电影赏析论文范文

电影赏析论文篇1

[关键词]音乐画面旋律

《孔雀》是导演顾长卫的电影处女作，影片讲述的是上个世纪七十年代安阳小城里一个普通的五口之家——父亲、母亲、哥哥、姐姐、弟弟——的生活和命运。青春的微小的挣扎和无助、人在家庭里犹如困兽的喘息和窒息、家人带来的卑微和耻辱、个人在急景流年的人生里被裹挟而去的匆促和慌乱……小城对一切梦想的围困、围猎和追杀，对一切奢侈念想毫不留情的唾弃、消磨和催折……影片收束在一家人在一个冬日去动物园里看孔雀的诡异气氛里，仿佛在向我们揭示片名里所隐藏的秘密——也就是整个影片的主旋律：每个人心里都有自己的梦想，渴望自己的生活是精彩的，梦想的实现就仿佛是孔雀的开屏一样，成为平淡生活里亮丽的一笔。但现实生活总是残酷的，就像他们一样，我们也许为自己的理想努力过。也许只是怀揣着自己理想而没有行动过。但结局也许都是一样的——梦想从来没有实现过。生活是永远不会按照你自己对它的设计过下去的……

电影《孔雀》在故事结构上是按照分别对姐姐、哥哥、弟弟的讲述分为了三大部分，音乐也就自然的在整部影片的总体布局上也分为了三大块。其中在导演在划分这三个部分的时候，除了通过画面影像和弟弟的旁白外，音乐也是一个重要的标志。可以说，音乐在该片中的地位是很高的，是构成整部影片一个非常重要的元素。影片中有很多情节都有音乐的铺底，虽然音乐的使用率较高，但并没有给人一种凌乱的感觉，反而每次音乐的出现都让人感觉很自然也很舒服。片中运用了大量的主题音乐、场景音乐和背景音乐，并通过多样的音乐表现形式(画内乐与画外乐、音画的同步、对位与平行、音乐蒙太奇等)推动着整个影片情节的发展，为影片增色很多。下面我就分类细致地谈一下自己的看法：

主题音乐的在片中的成功运用是该片在音乐上的一大特色，在很多地方上的处理，让我想起了另一部非常优秀的也是我个人非常喜欢的一部片子——辛德勒的名单。《孔雀》的主题音乐简单的音符中透着一种很怀旧很伤感的情绪，每次听到这段旋律时都感觉心里很压抑。虽然它在片中多次的出现，但每次出现时几乎都是用不同的乐器演奏的，在旋律上则通过变形、变奏、延展等手法也都略有不同。例如：在影片中出现了三次全家人在走廊吃饭的场景。这三次“聚餐”的音乐都是以弦乐铺底，竖琴演奏的主题音乐片段，按常理来说全家人在一起吃饭应该是一件很开心的事情，但配上这段音乐让整个气氛变得很忧郁，旋律中透着一股伤感和怀念。另一个给我印象比较深的一场戏就是全家人正在院子里做蜂窝煤时，突然下起了大雨，雨水把煤都冲走了，全家人像疯了一样到处找砖头和塑料布保护煤，可最后还是只能眼睁睁的看着大雨和煤混成的黑水四处流淌……主题音乐再次出现了，旋律是由圆号演奏的，弦乐和竖琴铺底把整个场景的气氛渲染得更加凄凉和无奈，让人感觉在那一刻人的力量是多么渺小。那种无助和无奈的心情随着旋律流淌进每个观众的心里。

场景音乐是对每个具体的场景演绎的故事情节，人物在具体场景中的感情发展变化进行必要的铺垫、烘托和渲染。起着营造戏剧和推动情节发展的重要作用。片中的例子也有很多，比如：在整部影片中，姐姐、哥哥、弟弟都分别有一段自己的“快乐音乐”。姐姐的“快乐音乐”是在她看到伞兵跳伞后，骑自行车回家的路上开始的，以及在她报名参军中一直穿插着。这段旋律是一段弦乐的拨弦，轻快的三拍子，让人听了心中有一种在舞蹈的感觉，节奏轻盈欢快。准确的表达了当姐姐的理想就要实现以及和遇见了自己喜欢的英俊的年轻军官时的愉快心情，是很有情趣的一段音乐。哥哥“快乐音乐”则分别出现在妹妹和弟弟请他吃包子并送给他一只小鸭子以及他在公园相亲的一段戏。弟弟的则是离家出走多年后带着老婆和孩子再次回到家里的时候。家中电视里放出的《追捕》里的一段音乐，这属于画内音乐。这两处的音乐都十分贴切的表现了人物的内心情感，对这两场戏起到了很好的烘托效果，给人耳边一亮的感觉。背景音乐是加强环境真实感的一个重要手段，有时也可以赋予它们更为丰富的内涵。例如：在片中有场参军送别的戏。背景音乐是喜庆的锣鼓声，在这属于画内音乐。同时里面还有一个音画对位的处理，姐姐想当伞兵的理想破灭了，她的心情是极度伤心和不平衡的，而画面声音却是热热闹闹欢庆的锣鼓声，更衬托了姐姐当时理想破灭极度伤感的崩溃心情。此外，影片中还有画内乐与画外乐的结合，例如：有一场戏姐姐下班在回家的路上听到有手风琴的声音。于是就随着琴声一直走到了一个小阁楼上，这时画外乐中又加入了男声的哼唱，随后走进了一间是舞蹈教室，但拉琴人的最后的出现还是从大镜子里看到的。虽然这一段前面一直是画外乐，但充分调动了演员的表情要素，给观众制造了悬念，具有比较引人入胜的“现场”艺术效果。

电影赏析论文篇2

［关键词］演讲；英文电影赏析课；听说思辨能力

2004年初教育部启动了“大学英语教学改革”，并颁发了《大学英语课程教学要求》。新的教学要求强调培养学生的英语综合应用能力和专业英语技能，特别是听说能力，其中对口语表达能力的要求是“在学习过程中用英语交流，能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，并就所熟悉的话题经准备后作简短发言，能清楚表达个人意见、情感、观点等”。教学改革实践的6年中，广大师生越来越关注口语表达能力和跨文化交际能力，各种相关研究也成为热点。但是，在注重英语发音和交际能力的同时，新的问题出现了，学生口语表达往往内容空泛，缺乏深度，欠缺逻辑性和思辨性。在这种情况下，急需探索新的教学模式来培养学生运用逻辑思维和创造性思维，提高学生的辩证思维能力和口语表达能力，使之言之有物。

20世纪90年代开始，我国的学者和教师开始关注英语演讲和教学的关系。很多学者认为把英语演讲引入大学英语教学课堂教学是一种创新和有益的尝试，但开展英语演讲的教学活动的目的并不是把每个同学都培养成演讲家，而是以演讲的方式发展学生的外语学习和运用的能力、逻辑思维能力、辩证思维能力以及用英语清楚地表达复杂思想的能力。将演讲引入英文电影赏析课来提高学生的听说思辨能力就是一种新型教学方式的积极探索。

一、将演讲引入英文电影赏析课的意义

演讲是指讲话人在交流过程中处于中心地位，向听众做连续性发言的行为。演讲这种开放探索式的学习还是提高学生综合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养，有助于学生灵活有效地把所学应用到实际的语言交际中去。众所周知，语境是学好语言，特别是提高听说能力的关键因素。最理想的语境自然是所学语言的国家或地区真实的生活环境。因此，这就需要我们在外语教学中尽可能地去创造这样的条件。英文电影赏析课是教授和学习英语可以利用的理想辅助工具。将英语演讲引入英文电影赏析课堂，有意识地把语言形式与社会语境结合起来，最大程度地减少母语文化因素的干扰，能够创造英语思维和交流环境，激发学生的学习动机，从而提高学生的英语口语表达能力和逻辑、思辨能力。

把演讲作为一种教学和训练的手段引入英文电影赏析课堂，在欣赏完英文电影之后，就电影所探讨或展现的某一主题或文化现象，学生以演讲的形式表达自己的观点，是一种新型的课堂讨论方式。这种方式在英语教学中具有重要的意义和应用价值，对学生英语综合能力和素质的提高大有裨益。首先，这种模式能够夯实学生的语言功底，训练学生学会有计划、有目的、有主题、有系统、有结构地在公众面前表达自己的观点、想法和建议等。学生在欣赏电影时，可以接触到原汁原味的英、美语言，纠正语音语调；通过设计自己的演讲稿，学生可以培养思辨能力和逻辑能力；通过课堂演讲，学生可以向同学和老师传递信息，锻炼其语言组织和表达能力。其次，要想打动听众，演讲中必须具有足够的信息量。所以，在准备演讲的过程中，学生能摆脱被动盲目的欣赏电影状态，而学会主动搜索和电影相关的历史背景知识、文化习俗知识以及阅读原版的英文报刊杂志和时事新闻。一方面可以让学生对所欣赏的电影有了更全面的认识和理解，另一方面也提高了学生自主学习的能力，有助于学生扩大知识面。为了完成演讲任务，学生要经过收集材料、筛选和语言组织过程，所以他们一直处在一种非常投入和主动的学习状态中。此外，课堂演讲练习会帮助学生增强对欣赏英文电影的兴趣和热情，增强英语表达方面的自信心，克服学生中普遍存在的交际恐惧。

