网课线上教学总结范文

网课线上教学总结篇1

现状

自十年前网络教育起步，规模与质量之争就从未间断，而随着互联网和移动终端设备的普及，在线网络课程的优势日益凸现，网络教育也开始进入一个新的阶段。

《中国家庭在线教育情况调查报告》显示，最受关注的在线教育课程是中小学课外辅导，占比达到29.64%，早期教育、兴趣特长培训、职业培训、学历考试类培训分别占到18.5%、15.22%、12.32%和11.78%，外语类培训只占到6.94%。

在选择在线教育课程时，网友最看中的是辅导网站的专业性和客服的咨询情况，占比达到23.3%，其次是有刺激自主学习的奖励机制，占到16.23%，再次是课程设置中有无互动性，占到14.72%。

在付费在线教育课程的价位选择上，70.4%的被调查者选择300元以下，仅7%表示可以接受1000元以上的付费在线课程。

45.4%的网友认为，在线教育的优势在于学习的自由度，19.95%认为优势是不受空间、地理位置的限制，15.31%认为学习资源丰富、全面，13.53%认为可以享受更好更多的师资。在线教育的附加服务中，前三位的选择是：教师互动答疑、提供学生在线交流分享学习心得、提供优质课件下载。

此外，调查中还发现两个值得关注的数据：一是64.2%的网友以及家庭成员，在近一年中未受过任何的在线教育；二是64.97%的参与调查者，对于在线学习的整体满意程度一般。

现代教育报社长总编辑李青认为，从提供优质教育资源的角度，在线教育大有可为。通过平台、服务集纳更多的教育资源，重新组合进行更合理地配置，从而满足家长和学生的个性化需求。

中学生利用电脑学习的趋势已经越来越明显，以学而思网校为例，这两年的同比增长速度基本上都在百分之百以上。小学生或者学龄前儿童，用PC互联网的可能性不太大，ipad和手机移动互联网的机会领域可能会更大。去年移动互联网的APP安装量超过一千万，每天活跃用户量上百万次。儿童教育类的下载安装量已经超过游戏的下载量。

目前，家长对在线教育这种形式的接受度还是非常有限。对于学生来说，在线教育的不足之处主要集中在两个方面：一方面是缺乏和教师面对面地沟通，另一方面如果缺乏自制力、在没有家长教师的监控下，效果可能达不到预期目标。

移动互联网另一个比较大的弊端在于如何能够创造学习环境。有些线下的课程体系需要特定的环境，并不适合线上环境。中公教育副总裁、中公网校校长曹青认为，线上教育从最早的文本到录音、视频，到现在和游戏结合的模式，最主要的还是教育产品的本质。

对于一些大型的线下教育机构，可以把优秀师资转到网上，除了产品质量好外，还要依靠平台和技术，互联网教育才会有较好的发展。

深圳创新投资集团华北大区总经理刘纲认为，目前传统教育对于未来的互联网教育认识还不够到位，未来的互联网技术会彻底颠覆现在所看到的传统教育，这是一个融合的过程，谁能取得成功，取决于两个方面：一是有完全互联网基因的公司，能够更容易取得成功；二是传统教育公司，彻底改造自己。

“教”的问题在于谁来教、什么时候教，以什么成本教；“学”的问题在于学什么、什么时候学、在哪个地方学，而互联网技术能够解决这些问题。一方面，在互联网技术下，可以实现互动，通过远程获取最优质的教师资源，比如耶鲁大学公开课，哈佛大学公开课。“现在只是公开课，但是却给我们打开了一个崭新的窗口。”

另一方面，互联网能够使这些知识更加聚集、专业，而且使学习的过程不受时间和地点的限制。这将改变现在的教学形式，学校组织会被赋予更多的互联网基因。在大规模应用的条件下，未来成本会进一步降低。“这个进程是渐变的，可能需要某一个条件，或者一个巨大的组织来改变它。”

趋势

腾讯教育中心总监潘鸿雁认为，网络教育和移动互联教育，一方面未来发展潜力无限，另一方面也是举步维艰。

在过去两年，数字教育领域成为硅谷创业的热门，很多基于互联网移动终端的教育创新公司出现，将近60多个项目拿到风险投资。但是目前还没有一家大型规模企业的成功案例，也没有一个能够被验证是发展成熟的模式。

“我觉得线上线下结合的模式，未来是一个趋势。线下教学之后，可以通过线上服务，消除时空距离，加强课后辅导。”巨人集团总裁尹雄说。做线下教育，最困难的就是时空，因此发展缓慢。

而互联网的优势在于可以跨越时空，未来更有可能是作为线下教学的一个辅助工具，给未来教育带来一种最直接的服务模式。尹雄认为，如果线下的教育机构有非常好的教育内容和教育方式，再跟互联网机构合作，成功的概率会更大。

“替代线下教学，几乎不可能实现。”因为线下教学，有非常好的互动和控制，“中小学的孩子，能够专注地对着电脑听一个小时，几乎不太可能，能听到五分钟十分钟就不错了。游戏是例外，我们也不可能把教育变成一种游戏。”

环球天下教育集团总裁张永琪认为，具有自主能力的年轻人应该是线上教育的首要消费者，比如职业类课程、出国考试英语类课程等。下一步可能会出现在中小学和早教领域，通过好的电子课件引起学生的兴趣。

“也不一定放在线上，有些很好的课件可以在白板上实现远程教学，在韩国的课堂里面，可以接受美国老师的教学，这也是互联网的一种模式。”

对于网络教育来说，未来几年更多还是大学生及以上的出国英语类培训和职业类培训为主导。“这可能跟中国的社会环境有关系。在中国更多的人学习是为了更好的谋生，而不是为了兴趣陶冶情操，这跟美国有比较大的区别。”新东方在线副总裁潘欣说。

在职业教育领域，所培训的是一种技能的提升，只要抓住兴趣、爱好，提供良好的服务，线上教育可以有很大的市场。比如奥鹏的龙门客栈，就相当于一个平台，针对每个问题通过客户端下载软件，就可以在线学习一些相关的课程体系。此外，一些大公司或者跨国公司的员工分散在各地，集中培训上非常有难度，就可以为其提供网上培训的平台。

北京蓝海文创投资管理有限公司董事长许莉认为，移动互联网的在线教育有三大方向：一是可视化。教育和移动互联网的结合，实质上改变了人们接受教育内容的传统方式。因此通过视听结合手段，应用互动方式让用户有很好的体验感，就变得非常重要。

二是工业化。文化产业有一个共性问题，产品从创作、生产、传播到消费，是一个完整的链条。教育产品最终如何把内容呈现给用户，要有一个规划体系，内容通过这个平台，变成产品服务，实现价值再反馈到前端，这样才能形成一个正向循环。

三是平台化。在移动互联网教育领域，很难找到真正赢利的项目和企业，可能发展方向还是一种资源的融合，要素的整合。

在线教育可以极大缓解教育需求和教育资源短缺的问题。未来在线教育的差异化体现在两方面，一是在内容和受众上；二是在产业链上开始分散。从创新产品的角度考虑，未来接收信息的方式会改变，如何降低接受专业知识的门槛，投资者会更为关注。此外，基于现在移动互联网能够帮助实现锁定用户、追踪需求、分析消费过程、以大数据为基础的个性化教育产品的定制也是一大方向。

