互动式教学论文范文

互动式教学论文范文第1篇

1．师生互动情景的创设

在初中的化学教学过程中，教师可以在各种不同的情景中展开不同的教学方式，教师是教学的引导者，学生是学习的主体，教师想要使师生之间有更浓厚的互动氛围，增强师生的平等交流，使学生对学习有更高涨的热情，就要在课堂时间中合理的减少教师说、学生听这种教学模式，适当增加师生之间的交流讨论时间，这样才能在课堂授课中使学生更容易接受，同时教师也能够更轻松的进行教学［1］．

2．增强师生在探讨问题上的互动

化学这一学科在初中的教学过程中，要通过“问题式”的教学方法来对学生进行教学引导，这种教学方法就是不断的提出问题，再不断的解决问题，在提出和解决的问题中不断的掌握相关的化学知识，从而提高学习效率，所以在课堂上教师要让学生多独立思考，多发现问题并且及时提出来，然后再一起讨论解决，找到问题的答案．这种教学方法不单单调动了课堂气氛，还使课堂氛围变得更加生动，更加有趣，要想更有效的解决问题，就要由学生作为主体，由教师担任组织者，在教师的引导下让学生自行发现与解决问题．

3．在实例中进行引导和互动

在当今信息高速发展的时代，多媒体的运用能够让书面知识在学生面前通过多媒体课件得到更生动形象的诠释，在讲解具体案例的时候，教师利用多媒体展示的形式让授课更加的直观，更加生动形象，用这种直观的方式教学，不但使学生分析问题和解决问题得到有效的引导，而且还能让课堂气氛更加轻松，更加活跃，要使学生在课堂中更加的活跃，教师运用多媒体课件与书面教学的方法相结合，让学生在这样的课堂中学习到更加具体、生动的化学知识，特别是在分析和讲解化学典例的时候，教师用多媒体把更多精选案例展示给学生，让学生更加直观的了解，更加喜欢学习化学知识，把课堂的知识运用到生活中去，在生活中发现更多与化学有关联的知识，培养学生善于观察与独立思考的能力，教师把学生发现的问题结合专业化学知识进行延伸讲解，从而使师生之间的互动有更好的成效，这样就可以达到事半功倍的教学效果了［2］．

二、互动式教学展开的相关要求

1．精选互动环节，使学生在化学学习中找到学习的乐趣

教学方法有多种多样，互动式的教学方法也一样有多种形式，对于各种教学方法存在的差异性，我们可以进行具体的讲解，因此，虽然这些办法各不相同，但都是为了能够更好的实现化学教育，让学生能够学习到更多的化学知识而存在的．接下来我们就具体地对各种方法进行介绍．首先，精选案例式教学互动方法，这种教学方法就是教师通过多媒体课件，把需要讲解的案例用多媒体的方式展示给学生看，然后学生在已有的知识范畴内对问题进行解决，接着教师对学生解决的问题中进行指导，或指导学生思考问题的思路，或指导学生解决问题的方法，使学生能够更全面的解决问题，以实现化学教学目的．其次，主题探讨式教学互动方法，这种互动方法是互动式教学的导火线，根据一个主题，展开具体的互动探讨，这样才能在教学中更有效的让教学任务达到预想效果．第三，归纳式互动教学方法，这种方法的主要特点就是针对一些重难点问题，教师要在学习之前先让学生有所接触，就是提出相关的问题让学生先自行寻找解决的办法，或者去搜寻相关的图书资料，或者运用互联网来对问题进行查阅了解，然后再进行师生之间的互动探讨，使学生能够最大限度的了解需要学习的问题，这样才能更有效的使课堂效果得到提高，为之后的学习和教学打下良好的基础．互动式教学模式是在新课程的带动下兴起的一种教学模式，这种新型教学模式在化学教学中起到非常重要的教学作用，不单使学生对化学的学习更有热情，同时还可以促进师生关系，使师生之间的关系不再隔着一条“鸿沟”，而且还能把学习效率得到更大的提高．把知识用学生都喜爱并且愿意接受的方式传授，使学生学习到更多的化学知识，并且把学到的知识在实际生活中能够适当加以运用，这样的教学效果对于教师和学生都是非常重要的，因此，我们要不断的对教学模式进行创新，创造出师生都喜欢并且有成效的教学方式，使化学的学习变得越来越受人喜爱，越来越生动有趣．

2．以学生为学习的主体，使互动教学的效果得到不断的增强

学生是学习的主体，教师是学习的指导者，把学生当作学习的主体，使互动教学的效果得到不断的增强，要这一教学理念得到有力的实施，就要求教师必须做到不能以单一死板的传授知识方式作为教学任务，最重要的是要让学生能够更好的接受知识的传授，从而让学生学会如何学习，如何掌握学习的方法．教师可以要对学生喜爱的教学方式进行不断研究，运用具有实践性，参与性或者自主性，体验性的教学方法教学，不断创造出学生喜欢的教学模式，让学生更喜欢学习化学，并且更好的接受化学知识，使学生的全面发展能够更大限度上的得到提高，使他们的知识与技能得到升华，并且拥有正确的价值观和真诚的情感态度［3］．由此可知，教学理念的转变和教学方法的改善，让学生在学习中的主体地位得到有效的重视，让学生更有效的掌握初中化学知识，不仅是互动式教学的基本任务，也是学生的知识能力得到发展的重要条件．

3．互动式教学的灵活运用对化学教学的作用

互动式教学的特点很多，方法也多种多样，在初中阶段的化学学习中，化学教师要根据不同的教学内容，对学生运用不同的教学方法进行教学，不能知道单一的照搬书本，这样的教学没有效果．比如，在学习元素周期表的时候就不能要求学生死记硬背，要用口诀的方式来让学生更深刻的记住，并且这种方式朗朗上口，更容易使学生熟记于心．比如，在做化学实验的时候，不能教师一人在上面做，而学生在下面看，这样达不到很好的教学效果，只有在教师做的时候请一些同学一起来帮忙完成，或者在确保安全的前提下教师在旁边指导，让学生独立完成，才能更好的达到教学效果，这样不仅锻炼了学生的动手能力，更让他们对于这个部分的化学知识能够更加的熟练掌握，因此，我们可以看出，互动式教学的灵活运用，对学生在学习化学的过程中能够起到更大的教学作用．同时，学生在学习过程中学习兴趣会得到更大的提高，教师在教学过程中也能够更轻松，从而促进师生之间的学业交流，使师生之间的关系更加密切．所以，互动式教学的灵活运用对于教师和学生来说都是非常有益的，这就使互动式教学的运用在初中化学教学过程中起到很好的促进作用．

