探究新课程理念 实施有效课堂教学

新课程改革要求我们更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，转变课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。在围绕如何进行有效教学，如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效率方面，笔者进行了一定的教学尝试。

一、合理用好教材，密切关注学生发展

教材作为课程的重要资源，是教与学的重要依据。教师在深入钻研现行教材的同时，还要密切关注教材的建设与发展，把钻研教材纳入到新课程改革的大视野中，充分考虑教材这一文本性资源以及能与之相融并可利用的自然性、生活性和社会性等资源。

把握教材是有效教学的重要前提。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。例如，《有几瓶饮料》一课，主要是教学“9加几”，这是20以内进位加法教学的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学，同时它又是以后学习计算的重要基础。创造性地使用教材是有效教学的关键。教材只是为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。如教材选用的这个“情境主题图”好不好？它的典型性代表性在哪里？若属“范例”，就要读懂弄清；倘若不能很好地用在你的教学实际中，就应该撤除或变换。

二、把握教学目标，促进学生全面发展

适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘得到。在具体的数学教学中，教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。重视隐性知识的教学：许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识。

如教学《9加几的进位加法》时，很多学生都会计算，但对算理的理解却有一定的困难。列出算式9+5时，问：“结果是多少呢?”很多学生凭着自己的经验可能很快会说是14，教师这时往往不希望学生直接说出答案，而希望直接过渡到学具的操作，即使有很多学生说出答案也不置可否，其实这时教师可追问：“ 9+5为什么等于14？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗？”这样引导学生寻求证明自己答案的途径和方法。确定教学目标，重在全面，贵在适切。

三、合理利用策略，营造课堂生成氛围

在课堂中能研究的和放大的，则必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会被激发，这时不让学生去自主研究也不行了。

通分进行比较分数大小的课堂教学结束后,问：通分的作用除了可以比较异分母分数的大小，还可以解决其他数学问题。教师随手在黑板上写两道题：12＋13，23+34。如果利用我们今天学习的知识你会解决吗？请同学们课下研究。有了这个问题，课下有的同学尝试，有的几个同学讨论，气氛非常热烈。许多同学要求下一节课汇报计算的方法。这部分内容本来是下一单元的教学内容，要等一段时间才能学习。为此，教师改为提前学习异分母分数的加减法，收到了异常好的教学效果。

四、有效优化练习，亲历数学学习过程

练习是数学教学的一个重要组成部分，是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。数学练习的内容和形式丰富多样，教师要注重其基本的知识结构和相互的内在联系，并根据学生的经验基础、现实状态和水平差异进行优化设计，将教材提供的习题与自己创编的练习统一起来，将内容选择与呈现方式统一起来，将单项与综合、常式与变式、口头与书面、操作与应用统一起来，将质与量统一起来，从基础性、层次性和综合性上进行筛选，以旧引新，以新带旧，新旧构建。

五、组织自主探究，开展有效合作学习

合作学习体现了新课程的理念，要使课堂教学有效，开展有效的合作学习是一个重要途径。教师应该怎样组织有效的小组合作学习呢？有效的合作学习要根据学生和教学的需要来组织进行。教师应该事先建立一些基本的小组合作的规则。科学组建学习小组，遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来 ，再分别说出自己的想法，其他人倾听，最后讨论，形成集体的意见。

要提高小学数学的教学效果, 就必须引导学生主动参与教学过程。有效的数学教学必须是让学生获得有价值的数学，而有价值的数学，就是与学生的生活紧密联系在一起，并且有助于学生将学习过程中获得的体验、思维方式等运用于生活现实。让我们的学生通过探究、体验、实践等活动，架起小学数学与生活、自然、自我之间的桥梁，逐步形成良好的情感和价值观。只有这样，课堂教学活动才能充满活力。♪