互动式教学法论文范文

互动式教学法论文篇1

关键词：互动式教学法；高校；思想政治理论课

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0029-03

高校思想政治理论课的教学改革，是当前的一个热点问题，而改革的最终目的，是要充分发挥出高校思想政治理论课的“育人”功效。由于高校思想政治理论课本身要求理论与实践紧密结合，历史与现实紧密统一，哲学方法与实际运用紧密贯通，这就对高校思想政治理论课教师的教学提出了更高要求。为了防止和避免教师在授课环节，因缺乏有效教学方法而使知识理论仅停留在学生的记忆环节，就必须改革现有的教学方法。互动式教学是教师与学生之间，针对所学知识相互交流、取长补短、加深记忆的一种教学法，是一种能够充分发挥教师的主导作用与学生主体作用的现代教学法，值得在高校思想政治理论课的教学环节加以推广。

一、互动式教学在思想政治理论课中缺失的表现

（一）教师仍习惯于“一言堂”、“满堂灌”

当前，部分高校思想政治理论课教师仍习惯于“一言堂”、“满堂灌”，忽视对大学生智能培养，这从根本上有悖于高校思想政治理论课的教学改革。“一言堂”教学在课堂中的主要表现为，教师的讲解从理论到理论，按部就班，缺乏新意，学生听起来索然寡味，教师自身也难以获得教学满足感。造成这种现象的原因主要是：1.部分教师仍习惯于把高校思想政治理论课看成是“政治任务”，并未把其当成提升自我、陶冶学生的育人课。2.从对“一言堂”教师的教学调查来看，由于这部分教师长时间忽视教学改革方面的积累，教学理念难以转变，教学效果难以提高。3.教师的育人理念没有从根本上提升，部分教师仍持有传授知识这一传统教学理念，忽视学生的综合素质提升，在课堂教学中，仍突出教师的主体、支配、控制功能，对调动学生、激发学生、引导学生重视不够。

（二）教师讲授内容与学生需求不符

互动式教学，要求找到学生感兴趣的知识点和话题进行互动，如果教学内容过于陈旧，就难以激发起学生思考、讨论的兴趣，也就难以取得互动式教学的应有效果。当前，高校思想政治理论课的教学内容缺乏新颖性，主要表现为教师在思想政治理论课的讲授过程中，贴近生活、贴近实际不够，注重理论阐述，缺乏对理论知识的新鲜案例的支撑，学生难以感受到理论知识的力量。造成教学内容缺乏新颖性原因主要有：1.教师往往乐于讲授学生都懂的理论知识，学生希望讲解的反而不讲，让学生感到教师的教学像家长式说教。2.教师在讲授过程中往往过于突出重点，即主要讲解干巴巴的几条理论，把课堂内容变成文件汇编，教学过程中的信息量不丰富，学生理解起来存在较大困难。3.教师在讲授过程中，不仅应让学生知道理论“是什么”，更为重要的是应让学生掌握理论的来龙去脉。而关于理论产生的历史背景、现实依据、实践基础等内容，正是书本内容中所欠缺的，也是学生最感兴趣和最希望了解的知识，有的教师正是缺乏对此部分知识的完整诠释，使学生感受思想政治理论课中的一些重要理论更像是无源之水、无本之木。

（三）教师的理论功底不深厚

思想政治理论课是理论性很强的学科，要提高教师的理论水平和认识理解问题的能力，就必须认真阅读党的重要历史文献、经典著作中的理论原理，全面认识和了解社会的热点，只有这样在教师与学生的互动环节中，教师才能引经据典、说理透彻，才能正面回答学生提出的社会热点问题，取得良好的教学效果。有些高校思想政治理论课互动式教学难以开展，并非由于热点讨论话题的欠缺所致，而是基于教师自身理论功底不够深厚，难以形成对学生的正确引导。造成这种现象的原因主要有：1.教师自身对思想政治理论课的理论体系把握不清，教师开展互动式教学的理论基础不具备。2.教师平时缺乏对社会热点问题的深入思考，不能够正面回答、有效讲解学生所提出的社会关注问题，教学中理论联系实际不够。

（四）教师的教学技巧不足

互动式教学对教师的教学技巧要求很高，教师掌握一定的教学技巧，就像是掌握课堂教学的剂一样，使课堂教学流畅自然。反之，如果教师缺乏教学技巧，就会阻塞教师和学生的灵感，使课堂教学生涩无味。当前，在互动式教学过程中教师的教学技巧不足主要体现在：1.互动话题选择不当，或过难，或过易。过难会导致学生不能形成有效思考，回答不上来，形成课堂冷场；过易将会导致不同层次的学生争抢回答，造成互动的随意性，难以取得互动效果。2.教师在控制互动场面的过程中，因为技巧不当，很容易遭遇冷场。当教师选取一个互动话题时，学生经过思考后沉默不语，这时就需要教师采取相应的激励措施，鼓励学生积极参与互动。而很多教师遇到此种场面时，会显得束手无策。

二、互动式教学法与传统教学法的比较分析

在思想政治理论课的教学实践中，本人通过采用不同教学法，从教学效果、学生反映、教师感受等多个方面进行比较。比较课程：思想和中国特色社会主义理论体系概论；比较班级：平行的两个四合班：2011级法学1、2、3、4班（人数：150人）与2012级财税1、2、3、4班（人数：168人）；比较方法：传统教学法与互动式教学法；比较环节：课堂教学。在实际教学过程中，2011级法学采取的是传统教学法；2012级财税采取的是互动式教学法。在进行数据搜集和实证分析的过程中，选取的数据采集指标体系为：1.学生到课平均人数；2.学生期末考试优秀（90分以上）人数；3.学生期末考试及格（60分以上）人数；4.学生的学习兴趣；5.课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）；6.教师有成就感的课堂节次；7.教师备课准备时间（准备一堂课所花费的时间）；8.对教师授课的技能要求。选取的数据统计指标体系为：1.学生到课率；2.学生期末考试优秀率；3.学生期末考试的及格率；4.教师的内心感受；5.学生对知识内涵的把握程度；6.备课准备的难易度。

根据设定的指标体系对2011级法学与2012级财税课堂教学内容的相互比较得出以下结论：2011级法学学生到课的平均人数为103人，2012级财税学生到课的平均人数为138人。2011级法学学生期末考试的优秀（90分以上）人数为26人，2012级财税学生期末考试的优秀（90分以上）人数为47人。2011级法学学生期末考试的及格（60分以上）人数为142人，2012级财税学生期末考试的及格（60分以上）人数为168人。2011级法学学生课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）为6人，2012级财税课堂的活跃程度（平均发言人数/每堂课）为28人。2011级法学教学过程中有成就感的课堂节次为45节，2012级财税教学过程中有成就感的课堂节次为65节。教师的备课准备时间（准备一堂课所花费的时间）2011级法学平均为2个小时，2012级财税平均为3个小时；传统教学法对教师的授课技能要求低，互动式教学法对教师授课技能要求高。根据数据采集结果，进行数据计算统计结果显示，传统教学法学生到课率为68.9%，互动式教学法学生到课率为82.1%；学生期末考试的优秀率传统教学法为17.3%，互动式教学法为27.9%；学生期末考试的及格率传统教学法为94.6%，互动式教学法为100%；传统式教学法中学生的学习状态为被动学习，互动式教学法中学生的学习状态为主动学习；传统式教学法课堂的活跃程度低，互动式教学法课堂的活跃程度高。