二、将演讲引入英文电影赏析课的教学模式

将英语演讲引入EFL教学中，可以提高学生的辩证思维能力和口语表达的逻辑性。利用英文电影赏析进行外在真实演讲环境和内心体验的感悟，学会归纳经验和语言文化新知识，学生的语言综合能力和素质必然会有明显的提高。英文电影赏析课中的演讲教学训练模式有以下几种:模仿学习、常规训练、技巧训练、测试与考评等。英文电影赏析中的演讲活动有着很大的可行性与可操作性，可作为英语教学活动的延伸和补充。

英文电影赏析课中的模仿学习是英语演讲初学者的基础，是学习语言表达、掌握一般演讲风格的第一步。作为英语演讲的初学者，学生可以通过观看一些英语母语者成功的范例，如英文电影中的名人演讲、经典对白等，充分地运用视听演示材料进行观摩学习、模仿比较、分析探究，从而找出有利于自身发展的契点、特点和方向。模仿性演讲有助于学生迈出演讲的第一步，激发学生积极参与演讲的积极性，克服羞怯心理。而且模仿性演讲的长度可以根据不同学生的具体情况自行掌握。既可以是一分钟的电影独白，也可以是三分钟的影片对白或更长的电影片段模仿。

英文电影赏析课中的常规训练以学生自由讨论、定题演讲和即兴演讲训练为主，以提高学生的有效交际能力为目标。如英文电影观赏完后，教师鼓励学生从各个角度进行思考并进行恰当的指导，学生经过自由讨论能活跃思路，迸发出思想火花。有效交际能力是指学生能利用口头语言表达自己的思想、观点的能力，其突出表现是能就某一问题独立思考和分析，并言之有理有据。在课堂上进行演讲练习及相互反馈，还可以增强学生的自信心，并不断练习所学过的演讲技巧。针对学生语言运用能力较差，缺乏思辨能力和学习英语自信的情况，可以在英文电影赏析课上组织定题演讲，使学生能够就特定主题发表观点。演讲主题可以是电影中所探讨的社会问题，也可以是电影中涉及的文化现象或历史事件。比如，看完电影《辛德勒的名单》后，以“人文主义”为主题进行定题演讲；再如，看完电影《珍珠港》后，以“第二次世界大战”或者“珍珠港事件”为主题进行定题演讲。学生写好演讲稿后首先在小组内部交流讨论，然后在全班进行演讲。进行定题演讲的目的是要锻炼语言表达能力，熟悉演讲稿的写作和演讲技巧，建立自信。在学生基本克服羞怯心理，初步掌握演讲技巧的基础上，教师可以在观看英文电影后在课上组织即兴演讲，让学生就和电影相关的话题或问题进行即兴演讲和评论。教师可以根据电影内容设计演讲题目，学生在10分钟内准备2分钟的演讲。比如，看完电影《死亡诗社》后，可以让学生就“珍惜时光”这个主题进行即兴演讲；再如，看完电影《城市之光》之后，让学生以“我心中的光”为主题进行即兴演讲。进行即兴演讲练习的目的是要培养语言组织能力和逻辑思维能力。

英文电影赏析课中的演讲技巧训练旨在巩固和加强常规训练内容。导致演讲失败的一个重要原因是由于缺乏经验和技巧。通过英文电影观赏，可以帮助学生掌握如何熟记台词，有效表达，呼应观众。但仅有模仿是不够的，一定要掌握一些演讲技巧，如材料收集与讲稿撰写的技巧、演讲的心理准备与回答问题的技巧等。在众人面前讲话紧张是人皆有之的“ 怯场”现象，但通过训练掌握一定的技巧可以使学生学会控制情绪，并能把紧张情绪转化为积极因素以确保演讲成功。此外，英语演讲还要特别注意英语语言文化和习惯，包括句子结构、句子语调和语速；还有肢体语言的灵活运用，包括眼神、手势、表情等。要求学生尽量做到将真情实感投入到演讲过程中，使演讲更具感染力和说服力。演讲是一门艺术，学生在准确、流畅表达的个人观点的同时，也要让听众感受到语言外在的力量和内在的思辨魅力。

英文电影赏析课中测试与训练相结合，是指要积极倡导学生之间的“互学、互练、互考”等强化训练方式。一方面给学生提供课堂练习机会，鼓励他们独立思考、分析、创新，另一方面通过测试与考评给予学生一定的压力。教师可以运用现代教辅设备协助进行测试。比如，教师可以使用摄像设备将学生的声音和形象记录下来，让学生的演讲出现在屏幕上，请全班学生一同评论，客观地分析演讲的优点和不足。这种方法也有助于学生更全面地了解自己目前的英语演讲水平。演讲是一种较高级的交际活动，对语言的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求。利用英文电影赏析进行测试可以提高学生的自觉性和主动性，使学生的演讲技巧及临场发挥各方面通过一定阶段的训练逐渐规范化，学生个人的演讲潜力也能得到充分发掘。

三、结 语

演讲是现代生活中语言交际的重要活动方式，也是培养学生综合分析、推理等思维能力的有效手段。英语演讲是运用语境教学，使其口语交际能力更上一层楼的有效途径。将系统性的演讲训练与英文电影赏析课堂教学相结合，从模仿练习到定题演讲，再到即兴演讲，逐步培养学生的语言运用能力、逻辑思维能力、实践创新能力和思辨能力等；将英语口语学习与电影中的各种热点话题、文化现象和社会问题有机地结合，有助于使学生的英语学习更加真实、接近英语国家文化和生活，有利于培养学生的文化素养和逻辑思维能力，提高学生的英语听说思辨能力及语言综合应用能力。将演讲嵌入英文电影赏析课堂，正是以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际作为的最终训练目标。它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重培养学生的过硬语言能力、逻辑与创造思维能力。

［参考文献］

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［8］ 颜静兰.英语演讲与学生综合能力培养教育探析［J］.华东理工大学学报，2006(01).

电影赏析论文篇3

【关键词】英美经典影片赏析 大学英语教学 通识教育教学改革

学术界涉及该领域的研究成果主要有如下几个方面：英语课程中电影赏析如何在跨文化交际能力、听力口语教学、任务和输出型驱动教学、纯语言知识、情感体验等几个方面体现功用；翻译学视阈中研究英美经典电影的片名、字幕和文本解读；跨文化视野下英美经典电影的个案分析；大学英语通识教育（ELE）与 “大学英语课程教学要求”的关系研究。上述研究成果的相关论文如：康燕彬《英语电影教学中如何培养学生的“思辨”能力》发表于2010年9月《读与写杂志》；林黉《英文原版电影与跨文化交际能力》发表于2011年5月《楚雄师范学院学报》；胡贞《鉴赏原版英文电影 提升跨文化语用能力》发表于2011年第2期《电影文学》；吴S《多维立体化的翻译教学研究――以美国电影为语境》发表于2011年1月《外语电化教学》；殷和素、严启刚《浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系――兼论新一轮大学英语教学改革发展方向》等。

本文从学科特点、教学难题、可行性三个方面思考英美经典影片赏析与独立院校大学英语通识教育教学改革的关系。

一、学科特点

1.语言水平与教语言水平。除了研究语言专业知识外，教师应该注重教语言水平的提高，通过广泛涉猎各学科书籍提升人文素养，使大学英语教学成为实现通识教育的路径。

2.道与术。大学英语教学实现通识教育的功用，要处理好道与术的关系，道术并重，将人文素养和英语语言技能培养深度融合。

3.工具性与通识性。大学英语教学赢得学生，靠的是鲜活的语言材料和充沛的情感，既要让学生学习使用语言，也令其增长见识开阔眼界。

4.语和文。重“文”是大学英语教学的传统，近年来强调“语”的教学逐渐成为发展方向。在慕课平台等技术逐渐走向成熟，翻转课程日益成为主流的情况下，重点训练“语”的听说课程及其教学改革必须跟上。

5.英语和母语。英语和母语在文化上的差异，也是大学英语教学应该重点解决的问题。

二、教学难题

1.技术限制。语音室教学环境难以实现全覆盖，普通教室操作听说课受限制影响效果。慕课平台框架和翻转课堂的教学改革对大学英语教学提出新的要求，也一定程度上解决了英语教学受限于语言室资源的问题。非商业目的使用欧美经典影片资源以构建翻转课堂，学生可以反复利用资源提高语言水平，教师可将教学重点放在课堂的人文价值和人文建构。

