探究英语学习者在成长各阶段的性别差异及对策
时间：2022-05-23 09:33:30
【摘 要】 英语学习者性别差异在3岁之前和青春期开始阶段的体现尤为显著。本文从生理因素主导期和其他因素主导期两个方面提出了平衡性别差异的对策，并认为改革现行教育体制是解决性别差异问题的关键。
一、引言
当下，英语学习者性别差异的研究热度持续升温。但研究者大多把视角放在某一特定成长阶段下，结论基本一致，即英语学习者存在程度不等的性别差异（肖美丽，2011）。至今，极少有人从整个成长阶段来研究。本文将纵向研究英语学习者的性别差异，并制定相应对策。
二、成长各阶段的性别差异
在二语习得方面，女性具有得天独厚的智力优势，毋庸置疑。美国语言学家豪根认为“在语言学发展方面，女性通常比男性要先进整整一代的时间”。男性大脑的发育速度明显慢于女性；男性大脑左右半球之间的联系远少于女性（珍妮·哈拉斯蒂）。在大多数情况下，“婴儿的脑发育常常多见于右半脑，并逐渐向左半脑转移”，这种转移过程女性较男性早（迈克尔·古里安，2003）。大脑发育的性别差异化，赋予女性更多语言优势：她们开口说话比男性早1—3个月；三四岁时，每天差不多用四分之一左右的时间与人口头交流，因此口头语言较男性流畅。
3岁后，性别差异逐渐变小。言语功能在左脑半球占 70%，而右脑半球只占 15%，实现控制处理言语信息的左脑半球专门化也就标志着言语功能的基本健全。六岁左右，女性左脑半球已经比右脑半球更专门化了，而男性则要到青春期才开始专门化。这预示着，男性比女性的言语发展延迟长达 5 年。通过5年 的言语训练，青春期初期时，性别差异又达到一个高峰（刘溪萍，杨润华，2011）。但，在青春期到来之前，男孩有一段“黄金赶超期”来弥补言语功能的先天不足。该期大约在3～8岁，此阶段性别差异程度较小，并且8岁之前最适合语言学习，这些对男孩的语言发展极为有利。
青春期早期，性别差异显著，言语水平差距甚远。中后期男性逐渐赶了上来，语言发展上的差异就消失了（Nyikos，1990）。但这种消失，是生理影响的消失，并非完全消失。事实上，青春期之后，言语学习中依然存在性别差异，作用因素由生理转移到非生理，如社会、心理等。刘金花（1997）对13—17岁两个年龄组不同性别语言能力测验，结果与上述观点相符。而她的测验结果与美国语言学家Haugen（1974）的论证不谋而合。朱忠焰（2001）与文秋芳（2004）等人也发现，大学生在英语学习策略的使用上存在性别差异，且与成绩密切相关。
三、应对成长各阶段的英语学习策略
1、生理因素主导期
（1）0—3岁。大脑结构的发育水平和完善度是男孩落后于女孩的决定性因素。该阶段，女孩只需获得正常抚育，而男孩，必须格外关注。否则，男孩将赶不上语言“黄金赶超期”快速车，彻底落后于女孩。
该时期，男孩接触最多的是父母，因此，孩子的英语水平，很大程度上取决于父母的重视程度。父母应该多想办法在日常生活中多营造有趣场景，适时进行英语教学。此外，足够的耐心是父母教学时的必备条件。遇到陌生单词时，孩子从接触到口述需要一个反应过程，父母要耐心等待。父母应及时鼓励，为孩子树立信心。
（2）3—8岁。女孩的言语优势有所减弱，师长应积极关注，促使她们获得持久进步。“黄金赶超期”对男孩而言，既是机遇又是挑战。各方面配合得好，他们可以赶超同龄一般水平的女孩。
学校成为男孩提高英语水平的重要场所。针对男孩的发育特点，学校有必要为男孩专门设计强化语言课程，越早越好。另外，单一性别教育模式，对男孩的英语发展极为有利。在这样宽松的环境下，男孩们开始勇敢地正视自己的缺点，积极配合老师的教学，弥补英语学习的先天不足；授课老师会根据男孩的特点调整教学内容，促使男孩对英语更感兴趣。
（3）青春期（10—20岁）。在青春期，英语学习的性别差异达到第二次高潮。女生占据优势，男生仍是重点帮扶对象。一方面，老师应该调整教学模式，使男生的左脑得到充分发挥，并且带动右脑协调发展；另一方面，针对男生易冲动，学习缺乏稳定性和持久性，师长需要经常耐心地做思想工作。
2、其他因素主导期
青春期之后的主导因素为社会、心理及个人因素等非生理因素，不能决定言语发展的方向，但可以调节言语发展的进程。女性已经失去绝对优势地位。因此，在英语学习方面男女都需要得到关注，不可忽视女性。
（1）针对女生的策略。女生的心理素质往往比男生脆弱，很难经受住批评和打击；一旦她们的自尊受到伤害，就很难抚平（王笃勤，2002）。老师要多给女生课堂参与的机会，并且及时肯定和表扬她们的点滴进步。女生的认知风格趋向于场依存性，更适宜合作学习。
（2）针对男生的策略。男性一直被视为家庭的顶梁柱，社会的脊梁。老师借此激发男生英语学习的强烈动机，经常性地激发他们去思考以培养英语学习兴趣，从而保障长久的英语学习热情。针对男生擅长的视知觉能力，可采用空间表征策略，吸引注意力，提高课堂效率。
（3）教育体制改革。现行教育体制，仅仅迎合了左半球占优势（主要是女孩子）的学习风格，忽视了右半球（主要是男孩子）的学习风格（David .A.Sousa）。事实证明，单一性别教育利大于弊（古里安，史蒂文斯，2006），值得推广。增加男性英语教师数量，平衡教师性别比例，将为整个英语教学注入新的活力。
四、结语
综上所述，英语学习的性别差异客观存在且呈阶段性变化。平衡英语学习的性别差异，任重而道远，需要整个社会的共同努力。这要求我们，在进行多角度地进行性别差异科学研究的同时，还要加大对社会观念的革新程度以及教育体制改革力度。
【参考文献】
[1] 珍妮.哈拉斯蒂. stories of manhood[J].电化教育研究，2008.
[2] M a c c o by& J a c hl in.性别差异的心理学[M].斯坦福大学出版社，1974.
[3] 刘金花.儿童发展心理学[M].武汉：华中师范大学出版社，1997.221-232.
[4] 迈克尔.古里安等著， 张吉吉， 藏玉福等译.男孩女孩学习的差异.华龄出版社，2003.1.
[5] Nyikos， M.， Sex Related Differences in Adult Language Learning. Socialization and Memory Factors [J].Modern Language Journal， 1990， 3： 273-87.
[6] 文秋芳，王立非，影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J]. 外语与外语教学，2004（9）.
[7] 古里安，史蒂文斯著，田文惠译.男孩的脑子想什么[M].北京：世界图书出版公司，2006.9.
[8] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.178.
[9] 夏正江.一个模子不适合所有的学生一差异教学的原理与实践[M].华东师范大学出版社，2008.5.
【作者简介】
王晓东（1991-）女，德州学院学生.
