小学数学教师研修总结范文

小学数学教师研修总结范文第1篇

本学年，我通过自主学习，本学期我努力加强业务学习，上好每节课，做好个人教学反思和随笔、积极参加外出培训和学习，改进自己的教学方法和工作方法，经过一年的不断进取，我觉得我的个人研修有点收获，愿意和同仁分享，希望大家给提出宝贵意见和建议。

一、思想方面

在个人校本研修期间，本人能够积极借鉴别人的经验，虚心学习，收集别人的好的教学经验，用于自己的教学，在教学中乐于进取，积极总结和积累，把教学发生的事情以教育叙事的写下来，或新的体会，学习感受等，多年来，积极听课、参加评课，根据自己的教学积累做好笔记，积极立足于个人小本研修，以这个平台来提升自己的业务水平。

二、个人收获

（一）积极参加听课、评课活动。

通过校本研修培训，外出培训学习，我的教传授方式得到转变，教给学生获取知识的技能和方法，也能围绕学生喝教材内容设计课堂教学，体现了《新课标》指出，学生是教学的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

根据校本研修的要求，听课、评课是我的个人研修中最平常，最频繁的一项工作。每周四节听评课记录，每月听一个年级语文数学一共24节，网上学习和参加校际活动一共6次（有名师大篷车活动在培新小学、名师大篷车活动在团结小学、市二小的模式教学、吕河中心小学的微型课研究、在团结小学专家古诗教学和报告以及网上“国培”）现场共听10节课。别人有很多的优点我都记下来，结合自己也发现自己讲课的不足，借鉴别人的经验优点用于自己的教学，同时和同伴交流听后感受，达到共同进步。

（二）积极参加公开课。

新课标教学是给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，教学课堂是民主、和谐、自由，尊重个体发展的一个活的课堂，公开可也是提升教师业务水平的一个平台，只有经历和磨练教学能力才能提高，我们才能在教学中成长起来。这一年中我上了2次公开课，即:汉滨区教研室领导来指导、评课的是我教学的四年级下册《三角形内角和》、汉滨区教师进修学校领导来观摩指导我教学的是四年级下册数学广角《植树问题》都得到了好评，也有不足之处，我再以后的教学中一定注意。

（三）网络学习方面

网络学习是最快捷的一种形式，在线研修好的一种研修学习方式，我做到网上在线找相关的课题的视频学习，找相关研修主题的资料查阅学习，也可以和同伴在微信和QQ上、博客交流个人校本研修的过程分享其他同行的个人研修成果，吸取了他们很多有用的经验，效果好。

（四）教学反思方面

每次听完同伴的课或者听专家的课，我都要把对我启发最大的课的感受写下来，把我每次平时上的感触最深也写下来，把我公开的课的评课和建议意见也写下来，我从教学手段，教学方法，课堂调控，师生互动，学生学习效果等方面去写，作为以后的教学经验的积累。我还在上完课经常反思自己是否忽视了学生的个性发展，有没有体现“以人为本”的理念等。

（五）读书学习方面

“书籍是人类进步的阶梯”，也是我们老师成长的精神粮食，都市能明理、读书能开阔视野，能充实我的生活，能指引我的从教之路，随着时代的前进，教师应当是自来水，这样就可以给学生一桶水。要想使自来水就得学习，就得充电，才能源源不断的给学生一桶水。所以在这一年的个人研修期间我读了《黄爱华与智慧课堂》、《数学课程标准（2011年版）解读》、读了几期《陕西教育》刊物、读了《新教育》以及与研修主题有关的专家教学论文，还撰写了心得体会，随笔。

（六）研修论文成果方面

我一年来结合自己在校本研修实践中的经验，在教学中不断总结和反思，结合自己外出学习和网上国培的理论知识，撰写了一篇《在小学数学课堂教学中如何创设教学情境》的论文，也获得安康市中小学教学论文评比二等奖。

（七）狠抓基本功练习

我觉得我的理论知识还是欠缺，有时候的教学实践不能用理论来指导，所以还要向专家请教、向同行学习，才能够完成好个人校本研修这项任务。

三、努力与团队合作。

（一）、能够积极地按时地参与校本研修活动，认真参加理论学习做好记录，发言积极，并认真撰写心得体会和随笔，在学习中不断充实自己，提高自己的理论水平。

1、积极参加和开展课堂教学研究， 向四十分要质量。

学校组织的评估课、公开课观摩课，不论什么科目或年级都能积极参加，学习先进的白板的运用在自己的教学中。认真研究备课、作业设计和批改，每次教研活动也积极讨论、积极准备集体备课，把教研真正的落实到行动中。

2、在校本研修培训中，积极参加课题研究，积极参加学校组织的听评课活动，有机会积极参加上级组织的观摩课活动。做好听课记录，听课反思，评课记录，在学习中取人之长补己之短。根据平时的积累，认真填写个人研修手册。做到工作做到平时。

3、自我反思常抓不放。

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己上课时是否出现问题，自己是怎样及时处理的；反思自己这节课有哪些优点和不足以及学生的课堂生成；反思自己在备课时是否困惑，是否调整教材内容，是不是结合学生的实际情况设计的。经过不断的反思与总结，自己就掌握了研修的第一手材料，完善了自己的课堂，而且，对于自己成功的课，就做好课件积累和课堂教学实录的积累。

（二）加强师德修养。

教书育人，师德为本。认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》和中央对干部的《八条规定》等规章制度，把师德教育放在首位，把育人和关心学生心理健康放在首位，注重内化，积极参加和开展师德建设活动，促进个人师德修养的进一步发展。做到爱岗敬业，为人师表，遵纪守法、自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，立志成为学生、家长、社会满意的好教师。

（三）、研修方式多样灵活，提升了自己业务素质。

1、网络上研修，每天利用课间休息，都要上网浏览研修论坛新发表的微博、博客、相关研修的专家报告和论著，看同行们对于课堂教学改革思考、体会，并对户型学习发表见解和看法，和同伴沟通交流，开拓自己的视野。

四、个人校本研修有收获

本人以新课程标准为导向，巧妙运用案例反思与分析、一课两上的课例的实验、实践、总结等多种方式，来解决教育教学中的困惑和疑难、教学研究的具有针对性和讲实效，在实践中成长，在总结中提升自己，认真学习《基础教育新课程改革纲要》和《数学新课程标准（2011年版）解读》以及《陕西教育》、《安康教育》刊物等先进的教育教学理论，扎实的教育教学专业知识，广阔的知识背景，积极借鉴和灵活地运用在备课平台和教学课件，教学课例中，积极积累、总结，得到个人研修的重要材料，在研修中提升自己的业务水平。

四、我的期望和憧憬

小学数学教师研修总结范文第2篇

重庆市南岸区委教育工委书记、区教委主任包茹华认为，南岸区与吴正宪老师的这次携手，突破了地域的限制，创新了名师工作室研修模式，为教师成长搭建了更高远、更广阔的平台。

在名师工作室建设已经成为各地引领教师专业成长的重要途径的今天，南岸区与吴正宪工作站的跨地域合作，到底创新了什么？又会给名师工作室建设带来哪些启示？

异地联手：系统设计名师工作站研修模式

南岸区与吴正宪老师的携手，源自于该区一直以来对师资队伍建设的高度重视。在“书香南岸，幸福教育”的愿景引领下，南岸致力于从教师的职业情怀、教育信仰、教学智慧等方面切入，全面提升教师的专业素养和专业技能。

北京市“吴正宪小学数学教师工作站”，通过“1+5+N”的小学数学教师研修模式（创新工作室成员组成的“1”，带动远郊区县的5个小学数学团队，影响成千上万的小学数学教师，乃至众多的其他学科教师），培养了一批批在北京乃至全国有影响力的教师。南岸区教委经过研究，决定引入这一创新的研修模式。2013年9月，南岸区教委与吴正宪老师协商，筹备建立“吴正宪名师南岸区工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。为保证工作顺利开展，双方协商设计了一个系统的工作方案，为南岸小学数学教师的成长保驾护航。

工作站研修周期为三年，成员在区内遴选，最终确定包括7名核心成员在内的34名成员。遵循总站工作与分站工作协同，网络研修与现场研修结合，理论研修与实践研修结合，专家引领与自我研修结合的原则，分为筹备研修、理论研修、实践研修、成果总结四个阶段，以多维指导、跟岗研修、异步研修、展示交流的模式开展工作。

多维指导――每学期邀请吴正宪小学数学教师工作站导师或核心成员到南岸区指导工作站工作1次（每次活动历时两天），工作形式包括专题调研、专题讲座（讲学）、指导成员汇报课、双师同堂、同课异构等。

跟岗研修――南岸区工作站每学期遴选4～6名成员到北京工作站跟岗研修一周。

异步研修――建立“吴正宪名师南岸区工作站”研修网络，形成异步研修模式。吴正宪小学数学教师工作站吴正宪名师南岸区工作站7位核心成员（每个成员引领一个学区，引领方式为任务驱动研究、辐射）34位骨干教师（每个成员带动一个校点，带动方式为任务驱动研究、射）全区小学数学教师。

展示交流――由总站为南岸区工作站成员提供高层次的学习、交流、课堂教学展示的平台。每学年推荐2～3名成员，在部级课堂教学展示活动或较高规格的学术研讨活动中上课或交流。

理论研修：读书交流开启智慧大门

2014年1月，吴正宪名师南岸区工作站全体成员领到了《吴正宪的儿童数学教育》《翻开数学的画卷――感受数学世界的人、文、情》《听吴正宪老师上课》三本书。自此，工作站理论研修阶段正式开启――学习吴正宪的教育理念、专业品质、课堂实践和教学策略。

此外，《小学数学课堂教学策略――师生互动共同创建有效课堂》《数学教师怎样说课――巧在设计》《数学教师怎样上课――重在实施》等书籍，也成了理论研修阶段成员们主要的精神食粮。

成员们一至两个月要进行一次读书交流，总共持续近一年。工作站一共分为六个研修小组，采取先小组内交流，再各组代表在全体成员读书会上交流的形式，此后各小组分别形成交流记录和学习体会。

南坪实验小学金卫老师对《吴正宪与小学数学》一书爱不释手。他说书中以“我的成长之路”“我的教育观”“走进课堂”几个板块，深入浅出地将吴正宪老师一路走来的思索娓娓道来，给自己很大触动。他总结出“热爱是前提、实践是基础、学习是保证、反思是关键”的名师成长路径。

