启发。

2. 2充分利用视频、动画提升互动教学功能

现阶段的多媒体课件，利用视频或动画来辅助教学内容已很广泛。然而，能否达到互动效果则不尽然。通常，学生观看视频或动画时都表现出浓厚的兴趣，但进行深人思考却明显不足，甚至处于完全看热闹的局面。究其原因，主要由教师在制作课件时对师生互动考虑欠缺所致。因而，在设计制作课件时对这部分的处理仍有相当大的提升空间。改革的方法是，在播放视频或动画的同时，显示出必要的文字信息，迫使学生带着问题边观看边思考，促进学生对视频或动画媒体中所表达的重点内容的理解;再者，采取技术手段控制视频或动画的播放速度，及时暂停播放，便于教师及时组织学生对相关内容进行研讨，引导学生深人思考。当然在学生观看完视频或动画后，组织学生对所列问题展开讨论交流也是水到渠成。

例如，对板料拉深这一工艺的教学，笔者设计了视频和动画进行辅助教学，在播放动画的同时，还在屏幕上给出两个思考问题:拉深模与冲裁模相比，凸模与凹模之间的间隙是否相同?结构有何不同?通过观看和思考以及随后组织进行的交流，加深了学生对该部分知识的理解。

2. 3结合学习阶段的特点，设计恰当的形式促进师生互动

学生通过一段时间的学习，对所学课程有了一定的基础后，使后续课程内容的教学就具备了让学生参与的较为有利的条件，课件制作中应该充分利用这一点。笔者的做法是，课件中只用文字给出需要学习的问题，配以促进思考的提示性关键词或适当的提示图片、简短的视频、动画等，由学生根据已经掌握的知识，参考提示，得出答案，学到新的知识。

例如，对于铸件壁厚设计原则这一知识点的教学，传统教法通常是逐条给出定论，然后由教师进行解释。这种教法给人以苍白无力的感觉，易使学生感到枯燥无味，不能有效激发学生积极主动地思考。当然有经验的教师在讲解过程中会采用一些启发式的语言去引导思考，以调动学生的思维。但这样也仅仅是对学生产生一种听觉冲击，并没有将传统互动教学方法与多媒体教学方法密切结合，没有充分发挥多媒体教学的优势。改革措施为:在屏幕上仅显示部分定论，部分留给学生补出。为了引导学生思考，笔者给出若干备选答案，其中有正确的，也有不正确的，当学生选择正确时，点击相应热字则在屏幕上出现赞扬的文字，播放出动听的声音，同时正确的答案会出现于相关位置;当学生选择错误时，则出现鼓励的文字。为了引导学生思考，还可以采用超链手段，灵活地有针对性地播放一些图片、简短的视频和动画。这样的设计，学生既激发了学习热情和创造力，产生了解决问题的动力，同时又可以感受到教师富有激情的声觉冲击，且受到丰富的视觉冲击，提升了学生参与教学的积极性，学生就会用已学知识去积极思考，对所学知识必然留下深刻的印象。另外，这样的设计，有效地活跃了课堂的气氛，造就了师生关系的和谐。

2. 4充分利用多媒体技术强化课堂练习互动

课堂练习是总结课堂知识，让学生消化当堂内容的最好方法，也是实现师生互动的重要环节之一。通过这一环节，可以引起学生注意课程的重点、难点，学生可以在习题检测中发现自己认识的错误并加以改正，而且又便于调整课堂活动的节奏。在多媒体教学条件下，这丫环节的实现将更为丰富和方便。教师可以精心设计出多种多样题型(选择、判断、填空等)，还可以用超链技术在题目中极方便地展示图片、视频、动画等，利用热字、热区、按钮等技术手段将其开展得丰富多彩。特别是在《材料成形工艺基础》课程中，对一些成形工艺具体应用类的题目，如造型方法的选择题、结构工艺设计题等，用多媒体技术来进行师生互动讨论，使得原来利用黑板教学难以在短时间内解决的难点得以被成功突破，学生获得了更多的独立思考的机会，提高了学生灵活运用知识解决实际问题的能力，而且对培养学生的创新能力有很大帮助。

互动式多媒体教学范文第2篇

[关键词]互动式教学； 多媒体教学； 护理专业

[中图分类号] R47[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-02-225-01

随着科技的不断发展，多媒体教学在各类教育中应用的越来越广泛，很多学校都采用这种简洁直观的教学方式，将教学内容通过文字，图像，动画，声音等多媒体手段生动的展现给学生。但是随教育要求的不断提高，单一的多媒体教学已经不能满足一些学科的要求，互动式教学应运而生。互动式教学在多媒体教学的基础上，采用小组讨论，设问及提问等多种师生共同参与的方式教学，这种教学方式在欧美等西方发达国家已经得到普遍推广。本文通过比较两种教学方式在护理外科学上的差异，为广大教师提供一定的参考。

1 对象与方法

1.1 对象

以我院护理系专业2008级、2009级的本科生为研究对象。A组为2008级的本科生，共50人，采用传统的多媒体教学。B组为2009级的本科生，45人，采用互动式教学。两组学生在性别，年龄，学习态度，入学成绩上均无差异性，具有可比性。

1.2 方法

A组学生采用常规的多媒体教学，以老师的讲解为主；B组采用互动式教学，在多媒体演示的基础上，采用各种挂图，小黑板，教学模型，小组讨论提问，问答等辅助手段。A、B两组在教学内容上无差异，主要课时安排见下表1。

表1两组学生的课时安排

1.3 教学效果评价

A，B两组学生在完成指定的课时后，通过书面考试和问卷调查两种方式综合分析评价。书面考试结束后，A组随机抽取45名学生的成绩与B组中45人的成绩进行比较，数据采用配对t检验进行统计分析。两组老师根据教学经验制定问卷调查问题，采用无记名问卷调查问卷的方式，对所有的问卷结果进行比较分析，数据采用卡方检验。

2 结果

2.1 不同教学组成绩分析

两组的考试成绩见下表2，从表2可以看出，A组学生的平均成绩为76.2，B组学生的成绩为88.5，B组采用互动式教学的学生成绩明显高于采用传统的多媒体教学的成绩，两者具有显著性差异（P

表2两组学生的考试成绩（Mean±SD）

2.2 问卷调查结果分析

两组学生的问卷调查结果见下表3，由表3可以明显看出，B组学生在学习兴趣，课堂参与能力及课堂知识的应用等方面均好于A组。经过卡方检验，两者具有显著性差异（P＜0.01），说明互动式教学在外科护理学中的效果优于传统的多媒体教学。

表3两组学生的问卷调查结果n（%）

3 讨论

经过综合考试和无记名调查问卷的综合评定，对于外科护理学专业，采用互动式的教学明显好于单一的多媒体教学，互动式教学学生平均成绩为88.5分，常规多媒体教学的学生仅有76.2，差异明显。问卷调查结果显示，互动式教学的效果更佳，对于激发学习兴趣、知识掌握、应用、拓展等重要教学方面，其效果明显好于单一多媒体教学。

分析互动式教学优于单一多媒体教学的原因，可能包括以下几个方面，第一，互动式教学以学生为主，教师为辅，在教学中学生由被动的接受知识改为主动的学习过程；第二，互动式教学采用的教学方式多样性，学生易于接受，趣味性强，完全能够激发起学生的兴趣；第三、护理学本身就是以实践为主，互动教学的过程，其本质就是把枯燥的理论知识与实践结合起来，这也符合护理学教育的最终目的。

