网课学习总结范文

网课学习总结范文第1篇

[关键词]慕课；办公自动化及应用软件；学习方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.135

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02

慕课（massive op-en online course，MOOC）是大规模开放在线课程的简称。它是在教育信息化背景下产生的全球化效应。它通过信息网络，向大众提供免费的文本资料和视频课程，并附有在线答题测试、教学评价等相关功能，使学习变得更加轻松、简便、快捷、高效。慕课方式是新型教学模式的综合运用，节省了教学资源，调动了学生学习的积极性，是教学改革的一个重要方向。

办公自动化及应用软件课程是计算机课程中一门基本的操作课程，需要学生掌握和了解相关的规则、操作方法和技巧。慕课的学习方式，不但可以节省师资资源，更好地进行有效传播，学生还可以自主反复学习知识内容。

1 慕课学习方式的作用

慕课学习方式是以知识点的碎片化为主，知识点是课程中需要重点掌握和学习的内容，这些知识点清单实际上构成了本门课程的教学大纲，知识点之间相互关联，形成了一个有机的整体结构。慕课学习方式有以下作用。

1.1 培养学生学习自觉性

在慕课学习方式中，学生的学习、作业、讨论等方式都需要有较强的自觉性，否则无法完成应学习的知识点，不能完成相关课程的学习。要想通过慕课学习的评估，必须认真学习知识点，完成相应的教、学、评环节，有效培养了学生的学习自觉性。

1.2 学习体验提高知识迁移率

慕课学习方式中，会有以视频为主的大量动画、媒体资料，提高了学生的积极性和主动性，可有效提高学生知识的迁移程度和效率。

1.3 教与学并重

慕课学习方式，并不是单纯以传统教学中的教为主，也不是以网络教学中的自学为主，是兼顾双方、教与学并重，可有效提高教学的效果。

2 慕课学习方式的流程

慕课学习方式的流程分为两条主线，一条是以教师为主线，另一条是以学生为主线，两条主线环环相扣，紧密联系，统一为整体，不可单独分割。

2.1 教师为主线的活动

教师为主线的活动主要是进行以下活动。①提炼知识点：对课程中的知识点进行划分、提炼，形成若干个片段。②搜集资料：对知识点的内容，从网络、教材、参考书中进行搜集资料。③录制视频：录制相关知识点的课程视频。④上传资料：将所录制的视频和相关教学资料上传到慕课平台。⑤创设情境：上课时，教师要进行情境创设，将学生引入到知识点的学习情境中。⑥布置任务：对学生学习的知识点提出任务要求。⑦指点思路：为学生学习提供学习思路。⑧指导操作：在学生学习过程中，教师要进行有效的、必要的指导，做到因材施教。⑨组织研讨：根据学生的学习情况和作业情况，组织学生进行研讨，总结知识内容和学习经验交流。⑩评价总结：对此次教学活动进行总结，对学生的学习情况进行评价，可以是考核评价也可以是考试评价。

2.2 学生为主线的活动

学生为主线的活动主要是进行以下活动。①课程选定：在网上选定要学习的课程。②提出疑问：思考教师提出的问题，带着问题去学习。③在线学习：通过慕课平台进行知识点学习，边学习边思考教师提出的问题。④汇总信息：根据知识点的学习，将所学习的内容及有效信息进行汇总，形成自己的初步观点。⑤协作研讨：组内合作，对问题进行研讨，发表自己的观点。⑥测试测评：参加教师对知识点的考核，查缺补漏。⑦知识迁移：将讨论情况进行总结反思，对知识进行内化，形成自己的理解。

3 慕课学习方式在办公自动化及应用软件课程教学中的应用实例

3.1 建立慕课平台

慕课学习平台是以教师为主导，以学生为主体的教学理念，以翻转课堂为主的教学模式，通过网络技术、云平台技术、大数据技术，建立办公自动化及应用软件课程共享平台。平台包括文本、视频、动画等多种模式的相关资料，便于学习。

3.2 知识点划分

将办公自动化及应用软件课程的知识点进行划分，如第4章中设置幻灯片外观一节，具体知识点划分，如表1所示。

3.3 研讨与测试

在学生学习结束后，教师要组织学生进行研讨，对知识点要进行详细的总结，对学生学习的知识进行细化；还要针对知识点的内容，进行综合测试，及时掌握学生的学习情况，有针对性地调整教学策略。

3.4 知识迁移

学生通过测评及教师给予的评价，对自己所学情况能有基本的了解，通过慕课平台再次学习知识点内容，进行总结和内化，将知识转化为自己的操作能力，进行有效的迁移。

4 结 语

慕课学习方式是以网络为基础条件的，具有传播的广泛性。在办公自动化及应用软件课程上应用，取得了良好的教学效果。慕课学习方式在教学形态、教学方式、考核形式方面，都与传统教学模式有很大不同。慕课学习方式是教育教学发展的趋势，相关人员应该尽可能使一批优秀的、有影响力的课程在慕课平台上进行展示。此外，在慕课模式实施的过程中，针对慕课的课程质量问题、如何评估慕课是否有效实施问题、慕课实施是否提高了教育质量等问题，需要在实践中积极探索和优化慕课教学模式，使之更好地为教育事业服务。

主要参考文献

[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）.

[2]蒋熙，牛云飞.“慕课”模式在医学实习生培养体系中的应用思考[J].中国医学教育技术，2016（6）.

[3]何国平，杨云帆，陈嘉，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理杂志，2014（9）.

[4]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）.

[5]刘世清，李娜.成功MOOC的基本条件与应对策略[J].教育研究，2015（1）.

网课学习总结范文第2篇

关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机应用基础

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0133-02

1 背景

翻转课堂也称颠倒课堂，2007年起源于美国高中，两名化学教师用录屏软件，将化学课程的一个个知识点录制成仅有PPT演示文稿和讲课声音的微视频，视频的时长大都控制在十分钟以内，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生在家里自学补课，取到了意想不到的学习效果。后来，这两位教师尝试让学生在家里观看微视频，在课堂解决学生在课外观看视频中遇到的问题，并让学生在课堂中完成相应的作业，这种教学模式受到了学生的喜爱并达到了更优的学习效果[1]。两位教师的教学实践逐渐在美国受到同行的关注和效仿，直至 2011 年可汗学院掀起了微课网络教学的浪潮，翻转课堂这种在网络时代新型的教学模式，引起了全球教育界的广泛关注。在国内，2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛；华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会，特别是近一年，各级教育学校的不少一线教师对翻转课堂这种新的教育模式进行了思考与探索。可以说，在信息技术高速发展的网络时代，翻转课堂正以一种新的教学模式冲击着传统的教育教学模式。在这种大环境下，我们进行了计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式的实践与探索。

2翻转课堂教学模式与实施过程

国内众多知名学者和教育机构都对“翻转课堂”一词给出了不同的定义，结合我们的教学实践，我们认为：翻转课堂教学模式，是让学生在课堂之外，借助网络平台的微课视频，初步自学完成知识与技能的学习，教师利用课堂之内的时间面对面解答学生自学中的困惑，并在学生自学的基础上开展各种学习活动以帮助学生实现知识的内化、应用与提升。翻转课堂教学模式将课外的网络学习与课堂中的面对面教学有机结合，尽量弥补两者的不足，最终使教学效果达到更优化。我们遵循学习者的学习心理和学习规律，构建了基于网络学习的翻转课堂教学模式。

如图1所示。

2.1翻转课堂的具体实施过程

1）微课开发

我们认为翻转课堂中的学生课外的视频教学以微课的形式呈现为最佳。翻转课堂的知识传递主要是通过网络平台中的教学视频，且发生在课外，如果视频过长，学习者容易感到疲劳与枯燥，我们知道微课是短小精悍的视频教学，它以知识点为单元呈现给观众，这样时长不超过十分钟的教学视频，更有利于学习者专心高效地学习，所以教学视频的开发应以微课的形式呈现为最佳。教师在开发微课时，应遵循学生的认识规律，做好以下三个环节。①分析环节：包括对学习者、学习目标、学习内容、学习需要、学习效果等的分析；②设计环节：根据对知识点的分析，设计教学方法、教学环节、学生学习过程需要学习帮助。③开发环节：即按照对知识点的设计，准备PPT课件，录制微课视频，然后将录制好微课和配套的辅助资源上传至网络课程平台。关于微课视频的制作，我们团队使用的是录频软件ViewletCam对课程进行了原创微课视频的制作，视频录制的时间尽量控制在10分钟以内，以讲解清楚一个知识点或一个特定的问题为主要目的。关于配套的测试题的开发，我们大都设计为单选题，系统能自动判断是否正确，给出总分及正确答案，测试题应重点突出，题量与难易程度适中，用以帮助学生进一步理解学习内容与检测学习效果，从而促进学生对新知识的理解。