综上所述，我们可以看出，互动式教学在我国现阶段的教学活动中起着非常大的教学作用，互动式教学使化学的教学空间得到扩展，并且充分发挥互动式教学的优势，使初中化学教师在教学过程中不断提升自身的教学能力，使学生在学习化学知识的过程中有更高的热情，从而培养出更多的化学学科专业人才，为祖国的化学事业做贡献。

互动式教学论文范文第2篇

关键词：初中政治；互动式；构建策略

现阶段，随着新世纪教育体制的改革，互动式教学模式开始走进了人们的视野。互动式教学，简单地说就是在实际的教学课堂中，多采用师生互动、生生互动的方式来进行教学和学习，这样的教学模式不仅可以有效地帮助学生更好地投入到政治学习中去，而且还能调节课堂氛围、激发学生学习热情，促使学生拥有更为健全的人格。

一、结合教学内容，实现情境互动

结合教学内容，实现情境互动是一种非常好的互动式教学模式。就初中生的身心发展特点而言，其大多都活泼好动且好奇心强，为此，教师为了更好地吸引学生的上课注意力，就可以切实地将这一模式引入课堂。那么，教师要如何进行情境创设，并激发学生学习政治的兴趣呢？首先，情境导入互动。情境教学导入的前期，需要教师积极地去搜集一些教学素材，并对其进行适时的整合和创新。之后，教师凭借对政治教学内容深入地钻研，创设出一种可以让学生互动的学习情境，例如角色扮演、政治话题大辩论等，这样的教学方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且还能切实地提高学生的互动能力和政治素养。其次，设置悬念互动。许多教学实践表明，良好的悬念设置，可以有效地激发学生的互动兴趣、调动学生的学习积极性。初中生的性格大多活泼好动，非常喜欢一些充满悬念的事物，为此，在初中政治教学中，教师就可以积极为学生设置悬念，激发学生探究欲，让学生可以更好地感受到政治这门学科的神秘魅力，进而让学生在猎奇心得到满足的同时，能更加投入地进行互动讨论，做到深入挖掘政治理念。

二、引入实际案例，借助案例互动

初中政治具有较强的实践性和生活性，鉴于此，空洞地向学生进行政治知识的讲解便变得十分不可取了。为了更好地改变传统政治教学中单一、枯燥的不足，教师就要积极地将一些生活实例引入课堂，带领学生对案例进行互动分析，让学生能够在互动交流中明白一些道理，树立正确的价值观、世界观、认识观，形成良好的人格。例如在学习《对社会负责》这一课的时候，教师就可以将陈光标的事例引入课堂，借助多媒体向学生播放与其相关的事迹，让学生初步了解陈光标。然后，教师就可以趁热打铁，积极地引导学生对陈光标的事迹进行讨论：在陈光标做的这些事情中，最让你感动的是哪一个？为什么？陈光标为什么可以感动如此多的人？陈光标是怎么看待和对待这些公益事业的？通过短片，你受到了什么样的启发？借助这个事例，学生很容易地就能明白履行社会责任的重要性以及如何有效履行社会责任，进而形成良好的责任意识，能够自主地参与到公益活动中去。这种采用案例来激发学生互动和学习的教学法，能够真正做到让每个学生都能参与到课堂中来，并使学生在有所得中产生继续学习的动力，这种良性的学习循环可以有效调动学生的学习积极性。在这种案例式的互动教学中，教师不再仅仅是教学的组织者、引导者，同时更是学生的合作者和教学的参与者。教师与学生要进行平等和谐的互动交流，形成良性的师生互动，然后再由师生互动带动生生互动、生本互动，进而打造出高效互动课堂。此外，需要注意的是，这些政治教学案例需要教师在日常学习中不断积累和整合。

三、通过引导评价，开展师生互动

在整个初中政治互动式教学中，师生之间的互动是十分重要且不可忽视的，但是，我们要明确这样一个观点，那就是在师生互动中，教师并不是互动的主宰者，不能由教师一味地来主导学生的回答内容或形式。学生是课堂的主人，是学习的主体，同样的，教师所能起到的作用其实也是很有限的，他们在政治互动教学中仅仅是扮演着参与者、引导者的角色，即在适合的时机，对学生做出最正确的指导，让学生能够在教师的指导下及时发现自身出现的错误和不足，发现自己言语表达上以及形成的观点当中的漏洞。对教师而言，他们最主要的教学目的就是为了让学生能够更好地参与到政治互动活动中来，让学生能从政治角色的层面来看待问题，进而促使学生形成政治化的思维模式。此外，教师还可以通过适当的评价，在师生间展开互动。例如先通过开展法庭模拟、辩论赛等政治教学活动来考查学生对政治理论知识的实际掌握情况，然后，再具有针对性地对个别学生进行引导评价，帮助学生解决心中的疑惑，理解相应的理论知识点。在评价互动的过程中，教师要尽可能地在学生犯错的过程中指出学生的错误，但是却不能一味地批评指责，而是要给予学生充分的尊重，借助正面教育，鼓励表扬学生继续努力，以此来提升学生的学习积极性和自信心。同时，教师还要学会听取学生的反馈，从学生的陈述中找到评价的突破口，形成评价互动，也只有这样，教师才能让学生得以更加勇敢地在课堂上发言，进而让学生在政治学习中形成一种良好的荣誉感。

四、小结

总而言之，初中政治教学课堂必须要顺应时展的步伐，做出改变、打开视野，以求能够更好地从单一的教学模式中走出来，并走进互动式这一新型的教学模式，不仅要让学生在课堂中能接触得更多、看得更远，而且还要让教学氛围变得更加生动活泼，进而达到提高初中政治教学效率、提升学生政治素养的最终目的。

作者:张淼 单位:宿迁青华中学

参考文献：

［1］陈东红．浅析初中政治互动式教学模式的构建策略［J］．新课程（中），2016，（12）：52．

［2］孟庆铂，吴晨．“互动式”教学模式的模型建构初探［J］．天津市财贸管理干部学院学报，2010，12（01）：49－51．

互动式教学论文范文第3篇

针对于现阶段大学声乐教学工作中存在的缺陷和不足，积极将互动式教学方法融入进去，以改变传统大学声乐教学工作的现状。为此，我们还需要从以下几个角度入手，以便切实的发挥互动式教学在大学声乐教学方面的作用：

（一）积极改变教师教学理念

无论是增加课堂教学效果，还是改变教学方式，教师教学理念改变都是首要的。对此应该积极从以下角度入手：其一，积极强化互动式教学理论学习，深刻理解互动式教学是促进教学质量提升的重要途径，积极在思想意识上确定互动式教学观念；其二，不断总结和归纳自身声乐教学的现状，对照互动式教学的优势，看看自身教学工作存在的缺陷和不足集中体现在哪些方面；其三，积极参与到教学理念的培训和学习中去，处理好课堂气氛和学习效果之间的关系，实现自身教学理念的不断提升。