网络研修，也是进行理论学习的重要手段。2014年3月19日，南岸区工作站网络班正式开班。成员们在3月至6月期间内，参加了“吴正宪儿童数学”教师发展研修课程网络研修项目的学习，以自主研修的方式学习吴正宪的儿童观、儿童数学教育观以及八种特色课堂。

对专业理念、方法的学习，增长了成员们的智慧，也打开了走向儿童数学教育的大门。

实践研修：多地联合教研全面碰撞思想火花

吴正宪名师南岸区工作站的实践研修阶段，以读懂学生、读懂教材、读懂课堂为主线，以专家引领和实践指导相结合、自我成长和辐射他人相结合为基本原则。工作站大力推行“走出去+引进来”的实践研修活动，使成员们深刻感受到吴正宪、张秋爽、刘延革、贾福录等名师们底蕴深厚、热心教育的魅力，以及同伴们孜孜以求、勤于实践的精神。

2016年9月13日下午，吴正宪在南岸区教师进修学院附属小学带来了一堂《小数除法》课。她尝试引导孩子们用已有知识经验解决分余数问题，首先从“分钱”说起，慢慢过渡到“分水果”，继而再“分绳子”，最后到分计数单位，让孩子们在自主思考、探索交流中深刻理解小数除法算理。“切记将数学教学‘成人化’，对孩子们的‘奇思妙想’，甚至‘异想天开’，都要合理引导，将童真童趣引入课堂。”

不少成员观察到，吴正宪的课堂并无令人眼花缭乱的课件，更多的是简单明了的板书。她强调，要在板书设计上，梳理本堂课的“问题串”，画出“问题生成树”，沟通小数除法与整数除法的一致性。

小学数学教师研修总结范文第3篇

关键词：成人学习者;远程学习;远程学习支持服务

中图分类号：G728 文献标识码：A

现代远程学习因为具有协作性、交互性、网络化、自主性、开放性等诸多独特的优点深受远程学习者的欢迎，也是广大成人学习者自主学习的首要方式。在学习过程中，成人学习者需要全方位的远程学习支持服务，帮助他们解决学习上的困难，建立学习信心，形成自主学习的好习惯，实现学习目标。在远程学习中如何构建学习支持服务体系，确保承认远程学习者的学习质量，成为远程教育工作者竞相研究的方向。北京市小学数学教师专业发展研修项目以学习者为中心，在实践中做了积极的探索。

一、成人学习者的学习特点：

成人学习者较之青少年，自我意识和自律水平趋于基本成熟，具有独立的人格，在学习中有自我导向。同时，成人学习者积累了丰富的生活与工作经验，他们的学习是在已有知识和经验的基础上的再学习，因此他们善于学习与自己经验相关新知识和技能，而已经拥有的经验往往会使固化他们的思维方式，在学习中表现为更易墨守成规。再者成人学习者的学习目标明确，他们往往是为了适应社会和生活的变化、提升职业技能而进行学习，因此，他们的学习目标明确，以及时有用为指向，以切实解决问题为中心。

二、远程学习支持服务

1978年，英国开放大学远程教育专家Sewart提出了“学习支持服务”这个概念后，很多的远程教育专家对这一概念提出自己的观点，我国丁兴富教授提出：学习支持服务时远程教育学院及其代表教师为远程学生提供的以师生或者学生间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总合，其目的在指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果”。

“北京市小学数学教师专业发展研修远程培训” 北京开放大学是受北京市教委人事处委托，与北京市教科院基础教育研究中心“吴正宪小学数学教师工作站”合作，共同研发、举办，旨在利用北京开放大学远程教育的优势，为基层区县学校提供高质量教研服务的教师专业网络研修项目。该项目在实施过程中，聚焦一线数学教师的专业发展需求，积极研究“教师”这一学习群体的学习特点，积极探索”以成人学习者为中心”建构学习支持服务体系，确保培训质量与效果。

三、“北京市小学数学教师专业发展研修”学习者现状及需求

（一）学习者现状：

对参与在线网络专业发展培训的6580多位小学数学教师的基本个人数据进行统计分析，我们可以看到学习者学习现状有以下几个特征：

1. 年龄结构年轻化：参与培训6580位学员中学员，40-45之间的人员比例为15%，30―40之间的人员比例位40%，而25―30岁之间的人员比例35%，这类群体这样的年龄化比重可以看出，参与培训地学员由于年龄上的特征，对于网络学习的接受力较强，能够较快的的适应远程学习模式。

2. 具有一定的专业基础，具有专业发展的迫切需求;

在参训学员的选择上，本次研修规定参与研修学员必须具有2年以上的一线教学经验，在本校是数学学科的教学骨干。在6千多位参训人员中，100%的教师具有两年以上一线小学数学教学经验，60% 的教师具有5年以上数学教学经验，70%教师是本校数学学科骨干教师，因此，这些教师具有一定的数学学科专业基础，具备丰富的专业实践经验，在个人专业发展上具有迫切的需求。

3. 工学矛盾突出

参与培训的学员中，25-40岁的学员占参训学员的75%，其中，女性教师的比例为87%。按照相关规定，中小学教师（包括幼儿教师）应接受五年一轮的不少于360学时的培训。教师们日常工作时间需要完成基本的教学要求，同时，备课、教学研究、知识的更新学习、家庭的角色扮演等让大家力不从心。

（二）在线学习学习支持服务方面的需求：

项目在开展过程中，我们对第七期的学员进行了问卷调查，发出1362份调查问卷，回收1105份，对学员就学习主题设定、学习资源的构成，在线学习平台的功能设置、线下教学活动开展等几个方面对学习过程中所提供的学习支持服务开展满意度调查，总结出学习者在学习支持服务方面有以下几方面需求：

1.学习资源丰富多样性的需求。99%左右学习指出了获得丰富的媒体学习资源是他们参加此次培训的期待之重。2.导学教师在学习过程中的引领需求;97%学习者认同导学教师在学习过程中的引领作用，并积极参加导学教师在网络学习平台上的主题互动交流，参与导学教师的线下现场教学活动。3.课程内容实操性操作性需求。学员对我们在案例研习方面的课程给予充分的肯定，并提出希望看到更多优质一线小学数学课堂教学视频，主题讨论要围绕“如何解决问题”展开;4.平台学习的技术支持需求。学员由于涉及各个年龄阶段，在利用远程设备开展学习方面能力有所差别，同时，他们也没有更多的时间研究在线学习中产生的技术操作问题，具统计，在开展的七期培训中，共计为约300位学员提供约500余次在线学习的技术支持服务的工作，学员对在远程学习技术支持方面存在需求;5.学习过程的信息服务需求。由于教师们是在业余时间参加研修，同时面对工学矛盾，因此，需要我们在学习过程中建立全方位的信息服务帮助，全方面的信息服务需求包含在线学习的监督机制需求;6.专业发展团体建立需求。教师们对于建立专业发展群体上存在需求，这样的群体有利于教师们对教学提出疑惑，分享经验，实现专业上的共同成长。

四、构建以学习者为中心的远程学习支持服务模式

根据培训中学员的学习特点的分析和学员的需求及困难的分析，我们在培训中从学习资源服务、学习信息服务、项目管理服务、导学教师团队导学服务、学情数据分析服务以及导学情况数据分析服务、职业发展延续等以下几方面积极构建“以学习者为中心”的远程学习支持服务模式。

（一）学习资源服务：

北京市小学数学教师专业研修远程培训项目立足于小学数学一线教师专业成长需求，借助数学特级教师吴正宪创造的“好吃又有营养”的“儿童数学教育”及其工作站团队研修资源，以小学数学教学为核心，应用混合式教学方式，建构的有助于教师专业能力发展的研修课程。研修课程将“吴正宪儿童数学”的教育理念、教育策略、课程教学实践及其团队研修的经验和资源，转化为广大一线教师可以共同分享的教学策略，打造“好吃又有营养”的小学数学教师专业研修课程，课程内容上我们分为必修课“吴老师的儿童数学教育观与特色课堂”、“小学数学教学策略和优秀课例研习”、同时为学员准备了丰富的选修课“数学文化”、“数学与美学”、“京津沪名师课例”等板块，同时，在培训过程中的视频答疑和线下教学活动也及时整理和制作成视频资源放在学习平台上，供学员随时进行学习。所有学习资源紧紧围绕“吴正宪儿童数学教育的理论和实践”，重点学习吴正宪老师的儿童数学教育观和她所创造的特色课堂，在资源的选取上以北京市小学数学教育骨干、名师的实际课例组成丰富的研修资源。同时，通过一线教师的在线参与交流不断形成新的课程内容。

除了通过登录课程网络平台，浏览资源，学习课程外，我们在学习平台上开设“交流圈”，引领学员与同伴和老师互动，针对学习疑问和学习心得进行实时和非实时的咨询答疑和互动交流。共同沉淀为学习资源;同时，我们为学员开展专题报告、进行专业指导阅读、开展主题研讨、课例研磨、小组研修、现场活动、视频答疑、作业性学习和实践性学习等多种方式，构建起体验式、交互式、合作式学习环境，多渠道为学习者提供丰富的学习资源。

（二）学习信息服务：

学习信息服务。学习信息服务是指在培训的整个过程中为学习者与导学教师提供各种各样的信息，同时收集反馈信息，保证导学教师开展导学工作，确保保证学员按照培训方案阶段性、高质量的的完成学习。除了对于整体参训学员的信息服务外，同时也包含针对不同的学习个体提供个性化的信息服务。涵盖对学员的入学指导、导学教师与学员间信息的沟通和交流、学习过程及学习重点的提醒、学情的数据反馈、最近教育资讯推送等方面。形式上我们采取短信推送、平台信息公布、微信信息推送、个别电话、邮件沟通等方式。

（三）项目管理服务：

我们的项目工作小组为项目的开展配备了小学数学专业课程专家、经验丰富的在线课程设计专家、网络技术专业人员、网络课程研修管理人员。他们结合在一起为参训学员、导学教师提供全方位的学习支持服务。小学数学专业课程专家和在线课程设计专家，尊崇成人学习的特点，深入调查和研究小学一线数学教师的专业发展需求，完成了研修课程的规划和设计;网络技术专业人员为学员顺利登陆网络平台，按培训方案顺利进行研修提供培训及实时的信息咨询。网络课程研修管理人员综合协调各方，确保培训各环节实现无缝连接。

