网课听课总结范文

网课听课总结范文第1篇

一、教学开放日活动的问题诊断

1.活动组织方面

（1）管理指导缺位。教学开放日活动是学校对外展示和交流学习的一项常规教学教研活动。虽然学校非常重视，但是缺乏深入调研，对往年活动未做总结，未提出具体的要求和改进措施，缺乏专业性指导，只满足于活动的开展和公开课的“公开”上，没有定位到对“课”的研究上，活动的教研性不强，以至于各校开展的活动雷同，无创新性和特色。

（2）活动安排不周。各学校单打独斗、各自为政，缺乏校际的横向联系与交流。全市职业学校每年举办教学开放日活动的次数一般在6～8次，多集中安排在5月或11月，往往连续几周都有活动，过于频繁的活动致使多数学校在活动期间疲于应付。

（3）活动形式单一。活动多以教师公开课教学形式为主，仅是授课教师一节课45分钟的表演，没有评课环节。活动期间，校内教师听课自主安排，校外教师自由听课，没有教师间的交流及对，也没有教学探讨与研究。

（4）开课要求不严。每个学校安排的公开课节次一般在30节左右，专业或学科达十几或二十多门，学校仅要求获得荣誉称号的教师上展示课或示范课，而对本校其他上课教师未做要求，来者不拒，缺少把关，公开课质量参差不齐；邀请外校教师上公开课，受邀学校多安排需要职评的教师参与活动。

2.公开课教学方面

（1）“假”课频现。有的教师为了给听课教师留下好印象，不惜借用管理好的班级来上课；或借课上课，即不上自己教学的课，而上自己所学专业或擅长的课；或旧课重上，即将往年上过的公开课拿来再上一遍；或“炒”课上课，即不顾教学进度，将已上过的课重上一遍；或搬课上课，即全盘下载网上的教学设计和课件，搬来就上。

（2）主题不明。学校对公开课的内容没有做具体的要求，上课教师自选课题，多以选择自己拿手的课和难度不大的课，而不考虑教学进度，不考虑是否有研究价值。

（3）缺乏分类。对公开课没有分类，所有的课都按同一模式组织实施，学校安排获荣誉称号的教师、需要职评的教师、青年教师上课，执行的是统一评价标准。

（4）避“评”就“听”。对听课教师未做要求，听课大众化，同科教师听课少，未安排评课环节，无实质性的教研交流活动，以听课记录代替评课。

3.活动总结方面

活动结束后，学校及相关部门对活动的得失未做认真总结，也没有征询教师的意见和建议，更谈不上总结提炼；听课教师缺少交流，上课教师缺乏教学反思。

二、教学开放日活动的改进措施

按照需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进的教学诊断与改进方针，可以采取以下措施。

1.加强统筹，确保高效

一是将教学开放日纳入年度工作计划，统筹安排时间及承办学校，每学期安排两所学校举办，时间错开安排；二是安排上年度获市级以上优质课教学奖的教师上展示课，提高活动品位；三是发挥中心教研组的作用，有计划地安排2～3个中心教研组开展研究课教学活动。

2.明确主题，确保有效

学校教务处会同相关教研组共同确定公开课类型，例如课改课、同课异构课、专题研究课等，明确主题，确保“研”之有物。

3.筛选课题，确保实效

依托市中心教研组和学校教研组，征集教学课题，确定授课内容、类型和教师，安排教师听课、评课，突出教研的实效性。

4.丰富活动，增大吸引力

教学开放日活动可邀请教学名师上示范课，安排专家开设讲座，邀请外校教师参与学术沙龙，请名师、专家诊断课堂教学，不同学校的同专业组可对接交流教学活动，以提高活动的质量。

5.丰实活动，保证教研

在安排好活动的同时，对上课、听课、评课提出具体要求，确定具体负责人，实现既“公开”又落实在“课”上。

三、小结

教学开放日活动不仅是教师授课、听课，更有交流对话、反思调整、总结提高等环节，活动过程要突出教研性。学校和教师应认真对待教学开放日活动，积极地做好活动的每一环节，摒弃功利性，诚心、用心、尽心去做，相信教师一定会从中受益，活动也会越办越好。

网课听课总结范文第2篇

【关键词】网络环境 ；小学数学；校本教研

教研是学校教学工作的灵魂，也是提高教师教学水平的有效平台。在新课标理念全面深入课堂的今天，我认为教研工作应当以课程改革为中心，以课堂教学实施为重点，以网络环境为辅，深入开展教育教学研究活动，认真学习有关新课标理念，以全新的思维，积极开展特色校本研讨。

一、加强专业理论学习，提高教师思想认识。

随着社会的不断发展，对教育的要求越来越高，对我们教师的专业知识要求也越来越严。因此，大家深深感到加强专业理论学习刻不容缓，我们不但要提高理论水平，而且要提高课堂教学的有效性。

1.加强自我充电，广揽专业知识。

一位专家曾说过，你再忙，也要留给自己一定空间多读一些书。而 “读一本好书，就是给世界做了一件美丽的事。”我们充分认识到读书的重要性，要求自己广泛地阅读文学专著，增强自己的文化底蕴；多阅读专业书籍，及网络学习来提高自己的专业知识，不断更新教育教学观点。

2.积极开展课题研究，提高教师专业化水平。

课题研究，是教研活动的重要部分。在教研工作中，要求自己根据本校教学的实际情况，确定研讨主题。例如，本校今年确定的课题：《家庭作业有效设计的研究》。每位教师都开设了个人小课题的研究，每周在集体备课活动时，老师们准备的材料较为充分，气氛较为活跃！发言的教师能畅所欲言，或提出问题，或发表见解，从而解决了我们在平时教学中遇到的困惑，确实提升了我们的数学教学水平。

3.“走出去”加快教学前进的步伐。

让教师们多“走出去”，把名师们“请进来”，这应当是教师们专业水平提高最便捷的一种学习途径。这几年来，本校先后派出的若干名教师外出听课、学习。他们呼吸到新鲜的空气，及时了解当前课程改革的进程和方向。回来后，运用他人教学理念、方法上汇报课，让全体教师都能感受到课堂教学的新面貌，受益匪浅！

二、加大校本培训力度，打造一支强有力的教师队伍。

校本培训是继续教育的重中之重，也是提高教师专业最有效的途径之一。开展有针对性的校本培训，制定严格规章制度，确保人人参与，讲究培训质量，就能打造一支强有力的教师队伍。本校是从以下几方面进行的：