通过比较两种不同教学法在高校思想政治理论课中的应用效果，可以得出以下结论：1.互动式教学法更能调动和激发学生学习的主动性，更能促进学生对所学知识理论的深层次把握。2.传统教学法与互动式教学法相比较，互动式教学法更能促进学生综合素质的提升。3.就传统教学法与互动式教学法授课的难易程度来说，互动式教学法对教师的教学技巧和整体素质要求更高，要求教师在备课环节更加充分。总之，互动式教学法可以充分调动教师与学生双方的积极性，有利于从根本上促进高校思想政治理论课教学质量的提升。

三、互动式教学法在思想政治理论课中的实施策略

（一）课前精心准备

互动式教学模式，是通过教师精心设计教学环节和教学方式，利用多媒体教学手段，帮助和鼓励学生积极思考，促进师生之间双向交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种教学模式。教师课前精心准备，包括课件的制作、案例的选取、视频的剪辑、互动教学流程的彩排。要精心选取互动话题，根据教学的需要和考查侧重点的不同，提前布置给学生，让学生课下认真准备；也可在课堂上考查学生临场发挥的能力。案例的选取要具有说服力，要贴近社会，贴近学生学习和生活的实际，能够在学生中间产生共鸣。教师课前的精心准备，甚至应包括互动话题的切入、互动的方式的选择、学生互动效果的评价等环节，保证课堂教学环节严密有序，秩序井然。

（二）课中有效实施

课前的精心准备，必须在课堂实际教学环节中发挥出其设计的应有功效。这就需要教师不仅具有良好的教学心态，扎实的理论功底，还要进行合理的组织，必要的时候还需要教师掌握一定的教学技巧。一般来说，课堂教学互动分为三个阶段：第一阶段，教师的讲授和引导阶段，让学生先进入到学习状态当中。这一阶段，要求教师把互动的话题融入讲授的内容中去，让学生在听的过程中进行深入思考，激发学生进一步学习的兴趣。第二阶段，互动阶段。在互动方式的选择上，既可以是教师与学生之间的一对多互动，也可以是学生与学生之间的多对多互相讨论。当教师选择一对多这一互动方式时，教师与学生之间就互动话题进行相互交流的过程中，容易遭遇冷场现象。也就是教师提出需要学生回答的问题时，没有学生主动回答。这时就需要教师对学生的学习状态有充分的了解，哪些学生学习好，哪些学生学习相对差一些，教师可通过让好学生先行回答，以带动师生之间的互动。在采取学生与学生之间的多对多互动方式时，需要教师进行合理分组，通过小组内成员的集体讨论、分工合作，以达到增进互动质量的功效。第三阶段，教师总结阶段。教师要对互动环节中学生的发挥及讨论的话题进行归纳总结，这要求教师发现学生在互动环节中所存在的问题，提出改进意见。

（三）采取多种途径开展互动

课堂教学中的互动，无论从互动方式还是互动内容上，其广度、深度都极其有限，要从根本上提升学生的综合素质及能力，必须拓展互动空间，由课堂互动延伸至课外互动。现代网络技术、计算机技术、多媒体技术的发达，为课外互动提供了现代互动手段。高校中的网络课堂，就是教师通过在网络空间与学生相互交流、互动学习的新方式。学生进入不同教师的网络课堂，即可看到不同教师的课堂内容设计，学生可针对教师的课堂内容进行提问（网络空间留言），教师登录后可对学生的疑惑问题进行一一解答，这就拓展了思想政治理论课的互动空间，使学生在课余也能积极参与到思想政治理论课的学习进程中。此外，还应积极推进大学生的课外实践互动，高校可紧密结合大学生课外活动项目，如，大学生暑期文化科技“三下乡”、暑期社会实践、社会调查、专业实习、生产劳动等社会实践和公益活动，使大学生在实践活动中心灵得以净化，能力得以提升，认识得以升华，觉悟得到提高。

（四）注重提高教师的素质

互动式教学离不开教师主体功能的发挥，而教师自身素质的高与低、言与行，都在与学生的互动环节中得以充分展现，对学生产生潜移默化的影响。实践表明，教师对学生的心灵成长会产生广泛、持久的影响力。因此要塑造学生的灵魂，首先要提升教师自身的素质，通过师德建设，大力提高思想政治理论课教师的思想政治素质和职业道德水平。此外，学校还应积极开展先进教师表彰活动，弘扬新时代正气，引导广大教师用崇高的学识和人格魅力，影响和教育大学生。

（五）积极拓展互动平台

互动式教学，应结合高校实际，打破常规，深入挖掘新教育资源，拓展学生学习互动平台。可多方设立载体与平台，如，校园广播站、校园网、班级宣传栏、黑板报等载体，开展思想政治教育。也可以根据不同年级、不同专业学生特点，分年级、分专业，组织开展思想政治文化教育活动。如，道德模范事迹的报告会、有奖知识竞赛、学习经验交流会、主题讨论会等活动，使学生通过多种途径提升自身的综合能力。

（六）依据学生的年龄特点实施互动式教学

高校思想政治理论课，必须紧密结合大学生的身心特点、思想实际和认知规律，使互动式教学法更能发挥出其应有功效。当代大学生80后、90后居多，出生于不同年代的大学生，其思想特点、关注焦点也会有很大区别。80后大学生从其成长所处的时代来看，生活于改革开放取得显著成绩的年代，西方文化开始深刻而全面地影响中国，80后的思想是自由与保守并存。针对80后大学生的思想特点，在互动环节，应以激发大学生的理性思考和对社会热点问题的辨析为主，通过让大学生自己演讲、讨论等形式，使其对思想政治理论由感性认识提高到理性层面。90后大学生从少年至青年时期生活于改革开放发展的平稳期，中国经济持续增强，中西方文化交流日益频繁，社会利益格局发生深刻变化，人们思想的独立性、选择性、多变性不断增强。因此，90后大学生的思想特点是自由占主导。在开展互动式教学过程中，可充分利用90后大学生的思想特点，采取实践互动、社会活动等方式，让学生在体验、感悟中得到启迪，逐步形成正确的认识。

参考文献：

[1]陈经义.高校基层党组织廉政教育之我见[J].泉州师范学院学报，2012，(9).

[2]文华良.思想政治理论课互动式教学的运用与思考[J].教育与职业，2010，(8).

[3]范丹卉，袁本文.互动式教学法优化高校思想政治理论课教学的实现机理[J].思想教育研究，2011，(5).

[4]顾建亚，王明霞.高校思想政治理论课“互动教学”现状调查与探究[J].现代教育科学，2009，(1).

[5]王岚.高校思想政治理论课研究型互动式教学模式的实践[J].思想政治教育研究，2010，(8).

[6]龙国存.高校思想政治理论课互动式教学模式的构建[J].教书育人，2013，(3).