（四）导学教师团队的导学服务：

项目依托“吴正宪小学数学教师工作站”组建了一流的导学教师团队，按照1：20的比例为学员配备导学教师，导学教师需严格依据本培训的课程方案，保证学员的学习进度和学习质量。在培训开始时，他们和本组学员建立起联系;通过多种途径解答学员在学习中产生的专业性疑问;在培训过程中及时追踪本组学员的在线学习情况及交流圈的活动情况，及时上网查看学员问题，带领学员探讨在网上讨论区提出的问题，并解答学员的回应学员问题，梳理学员的作业，设计有价值的主题，生成有价值的专题资源。指导和组织学员开展线下教学活动，完成实践案例，审阅学员的作业并及时给予评价，进行学员学习情况的记录考核。对学员参与课程学习及其成绩做出评价，并就其表现按比例做出推荐。同时，项目工作组为导学教师团队提供导学支持服务，确保导学教师为学员提高高质量的导学服务。

（五）学情数据分析服务及导学情况数据分析服务：

项目工作小组通过网络平台数据统计功能，对参加培训的学员进行学习情况的数据分析，通过对学习者学习时间点的数据分析，了解对教师这一特定群体学习者的学习规律，从而搭建完善的”以学习者为中心”的学习支持服务体系;教务管理人员通过对学习者的视频点击量的分析，了解学员的课程需求状况，对课程资源进行多方面的补充和梳理;对学习者交流圈的交流情况的数据统计分析，充分了解学员在职业发展中的困惑，了解学员最新的职业发展需求。及时为学员提供帮助。

（六）职业发展延续

参与培训的教师均为一线的小学数学教师，他们在职业发展上有着迫切的需求，，我们积极运用小学数学教师的群体优势，提为教师们提供提高专业能力发展方面的活动，在中关村二小开展了“中美数学教育研讨观摩会”让学员近距离的感受中美课堂的差异。制定导学教师的聘用办法，积极培养优秀的学员进入吴正宪导学教师团队。成立北京市小学数学教师微社区，为北京市小学数学教师搭建一个随时、随地、碎片化开展专业研修、分享学习经验的平台。

我们在培训中践行“以成人学习者为中心”构建学习支持服务体系，使学习者通过登录课程网络平台，浏览资源，学习课程，与同伴和老师互动，交流经验和心得，上传作业，沉淀资源。同时，采用专题报告、专业阅读、主题研讨、课例研磨、小组研修、现场活动（听课、评课）、作业性学习和实践性学习等多种方式，构建体验式、交互式、合作式学习环境，促进学习者的深刻学习体验。项目开展至今，我们已经为北京市近7千多位一线小学数学教师提供培训，不仅帮助成人学习者高质量的完成本次培训培，更是为他们搭建了同伴合作学习、共同成长职业发展的平台。

参考文献：

[1] 周蔚. 现代远程教育的学习支持服务[M]. 北京：中央广播电视大学出版社，2005：212-213，198，185-186.

[2] 崔玲玲，张天云，王丽珍. 远程教育学生保持模型与策略的研究[J]. 中国教育信息化，2009（1）：21-23.

小学数学教师研修总结范文第4篇

“我是教师——让每一个孩子们享受快乐智慧的课堂生活是我的追求”

从教几十年，吴正宪始终没有离开课堂，“一切为了孩子”是她教育思想的核心，“创造孩子们喜欢的课堂”是她多年来努力的目标，凡是听过吴老师课的孩子或教师们都会被她那真诚的情感、友善的态度、高尚的师德、精湛的教艺、坚实的教学基本功而深深地感染。享受国务院政府特殊津贴专家的吴正宪，著有多部教育著作和教育丛书，如《吴正宪与小学数学》、《小学数学课堂教学的智慧与策略》等，并主持多项教育部教师培训项目，在全国引起了强烈反响。

问：吴老师，您从教40余年，从一名普通教师成长为一名知名的特级教师，一直孜孜不倦于小学教学和研究工作，是什么让您在教学的道路上坚定、执着并快乐的前行？

吴：回首自己40年的教育生涯，对教育的倾心投入和对孩子的挚爱，伴着自己40年的教育人生，让我享受其中，坚守前行。40年的教学生涯，我曾经彷徨过、犹豫过、迷茫过，但是我始终没有放弃过对事业的执著追求，没有淡化过对学生真挚的眷恋。我爱事业、爱学生、爱数学，正是这条爱的纽带始终牵动着我的情思，她让我努力、催我奋进；正是这份从未动摇过的信念，使我一步一步逐渐走向进步和成熟。

小学教师的工作看似简单而普通。然而，当我真正走进学生的内心世界，当我用整个心灵去拥抱她的时候，才领悟到教师工作博深而丰富的内涵，才感受到教师工作的幸福与快乐。40年中我从未间断过走进课堂，走近学生，品尝学生带给我的生命的涌动。我在研究中工作，在工作中研究，享受着不断自我突破的欣喜和幸福。40年中我感受着和孩子们在一起的幸福，体验着做教师工作的快乐。在探索教育教学改革的道路上，获取了自身成长过程中的成功和快乐，实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。这是我坚定前行的最大动力。我坚信一个人只要不断地挑战自我、完善自我、超越自我，那么事业的青春将会永驻。

问：大家都知道您一直着力于教育教学的改革，探寻和追求着科学有效的教育教学方法，听说早在上世纪80年代您就踏上了教学改革之路，您能给我们介绍一下吗？

吴：你的提问让我的思绪回到了20世纪80年代初，那时候片面追求升学率形成了“大潮”，为了应付考试，大搞“题海战术”，作业堆积如山，学生痛苦不堪。在这样的教育背景下，我开始了小学数学教学改革之路的艰辛探索。

在领导的指导及同志们的支持下，我认真学习教育科学理论，虚心向老教师们学习，博采众长，刻苦钻研教材，开始了“小学数学归纳组合法”的实验（即用归纳的方法讲授重新组合的教材）。它是涉及到教材、教法、学法、考法及教书育人诸方面进行的全方位改革实验。该项教改实验，从教材改革入手，根据知识的内在联系和学生的认知规律，重新编排教材，组合成“六条龙”的小学数学知识体系。在教学实践中，我总结了十几种切合学生实际的教学方法和学习方法，为学生创设愉悦和谐的学习氛围，充分发挥学生的主动性和创造性。学生学习兴趣浓厚，求知欲望强烈。课堂上常常出现一派乐学、爱学、善学、会学的生动活泼局面。教学改革促进了学生健全人格的发展，学生不仅学文化，而且学做人。1987年，该项实验通过了中央教科所、中国科学院心理研究所、北师大教育系、北京市教育局小教处等十个单位有关专家的鉴定。在多家刊物上进行了报道，此项实验列为北京市重点教育科研项目，引起了教育界较大的关注。

小学数学归纳组合法的实验是一项全方位的改革实验，是一项探索以学生发展为本的实践。教学中，我始终坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展。我以学生主动学习、潜力开发和多方发展需求的满足为目标，使传递知识、启迪智慧、完善人格三者得到发展。1988年，我撰写的《深入教学改革，坚持全面育人》一文刊登在北京市崇文区教育学会第五届学术年会论文选上，被评为优秀论文一等奖。这篇近2万字的学术论文是对我当时教育思想和教学行为的真实写照。

这段教学改革的经历让我深深地感受到作为一名教育工作者，要敢于面对教学中真实的问题，坚定地去探索解决问题的方法，要心系学生的全面发展，要坚持改革、研究、坚守信仰是教师专业发展的推动力。

问：作为一名教师，静心积累、勤于反思是专业成长的重要途径，您能给我们介绍一下经验吗？

吴：记得1986年那个除夕，伴着阵阵爆竹声，我撰写的《注重知识联系，重新组合教材》一文呱呱落地了。没想到经导师刘梦湘的精心修改、润色，此篇文章居然在当年《小学数学》刊物上发表了！看到龙飞凤舞的手写体变成了规规矩矩的铅字文，心中充满激动与兴奋的同时也多了几分冷静的思考，做教师不能仅满足课堂教学技能技巧的提高，不能只做一辈子教书匠，要善于思考，善于总结，要勇敢地向研究型、学者型、专家型的教师努力。从那以后，我更加自觉地学习教育科研理论，边学习、边实践、边总结。我把教学中的点滴体会、课后有感、教学心得等毫无保留地倾吐在笔记本上。现在书柜中已微微发黄的笔记本仍整整齐齐地列成一排。《教学有感》、《小学数学系统整理》、《值得回味的课》、《业务学习笔记》、《信息交流》、《教学小题库》、《趣味数学趣谈》、《教海拾贝》……看着眼前这一本本留下了我成长足迹的笔记本，怎能不令我回味，令我兴奋呢？十几年过去了，我凭着几分热情，几分自信，几分执著，几分刻苦，写出了一篇篇可以登大雅之堂的小文章，我的教改文章、实验报告、学术论文散见在全国多家教学刊物上。

多年的教学实践使我有一个十分深刻的体会，在教学工作中人人都会产生点点滴滴的体会，只要稍稍留心，把它记下来，哪怕是肤浅的感悟或缺乏理性的直觉思维，都会带来日后冷静的思考。积少成多，厚积薄发，拿起手中的笔，善于思考，勤于笔耕，做教学的有心人。

“我是教研员——带起一支优秀的教师、教研员队伍是我的责任”

1994年初秋，吴正宪告别了25年的小学教师生活，开始了教师职业生涯中的又一个新的专业尝试——教研员，从此成为了老师的老师。如何做好教师教育，怎样才能成为一名优秀的教研员？吴正宪开始了教育生涯中新的探索和追问。

问：大家都知道，您作为一名小学教师是非常成功的，课上得好，学生喜欢您，教师们也都争相模仿您。那么，作为一名教研员，您的理解应该是一个什么样的角色？

吴：1994年9月，由于工作的需要，我由一名数学教师，调入崇文教研室担任教研室主任一职。从那时起，我知道自己又肩负着为同行教师提供教学示范、业务指导和专业培训的责任和任务。我努力迎接从学生教育到教师教育这一新的挑战。记得张铁道博士在研究优秀教师的专业价值时提出，“优秀教师不仅能带给学生以高质量的美好学习体验，他们的实践经验还可以成为促进其他教师学习与发展的重要专业资源”。所以我更加努力完善自己，并探索适合教师教育的有效研修路径。

我认为，做好一名教研员要备好课、讲好话、亮好相、设计好活动，不辜负教研员的称号，不辜负基层教师对自己的信任，做教师专业成长的促进者。教研员应成为教师专业发展的服务者与指导者；教学课程的设计者；提升教学质量的促进者；教学政策的执行者；团队共同体中的学习者、实践者；成为有思想、负责任的教研员。