随着科技的进步及教育要求的提高，越来越多的教育开始采用互动教学为主，多媒体为辅的教学模式，护理学教学也不例外，这种互动式教学以吸引学生为手段，锻炼学生实践能力为目的，把学生从“填鸭式”学习中解放出来，取得了良好的效果，在护理学教学成绩提高的同时，更是培养了学生日后临床实践的能力，非常有利于护理学专业的教学。

4 总结

本研究以我院2008级和2009级本科护理学专业学生为样本，研究了单一多媒体教学与互动式教学在护理学教学中的效果比较，结果显示，互动式教学的效果（包括考试成绩及学生能力提高）明显好于单一多媒体教学方式，说明互动式教学在护理学教学中具有明显的进步特征，可以在广大医药院校中推广开展。

参考文献

[1] 周谊霞, 李亚玲, 贾秀英. 等多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用, 护理研究. 2009,23(7):1769-1770.

[2] 边藏丽, 王恺斌. 互动教学法在护理学专业《医学微生物学》教学中的运用. 护理研究, 2007,21(2):317-319.

[3] 水青云, 林建荣. 互动式教学方式在 《外科护理学》教学中的运用. 齐鲁护理杂志, 2008, 14(8):91-91.

[4] 刘扣英, 林征, 孙国珍等. 双主互动教学模式在内科护理学中的运用. 实用临床医药杂志, 2007,3(4):79-80.

[5] 何健中, 康燕. 学习和转化知识思维为导向的内科护理学互动教学. 蛇志, 2008,20(4):322-323.

[6] 周谊霞, 贾秀英, 李亚玲等. 学导互动为中心的多元教学方案在外科护理学中的应用. 护士进修杂志, 2009,24(8):718-719.

互动式多媒体教学范文第3篇

关键词：互动式教学；多媒体教学：教学

一、互动式教学方式

教学互动是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响，相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。互动式教学方式与传统教学方式及多媒体辅助教学方式有着本质的区别，它打破了传统教学方式中教师讲，学生听，只有教师向学生提问，学生不能向教师质疑的单向灌输方式，而是采用一种教师提出课题一在教师指导下学生自学一学生提出疑问和解决方案一集体讨论一教师和学生共同归纳、总结提高的双向协作教学方式。这种教学方式既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，从而获得良好的教学效果。这种师生相互互动、共同参与、共同完成教学任务的教学方式，使双方都处在兴奋和创造与满足之中。

互动式教学方式，可以使学生和学生之间形成互动，互相学习、取长补短，而且还能锻炼学生的团队协作精神。这种师生间、学生间的互动，是一种双赢的教学方式。互动式教学可以在课堂教学中最大限度地发掘学生潜能，更有效地培养学生能力，全面提高学生素质。但互动式教学也有其不足，主要表现在：课堂配套资源不足，教学主线难以把握，课堂秩序难以协调，教学情景难以创设，归纳总结不尽人意。

二、互动式多媒体教学方式

1．互动式多媒体教学方式下的师生互动

互动式多媒体教学方式下大量采用对话、小组讨论、角色扮演等课堂活动，强调师生间、学生间彼此的依赖性和责任感，从而使每个学习者处于积极参与状态。

课堂教学互动的多重性对多媒体教学模式下的师生互动提出了开放而有序的新要求。课堂教学互动既是开放的，又有着严密的结构和顺序。这种结构和顺序是教师在理解教科书的基础上，结合学生的特点及多媒体教学模式设计出来的。它既要求形象、直观，能促进学生思维的发展，又要关注学生多样性的个别差异，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。教师在此过程中要注意学生的反馈，要注意与实践的相结合。互动的过程是教师从按照教案控制课堂转变为师生共同创建课堂、深化经验、提升生命的过程。这就要求教师不仅要备课程、备课件、备媒体，而且还要备学生。

2．互动式多媒体教学方式下的教师角色的转换

在互动式多媒体教学方式下，教师首先要做好角色的转换。教师思考的重点不再是讲授什么内容，怎样讲授，而应该是完成教学内容需要哪些条件，如何在课堂上创造这些条件，如何组织协调引导好教学进程，从什么角度、哪些方面如何为学生的学习充当顾问、提供资料帮助。现代教学媒体可以帮助教师担任辅助者的角色，教师完全可以走进学生中去做一个参与者、一个“平等中的首席”。由于互动式多媒体教学方式是一种全新的教学方式，对多年习惯了传统教学方式的教师而言，这是一种新的挑战。

为了能够应对学生在课堂中生成的丰富资源，关注学生在课堂上的个体差异，倾听学生有声或无声的言语，捕捉并进一步点燃学生思维的火花，除了需要教师很好地了解学生，转变自己的教育理念之外，还需要教师不断学习，掌握新技术、新技能，努力扩大自己的知识面。因为在开放的课堂教学环境中，每一节课对教师来说都是不同的，学生会生成很多超出教师预料的资源。教师要想很好地应对学生，充分利用课堂的丰富资源，就必须不断地进行自我挑战，更新自己的知识结构，拓宽学科知识面，提高自己的课堂组织能力和协调能力，从而创造真正的教学相长的局面。课堂组织是互动式多媒体教学方式的一个重要问题，为使课堂秩序活而不乱，要求教师具备较强的组织和应变能力。

3．互动式多媒体教学设计

多媒体教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，系统分析教学各要素，根据学习需要确定教学目标，计划教师教什么，学生学什么，制定教学策略和选择教学媒体的一种计划过程和操作程序。它是现代教育、教学理论与实践之间的“桥梁”。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握。

互动式多媒体教学设计是围绕教学目标，以学生为中心的学习活动设计。教学设计分为：教学目标设计，教学起点设计，教学内容设计，教学结构设计，学生、教师、媒体互动设计，学习活动设计。教学设计不仅要重视学习资源的设计，而且更要重视学习活动的设计。学习活动按照教学内容和课程特点可分为研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动。设计中强调以学生为中心，重视学生与学习材料之间以及学生相互之间的关系，而不是单纯地强调学习内容。设计若要达到要求学生做到“解决复杂、现实的问题，共同协作解决这些问题，从多个角度审视这些问题，做学习的主人”的目的，在进行教学设计时就应坚持前瞻性原则、灵活性原则、实效性原则和可行性原则。

4．互动式多媒体设计

多媒体设计是教师按照教学设计进行学习资源的设计，是提高互动式教学效率、增强课堂教学效果的一种有效途径。

多媒体设计有四种信息来源：IT技术、教材、学生和教师。这些资源可分为三个层次：基础资源、集成单元和课件。基础资源包括教学中用到的文本、图形图像、动画、音频库、视频库、学科基本符号和学科基本图形库等。集成单元包括教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。课件包括视频流课件、电子讲稿、电子图书、光盘和网络课件等。多媒体技术所能包容的信息量和可提供的教学资源是任何教材甚至于任何一座图书馆都无法与之相比的。