“核心竞争力，一定是内容为王。其次，是体验。部分传统教育是没有办法替代的，但一定有一种模式在传授知识上会替代传统这些东西，这是我们现在密切关注的。”东方富海投资副总监王波说。

线上线下：合作还是PK？

这个时点，互联网对于教育行业非常关键。从今年1月份开始，很多教育行业的老兵遭遇到了互联网行业新兵的冲击。

凯旋创投合伙人李亓认为，可以用教育思维和互联网思维讨论线上跟线下的问题。教育的核心是招生、服务和教学三个环节，如果对应到互联网词汇，招生可以叫倒流量，服务就是用户体验，教学其实就是内容。发展线上教育和线下教育，两者探讨的本质并无大的区别，只是角度不一样。

线上跟线下的结合，不可逆而且是大趋势。从最传统的地域性覆盖，到不分时间地域的覆盖，C2C模式变成一种可能。从传统形态的线上教育到新技术、新平台提供的服务，值得让人期待。

歌石投资副总裁林光国认为，教育行业的两大发展趋势：一个是标准化，无论是软件、课件，或者校园的复制，有一定的标准化后，成长会相对稳定和快速。另外一个就是线上和线下一定要相结合，包括传统教育的线下学校往线上走、线上教育往线下走。

一个学习过程可以分解为教和学两步，“教”一定是以内容和老师为指导，学生作为参与者，现场环节必不可少。“在这个方面，我觉得线上能做的事情，不是太多。”

“学”包含很重要的一个环节是练习，比如背单词，要靠自己不停地练习。这种重复性的练习，由于不完全依托于内容，很多和信息技术相关的领域可以发挥一些特长。“从这两个不同的方向，可以有不同的力量来投入，创造一些比较好的机会。”林光国说。

不管是线上还是线下教育，核心是让学生能够有更好的学习效果和效率。线下教育的硬伤在于老师讲得太累，学生容易疲劳。“实际上大部分线上教育，比线下教育更具有优势。环球雅思老师上课，几十个人的班连着上七天课，这种培训效果值得考量。”

而且在一个地区，名师总是有限，这也是线下教育发展一个最大的制约。线上教育能非常容易地吸引到一些有名的老师，还可以考虑通过游戏的学习方式、移动的方式、互动问答的方式把课件呈现到网上。

虽然线上教育有非常大的优势，不过由于受众太个性化，难建立起标准模式，因此市场发展缓慢。未来，线下教育的企业可能演变成一个内容提供商，成为制度和标准的监督者，和互联网企业合作，把产品呈现给客户。

“从教学内容来讲，线下学校有得天独厚的优势。线上没必要非得跟线下的学校拼内容、拼资源、拼渠道，因为线上有的是流量、有的可能是低成本，这是两说的事。”林光国说。

对于传统教育企业来讲，互联网是丰富自身产品线的一个很有效的手段。现在普遍的做法是课件的录制，如果仅仅只是一种录像，通过拷贝传播，反而对自身企业造成伤害。线教育的内涵非常丰富，比如智能化互动也是现在摸索的一种模式，利用互联网优势，更多的基于数据分析，为学员提供更有针对性的学习方式。

瑞思学科英语高级副总裁丁俊华认为，两者一定是一个融合的过程，但是在不同阶段，有不同的特点。以少儿教育为例，尤其在语言教育过程当中，很多事情并不能被互联网代替。线上教育是附着在线下教育基础上，只是形式不同。线下提供服务和感受，线上提供技术手段和体验。

潘欣认为，对于在线教育来说，基本上有两条路径：一个是独立发展的路径；另外一个是传统的面授教育借助网络技术的帮助，建构一种新的混合式学习的模式，既可以提升传统面授教育竞争壁垒，也可以抑制在线教育一些强势的点。

无论是投教育还是做教育，都没有理由躲开移动互联网带来的巨大冲击力，应该以积极的心态面对。线下线上没有清晰的界限，线上是方式和模式，是线下资源跟教育质量的延伸。

网课线上教学总结篇2

关键词　高职　网络课程　在线

高等职业院校十分注重学生动手能力的培养，实践教学环节比重一般都达到50%以上。与之相适应，高职院校的网络课程在建设时也需要体现实践教学的功能。网络课程是基于Web传输的为完成某学科或领域的教学目标而设计、组织起来的相对完整的学习经验体系，它包括围绕特定学习目标而设计组织的系列学习内容、为实施课程而设计的交互性学习活动，是学习内容与学习活动的复合体。《涂料生产》课程是贴近涂料生产实际的一门专业课程，其网络课程的受众除了在校的学生，还有涂料及相关企业的技术人员、业余爱好者等，因此在建设网络课程时也需要满足受众的需求，以充分发挥网络课程在线教育的作用。

一、充分发挥网络教学平台的支撑功能

《涂料生产》网络课程以清华大学教育技术研究所研发的网络教学平台作为课程建设的平台，并充分发挥其功能。课程以学生为中心、以学生的全面发展为出发点和归宿来设计和实施。设置了课程标准、教学材料、课程作业、试题试卷库等与学生在线学习息息相关的栏目，帮助学生更轻松地在线学习。课程还以工作过程为导向，在课程网站中充满丰富的实践教学元素，着实提高学生的实践能力。如教学材料一栏，提供了根据课程内容精心制作的演示文稿、实验实训教学指导书、实训课操作过程录像以及与课程相关的课外资料的下载与浏览服务。只要具备计算机和网络条件，学习者就可不受时间和空间的约束，随时随地进行理论学习以及实训观摩。课程最终以学生满意为标准，搭建良好的师生互动平台，开设了课程问卷、答疑讨论、教学邮箱等栏目。通过课程问卷，了解学生的需求和对课程的意见、建议，不断完善课程建设；通过答疑讨论栏目，及时在线解答学生的疑问，与学生讨论课程相关的问题，提高效率，同时也与现阶段学生的特点相适应，提高学生学习的兴趣；教学邮箱则给学生提供一个相对私密的沟通渠道。此外，还设置了课程管理栏目，主要是给老师提供一个管理课程栏目、元数据和选课学生等内容的工具。通过该栏目，老师可以不断完善课程的栏目、样式，还可以统计、分析学生在线学习的各种情况，包括进入课程次数、课程讨论区发表话题次数、阅读课程教学材料次数、上交课程作业次数、提问次数以及阅读试卷库试卷次数等等。

二、发挥校企合作在网络课程建设中的作用

高职院校在开展教育教学活动时，注重校企合作。网络课程的建设，同样离不开企业的支持，《涂料生产》网络课程就是校企共建的成果。企业技术人员在该课程建设中，在课程内容的选定与编排、教学材料的收集与整理、实训视频的制作等方面均发挥了重要的作用，弥补了学校专任教师在生产实际经验方面的不足。同时，企业技术人员也参与网络课程的答疑讨论，为学生解答问题，尤其是工厂生产实际的问题；回复学生关于职业生涯规划方面的电子邮件等。由于企业技术人员工作在涂料生产一线，他们的意见和建议更具说服力，对学生有着更好的教育效果。