问：现在说到您一定会说到您的团队，您的团队不仅活跃在北京小学数学界，就是在全国小学数学界也小有名气，您能给我们介绍一下您的团队吗？

吴：2008年，北京教科院决定成立“吴正宪小学数学教师工作站”，成立吴正宪小学数学教师工作站的意义在于，一是探索北京市小学数学学科优秀教师的成长机制，提供丰富的基层数学教师专业发展与高质量课堂教学的专业化服务，为北京优秀数学教师的更好更快发展提供专业支持。二是开发科学可行的小学数学教师研修课程，积累、提升、传播有推广价值的数学教学资源。帮助一线教师分享有益的教学实践知识经验，真正提高北京市小学数学课堂教学质量，打造具有高敬业品格、高专业技能、高合作精神的三高优秀教师队伍。

在几年的研修中，我们的团队把学习作为基础，把研究作为路径，把成长作为目标， 在创建学习型团队和研究型团队上下功夫。团员们服务、历练、成长中享受着职业的幸福与快乐。我可以用“学习、研究、实践、成长”四个关键词来形容我们团队的研修。

“我是研究者——为探索教育科学规律做出不懈努力是我的使命”

作为一名研究者，吴正宪以严谨科学的态度努力探索教育科学规律，并一直以自觉学习、研究、反思、实践作为工作的根基。回忆走过的40年历程，无论是做教师还是教研员，吴正宪一直在品尝着研究带来的收获和快乐。

问：40年的研究历程，您的儿童观、教学观等渐渐清晰、完善，逐渐形成了比较系统的教学理念和鲜明的教学特色，并被广大教师所认同接受并运用，您能谈谈具体的内容吗？

吴：2001年，我对北京市小学生的数学学习现状进行了广泛深入的调研，收集到近千名小学生学习数学的困惑和面临难题的资料，其中最主要的问题是对数学学习缺乏兴趣和信心，缺少有效的学习方法。为解决这一现状，我确立了“创造让儿童喜欢的数学课堂”的课题研究。多年来，我在致力于“以学生发展为本，创建儿童喜爱的数学教育”的理想激励下，逐渐形成了自己的数学教学体系。比如，我找到了创造儿童喜爱的数学教育的途径——“读懂儿童，读懂数学，读懂教材”；确立了儿童数学教育的目标是“传递知识，启迪智慧，完善人格”；提供“好吃”又有“营养”的儿童数学教育；创造了促进学生发展的八种特色课堂和多种教学策略。这八种课堂紧紧围绕“创造儿童喜爱的数学教育”这个核心开发出来的，在教学实践中我总结了符合儿童心理特点的多种数学教学策略，让学生在“有趣”中学习数学，让学生在密切联系生活中学习数学，让学生快乐的学习数学。

问：在访谈的最后，您能根据您的成长经历，给青年教师提一些建议吗？

吴：特别高兴与年轻教师分享我的教学经验。在专业成长的过程中，我给老师们提以下几点建议：一要挚爱儿童教育，要用满腔的热情守护着自己的教育人生追求，把个人的生命价值与教师的职业生命价值做到完美、和谐的统一。因为有对教育的挚爱，有美好教育理想的感召，有为教育奉献所有热情的境界，我们才会快乐地行走在专业成长的快车道上。二是追求高尚师德。“做人、做学问、做老师”，作为一名数学教师我们不仅要业务精良，还要师德高尚。在学校，我们要做一名孩子喜欢，给孩子们带来智慧和力量的好老师。在家庭，我们要做一个给他人带来幸福，富有责任感的家庭成员。在社会，我们要做一个充满人情味、有爱心、有道德、遵纪守法的好公民。我们要不断修炼自己，才能更好地教化他人。三是提高教学业务能力。我们要不断提高自己的业务能力，我们要准确理解数学的本质，准确把握教材的内容，准确解读学生的需求。做一名数学功底扎实，专业知识精通，教学基本功娴熟、深受学生喜爱的数学教师。四是要读懂儿童。在和学生交往的过程中我们要给予学生适时地指导，给学生独立体验的机会，给予学生恰当的评价，给学生建立自信的勇气，给学生适当的空间，给学生跃起的机会。要通过自己丰富的知识、教育的智慧、高尚的道德、积极的人文关怀影响和教育学生，做一名真正能读懂儿童的好教师。五要勤于研究：把学到的理论和经验及时地运用到实践中，不断提高自己的实践水平，善于积累、勤于笔耕……六要辐射引领。我们要在成就他人中成就自我，积极发挥资源的传递作用，带动周边教师共同成长。最后祝愿所有的小学数学教师能够在自己的教学生涯中享受到高品质的职业幸福。

小学数学教师研修总结范文第5篇

【关键词】小学数学 教师素质 教师专业发展

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0221-02

小学数学教师素质的培养和专业发展不是一蹴而就的事情，而是具有持续性、复杂性的过程，是不断提高数学教学能力的过程，也是不断更新和形成教师数学教育观念的一个过程，因此，笔者在充分分析小学数学教师专业素质结构的基础上就提高小学数学教师素质和促进其专业发展进行探讨，希望能给予读者一点帮助。

一、小学数学教师的专业素质结构

1.教师专业知识

小学数学是学生的数学的启蒙阶段，数学老师在其中具有极其重要的作用，因此，教师首先要有较为深厚的基本功，要深砖教材，达到彻底融会贯通的程度，优化与创新学科知识，同时，还应积累丰富的经验，尤其是对于小学生，他们还处于思维的不断开拓的阶段，应积极探索和广泛应用激发学生创造力的方式方法，让学生在掌握知识同时也能掌握认知数学的一项能力。

2.教师专业技能

主要有两个指标对小学教师的专业水平进行评定：教师的教学技能与教学能力。其中对于教学技能培养来说，可以通过教育基础理论、专业教育学、心理学的教学等来加以培养;而教学能力培养则主要通过其自学、语言的表达、情绪的控制、随机应变、沟通协作、社交、反思总结、处理信息、使用现代化教学技术等多方面的能力的加强来实现。

3.教师专业情意

教师专业情意会在小学数学教师不断累积经验和提高综合技能的过程中不断得到增加，而教师专业情意主要指的是教师自身渴望专业化、追求良好的教学境界和价值观，不断提升神圣职业的热爱度等多个方面。对此小学教师在日常的教学活动过程中要注重自己的工作态度，多进行自我反思与总结，能够将自身最好的状态展示出来，让学生在课堂参与的过程中能切实拥有良好的情感体验和真正感受到数学的美妙。

二、提高小学数学教师素质与促进小学数学教师专业发展

1.增强专业发展意识

不断提高自身素质的要求和迫切愿望是小学数学教师必备，教师应在数学教学实践中不断的去寻求和把握住自我发展、完善、提高的各种机会。小学数学教师切实实现专业发展的前提与基础就是其自我发展的意识，也是其自我专业发展的内在的最为原始的动力。只要教师具有了上述意识，才能够主动积极地不断进取、创新、更新观念、更新专业知识、提升自身的专业能力，才能够切实把握住有助于自我专业发展的各种机会和增强自我专业发展的使命感，让其专业发展的自我更新取向得到保障。

2.不断提高数学教育理论修养

直接影响小学数学教师教学质量的因素是数学专业技能，因此，作为小学数学教师首先应在教学大纲的基础上，优化自身数学学科体系，其次应更新自身的教学理念，在教学中采用现代新的教学方法，提升自身的自学能力。在新课改大背景下数学课本显然已更偏重创造性教学的内容，教师发挥空间在扩大，对教师要求也更高了，因此，教师一定要具备完善的学科知识，并能创造性的发挥这些知识，让学生在数学学习中有新的不一样的教学体验，能够形成更为新颖的数学思路能力。因此，教师宏观把握各年级的数学教材，课堂教学内容设计过程中既要掌握重点，紧抓基础知识，并不断提高学生创新思维和逻辑思维能力。

3.构建数学教育实践性知识体系

优秀小学数学教师的必备条件之一就较强的自学能力，具体体现在教师在教学过程中去能够进行不断的揣摩和累积经验，能够反思总结教学实践活动。与此同时，加强与同事交流沟通，如进行相互见得课堂听课，互相学习，取长补短，丰富教育教学的经验，在交流中实现共同进步。而小学数学教师必须在不断实践、总结、交流的基础上形成和丰富了实践能力，学校领导方面应建立并完善教学激励机制，促进教师更主动投入到教学实践中，提高教育科研方面的技能，同时，提供给教师与专家和优秀的教师交流沟通机会，让良好、先进教育经验更便捷的传播和应用。

4.积极参与数学教育研究

小学数学教师应积极成为数学教育教学的实践者、参与者、研究者，尽可能地提高自身的数学教师的相关的素质，将自身的教育智慧加以充分发挥，让自身的工作获得新的生命力。因此，新时代对小学数学教师提出一个新要求就是积极参与数学教育研究活动，这也是实现其专业发展的极为重要的一条途径。小学数学教师在参与教学研究的时候，首先有能代表前进方向的专业引领，其次就经验丰富的优秀教师及专家的指导，从而提高自身的教师素养和促进自身的专业发展。

三、结束语

综上所述，作为我们教学中的基础性学科的数学，广泛的应用于很多的相关学科，而我们的小学数学教师又是数学启蒙性阶段，责任和意义重大，因此，小学教师一定要具备良好的教师修养，不断促进自身的专业发展，教师对此要有充分的认识，并在日常教学积极提升自我，从而促进学生的长远发展和小学数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]范文贵. 论小学数学教师素质与专业发展的方向[J]. 湖南第一师范学院学报，2011，01：21-24.