[7]张会新.互动式教学模式的探讨[J].商场现代化，2011，(1).

收稿日期：2013-06-23

作者简介：郑康（1976―），男，山东梁山人，河北经贸大学马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

基金项目：河北省教育厅2013年科学研究项目青年基金项目“互动式教学在高校思想政治理论课中的应用研究”（SQ132

互动式教学法论文篇2

关键词：互动教学模式 对外汉语综合课

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0262-01

前言

而互动教学是一种强调功能，注重实践与效果的教学模式，能够充分体现教师为主导、学生为主体的双向教学原则。“以学生为中心”的互动教学模式能够很好地完成这一教学任务，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与言语实践活动，从而提高言语技能和言语交际技能。

一、互动教学模式的含义及特点

所谓“ 互动” 式教学是指在教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用， 意味着教师与学生、学生与学生之间进行双向的信息沟通[王秀村.实施互动式教学的六项措施.[J]学位与研究生教育.2003年第五期.]。与传统的“填鸭式”的满堂灌教学相比，互动教学是一种强调功能，注重实践和效果的教学模式。其特点是教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师之间相互作用，互牵互动，来共同完成某一特定的教学内容。互动教学模式体现教师为主导，学生为主体的双向教学原则，而且这与国际公认的“沟通式”的现代语言模式相符合。互动教学模式是一种人际互动，教师和学生都是参与者，教学活动是教师和学生双向互动的语言实践活动。其本质在于“活动”，目的是在“活动”中实践语言，训练言语技能，提高言语交际能力。

二、互动教学模式在综合课中应用的必要性

1.对外汉语综合课的性质

对外汉语综合课是讲授汉语言文化知识和汉语规则，训练第二语言学习者的言语技能和言语交际技能，培养学生熟练地运用汉语成功地进行跨文化交际的一门基础课、主干课。综合课的性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程，而互动教学是一种强调功能，注重实践和效果的教学模式。它能够充分地体现出教师为主导，学生为主体的双向教学原则。互动教学模式的基本框架结构是，课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写[沈庆会.对外汉语综合课互动教学模式探析.[J].科技信息.2008年第31期]。互动教学模式能够使学生将被动学习变为主动学习，积极参与课堂活动，从而使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣和热情提高，积极地参与言语实践活动，提高言语技能和言语交际技能。

2.目前综合课的教学模式存在的问题

目前的教学模式往往是以教师讲授为主，教师先领读生词， 紧接着逐一解释； 再读课文， 逐句讲解， 然后讲解课文中的语言点； 最后做课后练习。而且有些教师只着重于讲清楚， 说明白， 却忽视了学生操练的机会。基本都是老师在前面讲解生词和语言点，致使课堂气氛沉闷枯燥。对外汉语综合课如果无法给学生提供足够的时间进行课上的语言实践，使学生成为知识被动的接受者，这就违背了语言学习要在不断的使用和操练中完成的原则。

3.互动教学模式的现实意义

互动式教学是一种能够充分激发学生的求知欲，培养学生的广泛兴趣，发展学生的自学能力，让学生动手动脑的教学模式。互动教学模式可以有效地改善教学质量， 将枯燥的学习变得生动起来， 使被动学习变为主动学习。

三、互动教学模式在综合课中应用的具体方法

1.设问法

所谓的“设问”法，就是教师通过提问，激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得新的知识。互动教学模式中，教师要善于设问，善于启发学生的思维，从而培养和提高学生的学习能力、思维能力和创造能力。设问的问题需要老师精心安排，教师应在理解教学大纲和教材的基础上，准确地把握每节课的知识点和重、难点，根据学生的学习情况，科学地设计好每一个问题，达到启发、诱导学生思维的目的。

综合课的问题设计应该具备以下两个要求：

首先，问题类型应该多样化。包括理解新知识的问题，训练技能的问题，灵活运用的问题，复习检查的问题。此外，还有机械重复型（模仿、重复教师所说的词语或句子），明知故问型，封闭型（简单的肯定或否定的答案），开放型（要求学生提供未知的新信息，表达真实的想法，甚至引起争论）

其次，问题的难度应该多层次化。教师要针对不同程度的学生提不同难度的问题，尽量让所有学生都有回答问题的机会，让成绩好的学生有一定的挑战性，让成绩差的学生有答出问题的成就感，从而激发学生的学习兴趣和动机。

2.辩论法

“辩论法”是指将学生分成正反两方就某一辨题进行辩论。为了提前加深学生对课文内容的认识，教师可以采用分小组辩论的形式进行课文主题导入，让同学们进行一场辩论赛。教师可以提前布置任务，学生课下准备，课上辩论。辩论法可以使学生掌握生词及其用法，加深对课文内容的理解，边想边听边说，运用汉语表达自己的想法，提高了学生运用汉语进行交际的能力。而且，教师通过辩论式的这种导入主题的方式帮助学生说出汉语的同时，也避免了“一言堂”的传统教学方式，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性思维，在辩论中学习汉语。

3.课堂讨论法

“课堂讨论”是指学生在教师的引导下，通过集体活动的形式，对所学知识展开讨论，以达到深入理解知识、增强能力的方法。

4.灵活、科学、恰当地运用现代教学手段

现代教学手段包括多媒体教学、录音机、网络课程、QQ群、博客等。教学手段的多样化为互动式教学模式的实施提供了便利。尤其是多媒体教学，它在教学信息量、图像、声音、动画等方面有着口授教学无法比及的优越性，它使课堂更为生动、更为活跃。

结论

互动教学模式能够在对外汉语综合课中实现师生之间、生生之间的多向互动，使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣和热情提高，使学生积极地参与言语实践活动，从而提高了言语技能和言语交际技能。但是实施的前提是教师和学生都应该具有高度的责任感，如果学生课前不做充分的预习，不完成教师提前布置的教学任务，那么课堂中的互动也很难顺利进行。同时互动教学模式的成功应用也对教师提出了较高的要求，教师在精读课中的角色不仅是课堂内容的“组织者”，活动中的“参与者”，学习中的“引导者”，课堂秩序的“管理者”，更是教学活动中问题的“解决者”。互动教学模式的实施是为了给学生提供更多的交流机会以培养学生的汉语交际能力，虽然仍然有许多不足之处，但是通过坚持不懈的探索研究，互动教学模式会更加成熟和完善。

参考文献

[1]李杨.对外汉语教学课程研究.[M].北京语言文化大学出版社.1997年7月

互动式教学法论文篇3

关键词：初中语文；课堂教学；互动教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-239-01

课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。本人根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的有效方法与策略。

一、前提：建立新型师生关系

新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。

新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。

二、关键：课堂互动教学活动的设置

调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：

1、课堂朗读互动活动

课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。

解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动；让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的理解；分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习

2、课堂问答互动教学

课堂问答教学一般分为：

（一）开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。

（二）悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。

（三）评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。

三、多媒体情境式合作性教学方法的运用

多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。

总之，有效的师生、生生互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动形式与教学实践的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，走向和谐的课堂教学。我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩。

