网课听课总结范文

网课听课总结篇1

关键词：网络环境；视听说课；能动性；对比研究

中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795（2014）01-0072-0004

学生的主观能动性是指学生课堂学习的自觉性、自主性、积极性和主动性。在网络教学环境下学生自主积极参与课堂学习，积极体验高科技技术，反思知识要点技能，主观能动性培养和提高了学生在真实交际场合中的听说理解能力及表达能力。高校英语视听说课是一门英语专业语言实践课，目标是培养学生的英语听说及实践能力。它运用多媒体设备和网络技术，结合视、听、说等手段，使学生在形象的语境中感受语言。但是，被动接受网络教学方式，受制于快节奏、多画面等特点的教学方式，学生的学习效果及在认知、情感、能力等多方面的发展都将受到限制。

相对于传统的英语课堂教学，多媒体网络的使用对听力理解的促进作用已经得到证实（张北镇，2012：40-43），计算机辅助教学（CALL）已经成为外语教学发展的新趋势。目前，CALL所处的是整合阶段，计算机成为整个课程系统的一个有机组成部分（陈坚林，2006：3），在这个整合阶段如何有效转变教师及学生角色已不再是新的话题。教师明确自身定位，指导和帮助学生如何在语言交际中积极地参与互动，学习知识，提高听说实践能力，是网络教学的核心目标。

1、研究背景

计算机辅助语言教学与传统教学模式有本质的区别，前者强调学生借助计算机这种教学手段，在教师的指导和参与下，将教学内容、教学过程和多媒体辅助有机结合。多媒体网络教学过程需要教师、媒体、网络和学生四者共同参与。教学模式由“老师讲、学生听”的被动传统模式转变为“多媒体互动教学”、“模拟环境教学”和“多媒体个别化教学”等现代模式（冯觉华等，2006：71）。建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取（何克抗，1997：3）。这就需要创设理想的学习情境，有助于学生主动探究、自主学习、发展认知与意义建构。主观能动性是人类所特有的能动地认识世界和改造世界的能力和活动，以及在认识和改造世界活动中所具有的精神状态，而视听说课的教学过程更是师生积极互动、共同学习的过程。学生知识的掌握和能力的培养都需要通过自身的主观努力才能实现。

本文通过对传统听力课堂与多媒体视听说课课堂教学和课外教学跟踪调查，进行对比研究，并为多媒体网络教学提出问题及策略。

2、研究设计

2.1 研究目的

本研究旨在对比分析两种不同教学环境下的视听说课与听力课的教学过程和成效。

2.2 研究对象

本研究的对象为齐齐哈尔大学英语专业2至4年级师范专业（Major A）学生和商务英语专业（Major B）学生，共386人，107人来自师范专业传统听力课堂；279人来自商务英语专业多媒体网络课堂。根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理（王建新等，2003：42），所取样本数超过200份后，实验数据及结果分析的可信度更强。

2.3 研究对象实验前各项水平测试

利用Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）、自主学习问卷调查表、智力类型测试量表和注意力测试量表对学生精神状态、学习态度、智力水平及注意力程度进行测试。见表1：

SAS能够准确反映伴有焦虑倾向的被试的主观感受，共20条文字，根据实际情况判断其发生频率，分值越低越好。Major A平均分33分。Major B为34分。自主学习问卷调查表共43项，每项得分1-7分，总分在43-294分之间，分值越高越好。Major A平均分为207分，Major B为198分，相差9分。智力水平测试分四项，总分为32-160分，判断标准有五项：32-50分为差，51-75分为一般，76-101分为良好，102-127分为优异，128-160分为超常。四项对比，两个专业学生差额在1-2分。注意力测试有50个数字排列10行，要求按顺序找出3个连续数字，并大声读出来。10秒内找到属于中等水平，5秒内找到为上等，30秒或以上时间内找到为下等。

对两个专业12个班学生专四听力模拟测试，总成绩为15分，分为对话、段落和新闻三部分，Major A得分为7.10分，Major B得分为7.02分。从测试结果看两个专业得分几乎持平。

综上，从多项数据表明师范专业学生综合素质略好于商务英语专业学生，但整体差异并不明显。

2.4 研究范围、工具和方法

研究范围分为课内和课外。课内研究工具分为四个部分：课堂观察、问卷调查、抽样访谈和定期测试。课堂观察主要指教师及学生课堂行为与课堂活动。问卷调查主要是按照当前教师及学生对视听说课和听力课反馈的情况及所出现的问题设计的，其中包括两种教学方式的优缺点，多媒体课堂目前存在的问题，学生对课上、课下学习内容的接受程度以及对多媒体课堂教学方式提出的建议和期望等。学生完成问卷调查后，将数据进行对比分析。抽样访谈是根据课堂观察和问卷调查中所发现的问题对部分教师和学生进行访谈。然后，结合定期测试平均成绩总结出改善多媒体网络教学的看法和建议。课外研究内容为：英语角、PPT制作大赛、课程设计大赛、辩论和演讲比赛等。

2.5 课内调查结果与分析

2.5.1 课堂观察情况分析

对师范专业学生采用传统方式进行英语听力教学，其原因有二：首先，招生数量不断扩大，听力教室及设备不足；其次，师范专业和商务英语专业课程设置特点决定。师范专业课程设置倾向于从师技能，如：“六练二熟”（六练：书写、讲说、绘画、制作、管理、社交；二熟：中学教材和中学生）职业技能；专业性考试仅为TEM4和TEM8。商务英语专业课程设置倾向于商务谈判、商务管理和外贸函电等，要求情景再现或现场模拟等方式，专业性考试除TEM4、TEM8外，还有BEC中、高级，这些条件要求课堂教学必须在多媒体实验室进行。

（1）传统听力课堂

教师在传统听力课堂上大多扮演着讲授者的角色，遵循以往授课模式：单词、句式和课文讲解，提问学生回答问题，不管答对与答错，教师第一反应都是重复一遍正确答案，继而分析讲解其正确与否的原因，但似乎学生并不努力找出问题的关键，仅关注答案的对与错，所以师生之间互动较少。学生对课堂活动兴趣不大。

部分学生上课前已经将上课内容自学完。经过访谈得知原因有三：①担心老师上课提问回答不上。②提前预习课程可以更好地巩固课上练习。③认为课堂内容单调，自己先学完，课上可以做其他试题，被发现也有理由解释。（Student Interview Note 1）

总体来讲，学生积极性不高，但绝大多数人能够专心听讲，课后访谈后发现有很多学生认为听力课就是为考试准备的，为了取得好成绩就要努力听课。

（2）多媒体视听说课堂

课堂教学设备丰富，包括PFF、投影仪、视频等；教学方式多样，如学生小组合作做Presentation、学生跟读和重复所听语句、单词速记速测、视频中人物性格分析讨论等。教师在课堂上扮演的角色多样，如：设计者、指导者、合作者、评论者、监督者、帮助者等。

学生操练时间约占三分之一，教师仍然占用大部分课堂时间。个别学生坐在实验室最后排做与课堂无关之事。对此，授课教师表示：“学生中有三分之二有积极努力学习的态度，无论采取何种教学方式都会专注学习，剩下的一部分学生沉浸在自己的世界，老师上课做什么都与其无关。再者，老师们总是担心没有老师的讲解学生不会懂。”（Teacher Interview Note 1）