三、网络课程学习评价的形式和手段

《涂料生产》课程采取形成性评价和总结性评价相结合的教学评价策略。

1.形成性评价

针对网络学习和课程特点，本课程特别注重形成性评价。

（1）平时在线作业评价：一般在线3 次作业（不含专题习作），学生的作业提交情况、评价和成绩在教学平台都有系统的记录，作为总评成绩的主要参考。

（2）网上学习的时间和次数：教师通过课程管理栏目，可查看每个学生在网上学习的时间和次数，学生的网上学习活动记录可作为评定总评成绩的参考之一。

（3）网络答疑和专题讨论的情况：学生参加网络答疑提交问题次数，在BBS 专题讨论区的发文数也都有详细记录，作为总评成绩的参考之一。

2.总结性评价

对于在校学生，总结性评价主要采取期末书面考试方式，学生的总评成绩由网络学习参与情况、网络作业完成情况、网络课程答疑讨论的参与情况以及书面考试成绩、实验实训教学环节成绩等构成，比重可根据实际情况进行调整。对于非在校学生，课程提供自测试卷进行在线考核，学习者可以通过自测结果了解本人学习的效果。

网课线上教学总结篇3

“疫情就是命令，防控就是责任”，电子信息工程学院中兴通信学院全体企业老师与学校教职工一致，自觉地响应国家号召和学校相关规定，居家不外出、未经允许不返校，自检自查，积极响应落实学校“延期不延教，停课不停学”的安排，采取以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，教师开展线上教学，学生灵活自主学习。同时充分发挥企业优势资源，做到标准不降低、内容不减少，认真负责做好疫情起在线教学工作。

一、积极学习和落实学校相关文件及会议精神

自疫情防疫工作开展以来，中兴通信学院组织全体成员，通过QQ、微信以及钉钉软件等网络平台开展的疫情防疫工作系列文件和会议的学习，领会、落实学校文件和会议精神。与学校决策保持高度一致，密切关注学校相关规定，要求和落实责任，保证各项工作有序开展。

二、积极主动，研究线上教学质量把控：2020年3月4日，中兴通信学院常务副院长熊亮组织召开线上教学专题会议，就线上教学的质量监控进行专题讨论，研究如何提高线上教学质量，提高学生满意度。

会上，程艳老师分享了在线教学经验，从课前的授课准备；课中的线上教学；课后的学习监控、课后答疑和授课总结等多方面进行分享、中兴通信学院全体企业教师进行补充完善。会议要求，在线授课教师需提交考勤及表现记录表、课后答疑截图、作业评阅记录表、学生课后截图、授课视频、校企沟通截图、授课总结、满意度调查等资料，其中授课总结为每周一次，满意度调查每2周提交一次，并强调各位老师在直播课后都会开展线上教学总结会，总结优点以及存在的不足之处，转变观念，回归常识，高质量推动线上教学。

中兴通信学院全体成员全面投入线上教学工作，还针对直播教学、录制授课视频、课件、教材开发、毕业设计指导等方面开展了多次集中研讨，制定了详细的线上教学计划和教学预案，保证线上教学正常进行。

三、开展线上教学、直播授课：自2019年3月2日，结合学校相关课程安排，中兴通信学院共开展《Linux项目网络综合实训》、《虚拟化技术》、《无线网络规划与优化》、《通信技术综合实训1》、《数据通信技术基础实训》和《云计算高级运维技术》6门课程，共计36学时，通过“直播+录播”的方式，采用腾讯课堂、经世优学等直播软件进行知识讲授，以QQ群开展答疑和远程指导。同时深入调研企业教师课前准备、线上教学过程、教学水平、课后答疑、学生管理、教学效果等方面情况。在此期间进行了4次满意度调查，其中企业老师的在线教学认可度达到95%以上。

中兴通信学院各位老师直播课后都会开展线上教学总结会，总结优点以及存在的不足之处，转变观念，回归常识，高质量推动线上教学。

网课线上教学总结篇4

关键词：信息技术；初中化学；无限局域网；课堂教学

一、设计背景

当今时代是信息化高速发展的时代，信息技术的发展与进步带来了教育教学领域的创新和变革。网络上大规模涌现的慕课、名校公开课、可汗学院等在线公众学习平台，再到义务教育阶段学校尝试采用的微课、未来教室的兴起等，都显而易见地体现了现代教育技术对改进教学的作用，让越来越多的教师意识到课堂不能再拘泥于传统的讲授。尽管教学设施在不断地改进，未来教室也在被迅速推广，但依旧存在着发展不均衡的现象，仅有部分学校建立了未来教室，并且建立的学校也是一校一个未来教室，大多数用来进行展示公开课。而要在平时课堂上广泛使用未来教室目前很难实现。依据这样的现实，结合现如今的手机、平板电脑、无线网络的广泛使用，笔者尝试以电子设备支持，建立无线局域网应用于初中化学课堂教学。

二、无线局域网应用于“水的净化”课堂教学的流程

无限局域网应用于化学课堂教学，既考虑了学校教学实际，又结合了教师和学生的实际需求，包括三个环节。

三、无线局域网应用于“水的净化”课堂教学的优点

无线局域网实验化学教学“互动”，包括师生互动及生生互动。师生互动指的是教师能及时收到学生通过无线网络传输的课堂实验或者课堂练习内容，能够及时了解整体情况并做出评价。生生互动指的是在小组利用无线网络传输资料后的及时展示，能让不同组学生知道彼此的课堂反馈情况，然后再进行及时的对比学习。同时这主动里面还包含着“人、资源、计算机网络”的人与环境的互动。

四、无线局域网应用于“水的净化”课堂教学的部分设计

1.教学目标设计。教学目标侧重于原理、方法、操作三方面：第一，了解水净化的基本方法；第二，掌握利用过滤方法分离混合物的原理；第三，学习并熟练进行过滤装置的组装及过滤操作。2.教学重点与难点是过滤器的组装和过滤实验。3.部分教学设计以及实施。第一，课前资料传输。传输与“水的净化”相关的资料，让学生自主学习，旨在拓展学生的知识面，引导学生进入“水的净化”的思考。第二，课堂上以问题导入自然界中水的分类。教师引导学生思考自然界中水有哪些种类？分别是纯净物还是混合物？第三，探究如何使一杯浑浊的水变清澈。利用问题引导学生思考，以逐渐进入课堂佳境。教学片断如下：教师提出问题：桌上有一杯浑浊的水，这杯水是纯净物还是混合物？为什么？你有办法让这杯水变成澄清透明的吗？教师讲解：滤纸的折叠方法；过滤的原理；过滤操作；操作注意点；归纳过滤“一贴，二滴，三靠”的要领。学生制作：过滤器。第四，学生自主实验并实时传输。学生完成分组实验，做好观察记录，并且拍摄照片或视频，通过360wifi直接实时传输到教师电脑。教师负责观察各个小组的实验情况并给予适当指导。同时，在电脑端教师接受各小组传输的资料。此部分教学设计以学生自主实验为主，目的是提高其动手能力和观察能力。教学片断如下：学生实验：组装过滤器，进行过滤；观察记录实时上传图片。第五，课堂小组分析。教师展示接收到的实时资料，小组派代表分析自己的实验过程，并且在观看过其他组照片或视频后，进行小组之间的互评，最后由教师总结。通过互评，进一步提升了学生的课堂参与度和对问题的分析能力。教学片断如下：小组分析：（节选部分小组分析）我们组觉得最难的一步是将滤纸紧贴漏斗，需要用水润湿，并尽量不留气泡，当然这很难做到不留气泡。在赶走气泡的过程中，我们小心地使用玻璃棒，但第一次还是不小心将滤纸戳破了。所以滤纸的折叠和紧贴漏斗在这个实验中很重要。小组互评：（节选部分小组分析）第二小组的图中显示漏斗下端紧贴烧杯内壁时，没有用长的一端贴，这会导致过滤速度减慢。第三小组的玻璃棒紧靠在了一层滤纸而非三层滤纸处，我们认为第五小组做得不错。第六，总结。教师对课堂内容进行总结，提出新的问题，为下节课留铺垫。教学片断如下：教师提出问题：过滤得到的液体是澄清透明的。现在得到的水是纯净物吗？为什么？怎么确定它是不是纯净物呢？教师总结：本节课通过过滤，我们除去了水中难溶性杂质，过滤后的水外观上观察不到什么，但我们不确定它是否溶有别的物质，直接饮用也许会对人体造成伤害，需要进一步对水进行净化处理。水的净化处理除了使用过滤外，还有很多其他的处理方法，自来水厂就是采用各种除杂方法来进行污水处理或生产自来水的。请同学们课后查找资料，了解自来水厂的生产过程使用了哪些除杂方法。