参考文献：

[1] 陈 英 漫谈中职语文教学中人文教育的实现[J].语文教学与研究，2009。

[2] 李 页 浅谈初中语文教学中的创新教育[J].教育界，2010。

互动式教学法论文篇4

关键词：古代汉语　互动教学模式　案例教学法　角色扮演教学法　问题引导教学法

教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学模型。自从有了教育以来，人们就对教学模式和教学方法进行不断的探索，从教育发展的历史来看，教学模式的探索是一个永远没有止境的过程。苏格拉底的问答法教学，孔子的启发式教学，巴班斯基的教学最优化体系等等，都充分体现了人们对新的教学模式的不懈追求。“教无定法，贵在得法。”不论哪种教学模式和方法，只要有利于教学效果的提高，有利于知识和技能的完美传授，都是值得采用的。

古代汉语是高校汉语言文学专业的专业必修课和基础主干课。这门课程的特点是有些枯燥乏味且晦涩难懂。因其枯燥，故学生的学习兴趣不高，甚至会产生厌学情绪。因其晦涩，所以内容不易理解，必须经过教师的精深讲解才能理解。因此，教这门课的教师大多采用讲析法进行教学，认为讲析法是教好这门课的不二法门。讲析法固然重要，但如果总是采用同一种教学方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。其实，教师在采用讲析法进行古汉语教学的同时，还可以采用其他的教学模式，互动教学模式就是一种值得尝试的教学模式。

一、互动教学模式的含义及对教师的要求

互动教学模式是指在具体的教学环境中，教师与学生之间发生的一切交互作用和影响的教学程式，是教与学的融合与交流过程，又是师生之间平等对话、相互促进的过程。互动式教学模式是在开放的教学环境下，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多层次、多方位的交互活动过程。通过加强教学互动的方式，充分利用各种与学习相关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生积极主动地去探索学习。互动教学模式改变了传统教学中学生被动接受知识的教学信息传递方式，建立了以创新教学与和谐教学为指导，以启发性教学为主线，导学、助学、促学和自学相互支撑，课堂内外互为依托，通过师生各种感官的全方位参与，促进课堂教学多向交流。充分体现了教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动反馈过程，充分展示出教学过程的和谐性、交互性和创造性。因此，这种模式有利于激发学生的创新精神和主体意识，有利于培养学生的自主学习与合作学习的能力，有利于提高学生的再学习能力和创新能力。

互动教学模式是一种教师与学生之间双向互动的实践活动，它对使用该模式进行教学的教师有比较高的要求。教师作为互动教学的主导者，首先要改变灌输式教学的传统观念。教师不应是知识的注入者，而应该是学生学习的引导者。在整个教学过程中，教师就是学生学习的引导者和领路人，因此要甘当配角，起引导、补充、归纳和完善作用。其次，教师要善于建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是确保互动教学模式得以顺利实施的有力保证。教师要以平等的态度对待每一个学生，尊重、信任每一个学生。使师生之间形成一种相互信任、和谐友善的关系。只有师生关系和谐了，学生才尊重教师，才愿意听从教师的教育和引导，互动式教学才能得以顺利实施。再次，教师要完善自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。教师要挖掘教材中适合师生互动的教学内容，设计好每个教学环节，善于营造良好的教学环境，引导学生自主学习与思考。在教学中，教师还要尽量引入本学科的前沿知识和热点问题，拓展学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的学习兴趣，树立学生勇于探索新知的信心。同时还可以指导学生承担一定的课题研究任务，培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力。

二、古代汉语运用互动教学模式的可行性和必要性

古代汉语一般开设在大学的第二学年。在此之前，学生经过初中阶段、高中阶段及大学一年级的学习，阅读了一定数量的文言文，掌握了一定数量的文言知识。在初中及高中阶段，接触了一定数量的现代汉语知识，大学一年级又系统地学习了现代汉语知识，有了不少的知识储备。这些都是学习古代汉语的基础，学生可以拿它们和新的学习内容进行知识链接。再者，古代汉语虽然有些晦涩难懂，但也不是所有的知识都令学生感到遥不可及，其中还是有一些知识是比较浅显的，学生完全可以利用以前学过的知识理解并掌握

它们。因此，古代汉语教学中放弃传统的讲析法，采用互动教学模式还是可行的。

前文已述，在教学过程中，如果教师总是采用同一种讲析方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。学生的学习兴趣不浓，学习效果绝对不会太好。再者，课堂教学的目的不仅是为了让学生掌握课本知识，还是为了帮助学生掌握学习规律，教会学生学习的方法，调动学生自主学习的积极性与热情，激发他们的学习兴趣和潜力，为他们日后的自学打下良好的基础。学生参加工作后，基本上就没有机会在教师的带领下系统地学习了。工作中会遇到许多新的知识、新的问题。要获得这些新知识，解决新的问题，需要自己去看书学习。这就要求学生有较强的自学能力。自学能力在大学时代就要不断加强培养。互动教学模式既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的自学能力。因此在古代汉语教学中采用互动教学模式是十分必要的。

三、互动教学模式在古代汉语教学中的应用

互动式教学模式可以从多种教学方法中体现出来，如案例教学法、多媒体教学法、第二课堂教学法、情境教学法、讨论式教学法、游戏式教学法、角色扮演教学法等等。下面选取几种教学法谈谈互动教学模式在古代汉语教学中的应用。

1　案例教学法。被誉为哈佛大学法宝的案例教学法在1918年就开始实行，但到了1980年以后才引入我国。传统教学法主要是以教师的讲解为主，把书本知识传授给学生。往往教师讲得非常投入，也非常精彩，但学生却丝毫没有兴趣。没有兴趣的学习，效果当然也不会太好。而案例教学法是教师和学生共同参与的教学活动，教师的角色是组织者和引导者。学生则是学习的主体，是教学活动的积极参与者，是教学互动的主角。师生之间是一种互动的关系。案例教学法注重学生创造能力和实际解决问题能力的培养，是理论和实践之间的桥梁。在教学过程中，学生可以享受学习带来的喜悦，获得良好的学习效果。通过参与案例教学，学生能够结合自己的生活阅历和学习经验，从不同角度分析案例中的事件和过程，同时以从不同角度对同一问题发表见解，进而达到思维碰撞、互相启发、彼此交流的效果。

在古代汉语教学中能否采用案例教学法呢?答案是肯定的。在字词教学、语法教学、音韵教学、文选教学中都可以采用案例教学法。例如，在讲诗词格律的时候，可以做这样的案例设计：在近两年，网络上热议赵忠祥创作的近体诗。赵忠祥是著名的电视节目主持人，大家对他也都非常熟悉。赵老师将他写的诗发到网上，没想到引起了轩然大波。网民对他的诗开始热议。有赞美的，有批评的，当然批评的比赞美的要多得多。批评的人为什么那么多，矛头所指集中在什么地方呢?答案是因为他写的格律诗不合格律，矛头所指也主要集中在这方面。咱们刚学过诗词格律，要学以致用。现在我们就用诗词格律知识，分析赵忠祥的格律诗是否合律。然后笔者举出赵老师几首格律诗让大家分析、讨论、总结，分析的结果是赵老师的诗确实有很多不合律的地方。这个案例运用名人效应引起学生的学习兴趣，培养了学生的分析判断能力，同时也活跃了课堂气氛，加深了师生之间的情感交流。