小学数学教师研修总结范文第6篇

【关键词】数学教师；课堂教学；探索

本学期我校教务处紧抓教学常规和教学管理常规的落实，加强教师队伍建设，努力提升学校教育教学质量，坚持从学校实际情况出发，以素质教育为基础，以提高教育教学质量为核心，以服务为宗旨，以学科建设为重点，以专业和课程建设为重点，充分发挥研究、指导、引领、管理功能，继续依托“课堂教学质量提升年”活动的实施，加强课堂教学常规管理，探索课堂教学新模式，促进学校教学管理上台阶。

1 全面推进信息化教学资源有效应用工作

我校在进一步完善校园信息化教育资源应用的管理制度，创设信息化教学资源应用的校园环境；进一步完善硬件，充实软件，强化信息资源库的建设，加强网络资源的推广和应用，逐步构建能够满足师生教育教学需求的信息化教育资源平台；要加强开发校本资源建设，服务课堂教学，提升学校教育信息化管理水平，推进信息化教育资源在学校管理和教学过程中的普及应用；要加强信息技术和数学学科整合的研究与实践，促进信息化教育资源的有效应用，提高课堂教学效能。学校要在网络社区与校本研修远程引领式培训的基础上，大力开展以校为本的数学教研活动，切实做好数学学科校本研修工作。要制定切实可行的研修方案，定期开展教研组教研和个人教研、集体备课和个人备课、课改论坛和公开课研讨等形式的教研活动。

2 继续加强数学学科建设

教研室继续以学科教研基地学校为依托，构建由县教研室学科教研员、学校教研组、本校优秀数学教师共同参与的数学学科教学专业指导共同体，有针对性地开展主题教研、数学教师培训研讨等活动，提升数学教师的教研能力。从问卷调查结果看，学生对数学学习非常喜欢，他们喜欢的是老师的民主授课，反对教师满堂灌，要求教师尊重学生，给他们表现的机会，这大大激发了老师的信心，要把这个课题深入持久的研究下去。

3 探索课堂教学新模式

本学期学校数学组加大课堂教学改革督查力度，提高课堂教学实效性。我校以数学课堂教学改革进行试点，学校教务处加大了对数学课堂教学改革的实验力度，积极探索教学的新模式，不断更新教学理念，鼓励数学教师学习借鉴已有的先进教学模式，如翻转课堂、微课程、生态课堂、适性课堂、讲学稿、学案教学等，但在结合学校实际情况的基础上，力争使学校的数学课堂有所创新，有所突破。各位数学教师要善于总结课堂教学中形成的好的做法和经验，要在上一年课堂教学改革探索的基础上，进一步理清思路，完善方案，加强实践。教研室加强对各实验学校的服务与指导，定期召开观摩研讨会，推广较成熟的课堂教学模式，并对部分年级数学课堂教学改革经验进行总结提炼， 加强听课、评课，研究教学模式，来达到灵活多样的课堂教学手段，激发学生学习兴趣。召开经验交流会。本学期十一月学校开展“示范引领，共同成长”骨干教师示范、引领、辐射主题活动月，其目的在于使每位数学教师都能发挥骨干作用，为发现和培养更多的教学能手，让更多的数学教师得到锻炼和进步。学生喜欢上数学课了，在课堂上能与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流，课堂气氛活跃。小学数学开展学课标用课标“立规矩、养习惯、长见识”落实学科教学常规要求数学课堂教学竞赛活动，完成学校初赛活动，到12月学校将举办数学课堂教学比赛、说课比赛和数学教学技能大赛决赛。本学期结束前举办数学学科青年教师跟踪听课指导活动。小学数学起始年级教学研讨选派学生参加全区合唱比赛，数学教师要做好对学生的训练指导工作。

4 开展多种形式的数学教学研讨活动

我校数学学科组在教学教研常规管理工作中，要依托“课堂教学质量提升年”，制定数学组教学实施计划，将其落实在教学教研的各环节中，教务处将“课堂教学质量提升年”的调研重点放在课堂教学上，积极搭建平台，开展多种形式的数学教研活动，提高数学教师队伍的整体素质。就数学学科而言，通过听数学课、与数学教师交流、查看数学教案、检查学生数学作业、参加数学教研组活动等形式，交流情况，l掘亮点，指出不足，提出改进意见，促进全校数学教师教学水平的提高。通过组织课堂教学研讨、专题教研展示、集体备课、网络研修与校本教研结合等多种方式，加强数学教师间思想的碰撞与方法的交流，提高教师的教学水平。另一方面，我校开展“一师一优课、一课一名师”活动，力争使每位教师能够利用信息技术上好一堂课；数学学科有一位引领本校信息技术应用的名师，通过推出的每堂数学公开课都能在本校起示范作用。通过这种比赛的方式，给数学骨干教师显露身手的空间，这能很好的带动年轻教师成长，鼓励引导年轻的数学教师立足岗位，提供机遇，在平凡中创新。抓好教学过程性管理，落实中小学教学常规考核细则、中小学生综合素质评价方案，督促数学年级组建立“诊断、分析、反馈、改进”的质量分析机制。小学数学骨干教师开展“电子白板在数学课堂教学活动中的应用”研讨活动，发挥数学骨干教师教学能力、课题研究能力比赛。

小学数学教师研修总结范文第7篇

吴正宪老师这样对团员说：“我们是学习的团队、研究的团队、服务的团队，每个人都要做团队的建设者，我们要有观点的碰撞、意见的争论、思想的交锋，72人要组成的一个大“1”要共同成长。”几年来，我们把团队成长的着力点定位在学习和研究上，把学习作为基础,把研究作为路径,把成长作为目标，建设成一支快乐的研究的团队、学习的团队。

一、以名师为资源——从成功经验中汲取专业养料

张铁道博士曾经这样告诫团员们：“吴正宪老师是一线老师的榜样和重要资源，也是团队的领军人物。我们研究吴老师，就是要学习她的课堂教学实践所体现的教学方法和教学理念，研究她的专业成长过程、她自身的专业素养以及她自身行为所体现的教学价值观。我们不是简单地模仿吴老师，而是以吴老师作为‘好吃有营养’的专业食粮，使团队每个人都能够茁壮成长。”

团队以吴老师数十年的教学实践探索为资源，研究吴老师的儿童观、儿童数学教育价值观、课堂教学观，研究吴老师的课堂教学实践。在认真阅读、梳理、研究吴正宪老师已经出版的著作、论文和相关文章的基础上，总结出能代表吴正宪老师的系统的教育思想框架，建构起“吴正宪儿童数学教育思想体系”，传播、延续吴老师的资源，推广吴老师的思想、策略、方法，进一步发挥名师资源、指导教育教学实践，促进一线教师的专业发展。在研究中我们确立了如下的研究专题（如图）。围绕着这些专题，团员们制定研究计划，建立研究共同体，查阅文献、互动访谈，研究的过程是分享智慧的过程，大家通过交流，既为群体提供自己的意见与见解，又分享他人的观点和认识，真正实现了“从独白的数学走向对话的数学”，达到了一种个人与客体、个人与他人、个人与自己的三位一体的数学对话的良好状态。在2010年6月18日工作站结业的那天，我们交出了一份满意的答卷，《吴正宪的儿童数学教育》在专家的指导下正式出版了，受到了专家们的认可和肯定。

团队不仅以吴老师作为资源，在吴老师身后还有一支教育专家的队伍，每月一次的名师大讲堂是学员开阔视野，提升专业品质的重要途径之一。在两年的时间里，工作站举办了13期名师大课堂，先后请来了王尚志、孙晓天等多位专家。结合专家的思考与实践，从教育价值、教育的课程观、教学观等多方面为队员们做了高端的引领大，真可谓数学教师的“百家讲坛”。每一次大课堂结束后，团员们都带回沉甸甸的收获，这些新信息的源源不断，越发地促进教师学习、思考、实践、再学习的良性循环，激发了队员们要做实践的思考者和思考的实践者的决心。

除此之外，读书也是我们走进专家的另一种方式。吴老师经常跟团员们说：“读书可以丰富我们的教育人生，一位好教师要想飞的高，走得远，唯有静下心来读书，要把读书作为一种习惯培养起来！”团队定期向队员们推荐优秀书目，并将推荐书的内容梗概通过网站介绍给大家，可以根据个人需求有针对性地选择阅读，为后续的发展积蓄释放的能源。

学习、研究、交流成为了团员成长的重要途径，在专业营养的浸润中团员们享受着自身成长的快乐。

以课例研修为路径——立足于教学实践能力的提升

我们常常思考这样的问题：一个教师什么时候进步得快？（主动反思）一个教师什么时候能自觉主动的反思？（受到刺激）当一位教师受到“外部刺激”的时候才能引起主动反思，有了自我反思才能知道自己的专业需求，有了专业需求才能去想办法获得进步。这个“获得的过程”就是团员进行研究的过程，这些“需求”就是我们研修的内容。我们尝试改变了以往教师的教研活动方式，变“被他人设计被他人培训”为“我设计我研修”的互动研修活动，在生动的课例比较研究中，获得深刻的专业体验。

课后访谈：每次工作站的课堂展示结束时，吴老师和队员们就会走上课堂，和学生们开始了对话……通过对学生进行课后访谈，我们可以从另一个角度了解课堂教学的得失成败；通过学生的视角，教师可以更好地理解教学；通过学生的视角，可以更深刻地了解学生，教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”；课后访谈让我们真正的读懂学生，通过与学生的交流，才让我们的团员“心里忽悠的地一下”，我们才“知道了学生的知道”。读懂学生就从这里植入，学生会告诉我们怎样做教师！

同课异构：同样的教学内容，不同的上课方式，从不同侧面突出了不同教师、不同教学方式在同一教学内容教学实践上的特点。通过同课异构，观察教学环节，分析教学现象，领悟教学本质。老师们通过同课异构的活动，从一课一例的模仿状态中走出来，明白了要放眼长远，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教学工作，审视自己的教学行为，学到新的视角和思维方式，促进自身的可持续发展。”

双师同堂：团员和吴老师一起执教，吴老师在学生的生成之处，在执教教师不知所措之时，在学生的精彩表现之处……恰当进行点播，不仅使上课教师也使听课教师豁然开朗。2007年12月，年轻的王翠菊老师与吴老师双师同堂，共同讲授《角的度量》，当面对吴老师轻轻抱起学生的那一瞬，当吴老师追问到底是120度还是60度的那一刻，当吴老师对传统量角器稍作改造，让学生理解量角的方法的时候，小王老师发出感叹：我怎么没想到？在这次研修中，团队经历了“原汁原味的课堂——集体会诊共同备课——同伴互动，专家点拨——干预后的双师同堂——案例的比较性研讨”的研修活动，使每位教师亲眼目睹了对于一节课的反馈矫正、反思跟进的全过程。

在课例比较研究中，团员们深刻体会到读懂学生、读懂课堂的重要性，正是这一次次比较中的刺激和震动，才是团员们找到了努力的方向和成长的动力。

三、以服务基层为重点——在成就他人的同时成长自我

工作站的工作宗旨是在提供高质量教研服务中培育优秀教师。主要目的是探索为基层教师特别是农村和偏远山区教师提供高质量教研服务。在服务中让教师获得有指导的、连续不断的专业体验，这种体验在互动分享中又生成了新的资源，产生出具有几何级数特征的聚集效应、辐射效应。