1.积极推进校本培训。每学期我们都对教师进行校本培训及真对性的网络学习，在学习内容、学习形式、研究方式、研究时间等方面予以规定和落实。

2.继续开展个人课堂教学的反思活动。提倡每一位教师在上课前对教案进行二次以上修改，上完课后必须就自己在课堂教学中存在的问题和改革措施进行反思，写出教学后的总结。

3.加大听课、评课力度，建立评课诊断性意见的制度。听课是提高教师课堂教学水平最便利的有效方法，通过听课学习别人的优点同时也能找出自己的不足；通过评课更能及时找出解决问题的办法。

三、注重年级合作交流，增强各组员的协作意识。

为改变过去教师习惯于单兵作战的现象，让合作成为教师教学行为的一种习惯，让教师的个人智慧与大家共享，让教师的个人智慧间产生碰撞，激发出更大的智慧，我们积极开展集体备课和开展研讨课活动。

1.集体备课，互动研讨。

集体备课能让教师们通过合作交流、取长补短，最大限度地将校本培训工作与备课组建设紧密结合，激发大家的智慧，博采众长。各年级组积极开展集体备课，互动研讨，不断完善备课制度，加强集体探讨，研究教材、教法、学法、教学思路等。形成的教案要联系自己所教班级学生的现状，体现自己的教学风格，彰显“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”，求实创新，充分体现自己的创造性劳动。各年级组每单元安排一位主备课教师，每位教师在听取主备教师的设计方案之后，提出补充修改意见，形成共识，由主备课教师写出教案，其他教师再根据自己本班学生实际和自己教学需要采取圈点批画、增添删减的方法进行修改。在实际教学后，每位教师还根据自己的实践情况认真反思，并将反思后的总结放在网站上、博客里共大家评价、研讨，对教案进一步完善。

2.有效开展校内满意课，让满意课的教研效益最大化 。

满意课作为一项常规的教研活动，它的作用不可低估。我们要求各年级组成员必须做到，一位老师授课，同年级的老师一定要全部调课，前去听课。同时，特别对观课、议课提出明确如下要求： ①做好听课准备。要提前了解这节课的教学内容。做到有目的、有准备地听课。为了让听课老师更有针对性听课，执教者授课前要把自己的教学设计让听课老师事先了解。 ②尊重执教者，认真听课，听课必须思想专注，观察全面，既要注意教师的活动，又要注意学生的活动和反应。③记好听课笔记。听课是议课的基础，听课应作好听课记录。听课记录除常规要求外，特别要记录下自己的听课感想。因为听课时有所感、有所思、有所记录，议课时才能有说服力。④议课要及时认真地进行。议课时可先邀请授课教师自评；评课要根据教学实际，实事求是地进行评价。对于教师的优点，要给予充分的肯定，对于教学中的不足，要给予必要的剖析，用例子加以说明，再提出自己的看法。通过议课有利于我们进行二度设计，真正体现议课对教学水平的促进作用。

四、注意年轻教师的培养，注重教育后备人才。

年轻教师有活力，年轻教师有空间，年轻教师更需要我们关爱。学校的教研活动应当积极培养青年教师，以老带新，鼓励支持青年教师大胆创新。帮助青年教师练好扎实的教学基本功，为年轻教师搭建平台，组织他们积极参加教学研究和有关评优活动，例如优秀论文、优秀案例、优秀教学反思的评选等等，促进年轻教师专业成长。

五、运用现代网络知识技术，搭建教师交流平台。

网课听课总结范文第3篇

[关键词]校本教研 问题对策

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0007

校本教研强调以校为本，围绕学校自身遇到的问题开展教育教学研究，校本教研促进了师生共同发展，是教师专业化发展的重要动力和必由之路，目前，在校本教研中仍存在一些题，需要我们借助“互联网+教学研讨”等模式，给予解决，从而搞活校本教研，真正发挥校本教研的作用。

一、校本教研中存在的问题

1.教学反思被动应付

每个学期，学校都要求教师撰写教育教学论文，分析教育案例，叙说教育故事等，教师在叙述教学案例、故事时字里行间无不渗透着对教育教学的理解；而实际上，教师自己所想的、所做的往往与教育教学改革不相吻合。

对于这样的教学反思，一线教师大多都能做到；然而有不少教师的教学反思只是在自己的教学设计案的空白处匆匆写上几句，这样的教学反思被动应付，且只是教师在原有的教学基础上进行简单重复，并没有得到提高，

2.同伴互助有形无实

根据教学管理制度，学校设置了教学管理网络（如教务处、教科室、教研组等），并形成了一定的管理秩序，如教研组每学期初制订教研计划，组织教研活动；公开教学，检查教学常规；随机听课，备课、研讨、命题、考试及成绩分析等，这在一定程度上使教研组组长成为事务的落实者，而随着青年教师的成长，他们自以为能够驾驭课堂了，同伴互助的热情随之冷却，有些教研组里的讨论、学习、交流、探究、诊断流于形式，收效不大，与此同时，教科室牵头的课题研究，虽有研究内容，却没有活动实体，导致课题研究与教学研究割裂开来，课题研究针对性也不强，在这种管理模式下，学校同伴互助层面的反思和研讨，实际上没有更好地发挥作用，教研活动也只是依靠制度的保障得以沿袭存在。

3.专家引领令人尴尬

教育行政部门和各学校都注重教师培训，每学期都会邀请专家、学者进行学术讲座，专家的引领为教师教育教学水平的提高提供了重要帮助；但随着教师教学理论素养的提高及教学经验的不断积累，教师对专家引领的要求提高了，并不是每一个专家的学术讲座都能深受教师欢迎，如有些专家讲座的内容，教师已经知晓，加上蜻蜓点水，面虽广但不深入，与学校的发展及教师的教育教学缺少相关性，因此并不受教师欢迎，培训效果大打折扣，这样的专家引领令人尴尬。

二、校本教研的优化对策

1.运用信息技术，构建新的网络教研模式

（1）教育叙事，理性反思

教育叙事是指通过师生主体的故事叙说来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式，依托网络平台，开展以日常教育真相为视点的教育叙事研究是促进教师专业化发展的有效机制，在网络上，教师以“白描”的方式述说自己的教育故事，撰写自己的教育日志，记录自己的教育痕迹，可在线即时得到“志趣相投”者的遥相呼应，形成互动交流。

而同伴间的主题交流和碰撞，引发了大家对教育教学理解的激荡和冲突，促进了每一位教师对自己教育教学理念和实践行为的理性反思。

（2）资源共享，优势互补

借助信息技术，教师可将自己的教学设计、教学课件上传到校园学习平台上，供其他教师下载和阅读，起到了资源共享的作用，这样可使新教师借鉴网络上的优秀资源，迅速弥补自己教学的不足；而积累了一定教学经验的教师则可以对教学方法等进行深入研讨，从中得到新的启发，除此之外，教师还可以进入聊天室或网络论坛就相应的教学设计发表评论，进行讨论，发表帖子，从而共同优化教学设计，课后，教师还可以进一步就课堂教学的效果进行反思、交流，从而改进教学设计，实现优势互补、共同提高。

