情境教学 第11期

中学英语教学中，由于考试的压力，绝大部分老师课堂都采用所谓的常态课，也就是满堂灌的教学方式。这种教学方式课堂容量大、节奏快，但是，这种教学方式使得课堂枯燥无味，让学生失去了学习英语的兴趣。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”为了促成教与学的双边实践活动，教师在教学活动中需要采用情境教学，那么首先教学方式的改变不可避免。

一、改变呈现方式

“好的开始是成功的一半”，每一节英语课的呈现都至关重要，好的呈现方式可以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，提升学生学习积极性，还可以舒缓学生的情绪，拉近师生的关系。从长远来看，如果出现长期课堂氛围太死或者太吵等等非正常的情况，学生的注意力就会慢慢地转移到与学习无关的事情上。我们都知道，如果学生所学科目在一定时间内没有提高，就会影响到学生对所学科目的学习信心、兴趣。这就需要我们改变以往一成不变的呈现方式。

1　以师生交流呈现课堂

“感人心者，莫先乎情”，情动才能心动，心动才能思发。要想创设一个良好的课堂氛围，教师需要与学生交流，在交流中，首先课堂气氛得到了舒缓，避免了学生紧张情绪。同时，通过交流也拉近了师生之间的关系。如与学生聊最近CCTV播报的泰国水灾，利用学生对未知世界的好奇心，自然而然的导入牛津初中英语8 AUnit 6 Natural Disaster的教学。

2　音乐、图片呈现课堂

课堂的呈现方式是多种多样的，根据需要教师可以采取不同的方式呈现课堂的教学任务。教师可以以音乐、图片或者音乐配合图片的方式来展现本节课的教学任务。笔者曾经听过这样的一节课，在教授牛津初中英语8 A Unit 3 Integrated Skills部分的单词时，教师用NBA的各种图片呈现了本课很多与体育有关的词汇，这样，一方面教师很好地调动了学生的兴趣，同时也直观地在情境中展现了词汇。

二、改变课堂提问方式

传统教学中，教师运用填鸭式的教学方式，给出语言现象的直接阐述来达到对语言知识的灌输，或者是师生之间单向问答，即老师提问，学生回答的方式进行问答，展开教学。

采取这种单向对应知识点的提问方式则成为教师促使学生熟悉、掌握与巩固语言知识的有效手段。通过提问，教师可以控制教学进度与方向、突出教学内容的重点与难点，并发现与解决学生的困惑与问题。但是，这种提问方式的缺点也非常明显，单向提问使得课堂气氛压抑，大多数学生被排除在学习进程之外。学生缺乏学习主动性，不能积极思考，阻碍了学生完全融人课堂。

要想让学生完全融入课堂，教师就需要突破原有的提问方式，创设合适的课堂情境，开展生―生提问或者生一师问答的方式。在教学“奥巴马在上海复旦大学演讲”的文章时，老师可以把教室设置为复旦礼堂，把自己定位为奥巴马，让学生根据自己的演讲提问。如果本节课授课老师只是按照正常教学流程，简单出几个阅读理解题给学生做，晦涩的演讲稿会让学生感到乏味，缺乏学习兴趣。而当授课教师创设了合理的情景以后，极大调动了学生学习的积极性。在这种轻松、活跃、和谐的教学气氛下，收到了良好的教学效果。

三、改善课堂活动方式

中学英语课堂由于内容多：教师习惯于采用以教师为主导的单一活动模式：教师满堂灌，知识满天飞。在这种教学活动模式下，师生之间、生生之间缺乏有效沟通，课堂信息不能得到有效传递。在这种课堂活动中，学生习惯于跟着老师的思维走，学生缺乏自我思维、自主意识，甚至思维游离于课堂之外。教师包办一切，让学生思维得不到发展，使学生养成了懒惰的情绪。

在英语教学中，教师要通过创设情境，开展多种多样的课堂活动。课堂活动结构一般划分为：个人活动、对子活动、小组活动与班级活动等。这些形式依据教师的课堂组织与班级活动的空间而定，各有各的特点。教师应注意的是，活动小组的层次与性别搭配应趋于合理与均衡，以利于刺激活动小组成员间的互补，促使活动顺利进行。尤其是在大班教学当中，教师指导覆盖面有限，班级多样化的活动方式尤为重要。

当然，在课堂上创设的情境应适合大多数学生。对于学生来说，英语水平不同，学习能力不同，存在着个体差异，所以教师创设情境时，应当尽量满足大多数学生的要求，贴近绝大部分学生的生活，使学生对学习充满信心，起到激励、鼓励学生学习英语的作用。

(作者单位　江苏省常州市青龙中学)