2.5.2 问卷调查结果与讨论

2012年9月，对两个专业三个年级共386名学生进行问卷调查，其中男生31人，女生355人。发出问卷386份，回收问卷381份，剔除无效问卷4份，问卷回收率为98.7%，有效问卷率为98.9%。

（1）学生对当前英语视听说课的看法及课堂表现（见图1）：

问卷项目1从对多媒体网络教学方式的看法、对英语视听说课的看法、学习态度以及课堂参与度四个方面进行了调查研究。从图表中不难看出，两个专业学生对四项调查百分比除“学生课堂参与度”外都是Major A少于Major B：对多媒体网络教学方式绝大多数都持赞同观点；对赞同英语视听说课的教学方式，师范专业学生占72%，商务英语专业为83.2%；Major A学生学习态度不足50%，而Major B超过了60%；课堂活动参与度，两个专业差别相反。

调查表明，不同教学模式下学生的学习态度和课堂活动参与度差别明显。谈及对英语视听说课的看法，多数认为应以学生为中心，侧重提高学生的听说能力，借助多媒体、网络教学给学生更大的自主空间，由教师监控并指导。至于学生课堂参与度低，Major A学生认为主要是因为教师所提问题不能激发学生的兴趣，教师提问的方式单调无新意。但是对于课本材料，大多数学生都能专心听、做练习。对于课上Presenta-tion的练习，Major A学生认为与精读课上的MorningReport无区别：都是站在讲台上说自己准备好的材料，而Major B学生认为是锻炼自己的机会，也有部分同学认为是很大的压力。Major B学生认为在多媒体环境下影响注意力因素过多，给人造成一种紧张的氛围；也有部分学生因为害羞和自尊心等因素，一味地沉默。

（2）两种教学方式的优缺点

学生认为两种教学方式各有优缺点，在传统听力课堂上学生认为虽然没有先进设备，但是课堂安静，专注听力训练；多媒体视听说课堂内容丰富。在调查中发现，两种教学模式中都存在老师一言堂现象，说明在课堂中还存在这种填鸭式的灌输方式，重视语言知识积累与讲解，忽视语言实践和学生的自主学习。

（3）定期测试结果分析

计算两个专业学生两个学期中“专四”听力模拟测试的平均成绩发现，第一学期师范专业为10.06分，商务英语专业为10.32分；第二学期前者为11.37分，后者为11.55分。

英语专业听力题分为Conversation，Passage和News三部分，30道题，共15分。从测试结果看商务英语班并未在成绩上绝对超越师范专业，这一结果令从事网络教学的老师感到惊讶。同时，促使我们深思，多媒体网络教学发展得声势浩大，但在实际教学中仍旧存在策略缺失问题。而且，缺乏解决学习问题的手段和方法，学习准备不足，导致学习心理问题严重（朱晔，2005：25）。

2.6 课外调查结果与分析

课外调查包括英语角活动、PPT制作大赛、课程设计大赛、辩论和演讲比赛。

英语角设置在每天早上7点至7点40，经过两个学期的抽样调查发现：师范类专业学生出席率和发言频率高于商务英语专业学生，但是团队合作表演的能力后者居上。原因是商务英语专业学生面临BEC考试，在课上就注重Panner training，所以他们在合作表演上主观能动性较强。PPT制作大赛和课程设计大赛的获奖者各6人，其中商务英语专业的学生占83%；辩论比赛上获奖6人，商务英语专业占66%。

综上，商务英语专业学生在课外调查表现中成绩好于师范专业学生。分析原因为商务英语专业视听说课堂的授课方式和练习促进了学生的想象力和创造力，在主观能动性不断加强的条件下提高了他们的整体认知能力和综合实践能力。

3、结论

王颖（2012：41-44）认为，听是人类认识活动的基本形式，而说则是人类表达思想的基本行为。因此，英语视听说课是高校英语教学的重要环节之一，是听说能力培养的重要阶段。多媒体网络教学课堂以学生为中心，运用多媒体作为载体，对学生进行视听说综合技能培养。学生作为认知主体，成为知识意义的主动建构者；而教师是其帮助者、教学过程的组织者、设计者、指导者与促进者。英语视听说教学模式在大学英语教学改革中体现了不断发展的趋势，也为教师与学生提供了更好的学习环境，使学生积极参与教学实践过程，提高了学生学习和实践能力。

然而，在实际的教学改革中，上述这些优势却未能得到充分发挥。主要问题有：（1）过多依赖多媒体教学设备，图文并茂有时打乱了正常的教学秩序，错置了教学重点与难点。（2）削弱了部分学生的主观能动性。多媒体教学强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者（李萌涛，2001：64）。（3）过多屏幕声像刺激导致学生视觉疲劳，影响信息输入；造成学生注意力不集中，本末倒置。（4）软件开放性不够；用户对软件生产者绝对依赖，无法创新与改进（肖岭，2012：37-40）。

网课听课总结篇2

关键词：成功素质教育；网络环境；听力教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、引言

教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。大学英语四六级考试中听力在纸质题型中占30%，在试行的网考中占70%，其他的写和说都在对所提供的视听材料理解的基础上进行。

有学者作过调查，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到最弱，也最难于提高的一项技能。笔者曾在自己所带的学生中做过跟踪调查，结果也印证了这一结论。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等交织成的稳定的听力教学模式，以显著提高学生的听力能力。

二、成功素质教育概述

成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。它与传统教育理念的根本区别在于，前者要求在任何一门课程教学中不光要培养学生过硬的专业素质，同时还要培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质，一走入社会就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的教育理念。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。

三、网络环境下的听力教学

在计算机和网络技术高度发展的今天，听力教学环境――无论是听力应达到的要求，练习时使用的工具，练习方式，还是用于练习的语料以及评价方式等等都发生了深刻的改变。如前所述，时代对于大学生英语听力有了全新的要求，为了达到这个要求，大学英语教师需革新教学理念，进而改革教学方法、评价方法，建立全新的适应当代先进理念和环境的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。

四、大学英语听力教学新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任务是显著提高学生的英语听力能力。通过实践此模式，学生能听懂一般语速的英语新闻，能理解正常语速的访谈，能听懂正常交际状态下的对话和独白，能欣赏不带母语字幕的影视作品，能听懂影视的对白和独白的60%。能完全听懂四六级英语听力测试的试题。

在显著提高学生的英语听力能力的同时，训练学生非专业素质，即让学生在接受听力训练任务后能做好规划，妥当计划分配训练时间，长期坚持每天训练，自觉运用教师所教授的听力策略；在训练过程中能经常总结和反思，调整不合理的计划、策略；遇到困难能主动寻求同伴和老师的帮助。通过评价手段促使学生长期坚持，使之具有敬业精神和拼搏精神；培养其自我管理和约束能力；在解惑的过程中培养学生的沟通和合作能力。简言之，就是前文提到的既锻炼学生的专业素质，同时也培养学生的非专业素质。

（二）大学英语听力教学新模式

笔者在此关注的是宏观教学模式，即在长期的教学过程中如何进行课堂内外的听力教学和训练。不涉及微观课堂的具体教学措施。

1．教学的不同阶段，侧重点不同

第一学期的听力教学一方面培养学生的听力兴趣，让学生接触一些轻松有趣的听力材料和能提供此种材料的网站，在轻松中训练，提高能力；另一方面用强制的评价手段引导学生长期坚持课外听力训练，直至养成习惯。教给学生必要的听力策略，并通过课堂教学教会学生运用听力策略在课堂内外的听力训练中进行实践。通过评价手段让学生学会自己规划课外听力训练，鼓励学生主动与同伴以及老师交流解决困惑。