（3）网上教学，在线研讨

在“互联网+教学研讨”“互联网+教学科研”的背景下，学校可以采用“线上网络教学平台听课，线下教研室、教学团队集中评课”这种新型的教研活动形式，网上听课，不受日常教学的影响，教师在自己不上课的时候静下心来慢慢“看”课，效果不错，对于网络平台上的优课、好课，教师还可以结合开课展示教师的教案反复看，反复研究。

例如，张老师通过“校园学习平台”上研究课，开展网络教研，他在“校园学习平台”上打开课程表，设定他的第三节课为“网络公开课”，然后他将课堂摄像机与笔记本电脑进行连接，就开始上课了，这样，同教研室的老师点开张老师的课程表，看到张老师正在上公开课，于是他们通过该“网络平台”打开了张老师上课的同步视频，进行远程听课，此时，该平台“听课名单”上会显示听课老师的名单，这些听课老师可在张老师博客的“课堂讨论区”与其他听课老师讨论张老师的课，课后，张老师认真阅读了听课老师的讨论内容，进行课后的总结与反思，并与听课老师进行在线研讨，而同教研室的其他老师因事没有能及时听课的，也可课后补看视频，参与讨论，当然，还可以邀请相关教育教学专家、其他学校相关老师、教研部门领导参与网上听课，共同在线研讨，共同提高。

（4）专家引领，更新理念

网络空间大大缩短了一线教师与教育理论专家的距离，学校可根据需要聘请相关专业、教育教学方面有一定知名度的专家和教学名师作为在线专家，并在网络平台上设置专家工作室，这样，教师可将教学中的问题与困惑向专家进行在线咨询，在咨询专家的过程中，沟通双方都有了新的认知，以往的教育教学实验都是专家拟定教育教学方案，由一线教师按部就班地实施；而在新课程推广过程中，一线教师和专家的地位是平等的，教育专家的理论研究在即时的教学检验中不断得到修正，一线教师的教学实践经验也能被及时地总结，网络构筑了新型的专家――教师互动模式，在这一种新型的教育教学研究合作模式中，受益最大的是一线教师。

2.倡导开放研讨，构建新的校园研讨文化体系

（1）建章立制，有章可循

建立以校为本的教研制度，有利于规范校本教研工作，为教师的专业化发展提供制度保障，一是理论学习经常化，学校制定了《教师理论学习方案》，要求教师阅读指定的教育教学理论书籍，每学期进行两次理论学习交流会，并进行评比奖励，二是教学科研规范化，学校制定了《教学研究管理办法》和《教科研工作考核细则》，每学期举行名师示范课、骨干教研究课、青年教师汇报课，为教师搭建相互学习的平台，学校开展一课多上、同课异构等活动，对于一课多上，可由备课组先确定上课的老师及教学的内容，再进行集体备课，确定教学设计方案；然后由任课教师上课，全体教师听评课，进行教学设计改进，再上课，听评课，通过全员参与，互相学习，取长补短，不断提高了教师的教学水平，三是合作交流制度化，在进行合作交流时要做到“四定”，即定时间、定人员、定地点和定内容。

（2）打开校门，开放研讨

每年学校邀请教学名师、教育教学专家来校指导，不仅仅是专家进行学术讲座，更重要的是让专家深入课堂，听教学研究课，课后，各位专家与相关教师交流讨论，对课堂教学进行专业的问诊引领，就教学目标、教学设计、教学策略、学法指导等方面进行深入细致的点评和指导，并提出建设性的意见，而专家们也深入课堂，亲自开设示范课，专家们先进的教学理念、开阔的教学视角、独到的教学见解、高超的教学技巧，充分展现了一流的专业水平与示范引领作用，之后，专家们开展主题微讲座，对教学工作进行细致指导，专家们的专业指导让教师们受益匪浅，推动了学校教育教学迈向新台阶。

除了要与专家探讨交流，与兄弟学校同样需要联合教研，学校每学年面向苏南地区公开教学，邀请南京、苏州、无锡、常州和镇江等地的教学名师、一线教师来校听课指导，通过构建研讨平台，让青年教师有表演的舞台，听课后一位位“专家”兴趣盎然地讲述自己的听课体会，教师们时而专注倾听，时而发问，进而参与讨论，没有一个教师走神，研讨的效果非常好。

（3）活动引领，任务驱动

校本教研活动应力求丰富多彩、形式多样，让教师在教研活动中相互学习，提高能力，如经常开展说课活动，让教师说大纲、说课程、说教材；开展教研室（组）微讲堂，即就某一主题由教师轮流发表演讲，同组教师参与讨论交流，让思想在交流碰撞中提升，以数学为例，可针对学生数学学习兴趣不浓厚的实际情况，开设数学史讲座，开设校本课程：数学在专业中的应用、数学文化选修课等，调动学生的学习积极性，又如，根据数学学科特点，开展计算器应用比赛、趣味数学竞赛、高职数学建模比赛，职业学校专业多，对数学的要求也不尽相同，组织数学教师根据专业特点，编写《财经数学》与《数控数学》等，丰富数学教学内容，使数学教学更具针对性，通过活动，不仅丰富了学生的第二课堂，培养了学生的数学应用能力，而且还提高了教师的教育教学水平和教研能力。

（4）同课异构，形成特色

网课听课总结范文第4篇

本学期，英语组依据开学初制定的科组计划，在全组教师共同努力和大力协作下，扎实地开展各项教研活动，顺利地完成了本学期的教学教研工作任务，现将工作汇报如下：

1、落实各项常规教学，保证教育教学任务全面完成。

英语组认真落实学校对教学质量的具体要求。在本学期的三本检查中有较好的体现。(1)自检——教师按照常规要求，保质保量完成每周的教学任务。(2)每学期在组内展开互听课、评课活动,组内成员每学期听课不少于10节,附有听课记录。(3)本学期检查教师教案、学生作业的批阅情况两次，并及时作好反馈工作。

2．加强观摩学习与理论培训，提升教师的业务水平。

认真组织全组老师进行每周一次的集体备课，每两周一次的教研活动。组织科组教师参加省、市的教学研讨活动。9月21日组织初中教师到市研训院参加“建构有效的教学模式”的专题讲座；11月2日—3日组织高中教师到__侨中参加“20__年__市高中英语课堂教学优质课评比活动”的听课观摩学习；11月13-17日组织高中教师到五指山市__农垦实验中学参加20__年全省高中英语学科课堂教学评比活动的听课观摩学习，12月27日组织高中教师听取__一中“高三复习课”课堂教学展示课。12月14日组织初中教师到实验中学参加__市初中有效教学课堂观摩。通过观摩学习，取长补短，在学习与反思中前行，促进教师的业务成长，提高教师的专业素养。

