高职生英语论文范文

高职生英语论文范文第1篇

[关键词]高职英语；教学改革；主要方向

伴随高职教育的快速发展，高职院校的英语教学改革就一直不停，很多英语老师和专家在教学探索和改革中也都付出了很大努力，也获得了很多成果，但是就目前整体看来，还存在不少的问题。笔者结合所在高职院校英语教育的情况，对我国高职院校英语教育教学改革的主要方向进行了分析。

一、教学内容注重衔接和专业特色

高等职业院校英语教育内容的改革是目前高等职业院校英语改革中最为核心的内容。教学内容改革是英语教学理念和高职生培养目标的主要载体。我们在高等职业英语教学内容的改革上要大力宣扬“实用为主”和“够用为度”的指导理念，要更加注重高职学生基本听说读写译等能力的培养和提高。要注意实现不同种类、不同教育形式的学历非学历英语教育教学内容的有机衔接和过渡，并注意英语课程服务于专业课程的实施。

（一）注意不同种类、不同教育形式的内容衔接和过渡

要努力改变传统的普通教育、职业教育、继续教育等各个教育种类、学历层次英语学习内容重复、脱节和难易不当的情况，在英语内容上需邀请中职、高职、和本科职业类院校老师参与。还要加强普通教育和继续教育不同层次的英语老师相互沟通，要极力避免内容由高职院校一家单独管理，要努力遵循高等职业人才成长的客观规律，使普通教育、职业院校和成人培训中的英语学习内容有机、无缝衔接。另外，高职教材内容也要注意全日制和非全日制间的协调，努力“打通各类教学层次英语教育壁垒”。

（二）教材针对专业、突出特色

职业教育的指导思想是“以就业为导向，以服务为宗旨”，这也就决定了高职院校要以“校企合作，工学交替，定岗实习”为模式。因此，我们的高等职业院校的学习内容和课程应当根据“基于工作过程”来选择系统化的实践导向课程方案体系。我们的高职英语教学应当尽量结合高职生的专业方向，努力体现高职培养目的的职业化和实践化特点，把课程大力服务专业能力培养。应广泛听取不同专业教师和不同企业和专家的想法，大力结合高职院校所在地区的区位优势和特色经济，努力加强校企合作深度，把职业标准和英语等级考试结合起来，根据所在学校专业设置，整合英语教学的内容材料，有针对有区别地编写英语教学计划，突出英语在不同专业中的针对性。

二、把英语课堂拓展

我们职业教育的主体始终是高职学生，英语课堂学习是高职学生学习英语的最为主要的环节，但是，这并不意味着是唯一的环节。目前，高职英语课时被不断压缩删减，在此情况下，高职院校的英语老师要努力通过引导，不断“将英语的学习环节从课堂上向课堂外拓展和延伸”。要结合高职生的学习兴趣和具体的需求，并依据学生的学习习惯，要求学生除课前预习、课中思考、课后复习、课外阅读等常规性学习外，还要有目的、有计划的系统性组织学生学习。我们可以以作业、英语广播收听、英语论文、英语选修课、英语学术报告、英语学术交流、国外文化考察交流、外企实习、英语角、英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱大赛、英语影视欣赏、英语话剧排练等形式，广泛发动，让高职学生更加有效地利用课外时间来学习英语，鼓励学生自主安排英语学习的时间，引导学生接触英语。在组织的过程中，我们的英语教师要“扮演好策划者、组织者、管理者、评估者和督促者，使拓展延伸能有效地实现”。

高职英语文化构建是锻炼学生英语能力，提高学生英语素质的重要平台，也是促进学校内涵的重要方法和途径。我们要通过英语文化构建，促进高职学生听、说、读、写、译等诸多方面的综合素质提高，从而有利于我们将高职英语知识和能力内化为学生的习惯和思维。我们高职学校要摒弃校园英语文化搭建重娱乐和轻教育的不良倾向。高职院校的英语老师不仅要认真完成基本的英语教学任务，更要组织开展英语选修课、英语讲座、英语报告、英语辩论、英语导游，英语朗诵、英语话剧等形式，从而激发高职学生英语学习的积极性，更好地提高学生英语应用能力。