2　角色扮演教学法。“角色扮演”是为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情境，从而加深对文本内容理解感悟的一种活动性教学形式。它与课堂教学的对话、讨论、辩论、研究、演讲等互动式教学，在一定程度上给语文课堂增添了勃勃生机，促进了学习方式的变革，应该是一种很好的教学模式。

一般的古代汉语教材由两部分组成：一部分是通论，讲的是古代汉语基本知识；一部分是文选，即古代比较好的文章。在古代文选中，有一部分文章适合用角色扮演的方法进行教学。如《叔向贺贫》《靖国君将城薛》《颜周说齐宣王》《寡人之于国也》《更法》等文章。这部分文章的内容基本上都是人物对话描写，而人物的动作行为描写相对比较少。在角色扮演法课堂教学中，由于教学环境、道具等方面的局限，人物的对话比动作行为的扮演更容易实现。在具体的实施过程中，让学生自由结合，选择要表演的篇目。提前一至两周让学生熟悉课文，将各自所演角色的对话背下来。揣摩人物的心理和情感，拿捏对话中的语气和声调，经过多次的演练达到成熟。在课堂表演过程中，要求其他同学认真观摩。观摩后进行讨论，形成评价。这种教学方法既锻炼了学生的背诵能力，加深了学生对文选的理解，又培养了学生阅读古文的语感，十分符合古代汉语的教学目标。

3　问题引导教学法。在课堂教学过程中，要想让学生积极主动地参与课堂教学，使课堂气氛活跃，要想很好地实现教学目标，离开教师的提

问是很难达到的。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；可以激活课堂教学气氛，实现师生互动的课堂教学效果；可以克服学生在自主学习中存在的盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在古代汉语课堂教学过程中是不可缺少的环节。教师在提出问题时，须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题。问题设计要针对学生的实际，要具有启发性和探索性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。

在古代汉语教学中可以采用问题引导教学法，教学效果也是很好的。如在字词教学时，笔者设计了一连串的问题，帮助学生理解字与词的关系。笔者提出的第一个问题是：“字和词是不是相同的概念?”学生回答：“不是。”笔者又问：“先有字还是先有词?”学生回答：“先有字。”学生的回答是错误的，笔者没有直接否定，而是用归谬法进行反驳。笔者问：“没有字的时候人是否会说话?”学生回答：“当然会了。”笔者又问：“人说的话是句子，句子是由什么组成的?”学生回答：“句子是由词组成的。”然后笔者根据学生的回答归纳出错误的结论：“句子是由词组成的，那么没有词就没有句子，没有句子人就不会说话。既然先有字然后才有词，那么字应该先于句子而出现。也就是说，没有字的时候人就不会说话。”这个结论学生绝对不能认可。因为他们知道，成系统的字才有三千多年的历史，而人会说话的历史却要久远得多。经过引导，学生才理解先有词而后才有字。词在口语中早已有之，后来人们为了把语言记录下来，才为词造了字。字和词的关系是：字是记词的符号。

当然，在课堂互动教学模式中，还有很多具体的教学方法值得我们去探索，值得我们在教学过程中使用。

互动式教学法论文篇5

关键词：互动教学；专业英语；精读课教学

大学英语专业的精读课是英语专业的主干课，在学生的听、说、读、写、译等语言能力培养中起了重要的作用。但是，有些精读英语课堂还主要是教师对学生单向的知识灌输，学生在学习过程中更注重书本知识点，很少有语言交际的机会，这样的教学模式不利于调动学生的学习兴趣、以及交际能力的培养。

一、课堂互动对英语专业精读教学的意义

课堂师生互动就是在课堂这个教学环境下，教师与学生之间相互交流情感、传递信息、相互影响的动态过程。在英语专业精读课中实施课堂互动，有利于学生与教师之间、学生与学生之间的信息交流和语言的互动，有利于学生语用能力的培养以及对精读课文内容更深层次的理解。

二、课堂互动的类型

课堂互动的形式有多种，如合作学习和任务型教学，教师通常会提供一个有趣的话题或活动，让学生在相互交流、合作和讨论中共同完成有意义的互动。在互动过程中，除了能增加学生语言知识并锻炼听、说等技能，即能完成知识和技能的目标外，还可以通过学生感兴趣的话题和真实的情境来促进学生对学习英语的兴趣和合作精神的培养；通过合作完成具体的学习任务而采取相应的步骤和方法以及为达成沟通而采取不同的交际策略等，从而达到培养学生情感态度和学习策略的目的。

三、课堂互动在英语专业精读课堂中的应用

本文主要以英语专业学生使用的《现代大学英语》（精读）教材为例，将课文讲解分为三个部分，即课文的预热、讲解和课后讨论，说明课堂互动模式在精读课堂的应用。

（一）预热阶段

教师可以让学生对课文所涉及的背景知识进行介绍，采取小组合作或个人的形式，辅助以多媒体进行展示。如在《现代大学英语》（精读）第三册第五课Twelve Angry Men中涉及美国司法体系及法庭判案原则的知识，教师可以让学生在课前查找一些相关的材料和一些美国有趣案件的审判，在学生的展示过程中，实现了生生之间的互动，把本来枯燥的法律知识变得非常的有趣，案例的辅助有利于学生对美国司法体系的形象化理解。

在难理解的课文中，教师可采用小组形式让学生对文章中一些关键问题加以讨论，能使学生更容易了解文章的主题。在小组讨论的过程中包含了生生互动和师生互动，每个小组成员都有机会发表自己的观点，教师可以在师生互动中规范学生的语言使用。在课文的导入阶段，教师可以根据文章的主题或内容提出几个简单的问题，采取小组形式或个人头脑风暴的形式，锻炼学生短时间的语言输出。

（二）课文讲解阶段

课文的讲解主要是以读、说活动为主，以阅读带动说写，以说写促进阅读理解，巩固语言知识，从而熟悉文章的主题、内容、以及写作手法等等。《现代大学英语》（精读）中课文选自国外著名作者、小说家、剧作者等著名或具有代表性的文章，语言使用比较纯正、文章内容很适合大学生的思维水平。教师要利用好文章的特点，用不同的互动方式，提高学生篇章的理解能力，促进学生独立思考的能力以及创造性思维、批判性思维的发展。

学生可以采取小组讨论的形式把文章划分出段落结构，并由每组代表展示小组的讨论结果，这样就在小组讨论中实现了生生活动，小组与小组互动，在互动中加强了学生的交际能力并对文章的结构有一个了解，为下一步的教学打下基础。

教师在比较晦涩的文章中要加强学生对文章的理解，比如可以通过paraphrase即英文译意的形式让学生把难懂的句子用自己的话讲解出来，在适当的时候让学生举出例子。比如在《现代大学英语》第三册第八课 We are Only Human中，文章用了很多晦涩的句子来总结人性的特点。教师可以抓住人性的特点，让学生以小组讨论的形式举出生活中体现人性的例子。作者在文章中提到一句话 “You are what when no one else is looking.”也就是说人性是没有任何人关注下的那个你的真实面貌。学生在通过生生互动，师生互动的过程中举出在遵守交通规则、保持城市卫生甚至是无人监考时体现的人性特点，从而加深对篇章的理解。

（三）课后讨论阶段

课后讨论是对文章中心的概括和升华，是学生对篇章内化后的思考。教师可以通过文章内容让学生以小组讨论或全班讨论的生生互动、师生互动的形式回答。如在The Wisdom of Bearwood文章中，讲述了一位老人和孩子的忘年之交，教师可以设计问题如“你如何看待隔辈人之间的友谊或是爱情？”“怎样做才能收获真正的友谊？”等，让学生在互动中提高学生语言表达能力以及促进学生情感意识的发展。

参考文献：

[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998：245-246.