3、大力开展有效教研工作，努力提升教学质量

回归课堂，聚焦课堂，深入课堂，这是我们组的工作重心。我们组织大家上好调研课，一起听课评课，在课堂的具体参与中提升教研能力。本学期，开展了初二、初三、高三有效教学课堂调研。我们深入到每位任课位老师的课堂，认真调研，听课反馈，交流探讨。针对课堂教学中存在的 “有效”与“无效”的实际问题，分析、探讨努力使有效教学落到实处。其中龙建强老师的《高三专题复习课——完形填空》和王艾芬老师的《初三被动语态复习》两节复习课，获得了全组老师的好评，让全组老师对复习课的教学有了更深的学习和探讨。

这个学期，梁玉萍老师到__中学参加__省首届教学能手的课堂教学评比，并获得了__省首届教学能手的关荣称号，组织教研组重点指导龙建强老师参加__市高中英语优质课比赛，获得了二等奖。龙建强和王艾芬老师参加了校级公开课评比，分别获得了一等奖和二等奖的好成绩。

4、积极开展课题研究工作，促进教师的专业化成长。

课题的研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、都起着很大的促进作用，我们从课题入手，有目的、有计划、有步骤地开展研究，以促进教师的专业化成长。本学期我组承担的省级“张思中英语教学法在初中仁爱版英语教学中的研究与实践” 的课题研究，经过3年多的研究与实践，现已结题，王闻涛老师代表课题组进行了现场答辩，并通过了省级验收，取得了圆满的成绩。

此外，全组教师积极开展十二五校本课题的申报与研究，初一年级组开展《朗读在英语教学中的作用》的研究，初二年级组开展《英语词汇教学方法探讨》的研究，初三年级组开展了《如何有效培养学生说的能力》的课题研究，高中年级组开展了《学案导学》的课题研究。尤其是高中年级组的《学案导学》课题，高中每位教师都认认真真地把研究落到实处，如高一年级由梁玉萍老师、高二年级由钟丽娜老师、高三年级由龙建强老师负责每个专题学案的制定与编写，在教学中全面充分地利用学案进行导学，取得了很好的实效，同时也得到了学生和教研室的肯定。

5、加强中考、高考的备考工作，力争中、高考取得好成绩.

组织初三、高三毕业班英语教师参加省级、市级组织的各种备考会、调研会，及时了解和掌握有关考试动态和信息，根据新情况，根据学生实际，更新复习方案。

本学期我们进行了初三、高三备考调研，深入课堂听取备考复习课并与毕业班的老师共商备考策略，减少盲目性和随意性，及时了解毕业班的复习教学计划和教学情况。组织备课组认真分析今年高考、中考试题，结合我校今年高考、中考成绩，做好质量分析，总结备考工作经验，理性反思备考工作中存在的问题，力求有效反馈教学情况，争创佳绩。

6、抓好科组校本培训，努力提高培训的实效性。

本学期英语组进行了《如何上好英语复习课》的校本培训，由梁玉萍老师主讲，并完成相关的试卷作业。培训有针对性，较好地解答了如何对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化的有效性等问题。

7、认真落实青年教师的培养，搞好师徒结对工作

针对英语教研组目前的现状，结合学校的教研活动，在教研组内部广泛开展了“结对助教”活动，由优秀教师指导年轻教师的教学，互相听课、评课，分阶段总结。青年骨干教师王彩容和王闻涛在经过两年的学习，已经迅速的成长起来。本学期，我组的钟丽娜，龙建强两位老师被定为学校新一轮青年骨干教师的培养对象。我们努力为青年教师的成长搭建舞台，创造机会。

8、加强网络教研，完善英语组博客建设，优化科组教学教研。

我们依托开放、动态交互的网络教研平台,把网络教研作为常规教研的延伸。本学期组内多位教师积极地参与网络教研，积极参与教培院组织在线研讨等网络教研活动，如10月20初中教师参加“对20__年__市中考英语如何进行有效复习的方法和策略”的在线研讨，9月28日，高中组教师参加了《高中英语词汇教学的经验做法》专题在线研讨；11月30日《高中英语有效课堂教学的策略与方法》专题在线研讨。

本学期我们继续开展英语组博客的建设，逐步完善英语组的试题库，鼓励老师在本科组博客网页上发表自己的见解、转载教学

论文等教研活动，优化科组教学教研。在学校的上传听课感想参评活动中，龙建强、王艾芬、钟丽娜三位老师获校性评比一等奖。

9、存在的问题及努力的方向：

（1）我校生源差，无心学习的学生多，如何更好地激发学生的学习兴趣？更好地将有效教学落到实处？需要我们深入探索。

（2）我们组各老师的教学成绩还参差不齐，英语教学成绩在各学科中相对落后，差生面广。英语学科的知识性很强，耗时量比较大，但收效又很慢。如何省时高效进行英语课堂教学，如何让学生的成绩提高，是我们最大的困惑与困难，也是我组今后教研工作中的重点。

网课听课总结范文第5篇

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，继续扎扎实实地开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育教学研究活动，切实分析教研工作出现的新情况、新问题，以全面实施素质教育为核心，以落实新课程标准为重点，以学校教导处工作计划为依照，坚持教育创新，深化校本教研，优化学生评价，促进教师成长，通过丰富多彩的教研活动，力争把我组的教育教学工作再上新台阶。

二、工作目标：

1、以课堂为阵地，切实提高教学质量。

2、充分利用一切条件，提高教师课堂教学能力，理论学习能力，论文写作能力，从而更好地为教学服务。

3、深化过程性评价研究，运用合理的评价手段，激发学生主动学习。

4、强化常规管理，使我综合教研组教研工作上一个新台阶。

三、主要工作及措施：

1、全面推进素质教育，努力提高全体学生的整体素质。努力营造宽松、愉悦的课堂教学环境，充分调动学生的主体性学习，努力提高教学质量。

2、积极开展教科研活动，继续围绕“创新教学”这个课题，开展丰富多采的活动，组内每周举行一次教研活动，每位教师要上一节课堂教学示范课，教研活动人人参加，充分发挥教研组活动的作用。