（二）加大教学设备的投资管理

先进的多媒体技术可以被大量的使用到互动式教学方法中去，在此方面应该积极做好以下几方面的工作：其一，积极将教学设备的采购纳入到学校的预算管理中去，制定完善的教学设备采购方案，为互动式教学方法的执行创造良好的物质基础；其二，注重教学设备使用率的提升，积极鼓励教师将教学设备使用到互动教学中去，营造良好的教学环境；其三，强化教学设备的管理和控制，正确最大化的发挥教学设备在互动式环境创设方面的作用。通过上述各项措施的开展，为互动式教学创造了良好的物质环境。

（三）创设良好的互动教学环境

互动式教学的关键在于实现师生之间的良性互动，营造良好的互动环境，是开展声乐教学工作的前提和基础，为此，应该积极做好以下几方面的工作：其一，注重与学生关系处理，以平等，民主的姿态融入到教学过程中去，避免以教师授业者的身份自居，一直处于高高在上的身份，这对于构建良好的沟通环境是很不利的；其二，注重班风学风建设，积极将良好的互动纳入到平时师生生活中去，以保证互动环境有着良好的关系基础；其三，充分尊重学生的学习主动性，尊重学生的个性，对于其提出的问题进行解答，对于其设想给予鼓励，以保证其处于更好的互动状态，这也是实现教学质量提升的重要途径。

（四）改变声乐教学方式方法

以情境创设的方式去开展声乐教学，将其搬到舞台实践的高度上去，以实现更好的师生互动，达到艺术实践与艺术学习之间的完美融合。具体来讲，积极以创设声乐情境的方式去开展声乐教学，使得学生身处于具体的声乐环境中，给出具体的声乐情境，以保证学生积极采取有效的措施去进行各项实际操作。在此过程中，采取有效措施去鼓励学生参与进来之外，还应该注意观察对于学生的表现进行总结和归纳，为后期的声乐技巧改进奠定信息基础。

二、结束语

将互动式教学法使用到大学声乐教学过程中去，不是短时间能够实现的。对此我们应树立正确的观念，积极总结和归纳自身教学过程中存在的缺陷，尝试着将互动式教学融入到教学过程中去，为营造和谐的课堂氛围打下基础，从而使得互动式教学在教学质量提升方面的效能得以最大化发挥。

互动式教学论文范文第4篇

在短短的二三十年间，作为乐器之首的钢琴从富贵人家的奢侈品，发展到寻常百姓触手可及。时代在进步毋庸置疑，同时也彰显出人们的生活水平在一定程度上有了很大的提高，也正是因为如此，人们更加重视精神文化的培养。钢琴作为音乐素质教育的重要手段，其本身价值已远远超出一般普通的乐器。弹钢琴对培养人的气质和品质也是众人所为之赞同的，弹奏一首成功的钢琴曲更是每个父母对于孩子的期望。很多孩子在很小的时候便被送去学习钢琴，在高校中也有很多开设钢琴专业供学生学习。下面笔者以互动式教学在少儿钢琴教学及高校钢琴教学中的应用为代表，具体阐述互动式教学于钢琴教学中的必要性。儿童时期，是公认的学习好时期，尤其是对于钢琴的学习。这个时期，孩子的思维和心智逐渐成熟，在弹钢琴的过程中左右手的协调配合加之眼、耳、大脑的共同运作，对孩子在发育过程中的脑部和身体都起到了很好的刺激作用，这种促进作用不但会使儿童学得快、学得好，对于其自身的身体发育也是极好的。但是同时，我们不可忽视，自制力差、贪玩是所有孩童的通病。学琴者都深知一个道理，学琴并不是一朝一夕便能取得成功，对于真正的成功者，后天的努力比天分更加重要。学习之初，涉及的基本知识如音符、节奏等，对于儿童来说是很难理解的，半途而废的学琴者比比皆是。因此，在少儿钢琴教学中，互动式教学很有必要，以此来引起学生的兴趣，从而达到学习的目的。通过教师与学生的互动，增加学生对于课堂的喜爱，也培养了他们对钢琴的感情，让他们在快乐中学习钢琴，而不是一味地模仿训练，复习纠正。在互动中培养孩子自觉动脑发现问题解决问题，让他们主动识谱，体会音节练习的奇特和钢琴音色的美妙。同样，对于高校中的学生更是如此。从年龄层次上来说，青少年相对于儿童的心智和思维都有了相对的成熟。但是，处于叛逆时期的孩子似乎比少儿时期更加难以管制。加之生活的丰富性，使得学生的注意力难以投入到学习钢琴中去，更多焦点集中在聚会、游戏、恋爱等方面。以互动式教学方式培养课堂上学生的兴趣吸引学生的注意力，在教师的启发下，引导学生自己去弹奏，抓准音，师生密切配合，在和谐的学习环境中实现教与学的统一，同时也给学生有自我理解所弹奏音乐中内涵的机会，让他们在互动中找寻音乐的源泉，唤醒自身内在的音乐动力。

二、互动式教学方法在钢琴教学中的表现形式

互动式教学着重以师生互动，培养学生学习钢琴的兴趣为目的，引导学生自主学习钢琴，让学生在愉快的学习环境中激发自身的潜质，从而达到与钢琴的融合。具体来说，互动式教学方法主要表现在以下几个方面：首先，维系好师生之间的关系。无论是什么年龄段的学生，对教师都是有敬畏之心的，这种态度固然是好，但是若是超越了一定的限度，将会适得其反。课堂上过于严肃，会使得学生产生紧张的情绪，这同时也会给识谱、按键力度等各个方面都造成负面影响。课堂过于沉闷，使得学生懒散、瞌睡，注意力不集中是学琴致命点。所以说，在课堂上，要密切师生关系，给课堂营造出愉悦和谐的氛围才是学好钢琴的第一步。其次，科学教学，活动施教。贪玩是儿童学习钢琴的绊脚石，抓住儿童的这个天性，通过一些有趣的活动或者把音符编成故事，动态地展示给学生看，让他们在弹琴中找到演奏的共鸣点。对于心智成熟的学生，可以讲解更多的音乐背景，融入更多的民风民俗，让他们在掌握知识的同时也了解音乐背景，从而更加深入地弹奏出感情，更加融入钢琴的世界，达到忘我的境界。这也正是每个学琴者想要得到的享受。互动式教学很好地利用了学生自身的缺点将其转化成推动学生学琴的动力，这在一定程度上来说未尝不是一件双赢的好模式。最后，实践操作中的互动。在实践中学习是互动教学的有效途径，在引导学生对于课外资源充分学习的基础上，经常播放音乐资料，让学生感受不同风格、题材的听觉视宴，同时经常带学生去听现场的演奏会，以丰富学生的音乐审美情感。在培养学生听觉的过程中，对他们进行实践的演奏，使其仿佛置身于演唱会中，让他们更好地掌握曲调、和声、节奏等。这种实践操作不但提高了学生的演奏水平，增强了他们的节拍感，更加使他们领略到音乐艺术的伟大，把握了音符跳动的真谛，感受到钢琴精神的震撼力。

