探究小学英语课堂“对话”的去“伪”存“真”策略

摘要：课堂对话是指在课堂上教师与学生或学生与学生之间互动交流时所产生的话语。笔者通过分析英语课堂中"伪对话"所存在的问题，提出了 "以话题为主线"，"深化文本情感"，"以留白拓思维"的三大策略来改善课堂"伪对话"现象。

关键词：英语课堂；对话；交流中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0171-01纵观现在的小学英语课堂，一些学生间的对话创编往往只是套用了课文固定模式，语言内容没有新的生成，仅仅只是为了完成教师布置的任务而进行的"伪对话"；有些对话内容虚假、夸张，毫无真实性与逻辑性；有些对话内容生涩、僵化，学生往往勉勉强强的说了一两句话后就不知该如何继续。"课堂对话"作为小学生学习语言与操练语言的重要实践基地，教师应严格把关，做好课堂对话去"伪"存"真"的工作。

1.课堂"伪对话"现象剖析

1.1无逻辑式"伪对话"

T： How are you？ S1： I'm fine， thank you.T： What day is it today？ S2： It's Friday.

T： What's the weather like today？S3： It's sunny. …

[话语分析]师生间的开场对话看似顺畅。但如仔细推敲教师所提的问题，便可发现这四个问题相互并没有任何关联。学生作答后，教师给出任何反馈和结论性的评价，整个对话过程缺乏语言交流的真实性与逻辑性，这只是一种"漫无目的"的空谈。

1.2无情感聚焦式"伪对话"

T： How do you feel？ S1： I'm sad. Because my mom is ill.（表情担忧。）T： Good job！

[话语分析]本案例中，教师很满意学生的回答，于是老师对学生作出"Good job"的评价。但学生却十分困惑，我妈妈病了我很难过，可老师怎么说"Good job"呢？因为，学生的话语是真实的表达，而教师只关注了语言知识，师生之间缺乏聚焦，为此成就不了"真正的交流"。

1.3机械复制式"伪对话"

在拓展巩固环节，教师给出以下语言支架，请学生两人一组进行对话创编。

S1： Do you know _____？ S2： No， I don't. Who is he/she？

S1： He/She is our ______ teacher. S2： Is he/she _______？

S1： No， he/she isn't. He's/She's _____. S2： Is he/she _____？

S1： Yes， he/she is. S2： Great！ I like ______ teachers.

[话语分析]支架的限制中，学生间的对话并未在思想上有相互的启发与互动。对话双方只是进行了一次机械性的再填词练习。这样的"伪对话"死板、僵硬，毫无趣味性。

2.去"伪"存"真"的优化策略

真实的"对话"就是一种"有意义的交流"。通过"对话"不仅可打开人们思想闸门，让交流者相互启发，迸发出新观点，并增长新知识。在英语课堂教学中"真正的对话"是形成魅力课堂的重要因素。

2.1以话题为"主线"贯穿课堂，增强"对话"的逻辑性。小学PEP教材的每个单元均围绕一个"主题"展开。各单元中的课文也都围绕着单元主题展开。尤其是修订后的PEP教材，更加体现了课文与单元主题的紧密性。此外，修订版的文本内容也更加丰富，语境更具真实性。话题十分贴近小学生的现实生活。为此，笔者提出教师可用"教材单元主题"作为"课堂对话"的主线，以此提升"课堂对话"的关联性。

如PEP六下Unit4 Now and then Part A. Let's talk，该课文主要讲述了Wu Yifan的爷爷参观母校史陈列室，并向孩子们谈论自己读书时期母校的硬件设施与变化。笔者通对文本的深入解读，将"课堂对话"的主题确立为"Changes about school"。教师与学生进行了以下对话：T： Boys and girls， I'm so glad to meet you！ My name's Lily. I'm from Taoli Primary School. Do you want to see the video about my school？ Ss： Yes（兴致盎然）