教师要将课程主线、创设情景所需构件、学生可能的提问及研究方案、学生可能需求的信息等按照基础资源、集成单元和课件这三个层次并入资源库，为互动式多媒体教学提供媒体支持。多媒体资源库以积件形式管理，便于快速满足课堂信息需求，快速加入从课堂获取的新知识、生成的新资源，快速构成知识、问题或方案线路。媒体技术所支持的学习环境应真正体现出开放、共享、交互、协作等特点。

可以通过OLE(对象嵌入与链接)技术支持其他软件文档的嵌入和链接，这样就可以将其作为一个对象包容器、包括其他一些软件文档，以实现更复杂的图表、动画、视频等内容。可以以幻灯片教案为中心，结合多种软件进行制作；教学内容不必完全封装在一个课件里，通过教师调用多种软件，形成一个服务于教学目标和内容的课件和软件群组。对于需要交互作用的课件，教师可以根据学生反馈有针对性地输入参数；这样既不必过多地考虑各种不可能的情况，又可以最大限度地让学生的创新思维得到释放，参与这个直观过程。通过教师引导和解释，将其归纳到预设的教学目标上来。

5．互动式多媒体教学的评价标准

在多媒体技术视野下，教学必须改变以传授知识为主任务，摒弃以记忆知识量的多少为评价标准的功利主义观念，把教学焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”，以学生获取知识的能力和创造能力为衡量尺度，从而全面提高学生的创新能力，促进其全面发展。在这一学习环境中，学生只有具备了获取信息、更新知识的能力，才能很好地利用既有知识创造出新的知识。

改传统的终结性评价为形成性评价，将评价贯穿于教学活动的始终，在真实的环境中进行评价，以便为学生提供及时的反馈，让教师及时了解学生的理解状况并调整教学。采用多元化的评价方法，如：学生自评、学生互评、教师评，实现形成性与终结性评价相结合。

互动式多媒体教学范文第4篇

[关键词]高职 互动式教学 多媒体

一、互动式教学运用于高职院校多媒体课堂的意义

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。但是,多媒体教学在实践教学中也表现出了一些弊端。

1.多媒体教学优势在于可以包容大量信息,形式多样,视觉效果好,但同时也学生注意力分散,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。

2.多媒体技术更新很快,不少教师在课件制作上有困难。

3.多媒体技术作为一种辅助教学手段,其使用应以提高教学质量为宗旨,不应该表现的机械呆板,不少教师使用了后,就缺少了肢体语言,无法体现生动形象的指导思路,不能很好地调动学生的积极性。

4.教学的过程实际上是一种“情感的交流过程,是灵魂的对视”,教师教授的过程实质上也是师生观点交流的过程。多媒体只能是教学的一种辅助手段。特别是在高校,学生已经具备了自主学习的能力,完全可以自己利用互联网进行学习,但是他们依旧选择通过课堂学习,根本在于希望教师可以把那些生硬的、没有感情的知识感情化。

多媒体教学的弊端让我们认识到我们不仅要充分发挥现代科学技术在教学中的作用,更要理解教学的深刻涵义。特别在高校,由于学生的独立思考能力增强,对教师的要求也相应提高。互动式教学强调教师和学生共同主动,传统教学模式只注重教师讲授,而互动式教学则注重学生的主体地位,让学生参与到教学中,激起学生的学习兴趣,想方设法调动学生的积极性、主动性。

所以采用互动式教学正好能够有效地弥补多媒体教学的不足,建立和谐的师生关系。而互动式教学的开展,不仅仅是教师和学生之间口头的交流,要达到预期效果还需借助必要的教学手段,多媒体教学手段就是常用的手段之一。

二、高职院校多媒体课堂中运用互动式教学的方法与手段

笔者在《管理沟通》教学中实施互动式教学时,常采用的方法有以下几种。

1.大脑风暴法。它是通过一种集思广益的集体讨论 ,促使学生对某一教学问题产生意见并且相互启发。从而引发连锁反应,获得大量构想的方法。将“大脑风暴法”引进教学过程,教师引导学生就某一课题自由地发表意见,在学生发表意见时教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。在《管理沟通》课堂中,一些案例可以通过分组讨论,推荐代表集中发言,也可以在全班同学中自由发言,最后由教师分析、判断、总结学生意见的正确与否。

2.项目教学法。项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学,即以项目带动教学。学生在教师指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划中的教学内容。《管理沟通》是一门综合性的课程,在具体的框架体系下,可以分成几个项目,比如会议组织,商务谈判等,学生可以参与设计,有一种积极主动参与的愿望与热情,并且在认知中培养动手操作、组织协调、团队合作与创造思维能力。

3.角色互换。角色互换,即改变原来所有授课内容都由教师讲授,“教师讲――学生听、记”的师生分工,将课堂交给学生,教师听课,学生和教师共同补充、点评的授课方法。《管理沟通》这门课程在最后考评的时候,也是让学生站在管理者的角度来叙述自己的观点。

4.分组对抗。分组对抗的教学方法,是针对某一知识点,由两个以上小组选派代表进行讲解,由教师制定评分标准,在其余学生中抽取部分学生作为评委,对各小组选派代表的讲台表现进行打分,展开小组对抗赛的一种互动方式。在《管理沟通》教学具体实施中,首先是将学生抽签分组,选的题目有一定灵活性,能让学生发挥,然后给予一定指导,最后由小组代表解答。

将几种方法根据不同的教学内容恰当地用于教学过程,在教学过程互动中,教师由原来的中心地位转向以学生为中心,学生由被动学习转向主动学习,教学方法由单一化转向多样化,教学方式由封闭式转向开放式,十分有利于学生职业核心能力的培养与发展。

三、互动式教学运用于多媒体课堂的实践和效果反馈

笔者在浙江同济科技职业学院信息系工程造价专业《管理沟通》课程中进行了互动型教学模式的有益的探索和实践,通过对工程造价专业一届共110名学生问卷调查和个别访谈等实效性研究结果的分析,充分证明互动型教学模式受到学生的普遍认同,在培养学生学习积极性、阅读能力、独立思考能、分析和解决问题能力、合作能力等综合能力方面都有成效 ,是行之有效的课堂教学模式。

四、结论

在高职院校多媒体课堂教学中使用互动式教学方法是一个值得研究的系统性工程,为进一步完善实施,笔者认为特别要注意以下几个方面的问题:

1.要完善多媒体课堂互动教学的基本模式。在具体课堂中,提出问题,探索过程,师生形成集体结论。鼓励学生即兴创造,因材施教。

2.要运用多种互动式教学方法进行讲授,多媒体课件的制作和使用是辅助教学的很好教具,多媒体的开发使用要合理。

3.从教师方面来说,面对以能力培养为主的新观念,不能以教师讲授贯穿教学全过程,而应该科学安排课堂教学时间,以多种方式引导学生的积极参与,将课堂授课与学生进行上课准备、课堂提问、观点评价、小组讨论等方式有机地结合起来。

参考文献:

[1]肖慧.互动式教学在高校多媒体课堂中的运用[J].职业圈,2007,(14).

[2]余丽娟.师生互动:凸显多媒体课堂教学效果的途径[J].教育理论研究,2007,(6).