三、结语

师生双方的互动，让教师成为真正的良师益友的同时，也培养了学生对于钢琴的感情，弹琴的初衷再也不是为了完成父母的要求被动地去应付。这种学习让学生感受到琴键的跳动其实抒写了演奏者内心的独白，这也正是音乐的魅力所在，找到了其对于自我的吸引力，那么学习钢琴便不再是任务，而是享受，这才是每个学琴者学习钢琴的本质所在。

互动式教学论文范文第5篇

目前，随着教育改革步伐的加快，我国的教育事业取得了可喜的成绩。但是我国的教育事业还存在一些缺陷和不足，教师在教学中占据着主导地位，学生处于一种被动的地位，这种课堂教学方式严重缺乏互动氛围，导致教学工作停滞不前，没有从根本上解决课堂教学问题。因此，只有始终坚持以学生为本的教学改革观念，才能促进我国教育事业的发展。坚持以学生为本，促使学生的主体作用得到充分地发挥，教师积极指导和帮助学生，师生在课堂上进行积极地互动，培养学生养成良好的学习习惯，改变以往的“要我学”，变成“我要学”。教师在课堂教学中充当着引导者的角色，促使学生能够主动地发现问题、探索问题、分析问题、解决问题。采用互动式教学方式进行教学，从而不断提高学生的学习效率。

2对于互动式教育法在初中政治教学应用方面的几点建议

2.1营造和谐交融的课堂氛围

课堂是学习学习的主要场所，是进行素质教育的重要途径，也是学生学习知识的有效途径。营造良好的课堂教学氛围，有助于提高教学效率，培养学生的创造性和逻辑性。因此，教师需要积极营造一种良好的课堂教学氛围。首先，师生之间应该建立一种民主、平等的关系。教师需要改变以往落后的、传统的教学观念，关心学生、尊重学生。建立民主、平等的师生关系，有助于为学生的学习创造一种开放的学习氛围，激发学生学习的积极性和主动性，促使学生能够主动地参与到互动教学中。因此，在解决问题的过程中，学生应该充分地发挥自己学习主体的作用，学生也更加地信任和尊重教师。其次，教师应该学会掌控课堂教学情绪，有效地激发学生的学习积极性。一方面，如果学生的情绪处于兴奋的状态，学生才愿意参与到教学活动中，如果学生能够专心听讲、积极回答问题，才能激发教师教学的热情；另一方面，如果教师的情绪比较高涨时进行课堂教学，有助于激发学生学习的积极性，学生才会主动地参与到互动教学中。因此，教师应该学会掌控课堂情绪，在教学过程中，始终保持高度的热情教学状态，合理地调动学生的学习情绪。

2.2深入地分析教材、理解教材,巧设互动点

互动点主要是指在课堂教学中互动的切入点。在设计互动点时，需要根据教材知识以及教学目标的实际需求进行设计。一般进行以下几个方面的设计：理论与实际相结合。在一般情况下，教师在政治教学的过程中，主要是利用现实生活中的材料进行情景教学设计，促使学生能够全面地了解和认识背景材料，从而积极参与到教师的互动教学中，分析和体验背景材料，学生在体验材料的过程中，了解到相关的教学知识，有效地完成教学任务，实现教学目标。教学难点处。教学的难点处主要是指一些容易促使学生出现偏差的地方。教学难点直接影响着学生是否能够全面地了解和掌握新知识，也对教学目标的实现有着重要的影响。因此，教师需要将教学的互动点设计在教学的难点处，充分地利用互动主体的方式，促使学生能够主动地进行交流、分析和体验，从而将抽象的知识具体化、复杂的知识简单化，有助于学生全面地了解和掌握知识，不断提高学生解决实际问题的操作能力，帮助学生突破教学难点。教学重点处。帮助学生全面掌握教材中的重点知识是进行政治课堂教学的重要任务。但是，由于有的教学重点比较抽象，学生感觉学起来比较枯燥乏味，但是，学生无法主动地掌握学习重点，但是依靠教师的指导也无法保证学生能够完全掌握教学重点，长此以往，学生逐渐失去了学习的兴趣。因此，教师需要科学地设计互动点，将抽象的知识具体化。

2.3课堂中进行角色转换讨论问题

开展互动式教学，主要是为了加强学生与教师的互动。在传统的教学过程中，一般是采取“教师提问、学生回答，教师评价”的教学模式。可以适当地转变以往的教学模式，让学生提问、师生共同回答。在教学的过程中，需要改变学生的被动地位，促使学生主动地学习。另外，教师可以在教学重点处开展讨论，不断拓展学生的思维模式，加强学生对重点知识的了解和掌握。

3小结

课堂教学模式多种多样，任何一种教学模式都有优点也有缺陷。并且政治具有多元化教学模式、开放性思维的显著特征。采用互动式的教学模式，有助于突破传统教学的限制，活跃课堂氛围，充分地发挥学生学习主体作用，从而有效地激发学生学习兴趣，提高教学效率。

互动式教学论文范文第6篇

互动式教学在高职计算机教学中应用有其明显的优势，具体表现在以下两方面：第一，应用互动式教学模式有助于提高教师和学生双方的参与热情。互动式教学能够充分调动教师的教学热情和学生的学习热情，在计算机教学中，互动式教学模式的主要类型有师生互动、人机互动，这两种教学模式能够实现教学资源和信息资源的有效传播，在这个过程中，教师的和学生的地位是平等的，课堂活动氛围是轻松的，有助于提高师生的参与积极性，另外，教师主体向学生主体转变，学生需要不断在探索中提高自己的动手能力和实践能力，学生所学的计算机专业知识能够在应用中得到巩固和发展，这对于提高计算机教学的创新能力，对于实现学生主动自觉学习，对于有效进行知识的传播具有积极的作用。第二，应用互动式教学模式有助于完善计算机理论体系。我国的计算机教育起步较晚，教育理论不丰富，基本都是以传统的单相输入的方式进行授课的。教师是知识传播者，学生是知识的被动接受者，应用互动式教学有助于促进计算机教育理论的发展，丰富了计算机教学的理论体系，通过互动教学双向模式能够充分发挥多媒体的教育功能，使师生在互动学习中，在相互信任下，有效开展教学活动，对于教学改革的完善发展，对于多形式教育体系的形成具有重要作用。