工作站团员们在自我成长的同时也把服务基层作为作为自己历练自己的机会和责任。我们的足迹东到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到门头沟的斋堂，南到大兴的安定和礼贤中心小学，北至怀柔的喇叭沟门，足迹踏遍了北京的各个区县。记不清有多少次，在夜色朦胧中启程，记不清多少个酷暑严寒，车窗外漆黑的夜幕还没有褪去，大家早已在蜿蜒的盘山公路上前行，在车上吴老师和大家在忙碌工作；在车上老师们在简单地充饥；在车上主题活动设计的再研讨拉开了帷幕。

工作站带领骨干教师精心设计不同类型的研究课、专题报告、教材分析等多种项目，分类列出菜单，为基层学校提供“菜单式服务”。几年来，工作站的骨干教师走进等众多偏远山区小学，进行菜单式服务、主题式服务、连续式服务，开展系列研修活动。2009年以“在常态教学中研究真问题”为主题，团队一次次走进延庆教师的课堂，跟踪教师的教学实践，从“问题解决”主题研修——双师同堂、体验建构——诊断跟进、设计发展规划——连续干预、在改变自我中前行——在常态教学中研究真问题，在这个过程中“尊重个体实践—分享同伴经验—共同学习成长—提升专业水平”，这样的连续干预，确保了研修活动成效。

几年中，工作站以“团队研修方式”开展了一系列富有实效的数学教师研修活动，不仅带动了5个远郊区县工作分站，还对众多基层教师产生了积极影响，把最专业的服务送给最需要的人，促进北京教育均衡化的发展。

四、以资源积累为目标——在完成富有挑战性的任务中历练团队。

吴正宪小学数学教师团队一直致力于建构高质量的共同学习体验过程，形成共同成长的绿色生态研修环境。工作站建立了一种开放的对话机制，为团员搭建适合自己成长的脚手架。在群体研修的激发下团员努力进行自主的攀爬，形成群体相互激发的共生共长的研修氛围。在群体交流中，每个人都实现着自我的成长突破：有的团员设计着富有特色的研修活动，有的团员自信的和专家交流，有的团员拿起笔总结吴老师的教育教学思想，有的团员到外省市传经送宝……，2008年11月20日，中国教育报刊社组织了“吴正宪和她的数学团队——一个名师团队的展示及其成长范式解读专题教研活动”来自全国的近500名教师，倾听了吴老师和团队教师的报告,亲自参与、体验了互动研修的过程。《中国教育报》对此进行了报导。这些都是我们成长的标志，我们也逐渐具备了承担挑战性任务的勇气。

几年中，团队在吴老师的带领下，在完成富有挑战性的任务中历练教师，使吴正宪小学数学教师团队不仅活跃在北京市，也活跃在全国的小学数学教学领域。在吴老师的带领下主持完成了教育部的多个全国培训项目：教育部基础教育课程教材发展中心“义务教育新课程远程研修项目”；教育部面向农村教师的远程培训项目；义务教育阶段新课程骨干教师数学学科部级远程培训项目；教育部西北地区教学资源的建设项目等，团员们在吴老师的带领下学习，研讨，交流，在明确每项任务目的和内容的同时，集团队力量和集体的智慧，圆满完成各项任务，受到了专家和一线教师的认可和肯定。

小学数学教师研修总结范文第8篇

吴正宪，现任北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任，数学特级教师，北京市政协常委，民进中央委员。先后荣获全国模范教师、全国“两基”工作先进个人、北京市“人民教师”奖等多项荣誉称号。现任国家教育部中小学教材审查委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副理事长、国家督学等，享受国务院政府特殊津贴专家。 著有多部教育著作和教育丛书，如《吴正宪与小学数学》《小学数学课堂教学的智慧与策略》等，并主持多项教育部教师培训项目，在全国引起强烈反响。

不少教师在初入职时都满怀着教育理想，豪情万丈，憧憬着要做最好的老师。然而，教师职业生涯的长度并不能自动给予教师对教育理解的深度，大多数教师都是默默无闻，只有极少数脱颖而出成为名师，个中原因不尽相同，但最基本的往往是缺乏实现理想过程中的坚守，而坚守需要的是毅力和恒心。吴正宪老师用事实告诉我们：脚踏实地、厚积薄发、善于学习、重视积累、贵在坚持，在教育教学改革之路上绝无捷径可走。本刊编辑部特就专业成长之路的话题专访了吴老师，相信一定能给广大教师以启迪。

“我是教师——让每一个孩子享受快乐智慧的课堂生活是我的追求。”

从教几十年，吴正宪老师始终没有离开课堂，“一切为了孩子”是她教育思想的核心，“创造孩子们喜欢的课堂”是她多年来努力的目标，凡是听过吴老师课的孩子或教师都会被她那真诚的情感、友善的态度、高尚的师德、精湛的教艺、坚实的教学基本功而深深感染。

问：吴老师，您从教40余年，从一名普通教师成长为一名知名的特级教师，一直孜孜不倦于小学教学和研究工作，是什么能够让您在教学的道路上坚定、执着并快乐前行？

吴正宪（以下简称吴）：回首自己40年的教育生涯，对教育的倾心投入和对孩子的挚爱，伴着自己40年的教育人生，让我享受其中，坚守前行。在这40年的教学生涯中，我曾经彷徨过、犹豫过、迷茫过，但是我始终没有放弃过对事业的执着追求，没有淡化过对学生真挚的眷恋。我爱事业、爱学生、爱数学，正是这条爱的纽带始终牵动着我的情思，她让我努力、催我奋进；正是这份从未动摇过的信念，使我一步一步逐渐走向进步和成熟。

小学教师的工作看似简单而普通。然而，当我真正走进学生的内心世界，用整个心灵去拥抱她的时候，才领悟到教师工作博深而丰富的内涵，才感受到教师工作的幸福与快乐。40年中，我从未间断过走进课堂、走近学生，品尝学生带给我生命的涌动。我在研究中工作，在工作中研究，享受着不断自我突破的欣喜和幸福。40年中我感受着和孩子们在一起的幸福，体验着做教师工作的快乐。在探索教育教学改革的道路上，获取了自身成长过程中的成功和快乐，实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。这是我坚定前行的最大动力。我坚信，一个人只要不断地挑战自我、完善自我、超越自我，那么事业的青春将会永驻。

问：大家都知道您一直着力于教育教学的改革，探寻和追求着科学有效的教育教学方法，听说早在80年代您就踏上了教学改革之路，您能给我们介绍一下吗？

吴：你的提问让我的思绪回到了20世纪80年代初，那时候片面追求升学率形成了“大潮”，为了应付考试，大搞“题海战术”，作业堆积如山，学生痛苦不堪。在这样的教育背景下，我开始了小学数学教学改革之路的艰辛探索。

在领导的指导下及同志们的支持下，我认真学习教育科学理论，虚心向老教师学习，博采众长，刻苦钻研教材，开始了“小学数学归纳组合法”的实验（即用归纳的方法讲授重新组合的教材）。它是涉及教材、教法、学法、考法及教书育人诸方面进行的全方位改革实验。该项教改实验，从教材改革入手，根据知识的内在联系和学生的认知规律，重新编排教材，组合成“六条龙”的小学数学知识体系。在教学实践中，我总结了十几种切合学生实际的教学方法和学习方法，为学生创设愉悦和谐的学习氛围，充分调动学生的主动性和创造性。学生学习兴趣浓厚，求知欲望强烈。课堂上常常出现一派乐学、爱学、善学、会学的生动活泼局面。教学改革促进了学生健全人格的发展，学生不仅学文化，而且学做人。1987年该项实验通过了中央教科所、中国科学院心理研究所、北师大教育系、北京市教育局小教处等十个单位有关专家的鉴定，被多家刊物予以报道。此项实验被列为北京市重点教育科研项目，引起了教育界较大的关注。

小学数学归纳组合法的实验是一项全方位的改革实验，是一项探索以学生发展为本的实践。在教学中，我始终坚持教书育人，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展。我以学生主动学习、潜力开发和多方发展需求的满足为目标，使传递知识、启迪智慧、完善人格三者得到发展。1988年我撰写的《深入教学改革，坚持全面育人》一文入选《北京市崇文区教育学会第五届学术年会论文集》，被评为优秀论文一等奖。这篇近2万字的学术论文是对我当时教育思想和教学行为的真实写照。

这段教学改革的经历让我深深地感受到，作为一名教育工作者，我要敢于面对教学中真实的问题，坚定地去探索解决问题的方法，心系学生的全面发展，坚持改革、研究、坚守信仰是教师专业发展的推动力。

问：专家引领是教师专业成长的重要途径，您能否谈一谈在您的成长中，您是怎样向名师学习的，向名师学习又该注意什么？

吴：在我成长的过程中，我得到了众多专家的指导和帮助。北京市特级教师马芯兰、刘梦湘、缪玉田，北师大教授周玉仁，上海特级教师顾汝佐，中科院心理研究所教授张梅玲等都是我的老师，他（她）们都给过我真诚的帮助和热情的指导，令我难以忘怀。其实，我的师傅还很多，身边的同志都是我的老师，在漫长的教育教学生涯中，我得到了这么多专家、导师及同志们的指导和帮助，我的教学改革能有一些进步是他们高尚的师德、锐意改革的敬业精神、实事求是的科学态度、严谨治学的工作作风深深地感染着我的结果。我时时都可以感受到他们优秀人格的魅力。导师们热爱教育事业、淡漠功名、无私奉献、精益求精的敬业精神以及那谦虚谨慎、友善宽容的态度给我留下深刻而美好的印象。

每位名师都有自己的实际、自己的风格特色、自己走向成功之路的实践经验。学习名师的经验，如果就认为是生搬硬套，踩着前人的脚印，不越雷池一步，这样的思想和态度其实是学不好的。每个人的情况不同，要根据自己的实际，对别人的方法和经验，有所取舍、有所发挥、有所创新。就像蜜蜂采百花酿蜜一样，要善于汲取百家之长。名师要拜，同时要以同样谦和的态度向身边的教师学习。特别是年轻教师，他们在实践中创造的许多新鲜活泼的教学方法和好的教学经验，我们不能视而不见。所谓汲取百家之长，自然也包括广大教师的经验，甚至还包括向自己的教育对象学习。这样，才能不拒细流，海纳百川。