2.听说课程。外教人手不足，外教教学难以实现全覆盖。慕课平台框架和翻转课堂的教学改革也一定程度上解决了这个问题。原汁原味的英美经典影片作为网络教学和网络资源可以反复使用，操作便利，学生在课后自学并做好充分准备，课堂成为情感沟通和语言交流的平台。将“语言输入”为主的课程扭转为“语言输出”为主的课程。

三、英美经典影片赏析实现大学英语教学通识教育的可行性

结合视觉文化风靡和全球化的时代背景，在论证英美经典电影片段赏析与大学英语通识教育（ELE）内在逻辑联系的基础上，以跨文化思维方式赏析英美经典电影片段为切入点，大学英语通识教育教学改革，重点思考英美经典电影蕴涵的人文价值和思想突破，为大学英语通识教育（ELE）提供实施路径。

英美经典电影片段赏析的主题和案例系列及人文价值，为大学英语通识教育（ELE）教学改革提供内容。重点思考英美经典电影片段赏析蕴涵的价值观念和人文精神，将最具代表性的案例系列和主题加以总结，思考其对大学英语通识教育（ELE）的意义，为大学英语通识教育教学改革提供内容。

美国经典科幻电影，指向未来和人类终极命运如《12猴子》、《地球停转日》；对文明冲突和人类作茧自缚自我毁灭的隐忧如《终结者》、《黑客帝国》、《银翼杀手》等；探索物种进化过程中的此消彼长如《人猿星球》、《X战警》；表达对神经、精神世界未知和混沌的恐惧如《盗梦空间》、《少数派报告》；对宇宙奥义的追问如《2001漫游天空》、与外星生命的合作和对抗如《星际迷航》、《星球大战》。该专题旨在启发学生运用哲学的思维方式去思考时间、生死等终极问题。又如思考人工智能与智人命运的纠缠，近几年诞生出《机械姬》、《机器纪元》等影片，对智人的未来作出预测和反思。《超体》和《星际穿越》等影片，勾勒出科学和思想的边界。

代表美国魂和精神内核的电影，谈殉道者的孤独和伟大：基督教的“原罪”与救赎如《七宗罪》、《沉默的羔羊》、《肖申克的救赎》；孤胆英雄的非凡勇气如超人系列《超人》、《蝙蝠侠》等，西部牛仔的浩然正气如《正午》，警匪片对舍生取义的讴歌如《变脸》，政要和名流的底线和良知如《杀死一只知更鸟》、《洛城机密》等。该专题旨在启发学生用理性思维看待人性的弱点并思考宗教和文学对现世的超越。

另外还可以探讨如英美名著及电影，闪耀着人类普世价值的永恒之光，英美女性文学及电影涉及的爱情和独立问题，英美史诗电影的崇高和美，黑帮片看社会的显规则和潜规则等。

结合大学英语课程教学实践和教学研究活动，收集包括大学英语电影教学的跨文化研究类书籍和相关论文、英美经典电影DVD、经典电影鉴赏中英读本、大学通识教育（ELE）英语读本、西方正典中英读本、英文经典名著详注等，从教学实践和理论素养两方面为大学英语通识教育的教学改革做大量前期准备工作。最后在教学实践中探索如何以英美经典电影片段赏析提高学生的人文素养和跨文化交际能力，提升课程的人文价值和精神，为实现大学英语通识教育的功用提供可能性。

目前学术界在跨文化视野下，对英语教学中电影赏析问题的研究已经有了一些成果，而其与大学英语通识教育（ELE）教学改革关系方面的研究不算多，本文用英美经典电影系列的案例分析，寻求经典英美电影片段赏析在大学英语课程人文价值方面的突破。以英美经典电影片段赏析来实现大学英语通识教育（ELE）的旨趣，在潜移默化中提高学生的文史哲修养、审美品位和思辨能力，这是大学英语通识教育的意义所在。

作者简介：

许妍，女，讲师，任教于四川大学锦城学院文学与传媒系，研究方向：中国现当代文学，英语教学。

电影赏析论文篇4

关键词　英文电影赏析　互动式英语听力教学　《真爱之吻》

引言

英语听力教学一直以来都是我国外语教学的瓶颈。传统的听力教学往往陷入教师放录音――学生做题一师生对答案的固定模式。这样长期以来就形成了教师主宰课堂、教学缺乏交流、学生缺乏兴趣的恶性循环，自然提高学生英语听力就成为一句空话。把建构主义教学理论应用到我国英语听力教学的实践中形成的听说结合的多向互动式英语听力课堂教学方法给我国的英语听力教学注入了新的活力。多向互动式英语听力教学视学生为课堂的中心。鼓励师生、生生互动。多向互动式英语听力课堂教学把听和说有机结合。其中，最重要的是多向互动式英语听力教学是情景化的听力教学(何克抗，1996)。创设真实的语言环境是能否成功开展互动式英语听力学习的关键，而英文电影融合了多种介质：字幕、语音、图像、文化背景等，其信息量之大是任何其它形式的资料所无法比拟的(蔡葩，2007)。所以，英文电影为英语互动式听力教学提供一个十分难得的“情境”。

1、英文电影赏析在互动式英语听力教学中的作用

把英文电影作为教学材料，在英语听力课堂上进行互动式赏析。不仅可以全面提高学生的语言技能、帮助学生了解西方国家的文化，还可以陶冶学生情操。首先，电影赏析使学生在快乐。轻松的视觉享受和开放式交流中提高语言技能。电影把纯正的英语带到了学生面前，学生可以模仿纯正的发音和语音语调。电影中的人物都用正常的语速说话，这使得学生习惯并能理解掌握英语口语中常有的连读，弱化等发音特点，从而提高英语听力水平(潘之欣，2006)。此外，如果要求学生在电影观看中或观看后进行讨论和各种互动活动。还可以把学生从电影中学到的东西进行咀嚼、消化、最终变成自己的，从而提高学生的英语口语和听力。其次，电影在本质上就是文化艺术的载体(童珊，2009)。英文电影把西方的文化和艺术活灵活现的展现在我们面前，通过在听力课堂赏析英文电影，学生可以加深对英美国家文化的认识，了解中西文化的差异和思维方式的不同。最后。在听力课堂对英文电影的赏析也是在给学生上道德教育课。学生通过讨论和互动活动深入的挖掘电影背后的深刻主题，颂扬人性中的真善美，批判人性中的丑陋，从而更好的陶冶自己的情操。

2、以电影《真爱之吻》为范本的互动式英语听力教学横式

在互动式英语听力教学中电影赏析不是教师简单的放映和学生单纯的观看，电影的观看在教师的主导下分成观看电影之前的预习，观看电影中的模仿和预测，观看电影后的讨论和写作及课后的重复观看四个具体环节。而且，在以上的四个环节中学生必须是各种互动环节的绝对主体。

2.1观看电影之前的预习

和收听其它的听力材料一样，学生对电影的观看也应该建立在一定的认知图式之上。这就要求在观看电影之前，教师把电影的名字和相关的文化知识告诉学生，并要求学生课前查阅有关资料，做到心中有数。与传统的预习方法不同，互动式听力教学提倡协作预习。也就是把相关的背景知识分配到不同的学习小组，或者是学习小组中的不同成员。并要求在观看之前进行材料的分享和讨论。以电影《真爱之吻》为例。观看前的预习包括要求学生查阅格林童话的特点、英国的贵族制度、英国的社会阶层等。教师可以把这些任务分配给不同的小组。要求在上课之前必须查阅资料并分享所有的资料。

2.2观看电影中的模仿和预测

在电影的观看中，教师必须使用英文的字幕来锻炼学生的听力和发音。在观看电影的过程中，教师不要求学生保持安静，他们可以轻声的模范电影中的精彩对白，学唱电影中的歌曲。一般的电影都比较长。教师可以根据情节的不同把电影切分成不同的片段，然后分别讨论片断中涉及的文化现象，尤其是具有明显西方特色的文化知识，并与中国的相关文化进行对比。还可以给学生制造悬念，引导学生预测故事的进展或要求学生把故事导演下去。在观看电影《真爱之吻》的过程中，教师可以在男主角麦克斯踏入佩尼罗普家门之前把电影停下来，然后让学生推测情节发展或给出不同的编导，并简单的说明原因。在看到麦克斯给佩尼罗普唱歌时，教师要求学生大胆的跟唱。模范剧中人物的英语发音。纠正自己的错误发音。