3、认真学习综合课各科教学新大纲及有关资料，优化教学过程，在课堂教学中培养学生的创新精神。

四、具体要求：

一）教学常规要求：

1）备课要求:

a杜绝不备课上课的现象，教案不能太过简略。

b教学设计应体现个性，不要照搬照抄网上的教案。

c备课应比上课提前一周。

d备课后应有教学反思，一个单元要有单元小结。

2）批改要求：

对书面作业，首先教师字迹清楚、端正，使用规范的批改符号；其次要及时批改，注明批改日期，重视订正后的批改；第三提倡批改中运用鼓励性的评价语言。

3）听课要求：

a、为了充分向其它教师学习,要求每一位综合组教师每月至少听不同于自己学科的课一节；同时加大组内互相听课的检查力度。

b、按照教导处要求，每人每期听课不得少于15节，教研组长不得少于20节。

c、听课本上的所有栏目要求填写完整。

d、每节听课记录必须要有点评。

e教研组长要坚持听随堂课，避免课堂教学的随意性。

4）本学期每位教师：

举行1----2次教学研讨课，每月一篇能代表自己最高水平的教学设计（每月底收），每周能在学校博客上发一篇教学反思

阶段性成绩分析和期末总结

二）继续教育要求：

1）结合教导处及德育方面的工作安排，在平时的教育教学中认真总结，积累经验，要求教师在平时学习过程勤做笔记、勤于反思、勤写体会，每人每月要摘录一篇与本学科相关的关于新课程内容的文章。

3）加强继续教育学习，对要求的继续教育任务要按时高质的完成。

三）教学展示：

1、进行“一课、一说、一评、”三个一活动：

一课：每一位教师在一学期内必须进行至少一次的校内教学展示。开课时间以教导处或教研组安排为准。

一说：进行公开课后必须在博客上进行一说自评。

一评：每一位教师在博客上参与评课讨论。

2、课外教育：

1）积极开展丰富的学科及课余兴趣小组活动。

2）加强各学科的社会实践活动的落实。

五）进一步强化安全责任意识，避免伤害事故的发生：

1、每位教师都应认真、周到地分析情况，对课内、课外可能发生的安全事故做到心中有数，要有预见性的采取科学、有效的防范措施，避免伤害事故的发生。

强对学生的安全教育，帮助学生树立安全意识。

2、室内课和室外课，课前一定要清点人数，对于未到的学生一定要准确地搞清楚去向。

3、要加强课堂教学过程别是分组练习时的监控。

4、万一发生伤害事故，一定要按学校规定的程序进行妥善地处理。

六）专门课室（包括仪器室、工具室）的管理：

1、加强仪器、设备、设施的维护和安全管理，加强水电和室内外清洁卫生的管理。

2、规范实验教学和仪器借还制度。

四、教研活动安排

周次 内容安排 主持老师

1 学期工作安排交流

3 听课、评课、开课、研讨

5 听课、评课、开课、研讨

7 教材研学研讨张磊

9 听课、评课、开课、研讨

11 听课、评课、开课、研讨

13 听课、评课、开课、研讨

15 教材研学研讨

网课听课总结范文第6篇

1.校本教研四级具体制度建设。

一级———校长、部主任、教研室校本教研工作制度。

二级——教研组(长)校本教研工作制度。

三级————备课组(长)校本教研工作制度。

四级------教师校本教研工作制度。

2.西部农村中学校际协作促进学校均衡发展教研活动实施。至少开2次以上的研讨活动,以初三复习研讨为重点。

3.规范学校校本教研活动的要求,着力从6个方面来规范:

①每两周每位教师要求上校本研讨课一次。学科以教研组为单位听、评课。在学校规定的校本教研活动时间里研讨课、听评课同时进行。(至少2节课时间)

②每次校本教研活动要提前通知教导处,并通知学校校级领导参加。校本教研活动开一次上交检查一次,每次上交的校本教研活动的资料要求规范,填写要完整。研讨课的老师在上课前经集体备课研究后,用专用备课纸备好课。

③教研组、备课组认真梳理教学中的实际问题。避免研究问题的随意性,研究活动必须有针对性,研究必须有连续性,最终将问题上升为课题。校本教研活动围绕问题来展开,集体备课围绕问题备课,授课者带着问题上课,听课者带着问题听课,围绕问题评课。⑤校本教研活动过程步骤:

1.带着问题备课、围绕问题上课、围绕问题听课

2上课者反思

3教研组成员评课

4授课者对大家提出的建议反思

5教研组总结,下次活动安排。

听课之后要评课。评课要防止只唱赞歌,不提意见和建议的倾向。可坚持(123)原则,即每位听课教师(即评课教师)对上课教师所上的那节公开课进行评议,“肯定一条最值得借鉴的优点,找出两条突出性问题,提出三条操作性建议”,以帮助上课教师改进其存在的问题。教研组评课望参照评价量表进行。建议从教学思想、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系等方面来认真评课。交流要有深度。

⑥教学帮扶活动是教研组校本教研的重要形式,指导教师的帮扶活动最终要体现在帮上,所以每月至少2次的听被指导教师的课。

4.做好《开展城市、农村等不同区域以校为本教研活动运行机制、模式与行为的策略研究》课题结题工作。

5.召开校级课题的阶段总结工作会议,对课题实施情况作出监督。

6.陈家桥中学电子资料库建议筹备工作

电子资料库建设是提高备课组备课水平,教研组研讨水平的重要资源保障。为了作好陈家桥中学电子资料库建设工作,特提出以下建议想法:

1.注意从网上搜集各地的中考题(要可修改)、单元练习题、自命题、月考题,半期、期末考试题。特别是中考题按类型分类整理。

2.根据平时的练习的错题情况,归纳总结学生的易错题。

3.单元专题复习(可修改)复习资料(包括专题复习测试题,专题复习课件)

4.注意从网上搜集课时教案,课时课件,根据学校实际情况再修改使用。正在让老师去研究教案,提高教案,而不是为了教案而写教案。

网课听课总结范文第7篇

关键词：教研活动；移动终端；评课；平台设计

中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0028-01

教研活动是提升教师专业素养的重要途径，学校和教研室会经常组织教师参加各级各类教研活动。除了现场听课外，课后的评课也是教研活动中很重要的一个环节。评课是反思和总结的过程，更是教师提高自己对课堂认识的过程。传统的评课是听完课后到会议室各自发表观点，存在一些弊端。如果借助于移动终端设备，能够更为有效地组织评课过程。

一、评课的重要意义

（1）使青年教师得到成长，形成特点。任何教师在教学初期都需要学习，只有不断地和其他教师学习，不断总结，才能成长。同时，青年教师在教学过程中，一定要结合自身优势，形成自己的教学特色。而评课过程就可以在很大程度上提升青年教师的教学技术和艺术。（2）使经验型教师完善教艺，拓展思路。经验型教师在教学方式上不同于年轻教师，他们不会满足常规的课堂，总在不断寻求变革，相比较教学过程，可能会更加重视教学反思。通过评课过程，经验型教师可以吸纳不同风格的课堂精华，完善教学艺术，拓展教学思路。（3）搭建交流平台，践行课程改革。评课过程搭建了一个教师交流的平台，让教师们对一节课进行反思和总结，相互学习、讨论，形成浓厚的教研氛围，不断提升教学质量。

