指导学生进行科学探究活动的行动报告

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供

他们能直接参与的各种科学探究活动。本文作者结合自身的教学实践，从理性思考、可行性分析、行动过程三个方面谈了如何利用校本资源，有效指导学生进行科学探究活动的体会。

一、理性思考

1.新课标的要求

针对《科学》指出：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。要让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

2.陶行知的生活教育

陶行知的生活教育包括三大原理：生活即教育；社会即学校；教学做合一。

3.“做中学”理念

“做中学”科学教育改革计划要求教师彻底更新教育观念，指导儿童标新立异，在活动中大胆“放手”，让儿童主动地探究，激励儿童善于思考，发挥儿童的主动性、独立性和创造性，营造严谨的科学氛围。它让儿童和科学亲密接触，从身边选择易于获得的和有教育价值的物品，作为他们的操作材料，在观察、提问、设想、动手实验和表达交流中体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力。

二、可行性分析

我校占地15000平方米，绿化面积5200平方米，绿化植物三十余种，200米环型塑胶跑道围着草坪操场，校园内树木、绿草、红花相映成趣。学校自然环境非常优越。

尤其值得一提的是，2009年我校开发了一块约600平方米的校园农场，更是为学生提供了一方进行科学探究实践活动的热土。农场共31块地，分为南北两大片。学校项目组将地做了详细的划分，并定制了“土地申领表”。全校学生以班级为单位，按照从高到低的原则，分别领到了1～3块地。然后在责任老师的引领下，各班群策群力，制订种植计划，并开展各项实践活动。

经过两年多的运作，我校农场形成了一定的规模，各种植物四季轮换，井然有序地生长在农场上。但是，我们也同时意识到了，学生在农场的活动不能仅局限于浅层次的劳动操作，而应该增加一

些科技含量，改变学生的实践方式，让他们尽可能多地开展科学探究活动，同时提升学校农场特色项目的层次和品位。

经过多次研讨，学校成立了课题组，决定开发雨荷农场资源，为学生创造一种主动参与的教育环境，服务于学生的自主探究性学习活动。在活动过程中，充分考虑活动目标、学生年龄特点和心理特征，结合学科、教材，寓教于乐，充分挖掘农场资源，形成一定的探究主题，提升学生开展探究学习的能力。

三、行动过程

（一）分组

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。分组教学，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围。小组合作学习，无疑为这样的学习方式提供了一个很好的载体。实践证明，在科学课中采用小组合作的方式进行探究、交流与合作，有利于小组成员之间团队精神的培养、知识的巩固和方法技能的掌握。

我将班级学生分成若干小组，每组分别五到六人。分组过程中注意优化学生分配。每组尽可能有以下几个方面的优势结合，即：组织能力、动手能力、资料搜集能力、语言表述能力等方面各有优势的学生组合为一组。每小组有负责的小组长，小组内组员有明确的分工，有人负责观察和记录、有人负责整理资料、有人负责汇报交流等，小组内成员的角色也可以在不同的活动中交换，使每一个成员在不同方面得到锻炼的机会。

（二）选题

选题是做好科学探究活动至关重要的一个问题。我结合农场以及各年级科学教材，让学生根据现有的资源，充分考虑可行性及价值性等方面寻找。确定了如“农场上的动植物”、“农场里的绿色蔬菜”、“农场中不用种植也能繁殖的植物有哪些”、“显微镜下的农场”、“农场中的食物链”、“生态农场”等主题探究。一个主题可展开多个小型研究。如“农场中的绿色蔬菜”选题就囊括了：调查农场中的“绿色”蔬菜有哪些？实验验证萝卜、冬瓜、花生、土豆、番茄等中有哪些主要营养元素？大蒜为什么那么臭？土豆怎么吃更营养？调查研究农场中的蔬菜为什么是绿色的？

（三）研究过程的指导

1.提出问题

根据感兴趣的现象，搜集相关资料，然后汇总资料，尝试提出能够解决、可操作的问题。提出问题是科学探究的基础。

提出的问题，首先要具有科学性，否则无法得出正确的结论。提出的问题还必须具体明确。问题越是具体，就越是容易进行探究。比如，针对前一阶段，农场上的大蒜喜获丰收的现象，学生提出了“大蒜为什么这么臭”这个具体而富有操作性的研究课题。

2.做出假设

解决问题常常需要做出假设。如何做出恰当的假设呢？教师可以指导学生根据现有的资料和富有思考的争辩，作出合理的具体的有针对性的假设。比如，在研究“大蒜为什么这么臭”这个主题时。有学生说“可能是因为浇了大粪”，这个假设立刻引起了一些学生的思考与反驳，“其他蔬菜也浇了粪，为什么就不臭呢？”“大蒜即使用水浇也是臭的。”这样就引起学生往另外的方向进行思考，“是不是大蒜里有什么特别的东西导致它臭呢？”有的学生又提出，“生的大蒜很臭，而烧过之后就没那么臭了这又是为什么呢？”在这种争辩之后，学生的研究兴趣更浓了，而研究方向也更明晰了。

3.设计研究方案

（1）制订探究计划

用书面的形式撰写出探究计划，包括你的问题、假设、资料、研究方案和合作分工，这将有助于学生开展探究活动。在探究的过程中可以不断地进行反思，确保按照制定的计划进行。

（2）填写探究记录

利用表格来记录探究过程，给每一个步骤都留下注解，记录下活动中的重要发现和重大事件。这能帮助学生了解探究的进度，为之后的思考和回顾提供资料。

（3）撰写探究报告

在探究活动结束后，撰写一份探究报告能让学生更好地思考

和理解整个活动，发现探究中不完善的地方，有更深层次的见解。探究报告也可在探究的过程中就同时开始撰写。

（4）参加讨论交流

将发现与收获与他人交流，“他山之石，可以攻玉”，能让学生得到意想不到的收获。

四、小结

通过近一年的研究，我发现教师在学生进行科学探究活动这

个过程中引领的痕迹过重。这虽然与我校的学生的科学探究基础薄弱有一定关系，但确实不利于学生更快地提升科学探究的能力。所以，在下一阶段，教师将着重思考如何让学生尽快进入角色，掌握科学探究的流程，进而提升科学探究的能力，最终形成一定的科学探究素养。

（作者单位 江苏省常州市丽华三小）