问：对于一名教师来说，静心积累、勤于反思是专业成长的重要途径，您能给我们介绍一下您自己的经验吗？

吴：记得1986年那个除夕，伴着阵阵爆竹声，我撰写的《注重知识联系，重新组合教材》一文呱呱落地了。那时我不知道自己的这篇拙作算不算论文，十分不好意思地把它交给了我的导师刘梦湘，请他过目修改。大概是我的真诚与执着感动了他，当时年过半百的刘老师正忍受着糖尿病的煎熬，他一字一句地精心修改，从文章的中心思想到段落的布局，从学术观点的把握到文字的润色都一一提出了有价值的参考意见。此篇文章居然在当年《小学数学》刊物上发表了！看到龙飞凤舞的手写体变成了规规矩矩的铅字文，心中充满激动与兴奋的同时也多了几分冷静的思考，做教师可不能仅满足课堂教学技能技巧的提高，不能只做一辈子教书匠，要善于思考，善于总结，要勇敢地向研究型、学者型、专家型的教师努力。

从那以后，我更加自觉地学习教育科研理论，边学习、边实践、边总结。我把教学中的点滴体会、课后有感、教学心得等毫无保留地倾吐在笔记本上。现在书柜中已微微发黄的笔记本仍整整齐齐地站成一排。挡不住的诱惑，使我又一次走进了它，翻开扉页，一行醒目的大字跃然眼前：心求通而自奋也！这句话伴随了我40年的教学生涯。大多数与我一起工作和生活的人都说我是一个不知疲倦的人，是的，为了钟爱的事业我乐此不疲。不知多少次听着子夜的钟声敲响，不知感受过多少次宁静夜幕中学习思考的兴奋与激动，不知多少次数以万计的笔记从手尖流过。那小小写字台记下了我的情和爱，记下了我的苦与乐。《教学有感》《小学数学系统整理》《值得回味的课》《业务学习笔记》《信息交流》《教学小题库》《趣味数学趣谈》《教海拾贝》……这些写满密密麻麻字的笔记本不知要保留到多久，看着眼前这一本本留下了我成长足迹的笔记本，怎能不令我回味、令我兴奋呢？作为小学教师的我，没有在高等学府系统地学习过教育理论和专业知识，但是我知道，一切才学和本领都不是天生的，于是我不懈地努力，不敢怠慢每一天，抓紧时间，向书本学习，向实践学习，向周围的教师们学习。可能是天生的固执和执着，我竟开始拿起手中的笔，一发而不可收。十几年过去了，凭着几分热情、几分自信、几分执着、几分刻苦，写出了一篇篇可以登大雅之堂的小文章，我的教改文章、实验报告、学术论文散见在全国多家教学刊物上，《北京教育》《福建教育》《江西教育》《小学数学教师》《小学数学》等刊物分别刊登了我的文章。

多年的教学实践让我有一个十分深刻的体会，在教学工作中人人都会产生点点滴滴的体会，或深刻，或肤浅，如果放松，则稍纵即逝；如果稍稍留心，把它记下来，哪怕是肤浅的感悟或缺乏理性的直觉思维，都会带来日后冷静的思考。点点滴滴，积少成多，厚积薄发，拿起手中的笔，善于思考，勤于笔耕，做教学的有心人。

“我是教研员——带起一支优秀的教师、教研员队伍是我的责任。”

1994年初秋，吴正宪老师告别了25年的小学教师生活，开始了教师职业生涯中的又一个新的专业尝试——教研员，从此成为老师的老师。如何做好教师教育？怎样才能成为一名优秀的教研员？吴老师开始了教育生涯中新的探索和追问。

问：大家都知道，您作为一名小学教师是非常成功的，课上得好，学生喜欢您，教师们也都争相模仿您。那么，身为一名教研员，您对自身的角色定位是怎么理解的？

吴：1994年9月，由于工作的需要，我被调入崇文教研室担任教研室主任一职，从那时起，我知道我又肩负着为同行教师提供教学示范、业务指导和专业培训的责任和任务。我努力迎接从学生教育到教师教育这一新的挑战。我记得张铁道博士在研究优秀教师的专业价值时指出：“优秀教师不仅能带给学生以高质量的美好学习体验，他们的实践经验还可以成为促进其他教师学习与发展的重要专业资源。”所以我更加努力完善自己，并探索适合教师教育的有效研修路径。

我认为做好一名教研员要备好课，讲好话，亮好相，设计好活动，不辜负教研员的称号，不辜负基层教师对自己的信任，做教师专业成长的促进者。教研员应成为教师专业发展的服务者与指导者，教学课程的设计者，提升教学质量的促进者，教学政策的执行者，团队共同体中的学习者、实践者；进而成为有思想、负责任的教研员。

在帮助教师专业能力发展上，首先，我倡导同伴研修，主张建立人人平等、民主和谐、资源互补、相互学习、共同分享的研修文化。我鼓励教师以同伴研修的方式进行资源建构，使个体的教学经验升华为群体的专业资源，我们要通过平等、民主的研修过程，将教师在日常教学中积累的个体经验升华为有益于教师群体专业成长的资源，从而有效地增强教师团队的教学专业能力。其次，满足教师的需求，要基于真实的教学问题，设计参与者有话可说的问题链，让一线教师在深刻的专业思考中获得难忘的研修经历，解决教师在实践中的问题。研修活动的主题要来源于教师在实践中的困惑，来自基层教师真实的问题，并将经历总结成经验，努力走向经典。再次，要进行行为干预，开展连续性、跟进性的研修。通过有后劲的、连续性的行为干预，提升教师自我专业发展的自觉性，形成良性循环。我还特别关注农村教师的发展，因为我知道提高农村教育质量，使农村的孩子接受同城里孩子一样的教育，就要从提高农村教师的专业水平开始，所以我多次走进农村，走进山区，走进贫困地区作专业服务，为提高边远山区的教学质量作出自己的贡献。

问：现在说到您一定会说到您的团队，您的团队不仅活跃在北京小学数学界，就是在全国小学数学界也小有名气，您能给我们介绍一下您的团队吗？

吴：2008年北京教科院决定成立“吴正宪小学数学教师工作站”，成立“吴正宪小学数学教师工作站”的意义在于：一是探索北京市小学数学学科优秀教师的成长机制，提供丰富的基层数学教师专业发展与高质量课堂教学的专业化服务，为北京优秀数学教师的更好更快发展提供专业支持。二是开发科学可行的小学数学教师研修课程，积累、提升、传播有推广价值的数学教学资源。帮助一线教师分享有益的教学实践知识经验，真正提高北京市小学数学课堂教学质量，打造具有高敬业品格、高专业技能、高合作精神的优秀教师队伍。

在几年的研修中，我们的团队把学习作为基础，把研究作为路径，把成长作为目标，在创建学习型团队和研究型团队上下功夫。团员们在服务、历练、成长中享受着职业的幸福与快乐。我用几个关键词来说说我们团队的研修。学习：几年来工作站举办了13期名师大课堂。团队还向队员们推荐了国内外的几十本书籍，其中有数学专业书籍，也有相关的教育学、心理学方面的书籍。为了给大家提供更多分享的机会，团队还举办了读书交流会，畅谈读书心得；研究：课题研究是教师专业成长的“催化剂”。在课题的引领下大家搜集文献、确立研究专题、交流研究成果……用研究的方式提升自己的实践，努力在经历中总结经验，在经验中做成经典；实践：“吴正宪小学数学教师工作站”深入基层学校，深入远郊区县，走进山村的课堂，走到山村师生的身边。我带领团队开展菜单式服务：主题式服务、诊断、连续跟进式服务，通过“双师同堂”“同课异构”“一课三上”等多种策略，引导教师在课例研修中获得深刻的体验，促使基层（特别是农村）教师的专业发展（吴老师带领团队在实践中创造的“1+5+N”辐射带动机制，通过由她和她的工作站的72名教师共同组成的“1”，带动通州、昌平、大兴、燕山、延庆等远郊区县的5个分站，影响了成千上万的教师）；成长：工作站不仅服务着北京也辐射着全国，努力把自己的研修经验与他人分享。于萍老师执教的《小数加减法》观摩课荣获中国教育学会小学数学专业委员会举办的第九届全国深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖，李兰瑛老师在首届教育部课例评比中获一等奖；并代表全国获奖教师发言；张秋爽、丁雁玲等老师撰写的论文获中国教育学会小学数学专业委员会第十三届年会论文评比一等奖；刘劲苓、王春秀、陈玉宏老师编写的个人专著相继出版；马希明、王佩霞等8名队员被评为北京市特级教师；“吴正宪小学数学教师工作站”2套系列研究成果、9本丛书分别由北京师范大学和华东师范大学出版社出版。春华秋实，“吴正宪工作站”的成员在不断地成长着，体验着教师职业的幸福。

“我是研究者——为探索教育科学规律做出不懈努力是我的使命。”

作为一名研究者，吴正宪老师以严谨科学的态度努力探索教育科学规律，并一直以自觉学习、研究、反思、实践作为工作的根基。回忆走过的40年历程，无论是做教师还是教研员，吴老师一直在品尝着研究带来的收获和快乐。

问：40年的研究历程，您的儿童观、教学观等渐渐清晰、完善，逐渐形成了比较系统的教学理念和鲜明的教学特色，并被广大教师所认同接受并运用，您能谈谈具体的内容吗？

吴：2001年，我对北京市小学生的数学学习现状进行了广泛深入的调研，收集到有关近千名小学生学习数学的困惑和面临的难题的资料，其中最主要的问题是对数学学习缺乏兴趣和信心，缺少有效的学习方法。为解决这一现状，我确立了“创造让儿童喜欢的数学课堂”的课题研究。多年来我在致力于“以学生发展为本，创建儿童喜爱的数学教育”的理想激励下，逐渐形成了自己的数学教学体系：

找到了创造儿童喜爱的教学教育的途径——“读懂儿童，读懂数学，读懂教材”

创造儿童喜爱的数学学习是数学教育的价值追求，实现这种价值追求的途径要回归到儿童、数学和教材中来。我在实践探索中深刻领悟到儿童是具有学习潜力的，但儿童是未成年人，其知识储备、自我意识和行为自觉性都不完备，需要教师恰当引导，而不是包办代替。学生具备成人所有的被尊重、被关爱、求知、审美和自我价值追求的合理需求，数学教学中应给予满足，为完善儿童喜爱数学奠定坚实基础。通过读懂数学和教材，利用一组组环环相扣又逐步提升的“问题串”将学生主体探究的欲望充分激发出来，达到儿童喜爱数学教育的美妙效果。