二、传统评课方式存在的不足

（1）传统评课形式无法调动教师发言的积极性。传统的评课教师在面对会议室现场里几十个同行的时候，往往发言积极性不高，有着“能少讲就少讲、能不讲就不讲”的心态。（2）传统评课内容不够深入细致。传统评课中，因为发言人数较多，教研员往往留给每个老师发言的时间是有限制的，在短短的几分钟时间内，既要说课堂的优点，又要说缺点，教师对课堂的评价往往不够深入、透彻。（3）传统评课结论比较分散，无法保存积累。传统评课过程中，因为评课教师都是口头发言，面对大家的各种观点，很难做成记录，很难整理成文字或其他类型的资料，自然就无法积累保存。

三、利用移动终端进行评课的优势

（1）为评课提供“证据”。利用移动终端进行评课的过程中，评课者可以看到开课教师的教学设计，课前准备情况，开课者的教学反思，甚至还有课堂实录，评课者对于课堂的评价更加客观、全面。（2）提供评价数据进行教学研讨和反思。开课者可以利用评课的平台实时看到其他听课者对于自己本节课的评价，面对听课者大量的评价，自己可从中进行教学反思和研讨。

（3）时间空间上更加自由。利用移动终端进行评课，可以不一定在课后马上聚集在一起，时间和空间上都可以自己协调，然后将相对成熟的观点到评课的平台当中。（4）媒体形式更加丰富。在移动终端上，听课者可以将课堂中的某个情形进行视频拍摄下来上传，也可以配以语音或课堂照片，在评课过程中拿出来引用，增强说服力。

四、基于移动终端的评课平台的实现

根据评课流程，移动终端的评课平台可分为上传教学设计、评课和信息汇总三个模块。（1）平台功能模块的分析。首先是教学设计，在利用移动终端进行评课的时候，开课教师首先要将自己的教学设计上传到平台当中。考虑到后期评课者的方便，开课教师上传教学设计时需要将教学设计分成各个模块进行上传，比如：教学目标作为一个模块上传，如果有听课者对本节课的教学目标有不同看法的时候，可在平台中实时记录下来。其次是教学过程评价。教学过程是整个教学设计的核心部分，评课的主要精力也都在教学过程中。在利用移动终端进行评课过程中，听课者可在听课过程中对各个环节做好记录。再次是评价信息汇总。在这个模块中，平台可将听课者在听课过程中的记录全部汇总好并展现出来，还要对本节课总体上进行评价，所有的评价信息都将被以固定的格式汇总整理好，展现给开课者。（2）技术的实现。目前移动K端上主要有两种方式可实现交互，一是APP，二是WEB界面。使用APP要有几个条件：首先，覆盖主流移动操作系统。目前主流的移动终端操作系统有WP、IOS、Android，也就是说APP需要开发三个版本。其次，智能终端的普及率。只有智能终端才可以安装APP，所以评课的老师都必须要有一台智能手机或者PAD。再次，评课教师要提前安装好对应版本的APP。使用WEB界面的条件：因为是在网页上进行操作，所以只需要一个带有浏览器、可接入网络的终端设备即可。不一定是智能手机或者PAD，跨平台的WEB也没有移动操作系统终端的限制。因为评课平台的使用频率不是特别高以及APP开发等方面的技术难度，可选择WEB界面，但是需将WEB地址转换成二维码，老师们扫一下二维码后即可参与评课，无需输入冗长的网址。

五、结束语

评课是同学科老师间进行教研的一项常规活动，通过有效评价课堂教学，可以探讨课堂教学规律、提升课堂效率、总结课堂经验、革新教学理念、推动教师专业发展。而借助于移动终端设备，能够更为有效地组织评课过程。

参考文献：

[1]李俊.移动教师培训平台开发技术研究[J].通化师范学院学报，2011（12）.

网课听课总结范文第8篇

一、 总结学校工作不如盘点学校工作亮点

长期以来，我们注重总结的形式，强调书面总结，把总结作为硬性任务，这样就容易形成被动应付、照搬照抄、网上下载等现象，损伤了教师的积极性，也失去了总结的应有效果。我校近年来通过发扬民主、集思广益的总结形式，在全校开展了盘点学校十件大事、评选感动人物的活动，把枯燥的文字总结变成了生动的活动再现过程。其具体做法是，在每年年终时我们都要在精心策划、组织座谈、调查研究的基础上，面向全校师生发出通知，公开征评学校一年来的亮点工作、关键事件、创新成果、特色活动、发展变化等。为了避免无依据的盲目海选，防止评价标准的偏失，我们专门按照要求罗列出评选范围，一般控制在40件以上，具体根据月份实际工作确定。把排列出的重要事件连同统一设计的选票印发给每一名师生，同时也向学生家长发放，请家长积极参与评选。学校还充分利用校园网，设立专门征评学校工作亮点的栏目，进行网上投票。这样，就把评选过程变成了大家共同参与、关心学校发展的过程，增强了集体责任感。为保证评选公开、公正、透明，学校专门成立了评选小组，由学校工作认真、责任心强的教师担任，对所有选票进行统计，最终按得票数确定学校年度十件大事，作为学校的亮点工作。同时，对参与评选而获奖的师生、家长进行表彰鼓励。十件大事的评选，充分体现了民主管理、尊重民意、共谋发展的原则，因而评选结果令人信服，认同度高，得到了师生的积极响应和普遍欢迎。这既总结了学校一年来的工作，又激励了大家，评选活动成为大家津津乐道、人人关心的大事。

二、 推门听课不如预约听课

学校领导推门听课，本来是为了更好地了解教师平日里真实的教学情况和学生的学习情况，掌握第一手资料，便于指导教师，促进教学，全面提高课堂教学质量。然而，现实并非如此。学校领导推门听课，很多教师是不欢迎的。原因有三：一是校长、教师长期在一起，对哪个教师的教学情况都了解，用不着搞“突然袭击”。如果学校领导要坚持搞“突然袭击”，教师不明白或不理解学校领导听课的目的，误认为是自己又存在什么问题，学校领导在找理由或机会想批评，这种听课评课带有惩罚性质；二是教师自己信心不足，担心自己上不好课，怕亮相出丑；三是搞“突然袭击”，教师适应不了，学生也适应不了，推门听课打断了教师的正常教学，分散了学生的注意力，影响了学生的学习。所以，面对学校领导的推门听课，很多教师临时调整课型，本应该是教学课改为作业课或自习课，或干脆拿出试卷考试，这无疑是对学校领导推门听课的不满。这样，校长推门听课就达不到听课的目的。作为学校的领导，应该明白教师的心态，如果要强行听课，教师可能采取应付的态度对待，课后学校领导的评课、建议，可能也就起不了多大的作用。因为教师认为我上课的水平就这样，学校领导也听了，你批评也好，建议也好，我还是原来的我。难怪有些学校领导批评教师说：“一次听课是这样，两次听课还是这样，怎么没有变化呀？”

