探究翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动

摘 要：翻转课堂教学颠覆了传统的教学模式，但是它作为信息时代全新的教学模式在我国仍然处于摸索阶段，这就导致一些教师无法清楚地把握翻转课堂教学的内涵与本质，因此需要更多理论和实践作为指导，不断改革，不断创新，将翻转课堂教学模式更好地用于小学信息技术课程中。

关键词：翻转课堂；信息时代；课后反思

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂可以增加学生与教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己学习负责的一个学习环境。

一、如何在小学信息课程中实现翻转教学

1.课前设计课题，学生自主探究

课前要求教师明确自己的教学目标，据此制作出一些视频课程，并把学习任务清楚地布置给学生。学生拿到任务后，可以自己反复观看视频，通过查阅一些相关的资料更加深入地了解视频内容，看完视频后通过平台对自己所学到的知识点有一个初步的认识，对于不明白的或者有疑问的要及时记录，可以跟身边的同学讨论或者向老师询问。

2.课中答疑解惑，与学生协作学习

在小学信息技术课堂上，学生可以就自己在课前无法解决的问题提出来，教师可以适当引导或者让学生之间通过协作学习去解答问题。也可以组织一些课堂活动，将学生遇到的共性问题统一着重讲解，帮助学生更好地掌握信息课程中的重难点。最后学生可以通过分组的方式进行学习展示，教师针对其展示结果进行总结反馈，还可以通过一些视频、详细的板书等使学生更加清楚地把握课堂学习内容。

3.课后反思总结，强化提升

很多学生都认为既然课前跟课堂上都已经对所学知识有了很好的掌握，那么课后总结学习就不重要了，其实不然。在翻转课堂教学中，更需要教师向学生强调课后复结的重要性。教师要求学生课后对所学知识有一个系统的整合，更加注重对自己之前遇到问题的反思和总结，对自己所学的知识点进行总结概括，阶段性的复习，反复记忆。

只有将课前、课中、课后三个环节都认真完成，才能更好地发挥其在小学信息课程中的作用。在小学信息技术“绘图”工具栏一课的教学中，教师就运用了翻转教学的方法很好地达到了教学效果。教师为了达到以下教学目标：

布置课前任务请学生认真阅读视频《鸡妈妈和鸡宝宝》，引出绘图工具栏设计个性插图的学习任务，结合课本的一些知识让学生熟练掌握启动“绘图”工具栏的操作。在课堂中让学生带着问题尝试操作，边操作边解决问题。解决不了的再记录下来，可以向老师提问，在老师给予别的同学解答的时候，其他同学也可以相互学习讨论。问题一一解决后，选择学生在实际绘图时不同层次的学生有可能遇到的四个问题，同时设计四个难度不同的问题，让学生继续讨论回答，这样可以达到查缺补漏的作用。最后通过给出不同难度的四篇文章，让学生自主选择为其设计插画，分层次地让学生根据自己的喜好去设计，设计好之后让他们自己表达他们所设计的意境，总结设计过程中所用到的知识点，同时积极听取他人的意见，完善自己的作品。在课堂总结中，教师应当对课堂所提出来的重难点再次总结，使得学生进行重复记忆。课堂结束后，学生应该积极地将课堂所学知识要点做好笔记，总结概括，不断提升，教师也可以阶段性提问或者考查以督促学生对知识进行反复熟悉。

二、翻转课堂如何改变小学信息技术课程的学习

1.学生自己监督自己学习

在小学信息技术课程翻转课堂后，学生可以利用教学视频，根据自己上课期间的消化情况来安排和制订自己的学习计划，学生看视频的地点不受控制，可以在一个轻松愉悦的氛围中进行学习，也可以根据自己学习的进度调节视频的快慢，学习的节奏完全掌握在自己手中。这就避免了传统模式中有的同学听懂了，有的同学不懂的问题。

2.增强了学习中的互动

翻转课堂要求学生课前先自主学习探究，这就增加了教师与学生充分交流的时间，学生提前预习对有疑问的地方做好标记，教师就可以更加有针对性地回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行单独指导。而且在教师解决其他同学问题的时候，学生可以发挥合作小组间互相帮助的优势学习，还可以使学生从小养成团结合作的好习惯。

3.实现了学生的个性化学习

每个学生的学习能力和兴趣爱好更有不同。翻转课堂可以真正实现分层教学，每个学生都可以按照自己学习的进度去学习，不会影响到其他学生。这样学习快的学生可以进一步加快自己的进度，学习慢的也可以反复学习。

翻转教学模式正在逐渐被应用到小学信息技术课程中，这就要求教师不仅拥有其专业的教学知识，还要对翻转教学模式有一个更加全面的了解和认识。只有更加合理地使用翻转教学，才会更好地提高小学信息技术的教学水平。

参考文献：

[1]张妍，李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理：小学版，2014（4）：45-47.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.