第二学期在第一学期的基础上，学生应具有主动规划自己的课外听力训练的能力，为了继续培养学生的听力能力和长期坚持训练的习惯，教师引导学生用广泛的听力材料来提高自己的听力水平。这些听力材料有教师在开学初一次性发给学生将在期末检测的用于课外听力的材料，有每周通过网络传给学生的时事听力材料，有推荐给学生用于泛听的影视作品和故事。也有为了应试的听力训练题。引导学生在开学之初对本学期的听力的长期任务做好规划，每过一段时间进行小结和反思，教师评价学生的规划、小结和反思。

第三学期在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。前2个学期让学生欣赏的成分多一些，本学期大学生将面临cet4的考试，为了应考，将加进大量的四六级应考的题型训练。在训练方法上将提高学生的听写分量。本学期将让学生听写篇章，包括一些科普文章。通过篇章听写，学生可听得精准，对材料的理解更加深刻。应试能力有显著的提高。在精听的基础上也通过大量的从互联网上下载的新闻方面的音频让学生泛听，一方面训练听力一方面了解信息。

第四学期是大学英语教学的最后一个学期，本学期过后听力的课堂教学将结束，学生的听力训练就只能依靠学生本人的自觉训练，所以本学期将始终强调听力在英语学习和交际中的重要性，同时引导学生主动规划自己的课外听力。教师利用阶段性的评价督促学生主动训练并反思训练过程。引导学生学会获取互联网的听力资源。培养他们的英语听力兴趣。

2．以课内教学和评价引导学生课外听力训练

用于听力训练的课堂时间是有限的，学生听力的提高几乎完全依赖于课外的训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用，课堂教学的成败很大程度上取决于是否能通过评价等手段促进学生长期坚持课外听力训练。在课堂上布置任务，通过评阅学生完成的任务在课堂上进行具体的评价，包括评价学生任务完成情况、听力训练方法和完成任务的态度。教师的评价依据学生的作品和面对面、问卷以及网络调查，尽量客观公正。

利用课堂时间进行阶段性检测，对于其结果进行认真的分析和评价，让学生明白自己的进步和努力的方向，对于完成任务不好的学生也抓住上课的机会进行面对面的沟通。

阶段性地在课堂上以讲座的形式对学生进行听力策略的传授，并进行例证性的训练，引导学生利用听力策略于自己的训练活动中。

3．利用网络引导，答疑和指导

本文讨论的是创造性地利用互联网来完成对学生课外听力训练的引导，答疑和指导。

现在信息技术的发展可利用的网络手段很多，比较简单实用的有QQ群，论坛，网络硬盘，班级博客等等。不管是哪种手段让学生作为群体加入其中，师生共同积极参与。笔者用得最多的是建立英语学习班级QQ群，让班上每个学生实名加入其中，常规情况下每周将要学生课外完成的听力材料以共享或者群邮件的形式上传，规定任务完成的期限。学生自行下载，学生产品以纸质或者电子的形式上传或者上交，教师在批阅之后，利用网络或者课堂对学生完成的情况进行评价。鼓励学生有疑问随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。对于有个性的学生随时利用网络进行交流，满足学生独特的要求。每周固定一个常规时间进行集体答疑和辅导。节假日里常常在群里调侃式地出一些好玩的检测题，让学生在轻松的氛围中竞赛式地答题，既调节了师生间的交际气氛，也提醒了学生勿忘每天坚持语言学习，对于学生的学习兴趣有一定的帮助。对于不适应自主学习的学生可利用网络长期跟踪、提醒、交流和指导。对于学生的问题及时反馈。利用网络弥补了现实的局限，对课堂教学是一个补充，对于学生的课外学习起到了及时指导和监控的作用。

4．用网络进行假期的教学和监控

众所周知，英语学习需要长期坚持。所谓“一天不学习自己就感觉出区别，三天不学习别人就能感觉出区别”。学生假期的英语学习更需要教师的指导和监控。人是有惰性的，如果没有适时的指导和提醒即使有任务，学生也是可以置之不理的。网络环境下，教师也可在假期对学生进行教学和监控。笔者尝试着在寒暑假之前将假期要完成的听力任务在假前的最后一次课堂上作一番交代，假期里每周在网络上更新任务，让学生将任务产品以电子形式传给笔者，笔者在网络上进行集体点评。基本原则是每天听15-30分钟。从笔者目前的教学实践情况看，绝大多数学生是赞成这一做法的。通过这些措施让学生在练习听力的同时也学会了坚持、学会了规划、学会了克制惰性。其成效笔者将在后文中提到。

5．训练听力的同时培养学生成功素质

成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”（赵作斌，2009）。

从开始听力教学就引导学生定好自己在大学阶段听力应该达到的目标。然后通过课堂、课后的面对面和网络交流引导学生对自己的听力训练作长期的规划。如前所述，在平时的教学中通过课堂和网络手段监督、引导学生长期坚持。即使在寒暑假也通过网络给学生上传任务规定完成期限，随时对其任务完成情况进行评价，使学生长期坚持做好一件事情，以磨练其意志，锻炼其毅力。同时通过阶段性的检测和引导学生阶段性的总结和反思随时调整训练策略。小组轮流在网上搜索适当的音频和视频资料，合作设计和编辑成听力训练题，引导学生在听力中遇到困惑积极和同伴以及老师沟通，以此培养他们的信息搜索和整合能力，沟通、合作能力。引导学生克服惰性等消极因子。

五、现实的效果

经过长期不间断的训练，到第二学期时，学生基本养成了每周接受听力任务训练听力的习惯，某个周笔者由于某种原因没能上传课外训练资料，群里就炸开了，纷纷询问为什么本周没有听力资料上传，笔者乘势安排学生小组在网络上搜索、下载、编辑听力资源。然后上传。这之后，笔者引导学生以组为单位轮流在网上搜索音频和视频材料并设计成训练题，传给老师审阅，合格后再上传给同学们。以此也训练学生利用网络进行信息搜索，筛选和编辑的能力。在这个过程中，学生学会了规划自己的时间，自律，长期坚持做某件事情，磨练了自己的毅力。

从第二学期开始，笔者有意识渐渐在课堂上用全英文授课的方式来增加学生的英文听力训练和检验学生的英文听力能力，在高级班学生反馈良好，能听懂老师的讲解。

第三学期在进行CET4听力训练时，实践此模式的同学听力这一块成绩明显比其他同学要好。在四级真题实战中，高级班的学生有30％的同学的听力总分达到30分以上（听力总分为35分）。而同级别的其他班级鲜有过30分的。（现在实行此模式的同学还没有正式进行CET4的考试，所以还不能用最终的成绩对比笔者注）

第二学期末，笔者设计了问卷调查，对于问题“借助网络来练习听力对你的听力的帮助”的回答“大”或者“很大”的同学占收回问卷的93％，表明绝大多数同学在感性上觉得此模式有利于他们的听力的提高。通过问卷调查笔者还了解到，学生普遍认为此模式使他们更好地规划学习时间，老师和同学在网络上不断提醒也给他们施加了压力和指导，使他们能长期坚持听力训练，养成了每天听英语的习惯，听力有很大的提高。对于以前最害怕的篇章听力现在能坦然面对，绝大部分也能听懂大意，在选项的帮助下能抓住重要细节。