2.3观看电影后的讨论与写作

观看电影之后，学生大多时候感觉意犹未尽、会有很多个人的想法。这时教师要抓住时机，在课堂上展开互动式听说练习，练习的方式多种多样。可以要求学生回答老师在观看前提出的问题，以派对的形式复述故事、以小组的形式讨论电影的深刻主题和教育意义。当然，也可以用头脑风暴的形式评价电影中的角色和演员的表演艺术。在观看了电影《真爱之吻》后，首先鼓励学生各抒己见，用头脑风暴的形式讲出自己对电影主题和教育意义的理解。赞美真爱的力量，批评母亲窒息的爱，鼓励新一代的青年打破陈规、自力更生、自我拯救。听说练习之后，还要给学生布置课后写作练习，要求学生以观后感的形式把自己的观点写出来，并在下节课交给老师查阅。

2.4课后的反复观看

仅仅在课堂上的观看和赏析还是不够的，学生还要在课后对电影反复观看。课后的反复观看可以是通篇观看、片段观看或无声观看。而且以上的观看提倡在协作中进行。学生在反复观看中就会把注意力从对情节的推测和欣赏转移到对语音的模仿及主题的深入思考(李洁，2009)。如果通篇观看是为了了解故事的情节和理解故事的主题，那么片段的观看就是为模仿对白，听写台词、翻译经典台词，甚至在小组内表演精彩的片段。另外，为了更好的训练发音，学生也可以在课后的观看中去掉声音，按照给出的英文字幕，给演员配音。例如，在课后反复观看电影《真爱之吻》时，可以首先多次模仿电影开头的故事旁白，然后把声音去掉，尝试按照给出的字幕和镜头的变化给电影配音，并对自己的配音和原版配音进行比较。

3、互动式听力教学中进行英文电影赏析时应该注意的问题

在互动式听力教学中进行英文电影赏析，教师在影片的选择、互动的方式和互动的反馈上要把握以下原则。

3.1影片的选择

英文影片只是学生进行互动式听说训练的平台。所以影片的选择一定要迎合互动式教学的要求。电影教育学家邱政政指出：选择外文原版电影有三个原则，一看语言量是 否大，二看内容是否贴近生活。三看发音是否清晰地道(李旭，2008)。在互动式英语听力教学中影片的选择还有另外两个条件：一是电影要有深刻的主题，便于学生剖析，二是电影的选题要适宜学生的发散思维和多元讨论。电影《真爱之吻》就是符合以上所有要求的一部英文影片。它是一部套用格林童话的爱情电影，电影的英文配音清晰纯正，后现代的文本风格让电影的主题趋向多元话，便于学生发散思维和积极展开多元讨论。

3.2互动的方式

互动式英语听力教学中提倡多向流与协作。多向互动提问的具体模式灵活多样，即包括教师和多个学生之间的互动(TS1TS2，S1TS2等)，又包括多个学生之间的互动(S1S2S3，S1S2S3等)。多向型互动视教学为人人参与、平等对话、合作建构意义的过程。在互动式听力教学中。学生在观看前的预习可以相互提问，相互交流，共同完成预习任务(应海双，2007)。在观看中和观看后的讨论可以是教师提问。学生回答，也可以是学生提问，教师和其它学生回答，或者是在小组内部讨论。或者是同桌之间的配合与表演。在观看电影《真爱之吻》之后，可以要求同桌模仿电影中的精彩对白，例如佩尼罗普和麦克斯在万圣节夜见面时的精彩对白。这种互动模式有利于形成积极、活泼、民主的课堂气氛，更好的培养学生的综合语言能力和更深的挖掘电影所传达的信息。

3.3互动中的教师反馈

电影赏析过程中的互动离不开教师的精心组织。教师对问答和讨论的反馈是多向互动得以延续的关键。虽然教师不是互动式英语课堂教学的主体，但教师的主导作用没有改变。其中，教师对学生的表现的评价和反馈相当重要。教师的评价和反馈是鼓励学生参与课堂活动、了解自己学习情况的重要途径。如果学生对电影的讨论不够全面、把握的主题不够准确，教师可以提炼、补充和总结。在对电影《真爱之吻》多元主题的讨论中。如果学生表扬女主人公勇敢的自我解救精神，教师应该及时的肯定和鼓励。如果在讨论后，没有学生提到以貌取人的恶劣社会价值观念，教师可以在反馈中添加。教师的评价以表扬为主。对一时不能回答问题的学生、答错的学生和那些没有积极参与讨论的学生，千万不要轻易责备更不要讽刺挖苦。另外。教师自己也要认真的听取学生提出的问题和给出的答案和进行的讨论，以免评价时南辕北辙。评价要使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的积极性和主动性。只有这样，对英文影片的赏析才能有效的进行和更好的延续。

结语

电影赏析论文篇5

［关键词］电影文学赏析；英语教学；辅助手段

随着大学英语多媒体教学的改革，英文电影作为一种文学赏析已逐步应用到英语教学中。电影以画面的形式来记录和描述思维，它传递的不仅是语言，还有文化。电影文学赏析不仅能提高英语的语言理解能力、联想力、记忆力，而且，可加深学生对外国文化的了解和探知，能扩大其知识面。电影文学赏析虽能有效帮助学生提高英语水平，但目前它在大学课堂上的应用仍然存在诸多不足，很多教师在教学过程中依然采用传统的“听、说、读、写、记”的模式，对电影文学赏析这种有效方式重视不够，学生们在欣赏英语电影时，过多地关注故事情节和精彩画面，未能作深入的思考，未能体会外国文化的内涵，此外，很多学校对电影文学赏析不够重视，在英语教学中极少安排课时进行电影文学赏析，电影文学赏析在英语教学中的作用未能得到充分体现。

一、电影文学赏析在英语教学中的现状和存在的问题（一）教师没能注重电影文学赏析在课堂教学中的作用

与传统教学手段相比，电影文学赏析在英语教学上的优势主要表现在英语语言、文化输入、利用学生的记忆存储激活图示等。教师将电影赏析引入课堂教学，能帮助学生的听力理解、快速阅读能力以及了解和认知外国文化内涵，给学生提供一个身临其境的语言交流场景，让他们在欣赏故事情节的同时，提高对语义的推测和理解。然而，很多教师在英语教学中没能积极引进电影文学赏析这一教学手段，依然采用“听、说、读、写、记”这种传统模式，不利于学生实际语言应用能力的培养。例如在见面时，学生打招呼的方式还是“How are you？”，但通过仔细的探究发现，在实际语言应用中，很多外国人并非如此打招呼，而是用“Whats up,man?”。因此，传统教学模式缺乏对真实语境的交流方式的解读。而观看英文电影则能发现真实的英语国家人的日常口语交流方式。此外，对于目前的课堂教学，很多教师还是以一种完成任务的教学态度去面对，因此不能有效地帮助学生扩大知识面，去了解一个国家的社会、历史、风土人情等。

（二）学生对于电影文学赏析的教学目的认识不足

越来越多的教师也开始意识到电影文学赏析对于英语教学的促进作用，并积极将这种教学手段引入课堂教学中，希望通过电影中呈现的故事情节和语言交流场景去帮助学生正确掌握英语的语音语调，帮助学生比较全面地了解外国文化。然而，很多学生对于电影文学赏析的教学目的认识不够，缺乏对语音语调的敏感，没能给予足够的关注，也未能对电影中的情节给予足够的关注和思考，而是把这种教学方式当作一种娱乐消遣，他们只关注着电影中的精彩画面和情节发展，对于把自己投入到一个真实的社交语言交流环境中去了解、深思一个国家的风俗习惯、风土人情没有太在意，教师用心经营的电影文学赏析的教学目的未能真正实现。学生没有意识到他们可以通过视觉和听觉的综合感知，将电影中的故事画面和语言材料经记忆存储下来，从而提高自己的语言应用能力。很多教师没有将电影文学赏析的目的、作用、重要性告知学生，让他们去了解这种辅助教学手段不仅可激发学习热情，还能帮助扩大知识面，增强学生对于语音语调的把握，提高他们的语言感知能力和阅读理解能力。同时，教师更要告诉学生应该如何去欣赏英文电影，给予他们一定的学习指导，甚至是一些任务，以调动学生积极主动思考，真正将电影文学赏析的目的、作用以有效的方法表现出来。

（三）学校对于电影文学深入英语教学课堂的反应冷淡

虽然电影文学赏析作为一种很好的英语教学辅助手段已得到广泛认可，但一些学校对于电影文学欣赏深入课堂的反应还是不够强烈。随着社会对学生的英语能力要求的不断提高，学校在培养学生英语水平的方法的选择上应更具多样性，电影文学赏析作为一种先进的教学辅助手段应该得到学校的更多关注。很多大学课堂上的硬件设施跟不上，电影文学赏析需要的多媒体设备不够健全，而学校由于对这种教学手段的反应冷淡，对英语课堂上需要的设施添置不够，对一些陈旧的多媒体设备没及时完善、更新，导致电影文学赏析在大学英语教学中未能得到广泛使用，对于学生了解英语国家文化，增加知识面，培养学生语言交流能力没能起到应有的推动作用。