2）课前自学

课前自学过程主要依托于网络课程中的微课和在线测试，需要学生在课外独自进行。教师首先要编写明确的学习任务要求，以任务要求引导学生进行课前学习。在这一学习过程中学生首先明确学习目标，按照教师推荐的学习过程以及布置的任务观看网络课程中的微课视频，再配合课程网站中的教学课件、在线测试进行知识的理解，在这个学习过程中学生可以自由选择学习资源，随时可以暂停视频，还可以在课程网站中自己的学习空间中做观看笔记，以记录疑难问题和学习心得，可随时在学习空间中提问，让在线的教师或同学回答，也可以进入聊天室与同学共同讨论学习中遇到的问题。学生在自学过程中，教师并不是无所事事，而是要作为学生网络上的掌控者，利用课程网站的后台管理平台，时刻注意学生的学习动态与轨迹，查看学生在线学习情况，分析全班学生在线测试的统计分析报告，查看并筛选在线答疑中学生提出的问题，概括总结出学生集中的问题所在，针对问题设计出下一环节中的课堂学习活动内容。

3）课上提升

学生经过课前微课自学过程，对课程所涉及的计算机理论知识与操作技巧已经有了一定的理解。教师针对学生在自学过程中遗留的问题，设计学习活动，进行知识的拓展、应用、创新与升华，培养学生运用知识解决问题的能力。教师在学习活动设计与实施时，可以先采取异质分组的形式进行，先让学生针对教师之前的学习任务，通过课前自学阶段对学习任务的完成，各抒己见，互相帮助，共同探究问题、解决问题，分享观点，接着进行小组汇报，交流学习成果。在课堂教学中，教师要引导学生敢于说出小组成员的学习困惑，引导其它小组成员针对学习中的困难踊跃发表观点，调动学生参与讨论的积极性，教师要针对学生不能相互解决的共性问题，进行适当讲解，对于个别学生的个别化问题进行个性化辅导。

4）总结评价

学生将完成的任务提交给教师，教师进行全班性的评价，并对完成任务的情况进行概括性总结，对全班学生学习过程中的表现做出评价与汇报。总结评价既包括学习内容的总结提高，也包括对学生学习行为与学习结果的总结与评价。总结评价这一环节有利于学生对所学知识与技能的内化与提升，对学习形为与学习方法的反思与提升。

3翻转课堂教学模式的优势

1）有利于学生个性化学习

在翻转课堂中，学生主要通过网络平台观看微课视频，完成在线测试与练习，从而对所学知识与技能有一个初步的认识，这一环节的学习的时间、地点、进度都由学生本人掌控，学生可以根据自己的情况合理地观看微课视频，对于简单的内容或已掌握的内容可以粗看或跳过不看，对于难于理解的内容或重点内容可以重复地观看，学习过程中如仍有不解的问题，还可以在课程网站上随时发贴与同学、老师讨论。回到课堂上，又能参与教师组织的小组讨论，提出自己的问题，与同学们共同研讨，教师也会对学生的疑难问题进行一对一的个别化指导，这些都有利于学生的个性化学习。

2）有利于学生提高自学能力

在传统课堂中学生主要在课堂内通过教师讲授，获取知识与技能，在课后完成配套的练习加以巩固提高课堂内所学内容，教学过程中虽然也有教师整体指导、个性化辅导等环节，但学生的学习活动还是以教师的控制为主，学生的主体地位不够突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课堂之外，学生利用教师提供的网络学习资源自主地、能动地安排自己的知识学习、任务完成、问题解决等活动，其主体地位得以体现，学的更主动、更积极、更有效[2]。这不仅提高了学生的自主学习能力，也让学生逐步学会安排自己的学习活动，为学生走出校门之后的终身学习能力打下了一定的基础。

3）有利于学习加强互动性学习

翻转课堂的实施过程中，教师课前精心设计每一堂课中学生的小组讨论、小组汇报以及教师答疑与总结评价，相比于传统教学，在课堂上师生之间、生生之间有更多面对面的沟通、交流、理解、启发、补充、探讨等学习活动，这样教师与学生可以充分交流彼此的思想、情感和理念，共享彼此的观点、见解和思路，不仅丰富了学习内容，营造了和谐的课堂氛围，更激发了学生的学习兴趣，也为培养学生良好的人际交往、团队合作提供场所。

4翻转课堂教学举例

学习课题：国防科技大学2014出版的《大学计算机应用基础》教材（主编莫平、黄瑞国等）中第三章“文字处理与编辑――Word2010软件操作”，第一节“用Word2010制作产品介绍”。

试验班级：14会计电算化3班

微课开发：教师将本节所涉及的学习内容分解成十二个知识点，它们分别是：字体设置、段落设置、分栏设置、插入艺术字并设置艺术字格式、绘制文本框并设置格式、插入图片并设置格式、插入形状并设置格式、页面设置及插入页眉页脚，将以上知识点录制成微课上传到学院的数字化网络教学平台（网址：）中的大学计算机应用基础网络课程微课教学栏目。

课前自学：学生按教师要求，课前观看相应的微课视频，在网站的课程资源栏目中下载视频中所涉及的教学素材，通过观看微课视频，尝试在课外初步完成任务1 “制作产品介绍”。在视频学习过程中，学生可以在自己的学习空间中做笔记，写总结，在班级聊天室中提出学习疑问，完成本节任务的在线测试与练习。学生在课外利用网站资源学习的历程与学习所花总时间，教师均可以在网站班级管理的后台中查阅得到，也就是说教师可以借助课程管理后台及时追踪每个学生在课外学习的状况。

课上提升：在课堂中，小组交流课前自学过程中遇到的困难，互相尝试解答，之后小组代表汇报本小组的学习情况以及学习过程中遇到的大家无法解决的问题，成员在用Word2010完成的过程中遇到疑惑，教师进行依依解答后，教师启发学生继续进一步修改 教材中“制作产品介绍”的固定排版，并加进自己独有的设计想法，用Word2010的格式编辑达到图文排版的更优化和个性化。这与我们的传统教学不同之处在于，传统教学中，仅在课堂上完成教材原有的“制作产品介绍”的固定排版，没有进一步的个性化设计与修改，学生在个性化设计中，发挥了个人的创造力，在完成个性化设计中不断地尝试应用Word2010的格式编辑的各种工具，在应用中遇到的困难，能得到教师的及时解答，学生的计算机应用能力和创新能力得到了锻炼，重要的是翻转课堂所花课内时间比传统教学还少了一个课时。

总结评价：展示学生完成的具有个性化的“制作产品介绍”，师生共同总结任务中所涉及的计算机理论知识和操作技巧，教师最后对学生学习过程中的表现与任务完成情况进行评价，表扬那些在“制作产品介绍”的排版中有创意的作品。

5结束语

我们借助网络平台的微课资源，把翻转课堂教学模式应用在高职计算机应用基础课程教学之中，实践表明，在操作性强的计算机应用基础课程中实施翻转课堂是可行的，学生的自学能力、操作能力、 创新能力、主动学习的能力、交流合作的能力都得以提升，相对于传统教学，翻转课堂能更好地满足个性化学习，充分发挥教师主导作用。但翻转课堂教学模式还是存在一些问题，如占用太多学生课外时间、学校免费开放的机房有限、个别学生自觉性不够的等情况。毕竟翻转课堂教学模式是一种全新的教学理念，我们只是做了有益的教学尝试，只有不断地在实践中积累经验，才能进一步完善翻转课堂的教学模式。

参考文献：

[1] 张跃国， 张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育， 2012（3）： 9-10.

网课学习总结范文第3篇

关键词:微课;混合式教学模式

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

1．确保微课教学过程完整

微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。

2．精心选择微课教学内容

就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认知的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。

3．提高视频制作质量

微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。

三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式

黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。

1．课前应用阶段

首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。

2．课上知识内化阶段

课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。

3．课后评价反馈阶段课后，学生总结反思

学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。

四、结语

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

参考文献:

［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．

［2］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计［J］．电化教育研究，2006(5):10－16．

［3］黎加厚．微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动［J］．中国教育信息化，2014(14):7－9.

网课学习总结范文第4篇

关键词：小学；品德课；三环九步教学法；实践

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-088-01

品德与社会课是小学中高年级开设的一门综合课程。品德与社会课教学，应全面地把握目标，通过多种教学活动，帮助学生掌握必备的道德认知，获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。然而，传统的品德课教学空泛说教，偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养。通过教学实践，我认为，“三环九步教学法”能构建精彩课堂，让品德与社会课教学更有实效。

“三环九步教学法”是我县课改实验探索总结的快乐课堂教学模式，“三环九步”即三大环节九个步骤。其结构是：开心预习―知道（带着资源进课堂），质疑（带着问题进课堂），规划（带着目标进课堂）；第二环节：快乐展示―尝试（学生独学、自主尝试），讨论对学群学、合作探究），感悟（心有所感、学有所悟）；第三环节：轻松过关―总结（梳理归纳、系统总结），反思（自我诊断、自我矫正）、拓展（理解深化、巩固升华）。

下面，浅谈我在《不要在网上迷路》一课的教学实践与反思。

一、开心预习

【教学回放】

教学《不要在网上迷路》一课，我以教材第58页开篇语引出课题并板书，开始本节课学习。首先，让学生自己阅读课文，

看知道些什么？有什么疑问或困惑？其次，根据自学和课前收集信息小组交流，学习小组长收集汇总小组预习情况；再次，各小组向全班汇报小组预习情况。学生初步了解了上网的便利和危害，但有了“小学生该不该上网”和“上网要不要遵守规则”的争执，同时想知道该怎么上网。