让笔者感觉效果明显的是复合式听写专题，对照组的学生遇到最后的3个长句子，往往不敢动笔，而此模式训练出的学生30％左右能完全写对，85％左右的学生能写出大意。

综上所述，通过此模式，学生的听力有明显的提高。更重要的是此模式培养了学生的非专业素质，增强了学生的自主学习习惯和能力，培养了他们的自律意识，也使他们能坚持长期做好一件事情等等，这些能力和习惯的养成将有利于他们未来的事业和生活。

六、本模式的启示

听力教学不是老师教会的，主要依靠学生的长期坚持课堂内外训练。老师在教学中要侧重运用评价手段促使学生在课外进行听力训练。其中落实是最重要的，尤其是基础相对薄弱，学习习惯不太好的学生，老师落实到位，听力水平就有显著提高。笔者曾试行了这样的做法，将2种题型较简单的多项选择题和高难度的篇章听写同时上传，让学生下载训练，其中高难度的复合式听写强迫性地让学生以纸质形式上交，然后笔者每周公布批阅结果。一段时间后，检测发现，复合式听写虽然难度大，学生在测试中有显著进步，而相对容易的多项选择反而效果不好，究其原因是老师的认真落实引起学生高度重视，脚踏实地进行训练复合式听写。因而在学生没有养成习惯前，需要教师辛苦工作、认真落实。

网络和课堂教学是互补的。利用课堂教学对学生在课外通过网络下载资源、训练等等进行引导，让他们能正确地规划课外听力训练，同时利用课堂时间进行检测和评价。利用网络弥补课堂教学时间不足、不能单独与学生沟通、不能个性化指导等缺陷，指导学生进行听力训练。教师如果从开始进行听力教学时，就对几个学期的教学进行整体、长远规划，并且通过课堂和网络，一直跟踪，监督和引导，让学生不间断地训练，特别是在假期也能克服惰性和各种干扰，坚持训练，并能引导学生时时总结和反思、调整，那么学生的听力水平就一定有大幅度的提高，同时学生还将形成敬业精神，拼搏精神，坚强的意志和进取心 ，自我管理能力和约束能力以及合作和沟通能力。

参考文献：

[1] 岑建君. 我国高校外语教学现状[J]. 外语教学与研究, 1999(1).

[2] 段方方. 关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J]. 新疆石油教育学院学报, 2010(3).

[3] 刘晓艳. 多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用[J]. 海外英语, 2010(6).

[4] 唐建敏等. 大学英语听力教学中的学习策略培训研究[J]. 西安建筑科技大学学报(社会科学), 2010(9).

[5] 赵作斌. 大学成功素质教育理论与实践[M]. 武汉: 武汉大学出版社, 2009.

网课听课总结篇3

一、课堂一定要认真去听。

学生一天中基本上都是在课堂上度过，如果课堂都无法做到认真听讲，这就相当于盖房子连砖都没有一样，对于高中物理的学习，最重要的是要聚精会神听课，全神贯注，不要开小差。课堂中学习的内容都是物理学习的重点，所以，一定要认真听课。

二、基础差课前要预习。

我们都知道笨鸟先飞的道理，由于我们基础差，物理学习一定要走在别人前头，建议基础差的同学课前一定要预习，这样与之相关的旧知识可以复习一下，新知识如果不懂可以标记出来课堂重点去听，这样可以带着问题去听课，由于已经自学过一遍，听课的时候更容易跟上老师讲课的进度，不会出现听不懂而失去信心不愿意听的现象。

三、课本先吃透。

基础差的同学普遍存在课本都没掌握，甚至最基础的公式、定理都没记住，谈何灵活应用，如果基础很差，先别忙着到处刷题，想办法把课本上的知识掌握的滚瓜烂熟。

课本上的物理知识不建议死记硬背，一定要理解记忆，特别是定理，要深入理解它的内涵、外延、推导、应用范围等，总结出各种知识点之间的联系，在头脑中形成知识网络。

四、重视物理错题。

物理基础差就没有必要大量刷题，对于每天出现的错题，优秀学霸总结的错题，课上老师重点讲解的错题，要及时的进行深入研究、并及时归类、总结。做到同样的错误不一错再错，物理成绩就能快速进步。

小结：其实没有任何不努力就能提高学习成绩的方法，很多有效的学习方法都极简单，只不过有些学生做到了变成了学霸，有些人根本没有做过，变成了学渣。

网课听课总结篇4

【关键词】智能手机 APP 大学英语 听力教学

2004年国家教育部新出台了《大学英语课程教学要求（试行）》。该课程要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”这一新的课程要求同时为大学生的英语学习模式指明了新的方向，那就是当代大学生应该不仅充分利用丰富多彩的网络资源，也要学会利用网络教学平台的灵活性和可操作性，主动地进行英语的拓展学习，并且通过互联网平台加强与老师和其他同学的英语交流，从而达到全方位提高英语听说读写能力的最终目的。2017年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京第39次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称为《报告》）。《报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，超过全球平均水平3.1个百分点。截至 2016 年12 月，我国手机网民规模达 6.59 亿。网民中使用手机上网的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手机在上网设备中占据主导地位。手机作为第一大上网终端的地位更加巩固，从上面的数据来看，智能手机已经成为学生生活方式的重要组成部分。

一、大学英语听力教学中存在的主要问题

大学英语课的内容包括阅读和听力，而阅读占据了英语课堂的大部分时间，听力课只有三分之一的课堂训练时间。听力课上，教师会以大学英语听力教材为课堂上训练听力的唯一内容。听力教学活动围绕听力教材的设置而开展，因此，英语听力训练内容较为单一。在英语语言学习中，听力技能是首当其冲的，只有掌握了听力技能才能更好的为学好英语这门语言打好基础。但是，在调查中，笔者发现，大多数大学生的听力训练仅仅限于课堂，这就导致学生的听力能力无法提高，再加上没有较好的听力技巧，而且对英语国家文化背景知识不够了解，直接导致大学生在听力课上不知所云。久而久之，这些学生一听材料就走神，被老师提问时不知所措，因而自信心大大受损，慢慢地对听力及英语语言的学习丧失了兴趣。这就是我们经常在英语课堂上，尤其是英语听力课上看到学生使用智能手机的根本原因。

因此，我们应该充分利用智能手机的优势，改革听力课堂教学模式，将智能手机中的听力应用软件运用到英语听力教学实践中来，提高大学生对英语听力的兴趣，以提高他们的英语应用能力。大学生的课余时间比较充裕，他们可以在空余时间随时随地的进行英语听力训练。这种有弹性的学习方式正好可以弥补大学英语教学课堂中有限的听力训练时间。大学生可以针对自己将要参加的英语等级考试，在智能手机中的英语听力应用软件中设定他们要训练的听力材料。如果听力学习中遇到不能理解或者困惑的问题，可以使用智能手机上的交流软件和同学或者老师进行交流。听力学习更有针对性了，听力材料更加丰富多彩了，与老师之间的交流更加方便顺畅了，英语学习更加有趣了。