三、要努力发挥好英语教育的支撑和服务性作用

高职生英语论文范文第2篇

关键词：“CAV教学模式”;高职学生;英语应用能力;评价指标

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0136-02

“CAV教学模式”是在内容型教学法（CBI）的理论基础上，总结聊城职业技术学院十年来的大学英语分级教学的经验，为切实改善高职大学英语教学效果，提高学生英语应用能力而提出的新型教学模式。它依据“夯实基础，强化技能，任务导向，证书并重”的思路，将大学英语教学分为“Comprehensive Learning-oriented”“Ability and Certificate-oriented”“Vocation alactivities-oriented”三个模块，简称CAV模式。“CAV”模式重在训练和强化学生在职业活动背景下的英语应用能力，同时兼顾英语技能证书的考取。因此，根据“CAV”模式的设想，结合大学英语分级教学的实际，依据企业对学生英语应用能力的需求，有必要更进一步明确、细化英语应用能力的评价指标，并以此为依据丰富“CAV教学模式”的具体实施。

一、英语应用能力评价指标的调查设计

该设计是在建构主义学习理论以及克拉申二语习得理论的基础上，按照“CAV”的设计，结合企业对学生英语应用能力的要求，细化高职高专英语应用能力评价指标，使这一指标更具备可操作性，能够更好地服务于大学英语课程改革的需要。参考《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，英语应用能力评价指标一般如下图所示。

本研究采用调查问卷、座谈等方式进行了相关数据的收集，并对调查所得的数据进行了分析统计。

1.调查对象。调查对象为与本校有合作的北京、上海、济南的大型医院中有英语应用能力需求的岗位，以及15位高职英语教学方面的专家。这些专家平均年龄47岁，职称均在副教授以上，在高职英语教学岗位上平均工作达16年。因此调查的对象具有一定的代表性和权威性。

2.调查方式及目的。调查的方式为问卷调查与电子邮件相结合的方式。问卷内容涉及用人单位对大学生英语应用能力的具体需求及应用能力评价指标的侧重性。题目包含了9个封闭式选择题和一个开放性问题。选择题有A、B、C、D四个选项，包括单选和多选。开放性问题为“请您对聊城职业技术学院的大学生英语应用能力培养提出意见和建议”。电子邮件主要面向高职英语教学专家设计，含有英语应用能力5项一级指标和20项二级指标。第一次电子邮件调查的内容主要为请专家就各类指标的标准程度、可操作水平做出界定。专家可以根据各自理解做出删减;第二次电子邮件调查请专家首先根据各指标在同等级别中的重要程度，按“重要、次要、删除”进行归类，然后在各类中再按重要程度分别进行排序，最重要的序号为1、次要为2，依次类推。

3.调查结果统计。本次调查共发放问卷40份，回收37份，其中有效问卷37份，有效率100%。共发送电子邮件15封，回复15封，有效率100%。调查完成后使用EXCEL进行数据分析。

二、调查结果分析

（一）对一级评价指标权重的分析

通过数据分析可以发现，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所涉及的7项应用能力，用人单位给出的权重如表3所示，认为“口语”能力重要的单位比重达到了37.7%，听力为31%。其他指标按照权重大小依次排列为阅读-翻译-词汇-写作-语法。

（二）对二级评价指标的意见汇总

1.增加的指标：能听懂语速较慢（每分钟80-120词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能在口语表达中使用基本的会话策略。能借助词典阅读本行业的英文报刊文章，仪器设备说明书，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能掌握基本的写作技能。词汇量上除单词要求外，应掌握400个词组。

2.调整的指标：把听力一级指标之下的“能用英语就一般行业话题进行比较流利的会话，能表达个人意见、情感、观点等”二级指标改为“能用英语就一般行业话题进行基本流利的会话。表达清楚，语音、语调基本正确”。把写作一级指标之下的“能就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业的英语小论文”，改为“能基本就一般性的主题表达个人观点，能写出专业英语论文的摘要。观点明确，条理清楚，语句通顺。”

3.删除的指标：“能听懂行业英语相关讲座”“能用英语陈述事实，描绘图表”“能基本读懂英语国家大众性报纸杂志”这些二级指标由于超出了高职学生英语应用水平，与行业需求关联不大等原因被删掉。