二、互动式教学模式在高职计算机教学中的应用策略

（一）创设有效的问题情境互动式教学模式在高职计算机教学中应用，离不开有效的问题情境的创设，通过问题情境，使师生能够充分的活动起来，在这个过程中，学生才能积极行动，改变传统被动学习的状况，实现教学效果的提升。创设有效地问题情境，需要教师结合学生的实际情况，结合教学内容，进行问题分析，能够以调动学生的学习积极性为出发点进行问题情境的创设，通过问题情境，诱导学生积极思考解决问题。比如，在研究电脑死机的问题时，教师在电脑死机的状态下，问学生死机的原因，涉及到的原理。引导学生探讨，在学生探讨之后，为学生出示一些学生解决问题的成功案例，引导学生结合自己的体会，谈谈死机情况。这种教学有助于学生之间有效互动，有助于激发学生的灵感智慧，使学生能够在探究中，在讨论中，在互动中有效丰富知识，提高能力，发展思维。

（二）开发互动教学软件高职互动教学，要创新教学方式，通过互动教学软件的方式开展教学活动。学校要能够开发出具有高效能的符合高职计算机教育的互动教学软件是教学成功的重要保证。在高职计算机教学中，教师可以通过在线授课的方式，在线解决学生的疑难问题，这种教学模式有助于使学生放松心情，使学生畅所欲言，使学生充分把问题反映出来，对于教师及时掌握反馈信息，对于提高教学的针对性，提升教学效果具有很大价值。另外，计算机互动教学也可以通过开发虚拟的网络社区和网络实验室的方式展开，这种互动教学模式更为便捷，能够使教学管理更加有序、更为科学，更加符号高职学生的学习要求，对于教学效果的提升具有重大意义。

（三）加强对学生的有效引导互动式教学要突出学生的学习主体地位，但并不能离开教师的有效引导，只有教师的科学引导，才能保证学生学习不偏离正确的方向，才能促进互动教学科学有效的开展。高职学生自律能力较差，同时学习的目的性，方向性不强，在计算机互动教学中，教师就要主动引导学生端正学习态度，掌握正确的学习方式，引导学生在学习中提升自我能力。作为教师要平等地对待每一位学生，能够通过自身言行，激发学生的学习兴趣，增强师生之间的互动，引导可以贯穿于整个问题讨论和实践操作的教学环节中，通过引导，促进师生之间的有效沟通，提高学生计算机学习的兴趣，提升学生的计算机应用水平。

在计算机教学中开展互动式教学对于促进学生的全面发展具有积极的作用，因此，，作为教师要转变教学理念，坚持以学生为中心的教学观，不断创新教学模式，开展互动式教学，使学生在这种教学模式下能够不断丰富计算机专业知识，提高学生的综合素养，同时，通过互动式教学促进教教与学的有机融合，促进师生的共同发展。

互动式教学论文范文第7篇

关键词：创新；改革；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-290-01

初中数学教师通过开展创新性教学论文的探索，大力进行创新思维和创新能力的培养，增强学生的创新意识和实践能力，无疑是贯彻《大纲》和新课标之本。然而，我国当前对初中数学教师如何实施创新性教学的研究尚存在许多不足，体现在实施创新性教学的改革观念尚未真正普及，健全的理论体系尚未形成，普遍适用的教学论文模式尚未建立，对已有的研究成果落实到教学实践也有待于加强。

一、初中数学实施创新性教学的必然性

面对以知识经济为基本特征的现代社会越来越注重人的创新精神和创新能力，初中数学教学己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为日后成为创新型人才奠定全面的物质基础。

二、初中数学创新性教学的内涵

创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对数学学科和初中生年龄的特点，初中数学创新性教学就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。

三、数学创新性教学的主要方法

1.启发式教学法。启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说：“教学，教学，就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想，使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”，主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”；既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，胡}练学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。

2.探究式教学法。探究式教学法就是在教师的积极引导下，学生带着自己的问题，运用所学数学知识，通过实践、实验、想象、推理、领悟等解决问题的过程。在探究过程中，鼓励学生合理假设，合理猜想，仔细论证，认真评价，回顾总结，推而广之，实践运用。这种教学法的基本模式是“创新情境一分析探究一猜疑假设一论证评价”，主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学。它要求在例题的选择和配制上，要加强探究性问题，让学生运用合情推理在更广阔的空间里探索；在解题环节上，要突出探索活动，重视分析学生在探索中出现错误的合理性；在探索活动的形式上，可采用个人思考、分组讨论、大组报告等多种形式和cai软件，让学生通过数学实验在更理想的空间进行探索和发现。探究过程，是学生发展智力、掌握学习策略、积累学习方法的重要过程，是学生形成创新能力的重要一环。

互动式教学论文范文第8篇

一、小课题行动研究草根化——处处做实事

何谓草根，就是平民，就是教师自己的研究。反思以往我们的研究，教师们总是感觉研究的课题高高在上，离教师很远，伸手够不到，问题解决时困难重重，力不从心。继而造成为了研究而研究，研究虚化。那么，怎样把研究转化为教师的自觉行动，让研究更贴近教师的实际、教学的实际，周期性短，问题解决性强呢？这些都引发了我们深入地思考。为此，我们于2010年初提出“草根式”小课题行动研究模式，提倡人人参与“小题大做”的微型课题研究，从细微处着眼，从教育教学的小处着手来做“小学问”。我校的“草根式”小课题行动研究突出四个特点。即：小、近、实、真。

1.“小”。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。起初，从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生数学学困生转化”这个选题，虽然规定了数学学科，但是就“学困生转化”范围和内容来说，列为“草根式”小课题依然大了些。在具体操作过程中，我们给予教师相应的指导，从预习、课堂听讲、作业等学习环节选择转化学困生的一个方面来研究。这样教师明确了小课题行动研究的真正内涵——解决教师触手可及、在自己实际能力范围内的问题性研究。要从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。于是相应的小课题相继而生：“语文学科课前预习的研究” 、“怎样提高教师发问的有效性”；数学学科“画图解应用题的研究”，“潜能生作业的研究”；英语学科“学生怎样倾听同学的发言”、“低年级单词识记活动式教学设计”等。