总之，学校领导的推门听课，从教师的心态上来说普遍是不欢迎的；从听课的效果上来说，起不到促进的作用。与其这样，不如改为预约听课。预约听课至少有这样几个好处：一是充分尊重对方，给对方留有空间。教学内容教师可以自己选择，教学主题教师可以自己确定，课型教师可以自己选择，并有足够的时间准备教学等。二是激励教师。预约听课说明校长对教师的重视，学校领导都重视了，难道当教师的还不努力，因而更能激励教师钻研教学。教师对此一定会认真准备，并主动请教，主动交流，为上好课作准备。三是双方都有准备。学校领导可以提前进教室听课，不存在打扰学生的学习，教师也可以从容上课。这样，管理效应就放大了，学校领导既通过听课掌握了教师的真实情况，又激励了教师的教学，还加强了学校领导与教师的沟通，修复了学校领导与教师之间的情感断层，彼此关系更加和谐。

三、 轮岗不如交流

村校教师紧缺仍然是制约村校发展的瓶颈。目前，许多学校解决的方法是采取轮岗，其具体做法是按照学校既定的教师考核意见，对考核成绩排名后几名的教师，轮岗到村校工作。这样一来，凭借一次学生考试成绩或教师一次上课情况，就让教师轮岗到村校工作，他们认为不科学，也不愿去。而村校所在地的干部和群众则认为本来村校条件就差，安排来的教师又是学区考核较差的教师，村校发展已无希望。于是村级干部和部分村民责问学校：“安排考核较差的教师到村校工作，合理吗？”这样轮岗，双方都不满意，其效果是可想而知的。面对这样的轮岗，我们不得不反思：如何有效推动村校发展？如何让教师成为村校发展的主体？在大量调研基础上，我们采取了变轮岗为交流的做法，促进了教师的合理流动，有力地推动了区域内教育的均衡发展。

中心校与村校的教师交流。村校教师基本上由“民转公”和“代转公”教师组成，其师资水平相对较低，表现在他们的教育观念滞后、教学手段老化（仍然采用一本教材、一支粉笔、一张嘴的“三个一”办法）、课改意识淡薄，对艺术、科学、综合实践、外语等学科教学不能胜任等。针对这种现状，有选择性地将中心校和村校的教师交流任用，中心校骨干教师、教学能手和年轻教师实行“走教制”，到村校去承担艺术、科学、综合实践、外语等学科的教学任务。村校教师在集中精力抓好语文、数学的同时实行集中培训制，到中心校参加艺术、外语、现代信息技术等课程的培训学习，并承担一定的校本课程教学任务。这样，既有利于教师资源的整合，又有利于教育资源的共享，有效地解决了村校艺体等教学薄弱的问题，在一定程度上促进了村校的发展。

村校之间的教师交流。在我国现行用人制度和财政体制下，办学相对封闭，教师基本处于静态状况，学校办学空间受限。村校之间相互交流教师，既不与现行人事制度相冲突，又能激活教师的热情，满足课程改革的要求。（1）学科交流。再优秀的学校也不可能十全十美，再差的学校也有它的优势方面。村校之间对等交换学科教师，以“多余”换取所需，以特长换取特长，形成优势互补、资源整合的良好局面。这样，既能填补彼此间的空白，又因新生力量的介入和专业力量的增加而开发出新的课程资源，生成新的办学活力。（2）科研交流。教育科研是学校发展的源头活水。要保持办学活力，就必须有新鲜的因素不断地渗透到学校中来。校际间有选择性地进行科研成果和科研人才的交流享用，不失为解决办学活力的有效途径。因为这样不仅能够填补校际间的教研空白，还能为交流教师提供更为广阔的空间和实验平台，为学校健康发展提供强有力的人力和技术支撑。（3）管理交流。“管理不在于规范而在于发现”，所以现代的管理应该是开放的、在交流中实现的管理。校际间有针对性地交流管理人员，不但能带给学校新的办学理念、新的管理策略、新的行动力和执行力，还能有效地激活管理资源，放大管理绩效，促进学校的特色发展。

争取学区外的教师交流。争取学区外的教师交流，探索以强带弱的教育管理模式，是缩小村校差距，促进教育均衡发展的现实需要，也是拉动村校发展，促进教育公平的具体行动。在这方面，校长要突破学区限制，在条件允许的情况下，争取学区外优秀学校的支持，做好协调安排工作，并在学校政策上给予大力支持。（1）领导交流。邀请优秀学校中层领导到村校进行教育教学工作指导，选派村校主任到优秀学校挂职学习，提高管理能力。（2）教师交流。邀请优秀学校教师到村校支教并给予支教补助，选派村校教师到优秀学校锻炼学习。（3）新课程背景下，学校还应该主动派出教师到工厂、社区、商场等去丰富教学内涵，去发掘课程资源，去拓展办学空间，为学生的研究性学习创造条件，为学生的实践活动提供基地。学校还可以聘请离退休教师担当留守儿童的家长，聘请当地名人为校外辅导员等。这样，教育资源就更加丰富，教师资源就更加鲜活，课程的实施空间就更为广阔。

实践证明，交流分享教师，教师热情高，学生反响好，学校受益多，适应当前村校发展趋势，有利于村校的发展。

四、 “报时”不如“造钟”

美国斯坦福大学著名教授柯林斯在《基业长青》中指出：“伟大公司的创办人通常都是创造时钟的人，而不是报时的人。”他说，人的管理不在于“报时”而在于“造钟”。

网课听课总结范文第9篇

进一步加强我校的信息化教育教学工作，提高信息技术与学科教学整合的质量和水平。继续搞好校园网的建设、管理和应用，更好地发挥校园网应有的功能，将我校的教育信息化工作推向一个新的高度。本学期根据县网络中心布置的工作计划，结合学校的具体实际情况，制定出本学期的工作要点。

二、工作重点：

在新课程理念的指导下，组织信息技术学科教师进一步加强理论学习，更新教育教学观念，开展教育教学系列研究活动，重点为教材使用，教学目标指定、三维目标的实施、教学反思讨论、听课、过程性评价的实施学习。