【课后反思】

学生对已了解或搜集的资源进行链接，架起认知桥梁，实现常识反馈，为新课学习扫清障碍，完成了“知道”一步。在自学和交流中，就产生小学生该不该上网和上网要不要遵守规则的争执，引发学生强烈的质疑欲，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，这样，能变被动为主动，达到最佳心理状态，确保课堂的磁场感，这就是“质疑”。面对课堂学习，学生最想对争执疑问有个说法，最想知道该怎么上网，让学生带着期

望和目的进入下一环节学习，实现学习“规划”。

开心预习，明确学习目标，思索学习方法，完成旧知进入、新知初探，生成和质疑问题，对课本内容有大致了解，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的内在需要。

二、快乐展示

【教学回放】

在“开心预习”环节，学生有了疑问、争执和困惑，教师顺势引领学生进入“快乐展示”环节。首先，小组讨论，要求每位学生发言陈述，提出自己的问题和观点。其次，各组向全班汇报“小学生该不该上网”讨论结果，达成“不要去网吧上网，应该在老师和家长的指导下上网”的共识；接着，全班分成正反两方就“上网要不要遵守规则”展开激烈的辩论，各抒己见，畅所欲言。再次，教师点拨，学生通过倾听他人发言和教师点拨，对问题有所领悟和收获。

【课后反思】

让学生先试一试，在试的过程中，亲身体验，从而激起学习的兴趣，从发现中寻求快乐，从而主动获取知识，这就是“尝试”。学生合作交流，各抒己见，畅所欲言，学生及发表自己的观点，又通过接受别人的观点来增进自己的思考，确保更清楚地表达思想，精确概念，不断地帮助自己建立新的联系，这就是“讨论”。师生在共同互动的状态下完成教学任务，教师巧用素材、创设情境、适时引领、适当点拨，让学生心有所感学有所悟即“感悟”。

快乐展示，让自主参与、大胆探索、积极讨论、合作交流预习中的有关问题，进行组内小展示、班内大展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率，让课堂因互动而精彩，因分享而快乐。

三、轻松过关

【教学回放】

教师设问“我们应当怎样上网呢？”进入下一环节学习。首先，“该怎样上网、上网应遵守哪些规则”？让学生把自己的想法和建议写下来并发言；随即阅读教材“全国青少年网络文明公约”；然后制定“上网班级公约”。其次，学生自由发言，谈谈自己过去是否上网，上网时哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通过学习，自己今后应该怎样上网，全班交流分享。再次，教师播放展示“网络陷阱”、“网络危害”的案例，通过“漫游通信世界”游戏总结“遵守规则，科学健康上网，就不会在网上迷路。

【课后反思】

让学生对课堂学习进行个别化的梳理、归纳，以达到个体的明晰与共同体的分享，完成共同“总结”。学生自我审思、自我诊断，学会科学地扬弃，培养学生的批判力，进而发展他们的完善力，实现自我“反思”。在掌握文本基本内容的基础上，适度地挖掘，超越文本、深化文本；将同一内容的非叠合性资料导入课堂，提高课堂的丰富度与开放度，实现课堂教学的“拓展”

网课学习总结范文第5篇

关键词：翻转课堂；讨论课；组织；实施

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0016-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。长期以来课堂上以教师为主导，教师满堂灌，学生被动学，学生之间相互讨论机会少。为了解决这些问题，本科教学中引入翻转课堂，而翻转课堂的顺利实施离不开讨论课，讨论课为学生创造一个可以发表个人见解、话题延伸、展开热烈讨论的机会。学生在讨论课中变成了主动探索，探究发现是学生学习的内在动力和成就感形成的关键。讨论课作为翻转课堂教学过程的一个重要环节，可以充分调动学生的参与意识；积极主动和创造性地发表很多见解，使教学效果更好，提高教学效能[1]。

一、 翻转课程中的讨论课

1.翻转课堂讨论课的界定

翻转课堂，也叫“颠倒课堂”或“反转课堂”[12]，顺利实施需要足够的网上课程资源，E-学习能力，课堂讨论组织，学习测评及讨论后的研讨总结。讨论课在翻转课堂中占重要一环，怎样组织讨论课和讨论课如何进行需要教育工作者深入研究。讨论课在西文称为Seminar，它是一种将教学和研究相结合的大学教学模式。

讨论课是指“在教授的指导下，大学或研究生院中优秀的学生组成研究讨论小组，定期集中，师生共同探讨原创性或集中性的研究成果，进行教学与研究相结合的教学活动” [2]。

讨论课，“即教师在讲授理论课的同时，有计划地把书本上的一些疑难问题，理论界的一些热点问题，现实生活中一些亟待解决的问题，布置给学生，安排一定的时间进行讨论，以达到释疑解难、消化、吸收所学理论知识、增强学生实践技能的目的”[3]。

翻转课堂中的讨论课，指学生在信息化环境下通过网上资源（包括精品课程、微课等）的学习，对概念、定理、原理有了自己的理解，或学习过程中遇到一些问题需要解决，在教师组织下开展课堂讨论或者在交流平台开展讨论，以利于学习的顺利进行。

翻转课堂讨论课的主体是学生，教师是组织者和指导者；讨论课的顺利进行要有问题或主题等作为议题 [4]，翻转课堂讨论课的顺利进行需要信息化交流平台（前期的学习或后期的讨论）。

2. 翻转课堂讨论课的特点

互动性、探究性、分享性、合作性、灵活性。

3. 翻转课堂讨论课分类

（1）课堂型

在教室教学课堂上开展讨论。

（2）网上型

在网络交流平台上开展讨论，例如：QQ、微信、博客、Wiki上都可以。

4.翻转课堂讨论课目标

转变学生学习方式；培养学生科研能力；开发创新思维；培养合作能力；对知识进行拓展。

二、实施翻转课堂讨论课的条件

翻转课堂中的讨论课不是适合所有类型的课程，也不是随时随地就可以开展的，是有选择和条件的。

1.翻转课堂讨论课的选择

（1）课程选择

它比较适合实践性强、与社会生活关系紧密的课程。

（2）内容选择

可以对理论课中的难点和重点进行讨论；对学生难以理解和消化的理论问题进行讨论。现实生活中的一些热点、难点问题；理论界的前沿问题；学生所关心的问题[5]。

（3）难易度的问题

深、难、广度要与学生的知识和能力水平相适应。不能过于简单也不能过于高深。太简单，学生不经讨论就可以得出结论，没有价值。过深，超出学生水平，做不来，就抄书，或瞎凑，达不到教学要求。

2.学生对开展讨论课有较强的愿望

现在大学生对于社会的关注度很高，他们都了解社会需要他们具备什么样的能力，他们也迫切希望教师能够改变传统的教学模式，引导他们进行自我能力训练，为将来打下基础。因此，他们同意教师进行教学改革。

3.教师具备驾驭知识的能力

教师除对所讨论的知识非常熟悉外，自身的素质要能适应这种教学方式的要求。讨论课是比较难驾驭的，组织好课堂讨论是一项艺术，教师有一个再学习的过程。要更多地了解学生实际，向学生学习，不断总结经验教训，学会及时、恰当地随机处理讨论中的问题，努力提高自己的教学机智性。

4.具备信息化条件

翻转课堂的顺利实施离不开网络资源和网络平台。教师要给学生准备充足的资源供学习，还要提供学习遇问题时如何沟通的平台。

三、翻转课堂讨论课的组织和实施

1.组织形式

讨论课不管怎样分类，其形式都是讨论，其实质都是通过互动把问题搞清楚。因此在组织形式上有以下几种方式：集中讨论；分组讨论；集中讨论和分组讨论相结合[5]。

2.组织层次

根据学生的知识水平和能力水平，所讨论问题的深入程度以及学生主动性发挥的程度，组织层次有三种：

（1）根据学生在信息平台上的学习情况，学生提出在学习中遇到的问题和学习中的收获和理解，讲述学习所得，其他学生根据所学补充和发表异议，讨论学习内容，解决学习中的问题。这可以分组讨论，由组长负责。记下所讨论问题，一起汇报。教师总结。

（2）由教师拟出知识单元中所涉及题目，在全体学生预先研究题目之后，由教师（或学生）主持讲座这种中等层次的讨论课，其内容相对较深入，教师仅在关键处进行引导和控制，起到深化知识的作用。可以在课堂教学中进行，也可以在网络交流平台上进行。

无论哪种层次的讨论，其实信息化平台的利用是关键，都要在网络上先行学习，这就涉及到学生自觉性、主动性的问题。重视通过学生的积极思维、实践和探索去发展他们的开拓精神、造精神和科学素质[6]。

3.实施环节

在实施过程中，把讨论课分成了两种模式：知识点式的讨论课、知识应用的讨论课和知识深化式讨论课。

（1）知识点式的讨论

为了突破难点和突出重点而开展的讨论课，叫知识点式的讨论课。

例如：在C语言中讲程序组成和算法时，刚接触计算机语言的学生觉得难理解。在开展讨论课时，学生们在网上学习了两个整数求较大数的算法。可以让学生设计求任意三个整数中最大数的程序。可以同桌讨论，前后桌讨论，也可以自己想办法写程序，基本属于全班共同讨论一个问题。