2.“近”。“ 近”就是贴近教学、贴近现实，贴近实践，不好高骛远。扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。例如我们老师的课题：“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、 “怎样指导学生背单词”、“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”……这样的小课题耐人寻味，贴近学生的实际情况，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到“草根式”小课题研究的好处。

3.“实”。“实”就是实实在在。多一些实实在在的关注，关注我们的课堂、关注我们的教学、关注我们的学生、关注我们的研究。为了不把课题研究流于形式，真正把研究落到实处，在研究过程中我们倡导“四细心”。一是， 发现问题须细心。在形形的问题中，教师应该有一双发现值得研究而且有可能深入研究问题的慧眼。这需要教师在实践中不放过教育教学的各个环节，认真思考，细致地分析疑难问题。二是，将问题转化为课题须细心。问题并不是课题，却是课题的基础，有意义的问题才能成为课题。因此，教师要悉心对问题进行梳理，将问题上升为课题。三是，研究方案的设计须细心。教师要对研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见在研究中有可能存在的种种障碍及解决的方法。四是，研究过程的实施须细心。“草根式”小课题虽然是“小学问”，但是需要细心来“大”做，需要从细微处着眼，从教育教学的小处着手，关注研究过程中的新现象、新矛盾、新情况，并研究出解决问题的新举措。

4.“真”。“真”就是真研究、真讨论、真实践。为了真正落实小课题行动研究，我们将“草根式”小课题研究与“校本研究”相结合，让“草根式”小课题研究与教学实践活动紧密联系，积极开展课例研究和个案研究，开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学研讨。学校对教师参与“草根式”小课题研究明确具体要求和奖惩方法。如各课题组每月至少上交一篇质量较高的小课题研究方面的文章，可以是教育教学论文、教学反思、教学随笔、教育叙事、教育心得、教学案例等。学期末对各课题组取得的成绩进行量化考核、评优树先。学校鼓励实验教师努力做到勤学习、勤实践、勤反思、勤动笔，促进了“草根式”小课题研究工作的顺利开展和教师专业成长。

二、小课题行动研究管理多元化——时时出新招

科学、实效的管理是小课题行动研究顺利实施的保障。为此我们采取多元化、创新性管理模式，让小课题研究深入持续发展。

1.小课题学习培训出实招——让学习提升成为教师的习惯

小课题行动研究的根基，来源于教师的自我成长。而教师的自我成长需要的是不断的学习与培训。我校以提升老师的专业发展为主抓手，搭建教师学习提升的平台，让教师的思考与实践同行，在教育科研中不断提升自己的教育智慧。做到“三让”，即让读书生活成为一种习惯；让学习培训成为教师的加油站；让专家讲学成为教师成长的助推器。

2.小课题教科研活动出新招——构建丰富多彩的教科研文化

小课题行动研究要在教科研活动实践探索中发现问题，反思实践，总结经验。为此，丰富的教科研活动会带动小课题深入实效开展。针对这些我们开展了小课题行动研究“五个一”活动：一是，诊断式研究活动。我们把每个月末作为课题研究实践（心得）诊断日，改变以往单一的、被动的讲座形式而变成了互动的、参与式的科研形式。活动中，课题研究者把研究的成果及存在的问题通过课堂教学实践展示于同行，同行运用头脑风暴策略，把教师的教学反思、案例作为解剖对象，开出“方子”形成共识。这种动态的、生态的科研形式能够充分调动每一位老师的积极性，有效发挥每位老师及骨干老师的科研智慧，大家在“诊断”的同时，反思自己、学习他人，思维得到了碰撞，经验得到了分享。二是，互动式交流研讨。每月把搜集上来的问题进行整理，由校长带队搭建互动式交流平台，创建教师思考的空间，搭建发表自己见解和互动的平台，让教师们组内交流，真诚对话与互动，大大激活了教师的思维，调动了教师研究热情，解决存在问题。三是，骨干教师、名师引领活动。充分发挥其辐射作用，把课题引向深入。四是，开展小课题行动研究同课异构教学展示活动，通过对比研究形成相应的研究策略。五是，课题研究成果展示活动。每学期，我们根据教师们每课的一篇反思，一篇教育叙事，每学期读一本教育专著心得，一篇教学论文，一本科研日记等科研研究过程积累的材料，进行整理汇总，开展优秀成果展示活动。并对课题研究突出的教师给予相应的表彰，提高教师研究的热情。

（作者单位：长春市南关区南岭小学）

互动式教学论文范文第9篇

关键词：交互式教学；《产品设计实践》课程；研究方法；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0169-02

高校的教学质量是高等教育的生命线。在高校大规模扩招的过程中它将关系到中国高等教育的长远发展，也关系到了中国成为自主创新性的国家标准。这也是培养学生的独立自主以及增加社会实践能力的很好的机会。然而目前为什么很多的高校毕业生在毕业之后找工作却成为了一大难题，不是学了专业知识用不上，而是缺乏实践，缺少的是社会经验。掌握了专业知识这是最基础的一点，另一方面学得也不够深入，再加上社会经验不足，很容易造成学生的就业困难。然而“交互式”教学的独特教育和教学效果将会是未来教学的一种新的重要形式，正确运用该教学方式能够增强学生的知识面，更重要的是培养他们主动思考问题、探索问题的科学精神，提高学生学习能力和有效的实践能力。

一、“交互式”概念界定

“互动式”教学和“交互式”教学的区别：

“互动式”是教学的一种方式，这种方式的教学理念在早些年就已经开始运用，它强调师生之间、学生之间以及师生与环境之间的相互联系、相互影响。教师作为教学过程的规划者、组织者，向学生提供问题和资料，引导学生积极参与、反应与创造。[1]

“交互式”这个词引用于《工业设计》中的“交互式”设计这个概念，它主要是指人机的一种交互方式，而这里的“交互式”教学它不同于“互动式”教学理念，它主要是指一种学科与学科之间的一种交流和学习。

二、“交互式”教学的研究现状

“交互式”教学理论不同于“互动式”教学，它在教学实践中的应用研究是以专业和相关专业之间为基础建立起来的一种教学关系的新体系。“交互式”教学以本课程为中心，着眼于和工业设计相关专业之间的互动作用，将交往、互动、相互学习视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态。[2]

国内对于类似于“交互式”教学的研究也慢慢开始得到重视和运用，近年来，我国各类工科院校对工业设计教学进行了改革，形成各自的教学特色和适应我国各地区经济“社会”文化发展的工业设计人才培养模式。[3]当前，国内比较有代表性的工业设计专业院校的教学改革，大都向以课题为中心转变，从而提高学生的设计产品的实际能力，并建立了新工业设计人才知识群培养模式。