确立了儿童数学教育的目标是“传递知识，启迪智慧，完善人格”

站在为学生一生幸福奠基的高度，确立了数学教育要培养儿童知识、智慧和人格的三维目标，做到传递知识是基础，启迪智慧是保障，完善人格是目标。让儿童从小学会做人，在三维目标的引导下造就具有可持续发展的时代新人。在数学教学实践中，通过提问、设疑、辩论等方法启迪学生的智慧，通过一次次意味深长的数学应用、一次次相互的欣赏、完善和发展学生的人格，促进学生的全面发展。

提供“好吃”又有“营养”的儿童数学教育

“有营养”的数学教育就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。“有营养”就是要关注学生知识的学习及学习能力的培养，使学生掌握必要的学习内容，促进学生可持续发展。

“好吃”的数学教育就是把有营养的数学烹调成适合学生口味的数学，就是学生喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学。“好吃”指的是教学手段和方法，教师要运用符合学生年龄特点的方法和手段，使学生快乐学习。

在数学课堂教学中，教师要激发学生对数学学习的兴趣。创设符合学生年龄特点、满足学生发展需求的课堂，使学生体验到学习数学的快乐。数学教育不仅是传授知识，更要启迪智慧、完善人格，使学生成为德智体全面发展的人。

创造了促进学生发展的八种特色课堂和多种教学策略

成年人有责任创设儿童学习的生态环境，激发他们对于学习的兴趣，引导他们在“好吃”中享受“有营养”的数学。经验表明，高质量的数学教育就是引导孩子在童年学习中充满好奇与求知欲，让他们拥有对数学学习的良好感受和丰富难忘的数学活动体验，经历刻骨铭心的数学学习过程，从中获得数学知识技能、数学思想和方法，有滋有味地学数学、做数学，并运用逐步养成的数学思维来认识和解决学习与生活中的实际问题。在先进的教学理念指导下，我创建了学生喜欢的数学课堂教学模式，为广大教师提供了有效课堂教学的模式借鉴。在实践探索中找到了实现数学教学目标和体现儿童数学教育本质要求的课堂形式和教学组织策略。根据教学对象和教学内容的不同，我创造了八种特色课堂（见下图）。

这八种课堂是紧紧围绕“创造儿童喜爱的数学教育”这个核心开发出来的，在教学实践中我总结了符合儿童心理特点的多种数学教学策略，让学生在“快乐有趣”中学习，在密切联系生活中学习。例如，创设学习数学的良好情境：激发学生学习兴趣，体验数学学习的价值，培养学生创造性地解决问题的能力。学习数与形相结合的数学：引导小学生充分利用直观的“形”，把抽象的数学概念、数量关系形象具体地表示出来。学习动手做的数学：让学生亲自参与实践活动，积累活动经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括能力。学习与儿童经验对接的数学：教学中努力将学生积累下的生活经历和学习经验引入课堂，充分利用学生的经验辅助数学学习。学习互动交流的数学：课堂中发挥学生主体作用，促进学生积极主动学习，让学生在互动中互为资源，互相激发，共同成长。

问：在访谈的最后，您能根据您成长的经历，给青年教师提一些建议吗？

吴：特别高兴与年轻教师分享我的教学经验。在专业成长的过程中，我给老师们提以下几点建议：一要挚爱儿童教育，要用满腔的热情守护着自己的教育人生追求，把个人的生命价值与教师的职业生命价值做到完美、和谐的统一。因为有对教育的挚爱，有美好教育理想的感召，有为教育奉献所有热情的境界，我们才会快乐地行走在专业成长的快车道上。二是追求高尚师德。“做人、做学问、做老师”，作为数学教师，我们不仅要业务精良，还要师德高尚。在学校，我们要做一名孩子喜欢、给孩子们带来智慧和力量的好教师。在家庭中，我们要做一个给他人带来幸福、富有责任感的家庭成员。在社会中，我们要做一个充满人情味、有爱心、有道德、遵纪守法的好公民。我们要不断修炼自己，才能更好地教化他人。三是提高教学业务能力。我们要不断提高自己的业务能力，要准确理解数学的本质，准确把握教材的内容，准确解读学生的需求。做一名数学功底扎实、专业知识精通、教学基本功娴熟、深受学生喜爱的数学教师。四是要读懂儿童。在和学生交往的过程中我们要给予学生适时的指导，给学生独立体验的机会，给学生恰当的评价，给学生建立自信的勇气，给学生适当的空间，给学生跃起的机会。要通过自己丰富的知识、教育智慧、高尚的道德、积极的人文关怀影响和教育学生，做一名真正能读懂儿童的好教师。五要勤于研究。把学到的理论和经验及时地运用到实践中，不断提高自己的实践水平，善于积累、勤于笔耕……六要辐射引领。我们要在成就他人中成就自我，积极发挥资源的传递作用，带动周边教师共同成长。

小学数学教师研修总结范文第9篇

关键词：小学数学；教材研读；能力提升

对小学数学教材的研磨、解读能力是一名专业的小学数学教师应当具备的基本能力，这一点应当引起广大小学数学教师的重点关注。教师对教材研读的有效性，将直接关系到小学数学课堂教学质量能否得到提高，所以，以下笔者将结合研读数学教材的重要性，浅谈如何提高小学数学教师研读教材的能力，以期在实践中取得良好的教学效果。

一、教师精心研读小学数学教材的重要性

1.研读教材是全面理解教材内容的基本手段

小学数学教材是由多名专家和知名学者经过细致的理论和充分的实践共同编撰而成，从很大程度上来说，是最具有代表性、权威性和最为前沿的知识汇总。因此，作为小学数学教师的我们，应当在全面理解教材内容的基A上实施课堂教学，而全面理解教材内容的基本手段就是精心研读教材。

2.研读数学例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力，规范学生的数学解题格式等都具有积极作用

教师在研读例题时，要充分联系本单元最为基础的知识点，将最具有代表性的例题拿到数学课上重点讲解，避免题海战术。

如此，才能有效提高小学生学习数学知识的兴趣。

3.研读教材是制订详细教学计划的基础

教师在教学前必须要制订详细的教学方案或称教学计划，如此才能保证整节课的顺利进行，而教师如要制订详细的教学计划，就必定要精读数学教材，在立足教材的基础上制订出完整、科学、合理的教学计划。

二、提高小学数学教师研读数学教材能力的有效办法

1.正确理解教材编撰者的编写目的

小学数学教材中数学知识的设定多是以生活中的实际例子为切入点，然后通过让学生观察、分析、实践探究等活动总结出最终的数学结论。其次是指导学生观察和分析生活现象。最后是总结归纳数学结论，并挑选经典例题实现能力强化。在这样一整套的教学流程中，数学教学情境的创设是基础，也是保证后续教学工作顺利进行的有利条件，在时间上应当尽可能简短，切忌不能过长。观察和分析生活现象是促进学生思维发散的重要环节，这一环节可以适当延长教学时间。总结归纳数学结论的过程，简单来说，就是教导学生将具象的数学现象转化为抽象的数学用语的步骤。强化例题解析能力的训练是对数学知识的一种巩固的手段，并且这一巩固手段也是教学中常用和必用的。

2.有效梳理基础性的数学概念

在小学数学课堂教学中，数学概念可以说是教材中最为基础的知识点，只有学生将基础的概念有了充分的了解和认识后，才能在此基础上实现例题分析、习题解答、知识延伸等过程，否则就难谈教学质量的提高。要想学生充分理解数学概念，数学教师就应当在课前精心研读教材内容，将本单元基础性的数学概念进行有效的梳理，让学生接受到系统化、整体化的数学知识。

例如，在教学人教版四年级数学“三角形特性”的知识时，教师应当在课前仔细研读本单元教学内容，确定本单元的基本教学概念“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。”而对于“三角形的稳定性”，教师则可以通过让学生联想生活中的实例，如房顶多采用三角形的结构来展开教学，当然还应当重点向学生论述三角形的三边关系――在三角形中任意两边之和大于第三边，让学生掌握本单元的基础概念，如此才能实现进一步的分析、解题、总结的过程。

3.总结出各单元具有代表性的课后习题

教师通过对课后的练习题进行仔细的研读，挖掘出每个章节具有代表性的习题进行讲解，可以有效提高习题训练的质量，并

且对学生思维的延伸也是一种很好的触动，避免了学生厌烦题海战术现象的发生。比如说，在教学“立体几何图形”的相关知识时，其中有一道具有代表性的正方体体积的求解习题：将10个棱长为1厘米的正方体拼接成不同的长方体，那么它们的体积各是多

少？学生依据求解的目的很快便可以计算出相应的结果，但是教师不能满足于学生对习题求解的掌握，还要教导学生将想象中的长方体形状用实际的物体拼一拼，或者在纸上绘制出来，强化小学生的立体思维能力。

概言之，在小学数学课堂教学实践中，教师对教材研读的能力关乎整个课堂的教学质量。因此，提高教师的教材研读能力非常重要，为此，教师应当正确理解教材编撰者的教学目的；有效梳理基础性的教学概念以及积极总结各单元具有代表性的习题，进而在不断探索和总结中有效提高自身的研读能力。

参考文献：

[1]孙兴华.小学数学教师学科教学知识建构表现的研究[D].东北师范大学，2015.

小学数学教师研修总结范文第10篇

摘要 本研究采用自编问卷对“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班学员进行教师专业发展水平、

>> “国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告 “国培计划（2013年）”贵州省农村中小学骨干教师脱产置换研修学习心得体会 “国培计划（2013）” 城市优质教育资源进村校项目活动心得体会 “国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践 小学科学国培计划（2015）县级教师培训团队“送教下乡”培训需求调查报告 教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知教师厅 “国培计划”转岗培训心得 “国培计划”培训策略研究 “国培计划”小学数学骨干教师培训班级的服务与管理研究 “国培计划”、“省培计划”等培训项目可持续发展研究 “国培计划”农村体育骨干教师培训解读与策略 “国培计划”中西部农村骨干教师培训的课程建构 “国培计划”初中美术骨干教师培训问题及策略分析 "国培计划"农村英语骨干教师培训模式探索 体育游戏在留守儿童中的延伸"国培计划"2013 “国培计划”辅导教师培训总结 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训项目综述 “国培计划”中的“影子研修”探索 结合兵团实际 创新国培计划培训模式 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训模式探究 常见问题解答 当前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.对中学数学教师专业知识需求的分析.现代中小学教育，2006，（12）：62-64

（责任编校：齐媛）