T： （观看完视频后）Do you like my school？ What about you， boy？ S1：Yes，I do. I like your school. T： Thank you. Why？ Because there is …S1：There is … （思考片刻） a big gym. T： Oh， you like the gym. Maybe you like playing basketball？ S1： Yes. I like playing basketball. （提到自己的爱好，男孩十分兴奋） T： Cool！ Is there a gym in your school now？ S1： No， there isn't. T： What a pity！ But I think a few years later you will have a big gym too. Right？ S1：Yes（微笑点头，表示赞同）T： Today is my first time to visit your school. Can you tell me more about your school？ S2： There is a big playground in my school… T： Today Yifan's Grandpa is visiting his mother school now. Let's have a look… 教将"Changes about school"确立为课堂主线，从热身环节"谈论老师自己的学校"，复习环节"说说学生自己的学校"，呈现环节"爷爷今天在参观自己的母校"。三大环节始终未脱离"school"这一主线。师生的课堂对话在这一主线的贯穿下，对话的逻辑性十分紧密，各环节的过渡也十分自然。

2.2深入挖掘文本中的人文情感，提升"对话"的人文性。为了让对话更具人文情感，教师应把文本作为对话教学的主阵地，深入剖析对话情境，让学生通过文本对话学习感悟到其中蕴藏的情感，从而通过语言交际形成良好的品格。如PEP五上Unit 3 What Would You Like？ Part A Talk，该课教学内容以"What would you like to eat/drink？ I'd like some ..."为目标语言，文本中父亲与母亲、孩子与父亲的两段对话表现了家庭的温馨。笔者利用课件出示场景：门铃声响起，图片呈现爸爸拿着公文包疲惫又饥饿的回到家。T： Sarah's dad is coming. Look， he is so tired. Guess， what will Sarah do for dad？ S1： Dad， sit down please！ / S2： Dad， have some water， please！ /S3： Have some bread please. / S4：… / T： Great， you're all so sweet.案例中，教师利用课件创设了逼真的生活场景。使学生感受到家庭的温暖和家人之间的爱，渗透了"关爱父母"的人文情感。为了使情境更加真实，教师还准备了"桌布、椅子、水杯、公文包、围裙、餐厅托盘等"对话表演道具，以求让对话更具真实感。又通过有效的设疑，调动了学生的生活经验。鼓励学生预测文本情节，促发学生的参与热情，帮助学生输出更多有效的语言。

2.3利用文本留白创设情景，帮助学生拓宽"对话"思维。浙江省小学英语学科教学建议中提到"建议教师通过创设情境来激活学生的相关知识储备，帮助学生产生表达的动机，让学生有话想说，有话能说；建议教师多设计开放性的问题，鼓励学生积极思维，以此激活学生已有的知识储备与生活经验。"由此可见，学生已有的"知识储备"是促进学生"对话思维"的一个重要因素。于是笔者尝试利用教材中的"趣味留白"创设学生熟悉的生活场景，以此激活他们的知识储备，并帮助学生拓展"对话创编的新思维"。如PEP五上Unit 3 What Would You Like？ Part A Talk，在对话的拓展环节，教师创设了Sarah一家在饭店为Sarah庆祝生日的情景。并利用课件向学生提供一些能让对话更加真实的句子，如"I'm hungry/thirsty. Can I have some ...？ It's cheap/expensive.等"请学生四人小组合作对话创编表演。这样的处理，教师并没有提供固定的对话模板，而是通过创设生日的情景，让学生利用自己日常生活中的经验，通过教师提供的相关用语，进行对话创编。没有了约束性的框架，学生反而能更自由，更丰富地表达个人意愿，能创编出更富有个性的对话。

3.结束语

哲学家伽达默尔说过"对话是一个逐渐形成与理解的过程，在真诚的会话过程中，每个人都要向他人_放，真诚地认为对方的观点是有道理的，要站在对方角度去理解他们所说的一切。"为此在对话交流时，教师还需注重课堂氛围的创建，只有平等的对话才能激发学生的参与意识，激活他们的智力、自信心和创造力。只有当我们要把课堂打造成了"师生对话"、"生生对话"的舒适场所，英语教学才能更加深入人心。