二、智能手机辅助教学的可行性

在整个大学英语教学中，英语听力课课时相对来说所占科比中较少。据我院当前的教学安排而言，听力课可是只有总课时的三分之一，而且英语听力对学生的词汇量和听力技巧要求较高、难度较大。因此，课堂上玩手机现象比比皆是。在课题组前期对湖北商贸学院的学生就课堂玩手机现象进行调查的数据表明，在课堂上有玩手机的学生占到总数的91.23%。为了提高学生学习英语的兴趣，英语老师们想出各种招数来解决学生上课使用手机的现象，但效果不明显。因此，笔者认为，引а生将智能手机运用到英语教学中将是解决上课玩手机的有效方法。因为智能手机在辅助教学上有着明显的优势，更容易被大学生接受。另外，智能手机的优势可以让学生利用琐碎的时间不断的提高自己的英语水平。学生在还用智能手机APP学习英语过程中的反馈意见可以加速英语教学向更为成熟的方向发展，不断优化课堂教学方式，使得智能手机在英语学习中更加具有实践价值。同时，现在手机上各类学习 APP（智能手机的第三方应用程序）为学生的英语学习提供了更多的资源，尤其是听力资源。因为听力课程只占据了大学英语教学中的一小部分，因此，在课堂上，没有足够的时间让所有的学生都积极参与进来。为了弥补课堂听力时间少这一不足，利用手机 APP 中相关的听力软件，可以随时随地地锻炼自己的听力，根据自身听力的需要，可以有针对性的选择听力材料，反复的训练，以提高英语听力水平。智能手机的智能化和便携性，结合丰富的 APP 软件资源，使得英语学习变得更加轻松有趣。

三、智能手机APP辅助下的大学英语听力教学的具体实施步骤

本课题要求学生在手机上下载每日英语听力APP，每天要坚持听英语四级听力真题和相关内容至少一个小时，并将所学内容分享到QQ群中。

1.学习目标与内容。本课题的学习目标是在一个月的时间内利用业余时间通过每日英语听力APP听四级真题和新闻、名人讲座等材料，采取精听和范听相结合的方法。使用智能手机APP（每日英语听力）学习的前提是学生已经具备了一定的英语基础知识和一定的词汇量。在实施过程中，教师要鼓励学生坚持每日英语听力。因为英语听力的提高速度不同于口语阅读写作词汇等。因为听力的提高是平台阶梯式。学生可能觉得自己提高的很慢或者完全没有提高，甚至还会出现觉得越听越退步的情况。只要坚持，就会从量变积累带来质的飞跃，跨到下一级台阶上。而口语阅读写作词汇等的提高属于爬坡式的，虽然坡度有急有缓，但整体趋势是一直向上的。因此，学生必须要有将听力学习坚持到底的决心和信心。

2.开展教学活动。

（1）准备工作。据调查，学生都有一部自己的手机，具备了基于智能手机APP辅助学习的必备条件。学生一是要熟悉本次活动所使用的APP（每日英语听力），以及这款APP所具有的功能有哪些，要怎么利用该APP进行学习都需要学习者提前掌握。二是了解本次学习活动的相关事项，熟悉活动流程。在实验开始之前要对于参与实验的班级学生英语听力水平进行测试，了解学生听力情况，做到有的放矢，有针对性的辅导那些听力较为薄弱的学生。

（2）听力教学活动的开展。听力课前学生需要将自己利用智能手机App即每日英语听力学习中所遇到的问题反馈给老师，老师根据学生存在的问题，通过总结，有针对性的选择听力材料，在课堂上教会学生应采取什么样的听力技巧或策略解决存在的问题，给学生提供有效的指导。这样有利于学生课后的自主学习，也可以使得学习效率更高。教师可以利用英语听力课堂或者正能收集中的社交平台（如微信和QQ），适时地引导学生探索适合自己的英语听力学习方法、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控W习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”

学生利用智能手机 APP完成每日的听力学习后，要及时将学习情况反馈给老师，以便得到教师及时的指导。此外，教师还要根据学生听力进步情况给学生适当增加任务，并关注学生学习情况。因为学生在面对压力和听力困难时，会失去学习听力的积极性，甚至会出现挫败感，导致学生放弃听力学习计划。因此，教师需要不断的更新学生在QQ在的反馈信息，及时帮助并鼓励他们坚持每日听力。听力学习到一定阶段时，教师应鼓励学生对这段时间的听力学习情况进行总结，找出自己的不足，以便在后面的听力学习中能有更大的进步。

3.阶段性测试。在听力学习坚持到一个月时，教师出一套听力试卷对学生近期内的学习进行测试，了解这个月以来学生听力学习进步情况。

四、结论

在实验过程中，笔者发现，学生在课堂上玩手机的情况明显减少。学生的注意力更加集中了。实验发现，基于智能手机APP辅助下的大学英语听力教学模式更能提高大学生学习英语的兴趣及大学生英语听力水平。这种听力教学模式弥补了高校英语听力教学中的不足，满足每个学生英语学习的个性化需求，提高了学生学习英语的兴趣，尤其是客服了学生对英语听力的恐惧心理，实现了师生双向的互动交流。将手机的学习优势充分发挥出来，与英语听力教学相结合，学生有了更多自主选择的权利，可以完全按照自己的节奏学习英语。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第39次中国互联网络发展状况统计报告http：///hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.

[2]李俊梅.论智能手机在大学英语教与学衔接中的运用[J].教育观察（上半月），2017，2.

[3]秦枝丽.基于智能手机的高职英语听力移动自主学习研究[J].科教文汇（上旬刊），2016，10.

[4]郭].信息化时代基于手机APP的外语听力翻转课堂新模式[J].英语广场，2016，12.

[5]邹翠萍.智能手机在大学英语听力中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，5.

网课听课总结篇5

时间转瞬即逝，第五周的网课结束了。回顾本周的网络学习，有许多值得总结的经验和需要改进的问题。

一. 提前预习课程

提前预习，不只是学生的任务，更是老师的任务。老师要提前预习下周所讲的内容，把握好每一节的教学重难点。不是因为听名师同步课堂不用自己讲课了，就不用再备课了，恰恰相反，不用自己上课，更应该好好备课，才能对学生的学习有的放矢地指导，才能有针对性地布置作业，才能在听老师讲课时有自己的思考，才能真正地了解同步课堂上，哪些知识讲到了，哪些没有讲到，哪些处理得不到位......做到心中有数。

在这种听课方式下，没有师生之间的互动，没有学生自主学习的时间，没有学生之间的交流合作，只有学生单方面地听讲。如果还能保证学生学习有点效果，让学生提前预习是至关重要的，甚至比听课更重要。学生预习的效果，老师的指导起着关键性的作用。我是这样指导学生预习的：首先告诉学生第二天所学课程。然后按照预习五步发预习，第一步初读课文，标出自然段，画出不认识的字词和不好读的句子。第二步听读课文(发张主任的读文链接提前发给学生)第三步跟读课文，跟着链接一句句跟读一遍。第四步自己再读两遍课文，第五步画出本课的重点词语，并自学生字词，在课文的空白处写上自己的疑问。五步预习法顺序不能颠倒，每一步都要做到位。师生提前预习课程是现在这种特殊时期最重要的学习环节。