（三）分析结论

结合教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及行业、企业对于高职学生英语应用能力的需求，建立突出“听力、口语和阅读”能力的“三维度英语应用能力评价指标”。这一指标将服务于“CAV”的应用，在教学设计、学生考核、学生活动设计各方面突出听力、口语和阅读能力的培养。具体来而言有以下几点。

1.修订课程标准和授课计划。修订的《大学英语》课程标准指明了我校大学英语教学以英语基础知识为根本，应用能力培养为目标。根据社会的需求和学生的英语程度侧重英语听说和阅读训练。将《大学英语》课程授课计划中每单元的听说课由2课时增加至4课时;补充生活化、职业化的听说训练材料。例如介绍自己，邀请别人，指示方向，预订酒店等。同时，将语法课课时由原来的2课时变为课文讲解加语法共计2课时。不再系统、单独讲授语法，而是将语法与课文联系起来讲。

2.改革考核方式。将《大学英语》学生评价方式由“形成性考核（20%）+期末测试”改为“形成性考核（20%）+口语测试（40%）+期末考试（40%）”。口语测试与日常听说教学材料紧密相关，督促学生利用听说课提高听说水平。

3.丰富课程网站资源。由教师筛选出合适的英文演讲或电影视频、英文歌曲、英语美文上传至课程网站，便于学生下载或在线观看。丰富学生的学习材料，同时也引导学生正确地选择合适的听说、阅读练习材料。

4.开展多种学生活动。大力发展课程下的学生社团，由任课教师直接担任指导教师，开展丰富的学生活动。学生活动取消了原有的写作比赛、英美国家概况知识竞赛。在原有英语诵读比赛、英文歌曲大赛的基础上增加了英文演讲比赛、英文配音大赛、英文话剧表演等。

三、三维度评价指标分析对高职大学英语教学的启示

通过对于高职学生英语应用能力评价指标的具体分析可以发现，基于内容型教学法的“CAV教学模式”为高职院校的学生学学英语明确了切实可行地分阶段分学期的学习目标，以充实活跃的教学方法提高学学英语的兴趣，并且每个阶段都有可行的考核方式和手段，引入专业英语的有效学习，实现学校学习内容和工作岗位需求的对接，缩短学生就业后的适应期，提高学生核心竞争力。这一教学模式的设计与目前社会对于高职学生英语应用能力的需求是一致的。以此为理论依据所进行的研究具有明显的理论意义和实际应用价值。在具体操作上，还应注意以下几点问题。

1.以内容型教学法为基础，研究开展多种教学活动，运用交际教学法，任务驱动教学法，多元智能型教学法，角色扮演教学法等，让学生真正成为二语习得的主体，充分调动学生听力及阅读学习的积极性，培养学生自主学习能力，提高其交际能力。同时，对于语法、写作等其他能力的培养，找到好的结合点，不能单纯地弱化其他能力的教学或者缩减课时。

2.制定更加合理的教学目标。以三维度指标为基础，使高职大学英语教学目标更明确、合理，教师易于操作，学生易于实现。教师在进行教学研究的过程总要挖掘语言形式结构在语境中的应用，灵活使用教材。具体而言，在能力目标上应更加突出听力、口语及阅读能力;在知识目标上，突出能听懂日常生活用语，能基本听懂英语授课、专门讲座，语速较慢（每分钟80-120词）的英文广播和电视节目。能就日常话题进行简单的交流，阅读速度达到每分钟50词等内容;在素质目标上，强调自我学习能力、表达能力、沟通与交际能力。

3.课堂内外相结合，切实提高学生的语言应用能力。听力和口语能力的培养不能够只局限在第一课堂。而应充分借助学生社团和学生活动的力量，大力发展英语第二课堂。通过组织英语诵读比赛、演讲比赛，开展英语角及各项趣味英语活动等调动学生学习的积极性。这一点不仅有助于提高学生的英语水平，而且对培养学生的人文素养、职业素养都有很好的作用。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：35-42.

[2]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：71.

[3]刘翠.培养大学生英语应用能力有效途径的浅析[J].中国建设教育，2007（2）：8.