二、提高电影文学赏析在英语教学中的作用的具体方案及应用(一)教师打破传统教学模式，将电影文学赏析引进课堂

随着社会的进步，传统的英语教学模式已明显滞后，将电影文学赏析引入大学课堂上能为英语教学注入新鲜血液，能有效帮助学生提高英语综合能力。通过这样一种新的教学手段去帮助学生们提高英语水平无疑是一种很好的教学模式。电影文学赏析通过视频影像等形式，呈现给学生一些故事情节和具体的语言交流环境，教师在引导学生进行有关思考和认知的同时提高他们的听力、阅读能力以及英语交际能力。针对电影文学赏析教学过程中存在的问题，教师应做到以下几点：(1)帮助学生在语言输入环节上理解情境，精选出电影中的重要对白和典型的意境和学生们一起讨论分析；(2)帮助学生在语言加工环节克服使用英语过程中的障碍，通过情景展示，来纠正和提高学生的语音语调，鼓励学生用英语交际；(3)注重学生在语言输出环节上的自主表达，通过积极调动学生的思考，来帮助学生了解更多的英语国家文化和背景，扩大知识面。只有教师很好地将电影文学赏析这种教学辅助方法引进课堂上，让学生通过对电影中人物情节的分析和思考，对具体场景意境的模仿和记忆，在平时的语言交流中加强相互之间的交际能力，才能真正帮助他们实现语音语调的改进和语言交际能力的提高，从而促进学生英语综合应用能力的提高。

(二)提高学生对电影文学赏析的认识，增强学习兴趣

大学英语的教学改革机制强调学生学习兴趣的培养。在大学英语教学中引进电影文学赏析既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的语言运用与交际能力。在电影文学赏析过程中，教师应该着重强调学生同步思考，设计更多的“观前活动”“观时活动”和“观后活动”，将电影文学赏析的重要目的通过一些有效的方法表现出来，让学生改掉过去觉得电影在课堂上带来的仅仅是娱乐消遣的错误观点。学生应该在教师的正确引导下通过对电影中人物、事件的相关分析和对其交际语言进行深刻的斟酌，找到自己在语音语调上的不足，同时也应该认真揣摩每一个对白的意境帮助阅读分析。比如，在观看电影《乱世佳人》的时候，学生可以了解南北战争的历史背景，同时对于黑人在美国社会历史中的地位和作用，对电影中的经典对白，我们也可以学习应用，在激发学生学习兴趣的同时，又能提高他们的英语学习水平。教师应该根据学生的具体情况，积极引导和帮助他们认识到自己英语学习上的不足，促进其语音语调的改进和英语口语水平的提高，同时，教师要作好相关的观影准备，并针对学生英语学习的弱点作好相应的任务设置。比如，在讲到全新版大学英语第二册第八单元“Protecting Our Environment”中，为了更好地帮助学生了解当前保护环境的重要性，在课堂教学中，笔者首先欣赏Michael Jackson的一首呼唤人类保护地球的视频歌曲Earth Song。在欣赏这首歌曲之前，要求学生思考我们的地球究竟存在哪些问题，这些问题会给人类带来什么严重后果。这首歌曲所拍摄的实地场景以及Michael Jackson那优美而又发人深省的呼唤和呐喊给人的听觉和视觉产生极其剧烈的冲击，深深地震撼着每一位同学，同学们积极发言发表己见，产生良好的教学效果。接下来，笔者又引入了另一部颇具震撼力的电影“An Inconvenient Truth”。这是一部由前美国副总统阿尔·戈尔主演的一部有关环保，特别是全球变暖的严峻形势的一部纪录片。在观看之前，笔者先介绍了这部电影的主演阿尔·戈尔。作为一名资深的环保主义者，戈尔先生在本片中以一种具有思考深度和令人注目的方式，向大家展示了大量有关全球变暖给人类带来巨大危害的无可争议的事实和信息。笔者要求学生在欣赏影片之后，回答三个问题：（1）全球变暖的原因是什么？（2）全球变暖会导致什么样的后果？（3）为遏制全球变暖，保护地球，我们应该怎么做？这种带有学习任务的电影欣赏既能让学生感受到纯正地道的英语，又开阔了眼界，启迪了思维、丰富了思想，大大提高了电影文学欣赏在英语教学中的作用。作为教师，没能积极引导学生欣赏英文电影来促进学生英语的学习是一种缺憾。

(三)学校加大对于电影文学赏析的关注，提高教学水平

电影文学赏析作为一种新颖的教学辅助手段已被应用于英语教学课堂，但很多学校对这种教学方式并未给予足够的关注。许多调查研究资料显示，电影文学赏析能很大程度上提高学生的英语水平，尤其对口语和听力的促进作用很明显。因此，一些对电影文学赏析教学关注不够的学校应该加大力度，对这种教学方式的实施提供更多的政策和资金投入。首先，完善英语课堂上的教学设备，就电影文学赏析而言，要把音响视频呈现给学生，必须为教室安装多媒体设备，在多媒体设备陈旧的课堂上及时更新和完善相关设备，为电影文学赏析在英语课堂上的教学应用提供一个好的环境。其次，教师要积极探讨如何能更好更高效地进行电影文学赏析教学，学校也应给教师电影文学赏析课时进行相关的评估，一定要让教师能够有一个很好的电影文学赏析课程的教学计划，并督促教师在课程上设置一些针对学生英语能力提高的任务，让这种新颖的教学模式能够达到更好的教学辅助效果。最后，在课时安排上，应增加电影文学赏析的课时，通过相应的教学来提高学生的口语和听力，扩大学生的知识面。电影能吸引学生的眼球，增加电影文学赏析教学课程的课时，能在一定程度上激发学生学习英语的积极性，提高学生的英语水平。

三、结语

总而言之，电影文学赏析在现在的英语教学中所起的作用日益显著，对于当前电影文学赏析在英语教学中出现的教师对其重视程度和教学设计、教学方法不尽如人意，学生对电影文学赏析的教学目的、意义认识不足以及学校对它的关注冷淡等问题，我们只有采取相应的措施，增强学生对电影文学赏析的正确认识，积极引导学生如何欣赏英文电影，提高学校和教师对这种辅助教学手段的重视，才能让电影文学赏析在英语教学中发挥更重要的作用，全面提高学生的英语综合能力。

［参考文献］

［1］ 李世令,刘亚非.浅谈英美原版电影对大学英语教学的辅助作用［J］.山东外语教学,2007(03).

［2］ 裴旖旎.数字技术：从电影创作到接受的美学思考［D］.北京：中国艺术研究院,2007.

电影赏析论文篇6

关键词：电影赏析；视听说；文化差异

一、引言

英语电影欣赏课无疑使大学生英语学习兴趣陡增，一部好的英文影视作品既能涵盖语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、情感等几大要素，又能以一种更为直接和易懂的方式向学生展示西方国家的历史、文化、风俗和社会价值观。大学生在学习语言的同时理解了文化，而理解文化又反过来促进语言的习得。英文影片中纯正地道的英语给学生们创建了一个很浓郁的英语视听环境，大大有利于英语学习效率的提高。电影欣赏能给增强学生们学习英语的兴趣，同时也应该在看电影的过程中学会如何才能尽量做到以专业的角度来欣赏英文电影。

二、激发学生英语学习的兴趣

中国学生从小学开始接触英语学习，但局限于无相关的语言环境，在学生的意识形态里，学习英语就是为了应付各种各样的考试，从一开始接触到的英语学习中他们就缺乏兴趣，更不用说将它作为一种交流的手段。在大学英语教学改革思想的指导下，《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。视听说课程在培养学生这方面的能力中起到了举足轻重的作用。学习语言兴趣是最好的老师，而英文电影画面精美，故事情节曲折，经典对话原汁原味，并融入了丰富的文化背景，可陶冶学生的情操，拓宽视野，是当代大学生喜闻乐见的教学素材。运用多媒体手段剪接一些英文经典影片的片段，并以各种英语活动穿插于视听说课程中，是指导大学生以正确的思想来解读西方文化，提高自身的全面素质，促进学习兴趣的有效途径。

三、英文影视作品在视听说课的设置和运用

1.材料的选择

英文影片是学生进行互动式听说训练的平台，所以影片的选择一定要迎合互动式教学的要求。选择的影片首先，适合学生当下的语言接受能力，发音清晰标准，难度适中，才不会让学生在观看的过程中因为语言太难而放弃。其次，所选择的内容尽量贴近生活，有一定的现实意义，学生在做口语练习或者讨论的时候才能结合自身的现实情况对影片的细节进行剖析。再次，选择的影片最好是能反映出西方文化或是能够折射出中西文化的差异，一方面能激起学生的对目标语的兴趣，也能结合中国文化的特色做进一步更深刻的分析和讨论。