二. 确保早读和按时听课

“一年之计在于春 一日之时在于晨”，早上时间人的大

脑是记忆力最好的时候，早读可以培养阅读能力和开口表达的能力，早读可以让你一天有一个良好的状态作为开头，并且能够增强自信心。刚开始，我一直坚信我班孩子能坚持早读，后来发现有几个漏网之鱼，在没有老师的监管下，有的家长放纵自己的孩子，再加上孩子的年龄小，自制力较差。这么美好的早晨，就白白地浪费掉了。介于这种情况，我又和全班家长交流早读的重要性，并单独和几个监管孩子不到位的家长沟通。让他们从心底里认可早读的必要性。

每天晚上8点左右，我就把第二天的早读内容发到群里。让学生明确第二天的早读读什么，背什么，完成多少任务。心中有目标任务了，就不会像无头苍蝇一样乱撞，一会摸摸这本书，一会翻翻那本书。

创造积极向上的氛围。没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上让他们比着读，能大大提高学生的积极性。我让组组比赛，看12个小组哪些组能全员按时早读并完成早读任务，被评为优秀组。让每个组里人人比赛，各小组里看谁先完成早读任务，被评为优秀个人。当然，任何措施的制定都离不开家长的支持与配合。

三. 确保人人听课

虽然网课有许多弊端，通过这几周的听课，发现老师讲

的内容还是比较全面的，特别是对生字词的指导特别细致，如果自制力强的孩子，在写字上一定会有所提高。只要听，总会有点收获，抱着这种想法，我把孩子每天是否按时听课作为我必查的一项工作。每天课后，我都会进入每一个小组，看学生的听课姿势和状态，对坐姿标准的，边听边记笔记的孩子，提出表扬。严格要求家长，如果由于家长上班，不能让孩子看直播课，必须让孩子看回拨课。在我的严慈管理下，本周全班学生依然能坚持全员听课。

四. 课后作业要精、要适量。

每天课后作业的布置，我都是绞尽脑汁设计的。课后作业

是巩固也是提升。我根据当天讲课的内容、本课的重难点、学生的实际情况设计作业。一般每天有两类作业，一类是书写，把当天学的生字在田字格里按要求写，这项作业雷打不动，每天必有，然后根据实际情况，有时候布置听写、有时抄写、有时看拼音写词语等，形式变化多端，让学生不至于枯燥无味。读背类的作业有一定的计划，我会每天根据学习任务系统地布置读和背，其中包括课外阅读的指导。

五. 作业反馈要及时

没有反馈的作业质量不会长久，没有评价的作业质量不会提高。作业反馈和评价是提高学生学生效果最重要的措施，在每天诸多的工作中，作业的反馈和评价是耗费老师精力最多、最辛苦地一项工作，特别是手机检查作业，工作量比平时大几倍。都是咬牙坚持检查完最后一个孩子的作业。我要求每组8:30之前必须传完所有的作业，哪组先传完，我先检查哪组的作业，哪组作业上传及时并且书写工整，是作业优秀组。在检查反馈作业这项工作中，还需要继续思考，怎样快捷地在手机上检查完孩子的作业?是目前需要继续研究的问题。

一个多月的网课，虽然从迷茫中摸索出了一套工作的方法，依然盼望着和老师们在办公室集体备课，集体商讨;盼望着在教室里进行着充满生机的课堂。春天已悄然来临，我们相聚的日子还会远吗?

网课听课总结篇6

在实践中教师们发现，以具体的课堂实例进行研讨，以网络资源和手段进行提升，“以课代研，以研促训”，在以案例研究为载体中，教学难关被一个一个攻破，教学中的教学问题被一个一个解决，使教师在问题和实践反思中不断成长。

教师个人（或同年级同学科的2～3人）层面的课例解读反思――个人反思

1.观课反思。

我们充分利用远程教育资源的空中课堂或示范课例，引导教师进行教学观摩后，通过结合自己平时的教学实际进行多角度解读反思，重构教案，再进行教学实践，再对比找差距的方法提升学科教学水平。这种方法对于薄弱学科效果尤为突出。

2.教课反思。

组织教师围绕自己的研究专题，通过“实践―反思―实践……”这样一个带有行动研究方式的教学反思，不断反思自己的教学行为，不断超越自我，获得理性上的发展。以课堂教学为载体，进行积极的反思、评价，把新课程理念的学习与课堂教学评价分析活动有机结合，用新课程理念来重新审视我们的教学。

3.交流反思。

教师网上拜师，走进论坛，通过远程教育网和互联网与专家、学者、专业人员等各类理论工作者和研究人员进行远程自由对话，这种对话虽然缺乏即时互动的情境，但是有着现实中无法比拟的丰盈性和可选择性。首先是校园网上的主题论坛、互联网上的自由论坛（如人教论坛、校本研究网）等；其次是愉快轻松的教研沙龙，如“我也来说两句”、“我讲我的教学故事”、“我用新教材”等形式。在这个平台上，教师倾诉自己对新课程的感悟，释放自己对新课程的困感，提出自己对新课程的见解，在交流中有了碰撞，在碰撞中有了感悟，在感悟中有了启迪，在启迪中有了出路。

教研组层面的公开课例研讨活动――同伴互助

1.互听互评，研讨交流。

在教研组层面，组织学科教师全员参与听课，我们重点围绕每位教师的个人小课题，开展“学习―备课―上课―说课”、“学习―说课―上课―反思”、“学习―备课―听课―评课”的系列课例研讨活动。课后组织参与听课的教师根据课堂教学评价标准进行评课，围绕教学进行多侧面、深层次的剖析，挖掘闪光点和不足，进行等级评价，教研组汇总整理评课意见与建议，填写听评课反馈表，和教师进一步交流。针对第一轮听课中存在问题较多的教师第二轮跟踪复听，以督促授课教师反思改进、检验其整改效果。

2.师徒结对，同课异构。

随着新课程的实施，“面对实际，能者为师，讲求实效”的新思维也就应运而生。我校有传统意义上的“带教”，也有那种亦师亦徒、互为师徒式的“同伴结对”，经历了“发现特长―提供课例―观摩―交流―互补”的过程。

根据本校实际，确定推广示范的主题，由主讲教师展示渗透新理念的示范课，引导教师带着问题听课。再由结对徒弟根据自己学生的教学实际，在其他班教学同一内容，通过分析比较，寻找进步与差距，课后采取主评人与集体研讨相结合的方式评课。听评课结束后，每位教师结合自己的教学实际，制订出改进教学的具体措施。特别是根据教师梯队建设和青蓝工程结对活动。

学校层面的主题课例剖析活动――专业引领

主题课例剖析活动操作流程：征集问题―确定主题―准备主题发言―组织研讨课例―引领观课―准备评课―主题发言―执教说课―评课交流、答辩―专家点评―写出总结、案例。

网络层面的互动交流活动――网上教研

1.开辟校园网上“交流论坛”。

我校依托“湖北教育网”上的模板，在学校校园网开辟了网上“交流论坛”。一是教师个体间的交流。教师建好自己的论坛，针对教师个人观点、教学设计、提供的研讨课或公开课、教学反思等相互之间跟帖讨论。二是教师群体间的交流。①沙龙式论坛。由教师个人提出困惑或某些热点，其他教师发帖各抒己见；②自由式论坛。由教务处、德育处、教科室、教研组针对学校近期出现的教育教学问题或现象提炼出主题，到论坛上，全体教师仁者见仁，智者见智。