互动式多媒体教学范文第5篇

关键词 互动式教学 多媒体 英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Multimedia Applications in "Interactive" English Teaching

SUN Miao

（Huludao Lianshan Vocational Education Center， Huludao， Liaoning 125001）

Abstract "Interactive" English Teaching mode is proven to adapt to requirements of quality education， this teaching model can achieve better communication and exchange of the target language， so that students better accept the teaching content. The rapid development of computer technology in recent years， but also provides possibility for computer-aided instruction. The use of multimedia tools to "interactive" in English teaching， teachers and students will better achieve the "interactive" and take good teaching effect. Select the article "Vocational English preparatory class" one unit， combining classroom teaching examples， describes the aid of multimedia projection means "interactive" try and understand the English language teaching， teaching and assessment of results. This teaching model can create a good learning environment in which students form a positive attitude towards learning， promote students' thinking， to give teachers a greater sense of achievement.

Key words interactive teaching； multimedia； english teaching

1 互动式教学与多媒体教学的内涵为二者的结合提供了可能

互动式教学是指以一个任务或课题为目标，需要通过语言相互交流来完成的教学活动。作为一项课堂活动，学习者以某项交际任务为中心，使用目的语参与到理解、处理、输出的活动之中，进而产生语言习得。虽然互动式教学模式的意蕴众说纷纭。但笔者认为，互动式教学模式是在教师的指导下，利用合适的教学材料，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，培养学生发现问题、解决问题的能力的一种教学模式。很适合像英语这类语言类的科目的教学。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。诸多的教学实践可以证明，多媒体的引入“互动式”课堂教学，使教学效果有了质的飞跃，计算机辅助教学软件（即“课件”）能够实现知识的直观化和具体化， 多媒体可以使丰富的教学资料，图文声并茂，以更易于学生接受的形式出现，可以营造出传统英语课堂无法比拟的课堂氛围。

2 利用多媒体手段完成互动式的课堂教学设计

2.1 课前兴趣引导（warm-up）

通过多媒体的演示，让学生对课文的内容有个初步的感官认识，再让他们联系自身知识体验来对影片中的人物、情节进行讨论点评。并在此过程中，老师找准合适的时机引出本课的词汇“the ten fairies”、“gray”、“extermination”、“influence”，“in terms of”等，逐一将它们写到黑板上。如此引导，学生的学习热情会很容易被激发出来，注意力也会很容易转移到英语学习中来，提升了兴趣却又避免了“填鸭”式教学，得到了“引导”而不“牵掣”的教学效果。

2.2 课文内容讲解（text-learning）

“互动式”教学是最适合英语教学的方式之一，而实现互动式教学的最有效手段就是多媒体的引入。但在运用多媒体的过程中，教师要把握一个“度”的问题，要适当而有选择地使用多媒体，发挥互动式教学优势，加强对学生的启发引导。具体教学实施的过程中，教师要学会原谅和宽容学生，要特别注意保护学生学习的积极性。多媒体帮助实现互动主要体现在以下几个方面：（1）多媒体的“背景知识”部分能够帮助引导学生积极主动地了解本课所涉及到的文化背景。图文并茂，给学生创造一个感性又充满人文气息的思维环境。（2）教师设计一两个问题，要有针对性，这些问题与课文内容息息相关，让学生带着问题聆听课件中的课文录音。（3）要学生展开对文章的整体布局的分析，分析的过程采取小组讨论的方式，让每一名学生都参与其中，等学生的结果出来后，教师再利用课件演示文章结构，学生就能很直观透彻地完成对文章结构的认识。（4）进入段落细读阶段。具体方法为：①逐步掌握段落内容。教师先设计一个和本段有关的问题，然后指定一名学生阅读该段，其他学生在听的过程中完成对问题的思考，进而结合自身的经验对问题进行回答。②问答演练式的细致分析，这是针对词汇和句子的学习而言的。在讲词语的过程中，我们可以利用多媒体将与词语相关的知识投影在大屏幕上，包括读音，词性，词意等，并且事先准备一些包括了这个词语的句子，然后要求学生进行演练，学生的句子可造得很简单，出现错误教师要及时纠正。③长难句的学习阶段。在这部分学习中多媒体课件的作用就是把长句进行直观的分解，再合并，让学生可以更透彻地理解句子在语意和语法上的特征。

2.3 练习巩固（practice）

这部分的教学要强化学生的应用能力。首先将学生分成几组，先让学生以小组的每个成员逐个用文章的短语、生词连贯地造句，进而再对课文进行简单的复述。然后通过汇报交流的方式实现师生互动和生生互动。再利用多媒体出示一些图片和视频，让学生进行创造性的讲故事练习和模拟视频练习，并尽可能多地让学生参与其中。

2.4 教师总结（conclusion）

教师可以适当布置一些讨论性的题目与学生在网上进行交流，并提出下次课预习的内容。还要注重对学生情感方面的评价，肯定他们在课堂教学中的良好表现，使学生在一节课结束后体验成功的快乐，留下美好的学习回忆。

3 有效性评价

多媒体手段引入英语教学课堂，结合互动式的教学模式，为英语教学注入了新的血液，使英语课堂教学焕发勃勃生机。

首先，增加了英语课堂的内容，更好地利用了各种教学资源，达到了传统互动式教学达不到的效果。 多媒体的运用使得课堂容量增大，教学内容直观，能充分调动学生的学习积极性，符合现代教学观点。第二，多媒体与互动式结合，实现了优势互补，使课堂更为生动活跃；教学过程融视、听、说于一体，制作电子教案，运用多媒体教学，真正做到了师生互动、生生互动、人机互动，切实增强语言学习效果，提高了教学质量。第三，提高了课堂的效率，多媒体以其便捷的模式实现了课堂教学大量相关知识的输入和输出。在平时与学生交流的过程中发现，学生对多媒体引入互动式课堂教学的满意度非常高，在学校的问卷调查中，学生的满意度高达88%，他们认可多媒体的主要原因就是认为多媒体调动了他们学习英语的兴趣和积极性，提高了他们的英语表达能力。当然，另外12%的学生不太满意，是因为他们觉得过多的内容的引入使得语法的讲解不够深入透彻，这一点要引起我们的足够重视，在运用课件的过程中一定要遵循一个“适度”的原则，物极必反，一定不能喧宾夺主，不能一节课光“秀”了多媒体的好处而忘记了该完成的目标。

互动式多媒体教学范文第6篇

关键词：交互设计 多媒体课件 信息技术课程

随着信息技术在教学中的广泛运用，多媒体教学已经成为常用的教学方式。但是高校教学中更多采用的依然是PPT软件制作的课件（演示型的课件），主要通过老师演示课件，学生观看课件来完成教学过程。这类多媒体教学方式忽视了学生的主体性，交流渠道单一，很难突出在教学中对学生的合作与探究能力的培养，导致教学效果不很理想。基于以上原因，采用互动式多媒体课件进行教学已经成为实践的崭新探索领域。

一、互动式多媒体课件综述

笔者在中国知网权威数据库中，以篇名中包含“互动式多媒体课件”、发表时间不限进行全数据库检索，只查询出7篇参考文献。可见，目前对互动式多媒体课件的相关研究还比较少。关于互动式多媒体课件的理论和技术实现方式都有待进一步加以完善和探讨。

