探究教学 永无止境

我市教育局教研室于本学期实施的“六模块建构式课堂”教学模式，正是为适应素质教育而提出的一种新的教学模式。我努力挖掘这种教学模式的优势，尝试着运用了小组合作互动、分层异步的方法进行教学，在实现求知的“主动化”，提高学生的素质方面收到了良好的效果。下面结合教学浅谈一下自己的体会。

一、小组讨论，合作互动的策略与效果

在“六模块”的教学模式中，“自学质疑，交流展示，互动探究”，这三个模块作为课堂教学的重要组成部分，已为学生提供了参与学习的机会和情境。但在以往的教学中并没有发挥它的作用，小组讨论只是流于形式的“表面化”现象，而采用分小组合作互动的学习方式恰恰优化了这种活动形式。而“六模块”中的“精神点拨模块”发挥了教师的主导作用，确保学生的主体地位，实实在在提高了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力，促使他们在主动、轻松、和谐的学习环境中提高综合素质。在实际教学中，我把“六模块建构式课堂”重新组合分解为“预习自学质疑、小组讨论解疑、大组讨论交流、练习评定“四个步骤进行。具体方法如下：

1.预习自觉质疑。即在教师提供“学案“后，学生以其为导，初看课本例题，提出想要知道的问题，然后由自己预习，目的是让学生自己去发现问题，研究问题，探寻知识。

2.小组讨论解疑。即在学生自学提出问题的基础上，带着问题分小组进行讨论解决，小组讨论由4~6名程度各异的学生组成，每组由2名学习能力强的学生作为组长，负责并指导其他同学的学习，在这过程中，教师最好参与到学生的讨论中，尤其要注意加强对学困生的指导，以增进师生间的感情，提高他们的学习兴趣和信心。

3.大组讨论交流。这一环节是对学生自学讨论的检测。即在小组讨论后，进行全班交流。先由某一组的代表发言，汇报该组对所学知识的理解程度后，完成练一练。其他各组作出评析补充，然后由各组提出本组的疑难问题，全班讨论，解答，而教师不失时机地进行启发性的指导，对共有的问题再作点拨、归纳，形成一致性的意见。在大组讨论交流过程中，学生可以大胆发言，不用举手就可以站起来回答。

4.练习评定。这一环节是学生巩固所学内容的过程。方法是学生在解答教师设计的习题的基础上，让学生评定出现的问题，不急于讲解，而是让学生采取全班自由式的讨论，各抒己见，师生共评解决。采用这种方法教学，学生完全处于一种自发自主的状态中，教学过程变成学生探索、发现、质疑、交流、解惑的过程，不但做到了面向全体学生，而且在提高学生的自主性、积极性的同时也提高了课堂教学效率。

二、小组讨论，合作互动的教学功能

在采用小组讨论，合作互动的方式组织学生自主学习的实践中，我体会到只有多向交流才是符合儿童心理特点的学习方式。因为不同智力的学生组合而成的小群体，在解决问题时，在速度和方法上都存在明显的差异，即两极分化，这种差异是教师难以在同一时间内解决的，这也是后进生与优生日益分化的原因。小组合作互动教学可以缩小这种差异，达到共进功能。具体操作就是：

1.每小组安排一位口头表达能力较强的学生作为小组长，负责组织本小组的讨论。

2.小组动作规则：（1）小组长组织发言，并负责报告本组的学习情况。（2）每一位组员都有义务帮助其他组解决问题，包括复核老师所提出的问题。（3）每位组员均可代表本组发言，其他组员更正或补充。这样的教学在本学期教学中取得了明显的成效。究其原因，就是学困生在合作互动中体验了成功，增强了自信心，激发了兴趣，优生巩固了所学知识，增强了竞争意识。

总之，在“六模块建构式课堂“教学模式中，运用小组讨论，合作互动教学方法，不但能组织学生主动参与到求知的过程中，实现求知的“主动化”，而且利于活跃课堂气氛，激励学生克服学习中的困难，使学生获得在群体中充分展示自己才华的机会，同时，也能培养学生的团结合作互动精神，从而形成良好的心理素质。

（作者单位 江苏省连云港市菜园小学）