五、无线局域网应用于“水的净化”课堂教学的反思

本节课后，教师采用自然观察法在课堂教学过程中亲自观察课堂，主要观察内容如下。

1.观察学习者在小组实验过程中的参与情况。每小组基本上有两位以上同学参与到实验动手过程中，其中有一个主要实验员；有两个小组没有做实验情况记录；每个小组的技术员表现都很好；在小组评析时，代表小组发言的仍旧是综合成绩较好的学生。小组中有小部分成员处于游离状态，并未较好的参与到学习过程中来。

2.观察无线局域网应用于初中化学课堂教学下学习者能否顺利得开展学习，以及需要注意的问题。整个课堂气氛很好，能顺利开展教学，特别是展示成果时，学生的兴趣度很高，非常期待看到自己与其他小组的成果展示。存在的主要问题有技术员拍照的角度以及拍摄的画面及时间点有时控制得不是太好，需要提高。

总之，把无线局域网应用于“水的净化”课堂中，观察到学生的课堂参与度明显提高，学习兴趣得到提升，并且通过小组讨论能积极思考问题，取得了较好的教学效果。

参考文献：

方彬彬.无线局域网技术在开放教育中的应用研究[J].电脑知识与技术，2009（9）.

网课线上教学总结篇5

新冠肺炎疫情防控期间线上教育教学工作方案

根据《**省教育厅

**省通信管理局

**省广播电视局关于印发〈**省普通中小学新冠肺炎疫情防控期间线上教育教学工作方案〉的通知》（皖教基[2020]2号）要求，结合《**市普通中小学新冠肺炎疫情防控期间线上教育教学工作方案》，为做好我校线上教育教学工作，制定本实施方案。

一、总体要求

以关于加强疫情防控工作重要讲话和指示批示精神为指导，认真落实《**省普通中小学新冠肺炎疫情防控期间线上教育教学工作方案》和《**市普通中小学新冠肺炎疫情防控期间线上教育教学工作方案》，从3月2日开始，通过电视频道、网络平台等方式，全面实施线上教育教学工作。坚持立德树人根本任务，全面落实“五育”并举，尊重线上教育教学规律，科学安排，精心组织，加强指导，提高育人质量。建立“学校具体实施、家庭社会共同支持”的工作机制，强化管理，落实班级主体责任，重视发挥家庭作用，确保线上教学工作顺利开展，不断提高在线教育教学实效。

二、线上教学安排

（一）收播方式。线上教学采取电视频道直播、网络教学互动互补相结合的形式进行。课程资源由省教育厅采取先录后播方式提供。在线学习以电视、网络两种方式同步进行，教学互动以网络为主。安广网络电视（有线电视）、中国电信IPTV、中国移动网络电视、中国联通IPTV等电视平台周一至周五每天定时播放各学段、各年级课程教学视频。同时安排电视重播和网络点播，可通过下载电信名师云课堂APP、移动和教育APP，在**专区同步收看视频点播，**基础教育资源应用平台同步提供网络教学视频点播服务。**市教体局将印发《**市中小学线上教育教学收视指南》，线上教育教学课程首播时间表也将通过播出平台、网站、微信公众号等媒体按周提前推出。

（二）教学形式。线上教学采取“双师课堂”形式，即采用全省录播教师统一授课与本校任课教师网上辅导相结合方式实施教学。班级任课教师要同步听课，课后做好线上答疑、作业布置批改和反馈以及个别辅导等工作。

（三）教学时间安排。严格控制线上教学时间，小学一、二年级每天线上学习时间不超过60分钟，小学三年级至六年级每天线上学习时间不超过80分钟，每次连续学习时间不超过20分钟。

（四）作业安排。各班要根据线上学习实际，科学设计作业的形式和内容，布置弹性作业和分层作业。要统筹学生作业量，不得安排过多、过难和学生无法独立完成的作业。除九年级外一、二年级不得安排书面作业，三-六年级作业时间每天不超过半个小时，七，八年级每天不超过一个小时；不得强行要求学生家长每天上网“学习打卡”、上传学习视频、打印和批改作业，不得向家长布置作业。

三、工作举措

（一）成立工作专班。我校成立线上教育教学工作领导小组，由校主要领导任组长，分管领导任副组长，教导处、教科室、各年级主要负责人为成员，负责全校线上教育教学工作的组织协调、方案制定、教学指导、技术支持等。

（二）制订实施方案。充分发挥班主任在组织班级线上教育教学工作中的核心和纽带作用，加强对授课教师和学生在线听课、问疑答疑、作业辅导等方面的跟踪和检查；要在前期摸排的基础上，精准掌握所有学生家庭智能终端覆盖情况，对个别特困家庭学生实行“一人一案”，采取送终端、送网络上门等方式，实现线上教学全覆盖。

（三）加强宣传引导。结合省、市、县疫情防控期间线上教育教学工作方案相关内容，向学生及家长做好线上教育教学宣传引导工作，重点宣传疫情防控期间开展线上教育教学的必要性，讲清线上教学的特点与规律，合理引导家长的预期，争取家长理解和支持。提前告知学生（家长）线上教育教学开始的时间、课程安排、收看方式等，并指导家长做好参与线上教育教学相关准备。要规范舆论宣传，密切关注线上教学实效，及时听取学生、家长意见建议，回应社会关切。

（四）重视教学指导。

教导处、教科室要注重线上教学的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。教导处、教科室要开展网上教研活动，围绕作业布置、批改，提升教学质量等安排线下指导，下沉班级调研，了解线上教学情况。同时发挥年级组和班主任的作用，组织并指导学生开展线上学习。组织教师通过电话、微信群和QQ在线等多种方式提供辅导和答疑，及时解决学生在学习过程中遇到的困难和问题。

（五）强化教学管理。建立在线教学工作日记制度和每周简报制度，班主任和授课教师线上教学工作完成情况进行日通报、周总结，开展疫情防控期间学校线上教育教学情况网上巡查和实地督查，及时发现、总结、推广在线教学的先进典型和经验做法。

四、保障措施

（一）加强组织领导。各级经信部门要协调基础电信运营企业支持各地教育部门开展试点应用，做好网络运行分析检测和障碍应急处置工作，保障网络稳定顺畅运行。

（二）严明工作纪律。学校推广使用的线上教育资源面向学生全部免费，严禁各类搭车收费行为，学习空间不得发送与教育教学无关的内容，禁止进行商业宣传和误导学生参加校外培训等活动。加强线上教学指导，及时帮助解决实际工作中遇到的各种问题。对线上教学工作中出现的困难与问题，要通过正确管道合理反映，解决建言献策。