1.互动式多媒体课件的含义

互动式多媒体课件包含三个核心组成要素：（1）为了更好地完成教学任务和教学目标，将文字、声音和图像等多种媒体信息集成在网络终端或计算机上运行；（2）互动式多媒体课件的制作软件工具主要是Photoshop、Flash、Authorware和ActionScritp脚本语言编程；（3）人和机传递都具有双向性，比如计算机既向学习者输出显示信息，也接受学习者的输入信息，并做出及时回应。互动式多媒体课件最显著的特点就是互动性。

2.交互形式的含义

互动式多媒体课件中的互动形式主要采用“人―机”和“人―人”两种互动形式。“人―机”互动形式指的是人（如教师和学生）以计算机为媒介使用多媒体课件，教师通过互动式多媒体课件进行教学，最终完成教学任务；学生通过互动式多媒体课件动态实践学习，最终掌握知识和技能。“人―人”互动形式指的是通过聊天工具和留言板等实现教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间进行直接沟通和交流。在此笔者主要探讨“人―机”互动形式。

二、互动式多媒体课件的交互设计

“人―机”交互形式多媒体课件的画面除了应该做到内容清晰、美观大方、形象逼真、富有感染力外，更关键的是要具有强交互性。因此，在设计互动式多媒体课件时，应该根据教学内容和教学目标的要求，合理选择交互形式。

1.按钮响应

按钮响应指的是在多媒体课件中设置按钮，人通过按下该键或组合键，就能完成“人―机”的一次交互响应。如为了实现课件向前翻、向后翻和音乐声响，可以在相应页面上设置按钮，人只要按下该按钮，就能完成交互响应。按钮响应在互动式多媒体中是使用最多的一种交互形式。

2.热区响应

热区响应指的是在课件某一对象上设置一个区域，操作者只要点击该区域，就能获得响应。如在地理课件中，点击某省名称，就能进入该省虚拟情境中。

3.热对象响应

热对象响应指的是对课件的某一对象整体设置交互。比如设置某一标签链接网页功能，当操作者鼠标任意点击该标签时，可以立即打开设置的网页。

4.目标区响应

目标区响应指的是设置某一对象通过拖动到目标区后松开，不管正确与否，都会给予相应的响应。比如在拼图游戏中，拖动每一拼图就可以设置一个目标区响应，拼图正确与否，都给予相应响应提示操作者拖动是否正确。

5.菜单响应

菜单响应可以实现从一教学模块到另一教学模块的过渡和嵌接，点击菜单项，可以进入到下一个学习模块中。在多媒体课件中，实现课件的导航功能。菜单一般可设置下拉式菜单和弹出式菜单两种形式。

6.条件响应

条件响应是指根据设置的条件是否得到满足进行交互响应。如对某一题目进行作答，根据输入者输入的信息进行判断，并运行相应设置的程序和命令。

7.时间限制响应

时间限制响应用于对时间有要求的交互中。如对学生进行限做题目，达到结束时间时，保留学生的做答情况退出作答界面。

三、互动式多媒体课件的开发流程

1.确定课件的教学内容

选择制作互动式多媒体课件的教学内容应先对其可行性进行分析，明确互动式多媒体课件教学的目标，根据目标详细划分教学单元，恰当地选择教学模式和教学方法等。

2.确定课件的框架结构、子模块的内容和功能

对互动式多媒体课件进行系统设计，确定整个课件的框架结构和子模块的内容等。具体而言，主要包括主屏幕界面设计、子模块设计、内容设计和交互方式设计等。

3.多媒体素材准备

教师应该根据教学目标和教学内容，准备能对教学任务的完成最有效的文本材料、图像材料和视频材料等。此步骤准备得是否充分，是互动式多媒体课件教学成败的关键步骤之一，如果选择了过多不符合教学目标的素材，互动式多媒体课件教学就成了无源之水、无本之木。

4.多媒体课件的制作

选择合适的Flash、Authorware、Photoshop和ActionScritp脚本语言编程等制作工具对素材进行脚本设计，使素材以交互形式、计算机媒体布局的形式描述出来，最终设计和开发完成课件。

5.反馈与修改

互动式多媒体课件制作完成后，教师应该在课堂上进行试用，根据教学过程中发现的问题和经验教训对多媒体课件进行修改完善，提高互动式多媒体课件的质量。

四、信息技术互动式多媒体课件的开发

信息技术课程是一门公共基础课，内容多而散，课时安排又少。下面笔者结合实例阐述互动式多媒体课件几个方面的开发细节。

1.导航设计

信息技术课程内容繁多，知识零乱。所以设计菜单导航功能非常重要。教师可以设计全局导航、子导航、位置导航和友情链接几个部分。全局导航的主要栏目可以设计如课件的总介绍、教学目标和教学内容的总介绍、资料下载、论坛等；子导航按知识点进行分模块设计，每一模块可采用多级菜单进行细化实现交互；位置导航设计的目的是为了方便返回到上一级目录；友情链接导航提供信息技术课程辅助学习资料的网址。

2.超文本交互

将素材以多媒体文字、图像等元素制作成超级链接形式。操作者可以通过点击超级链接元素，进入超级链接所提供的内容进行进一步的学习，这是互动式多媒体课件设计中常用的一种方式。

3.QQ答疑

可以在课件平台内设置QQ对接，师生之间就可以通过QQ在线进行沟通，完成学生对教师进行提问、教师解答疑问等互动。教师还可以通过QQ的远程协助方式为学生进行操作演示。实践证明，这种互动方式的效果比较好。

五、结语

我们对互动式多媒体课件的理论进行了比较系统的归纳和提炼，但在实践中如何实现最有效的交互式教学效果的途径还阐述得不够透彻，在后续的理论研究和教学实践中还需要进一步研究和探索，为促进交互式多媒体课件教学方法在教学实践中的推广贡献力量。

参考文献：

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[3]朱爱光.多媒体软件系统的设计与制作[M].北京：电子工业出版社，1997.

互动式多媒体教学范文第7篇

【关键词】互动式教学 先进网络技术 现代化多媒体教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0019-02

文献检索课是一门科学方法课，教学的目的是为了让学生在面对层出不穷的电子资源数据库时如何去检索各类“为我所用”的信息资源。它是一种技术含量较高的知识技能，如同会一门外语、会应用办公软件一样，只不过这门技能是用于学习、科研。既然是方法课，那么授课就要讲究技巧，重在简要、灵活、激发潜能，促进成长。不要让学生有高不可攀、深不见底的感觉。由于诸多信息技术在检索系统中的广泛应用，从素质培养意义上它是一种要求学生必须掌握的，文献检索课程从设立发展到今天近30年，教学体系己经比较完整，学生通过学习文献检索方法，增强了他们的信息意识，培养了他们获取、掌握和利用信息进行科学研究的能力。全球信息化、网络化的飞速发展，使得这门方法课越发显得重要，然而传统的文献检索教学方法和手段与当今迅猛发展的网络新时代的教学要求越来越不合拍，如何破解这一难题，简单地说就是上课互动起来。