教师在学生讨论过程中查看学生有什么问题，比如：不会写判断过程，不会写条件表达式，还有计算机中的关系表达式跟原来数学中的不一样，及时告诉学生。教师还有一个重要任务是找出学生在程序设计时有多少种不一样的方法，分别让其在黑板上写出。

当学生做完后，先让学生找出不一样的地方，教师再给出评析，总结出：算法就是解决问题的方法和步骤，一个问题有多种解决方法，就有多种算法，算法也有优劣，这样学生对算法和简单程序构成就理解了。

这种讨论课有以下几个环节构成：

环节一：课前教师要分析出难点和重点及需要讨论的问题及时放在网络上，让学生学习思考。

要求：问题具有典型性和针对性；题目要生动具体；深、难、广度要合适；具有程序性和启发性，要与课上允许的时间相适应。

环节二：组织讨论。这一过程是教学过程中的重点和核心。其任务是引导学生以问题为中心展开讨论。组织形式是集中讨论，以教师为中心。

要求：处理好学生独立和教师主导的关系；教师的及时引导和控制；学生问题的启发和解答。

环节三：归纳和小结。这是强化认识出成果的环节。这一环节非常重要，要评析讨论结果，要给出知识理解，还要对出现的问题进行解答，最后讨论中有新思想、新技巧要及时公布和激励。这样使讨论课充分发挥了作用。讨论流程如图1。

（2）知识应用的讨论

应用知识解决问题，例如讲PPT制作时，首先教师给学生布置如何做好PPT的问题，让学生分组在网上查找资料，整理成PPT，到课堂上先分组讨论，再演示成果，在演示过程中，学生对PPT作出评价，由学委组织；在进行过程中教师点评。通过翻转课堂学生在学习中进步成长，知识和技能及组织、沟通能力都有所提高了。为了进一步理解PPT制作作品什么叫好，给学生看几个有典型意义的PPT，让学生讨论在文字、音乐、视频、动画设计中该如何处理。

这种讨论课难度不大，旨在解决实际问题。可以分课前准备、讨论中的环节、讨论后的总结。流程如图2所示。

这种讨论课要精心设计、布置好一个讨论问题；教师为主导，引领学生讨论；学生可以集体讨论，个别回答，全体学生评判和补充，教师总结。

（3）知识深化的讨论

这种讨论课适合在一章学完后，学生对知识有一些了解，在日常生活中有一些经验，在课后也发现了一些问题，需要把知识进一步理顺、系统、深化，那么就需要讨论课来达到这些目的。

由教师和学生共同提出讨论题目，让全班学生预先研究题目，收集资料，并对资料分析后，由教师或学生主持讨论。课前和课后教师可以利用QQ与学生进行讨论和联系。

这种讨论课有以下环节构成。

环节一：所学章节有可挖掘的知识，教师在课堂上给学生留出了空间和讨论的方向。

例如：现代教育技术第二章的内容学生把课本上的知识学了，教师在网络上放了《QQ交流平台在教育教学中的应用探析》的文章，重点讨论QQ交流平台的教育教学应用。

环节二：在网络课中给出讨论的问题。要求问题高度概括重点，学生对问题感兴趣、有感受，在讨论中知识可以加深、问题能够厘清，可以有创新点，学生讨论后意犹未尽。一般要在讨论的上一次课把问题给学生，让学生有准备的时间。并明确提出要达到的教学目标。

环节三：讨论课的组织。这是最重要的一步，事关讨论的成败。要仔细安排，认真组织，随时督导。

1. 分小组，视问题多少和班级人数多少确定，一般5―10人为一组。

2. 每组指定一个组长，负责组织和实施。

3. 每组一个记录者，把讨论的过程和结果记录下来。

4. 每组选1―2个问题。

5. 开始讨论（一般为一节课，30分钟讨论，20分钟总结）

在这一环节中，学生为中心，教师在其中可以加入一组的讨论，也可以在教室中督导，及时发现问题并处理，还可以用录像机记录讨论过程。教师是指导者、旁观者和讨论者的角色。

6. 分组汇报。学委及时记录发言内容，老师听取结果。并及时点评，学生点评补充。

环节四：课后总结和反思。此课结束后学生根据讨论的内容，写成一篇小论文。流程如图3所示。

四、翻转课堂讨论课的几点体会

对教师：

翻转课堂讨论课给主讲教师带来很多好处。教师可以教学研究并进，从学生的不同观点中受益，实现教学研一条龙[7]。讨论课有助于教师水平的提高。教师要想把握好讨论课，就要对课程内容进行再创造。在讨论课中，要具体问题具体分析，没有事先的答案，打破课本限制，具有很强的学术性，涉及的知识面极广，教师的知识水平和应变能力必须跟上。网络时代，学生的知识获取能力，有时还高于教师，网络环境下教师如何上好讨论课就需要思考。

对学生：

1.讨论课可以调动学生的学习积极性。

当把讨论的问题给了学生后，学生们都充分发挥自己的聪明才智，积极参与，讨论气氛活跃。

2.讨论课有助于学生对知识再加工，可激发学生的创新热情。

讨论中有些学生对知识从另一个角度进行探讨，使知识得到升华。

3.有助于操作技能的提高

在讨论下载、检索、共亨技术时，学生谈出了好多经验，在一起分亨，使相互之间技能都得到提高。

4.有助于协作能力、团队精神的形成

讨论课分组进行，各组之间，各组员之间要分工合作。

5.有助于竞争机制的形成

竞争是永远的话题，只要有你我他的地方就存在竞争和合作，小组与小组之间，组员与组员之间都想把最好的一面展示出来。

6.可以使学生有成就感

学生不论是把自己的观点分享别人，还是接受别人的理念，都使自己的能力和水平得到提高，一节讨论课下来，觉得很有成就。

7.有助于表达、交流、写作能力的提高。

8.体验自主学习和合作学习的快乐。

五、翻转课堂讨论课上应注意的事项

1.注意教师角色的转变

以前以教为主，教师主导，翻转课堂以学为主，学生主体，教要适应角色转变，变为指导者角色和学习组织者角色。

2. 合理评价讨论结果、把握讨论过程、防止讨论过程偏题、充分做好准备。

3. 讨论课不是放任课，要把握学生讨论进程，防止无事可做和闲聊。

本文界定了翻转课堂讨论课的概念，参考一些文献总结了翻转课堂讨论课的特点、分类，结合《C程序设计》和《现代教育技术应用》两门课程分三种情况对翻转课堂中讨论课如何进行深入探讨，多年的实践表明实施翻转课堂，开展讨论课是高等教育中学生喜欢的一种教学方法，可以开发学生思维、促进学生能力提高，促进教师能力增长。文中一些观点和做法也许存在争议，希望和广大同行一同探讨共同进步。

参考文献：

[1]丁小平，王薇，高新红，徐建成.讨论课在热学和光学教学中的实践与反思[J].物理通报，2006（5）.

[2]李佳孝；周美林.提高研究生讨论课有效性的若干思考[J].研究生教育研究， 2013（5）.

[3]巫丽云.讨论课教学过程设计与分析[J].北京城市学院学报，2010（6）.

[4]王艳.高等学校教学方法讨论课的研究综述[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（10）.

[5]张立华.经济讨论课的做法及认识[J].辽宁农业职业技术学院学报，2006（6）.

[6]王棣生.中学物理创新教法[M].北京：学苑出版社，1999，8.

[7]姜玲.哈佛大学的讨论课制度对我国高校的启示[J].教育研究与实践，2009（7）.

网课学习总结范文第6篇

关键词：HTML网页;课程改革;微课

一、《HTML网页》课程特点及学情分析

《HTML网页》课程通过对网页界面设计中的文字、音乐、视频等信息应用的相关专业知识讲授，让学生把网站中要传达的信息通过相关方法展现出来;另一方面通过对相关设计软件的使用进行课堂讲解与练习，使学生能够掌握软件操作方法，并能够灵活应用课堂知识处理一些在实际网站项目中遇到的技术困难。？因此整个《HTML网页》教学中涉及到代码学习、软件操作学习以及整个网站和网页设计规划能力培养，这些对于高职学生而言都是很大的挑战。高职学生对于专业课程学习的特点是喜欢纯操作性的课程，对于涉及到代码及多个软件的综合操作应用时往往表现为力不从心，这与他们较低的文化素养、较差的专注力及耐力有关，而这些都不是一朝一夕可以改变的。同时笔者根据教学经验发现大部分学生在课程学完后没有花很多时间去总结复习，而本门课程如果不及时总结和复习将大大降低学生对知识的掌握。因此，针对本门课程的教学研究及实践改革非常有必要。