教学方式应用于工业设计上，通过采用工作室形式的教学方法，把几个不同专业学生组合到一起，比如机械、材料、电子专业等专业，成立工作室，通过相互学习、相互交流、相互合作的形式完成导师布置的任务，最终取得了不错的效果，有些学生通过比赛也获得了大大小小的国内外奖项。这样不仅增加了工作的社会经验，也会让学生体会到不同专业领域的知识。“交互式”教学是一种很好的教学方法。在学到专业知识的同时又能够实践操作，也是一种乐趣。我们在进入新世纪之后，就已经有一部分教学论文的专家开始关注到这个领域了，很多学校的专家或者领导在有关这个方面的课题研究得到一些帮助，在理论与实践的结合中，使得这项研究得到了实质性的进展。因此，对于“交互式”教学理论在教学实践中的应用研究有积极的意义。

三、工业设计教学存在的问题

工业设计在中国已经发展了20余年，在教育的数量上和质量上都得到了一定的发展。工业设计专业培养的人才活跃在国民经济的各个领域，而且在国际各种设计大赛中也也获得了很多大奖。工业设计专业的设置呈现多样化趋势，美术院校、工科院校、综合大学、农林院校、师范院校都有设置，在院校内部，既有单独设立的工业设计系，也有设立在建筑学院、艺术学院、设计学院、机械学院之下的工业设计系或专业。另外，近年来不少院校设计教育的体系也开始初步建立，部分高校也授予了设计艺术学的硕士及博士学位。据统计，每年工业设计专业毕业的学生达一万余人。从毕业生的数量上来看，能基本满足国民经济发展的要求。但实际上，毕业生毕业后从事工业设计工作的学生和毕业生的总数量上对比，是少之又少，最后只能从事其他职业。那什么是导致工业设计学生毕业后就业难的问题呢？

首先，工科院校的学生大多数没有美术基础，只有进入大学一年级开始才接触到素描、色彩及三大构成等艺术类课程，但是这些也只是短暂的学习，然而艺术和设计感是需要长期的积累和熏陶，才能够真正地得到提高，而学生在大学期间不仅仅要学习专业课还要学习基础课程，所以在大学里如果只是提高学生的艺术修养是远远不够的。[4]

其次，工业设计专业在我国还是一个新兴的专业，由于办学时间和国外比相对较短，很多专业还处在摸索阶段，专业的教学思想和教学体系还不够完善，教学方法传统，忽视培养学生的发现、分析和解决问题的能力和自学能力。另外，对于本专业教学改革的理论研究也不够深入。

最后，尽管每个工科院校工业设计的教学计划和课程安排有所不同，但总体上在课程设置方面分为三个方面：工程基础课程、艺术类课程和设计专业课程。其中工程基础课程主要是由机械专业的教师教授，由于又受到艺术的影响，所以，对于机械又没有太大的兴趣，导致两种学科更好地结合在一起，使学科间缺乏交叉渗透性，学生不能将所学的知识融会贯通。

四、“交互式”教学模式的研究内容和方法

要想全面推动素质教育，培养既有扎实的理论基础，又有较强的多方面的专业技术的宽口径复合创新型人才，目前工业设计中的传统教学模式已不能适应当前高等教育培养人才的要求。[5]“交互式”教学模式作为提高学生综合素质的主要手段之一，也是最有效的方法之一，也是提高就业最好方法，而且也在许多的高校受到了越来越多的关注。本课题研究的目标是如何将“交互式”教学模式应用于教学实践中，并获得实效。

1.本研究的内容。（1）省内外不同类型高校“交互式”教学方法和应用现状进行调研与分析；（2）对学生和老师进行访谈，找出学生对“交互式”教学的态度及存在的问题；（3）结合我工业设计所在机电学院的实际情况，制定“交互式“教学的步骤和方法；（4）在我校试行以《产品设计实践》课程为例的“交互式”教学；（5）对实践课程进行相关专业的穿插和教学，并给出建议。

2.研究的思路。以增强学生“内外兼修”为目的，主要包括产品的外观设计，同时也要包括产品的内部结构设计，以及了解产品的工作原理，培养他们全方面的工作能力以适应社会的需求，提高学生的就业率，最后对省内外不同类型高校“交互式”教学课程方法进行调研与分析，对提高课堂教学效果来进行思考和探索，从而研究适应本专业发展要求“交互式”教学课程。

3.研究方法。（1）文献分析。通过阅读研究国内外新的教育理论和教学课程改革动态与发展，特别是有关素质教育、创新型教育与个性化教育。借鉴已形成的教育理论成果，给本课题以支撑和理论依据，转变应试教育思想。在前人研究的基础上，充分利用了前人的经验与结果，认真阅读并吸取了其中的一些相关研究内容，对其发展历程有了一定程度上的掌握，让自己对“交互式”教学的理论知识有了一定的理解，文献分析法为此研究提供了大量丰富高质量的信息。（2）调查研究法。本研究对某高校“交互式”教学模式的实施情况的调查，通过问卷调查获得一定的有价值的参考信息和材料，了解学生对这种教学模式的态度。通过访谈记录来找出“交互式”教学课程存在问题和因素。通过访谈可为“交互式”教学的实施提供了一定的依据，了解了学生对“交互式”教学模式的看法与真实情况，针对一些教师与学生进行访谈，从而充分掌握实际情况。（3）建立试点工作室。通过亲自体验“交互式”教学，经历工作中的观察和对比，在此过程中能真实感受到了师生、相关专业的学生之间的思维的碰撞的学习氛围。同时，在相互的学习和帮助中，也让自身认识到自己在学习过程中存在不足之处，也让自身在学习过程中如何更好地完善自己的专业技能做好准备。

“交互式”教学方法主要是以增强学生“内外兼修”为目的，以《产品设计实践》课程为例，采用“交互式”教学方法，不仅在学生设计产品的外观的同时也可以解产品的内部结构设计，以及产品的工作原理，而且可以提高学生的专业技能，培养学生之间的合作能力，以适应社会的需求。通过建立工业设计工作室，来提高学生学习的兴趣，通过对不同参考文献、资料的分析以及对学生的访谈记录，提出具备更有效的“交互式”教学的方法。然而，目前在高校工科教学中，对如何运用“交互式”教学的研究却相对较少，为此本文对高校工科的“交互式”教学问题只进行了一些初步的探讨，企望对高校工科的“交互式”教学有所帮助。

参考文献：

[1]吕爱民，姚军.高校工科互动式教学的探讨[J].中国石油大学学报，2006，12（15）.

[2]刘东江，李婷婷.对互动式教学应用研究的分析[J].科技咨询导报，2007，4（01）.

[3]顾亦鸣，曹玉华，汪隽，徐宁.工科院校工业设计教学模式改革的线索[J].教育理论与实践，2009，5（25）.