1.何谓互动式教学

1.1我们首先要读懂学生，我们所面对的是怎样的一个群体呢？这些90后新生代能力超群，知识丰富、童心未泯，一出生就在各种媒体包围之中，他们中绝大多数对计算机不陌生，其中不乏许多网络游戏战略高手，凡事总想“我是最好的”，灌输式讲课方式显然不适合他们。教学互动为的是让学升充分展示自我，将他们学习的积极性、主动性、创造性的“小宇宙”最大限度的激发出来，最终目的是提高学生文献检索利用的能力。互动就是你中有我，我中有你，互相作用，互相影响，教学互动就是师、生角色互换，在课上的某一时段你来当教师，即教师是学生，学生是教师的教学形式。当然这种互动式教学只能用于学生具备了一定文献检索基础知识以后，过早的进行互动式教学是不适宜的，一般不放在本课程教学的初期进行，当学生对本学科的教学内容有了一定的了解、熟悉后，教师可将教学部分内容提前布置给学生，让学生单独或以小组为单位进行集体“备课”，然后随机请一位学生或由小组推荐一位同学，给包括任课教师在内的其他同学“上课”。

1.2互动式教学的要点

（1）教师与学生双向互动。教师作为教学的主体同样学生也可以讲授自己对文献检索的理解、认识，学生们彼此朝夕相处，语言更加通俗易懂、更容易为其他学生所接受，这样就可以相互学习、相互促进、相互取长补短。互动式教学模式不是简单的教师当学生、学生当教师换来换去，关键问题是在于如何引导学生去寻找正确的学习方法，继而培养学生开拓性的逻辑思维，与此同时又能够将教学中出现的问题在第一时间反馈给教师，从而不断地引发教师新的教学思路，新的教学方法、新的教学手段，使教师在互动式教学活动中进一步提升教学质量、个人修养、语言学艺术以及融合于学生之中的亲和力，使学生真正感触到教师是传授他们知识的师长，也是他们亲近的、可以信赖的朋友，正所谓教书育人。对学生而言教师是主动的引导者、启发者，对教师而言学生则是在引导、启发下的主动的、积极的、充分的思考和学习。

（2）教学目的要明确、管理要严谨。教师对于每堂课的教学目的、内容、检索工具都要认真、仔细的斟酌、策划，文献检索这个特殊工具的使用方法、检索中技巧，课前有明确预习、调查，在网上实际文献检索过程中要进行有序、有效的课堂研讨、点评，同时还要有严格而又富有创新机制的学生成绩考核方法。

（3）课堂氛围要严肃不失活跃、热烈不失平和，尽可能的使每个学生对文献检索课程都有发表言论交流的机会，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，允许他们对文献检索的技巧持不同看法、不同观点、不同思路，哪怕是反对意见。

（4）在文献检索课互动式教学的进行过程中，一是要充分发挥教师的指导性，二是引导、激发学生的变被动听课为主动学习、思考。教师要努力保持旺盛的教学热情，要有持之以恒的创新理念，视学生为己出，充分调动学生的主观能动性，引导学生在文献检索中如何使用技巧，怎样将查的信息资源下载，使他们积极参与教师与同学、同学与同学的讨论。

2.互动式教学平台

如果互动式教学仅仅限于教师、学生面对三尺讲台换上、换下来进行角色转换，那么在网络技术、多媒体技术日新月异飞速发展的今天未免显得有些太不适宜了，互动式教学要充分利用先进网络技术以及现代多媒体教学软件，实现真正意义的计算机辅助教学的革命，为文献检索教学构筑了一个多功能、多样化、多视角、易操作的互动平台，在这个平台上学生亦是教师，角色转换更为方便。目前多媒体教学软件很多，苏亚星多媒体教学软件是众多教学软件中的一个，可用来实现文献检索互动式教学平台的方案。在互动式教学实践中要灵活多样，让学生在快乐、有趣的学习中充分掌握文献检索的方法。

2.2.1如何在互动式教学平台授课

（1）屏幕广播，可以将教师通过教师机在互联网上进行文献检索的全部过程实时地广播给一个、部分、全体学生；教师也可以将文献检索课件或课件中的视频进行高效地广播，学生则可以在学生机上全屏接受广播或窗口模式接收广播， 让学生身临其境，感受最直面的网上文献检索方法，更加形象生动，更加直观。

（2）录播教学，可以将教师在教师机上进行的网上文献检索的过程包括在此过程中教师有关文献检索要点、难点的讲解语音，都可以实时地合成录制然后广播给一个、部分、全体学生，便于日后学生复习参考，实现全方位的教学。

（3）网际影院，在于教师可以对一个、部分、全体学生播放教师制作的文献检索课程纯视频、音频内容，实现多媒体教学，支持多个节目连续、循环播放；在网际影院播放时，学生同时进行播放过程中的截图照相功能，学生可以将文献检索课程认为重要的内容以图片的形式保留下来。

（4）分组教学，教师可以事先布置文献检索作业，然后将班级学生分成任意多个小组，各小组可以同时进行小组教学活动；各组长拥有教师设置的屏幕广播、屏幕监看、联机讨论、电子抢答等功能，实现真正的分组教学；教师可以监控任意小组的教学活动。

（5）课件点播，教师可以将文献检索教学课程课件提供给学生点播，实行差异化自主教学；学生可以点播观看或下载教师提供的文献检索教学课程课件，便于课后复习。

2.2.2课堂互动

（1）屏幕转播，师、生换位教学，教师可以将任一学生机文献检索的屏幕转播给其他学生，让学生进行展示自我的过程，调动学生的学习热情。

（2）联机讨论，教师可以组织部分、全体学生进行联机讨论文献检索教学课程相关话题，参加讨论的学生可以用文字、语音、图像进行联机讨论；支持多个小组同时进行讨论，且相互间无干扰；可以支持多人同时讲话，其他人听；讨论内容可以保存为文件。

（3）电子举手，教师可以接收任一位学生的请求。

（4）电子抢答，教师可以出一些文献检索题目组织学生抢答，支持带附件、语音、媒体播放等方式的抢答题，并可进行及时讲解，这样可以使课堂热烈、有趣。

（5）电子表决，教师可以对某一文献检索问题进行全体表决，并将表决结果实时通知所有人，可以了解学生对文献检索课程中一些概念掌握、理解的程度，以便于教师备课、授课时有所侧重。

2.2.3复习测试在线考试，教师可以对学生进行文献检索在线考试；方便的创建、编辑试题；发放试卷、开始考试、允许交卷、结束考试、阅卷评分等等控制管理。

3.教材内容

教师在进行互动式教学时，要因专业施教，且不可一个模式、一个范例，必须灵活多样，不断获取最新的科学研究成果，须按照不同专业、年级随时调整教学内容，可根据医学高校的专业设置特点选用优秀的、具有权威性的、适用的教材作为基础教科书，再结合医学各个专业的不同要求自编一些辅助的教学指导书。专业的不同，年级的差异对文献信息的需求也不同，比如上课的群体是预防医学专业的学生，那么教学内容要以预防医学科技文献信息的检索为主；上课的群体是七年制本、硕连读的学生，那么可以多选一些外文文献信息的检索内容进行讲授；而对于即将毕业、需要作毕业课题的学生，那么在讲授文献检索课之前，可以先讲述一些如何选课题以及如何写作科技论文、论文格式等相关的基础知识。

4.如何评估讲课效果

从毕业生课题的选题、立项到最后完成的整个过程以及教研组全体教师对该学生论文答辩的评议结果，可以间接的将某位教师讲授该课效果反馈回来，这种反馈机制可以作为评估教学效果的一种方法，有助于教师讲课时在认真程度、语言修炼、亲和力以及重点、要点掌握分寸等诸多方面的提升。

5.结束语

文献检索互动式教学的方式，可以不断的促进改革，把知识用各种学生容易接受的方式教授给他们，随着网络技术、多媒体软件的不断发展，教师的教学理念、教学方式、教学手段也应紧跟时代前进的脚步，将学生潜能激发的最大限度，促进他们在学习、快乐中成长。

参考文献：

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[4]李芳，顾江文.献检索课互动式教学法探索[J].图书馆理论与实践，2007（1）：136-137.