2.课前的准备工作

由于课时的时间限制，在课堂上欣赏一部完整的英文影片可能性较小。教师应在课前布置学生完成第一次完整观看影片的任务。学生可能在第一次观看的过程中被影片的剧情和演员的表演所吸引而忽略了对语言的学习，因为任何一部原版的英文电影都不是以语言教学为原始初衷的。教师的课前任务是需要在这部影片中节选出几段经典并具有代表性的片段进行视频剪辑，在视听说课堂上进行反复播放，以达到精看的效果，让学生既欣赏了影片又习得了语言知识。

3.课堂活动的设置

鉴于课前布置的观看任务，学生虽然免不了会有许多没有听懂或者看懂的地方，但更喜欢关注电影情节的他们至少对影片的内容有个大致的了解，对影片中的主要角色的任务性格特征有一定的分析和见解。这时，教师可以让学生分组讨论，小组成员就电影的故事情节，主要任务的性格特征各抒己见，自由讨论，因为每个学生的理解上有差异性，这样的讨论能让他们在首次观看后就同一话题进行不同角度的分析，让他们对整部影片有更深刻的印象。接着，老师就影片的故事内容进行小结，这部分可以通过截取影片中的几个经典镜头，让学生采取“看图说话”的形式，引导学生一起总结出电影的主要故事线索。然后再从影片中选择经典，有代表性，可讲性极强的影片剪辑就语言表达方式，人物的性格特点，以及所反映出的西方各方面的文化习俗进行深入的剖析。在这个过程中可以设置一些任务，如: 简短回答问题，正误判断，多项选择，复合式听写等，让学生在观看的过程中不仅能够更有目的性，也培养他们认识到观看电影的目的在与学习英语而不仅仅为了娱乐，如果只是为了消遣和娱乐，这就违背了鼓励学生看英文电影学英语的初衷。然后，在反复播放的影片剪辑中，教师可根据剧中某个主要人物的表现，或者是反映出的某种社会现象，让学生进行讨论，并在讨论后进行鼓励性的总结，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其英语语感和用英语思维的习惯。最后，还可以安排一系列的表演任务，如电影的原声配音，学唱电影里出现的经典歌曲，背诵经典台词对白或者是学生可以选择自己喜欢的片段进行角色扮演，甚至可以改编剧情，充分发挥学生的想象力和创造力，同时也能够改善学生的语音语调，提高口语表达能力，让学生在快乐中学习英语。

4.课后的任务布置

英文电影的赏析课目的是为了以正确而有效的方法引导学生怎样从观看英文电影中习得英语知识，所以教师应该指导学生在课后如何进行一些“精看”和“泛看”的练习。“精看”的影片要求学生认真反复观看，彻底搞清电影的文化背景，人物的性格，故事的情节及文化背景赋予电影台词的独特含义。挑出其中精彩的语言进行模仿、朗读、背诵。课后作为书面的作业，可以让学生就影片中感兴趣的角色或故事情节进行描述和评论，也可以对整部电影的主题或某一个侧面做影评。同时为了丰富学生的课余生活以及英语知识，鼓励学生对英文影片进行“泛看”，选择不同题材、不同背景、不同时代的影片，以此来拓宽知识面，开阔视野，进而增强学习英语语言的兴趣。

四、英文影视作品的现实意义

无论是英文影片还是中文影片都是艺术的创作，艺术源于生活也高于生活。很多英文影片和中文影片都表现出强大的现实意义。很多人喜欢把英文经典影片《阿甘正传》和前段时间热播的一部电视剧《士兵突击》做比较，虽然他们生长在美国和中国中西两种不同文化的土壤中，却铸就了相同的性格，一个是坚持不懈，一个是不抛弃不放弃，如果学生在观看影片的时候能够 读出影片中人物给我们展示的性格积极的一面并能实际运用于自身的现实生活中，那便是对英文影片赏析的升华。

五、结语

利用英文原声影视进行英语口语教学丰富了英语课堂教学的内容和形式，增添了学生学习英语的兴趣。同时英文电影欣赏可以巩固且提高大学生的英语词汇量，特别是口语和听力的词汇，在观看影片的过程中又能将自己已经掌握的词汇进行巩固，就已掌握词的相关词汇进行扩展。同时将电影引入英语课堂，能提高学生的跨文化交际能力，这也是大学试听说课程的最终目的，通过观看英文原声电影能让我们中国学生在缺乏语言环境的的条件下接触到原汁原味的英语，不仅能保证语言材料和语言环境的真实性，而且还能生动地把文化知识、社交技巧展示出来，从而培养学生对文化差异的敏感性、宽容性，以及处理文化差异的灵活性。电影赏析在大学英语视听说教学中起到了举足轻重的作用，这需要教师的各方面文化知识丰富，才能用正确有效的方法引导学生在英文电影中最大程度地习得英语各方面的知识。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司，《大学英语课程教学要求》[M]，上海外语教育出版社，2007

[2] 周慧英，《原版英文电影在大学英语教学中的运用》[J]， 电影评介，2007,（9）:64-65

[3] 丁欣，《英文原声影视在大学英语口语教学中的应用》[J]，开封大学学报，2009，第23卷第四期

[4] 张明，《英文电影欣赏在大学英语教学中的重要作用》[J]，中国电力教育，2008，总第112期

[5] 廖文玉，《英文电影片段欣赏进入大学英语的构思与实践》[J]，电影评介，2009

[6] 耿文斐， 闫俊宇，《电影赏析，抛砖引玉》[J]，科教文汇，2008,11

电影赏析论文篇7

【关键词】英文原版电影 高中 选修课程 语言 文化

一、课程开发的背景

《浙江省深化普通高中课程改革方案》中提出本轮课改的目标是：“转变育人模式，促进学生全面且有个性的发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要。”同时，《方案》还明确了“减少必修学分”“增加选修课程”等优化调节课程结构的原则。在此轮的新课改中，学生将史无前例地拥有课程的选择权，选修课比重的增加，正是以学生作为教学主体的先进理念的体现。而对于老师而言，如何从学生的实际需求出发，设计出实效性、趣味性、内涵性兼具的课程已然成为新的挑战。就高中英语教学而言，如何提升学生听、说、读、写的能力，培养学生跨文化交际的意识是我们始终追求的目标。英文电影显然能为这一教学目标的实现提供理想的载体。首先，电影能从多角度、多方面展示英美国家的社会文化及人文精神，使学生始终处于一个英美文化环境中。再者，电影语言内容丰富、类型多样，既有通俗、地道的生活会话用语，也有发人深思、触动心灵的精彩对白，充分体现了语言的生命力，弥补了课本中刻意为教学编排的语言材料的不足。语言学家krashen强调课堂应尽量接近自然语言环境，为学生提供尽可能多的可理解性语言输入。而电影恰好能使语言信息与真实的具体情境相结合，实现了多维信息的传递，为学生深刻理解、切实掌握、灵活运用英语创造了丰富而有利的环境。

从认知心理学角度上说，“兴趣”是学习过程中非常活跃的心理因，对学习起着积极的推动作用。在“兴趣”的催化下，学生会产生强烈的求知欲，从而积极主动地学习。英语电影往往会激发学生学习英语的兴趣。很多英语老师都有这样的体会：在上传统英语课时，总会有部分学生因为各种原因注意力不够集中，尤其是基础薄弱的学生，常常无法有效地接收并理解课堂上的语言信息。但是，一放英语电影，几乎所有的学生都会聚精会神去看、去听、去想。电影，这种音像结合的教学素材充分调动了学生捕捉并理解语言信息的积极性。笔者曾在所任教的班级做过英语类选修课选课结果的统计，发现95%的学生愿意选英文电影赏析课。基于“高考”这一大前提，传统的英语课堂过度强调语言知识的灌输、应试技能的培养，任务型教学模式很难提供大量丰富、自然、真实的语境，让学生体验语言知识的活学活用和中西文化的异同。正如著名主持人陈鲁豫在自传《心相约》中回忆自己第一次看英文原版电影时的感受：“那一个半小时，我一直处于震惊中，原来外国人是这样说话的啊！”的确，在看原版电影时，英语的学习者们才能全方位地感知这种语言的实用性及生命力。由此可见，开展英文原版电影赏析课已是对现今以阅读和语言知识教学为主的高中英语教学内容的一种必要的补充与辅助。