（三）推进家校协同。加强家校沟通，指导学生、家长提前熟悉掌握线上学习方法，点对点解决技术操作问题，帮助学生顺利进入课程学习。要指导、支持家长切实履行家庭教育职责，给孩子提供安全、舒适的学习环境，帮助孩子结合学校教育教学的安排制定并落实个人学习与生活计划，要督促孩子科学规范使用电子产品，严控电子游戏和上网时间，保护视力健康。要引导孩子科学文明用网，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。

网课线上教学总结篇6

关键词：学赛结合;网络营销;课程设计

《网络营销》是高职院校电子商务专业开设的一门专业核心课程，该课程旨在训练学生利用网络技术、网络平台进行营销和策划的能力，是一门实践性要求极强的课程。笔者在实施课程教学时，以网络营销能力大赛为引导，通过实施“学赛结合”的教学模式，搭建便于学生实践操作和自主学习的《网络营销》在线开放课程平台，取得了较好的实践教学效果。本文总结笔者在该课程教学过程中的整体设计思路以及在线开放教学平台的架构方法。

一、基本设计思路

1.教学模式设计

“学赛结合”教学模式的核心是将实践教学内容任务化，以竞赛形式完成实践任务。我们选择了中国互联网中心的网络营销能力秀大赛贯穿课程教学过程，在“学赛结合”的基础上，针对高职电子商务专业学生的学情特点，将教学过程细化为“导、学、做、结、战”五个环节。其中，“导”是建立知识导图，使学生了解知识框架、明确学习重点；“学”为学习课堂，主要通过微课的形式讲述基本营销方法；“做”就是操作课堂，采用微课的形式训练学生的动手能力；“结”就是项目小结，首先设计一个项目小测，对前面的学习进行验收，然后总结，再次提炼知识点；“战”是网络实战，在实战环节中，我们编辑了详尽的实战指导手册，同时以网络营销能力大赛为主要实战平台，以电子商务营销平台，如淘宝网等为辅助平台，指导学生通过参加竞赛、运营店铺等实战形式完成实践教学。通过以上五个环节的设计，教师有效实现“学赛结合”。

2.教学项目及进度设计

根据《网络营销》课程的教学目标，我们设计了四个主要的课程项目，并精心设计了项目实施的进度。由下图可见，项目2、3、4是并行项目，可同时展开，尤其是项目3-2和项目4贯穿整个教学过程，需要学生边学边做，投入更多的时间和精力。这两个项目的实施不能只局限在课堂教学时间中，学生要时刻关注平台的变化，在课外自主学习并完成项目。

3.教学考核设计

根据课程的教学与实践内容，课程考核侧重实践过程的考核。主要考核内容为两大部分：高职院校《网络营销》在线开放课程设计河北政法职业学院张涛摘要：《网络营销》是电子商务专业中一门实践性要求较强的课程，“学赛结合”教学模式的核心是将实践教学内容任务化，以竞赛形式完成实践任务。本文基于“学赛结合”模式从教学思路、教学项目及进度、教学章节等方面阐述高职院校《网络营销》在线开放课程的设计。关键词：学赛结合网络营销课程设计文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在线开放课程平台上的学习情况考核。在线开放平台上的学习内容以任务点展示，这些任务点包括微课视频的观看、案例分析、测验、作业、参与讨论情况等。学生每完成一个任务点，系统会根据完成情况评出相应的分数，最后得出在线学习的分数。第二部分是学生参与网络实战的考核。实践过程的考核分为两个项目的考核。第一个项目的考核是参加竞赛的考核，学生参加网络营销能力竞赛，得到一个竞赛等级值——AR值，这个AR值代表学生的竞赛努力程度和达到的营销等级。这个指标成为考核学生实践能力的重要指标。另一个项目的考核是关于营销实战，如开设网店或者微店等情况的考核，学生在网上开设店铺会获得相应的店铺等级，这是实践考核的一部分。在设计这两个项目的考核方式时，我们采用等级折合分数的方式，按照学生的竞赛等级和店铺等级折合相应分数，然后与在线学习分数进行汇总，最后得出学生的考核情况。

二、在线开放教学平台架构

1.教学章节框架设计

框架是一门课程的主旨，清晰的框架能使学生快速形成对课程知识的梳理，从而明确学习目标。《网络营销》在线开放教学平台的教学章节按照项目驱动的方法进行设计，有效地将“导、学、做、结、战”五个教学环节融入每个项目的设计中。每一个项目下包含任务，每一个任务下的内容均包含八个环节，分别为：“了解我，丰富你——知识导图——学习课堂——操作课堂——项目小结——网络实战——PK大擂台——了解你，完善我”。可以看出，除了包含教学模式中“导、学、做、结、战”五个环节外，增加的其他三个环节不仅使课程内容前后呼应，有问有答，同时还增加了课程的趣味性，提高了学生学习的积极性。

2.教学反馈环节设计

教与学是一个相长的过程。为了随时了解学生的学习进度和学习需求，我们在每一个教学章节的最后都设计了“了解你、完善我”的互动环节，这个环节以开放式问卷的形式进行。教师一是了解学生对学习内容的掌握情况，二是鼓励学生对教学过程和教学内容发表自己的观点，或是对这些内容提出相应的改进意见。这些建议和意见是我们完善教学内容的依据。

3.创新性“PK大擂台”的设计

最有效的教学方式在于能够充分调动学生参与的积极性，这就要求教师不能唱独角戏，而要让学生扮演学习的角色，发出代表不同观点的声音，让这些不同观点进行PK，在PK中使学生解决问题、发现真理，最终形成一致的认识。下面以“传统商务PK电子商务”为例，说明“PK大擂台”环节的在线平台设计思路。具体内容见下表

。4.教学资源建设

为便于学生自主学习，我们建设了丰富的案例库和题库。案例既包括文字案例，也包括视频案例。案例的设计融入“学习课堂”的内容中，就是案例是学习内容的一部分，充分发挥案例教学法的作用。针对每一案例，我们设计了一些思考题或是投票活动，引导学生观看与思考，学生可以发表自己不同的观点。题库中编辑了1000多道试题，涵盖各种题型和《网络营销》的所有知识点，可作为高职院校学生进行专接本考试的复习资料。

三、在线开放课程设计中需要注意的问题

1.适应移动学习模式

移动通信技术的飞速发展，使移动学习成为未来重要的学习模式。因此在构建在线开放教学平台时，教师要注意课程资源的编辑与建设应适应移动客户端的浏览格式，如文字编辑要采用合适的字体字号，视频格式最好以MP4或AVI为主等，这样才能保障资源在移动客户端正常运行。

2.注重互动环节设计

互动和交流是学生自主解决问题的主要途径，因此在线开放课程的设计中，交流讨论模块的设计与运用显得尤为重要。教师要设计学生感兴趣的话题引导其讨论，采用合适的交互策略，调动学生互动交流的积极性，只有形成学习者之间全方位的自主交互模式，在线开放课程的设计才能发挥实效。

作者:张涛 单位:河北政法职业学院

参考文献：

[1]王超英，曹文梁.“以赛促学、赛教结合”的高职人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2015