[5]林豪慧.构建文献检索课自主学习与协作学习相结合的教学模式[J].河北科技图苑，2006， （5）：43-45.

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[7]闫使喜.网络环境对高校文献检索课的挑战[J].呼和浩特利技， 2003，（3）：28- 31.

[8]陆璇.新形势下文献检索课的实践与探索[J].现代情报，2002，，（2）：24.

互动式多媒体教学范文第8篇

【关键词】多媒体 互动式英语教学 应用模式

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0084-02

多媒体教学是一种崭新的现代教学形式，是英语教学发展的方向。和传统的教学手段相比，它将数字化的声音、图像、音乐等多种数字媒体集成起来，并具有交互式功能。在多媒体环境下的互动式英语教学中，学生是主体，是互动式教学的参加者；教师是教学的引导者和帮助者。在实际教学中教师应根据不同课堂情况采取不同的互动式英语教学模式。

一、互动式教学

互动式教学是指在教学过程中的三个主要要素（教师、学生、教材）所构成的互动的关系。教师与学生对话、学生与学生对话，通过交流和理解，对教材进行修正和补充，也加深了对教材的理解，提高了阅读能力。在现代的英语教学中，教师必须改变传统的以讲为主的课堂模式，转而投向以学生为主体的互动教学模式。

二、多媒体辅助教学的作用

人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，这是任何其他媒体所没有的。在这种交互学习环境中，教师通过创设形象直观、生动活泼的交流式教学情景，调动学生多种感官学习，给学生更多的参与机会与空间，实现教师与学生的交流、学生与学生的交流、人机交流的良性互动，激发学生的学习兴趣及参与意识，提高学习效率。

如今，多媒体技术手段在各科教学中已得到广泛使用。比如英语教师利用多媒体技术，不仅给学生带来视觉和听觉的冲击， 从而引起并保持学生的注意，而且有助于课堂中互动式教学的实施，进而发展学生的思维能力， 使学生体会学习的乐趣， 形成强烈的求知欲。

三、多媒体辅助英语教学的模式

（一）课堂示范模式

在这种模式中教师要作为主导，利用多媒体呈现教学信息，向学生讲授语言知识。这种模式的最大优势是，教师可以及时获取学生的反馈信息，从而及时灵活地调整教学方法和进程，使之符合学生的学习进度。

比如教师在教学音标时，如果利用PowerPoint设计制作课件，动态展示在发音过程中口形的变化和气流进出的情形，画面形象生动，无须教师说明，只要学生反复听音模仿，很快便能掌握正确的发音要领。

（二）个体学习模式

个体学习模式是以学生为中心，学生自主利用多媒体进行学习的一种形式。多媒体为学生提供了个体学习的优越环境，教师将要教学的内容复制到计算机中，让学生按自己的需要选择学习。这种学习形式适合学生自主学习课外知识和巩固课堂所学知识，但对学生的独立性，主动性，以及基本的电脑操作提出了要求。

比如同样是在教授音标时，教师可以在课件中设置静音。当学生学会后，可以勾选静音，就只剩下动态画面。学生可以自己录音，而教师只须对学生的发音情况进行评判。如果学生的发音还不够准确，只需恢复声音，学生就又可以继续模仿和操练了。

（三）主题教学模式

这种模式需要学生围绕课堂中的一些主题，并联系现实生活中的关键性问题，运用自己学习英语的综合技能展开讨论。例如在讲授“First aid”知识时，可以配上多媒体技术带来的生动情景，迅速将学生带入一个现实环境中，让他们了解急救的相关知识。同时要求学生以网络形式，设立师生之间、学生之间各种类型的聊天室和讨论区，并约定采用英语交流，那么学生的英语综合技能就会自然地提高。

（四）网络合作模式

这种模式以学生为主体，在教师的组织和指导下借助网络进行集体学习。如在讲解完课文“A student of African wildlife”后，教师要求学生当场就Do you think it is important to study chimps in the wild rather than in a zoo？ 这一问题给出看法，并提交到网络。然后教师随机抽取两篇，利用网络将它们又传送到每一个学生的计算机上，让学生自己来发现文章的错误，给文章打分。这样每个学生都有机会参与，课堂积极性会有显著提高。

（五）模拟训练模式

在教师的引导下，以学生为中心，利用多媒体来模拟现实情景，学生与多媒体互动。这种技术能克服时间和空间限制，模拟现实情景下难以实现的任务。例如：创设情境让学生与虚拟中的外国人进行会话。这种模式需要临场应变能力，但是对于提高学生的环境适应能力有很重要的作用。

总之，多媒体这种全新的英语教学方式，在体现互动教学上发挥了促进作用。它进一步提高了学生的课堂积极性，加强了学生的自主性学习，使英语教师更加灵活高效地利用多媒体进行优势教学，同时使英语教学手段更加具有开放性和实践性。

参考文献：

[1]王悦. 中小学英语教学与研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，1999.6.

[2]朱慕菊. 走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.9.

互动式多媒体教学范文第9篇

【关键词】语言学习；互动式教学；英语交际能力；课堂教学

语言是交际工具，培养学生的交际能力是英语教学的最终目的。大学英语教学模式应从以教师为中心向以学生为中心转变。大学英语教学历来所采用的是以教师为中心的单一课堂教学模式，这种被动式、填鸭式的教学模式不适应高等教育和国民经济的快速发展。教学模式的改革是大学英语教学改革成功的基础。新的教学模式应以现代网络信息技术为支撑，以调动教师和学生两方面的积极性为出发点，以培养学生自主学习能力为目的，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，融课堂教学和学生自主学习为一体，全面提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。

1 影响学生英语交际能力的因素

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力（特别是听说能力），使他们在今后工作和社会生活中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高其综合文化素养以适应我国经济发展和国际交流的需要。现阶段影响学生在英语交际能力的因素包括以下几个方面：

1.1 知识储备

是指英语基础知识的学习和掌握。学习好一门语言，英语基础知识是掌握英汉两种语言的重要环节。如何有效地把这些知识传授给学生，并能使学生准确地掌握，而且能够在实践中灵活运用，就必须要求准确地把握英语的词义、发音、句子及英汉之间的差异，最终达到全面提高学生各方面能力的目的。

1.2 文化意识

是指对所学语言国家的文化背景知识的认知。语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，语言是文化的有效载体和表现形式。文化差异的影响渗透于生活、工作、信仰、习惯、法规、制度的各个方面，影响着学习者对英语的学习和交流。只有深入的了解文化差异，才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，从而更准确地运用英语进行交流，提高交际能力。