[2] 程晓樵.教师在课堂互动中的策略[J].教育评论，2001(4):4.

互动式教学法论文篇6

关键词： 中国传统文化 建构主义教学理念 应用途径

中国传统文化是我国现代文化的根源，教育者不管经历多少时事的变迁，都应该始终将其精华传授给一代又一代的青年学生。但是随着教育走向市场，市场经济的负面影响使得教师、学生及家长注重的往往是学生的成绩和就业前景，而忽视了文化底蕴的熏陶和学生素质的培养。

建构主义学习理论是一种以学生为中心，基于真实环境下的积极的学习理论。建构主义教学理念提倡以学生为主，教师为主导，追求教师与学生的合作与互动，使学生学习变被动为主动。并主张在教学活动中，以学生为中心，教师起组织者、指导者、促进者的作用，营造良好的学习环境，通过师生互动，激发学生的主动性，完成学习任务。

建构主义是目前教育界的一个很热门的话题。学界有很多基于建构主义对传统教学模式进行改革的论文，然而针对中国传统文化教育的却鲜有论述。建构主义理论作为一种科学理论，具有共性，是对普遍学习主体在学习认知过程中一种规律的揭示。因此，它也同样适用于对中国传统文化教育的指导。

一、传统文化教育现状调研

“中国传统文化是中华民族在过去几千年的文明发展史中，以自己民族特有的思维方式和表达形式所创造的宝贵财富，具有超越时代和国界的巨大魅力”①。传统文化的主流是积极和先进的，其内容大部分是健康和优秀的，至今仍有强大的生命力。但是，当代青年学生的传统文化教育效果并不理想。加强对青年学生进行中国传统文化教育的问题已经引起社会各界的广泛关注，传统文化知识的缺乏导致他们对我国古代文明的不了解，而不了解我国灿烂的古代文化，就直接导致大学生缺少民族自豪感、自信心、爱国心。

青年学生对中国传统文化知识的缺乏，究其教育根源，问题有以下几个。

（一）教育目标缺失

当今中国社会经济飞速发展，要想在社会上有立足之地，学生就要有过硬的专业技术知识和符合时展需要的各项工作技能。因此，教育在培养人才的目标上越来越体现出发展经济的强烈愿望，而忽视了在发展人的个性和心理潜力方面的作用。学校教育大多强调传播文化知识的功能而忽视其教化育人功能，特别是在传播传统文化上的重要功能。

（二）内容设置不全

目前我国学校教育中几乎没有进行传统文化教育的教材，很多院校根本不开设中国传统文化的课程，甚至连选修课也没有设置相关内容。这就切断了学生吸收传统文化知识的一个重要渠道。

（三）教育方法过时

传统文化的教育通常都是注重教师的讲解，不重视学生的参与和互动过程。教学过程基本上是教师讲、学生听。这种过时的教学方法忽视了学生的能动作用，忽略学生的接受心理，不利于调动学生的积极性、主动性。久而久之，学生便会厌恶这种灌输式的教育方法，不管多么优秀的传统文化都提不起他们的兴趣，我们引以骄傲自豪的优秀传统文化也就沦为了“无聊”、“枯燥”的代名词。

二、建构主义教学模式解析

与传统教学法不同，当今先进的教学法“以学生为中心”，承认“学生主体性”在教学过程中的重要作用。建立互动式教学模式是当今教学法追求的理想状态，即实施以学生为主体，师生之间双边“互动”及学生与学生之间多边“互动”的课堂教学模式。

（一）互动模式学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中，“情境”与“交流”是重中之重。仔细分析建构主义学习理论中学习环境的“四要素”，它们都是以互动为先决条件的。“情境”的创设是为互动提供背景条件；“协作”的必要条件就是互动，没有互动，便谈不上“协作”；而“交流”则是互动的一个具体表现形式。因此，交流、互动是达到建构主义学习理论终极目标――意义建构的重要手段。

根据建构主义学习理论框架，何克抗对建构主义教学模式在理论上做了如下描述：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的一一构建的目的。”②

（二）建构主义教学方法

相对于传统的教学方法而言，建构主义教学方法主张教师传授知识的最好方法不是填鸭式或讲授式，而是引导学生去主动探索，让学生掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主的学习者和知识的创造者。建构主义学习理论所倡导的教学方法主要有支架式教学、发现和探索式教学、协作和互动式教学。

支架式教学是指教师作为文化的代表引导学生开展教学活动，使学生掌握、建构和内化所学的知识和技能，从而引导他们进行更高水平的认知活动。这些技能一旦被学生所掌握，学生便可以进行更多的自我调节，对新知识和技能进行“同化”和“顺应”。

布鲁纳主张发现和探索式教学，认为教学过程是在教师引导下的学生自我发现和探索的过程，学生利用教师或教材提供的资料，主动地进行学习，而不是被动地接受知识。教师应鼓励学生在建构意义的过程中采用发现法去建构知识的意义。

合作和互动式教学以Lantolf提出的社会建构主义理论为主要依据，该理论认为意义是通过两个或多个人的协同努力而获得的，师生、生生之间的互动或对话过程被看做是教育的核心，是达成社会建构的最好形式。

从上述建构主义理论所倡导的教学模式来看，它们都强调学生对知识和技能的建构，强调对学生自主学习能力的培养。这样的教学目标是传统教学理论和方法所未涉及的。从实践角度看，就是要打破单一、单向、封闭的教学模式。

三、应用途径探索

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流等，通过意义的建构而获得的。中国传统文化虽然是中华民族的“老文化”，但是在学习时我们也要用“新方法”来使学生自觉自愿地主动学习探索我们五千年的文化瑰宝。这不仅仅需要教师与学生的互动，同时也需要学生之间的交流互动。

（一）情感融通

建立良好的课堂情感是互动模式中一个至关重要的环节。其对学生的学习心理和学习过程有着启迪和调节作用。如果能建立宽松、和谐的情感环境，则有益于学生的传统文化学习。在互动模式中，学生的自主性会得到张扬和肯定。虽然从一定程度上讲，教师角色有退居二线的趋势，但在情绪营造方面，教师却依然扮演着主要角色。

每一个青年学生对本民族传统的风俗习惯、行为方式、独特的文化艺术等，都有一种认同意识和喜爱之情。教师若能以风土人情或是审美情趣作为导入新课的话题，便能收到酝酿情绪、深化主题、带动学生参与互动的效果。面对一位教学得法、亲善友好、感情真挚的老师，再加上耳熟能详的讨论话题，学生的学习情绪自然高涨，对传统文化的了解欲自然膨胀，爱国主义思想自然升华。