网课线上教学总结篇7

随着4G网络的成熟和智能手机的普及，网页设计师不仅能制作普通网页界面，更多是能设计艺术界面和交互界面的网页，能适应多平台等特点。根据我学院每年对企业调研，目前企业对网页设计师的要求：（1）根据企业需求和定位能够设计符合当下交互技术的流行网页界面；（2）能够制作静态网页和网页前端javascript特效，较好配合后台程序员进行网站开发；（3）有较强的自学能力，是艺术与技术相结合的高素质技术技能型人才。

2高职网页设计课程的教学现状

我院对福建省同类高职院校的网页设计人才培养进行广泛调研，很少院校能够培养符合企业需求的网页设计师，致使我省应届毕业生难于满足社会对网页设计人才需求。高职网页设计课程的教学现状是：

2.1开设课程不满足社会对网页设计师的要求网页设计课程是一门综合性的课程，是它包括构图、排版、特效制作等多种知识，决定了这门课程具有很强的综合性、实践性、融艺术性与技术性为一体的特点。而高职院校教学虽然在开设网页设计课程体系上采取一定改革措施，但针对性不强，如针对企业需要艺术与技术相结合的网页设计人才，专门开设了《网站色彩与构成》、《网页设计》、《网页设计实训》、《程序设计基础（java方向）》相关专业技术课程，也专门开设了《设计素描》、《设计色彩》、《构成设计》等美术课程，但没有真正以企业工作过程为导向，开设艺术与技术相结合的网页综合项目课程，学生很难融会贯通运用综合知识进行网页设计，另一方面由于网页设计技术的飞速发展，从最早的表格布局到现在DIV+CSS布局，网页语言从最早的HTML1.0到现在的HTML5，网页的设计风格也随着时代的变化而不断改变，社会对网页设计师的要求不断提高，而高职院校相关专业课程没有适时更新，学生也缺乏提升自我的学习能力，因此高职毕业生很难适应网页设计这一行业的人才需求。

2.2教师专业水平有限，团队意识不强有的高职院校虽然按照企业工作过程开设网页设计相关课程，但由于各个任课教师专业水平不同，团队意识不强，较难形成一个企业整体项目意识，通常每个教师根据自己方向选择各自企业项目进行网页设计相关课程的教学，有的教师自身受限专业水平与实践技能，无法与专业组教师达成共识，造成学生在学习网页设计专业课程体系无法形成专业整个知识技能体系，网页设计综合技能很难得到提高，只能满足于淘宝美工却无法胜任电商网页设计师。

2.3教学方法单一，仍以传统教学为主长期以来在教学中仍以教师为主体，而忽略学生的主体地位。h教师在授课中，往往先讲解网页各独立元素的设计制作，与整体案例的设计制作相分离，导致学生在实践过程中，学生只掌握每个工具单独使用，不能将网页各独立元素的制作与整体项目相结合，当需要综合运用各种软件工具知识去制作完整项目时，却显得力不从心，即整体性不强。这种传统教学方法优势是整个教学过程比较系统完整，授课内容还是以理论知识为先导，教学手段单一，老师虽是孜孜不倦的教，而学生兴趣缺乏，参与性不强，不能培养学生的自主学习能力和团队协作能力，往往老师累得满头大汗，学生却收获甚微。

2.4生源质量参差不齐随着高职招生人数不断上升，生源质量参差不齐，生源质量也在下降。教师引入企业项目进行网页设计教学，学生完成的程度和质量不一，有些同学无法跟上进度，就出现厌学、迟到及旷课等现象。

3网络环境下“网页设计”混合式教学构建模式及优势

3.1网络环境下“网页设计”混合式教学构建模式网页设计集艺术与技术为一体综合性课程，既需要个人创意设计能力，又需要全面应用高新技术能力，具有很强的实践性和综合性。在网页设计授课过程中，教师要从易到难引入企业项目，引导启发学生，并在课堂上统一进行项目分析，在讲解过程中，将网页设计的艺术美学及专业技术知识融入到所要完成项目中，调动学生的学习积极性、自主的对网页综合知识进行建构，同时通过现代网络视频教学，演示网页设计从选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果展示、综合评价等环节，激发学生对网页设计项目整体认识，对网页设计的兴趣，让学生自己产生要制作属于自己的项目作品，学生从传统教学“要我学”变为混合教学“我要学”的教学模式。通过混合式教学模式，把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来，教学以学生为主体，充分挖掘学生学习过程过程积极性、主动性和创造性，培养艺术与技术相结合的网页设计技术技能型人才。搭建好的网页设计的网络教学平台、教育教学资源库，运用在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学模式，教师通过基于网络的课堂进行教，学生除了课堂学习外，课后自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。将教师的网页设计教学由课堂上扩展到了课堂外，才能真正培养出综合能力强、创造性思维突出的网页设计人才。

3.2网络环境下“网页设计”混合式教学的优势(1)提高教师“双师”素质：网页设计课程是基于企业项目教学，项目设计是项目教学的成败的关键，要求教师不仅要具备深厚的理论知识，还应具有一定职业技能与实践经验，即教师具备“双师”素质，通过网络教学平台建设，优秀专业教师与企业技术人员带领专业较弱教师，共同完成项目网页设计整体设计。通过开展混合式教学，进一步提高教师的教学设计水平和实践技能，更新教师的教育观念，提高教师自身的业务水平，促进教师向双师型转变。(2)教学资源丰富：教师与企业技术人员在网络教学平台提供各种媒体素材，包括视频、动画、课件、网页设计优秀作品等教学内容，远远超过教师课堂讲授与教材内容。网络教学平台进一步为学生提供课后学习实践企业项目，引入企业项目任务，能从高职学生特点出发，项目从易到难，循序渐进，让学生学习实践觉得能“跳着够得着”，既有挑战性，又能完成企业项目并使学生获得成就感，提高学生综合实践技能。通过网络在线教学优势，为学生提供了自由选择的学习空间，有更丰富网络学习资源，激发学生学习兴趣，调动学生的主动性与积极性，有效提高了学生的创新思维能力，对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。(3)学习自主性：传统的课堂教学受限上课时间，教学内容也受限，存在形式与内容单一。特别对于学生难于理解的重点与难点，老师可能认为在课堂已讲解很清楚，但学生还是没有理解等诸多弊端，而通过混合式教学，利用网络在线教学等辅助手段在很大程度上弥补了这种不足，让学生能在课后按需学习，让差生或请假学生补缺补漏，赶上全班统一进度。通过网络教学平台和教育教学资源库，可以24小时开放教学，大大打破上课的时间限制，学生可以把课堂当中没有消化的内容利用网络的在线自主学习，进一步的加深理解，使课堂教学加以延伸。利用在线学习，基础好的同学也可以通过网络教学平台和教育教学资源库进行自学，提升自己的学习能力。(4)网络在线答疑：利用在线系统为教师和学生提供一个良好的交流平台，师生通过平台将获得更多的沟通机会，师生之间在平台上在线讨论交流答疑，学生之间也可以在平台上在线讨论交流答疑，及时解决学习过程中遇到问题，调动了学生的积极性，进一步提高教学水平。

4混合式教学模式实例分析

在网络环境下，构建与传统教学相互融合网络教学平台，实现交互式教学平台，学生自主学习的空间。下面以学院《Dreamweaver网页设计》为例说明，实现传统教学与网络教学的混合教学模式。