2.建立教师博客群。

博客与教师专业发展有着内在的联系。对于一线的教师来说，博客特别适合教师结合自己的工作撰写教育叙事研究故事。教师在教学生活中，对其工作进行反思、研究，能够真实、深入地反映自己的思考和教育研究的全过程。成为教师学习、反思的源泉。

我校利用博客的在线“共享”功能，把教师和博客上的参与者形成一个社群，通过教学设计、教学反思、心得交流、灵感记录等，相互交流，在分享和交流中产生新的认识，形成个人体验的资源积淀，来支持校本教学研究，促进自我成长。

3.参加UC教研群。

2006年秋季，我校数学教师参加了省教研室组织的小学数学UC教研群。通过语音和文字与全自治州、全省的同行，对有关数学教学中的得失、疑难困惑进行交流研讨。知音就在眼前，师者就在身边。

4.开展区域互动交流活动。

以前，我们开展联片教研活动，全镇派来的教师来也匆匆，去也匆匆，参与面也小，实效性不理想。现在，我们充分利用网络平台和网络技术支撑，以中心小学为辐射点、召集人，建立镇中心小学教师、村完小教师、教研室教研员为一体的教研人网。以课例（案例）研究为载体，全员参与，统一观摩摄制的录像课或远程教育示范课。已经接通互联网的学校，我们要求：一是通过文字，教师观后相继评论，帖子到我校校园网上的“交流论坛”；二是通过QQ、在线语音或文字交流讨论。没有接通互联网的学校，我们把录像课刻成光盘，让教师观摩，其交流言论形成电子稿上交。我校教科室负责收集整理形成案例。同时我们将观摩课的录像或光盘和教师们观后的言论，一并发给市教研室的教研员，让他们提炼出有价值的东西，再通过我校教师执教展示出来；召集全镇相关教师聚在一起，由市教研室的教研员作主题辅导，和教师进行面对面的交流互动，再次研讨。这样的网上教研团队和教研人网，跨越了时空界限，解决了工学矛盾，扩大了参与面，提高了主动性和实效性。由此，网上教研还可以发展到：依托网络平台，开展跨州、市网上教研活动。

网课听课总结篇7

关键词：高中英语 信息技术 课堂教学 主体地位 应用

新课程标准要求高中英语教学应打造高效的课堂教学模式，应落实学生在教学活动中的主体地位，实现自主合作学习，在提高英语听说读写等能力的同时，有效培养学生的英语实践能力。为落实新课程标准提出的教学目标，我们高中英语教师应抓住机遇，利用信息技术手段开发英语课程资源，拓展教学内容，通过网络平台实现英语阅读促进，落实“大阅读”教学观，综合提高学生的英语学科素养。

一、信息技术手段在高中英语听力教学中的应用

高中英语听力教学是高中英语教学的重要组成部分，也是为学生进入高一级学校深造或走向社会奠定基础。随着信息技术水平的不断提高，高中英语听力教学手段得到极大的丰富，听力教学效果越来越明显。尤其是那些优质的听力网络资源，里边有很多高品质的规范的音频文件，听力资源与课程同步。教师应为学生推荐这些课程资源，上课时利用网络进行范听，刺激学生自主听读的积极性，以便在课余时间进行主动搜索和听力训练。

比如，在进行The Water Planet的教学时，针对本节的听力教学内容，我用从网上下载的人们捕杀藏羚羊以及猴子袭击农家庄园的视频进行教学，视频中配有英文解说，课上用多媒体给学生播放。学生通过对视频的感悟，通过听英文解说，准确理解了本节课所要讲解的主要内容。我看学生的注意力集中到本节课的重点上来，就利用多媒体出示问题情境：“What has happened to the antelope？ What are the monkeys doing？ Why？ What are the people doing？ Why？”一系列的问题激发了学生的认真思考，我再次播放刚才的视频资料，学生在视频的启发下，通过仔细地听、悟，深刻理解了本节课的教学任务，收到很好的学习效果。教师在下课前，还可以为学生提供本节课的网络资源，让学生进行课下听力训练，巩固学习成果，形成良好的听的习惯。

二、信息技术在高中英语语法教学中的应用

高中英语语法教学也是高中英语教学的一大难点。学好语法，对于高中学生来说，有利于规范用语习惯，对锻炼学生的英语交际能力，提高英语学科素养大有益处。信息技术手段能为我们英语教师提供语法教学的平台。由于高中英语教材的语法很多，很多语法知识很相近，学生容易混淆，在运用时很容易出错。为解决这一教学难点，教师可以利用新型的高清数字视频展台进行语法教学，通过视频展台的图片捕获功能进行对比教学，将几种语法结构放在同一个视频窗口中，让学生进行对比记忆，提高学生的学习效果。通过这种教学方式，教给学生一种自我总结、归纳、分析的方法，培养提高学生终身学习的能力。

比如，在进行“动词的时态”知识的复习时，教师可以利用高清数字展台进行对比教学，将每个知识模块进行抓图处理，利用软件平台将这几个图片调入同一窗口，将每一种语法进行对比教学，教师和学生一起寻找知识的不同点，通过对比强化记忆，加深理解，提高学习效果。仅仅是强化记忆还不能满足教学的需要，教师还要通过视频展台进行系列训练，提高学生的运用能力。如一般现在时中时间状语“every...， sometimes”的用法，一般过去时中时间状语“yesterday， last week”的用法等，还有现在完成时的构成“have（has）+过去分词”，将来完成时的构成“will have done”等知识，大大丰富了学生的知识视野，提高了学生对英语语法的总结、归纳能力。

三、信息技术在高中英语阅读教学中的应用

英语是一门语言学科，在新课程理念的指导下，英语教学应落实生态阅读、大阅读理念，即发挥学生自主阅读的积极性，利用电子图书、网络、生活中的课程资源，进行广泛阅读，在阅读中深刻领悟英文的用语习惯和语法规范，掌握基本的英语常识和基本发音技巧。英语的生态阅读和大阅读理念不能仅仅停留在阅读知识的广泛性，更要在阅读过程中，增加理解感悟环节，及时进行系统的反思，总结归纳，提高实践运用能力。

比如，在进行“冠词”知识的复习时，教师利用多媒体将教材上所涉及的冠词知识进行总结提炼，形成较为系统的知识板块，让学生针对这一知识板块进行自主复习，在此基础上进行知识的拓展和延伸。其中主要是利用网络资源进行拓展阅读，利用智能终端设备进行电子阅读，通过大范围的阅读和系统的整理，使学生对“冠词”的理解达到一定的深度和广度。如学生在英语网站上，通过自主阅读获得信息：英语语法运用中，有的地方不能运用定冠词the：节日、星期、月份、季节、年等词之前不能用冠词the；一日三餐和球类运动名不用冠词the。这些知识的获得得益于大阅读，得益于学生的总结与归纳。这样教学，有效培养了学生的英语学科素养。

总之，高中英语教学应以课程标准为指导，以提高学生的运用能力，培养学生的英语学科素养为目标，充分发挥信息技术手段的辅助作用，综合提高教学效果，实现高效课堂教学。

参考文献：

[1]高中英语课程标准.

[2]贾彬.运用现代信息技术手段辅助高中英语教学.中学生英语：教师版，2009（1）.

