探究化学学习中的情境创设

高中化学教学要体现新课程教学改革的精神,要以发展学生的科学素养为教学目标,重点培养学生的创新精神与实践能力。因此,在教学中开展探究学习活动有很重要的意义,它不仅能帮助学生理解化学知识与原理,而且能培养学生的发现知识、探索知识的能力,同时使学生体验像科学家那样研究科学的过程,从而培养学生严谨的科学态度,事实求是的科学作风。教师开展探究教学,首先要像科学探究那样确定课题,如果选定的课题比较接近学生的生活实际或符合学生的知识经验,那么学生就会很有兴趣,参与教学的积极性也会很高。因此,创设教学情景是调动学生积极参与探究学习活动的关键。那么,在高中化学探究教学中,如何有效地创设真实的、有价值的教学情景呢?我结合多年的教学实践,在此谈些体会。

一、利用特殊的化学实验现象来创设探究学习的情景

化学是以实验为基础的自然科学,化学教学是离不开实验的。实验能给学生具体、生动的感性材料,尤其是化学实验的现象,常常能吸引学生的注意,引发学生的思考,促使学生对它进行探索。因此,在开展探究教学时,教师可以用化学实验的现象,激发学生的学习兴趣与探究欲望。学生有了兴趣后,就能产生克服一切困难的勇气,将探究学习顺利进行到底。比如,我用金属Na设计了一个滴水产生火的实验。在生活中水与火是不相容的,但这个实验的现象,却给学生的视觉产生了强大的冲击,引起了学生的好奇心,学生探究的兴趣一下子被激发了。可见创设真实的教学情景,是成功开展探究学习的首要条件。

事实上,化学实验室里也有很多值得挖掘的探究因素。比如,有些存放药品的容器失去了标签,需要探究容器是什么药品;有的化学药品变质了,可以探究它变成什么物质了。比如,在学习HNO氧化性的时候,做完课本实验的时候,发现溶液呈绿色,而稀HNO与Cu反应后的溶液是蓝颜色的,同样产生的是Cu(NO)溶液,为什么是不一样的颜色呢?难道与NO红棕色有关?此时教师要引导学生进行讨论、并进行猜测,这样就成功地创设了探究的情景。接下来的工作,就是指导学生进行探究:首先,取硫酸铜溶液与适量的氯化铁混合,看颜色有没有什么变化;其次,将铜放在浓硝酸的试管内加热,并将它们生成的气体通入铜与稀硝酸的试管内,看看这两个试管内的颜色情况;最后,用向装有较多铜屑的试管内,滴加浓的硝酸,由于有剩余的铜,观察反应液的颜色。通过实验观察,同学间进行讨论,最终能得到绿色的原因是:黄色与蓝色的混合色。这样的探究,不仅能锻炼学生的观察能力与分析问题的能力,而且能有效地培养学生与他人的沟通、交流能力。再如:在做KI在酸性条件下氧化实验的时候,稀硫酸与溶液碘化钾混合后,我向其中加入淀粉溶液,很多学生以为会出现蓝颜色,但结果大出学生所料:溶液是I水的颜色――棕黄色。为什么呢?这就极大的激发了学生的探究兴趣。有的学生怀疑淀粉变质了,建议用碘检验一下淀粉的真假情况;有的学生还怀疑碘与淀粉在加热的情况下不变颜色。这时候,我发挥引导、点拨的作用,帮助学生分析其原因。可以看出,创设真实的教学情景对提高探究学习的质量的作用是多么巨大。

二、利用生活中的现象创设化学探究学习的情景

化学离不开生活,生活中处处有化学。新课程强调要从生活走向化学,再从化学走向社会、走向生活。教学实践证明,学生对与他们生活有密切联系的事最感兴趣,最能激发他们探究的欲望。因此,在开展探究学习活动的时候,如果教师能选择学生生活中的现象作为教学的切入点,就能有效提高学生的探究学习的积极性,同时也能提高学生分析问题、解决问题的实践能力。比如,在学习无机非金属材料的时候,大多数老师认为此节内容不是考试重点,内容也很单调,因此通常采用学生自己看教材的方式,再做点练习就完事了。但新课程理念告诉我们,教学的目的在于发展每一个学生的科学素养,不是传统意义上的应试教育,在传统的教学中,老师加班加点地教,再布置大量的练习,目的是追求最大的升学率,所有的备课、教学、练习都是针对高考的。无机非金属材料这一节教学内容,虽然不是考试的重点,但它与学生的生活有着很密切的联系,是提高学生实践能力的好素材。因此,在具体教学的时候,教师可以准备以下材料:日常生活用品:盘子、碗、勺、杯等;建材方面:钢筋、石子、沙子、水泥、砖头、玻璃等;化学实验仪器:烧杯、试管、蒸发皿、坩埚等。没有的材料可以放视频来代替。通过这些实物的展示,让学生觉得化学就在身边,彻底消除学生对化学的陌生感和学习化学的恐惧心理。当进行第二课时教学的时候,我从列举生活中化学知识入手,然后针对性地向学生提出问题:电缆与光缆有区别吗?玻璃为什么能被玻璃刀切割?这些问题激发了学生的学习兴趣,有的学生迫不及待地与同学讨论,有的立即查阅资料。然后我向学生介绍了一些我们国家在科技发展上的成就,如:光导纤维、耐高温结构材料、超导材料等,激励学生努力学习科学文化知识,立志将来报效祖国。

三、通过社会热点问题创设探究学习的情境

在开展探究教学的时候,教师可以通过社会热点问题来创设探究情境。高中化学新课程教材上有很多有关化学与社会热点问题的知识,这些知识常与学生的生活有着很密切的联系,这是激发学生探究学习的好素材。比如,在学习环境保护知识时,教师让学生知道环境与人的关系,知道人要与环境和谐的相处。学生通过学习,就知道了不能过度地开发、滥用资源,不能随便污染环境的原因,从而树立起保护环境要“从我做起,从现在做起,从身边的小事做起”的思想。比如,我请学生调查一下当地水资源污染的情况,并提出整治意见;测量当地的雨水是不是显很强的酸性,等等。学生通过这些活动,增强了对自然的感情,同时也提高了实践能力。

总之,开展探究学习活动,是高中化学新课程教学的要求,而创设教学情景对探究教学质量的提高有很大的促进作用。

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