三、具体措施

1、健全制度，强化措施

高度重视网络信息安全，加强对师生的网络信息安全教育，严格杜绝通过校园网传播不良信息。

根据教育信息中心要求，建设好学校网站，把学校微机室建成“绿色机房”，杜绝师生玩电脑游戏，要求教师机子上不安装游戏软件，建设“无游戏较园”。

2、加强信息中心内部建设

完善各种管理制度，形成充满活力的工作机制，牢固树立为教学服务的意识，提高技术指导能力和管理水平。

通过参加专业培训班等途径，保持业务上、管理上的先进性。

3、加强信息技术课题研究，用课题带动应用

加大信息技术在课堂教学中的应用和研究力度，发动全体教师研究探索信息技术在课堂教学中的使用规范。

开展信息技术与学科课程整合课题研究，重点是基于网络环境下的“教”与“学”改革的理论和实践问题。

四、教研活动内容：

进一步学习《信息技术课程标准》，加深理解内容，深刻领悟新教材的思想及其内涵，明确信息技术课程改革的方向，教学目标指定、三维目标的实施、教学反思讨论、听课、过程性评价的实施学习。

1、继续坚持组内的学习制度，注重培养组内教师的个人专业素质。

⑴坚持组内的学习制度，每月一专题，定中心发言人，学习的内容以教学，课题为中心，力求以学促教，以学促思。

⑵继续开展结对子活动，把结对子活动的情况进行一月一总结，结对子活动不能只停留在写计划和总结上，要及时发现课堂上的问题，进行反馈和改进。

⑶本学期进行同课异构式的公开课活动。并在网络上进行说课、评课、小结等工作。为求以最佳的方式方案上好每一节课。

2、第二课堂活动在坚持开展的基础上，要求实效

⑴要加大对第二课堂的考核力度，不能只讲数量，不求实效。

⑵积极参加各类活动竞赛，把学生的积极性调动起来，提高学生的主动性。

五、每月措施安排：

3月份：

1、轮流听信息技术教师的课，讲课人必须备好教案，说课稿，听课人必须写出评课稿，并写好心得体会，每人至少一篇，网上交流。

2、按要求写好每课的教学反思

3、开展课个活动，参加全国中学生作品展。(课外活动在七、八年级开展，每班选出一名基础比较好的同学参加，详情见课外活动计划。)

4－5月份：

1、学习新标、三维目标的实施（讨论）

2、教学反思讨论

3、申请教研组博客。将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，每月至少一篇。充分利用这个讨论平台，交流教学经验，提高教学、科研水平。

6月份：

1、过程性评价的实施学习

2、上交一篇有质量的教案

网课听课总结范文第10篇

关键词 评课 目的 意义 要求

有幸接到教研员给我的任务，为区课改论坛两堂课做点评。说实话我是一点底也没有，评课到底怎么评，评什么，面对全区的同行们我该如何组织语言才会让听课者和上课者都能有所收获？这些问题困扰我好长一段时间，在网上参考了大量的评课资料，并对《建立超链接》这一课先进行精心的设计，多次试课，同时参考了两位开课老师的教案和素材资料，但还是没能得出什么独到的见解，最后我决定临场发挥，真不行就做一个中庸的主评，不求精彩，但求无过！可是这次成功的教研活动给我上了一堂很精彩的课，让我羞愧不已，而更多的则是收获。

在听课之前，教研员首先给我们布置了任务：完成观课表表，并对表中的要求进行详细的讲解。从观课表中不难看出，这次的主题是关注学生，这也就决定了我们评课的测重点。教研活动围绕着“听课——分小组评课——小组代表总结发言——主评发言——专家评课”开展了，在不断的讨论评课中，我们全体参与的老师均得到了启发。接下来我将这次教研活动中的所得所悟与各位同仁们一起探讨，围绕本次课改的主题——“关注学生，追求本真”，针对这两堂课的评课谈谈我个人的一点小见解。

评课是为了调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师进行有效教学。因此，我以为评课不仅仅是评一堂课，而因是从这一课引申到平时教学的每个角落中去。

一、评在教学设计上要关注学生的需求

学生为什么要学习建立超链接，如何建立超链接，超链接建成后怎样管理。这一系列的问题是一环紧扣一环的，那么我们的教学也就应该是站在学生的角度一环紧扣一环地去设计。学生在制作了主页和各分页面后，自然就会想到怎样将这些分散的页面连接起来，使其形成一个整体，也就产生建立超链接的需求，这种需求可以使学生自己设计出课堂任务，这种内需的任务，最大限度地提高了学生的学习兴趣，同时使学以致用，超链接的目的在此也就不言而喻了。这一连环的教学设计都是从学生的最近发展区出发，站在学生的角度去考虑学生的需求，而学生则是站在方便网页浏览者的角度去考虑网站的建设，让学生真正的体会到自己是学习的主人，同时学生的服务意识也得到了很好的培养。

要做到能关注学生的需求，那么上课者首先要对文本进行准确的解读。所谓的文本解读，简而言之就是对文本进行分析，达到理解的目的。那么我们要解读什么文本呢？仅读教材够吗？显然是不够的，至少我们要看《课程标准》、《教材》、《信息技术课程教学反导意见》、《考试说明》……同时，我们在对文本进行解读时，应该立足本课，再联系本单元甚至是本学期乃至本学科的整体要求去解读教材，进而进行有效的教学设计，而不应仅仅局限这一课。《建立超链接》这一课是制作网站中的一个小任务，网站是为了方便别人浏览的，那么网页浏览者的需求就是我们设计者——学生要为之实现的。但这两位开课老师都没有很好对文本进行精确的解读，仅局限于一课进行教学设计，任务是由老师直接给出“要这样做”，而没有说明“为何要这样做”，或是我们应该“要如何做”，这样学生对学习的目的就不够明确，仅是为了完成任务而操作。

二、评在教法学法上有无关注学生

古人云：“授人以鱼，共一饭之需；授人以渔，则终身受用。”因而，在教学过程中必须重视学生的学法指导，培养学生的自我探索能力。在这一点上，两位老师都做的非常到位。从观课表的记录中可以看出这两位老师都是采用自主探索学习的方法，但又各有不同。如陈老师采取“学生自主探索——发现问题——‘锦囊’辅助”；诸老师通过“学生探索——发现问题——典型问题例子学生演示讲解——全体学生共同参与解决”，使得学习更加扎实，学生在平等轻松愉悦的环境中完成任务，注重的是学生的学习过程和学习方法。从这些环节中我们可以感受到老师对学生的信息素养培养的关注，体会到老师无时无刻不在关注着学生的学习。

三、评在总结评价上有无关注学生

所谓的有效课堂其实就在于学生的学习效果，那么在总结时就不应是老师的总结陈词，而应该是学生的学习百态。从这两堂课的观课表中可以看出，陈老师在总结时让学生自己对知识进行梳理和罗列；诸老师则是将本课的知识点通过幻灯片罗列出来。很显然两位老师都注意到了总结的重要性，但是总结不该仅仅是对知识点的总结，而因有课堂上学生学习方法的心得体会，也就是说我们要更关注学生的学习能力的培养。

以上是我个人的一点浅薄的见解，望能与各位同仁共同探讨、共同成长。