1.3 交际环境

是指构成语言交际的客观因素，包括时间、地点、场合、对象、上下文等。受到环境因素的影响，英语的学习对于学习者来说不是经常性的，不能随时随地接触英语，不能在现实中马上应用。这样就影响了英语的交际能力。所以英语教学应根据语言交际目的的需要，从语言是交际工具的角度出发，使语言技能发展成为运用语言的交际能力。

2 互动式教学策略的实际应用

互动式教学策略是指在教学活动中采取双向或多向的交流活动以达到教学目的的一种教学方法策略。具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动式教学、生生互动式教学、互动式多媒体教学，强化人与环境的影响，达到提高教学效果的一种教学法。互动式教学策略在课堂上的应用主要有以下几种形式：

2.1 师生互动式教学

师生互动式教学是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请学生与自己合作实现某一教学目的，或是学生协助老师完成某个教学任务。这种利用师生间有效的互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让学生与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维和积极性。值得指出的是，教师的作用在师生互动中对教师的要求更高了。因为教师自身的特点、教学风格、对师生互动的认识和理解、以往的学习经验都会影响着教师在课堂教学中互动的开展、互动的形式和互动的内容。要使课堂教学互动富有成效，在课堂教学中教师要成为学生发展的促进者和学生活动的参与者。同时也要努力去了解、理解和尊重学生。

2.2 生生互动式教学

生生互动式教学是上课时相对独立的学生个体之间在学习过程中互相促进、互相推动， 它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式。生生互动的形式多种多样，如角色扮演，小组讨论，团队协作等等。在这些形式的互动中，学生们设法把自己的见解通过所学习的语言和肢体动作表达出来，达到与其他学生交流沟通的目的，消除了惧怕与他人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展，也有利于学生英语口头表达能力的改善和提高。英语课堂应该激发学生学习研究英语的欲望，带着任务去学习，巧妙地设计让更多的学生展示自己，才能变被动学习为主动学习，真正属于学生的课堂才是学生受益最大的课堂。

2.3 互动式多媒体教学

互动式多媒体教学是指利用多媒体将文字、声音、图像、视频和动画等媒体融为一体，极大丰富信息的表现形式，使教学内容更充实、更形象、更直观的教学形式。这种教学方式通常是通过多媒体由教师提出教学课题，学生在其指导下自学并提出疑问和解决方案，后进行集体讨论，教师和学生共同归纳和总结提高的双向协作。随着信息技术的飞速发展，在教学中发挥多媒体技术的优势，以互动式的操作模式参与教学内容，可以充分激发学生学习的兴趣，让学生积极且主动的学习，是学习活动更加个性化、情景化、多样化、综合化，有利于教学过程和教学目标的优化。

3 结语

语言学习就是为交际服务的。课堂组织教学对交际行为的影响是至关重要的。大学英语课堂教学模式的建构要本着教师引导为辅，学生自主建构学习为主，师生互动的教学原则，在教师的逐步引导下，使学生在课堂上积极主动地按要求达到课程的要求，同时增加师生间的交流，学生的交际能力终将会有显著且快速的提高。

【参考文献】

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[5]许鲁之.新编英美概况[M].青岛：青岛海洋大学出版社， 2001.

互动式多媒体教学范文第10篇

关键词：生物教学；挖掘资源；创设情境；引导探究；提高效果

师生互动教学是一种教学艺术，体现了以生为本的教学新理念；对学生来说是很好的学习方式之一。在生物教学中，如果能合理恰当地实施互动教学，一定能促进学生自主探究能力的形成。同时会让生物课堂教学更加生动、活泼、有效，从而达到预期的教学目标。在此，笔者结合生物课教学谈几点体会。

1.深入挖掘生活中的教育资源，创设教学情境，激发学生学习积极性

生物教材中蕴含丰富的内容，教师一定要利用好教材，充分挖掘教材资源，将教材内容和实际紧密联系在一起，创设形式各样的情境，开展互动学习，把学生的学习兴趣激发出来。第一，教师可在生物课堂上借助直观演示法，以此来培养学生的学习兴趣，利用多媒体教学手段把相关的图片、文字、视频等与相关的内容相结合，多样化地呈现给学生；也可以从学生身边的日常生活中的生物现象着手，尽量选取一些能吸引学生注意力的教学资源，让学生对新知识产生强烈的求知欲。第二，通过创设情境法开展互动式教学，比方说，可以通过讲动植物故事、生物现象与规律，以及学生熟知的生物现象等方式，指导学生在特定的情境中对知识展开探究，既能加深学生对生物知识的印象，又能激发学生学习的兴趣。此外，教师也可以结合教学内容，以制造悬念、设定问题等方式开展互动式学习，通过递进问题的设置让学生对知识产生求知欲，以此调动学生的思维。不管采取哪一种教学方式，都需要教师对教学内容进行深入研究与分析，然后再结合学生的实际学习情况以及对教材内容的合理利用选择问题，创设最恰当的情境，以此加强师生间的互动。

2.开展高效的师生互动

教学设计可以说是实施教学过程的蓝本，也是落实教学理念、达到教学目标不可替代的依据。正因如此，教学设计首先要预先设计好师生互动的导入环节。教师还要善于设计教学中恰当的互动情境，可以通过设计一些典型的富有启发性的问题来激活学生的发散思维，也可以设计一些热门的话题来吸引学生的注意力，在生生互动、师生互动中开展有效的教学活动。教师更要深入了解学生的知识量，根据学生的兴趣爱好、心理特点以及家庭实际状况等尽量选择学生的困惑点设置情境，这样也利于引导学生与教师顺利开展互动，进而让生物教育教学落到实处。教师可以根据教学实际组织学生开展专题讨论，相互交流，既能引导学生深入展开讨论、思考，又能使生物教学顺利开展。

3.合理恰当运用多媒体，为师生互动教学注入活力

随着信息技术教育教学手段的不断提高，其中多媒体教学已经较为普及。一方面，多媒体教学知识涉猎的范围宽广；另一方面，其生动的演示效果把抽象的生物教学变得更加真实、生动。教师在实际教学中，要充分发挥多媒体教学手段的辅助促进作用，让生物课堂教学从过去的“枯燥乏味”变为现在的“生动有趣”，精彩的多媒体课件，丰富的见闻，视觉听觉的全方位展示，让学生爱上课堂，激发学生对学习的积极性。笔者通过教学实践发现，多媒体教学方式起到了非常好的教学效果，在教师的引导下学生能够很轻松地掌握学习内容。

4.设计好每一个教学环节，开展学生与学生之间的互动学习

生物教材包含很多概念，其中的理论知识较多，学习起来较为枯燥、乏味。因此，要设计好每一个教学环节，采用小组合作的方式进行学生与学生之间的互动学习。如将一个班级分为六个小组，每个小组由七名同学组成。在分组的过程中协调好性别比例，同时平均分配一些积极性和能力较强的学生。教师要充分分析每个小组成员的具体情况，保证各个小组之间的实力接近。各个小组之间可以互动探究，小组成员之间也可以相互帮助和合作，教师要做好引导工作，以提高学生参与的积极性和主动性。同时，小组合作学习还能够培养学生的团队合作能力，既有利于学生的发展，又能使生物课堂教学变得生动活跃。

总之，在生物课堂教学中，创设互动教学模式加强了师生间的交流合作，调动了学生学习的自主性，有效提高了生物课的教学效率，从而达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]山秀美.初中生物教师反思性教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学， 2008.