1.设计制作企业项目。课前教师与企业人员共同设计制作《**企业网页设计》项目，共构建八个学习情景：《学习情境1企业网页图文混排》；《学习情境2企业网页表格数据制作》；《学习情境3企业网页表格布局》：《学习情境4企业网页超链接设置》：《学习情境5企业网表单网页制作》；《学习情境6企业网页制作-css样式表应用》：《学习情境7企业网页布局-div+css布局》；《学习情境8企业网页JavaScript特效应用》。

2.课堂教学内容以网页设计的工作过程为依据，划分上述八个学习情境，采用混合式教学模式，按任务展开教学。每个学习情境都包含：①任务导入：首先提供学生与所讲知识相关的网页案例，吸引学生注意，然后导入学习情境任务；②分析总结：教师引导学生发现问题，并提出问题，激发学生学习兴趣，经过共同分析与讨论，总结出具体的制作方法；③实训(仿真实践，在线测试)：学生根据学习情境，在教师的示范讲解下，独立完成操作，在线测试。④讲评总结：学生在制作过程中会出现各种各样的问题。教师所做的是将问题汇总。总结出相关的注意事项，点评作业时，侧重学生的思维引导，及时给予学生鼓励。⑤能力扩展：提供给学生实践性较强的案例，要实现效果，需要结合以前的知识和运用一定的技巧。这样既扩大了知识面。又体现了知识的综合性。在课堂讲解环节，可以适时插入教学视频、技术操作视频、实例展示等内容，解决传统教学方法无法讲清楚的知识点和实际操作演示，使教学效果更生动具体。通过学习情境，学生目的明确，整体性学习Dreamweaver软件各个工具，运用到每个学习情境任务中，学习网页各独立元素与整体学习情境相结合。

3.在网络学习平台上，教师上传课前准备《Dreamweaver网页设计》学习指南、课堂讲解八个学习情境模拟、仿真实践、在线测试、网络资源、网络答疑等环节。(1)学习指南：包括课程介绍、课程标准、学习建议、链接优秀网站的网址等，让学生了解本门课程的教学目的、要求和学时分配，当学生遇到网页设计问题时，就可以在学习指南资源库中找到满意的答案。(2)学习情境模拟:教师授课、实践操作视频。(3)情境模拟部分:有10个训练素材，学生可以选择训练企业项目进行自我训练，学生之间还可以通过网络互相交流；(4)仿真实践环节:在一定程度需要借助仿真实训软件，应用于学生日常实训和各阶段试。(5)网络答疑：网络给师生提供了一个交流的平台，师生可以通过QQ、邮箱、论坛等形式进行交流，教师可以及时了解学生的学习情况。(6)网络资源:网络资源包括相关网站、相关视频、课程课件、讲义、行业信息、参考书籍、学生实训实录等补充资源，供学生课外学习。这样便于因材施教，使好生更优，差生进步更快。

5小结

混合式教学模式突破了传统的单一课堂教学模式，在网络教学平台上信息量大，开放性、灵活性、交互性强，与传统教学相互融合，不断补充和完善网页设计教学内容，拓展了学生的视野，为学生提供了广阔的学习时间与空间，全面提高高职学生网页设计操作技能和综合能力培养；调动了学生的积极性，变“要我学为我要学”，使得以学生为中心自主学习得以实现，提高学生自主性学习能力；从教学形式上，进一步完善了教学方法与教学手段，在信息技术环境下，混合式教学模式是网页设计教学的一个新的发展方向。

网课线上教学总结篇8

[关键词]在线学习 开放教育 引领式 任务型

[作者简介]李华（1977- ），女，浙江杭州人，浙江广播电视大学萧山学院，讲师，硕士，研究方向为工程自动控制。（浙江 杭州 311201）

[课题项目]本文系2012年浙江省教育科学规划研究课题“基于Automation Studio的PLC项目式教学研究――以电大开放远程教育为例”的阶段性研究成果。（项目编号：SCG395，项目主持人：李华）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0185-03

目前，通行的在线学习模式主要有自主式、引领式两种，自主式在线学习是指学习者自行利用网络媒体，运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。这种模式对学习者的自主性要求比较高。引领式在线学习是在教师的引导和带领下，学习者在特定的时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师与学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。在这种学习模式中，教师的教学重点是引导学习者利用多样化的在线学习资源进行在线学习，同时鼓励学习者通过讨论、协作，积极思考、分析问题，以提高自身的学习能力和实践能力。

教师如何引导学习者自主学习、如何提供优质学习资源是能否开展好开放教育在线教学的重点和难点。基于此，本文提出开放教育任务型在线学习模式，其核心是把课程学习目标设定为一个总任务，并将目标以层层推进的方式把总任务分解为多个相应的子任务，从而引导学习者一步一步深入掌握进而熟练运用学习的知识，最终达到课程教学总体目标。

一、开放教育任务型在线学习模式构建的必要性

（一）现行教学方式缺乏驱动力，学习者仍处于被动地位

当前电大施行的以“面授+在线学习”的方式开展开放教育教学活动，强调以教师为主体进行定期集中面授、辅导、答疑，课程教学活动完全按照任课教师的计划开展，同时只是要求而非硬性规定学习者必须要在面授辅导时间之外利用网络进行在线自主学习。电大系统的多媒体支持服务平台向广大学习者提供了视频课件、PPT等学习资源，无法参加面授的学习者可利用在线学习平台进行自学，课后再完成形成性考核作业以强化对知识的理解。整个教学过程中，教师占据主体地位，学生处于被动学习地位，且学习者利用多媒体进行自学的能力不足。

（二）教学平台发展滞后，缺乏师生间全方位互动

开放教育在线网络教学平台的发展经历了三代：第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式，第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式，第三代是以网络教学为主导的全方位的网络教学模式。目前的网络教学平台仍停留在依靠技术人员设计和开发网络平台，教师对课程内容（包括PPT、视频课件）、网上讨论（主要是BBS）等进行管理的第二代。这种平台在灵活性、互动性、学习功能、评价功能等方面都存在一定的不足，不利于学习者利用网络平台在教师的引导下进行互动式协作学习。

（三）学生基础薄弱，地域分散

目前就读电大开放教育的学习者一般具有以下三个特点：一是学习者越来越年轻化。在校学习者别是专科学历学习者，大部分是因为当初没有把握好学习机会，失去了进入普通高校深造的机会，自学能力不足，且对纯理论知识的学习兴趣不大。二是学习者主要来自企业生产经营第一线。学生希望通过开放教育学习，在职业技能上获得提升，在理论知识上得到补充。三是学习者地域比较分散。随着城市的扩大和生源的乡镇化，开放教育的学生越来越分散，要这些在职人员在下班后从工作地赶到学校参加面授课学习确实存在一定困难。

（四）无线网络终端的多功能化和普及化

无线网络的快速发展，使其在教育方面的功能和普及得到了极大提升。手机作为无线网络信息使用端除了具备电话的功能，多功能性、智能化更是现代手机的共同特征，为任务型在线学习提供了物质条件。根据《第33次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，截至2013年12月底，网民中使用手机上网的比例由74.5%上升到了81%，显然手机已经成为第一大上网终端。因此，把手机作为开放教育学生的学习工具亦是必然趋势。

二、如何构建任务型在线学习模式

（一）任务型在线学习模式的构建理念

1.任务驱动，激发兴趣。任务型在线学习根据课程总教学目标制定总任务，为了更好地完成教学总任务，设定多个学习子任务，通过各个子任务的逐步实现，达成总任务的教学目标。各子任务按知识层次层层推进的方式划分，以反映知识的阶梯性上升趋势，既体现了课程的完整性，又提升了学生的学习能力和实践能力。每个子任务包括任务目标和学习目标，任务目标可以是一个案例的分析，也可以是理工类课程的一个功能的设计实现，如一个程序、一张设计图等；学习目标则是学习者对与本任务相结合的理论知识的掌握，包括概念、例题、案例示范等。