二、《HTML网页》教学改革及实践研究

（一）研究教材内容，编写适合学生学情的教材。目前《HTML网页》课程采用的是清华大学出版社的《HTML+CSS+

JAVASCRIPT网页设计与布局实用教程》。该教材的特点是理论详尽，各个小知识点也辅以了小实例，但是整个章节知识点串联不是很好，且每章节后的习题安排不是很合理，不能把整章的知识进行系统的整合到一个实例中。同时参考其他学校选用的教材发现和本课程有关的书籍呈现为两个方面的特点：1） 理论知识方面侧重太多，HTML、CSS、JavaScript虽然涉及到的知识很多，但根据高职学生特点，他们不喜欢读太多理论性的教材，喜欢案例式的引入式教材。2） 另外一部分教材则把

HTML、CSS、JavaScript理论方面做了淡化，更多的将重心放在编写Dreamweaver的编写上，Dreamweaver是一款既可视又可编写代码的制作网页实用软件，但在Dreamweaver中用纯可视方式制作网页，将产生大量的垃圾代码，因此《HTML网页》不能选用单纯的Dreamweaver方面教材。

基于以上的分析及学生特点，适合我院学生教材应采用案例式的编写方式，将知识点融入到案例中，引导学生一步步完成各个案例，最后组成一个大的项目。通过这些案例和项目制作来使学生掌握所有的知识。例如图2.1展示的是在学习制作表格网页时，笔者将各个知识点进行细化，然后让学生一个个去实现，最后总结复习制作一个大的表格网页，通过各个案例实现及各案例制作达到彻底掌握知识的目的。因此，在选编教材时可选用类似的案例式教材资源，同时笔者也积极进行探索编写适合我院的《HTML网页》教材。

图2.1 案例设计

（二）研究教学方式和方法，采用项目式引导、任务驱动及引用微课教学模式。（1）教学课堂改革，引用多种信息化教学技术，进行微课开发和应用。 微课，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目地的教学视频。它对学生学习、教师教学实践以及教师专业发展，都具有重要的现实意义，它的发展必引发新一轮的教育数字化教学改革。[1]目前，国内微课还处于发展的初期，基本处于应用探索期。[2]因此，笔者针对本课程并结合学院实情提出一些对课程开发有益的微课开发探索。

首先，教师必须熟悉相关课程内容，然后精心遴选知识点进行微课制作。在微课的制作中，教师不一定对教材中所有的内容都进行微课制作，制作一个有效果且精美的视频是需要大量的时间及精力的。因此，在微视频的制作过程中需要老师根据经验选取有代表性的知识点。接下来浅谈笔者对《HTML网页》微课制作的一些设计思路。兴趣是激发学生学习最好的老师，因此，制作微课的内容应生动有趣，从一开始就要紧紧抓住学生的眼球，并适时的抛出问题，引导学生去思考。对于本门课而言，适宜的微课设计是先给出效果，由浅入深，学生从生动的图片或视频中提出问题，然后师生进行分组共同探讨问题解决方法，最终达到良好的教学目的。图2.2是笔者对本课程微课制作过程提出的设计思路，期望从这一典型的设计过程中激发学生的学习兴趣，将知识点进行探讨和实践等多种方式来进行学习。

图2.2 《HTML网页》微课设计思路

（2） 综合应用项目式引导及任务驱动的实践教学模式，改革考核方式。我院《HTML网页》课程以学生为中心，突出高职教育特点，以相关理论为指导，强调学生动手能力培养和创意思维能力的提高。课程改革采用项目化任务驱动式案例教学模式，将彻底打破传统学科课程的设计思路。以项目为引领，根据教学内容和教学要求，设计一个或多个精选案例，将所要学习的知识、操作、技能等融入案例中，通过对案例的分析、演示、讲解、讨论、学生练习以及总结评比等环节，以加强学生对基本概念、原理、方法的理解、大幅提高学生实际操作技能。同时本课程是一门操作性很强的课程，所涉及到的基本操作有严格的操作程序和规范要求，因此一开始就应对学生提出严格的要求并进行严格的训练，在技能训练中采用启发式教学、讨论教学、指导自学、小组教学等多种教学方式形式相结合的方式进行，力求做到既规范操作又灵活运用。教学过程中，课程改革以企业真实的工作过程开展教学设计。笔者对本课程教学改革以某房产公司网站建设项目为课程载体，以真实的网站建设过程开展教学模块和教学方案设计，充分运用工学交替、任务驱动、项目导向、校内定岗实习等多种教学模式。最后，课程评价则以能力评价为中心，注重学生基础知识的理解、基本技能的掌握及艺术修养的提高。具体做法是：在不同项目中，制订不同层次的评价标准，采用师评、互评、自评相互结合的评价方式，力争与未来职业岗位要求接轨，与市场需求一致。

通过一系列的改革，最终目的是让学生感受到学习的乐趣，化被动接收为主动学习。通过一学期改革实践，学生上课的积极性明显增强，动手操作的意愿更为强烈，基本上都能积极朝着将自己培养成与未来职业岗位要求接轨，与市场需求一致的高素质人才努力。

（三）利用世界大学城的空间教学优势，重视课堂前后。《HTML网页》是一门实践性强的课程，但同时也存在许多的代码编写和软件使用问题，仅靠课堂短短几节课的学习学生只能把内容掌握，但不及时复习的话很容易对知识遗忘，因此课后的内容巩固就非常有必要了。目前，网络学习空间环境建设是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，也是教育信息化发展的前沿。空间教学的兴起，打破了以往传统的教学模式，师生交流更加灵活和频繁。《HTML网页》课程完全可以充分利用这一个打破时间、空间限制的有利工具，来提高学生的学习效率和质量。图2.3就是笔者在世界大学城空间针对《HTML网页》课程制作的课程资源建设库。

图2.3 《HTML网页》课程世界大学城空间建设

《HTML网页》空间课程资源建设主要包含了课件、概念库、案例库、标准库、理论训练库、实践训练库、课后总结及视频辅导。其中课件里是与教材相关的图文并茂的PPT，学生可在课前在线或下载后查看，对所学知识进行预先了解。概念库则一般在课堂讲解时总结相关的概念，课后老师整合到网上方便学生查看有关的概念，提高学习效率。案例库则把和课堂有关的案例放到网上，一方面是方便学生在课堂查看老师布置的作业，另一方面则可以在课后进行案例继续再做，加深对知识的掌握。理论训练库和实践训练库则都注重对知识的强化，通过理论过关和实践操作让学生能够查漏补缺，巩固复习。课后总结则是老师针对课堂教学的情况对每次课进行课后总结复习，老师在以后的教学中也能随时根据教学查看前面的课程教学反馈，并及时调整教学内容和方法以提高教学质量。视频辅导重点针对一些重难点的操作，老师对知识进行录屏，录制好后到空间，学生可针对重难点查看视频，解决了老师不能随时辅导的问题。

因此，通过世界大学城这一优良的网络平台，学生真正可以做到不受时间及地点学习，他们通过自主预习，主动学习及课后复习这三个环环相扣的阶段进行自发学习，这大大的提高了学生的主动性、自觉性及兴趣，从而也大大提升学生的学习质量。

小结：《HTML网页》是计算机专业一门实践性很强的专业基础课。笔者分析了本门课程特点及我院学生学情，并重点针对课程改革提出了自己的思路和实践方法。在进行教学研究改革实践后，学生反映课程内容比之前更易接受，学习主动性大大增强，并且课后能够积极进行项目实战复习，这证明改革实践有一定的成效，达到了我们预期的教学改革目的。

参考文献：

[1] 茹志鹃.程序设计基础微课程开发[J].科技信息.2014.3

网课学习总结范文第7篇

摘 要：文章分析微课应用于士官学校高等数学教学的意义，并从将重难点教学内容制作成微课、将学习方法的总结制作成微课、将部分难题制作成微课、将课后拓展制作成微课等方面，研究微课在士官学校高等数学教学中的运用。

关键~：微课；高等数学；课堂教学；士官学校

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0050-01

高等数学是士官职业技术教育中一门重要的基础课，对学员后续学习和今后的岗位任职有着重要的作用。但当前高等数学课程课时较少、教学内容较多，且主要采用多媒体加板书的教学方法，课堂教学效果不佳。士官学员除了正常上课，还要参加军事训练或出公差，没有很多时间用来学习、消化课堂内容，或得到教员的指导。久而久之，部分学员感觉学习跟不上，任课教员也感觉越教越吃力。如果在高等数学教学中应用微课教学，就能较好地解决以上问题。

一、微课应用于士官学校高等数学教学的意义

微课由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。微课的主要载体是视频，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的教学全过程。微课时长一般为5分钟～15分钟。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。从教学实践来看，微课应用于士官学校高等数学教学具有重要的意义。

（1）缓解课时不足的压力，满足学员个性化学习需求。职业教育比较重视专业课教学，基础课课时明显不足，加上部分学员基础较弱，学习能力不强，使得高等数学课堂教学效率不高。若数学教员引入微课，将微课视频上传到网站，则基础较弱的学员可以在课后下载微课反复学习，起到查漏补缺的作用，基础较好的学员也可以利用微课巩固知识，加强练习。这样，能够缓解课时不足的压力，满足学员的个性化学习需求。

（2）实现碎片化学习。微课的时间较短，一般为5分钟～15分钟，内容仅为一个知识点。因此，学员可以利用零散的时间来进行学习，不需要很长时间。微课能使学生有效利用“碎片时间”，是一种及时、高效、便捷的学习方式。