二、课程开发的条件

1.选择合适的影片。开课教师要选择适合学生认知水平和身心健康发展的影片。能作为赏析的电影需具备以下几个条件：（1）影片思想健康，内容贴近高中学生生活。高中生还处于身心发展阶段，电影中所隐含的价值观会潜移默化地影响学生，因此，授课教师应该选那些主题积极阳光，体现人性的真善美，给予高中生正能量的影片。比如校园剧“A Cinderella Story”和经典老片“ForrestGump”都既能展现美国社会文化特色，又能对观看影片的人产生“励志”效应。（2）电影语言适合高中学生的英语语言水平，发音纯正清晰，语速适中，简单易懂。尽量避免选择动作片和科幻片，这类影片尽管能激发学生观看的兴趣，但更多的是把学生的注意力吸引到了激烈的打斗动作和变幻莫测的视觉效果上，不利于引导学生对语言的关注。一些语速较慢的青春校园喜剧及经典的美国老电影如“The Voice ofMusic”“Princess Diaries”都是不错的选择。（3）影片内容应尽量与教材相结合。选修课是对课堂教学内容的补充和延伸，如果老师能关注到学生近期刚学或将学的单元主题，选择与该主题相关的影片，让学生进行赏析，不仅能拓展和深化单元内容和主题意义，也能帮助学生就单元主题话题积累更多的语言文化素材。

2.对影片进行剪辑并设计、整合成适合课堂教学的PPT。原版电影赏析并不意味着必须看完整的电影才能进行课堂活动。大部分的英文原版电影都至少在90分钟以上，“Forrest Gump”甚至长达130分钟，如何在40分钟的课堂活动中让学生既能“赏”又能“析”，非常考验老师的智慧。比较有效的做法是利用powerpoint把剪辑片段和任务设置的材料进行整合。首先应利用超级解霸剪辑片段，将两个片段剪辑合成时，运用超级解霸中的实用工具集下面的子目录文件就可以完成了。影片剪辑的内容应是片中最关键的情节，包括经典的对白、独白或是影片的特技、音乐、画面最精彩的部分。

此外，教师还应该针对所赏析的影片片段，设计出多样化的听说读写任务和参与度高的课堂活动形式。“赏”与“析”侧重的是语言文化信息的输入，学生是否能将信息内化吸收，还需要通过以“说”“写”为核心的信息输出活动进行反馈。形式多样的课堂活动给学生创造了即学即用的机会，有利于学生及时巩固所获取的语言信息，提升语言技能。

3.自编课堂教学文本，形成校本课程教材。高中英文电影赏析课作为英语知识拓展类的选修课，始终要注重语言技能目标的达成，因此，教学文本就成为学生重温和巩固影片经典语言及情节的必备前提。目前，很难找到适合高中学生的系统化教材，教师只能立足本校学生实际需求，编写适合学生现有水平的教学文本。文本的内容可以是某一特定场景下的经典对白、独白，也可以加入几篇介绍影片背景知识、男女主角的短文。文本能将影片中的精彩语言和思想内涵以书面文字的形式保留下来，是学生在课后重温影片语言、情节的重要工具。电影赏析课若只让学生观看电影而不留下任何文字材料，影片中的珍贵语言文化元素就容易在学生的脑海中稍纵即逝。学生借助文本，朗读、背诵电影中的精彩语言，在语言技能和文化素养方面都得到了提升。当然，编辑文本教材并非易事，对教师专业水平提出了较高的要求。教师可以上网搜集与该影片相关的英语影评、新闻报道、背景介绍等文章，下载影片剧照、对白，而后将这些素材进行改编、整合，形成教材与学案，服务于课堂教学。从长远来看，这也不乏为校本课程教材开发的有效方法之一。

三、基本课堂教学模式的探求

电影赏析课的意义并不在于学生每学期观赏了多少部电影，而在于对一部影片的语言特点、内在思想文化价值的挖掘。换句话说，教师在课堂上倡导的应该是“精看”，学生在教师的引导下，能关注到影片语言运用的精妙，感知并分析影片中所反映出的社会价值观和文化背景。落实到具体的课堂教学模式中，教师可以将一部电影赏析和与之相辅相成的课堂活动分成4-5个课时完成。

1.影片赏析预热课。（1课时）教师通过PPT向学生展示影片主要人物的经典剧照并配以说明。所分发的教材可以包括影片所处的社会历史背景、主要故事情节、男女主人公的基本经历等方面的介绍；影片曾获奖项和造成的社会影响等方面的说明；预测性问题的提出。这节课旨在让学生为之后的影片观赏做好铺垫和准备，让学生在观赏影片时快速地投入影片的情境中去。大量的研究表明：听者在具备或被提供背景知识后，能比较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体理解的实现。

2.经典片段赏析课。（2―3课时）选取主要情节片段或特别能凸显正能量的对白加以剪辑并穿插观后任务，引导学生对影片“精妙之处”进行欣赏与思考。一般每部影片在影视欣赏课上的各个片段剪辑的长度不超过半小时，每个包含经典对白的片段不超过3分钟，表现特定主题（如音乐、特技等的画面）的片断也绝对不超过5分钟。一定要留出时间让学生反馈观影后的感受，与学生分享语言在真实语境中的实际应用。

3.经典台词赏析课。（1课时）教师应在片段赏析课上布置观前任务，“Find one or two sentences that impressedyou most”在本堂课上，让学生彼此分享各自认为美妙的台词，并谈谈个人对于这句话的理解。在此过程中，老师应引导学生去欣赏电影的语言美。教师还应将电影中的经典对白或独白整理出来，分发给学生，让学生在重温中感受不同情境下的不同语言风格。台词赏析课可以设置多种生动的课堂活动，如配音、分角色朗读、电影片段表演、原音模仿等，使学生能感受到地道的英语表达，体会不同的语句、语调、重音所带来的不同语言效果。而对于电影中那些蕴含哲理的警示名句，教师可以鼓励学生去背诵，这样不仅能提升语言修养，更是对精神的陶冶。如“Forrest Gump”中那句著名的“Life was like a box ofchocolate，you never know what you're going to get”

4.影评写作课。（需1课时）在教师的启发和引导下，让学生尝试用英语写影评。在课堂上，教师应为学生提供关键词汇、句型，搭建评论类文章基本构架，并就如何多角度地评论一部电影提供范例，让学生在逐步认知什么是英语影评的过程中，尝试去写英语影评。笔者认为，上这类课型的教师应该更关注学生是否清晰地表达了自己内心的感悟或观点，而不单单强调写作的技巧，否则就无法体现出电影素材的中心价值作用。写作课作为更高要求的语言输出方式并非适合所有语言层次水平的学生。在普通中学，这类课很容易让学生觉得乏味沉闷，或难度过大，进而致使他们失去对选修课的兴趣，因此，开课教师要根据学生的实际和英语学习的需求，有选择地开此类课型。

四、课程的意义和效果

英文电影赏析为高中学生提供了声、像、文并茂的教学素材，使学生置身于真实的语言环境中，通过听对白、看视频、读文本等课堂活动强化了语言信息的输入，让学生体验了自然、地道、有情感的语言表达；通过诵台词、演片段、写影评等活动形式进行了生动有效的语言知识技能的输出，从长期来看，能帮助课程参与者积累词汇量、掌握多种句型，在潜移默化中培养语感，提升语言技能。电影还为学生提供了纯粹的英美社会文化环境，有利于学生深入了解英美国家的文化习俗，意识到中西方的文化差异，进而为实现跨文化交际奠定基础。

电影赏析论文篇8

关键词：英语电影；审美意识；电影艺术

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0267-02

电影艺术在19世纪末起源于西方，一百多年的历史中得到了日新月异的发展。上世纪60年代初，美国高校已将电影的教育功能融入到高等院校中并把它纳入通识教育体系。当时美国大学中仅有9所开设电影专业，但随着二十多年的迅猛发展，电影教育课程的高校已经增至一千余所，并且仍然保持增长的势头。这里，值得注意的是，美国各高校开设电影教育课程的目的并非仅在于培养专职的电影工作者，而是将电影作为一门人文学科融入大学文化教育的综合体系之中，其目的是帮助高校学生掌握新世纪影像文化多维的视听思维方式和更为多样的艺术表现手法，借于提高学生对电影内容的判断、评价能力和运用影视媒体的能力。对此还做了各种尝试，这样可以帮助学生在学习中通过学习电影语言，开展一系列的研究分析，诸如语境分析、文本分析、动手参与制作、批判思考电影传播本质等方法，这充分体现了以“参与”为理念的媒介素养教育模式，同时也为学生认知电影、理解电影文化和享用电影找到了一条可行的研究路子，值得我们借鉴。

进入新世纪以来，随着我国社会经济的快速发展，传媒技术的革新，对外开放的进一步深入，英语电影热潮在我国高校学生中甚为流行，英语电影文化占据着我国高校学生文化生活的重要位置，对我国大学生思想的影响与日俱增，成为我国影视界和教育界越来越关注的重要问题。