2.全程监控，适时引领。开放教育学习者由于家庭、工作等客观因素，尽管学习意愿强烈，但在学习时间和学习进度的自我调控方面，却缺乏系统的方法和策略。因此，教师要对学习者的学习过程进行规划、引导、监督和辅导。在任务型在线学习模式中，教师对学习者的引领将围绕任务进程展开，在任务的不同阶段，教师将为学生推送相应的学习资源和任务，学生则需要在指定时间内发挥自我能动性，自由安排时间和进度进行学习。

3.协作学习，共同提升。开放教育学习者的在线学习过程是孤独的，为了帮助学习者顺利完成任务，教师可对学习者进行分组，组建协作学习小组，共同承担学习任务。在学习过程中，小组成员之间通过沟通、交流、分享，集思广益完成任务，博取众长，以团队形式拓宽知识面。

（二）任务型在线学习的实现方式

任务型在线学习模式是以任务为主线整合学科知识体系，与一个个项目任务结合，围绕任务展开教学。该学习模式中教师与学习者的关系和角色如下图所示。

1.以任务为主线进行教学资源设计。任务型在线学习模式要求教师结合成人在职学习者的特点，将全部教学内容化整为零，通过把教学内容植入若干学习子任务，分阶段完成总的教学任务。因此，教师要制订一个总的教学计划，将学习分为若干阶段，每个阶段的教学围绕一个子任务展开，任务设定既要能体现学科的完整性，又要呈现一定的阶梯性。学科理论知识将与对应子任务结合起来，使学习者的学习兴趣在一次次子任务完成的成就感中得到保持和激发。

为了让学习者能随时随地进行学习，教师可将相应的理论知识做成10分钟左右的微课视频。被颗粒化了的微课设计，一方面，有利于学习者充分利用琐碎时间学习；另一方面，学习者可以在较短时间里掌握一个相对完整的知识点，提高了学习的成就感和积极性。但是，教师要在短短几分钟时间内将知识点内容讲清楚、讲完整，就要花费更多的精力来准备教学课件，所以，该教学模式对教师提出了更高的要求。

2.以任务为主线进行信息推送。在任务型在线学习模式中，教师要以任务为主线对学习资源进行设计、导入、修改、推送和管理。教学过程中，教师按照设定的教学总目标和教学计划，结合成人学习者的学习特点，按阶段周期性地将学习任务分配给学习者，并将设计、制作好的微课资源导入学习平台或通过QQ群邮件的形式发至学习者的邮箱。学习者可以轻松获取该微课资源，且该资源可在手机、PAD等移动设备上播放学习，真正做到了随身、随时学习。

另外，教师需在学习平台上和管理几类综合信息，其中包括课程主题、师资情况、学习目标和考核标准等基本课程信息，及学习资源推送通告、课程教学通知、学习进度公告等。学习者进入学习平台后，可查看教师的各类信息，还可以在个人信息管理模块对信息进行整理和标记。

3.以任务为主线进行教学管理。任务型在线学习的教学管理包括下达任务、指导小组完成任务、回馈与答疑等。子任务分配后，教师可以利用各类交流工具，指导学习者开展小组协作。小组协作中，学习者通过一对多信息、一对一小纸条交流、群组在线讨论等交流方式，共同协作完成学习任务，最终将任务成果上传于平台展示，分享彼此的学习成果。教师对学习者提交的任务结果进行点评和总结，并给出建议性改进意见。整个任务型在线学习过程在教师引领下有序进行，使学习者运用所学知识点进行分析或设计的能力在执行各个子任务的过程中得到不同程度的提升。

4.以任务为主的评价机制。任务完成后，由教师、学习者本人和小组成员进行评价，形成最终的任务学习成绩，具体安排如下表所示。

通过教师、学习者和小组成员的评价，全面体现了学习者在项目任务学习和设计中的综合表现，促使学习者在一次次项目任务的完成中逐步提升学习能力和协作能力。

（三）任务型学习模式的实现保障

1.资源保障。网上学习资源不足仍然是目前网上学习的主要障碍之一。教师可以整合、组建学习平台的学习资源，包括对各类学习资源和各类教学媒体的整合。对各类教学资源的整合主要是对开放教育资源的整合和已有网络资源的整合。对各种媒体的整合包括对文字材料、视听材料及各种多媒体学习材料的整合，使学习者的学习更加灵活、丰富和有效。

任务型在线学习模式的一大特色是将学习资源以微课的形式呈现。但是，由于微课是近几年才产生的教学资源设计方式，所以现有资源非常有限，特别是整门课程的完整微课资源非常少，因此，需要各院校甚至教育部门采取一定的激励措施，组织一定的教学团队来制作课程微课资源。

开放教育学习者的学习属于经验式学习，教师在学习任务的设计上，可以从学习者的问题入手，甚至直接由学习者提供项目任务，促进学习者的思考和互动。当学习者感到学习内容能适合职业需要、促进其职业技能提高时，也会积极主动地参与到开放教育的任务型在线学习中。

2.互动保障。基于任务的在线学习要求学习者与学习内容、学习者与教师、学习者之间不断开展互动，这就需要良好的互动学习平台来支撑。因此，必须开发一个功能全面灵活、互动合作畅通的一站式的网络教学服务平台。

此外，大部分开放教育学习者（特别是专科生）都存在没有良好学习基础和学习方法的问题，需要教师为其提供良好的学习辅导和支持。如学习时间的管理、网上学习的方法、更多的学习互动以减少学习的孤独感等，使学习者在与教师和同学的互动中保持学习热情。教师还要努力发掘每位学习者的专长，引导学习者通过互动分享彼此独特的工作经验和知识。

3.师资保障。在任务型在线学习模式中，教师扮演了三种角色：课程资源的建设者、学习过程的“导师”、实践环节的“教练”。所以，开放教育教师除了要具备教学能力外，还应该掌握一定程度的现代教育技术，具备一定的在线学习资源设计、整合能力及评价、推荐能力。另外，基于任务的在线学习要求教师具有很强的实践能力，以便指导具有一定工作经验的学生。所以，学校必须建立“双师型”的教师队伍，按照专兼结合的原则整合教师资源：一方面，要通过加强校企合作给教师提供平台和时间的支持，鼓励在职教师去企业实践，将理论知识转化为实际生产力，帮助企业解决技术难题的同时，提升自身的实践经验，实现双赢。另一方面，充分利用社会资源，吸引如高校联盟、行业联盟中的教师和技术人员参与开放教育的教学，保证任务型在线学习的顺利开展。

三、结论

任务型在线学习模式从学习者的职业需求出发，通过任务激发学习者的学习兴趣；通过微课资源的推送，突破时间和地域的限制；通过教师与学习者之间、学习者相互之间的互动，维持学习者的学习兴趣，为开放教育开创了一种新的学习模式。相信通过该任务型在线学习模式的推广，开放教育基于网络的在线学习将跨上一个新的台阶。

[参考文献]

[1]罗刚，张琴珠.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育，2002（10）.

[2]秦宇.引领式在线学习模式[J].教育信息化，2005（8）.