（3）促进课堂教学改革。如果将高等数学教学内容分解为一个个知识点再制作成微课，这样不仅可以使教员灵活运用信息资源，有效地启发学员的思维，而且可以使学员快速地获得所需的知识，极大地提高学习效率。因此，将微课应用于高等数学教学，必将深入促进课堂教学改革。

（4）转变教员角色。微课的广泛运用，将促使教员的角色发生改变。在微课制作过程中，教员要考虑学员对知识的了解程度，还要考虑微课的视觉效果，需要投入大量的精力。在这个过程中，教员的角色发生了转变，教员成为微课的开发者、资源的提供者、学员自主学习的协助者。

二、微课在士官学校高等数学教学中的具体运用

微课是教育信息化发展的新热点，对课堂教学产生深远的影响。下面，从将重难点教学内容制作成微课、将学习方法的总结制作成微课、将部分难题制作成微课、将课后拓展制作成微课等方面，研究微课在士官学校高等数学教学中的具体运用。

（1）将重难点教学内容制作成微课。高等数学课程具有定义多、定理多、公式多的特点，且每一堂课都有重难点，在课堂上学员自己去消化、吸收有点困难。因此，教员可以把每堂课的重难点内容制作成微课，变难为易，供学员依据自己实际情况进行课后学习，加深理解，帮助学员跟上教学进度。

（2）将学习方法的总结制作成微课。高等数学虽然内容多，但具有模块化的特点，教员可以依据模块进行学习方法的总结。比如极限方法总结、求导方法总结、求积分方法总结，以及求微分方程方法总结。如果教员将分散的知识点集中总结，制作成微课上传到网络，则有利于学员进行系统化学习，有助于知识的积累。

（3）将部分难题制作成微课。学员在学习过程中经常会遇到难题，教员有时没时间仔细讲解。这时，可以将多数学员感觉较难的题或作业中错误率较高的题制作成微课。在这个微课中，教员讲解要非常细致，一步步说明原因，以供学员弄清每一个步骤。

（4）将课后拓展制作成微课。每个教学班都存在学员层次多样化的现象，有的觉得教员讲的内容太简单，有的又觉得教员讲的内容太难。课堂教学时间有限，教员要照顾绝大多数学员，难以做到面面俱到。针对这种情况，教员可以将部分课堂上没深入讲解的内容制作成微课，供有精力的学员自学，进一步提高学习能力。

三、结束语

综上所述，微课不仅可以辅助教员进行课堂教学，还可以促使学员进行自主学习。士官学校有比较好的网络技术平台，如果积极发展微课教学，以满足学员个性化学习需求，必将有助于学员对知识的查漏补缺、融会贯通。作为任课教员，应该转变教育观念，积极学习新的教学方法和教学手段，充分认识微课的重要价值，在高等数学教学中灵活地运用微课，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]肖云，孙强.基于微课的翻转课堂在高职数学教学中的应用[J].杨凌职业技术学院学报，2017（01）.

网课学习总结范文第8篇

随着社会经济的快速发展，教学与信息技术的融合已经成为时展的必然趋势。微课程的优势在于使用方便且形式丰富，深受广大师生的欢迎。本文主要分析了高中历史教学对“微课程”的应用，并在过程中不断总结经验教训，通过微课促使教学相长，最终能够促进高中历史教学取得更大的成就。

关键词：

微课程；高中历史；新课改；课堂教学；困惑

微课，是在新形势下产生的一种辅助教学手段，可以根据教材内容的需求和新课程标准，利用现代信息技术在有限时间内围绕某一个知识点进行教学的过程。它其实就是一小段视频，内容可以是某些考点的集中归纳，或是典型习题的讲解，抑或是教学经验杂谈等。多年奋战在高中历史教学第一线，笔者对微课在历史课堂教学中的应用感触颇深：运用微课进行教学有着其他教学手段不可比拟的优势，能够激发学生的学习欲望，进而能够提高教学质量。

一、运用微课进行教学能够激发学生的学习欲望，有助于培养他们的自学能力

制作微课要充分利用学生对网络的好奇心，让学生重新认识到学知识不一定要面对枯燥乏味的课本，网络也能做到；让学生懂得上网不仅仅可以玩游戏，也可以用来学习科学文化知识。这样还能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以提高学生学习兴趣为主要目标来制作这一类微课。对此，教师在制作微课就得想办法像网络上的游戏一样一下子把学生吸引住，而且视频内容要充实而新颖，不断刺激学生的好奇心和兴趣。这样，学生才能主动去观看和学习。具体来说，可以从以下三个方面着手：一是创设情境、设置悬念快速引入课题。如生活相关的现象或问题、小故事、实验等等来导入主题，要做到与课题紧密相连，并且能快速切入正题，活泼新颖，富有感染力。二是把核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来，不需要教师讲授太多，不能有多余的东西。三是在讲述时所采用的表达、手势以及动作表情等都要引人入胜、富有感染力。在教学中，我事先将制作好的“微课”传到学生手头，引导他们去观看，并且让他们在观看的过程中提出问题以便课堂上合作探究。结果比我们想象的还要好：学生不仅将教材上的基础知识学习到位了，还能提出的很有深度的问题。这样，基础知识不用教师讲解了，还能将教材深度挖掘。全体学生带着问题激烈讨论，教师只需要点拨，帮助他们归纳、总结。这样，不仅大大提高了课堂效率，还培养了学生自主学习和合作探究的能力。

二、运用微课进行教学可以再现课堂学习的过程，加深理解记忆

目前，课堂教学依然是我国学校教育最为重要的教学形式。而全体学生不可能在一堂课内将当堂内容都掌握好、理解好。微课却有诸多的优点，是一段精彩的视频片段，短小精悍中能够充分把握所学内容的重点、难点和考点。这样，能够在学生的最佳注意力内完成教学。学生可以随时随地通过网络来学习，还可以重复使用微课，促成课堂的知识的回顾与再现。因此，微课在这儿可以起到授业、解惑以及巩固的作用。根据以上，微课的内容不能讲得太啰唆，讲得太泛，最好通过通俗易懂的实例，有条理有层次地说清楚问题，以一条主线把要讲授的内容拓展开来，突出重难点，要求语言准确到位、简明精炼。另外，微课完全能够实现一对一的教学，主要是用于学生的课后辅导，是课堂难点在课余时间的重播与解决。学生使用后，从他们的课堂反应、作业、考试来看，效果都很明显，充分说明对学生的帮助很大。

三、运用微课进行教学还要注重小结，体现其完整性

一个优秀的微课既要讲究好的开始，还要讲求精彩的结尾。结尾部分将所学知识做一小结，可以简明扼要地列成提纲进行总结归纳，促成理解记忆和灵活运用。但是，微课最后的小结要做到重点突出、语言精简。因此，一个好的小结能起到画龙点睛的作用，也能给学生对所学知识有一种完整的感受。因为微课的运用时间不久，是近些年才兴起的教学手段，是学生尝试获取知识的一个新的途径。这对于教师的教、学生的学以及学习资源的类型和师生的互动模式等方面都有着巨大的天翻地覆的革新。所以，现阶段在使用过程中有诸多不如意之处，困惑肯定很多。如目前现成的微课不多，即便网上有形式多样的微课，但能够直接利用的很少。对于实际教学来讲，微课是用于学生独立解决问题而产生的。而网上的微课是为了比赛而作，大多数是“花架子”，没有针对性，存在以下严重问题：

1.一片假象，集中表现为假教学、假探究。现在看到的好多微课在规定的5-10分钟内主要是提出一连串的问题，然后美其名曰合作探究，表面上显示出异常活跃的课堂气氛，但是，由于学生的认知和能力十分有限，在探究中没有展示出一定的宽度和深度，语言也特别缺乏严谨性、逻辑性和科学性。

2.多数微课都缺少一个周密而完整的总结。恰恰这给那些应用微课来自主学习的学生造成很大的误导性。

3.一些微课只是把整堂课的内容进行简单地压缩，并在录制过程中显得手忙脚乱：一时拍摄课件，一时又拍摄教师，一时再去拍摄学生，表现出没有一个重点或是主次，让自学者“一头雾水”，根本就不明白是要看学生上课还是要听老师的讲课。再如，在使用过程中，我们就会发现在网上搜索到的高中历史的微课不多，教学资源严重不足。虽然，微课就是一段短小精悍的视频，但要想制作一个完美的微课实属不易，大致必须要经过“选取所学内容—制作教学课件—设计教学活动和实施方案—录制、编辑”等这些环节，大约需要的时间为几天到十几天。这样看来，如果是一线教学的教师自己长期制作微课，还要保质保量，那肯定不现实，如人手不足、技术设备等问题接踵而至。还有，我们在使用微课中必须要考虑以下问题：怎样才能照顾到学生的学习需求、学习习惯和学习的思想态度并还要体现在微课中呢？如何激发学生学习的兴趣，进而提高学习的效率呢？如何通过微课培养学生的自主学习能力以及创新意识和能力呢？怎样才能真正做到并展示出微课的完整性呢？

四、结语

总而言之，我们必须明白数字化教学是现代教育发展的一个重要手段，也是必然趋势。微课应运而生，不仅能够体现教师的教学设计、教学思维和教学效果，还能展示出教师教学的方式方法和智慧，更重要的是还可以通过互联网达到资源共享的境地，形成“一盘棋”，分享优秀的教学资源、教学成果和教育智慧等。这些都对教育的发展和提升有着举足轻重的作用。

参考文献：

［1］郑荣玉.高中微课教学促进教与学的变革[J].教育信息技术，2014（1）：35-37.