[4]刘立妍.工科院校工业设计教学改革探析[J].科教导刊，2013，6（05）.

互动式教学论文范文第10篇

关键词：美术教学；互动模式；《美术教学理论与作品欣赏》

美术包含雕塑、绘画、设计、建筑等多个学科，美术更是包含中国画、油画、雕塑、手绘、工艺美术、素描等多个分支。美术是作者表达思想情感的一种社会意识和生产形态，是通过以物质材料为媒介，塑造客观、静止的，占据一定平面或立体空间的艺术形象艺术。美术作为一门与哲学、美学、文化学、社会学、心理学等学科相结合的特殊学科，是人类文明智慧的结晶，也是人类在漫长历史长河中文化发展和沉淀的精华。美术作为基础教学的一门科目，有着全体性、广泛性和人文性的特点，这意味着美术学习贯穿于人的一声发展，并对人的审美能力、创新能力和情感表达能力有深刻影响。美术是一门形象学科，但却离不开抽象思维的作用，美术以其独特的魅力，甚至引导着人类文化的发展。正因如此，美术教学相比于其他科目教学，有着极大的不同。《美术教学理论与作品欣赏》是应用了互动教学模式和方法的一部美术教学资料，其出版以来，对我国美术教学带来了巨大的影响，并极大的推动了我国美术教学的发展。

一、《美术教学理论与作品欣赏》内容概述

《美术教学理论与作品欣赏》由喻小飞、马晓东、赵莉蓓主编，并由吉林大学出版社出版。在该书中，作者将教学脉络分为上下两篇，总共十五章内容。上篇主要讲解美术教学的原则、任务和理念，并介绍中西方美术教学的教育史等内容。下篇则主要介绍美术作品欣赏的相关知识，在下篇中，作者从绘画、建筑、雕塑、工艺美术几大美术门类出发，重点讲解了美术作品欣赏的意义、性质、方法和过程。该教材是以历史唯物主义和辨证唯物主义为基础，在完整的美术体系基础上总结便携的。该教材内容新颖，其中涉及到很多当代美术研究领域的新成果和新理念。在教学内容上，教材中的学习脉络十分清晰，在介绍中外美术教育发展历史时，将中国美术分为古代、近代和现代三个部分，而将西方美术分为古希腊、中世纪、文艺复兴时期、17～18世纪、19世纪到20世纪几个时期，这体现了美术与历史文化背景之间的联系，有助于学习者更容易理解美术的内涵和其推动美术学科发展的根本因素。

二、《美术教学理论与作品欣赏》对现代美术教学的重要意义

我国常年处于应试教育背景下，在应试教育占据主流的教育环境中，美术教学也大多以灌输式教学模式为主。这种教学模式不易于学生美术鉴赏能力和创作能力的提高和培养，也不符合当前社会对美术领域人才的具体需求。美术教育是教师教和学生学结合的一种特殊学科，现代美术教学强调学生和老师在学习活动中是相辅相成的、互相依托的。为了让学习者能够在美术学习中收获情感体验和知识，教师不仅要担负好知识传播者的角色，还要引导学生能够对美术作品的灵魂--作者的创作思想深入了解。这就要求在美术教学中必须保证学生的学习主体地位，并能够在学生学习中通过有效的教学手段，来激发学生的个人情感体验，从而让学生能够在美术鉴赏和美术科目学习中将美术化为自身的素养。

更加具体的美术学科教学目标要求，意味着传统的美术教育已经无法完成综合素质人才培养的重要任务。我国现用的大多数美术教材，都是以美术学科理论基础知识传授为主编写的。这些教材偏重于帮助学生梳理美术学科基础知识脉络，让学生能够掌握扎实的美术基础。这些教材虽然在美术教学中也是必要的，但却不利于学生个性化的发展和美术鉴赏和创新能力的培养。由由喻小飞、马晓东、赵莉蓓主编，吉林大学出版社出版的《美术教学理论与作品欣赏》在开篇中就明确指出，要研究美术教学，首先要探讨美术教育中相关概念教学的目的。在这一宗旨下，该教材注重讨论了美术教学研究的研究目的、研究方法、研究条件、美术教学论文钻屑、美术教学实践等问题，这些基础性问题不仅囊括了美术基础知识教学的内容，还让学生将美术知识和这些知识的具体应用建立了联系。

《美术教学理论与作品欣赏》这本教材，直面当前美术教育重技巧、重理论而轻视情感教育的现状，加大了对学生情感与文化知识能力融合的训练，不仅有益于激发学生的美术科目学习积极性，还能够让学生的美术鉴赏能力、思维辨析能力和创造能力得到提高，从而为学生今后的职业生涯和人生发展打下坚实的基础。

三、《美术教学理论与作品欣赏》的互动教学模式评析

编者在《美术教学理论与作品欣赏》中专门强调，互动，即是人与人之间互相交流和互相影响的过程。互动式教学模式就是指在教学过程中，教师能够针对学生的特殊情况，根据学生不同的特点与个性，进行针对式的优化教学。这样一来，教师的教授与学生的学习就可以有效地融合。这种模式的教学核心在于师生之间有效的交流与合作。为了成功实现这一核心要求，教师需要进行有计划、有组织的课前设置，引导学生自主学习，培养学生独立思考的能力。

构建高校美术互动模式教学可以从以下几方面着手：第一，教师和学生同步进行课前准备。教师在课前要全面理解和掌握教授内容，准备教学所需材料和教学工具，充分把握学生的个性特点，根据学生不同需求来准备不同的教学侧重点。学生则要按照教师的要求进行提前准备。第二，开展互动。通过师生之间的情感互动，激发学生学习美术的兴趣和积极性。通过师生、生生探讨，创造良好的美术学习氛围。在教学中，教师要注重观察学生的行为习惯，从其感兴趣的角度出发，引入教授内容，引发学生兴趣，使其主动地接受知识。互动教学模式能够给予学生自由发挥的空间，让学生意识到自身主体学习的地位。另外，教师在这一模式中还要遵循情感教学原则，引导学生认识到每种绘画风格都能创作出优秀的绘画作品，鼓励学生勇于创新，大胆创作，形成自身独特的绘画风格。

综上所述，《美术教学理论与作品赏析》的出版，解决了当前大学美术教学存在的问题。在该教材中，通过对互动教学模式的应用，能够实现激发学生学习积极性和美术创新能力的目的，该教材具有一定的推广和使用价值。

参考文献：

[1]敖久丽. 美术教学中的互动模式刍议――评《美术教学理论与作品欣赏》[J]. 当代教育科学， 2015（9）.