我国高校研究英语电影教学学者的数量近十多年来呈直线上升的趋势，这一领域的实证研究也正在蓬勃发展。发表在各种学报期刊上的关于英语电影教学的文章有的是概述英语电影与英语教学关系的，有的是专门论述英语电影应用于英语语言各项技能培养提高的，有的对英语电影的文化价值进行中西文化对比分析探讨的，有的是论证设置英语电影赏析课必要性、可行性和相关学习应用策略的。与这些研究相对应的是，英语电影教学中的审美认知、文化冲突等开始显现，逐渐成为成为高校学生思想教育中的难点。

一、高校大学生英语电影审美现状

我们通过现阶段调查和了解到当前大学生们的英语电影审美欣赏水平，认为基本上还处于作为一般“观看水平”，更谈不上 “赏鉴”层次。以好莱坞为主流的英语影片在吸引大量中国大学生观众的同时，也给大学生带来了一些负面影响。为此提高学生赏鉴和识别能力刻不容缓，特别是电影常常处于一种“虚拟环境”，而“虚拟“的环境也常常是作者想象加工的结果，与现实有着很大的差距。加之当前大学生的经历大相径庭，对这些未知但又虚假的信息又不能及时辩识，势必造成自己辨别力和批判精神的削弱。其次，在商业利益的诱导下，部分英语电影过分追求感官刺激，迎合庸俗低级趣味，致使电影中犯罪、暴力、血腥和色情泛滥。如果大学生经常观看，会降低自己的审美情趣。第三，好莱坞影片习惯做法则是把所谓的美国意识强加于别人，在影片的制做中则运用各种高新技术，把美国意识形态悄然地融入到不同题材的影片之中，个人主义英雄表现尤为突出，如果长此以往处于这种思想环境下，则会形成大学生集体精神的淡化，而以个人为中心的意识膨胀。由于美国美国文化虚假手段非常强大，例如《泰坦尼克号》《2012》《功夫熊猫》《阿凡达》等无不渗透着美国的价值观。这些极则容易在学生中产生美国情结，这是最可怕的，也是我们必须警惕的。

同时，对于艺术价值较高的英语电影作品，由于缺乏电影审美意识，大学生们在对影片发表见解时，要么观点俗浅，对影片的美只停留在表象；要么人云亦云，没有自己的独到见解；或者直言不明白影片主题，看不懂故事的情节结构。他们所认知的影片信息仅是表面的，并非对影片深层意义和真正意义的理解，因此，如何提高大学生的审美情趣、提高赏鉴能力，教师应当把它作为一种责任所在。循序渐进地帮助学生超越了“观看”的低层次，上升到“赏鉴”的高层次，才能真正在赏鉴中提高，在提高中得到审美愉悦。诚然 “赏鉴”与 “观看”是两种不同的层次，其态度也是不同的，它表现在“被动“与主动， “主动”包含着积极的探索与追求，同时也包含着分析、鉴别、判断、选择的思考过程，只有“主动”才能使其自身自觉地达到精神调节、情感共鸣和人格提升的较高境界。所以，要想跨越到高品位的审美层面，就必须具备一定的电影审美知识和赏鉴能力，而我们高校英语电影教学应为大学生提供这样一种现实有效的途径。

二、高校英语电影教学审美培养的几点思考

1. 英语电影范本的选择

瑞典电影大师英格玛・伯格曼说过：“没有哪一种艺术形式能够像电影那样，超越一般感觉，直接触及我们的情感，深入我们的灵魂。”当然，电影给人的教育作用常常是不知不觉的、潜移默化的。最有效的教育，是看不出你在教育，正如最高超的表演，是看不出你在表演，这与巴金说的“写作的最高技巧是无技巧”是一个道理。谁也不爱看板着脸孔教育人的电影。在英语电影一百多年的历史中，不乏优秀影片。一个好的英语影片可以使人在宣泄中实现情感的升华而向善，内容不健康的影片则直接刺激人的感官，增加社会的不稳定因素。因此， 英语课堂教学中，英语影片的选择，要有精品意识，选取那些“电影典范”。一看语言表达，二看故事内容，三看文化内涵。这三方面几乎涵盖了英语电影教学中语言、情感、思维诸要素。通过充分利用英语电影本身所具有的各种艺术手段， 使大学生的情感自觉介入，将艺术品的美与教育作用发挥出来，当大学生们的心灵被感动，情感被调动，情绪被感染，才能进入与电影作品创造所期待的审美的相应情感状态。这就意味着视听信息所附载的艺术符号与人的情感相契合，内在的逻辑则通过理性的思考获得感知与读解，大学生在心灵的震撼中达到审美的理解和领悟， 转化为审美理想和理性追求。从而与艺术品创作的深刻宗旨和高尚内涵在精神上得到统一。

2.教师自身素质的提高，培养学生思辨能力

从事英语电影教学的教师除了良好的英语语言功底之外，还要具备与电影艺术和审美文化教育内容相适应的宽泛的知识结构。课堂语言视学生语言程度，可双语结合，教师表达准确而通俗易懂，把电影欣赏中的一些理论术语化繁为简，深入浅出讲明白，即保证学生的语言实践，又能有审美理论的鉴赏介绍。除此之外，在教学中教师要把自己处于不同于一般的电影观众，甚至在“赏鉴”中即各种要求要高于一般的电影观众，这样才能，对电影中的综合性艺术所包容和蕴含的众多信息，做有效的分析。同时教师还要具备足够的自然、社会、人类、各门类艺术等的初步知识，这是进行英语电影教学的最根本的艺术储备。作为一个从事英语电影教育的工作者，自己必须先于他人对英语电影进行审美的感知和理解。只有自己在欣赏英语电影时进入审美状态，才能对电影作品有深刻的理解，并由这种理解而使电影艺术的外延被拓展出来，使大学生参与鉴赏过程，在生动活泼的交流中启迪学生，培养学生的批判性思维、思辨能力，使大学生们达到情感上的共鸣，从而感知、理解电影艺术品的价值和教育功能，充分发挥电影艺术的教育作用。

3.教学内容调整引入介绍电影的内容美、形式美

我国高校大多数的英语电影教学强调的是英语电影作为媒介训练学生英语语言技能。无可否认，英语电影语言是最贴近现实生活的语言，是促进大学生英语学习，尤其是听说技能最有效的方法之一。但仅只满足于语言学习的英语电影教学，是对英语电影资源的浪费。利用英语电影这一丰富资源，引导大学生不但从光影构图、场面调度、镜头运动、音效等因素中捕捉形式美感，还从电影主题分析、意识形态表现、人物塑造、叙述结构、文化比较等因素中感受电影内容美感，这些与语言训练同等重要，大学生需要审美的引导来加强艺术修养，提高审美意识，提升人生境界。

4. 重视英语电影教学中的文化冲突

作为英语电影教学的教师尤其需要注意电影文化的冲突以及对大学生的重要影响。如中国文化经过几千年的发展和演变形成了自己的特色，注重和谐秩序，不崇尚征服自然，而倾向于顺其自然；重视社会稳定，强调集体主义精神，强调对国家和集体的无私奉献精神；肯定上下级的忠诚关系，遵守纪律等等。而西方由演化而来的“天赋使命”观，使他们相信西方式的政治制度、价值观念、生活方式是最符合人性的，因而值得在全世界推广，这种基督救世文化传统决定了他们在对外交往中采取咄咄逼人的姿态，看一看美国的《泰坦尼克号》《2012》《功夫熊猫》《阿凡达》等无不渗透着美国的价值观。在此背景下，需要在英语电影教学中培养大学生的开放心态，培养学生不固执僵化、思想狭隘、墨守成规，不排斥交流，能正确对待他人的意见，客观看待电影中的异国文化。还要培养学生不盲目崇拜，不结合自己国家的实际，全盘接受西方文化的思想倾向。

三、结论

在世界多元文化传播迅速的今天，英语电影在我国高校大学生中的流行，是一把锋利的双刃剑。如果我们把英语影视教学仅仅停留在语言技能的训练与文化知识的拓展层面，是不能充分满足大学生学习的情感需求的。越来越多的学者认为，将英语电影作品与现代教育理念相结合，并使之融入高校大学生的审美意识培养，是对大学生审美意识（思想、观念、境界、精神、情怀等）形成的一个有利途径。教师通过实施电影审美文化教育， 激发大学生们的创新精神，丰富他们的文化知识和人生经历，使大学生们在电影艺术审美中陶冶性情，提高人格修养，是加强大学生人格的塑造与培养的基本途径之一。

参考文献：

[1]张盼.高校美育现状分析及对策思考[J].中国电力教育，2010，（22）.

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