［2］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.

［3］郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2007（5）.

网课学习总结范文第9篇

1.1陶行知教育思想

陶行知先生提出“教学合一”的教育思想，体现教育的本质，即授人以渔、学以致用。陶行知先生说，教学两者，是实在应当合一的。第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。要把教与学联系起来：一方面先生要负指导的责任，一方面学生要负学习的责任。对于一个问题，教师不要拿现成的解决方法传授给学生，而要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，使他以最短的时间，经过相似的经验，产生相似的想法，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验和思维来找到别的方法，解决别的问题。只在这样，学生方才能去探究知识的本源，求知识的归宿，对于世间的一切真理，就能取之不尽，用之无穷了。这就是孟子所说的“自得”。也就是现今教育家所主张的“自动”。所以要想学生学的自动，必先有教学生学的先生。第二，教的法子必须根据学的法子。怎样学就须怎样教：学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”真是过来人阅历之谈。因为首先必须要学而不厌，然后才能诲人不倦，否则年年照样画葫芦自己都会觉得十分的枯燥。所以要想教育英才的快乐，似乎要把教学合而一。

借鉴陶行知先生的教育思想，融入我们的课堂教学中，即自主学习课堂教学模式。

1.2发展心理学理论

发展心理学认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。

1.3建构主义理论

建构主义理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的过程。

1.4新课程标准

新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

2“自主学习”课堂教学模式的重要性

我们的学生从幼儿园到中学乃至大学，都是深受传统教学模式的熏染，形成了被动学习的定向思维，学生的活动总要在教师的客观“主导”下，亦步亦趋地按程序进行。传统的教学模式是授人以鱼，是将知识灌输至学生的大脑，而不管学生是否消化得了，是否会应用所学的知识。笔者认为，我们的教学应该以培养学生能力为根本目标，让学生做学习的主人，培养学生的自主学习能力，让学生能够做到自愿学习，自主学习，并会学以致用，这才是我们教学的目的。学生习惯性的被动学习思维，导致他的学习效率不高，学习积极性不高，学习效果也不稳定，容易受环境、外人等因素的影响。传统的教学模式是授人以鱼，是将知识灌输至学生的大脑，不管学生是否消化得了和是否会应用所学的知识。

美国优秀教师雷夫提出道德发展的6个阶段：①我不想惹麻烦；②我想要奖赏；③我想取悦某人；④我要遵守规则；⑤我能体贴别人；⑥我有自己的行为准则和原则并奉行不悖。我们的学生大部分处于前5个阶段，第6阶段是为了自己的原则和价值观去做事，而不是为了别人去做事。由于前5个阶段的思维根深蒂固，第6阶段不但是最难达到的，也是最难培养的。因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人性在内。这种组合使得仿效成为不可能。学生的被动学习思维成为定式，所以我们教师的任务就是培养学生自主学习的能力，让学生主动探究学习成为习惯。笔者认为教师应该在课堂上培养学生的自主学习能力，让学生能够做到自愿学习，自主学习，并会学以致用，这才是我们教学的目的。

因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。

3“自主学习”课堂教学模式的构建

3.1“自主学习”课堂教学模式的含义

所谓“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，是学习的主体；学生的能动创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲―学―练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学―讲―练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。学生自主学习探究教学模式见图1。

3.2自主学习课堂教学模式

（1）教师的主要活动是创设情境，引出问题，激发学生的学习兴趣，为了解决问题，或者验证某个假设，教师引出设计的任务，进行任务探究式活动，帮助学生明确本节课的学习任务，并让学生知道，学习完本节课可以掌握哪些知识点，并解决哪些问题，或者可以完成某个作品的制作。这样可以激发学生学习的动力。

（2）教师设计的任务，包含本节课需要学习的知识点，利用“做中学”的原则，让学生为了完成任务，自己去探究知识点的学习，而在此之前，教师不需要讲解知识点，而是以任务为主线，让学生自己找到知识点来解决问题，完成任务，当然有的学生会走弯路，没关系，这正是考验学生自学能力的时候，学生走的弯路，遇到的问题，解决问题的方法都是教师最后点评总结的依据。

（3）教师布置完任务后，就放手让学生分组讨论探究，去实现任务。在学生做任务的过程中，教师可以暗示学生互相谈论，看课本，或者查阅相关资料。教师不是直接告诉学生答案，而是告诉学生如何找到解决问题的办法，培养学生独立自主解决问题的能力。

（4）学生自主探究完成任务后，教师引导学生演示解决问题的方法或者展示作品，查看任务成果，并鼓励学生自己讲解完成任务和解决问题的办法，教师进行知识点小结。

（5）学生“恍然大悟”，再次继续解决完善自己的任务，教师最后进行点评总结。

4“自主学习”课堂教学模式的实现

以《我的家乡最美丽专题网站制作》为教学案例，基于培养学生自主学习能力的教学设计，体现“自主学习”课堂教学模式。

本节课是高二年级的操作课，高二学生有word操作基础，但还不会制作网页，本节课的目的就是让学生利用word学习知识的迁移，自主探究网页制作的操作步骤。

《我的家乡最美丽专题网站制作》自主学习课堂教学流程见图2。

4.1课堂活动（一）

创设情境，引出任务。

4.1.1问题导入

以问题引入新课―网页制作。

（1）赞美家乡，如何以图文并茂的形式展现出来？学生讨论并抢答：文字、图片、视频、动画等。教师利用PPT展示家乡的美丽的图片、视频、动画、文字等。

（2）接着提出问题：如何将这些赞美家乡的形式集成在一个作品里？引导学生回答：演示文稿、网页等。

（3）接着再欣赏比较熟悉的腾讯网页页面，观察网页的组成。

（4）引出新课，并提出本节课将解决3个问题。

4.1.2学生活动

学生观察并思考。设计目的：引起学生学习好奇心和兴趣。

4.2课堂活动（二）

提出本节课的目标：完成“我的家乡最美丽的专题网站”的制作。

（1）分析任务：网站设计的流程。

选题立意、规划结构、设计版面、收集素材、加工制作。

学生活动：学生思考。设计目的：培养学生在做任务之前的任务分析和设计的好习惯。

（2）实现网站：用FrontPage2000制作网页的步骤。

学生活动：学生思考并回答添加网页元素。

教师总结网页制作步骤：建立站点、版面制作、添加网页元素、添加超链接、完善修改。

设计目的：考察学生对事物的观察力，引导学生自己分析目标，找到任务，让学生进入情境，并在心中有规划，有设计，有想法。教师总结之后，学生才有反馈，知道哪里需要完善。

（3）布置探究任务：引导学生分析任务，探讨解决问题的思路。

任务1：建立站点，并观察FrontPage2000窗口的组成，与Word的异同。学生活动：学生小组讨论，利用Word学习迁移自主完成任务。

任务2：版面制作（表格定位，美化网页）。

教师提示用表格定位网页。

学生活动：①学生小组讨论；②Word表格学习迁移。

设计目的：学习迁移，并引出下一个知识点。

鼓励学生演示成果，引导学生讲解此任务的解决方法。

教师进行任务小结。

在FrontPage2000中的表格的使用技巧及注意事项：

①整个表格的选定：表格――选定；

②设置表格：右击――表格属性；

③设置单元格：右击――单元格属性。

学生活动：学生演示作品，学生思考和总结。

任务3：添加网页元素。

添加文字、图片、Flas、视频等。注意：对象与单元格大小的一致。

学生活动：①学生小组讨论；②Word学习迁移；③观看任务操作说明的提示或者操作视频；④自主独立完成。

设计目的：引导学生思考和探索，选取工具的适用范围和情境。

鼓励学生演示成果，讲解此任务的解决方法，引导学生进行任务小结。

通过任务3，引导学生总结FrontPage2000中添加网页元素技巧及注意事项。

添加技巧：插入菜单栏。

使用技巧：右击设置对象的属性，修改外观。

学生活动：学生演示作品，学生思考和总结。

设计目的：引导学生养成自我反思和总结的好习惯，并培养他们的自主学习意识。

任务4：装订网页――添加超链接。注意超链接的设置。

教师活动：鼓励学生演示成果，并讲解此任务的解决方法，引导学生进行任务4。

任务5：完善作品。将网站的剩余子网页补充完整，并保证每个页面都要凸显主题，分组协作完成剩余子网页的制作。

学生活动：①学生小组讨论；②观看网页制作步骤提示；③自主独立完成。

有能力者为之，利用同样的工具解决另外一实际问题，培养举一反三的思维和知识迁移能力。同时培养学生的创新意识和创新能力。

教师活动：引导学生演示成果，并讲解此任务的实现方法，引导学生进行任务5小结。

①引导学生进一步体验FrontPage2000信息集成的魅力。

②小组评价：推荐优秀作品展示。

学生活动：小组讨论，学生思考和总结。

师生互动，反馈活动。

4.3课堂活动（三）

引导学生进行自我评价和自我测评，并进行相应的总结。

填一填，学生自我测评内容，见图3、图4。

（1）考一考，选择题，考察学生有没有完成学习目标。

学生活动：学生认真填写。

设计的目的：引导学生尊重每堂课的学习，并尊重自己的努力；引导学生做自我评价，深刻理解所学内容。

4.4课堂活动（四）

最后回到学习目标，帮助学生回顾并理清本课学习的思路。进行学生活动，要求学生认真思考并总结。

设计的目的：做一个圆满的结局，并让学生有个完整的认知结构。

本节课的目的是让学生自主探究网页制作的流程，并借鉴Word学习迁移，使用Frontpage制作网页。学生的积极性很高，我们在引导学生制作网站的同时，也唤起学生对家乡的了解和热爱的情感。并让他们知道做好一个网站首先要设计好，并确定主题，所有素材都是用于表达主题的。这样的网站才是合格的网站。