（二）讲授方式

我国自古就重视德教，形成了一套具有我国民族特色的道德教育的理论与方法，其中最主要的道德教化方法就是正面灌输。灌输是教化的基础，儒家将灌输演绎到了极致。尽管传统的灌输教法是为古代社会服务的，但是我国历史上讲道德、重修身的传统美德在当代仍是需要继承和发扬的。“但是，灌输方法比较片面地强调以整体或社会为价值取向，比较忽视作为历史主体的个人的价值，忽视受教育者在思想政治教育过程中的主体地位和能动作用，缺乏调动受教育主体积极参与的机制”③，完全没有给学生思考和自由想象的空间。因此，当今的讲授方式应该是传承传统教学模式中的优秀部分，同时充分利用情境、协作等学习环境要素，使教与学朝着自主学习方向发展。这样的新方式与传统灌输讲授方式相结合，提高了教师讲授方式的开放性，既可以在传统的教室里用正面灌输的方式讲授，又可以利用教学课件在多媒体教室里来演示，更可以在教室里组织各种任务式、互动式和参与式的小组讨论。

课堂中的问答形式也是教师引导课堂互动气氛的一个很有效的手段。实践证明，展示性问题和参考性问题的有机结合最利于讲授时的互动。前者的答案简单明确，有利于学生整体互动和自信心的建立。后者的答案关联而开放，有利于调动学生的积极思维。“学起于思，思源于疑”。教师应用恰当的方式引导学生融入情境，积极引导，真正让学生参与互动。同时，教师应注意问题的启发性，设法引导学生积极思考，将手中的问题接力棒交给学生，让学生提出问题。“问”与“答”将教与学联结起来，既能培养学生的思维和语言表达能力，又能及时反馈教学效果。这也是对课堂互动模式的一种深化。

（三）兴趣切入

兴趣是最好的老师，也是抓住学生课堂注意力的一个法宝。兴趣是心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂。学生情绪高涨、思维高度活跃，往往更愿意融入课堂，积极回答老师的问题，参与课堂讨论，形成良好的互动气氛。

教师在传统文化教学中可利用的切入点非常多，例如热播的历史剧，名家教授主讲的《百家讲坛》系列节目，具有浓郁中国风的流行歌曲，时尚服装品牌推崇的中国元素，实木家具反映的中国文化，等等。这些导入的话题都是学生熟悉、喜欢的，从兴趣开始进入传统文化的学习无疑是教学双边积极互动的一个良好开端。这种在学习过程中得来的知识点更有利于学生自己对知识的建构，有利于知识的内化。

总之，以兴趣为切入点，让情感融通转化为情感互动，这样互动便能自然而然地在课堂中展开。而学生的兴趣浓厚、学习情绪高涨往往也为知识自觉深化和内化提供了根本条件。

（四）教学设计

建构主义认为学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学目标设计要注意以下两个方面：首先，要从创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。其次，要考虑学习者这一主体。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的，而是从学习者的学习过程中提取出来的。

教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来，建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务中达到学习的目的。在实践中，要使学生在解决真实任务的过程中有步骤地解决任务并体现教学目标的完成，教师就需要对教学内容做深入分析，明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型，这样，在设计学习任务时，才能很好地涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义环境中的不同要素中。

四、结语

总之，教师必须树立建构主义的教学理念，熟悉中国传统文化教学实际，了解学生已有的知识水平和需求，全面兼顾“四要素”，才能保证教学目标的制定和教学内容的编写在实践中符合实际情况，在理论上能与教学规律相吻合，才能使学生在学习中国传统文化时主动建构知识体系，完成掌握好传统文化精髓的学习任务。

注释：

①曾长秋．中国传统文化［M］．长沙：中南大学出版社，2004，（9）.

②何克抗．建构主义――革新传统教学的理论基础（三）［J］．科学课，2004，（2）.

③刘新庚．现代思想政治教育方法论［M］．北京：人民出版社，2008：53.

参考文献：

［1］曾长秋．中国传统文化［M］．长沙：中南大学出版社，2004，（9）.

［2］何克抗．建构主义――革新传统教学的理论基础（三）［J］．科学课，2004，（2）.

［3］刘新庚．现代思想政治教育方法论［M］．北京：人民出版社，2008，（53）.

［4］张耀灿，郑永廷．现代思想政治教育学［M］．北京：人民出版社，2006，（11）.

互动式教学法论文篇7

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新课程标准对学校的教学方式提出了更多新的要求，这也是对旧教学方式的一种的挑战。互动教学法在新课程标准下应运而生，备受教师和学生的亲睐。目前，互动教学法也被广泛应用于高中语文教学。

一、互动教学法概念界定

互动教学就是在多边互动的教学环境下，教学双方平等地交流探讨，使双方不同的观点交流融合，激发教学双方的探索性和主动性，从而提高教学效果。互动式教学方法有多种，各有其特点，教师也要根据不同的教学对象和教学内容灵活运用，主要方法有一下几种：

1、主题探讨式互动

该种互动方法把主题作为互动教学的“导火线”，教学双方围绕主题展开互动，教学方法为抛出主题-提出问题-思考讨论-寻找答案-总结归纳。这种互动方法条理清楚，问题明确，层层深入主题，能够充分调动学生的积极主动性，但是组织起来也有一定的难度。

2、归纳问题式互动

归纳问题式互动方法主要从课堂教学目标和教学重难点这两个方面出发来归纳互动问题，教学之初，教师抛出互动问题，学生积极思考辩论，进而让学生了解所学内容的目的，为正式学习教学内容奠定坚实的基础。这种互动方法同样能够调动学生的学习积极性，同时还需要教师课下做好充分的备课准备。

3、精选案例式互动

精选案例式互动方法要求教师能够选择与教学内容有关的经典案例，并利用多媒体呈现案例，通过呈现案例-尝试解决问题-设置悬念-理论学习-深入剖析这个过程抓住教学重点加以深入分析，最后上升为理论知识。这种方法直观形象，能够营造出一种活跃的气氛，但是在经典案例的选择上存在一定的难度，理论知识的学习也不够系统。

4、多维思辨式互动

多维思辨式互动方法是教师给学生提供已有定论和解决问题的方法，让学生指出优劣之处并加以完善，还可以以辩论的形式寻找最优答案，最终优化现有的理论，使其趋于完善系统。这种方法能够营造热烈的课堂气氛，也能深刻的分析问题，让学生在课堂上有更大的自由，但是要求教师能充分掌握学生现有的理论水平，并能分析把握住课堂中出现的新问题、新情况。

二、互动教学法的优势

互动教学法是一种活生生的过程，要求互动双方均沉浸其中，不是一种强制性的、僵死的过程，注重教学过程中师生之间的对话和沟通。高中阶段的语文内容更深，难度更大，传统的语文教学教师往往是“满堂灌”，师生之间很少交流。互动式教学法的出现使得学生的接受式学习变成探究学习、发现学习，它重视学生的主体地位，激发了学生的创新欲望，提高了学生的学习兴趣;教学过程中教与学双向互动、交流，加强了师生之间教学信息的反馈。语文是一种多思维的课程，教师在语文教学中采用互动式教学法，能够激发学生的发散性思维和想象力，让语文课更加生动有趣。