[3]李晓光.浅谈信息技术在高中英语教学中的重要作用.学周刊，2012（26）.

[4]慈曾美.多媒体技术在高中英语听说教学中的运用.考试周刊，2013（A3）.

网课听课总结篇8

关键词：网络+课堂；高职；英语；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0113-02

随着高等教育的深入发展和公共英语教学改革的不断深化，计算机网络技术在英语教学中的运用得到国内很多高校的青睐。然而在高职公共英语教学中，由于学生英语素质普遍偏低，网络教学资源匮乏，学校投入有限等因素制约，这一新型的教学理念并未受到足够重视。

2011年秋学期，我院对500名各专业2011级新生进行了关于英语学习状况的问卷调查。结果显示，有325人“对英语学习没有兴趣”，调查原因，约73%的学生“感觉英语学习挫折感强”，约27%的学生“认为英语对未来就业帮助很小”，仅有175人“对英语兴趣浓厚或有兴趣”。然而，其中393人“对大学英语学习怀有期待”或“渴望在大学阶段英语水平有所提高”。我们既看到了学生对以往英语学习经历的失望，又看到了他们对大学英语学习的期待，这就为我们的公共英语教学提出了一个很大的挑战。如何能让学生在缺乏兴趣的情况下增强学习自信心，提高英语学习水平，特别是听力和口语水平，这是我们亟待解决的重要问题。

2011年，我院引入新的教学理念，建设了基于网络、计算机与多媒体的自主式个性化学习平台，全面开展了公共英语教学改革，在教学模式、教学方法和手段、评估体系、教学管理等各方面进行了改革，形成了具有六安职业技术特色的公共英语课程体系。

“网络+课堂”分级教学模式的确定

改变传统教学理念，建立“网络+课堂”的新型教学模式 我院公共英语在课程设置上体现了“听说领先”的教改方向。学生在听说课堂通过参加各种以真实语境为背景的听说活动，使用真实的语言进行交流，切实提高了语言应用能力。采用“课堂+网络”相结合、教师指导与学生自主学习相结合的形式。课堂教学为读写课，平均每周2节；网络教学为听说课程，平均每周2节；另有每周2节的网络自主学习课程。

突出学生主体，改进教学方法 新的教学模式很好地实现了网络交际教学方式与传统授课方式的结合。读写课主要以教师精讲和课堂词汇检查为主，以培养学生良好的阅读和写作习惯为目的，强化学生的词汇量，锻炼读写能力。网络听说课程则以学生为中心，以任务型授课方式为主导，让学生在外语互动网络平台上，通过“热身练习”学习关键词、常用句型和对话的原声发音，熟悉对话内容，进行听力训练，完成听力材料填空等任务。然后通过“跟读对话”、“角色扮演”等方式与计算机进行“一问一答”的对话练习。每个练习结束，系统会自动评分，记录学习效果。同时安排专职的英语教师进行现场答疑、辅导，学生遇到困难可以及时得到解答，充分发挥学生的能动性。在自主学习模块，英语互动教学网络实验中心利用晚上和周末等课余时间，由专职教师进行管理，向学生免费开放。

加强教学资源建设，创造良好学习环境 建立全新的网络自主学习中心，提供学生自主学习的平台；通过购买互动学习软件，及时下载更新听说和阅读等资料，丰富网络英语学习资源；针对分级教学课程，组织英语授课教师编写相关校本教材；开设素质拓展选修课程，如中级英语、西方影视赏析、英文歌曲赏析等，帮助学生接收英语语言文化的熏陶，发展自我兴趣爱好。

改革评价体系，强调过程性评价 加强过程性评估，寻求过程性评估与终结性评估的有效结合。过程性评估能记录学生的平时表现，并计入总评，包括学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况等。淡化期末卷面考试的影响。新的评估体系中，学生成绩由3个组成部分构成，包括网络听说、课堂读写、期末考试，强调过程性评价，同时加强了词汇测试的比重。在课堂教学中，要求每2个单元进行一次课堂词汇测试。在听说课堂，每次测试成绩与平时成绩直接挂钩。充分利用现代的网络平台测试学生听力，采用“人机对话”的形式测试口语，既发挥了学生的能动性，也很好地激发了学生的学习兴趣。

研究成果

经过近一年的努力与探索，“网络+课堂”的教学模式在公共英语教学中的优势逐渐显现，成果如下。

学生听说水平大幅度提高 通过入学测试和2012春季学期期中测试成绩对比，11级学生听说水平普遍有了很大提高。听力和口语的及格率由入学初的50.4%和14.8%分别升至95.9%和84.8%，而高分段的学生人数也分别由入学初的9.4%和1%升至45.4%和11.5%。

学生学习兴趣得到了激发，学习信心明显提高 很多学生都对外语学习产生了兴浓厚趣，特别是练习口语的兴趣高涨。在网络听说课上，很多学生都积极踊跃地说英语、用英语，遇到困难也能主动地查字典、请教老师。这种学习氛围在传统的教学模式是难得一见的，学生越来越敢于尝试，不怕犯错，信心得到了极大的提高。

锻炼了教师队伍，增强了集体凝聚力 不仅提高了教师的教学技能、教学水平和教学服务意识，还加强了团队意识。特别是在自编教材《英语基础教程》的过程中，编委利用课余时间，经过反复讨论、校对、定稿，加强相互交流和理解，增进了集体凝聚力。

促进了教师参与教学科研活动的积极性 极大地提高了教师参与教学研究的意识，并且为教师教学研究创造了环境。改革以来，先后获得校级立项3项，4篇。

总结反思

通过一年的教改总结和反思，接下来我们将从以下几方面着手。

加大口语课程的改革力度，促进听说能力同步增长 调查显示，相对于听力而言，口语成绩位于高分段的学生人数增长缓慢。网络互动教学可以有效地帮助口语水平偏低的学生提高成绩，但对于培养口语水平相对出色的学生却仍待改进。我们要在这方面多思考、尝试，找出解决办法。

协调三种教学形式，促进英语教学的良性循环 进一步将网络听说、课堂读写、自主学习三种教学形式有效地结合，充分发挥读写教学和网络教学的优势，既保证逐步提高学生的综合语言能力，又突出听说教学。

加大教改研究力度、广度和深度 为新教学模式的全面推行奠定一定的理论基础并积累可行性经验：学校政策扶持，鼓励和支持教师参与教改教学和教研工作；增加教改教研立项；注意阶段对比性研究。

我院提出的“网络+课堂”的大学英语教学改革，强调学生的听说和自主学习能力。改革近一年来，基本实现了预定目标：学生英语的学习兴趣高涨，英语表达的信心明显增强，英语水平特别是口语水平较往届有了很大的提高；教师转变了教育教学观念，提高了教学技能和教学水平，增强了教学服务意识，同时科研意识和能力有了一定的提高。

参考文献：

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]安晓灿，等.专科毕业生英语应用能力社会需要调查报告[J].吉林教育科学，1994（2）.

[3]邓克风.浅谈外语教学中学习自主性的培养[J].湖南文理学院学报，2004（2）：88-90.

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[5]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华东师范大学学报，2004（6）：102-106.

作者简介：

赵静（1982—），女，安徽六安人，硕士，六安职业技术学院讲师，研究方向为英语语言文学、英语教学。