本节课充分体现任务探究下的学生自主学习的能力，教学效果不错，学生积极性很高，学完之后可以增强学生的自我效能感。学生可以学以致用，不仅仅是学到制作网站的操作技巧，而且自我解决问题的能力得到提高，学习效率得到提高，自主学习意识得到提高。如果我们教师每堂课的课堂教学设计都旨在提高学生自主学习意识和能力，学生的自信心，学生的学习成就感就会增强。以前的被动学习思维就会慢慢，从而知道自己为什么学，怎么自己学，学得怎么样，都有了明确的思路。这样的学习方法才是真正帮助学生学，授之以渔。

网课学习总结范文第10篇

通过这次的远程学习，让我进一步的了解和掌握了新课标的发展方向和目标，并反思了以往工作中的不足，拓宽了学习视野，更新了教育观念。现将我的学习体会总结如下：

一、建立融洽的师生关系，创造有效的学习氛围； 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在课堂教学中，我们所面对的学生语文能力、学习成绩参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立学习的信心；师生间的融洽关系会使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围，才能够用最少的时间，收获最大的效率。

二、尊重学生的认知水平，保证有效的知识掌握； 在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。

三、合理运用方式方法，提高课堂教学效率。 语文课就是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。让全体学生在班级中积极、充分地进行“听、说、读、写、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情和积极性，培养学习兴趣。

四、高效课堂来自不断地教学反思。 “教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行分析总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，促进课堂教学质量。 我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，深入领会课标精神、刻苦钻研教材、在反思中不断地学习，不断实践。

远程学结（二）

初次感受到了远程培训的方便。它给我们提供了不出家门就能学习的机会，观看教育专家的讲座，结合自己的教学实践，反思自己的教育教学，解决现实生活中面临的问题。

在暑假里，远程培训，收获多多，感慨也多多。第一感觉就是学与不学就是不一样。通过学习，让我认识到了自己以前工作的不足，通过学习，让我的观念有了新的转变，通过学习，让我明白了只有常学才有常新。

第一天，听了专家《切实做好中小学生安全教育工作》的讲座后，心头是沉甸甸的，录像中那么多血的教训提醒我们，“生命不保，何谈教育”。

选修课程我选择了“如何备好一节数学课、上好一节数学课、如何评价一节数学课”，因为自己所学专业不是数学但却是一名数学新老师，所以我更加注重数学方面的培训。

《怎样备好一节课》主讲人是特级教师吴正宪，首先讲解了备课的两个重要依据：课程标准、教材，学生的实际。最后讨论怎样设计一堂课的教学活动：第一步要设计好教学目标，第二步设计教学过程，第三步总结（达到目标了吗？）。最后总结了学生是一切教学的起点，也是一切教学的归宿；教师要为学生搭好脚手架。

学习了《如何评价一节课》后，让我受益匪浅，知道了一节课应从不同的角度去进行考察和审视。

大家都知道，评课活动可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

有的听课者听了一节课后，虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，等等。又或者一味地“好，好，好”，流于形式，那这只是一种时间上的浪费，是极其不负责任的表现。评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

对于一节课发表自己不同的看法，绝不是否定他人的劳动，这恰恰是尊重他人，关心他人，是责任心强的一种具体表现。当评价一节课时，既要有一定的标准，又要淡化标准。每个人的观点是不一样的，有的人很欣赏一种风格，有的人不是很欣赏这种风格，所以要让不同的人发表不同的意见，让评价主体多元化、评价方法多样化，使评价真正成为促进师生共同成长，促进听、评双赢的有效达成。

《如何评价一节课》中老师们在探讨的时候，里面有讲到一点很重要也是我体会最深的一点：数学课上估算意识的培养。当教参要老师们讲授这节课时培养学生估算意识时，老师才去培养学生的估算意识。这种做法是不正确的。这意识不是几节课就能培养起来的。即使教参没说教师自己就要时时刻刻都有估算的意识，让估算渗透节节教学，学生才会在不知不觉发展了估算意识，而不是教学过程的几节课来注重发展。

教育教学的规律，只有在评课中大家各抒己见，相互切磋，共同探索，才能取得。我认为在评课中应努力做到：尊重教材，尊重教参，反对照搬教参，尊重教师，反对吹捧。

一名教师，要备好一节课、上好一节课、评价好一节课和开发利用身边的教学资源这些做起来并不是一件容易的事。听了讲座之后，明白了能让每一个学生在原有的基础上有所提高的课才是一节好课。讲座中说的好“上好一节课的价值不是成就教师，而是成就学生”。还知道了课程资源处处都有，只要我们做个有心人，随时随地都有我们要的资源。此外，数学课堂中的小组合作学习、课后的教学反思、备课中的多角度思考等等，都令我得到了很多启发。

在远程培训时通过观看教学实录片断、倾听专家教师点评，我对教学工作，特别是小学数学教学有了更深的认识，教学思路开阔了很多。

总之，此次培训给予我的很多很多，我会以此作为新的起点，在今后的工作中牢牢地记住：学生是一切教学的起点，也是一切教学的归宿；学生探索求学的过程要比获得单纯的结论重要得多。我还要朝努力做一个“大气”的教师方向努力，正如讲座所说的作为新时期的教育工作者，应该做一个“大气”的教师，不仅仅是要教给学生课本上的知识，还应该教会学生学会科学的学习，主动的探索，赋予学生更大的后劲。这才是教师要追求的数学教学价值。

远程学结（三）

光阴似箭，日月如梭，转眼间又要春去秋来，一学期的远程教育课程到了现在基本已经结束了，经过一学期的学习，我对远程教育总算有了一些体会 , 虽然自己已经读了十多年的书，但是远程教育对与我来说还是第一次尝试的学习方式，作为一个已经在社会工作的人来说，可以找到一种适合自己的学习方式实在是不容易，工作的压力，生活的问题，总是时常打扰这我们专心地做学习，所以我觉得需要一种更加灵活，更加可控制的学习方式，对与我们这些已经在职的人来说，会更加适合，所以我选择了中山大学远程教育这样的一个学习机会，希望可以借此提高自己的水平，扩展自己的能力，作出新的尝试总有新的体验，下面是我自己作的一些总结。

对与远程教育这种学习，我十分之支持，尤其是现在生活网络化的趋势，越来越明显，我们的生活，现在基本离不开网络，做生意的，学习，个人交往的基本都可以从网络进行，这样子就促使了资源的电子化，中山大学的远程教育给了我网络化学习资源，其中包含视频、音频、动画、文字等资料，课件中还设计了各种辅助学习的工具，让我能进行网上听课、网上作业、网上辅导答疑、交流讨论等教学环节，这些都很好地促进了我的学习，在我学习的时候，就知道学习的课程是以老师讲课的内容为主，而教程作为辅导内容，对于这个方式，在刚开始接触的时候，的确还有些不太习惯，因为一般的学习方法是以课本为主的，而在我学习到远程教育的课程的时候，发现有不小内容，是课本上没有提及的内容，有时候会发生一些混论，当然课本上没有的内容在，课件里面会有所提及，但是对于习惯传统学习方式的同学，无所适从。鉴于此我认为应该对课本里面没有提到的内容，进行重点的整理，并清晰告知，着重提点这些知识点内容的作用，并专门的设立分类整理。第二就是在课程资料，辅导资料里面，能够适当地增加一些新的内容，在学习战略管理的时候，感觉是一些案例分析的例子，太过久远 , 当然老的例子，可以更方便我们更深入的分析。但是也应该适当的加如一下，新例子，这样才可以更好的提高学习情趣，更好的使我们分析当前的形势。对于一些重要的知识点，还应该可以利用一些外部资源，例如 : 一些记录片，一些电视记录，讨论节目。这些资源都是可以通过视频网址链接的方式，提供给学生们进行观看思考，如果可以的话，我还希望可以得到一些在校学生，学习该课程的一些心得和思考。这个主要是有助我们在职人员的通过对比提供自己的认识水平，获得动力与启发。