三、互动教学法在高中语文教学中的有效应用策略

（一）、在针对性教学中引入互动教学模式

针对性教学即具体问题具体分析，教学过程中教师必须结合学生的实际情况，将教学内容和学生的实际生活紧密联系在一起，这样才能达到因材施教的目的。教师在制定教学方案时要力求使得教学方案适合每一个学生，针对性教学不仅要针对学生，而且还要针对教学内容。比如在苏教版必修一的语文课本中的“向青春举杯“这一板块，教师可以将这板块分成吟诵青春、体悟人生和设计未来三个部分，有针对性地展开，让学生在互动活动中不断拓展知识经验。在这一板块的教学中，教师还可以让那些平时比较内向的同学上台演讲或者表演青春情景剧。

（二）、在综合性教学中引入互动教学模式

在综合性教学中引入互动教学模式要求教师有丰富的教学经验，将教学内容扩展生成，教学时从多方面入手，激发学生的思维能力。苏教版高中语文要求语文课堂中有文本演习、问题探讨和活动体验三种呈现方式，在活动体验这一方式中，教师采用综合性教学，首先教师引导学生围绕专题，结合具体学习材料开展教学活动，教学活动中还可以开展语文实践活动，整个过程引入互动式教学模式能够让教学更顺利的进行下去。再如在学习《装在套子里的人》这篇文章时，教师可以让学生制作病历表，并通过分析现实生活中人们得病的原因，最后得出生病其实既有身理原因也有心理原因，进而很自然地过渡到文章内容中去，学生也就能够理解别克里夫生病时因为心理原因，这大大培养了学生的独立思考能力。

（三）、在启发性教学中引入互动教学模式

启发性教学的要旨在于教师在教学过程中通过各种手段积极引导学生发现问题、分析问题并解决问题，让学生将受到的启发与现实问题相结合以顺利地解决问题。在此过程中，教师要认真关注学生对知识的理解能力和掌握情况，把重点问题当做整个教学过程的主线。比如在《赤壁赋》的过程中，教师可以让学生在上课之前针对诗歌的句子进行图画制作，课上教师再依次展示学生的图画，并请学生相互交流探讨诗歌中的人物形象，既激起了学生的学习热情又利于学生对所学知识的掌握。

四、结束语

在高中语文教学中引入互动教学法，不仅要求教师要有过硬的素质，而且需要教师合理选择教学材料，在良好的互动教学环境中加以有效组织，从而有效激发学生的学习积极性和主动性，促进师生双向发展。

参考文献：

1.亢晓梅;师生课堂互动行为类型理论比较研究[J];比较教育研究;2001年04期

互动式教学法论文篇8

关键词:高中英语课堂教学　交流—互动模式　反馈性指导

教学是教师的教与学生的学的高度统一,是师生交往,积极互动,共同进步与提高的过程,没有互动与交流,就不存在教学相长。交流—互动式高中英语教学,大大激发了学生的学习兴趣,把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程,为课堂教学的有效开展提供了有力的保障,也为课后学生的学习注入了活力,从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。

一、交流—互动英语教学的概念模式

交流—互动英语教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学,它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导,给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流—互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点,学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。

二、高中英语课堂交流—互动模式的意义

(一)交流—互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位,培养其创造性思维

在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位,学生的学习带有很大被动性和依赖性,学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约,而在交流—互动教学中,学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位,让学生变学会为会学,教师起主导作用,摒弃传统的灌输式教学,让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探索解决问题的方法,交流、讨论、运用三维一体,使学生在交流中产生情感共鸣,在讨论中形成知识、方法,在运用中获得成功的满足,在讨论中师生之间得以相互启发,形成良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。

(二)交流—互动式英语教学培养学生的多种能力,提高整体素质

整体上来讲,我国教师的传统角色是传道、授业、解惑,在这种思想影响下,教师只注重知识教学,教师讲,学生听,属于“灌输式”和“复述式”教学,而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学,教师不能讲解、包办太多,要相信学生,激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式,让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的主观能动性和自学能力,分析判断推理等多种能力也有所提高,而且在不知不觉中,让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。

(三)教学相长,共同提高

在交流—互动式英语课堂教学中,学生的主动性得以全面发挥,他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法,使教师能从学生身上受到启发,得到灵感,这有益于改进教学方法与思维方式,从而使教师自身不断进步,使课堂变成了师生共同探讨问题的场所,使学生的学习和教师的指导和谐发展。

三、高中英语交流—互动课堂教学模式的策略

(一)创设情境

教师在讲授新课前对学生作适当的引导,介绍相关背景知识及提出相关教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作,扫清学生知识障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,从而创设英语交流—互动课堂教学的良好环境。

(二)教师启动交流—互动教学的前提

例如,进行senior english for china students’book 1a unit 4 reading the rescue教学时,教师可以提出如下问题:there are many diseasters in the world. which kind of diseaster do you know? can you describe it?

教师的启动可以指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会,帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者

,可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向,坚持鼓励发言,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。

(三)学生自学是英语交流—互动课堂教学的基础

在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标,然后向学生提出本课的教学目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学让其自己去发现问题、研究问题。如,senior english for china students’ book 1a unit 4 reading the rescue中,设制“阶梯式”教学目标:

1.learn useful expressions: sweep down a wall ofwater,get on one’s feet, a look of fright, go through等。

2.have a deep understanding of the text. ask the students resite the text then finish the table in the post-reading.

(四)小组讨论是交流—互动教学的主体

在学生自学的基础上,让学生首先自己“动起来”,学生在对相关问题学习思考的基础上,开始小组讨论,小组一般4人,由程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合,永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况,一般15分钟,组员利用轮流式提问的方式提问,各小组成员利用英语汇报自己的自学情况,把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论,最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中,教师充分发挥主导作用,通过巡视和参与,督促学生自主完成任务。

(五)组际交流是交流—互动教学的关键

在小组讨论后,进行组际交流,也是全班同学一起交流,组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中,教师一定要做好调控工作,让学生的讨论始终围绕课文中心话题,最后教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。

(六)练习评定是交流—互动教学的检测

组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课堂练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段。教师事先准备设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在练习的过程中让学生互评、互议、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取组际交流的方法,通过学生互评、师生互评等手段来解决。课堂交流—互动教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速、校正有力,让学生理解学习的意义和目标。

综上所述,在英语教学过程中,教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的,从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合,激发学生学习英语的兴趣和内部动机,提高学生学习的自主性,使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态,从而培养学生的创造性和合作精神,并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力,使英语教学达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1] keith johnson,helen johnson,encyclopedic dictionaryforeign language teaching and research press,blackwen publishers ltd,2001

[2] 高秋芳,《英语学习策略论》,上海外语教育出版社,1996

[3] 蒋宗建,《浅谈高中英语交际教学中的课堂互动》