探究科学考评方式,提高一体化教学实效

笔者学校自2015年起，开始推进以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力为核心，理论教学与技能操作融会贯通的一体化课程教学改革。在组织过程中发现，传统的学生成绩考核方式已经不能适应社会对专业人员的要求，不能促进学生的日常管理，只有探究科学的考评方式，才能提高学生的学习热情和兴趣，促进学生综合素质的提高。

学校将每一项学习任务的考评都分为过程评价、知识考核和技能考核。怎样使考评科学合理？笔者认为，一是做到评价主体多元化，学生本人、学生之间、教师，甚至家长、企业评价相结合；二是做到评价理念双核化，专业能力和职业素养相结合；三是做到评价内容层次化，关注个体差异；四是做到评价过程日常化，既关注学习结果，又关注学习过程；五是做到评价形式动态化，让学生从被动接受考试变为主动接受考试。

一、评价主体多元化

科学的评价体系必须明确评价内容和评价标准。例如，“办公室日光灯的安装”这项学习任务的工作流程为：明确任务―勘察现场―施工准备―现场施工―工作总结与评价。在现场施工这个环节，设计考评目标时，首先要考虑由谁来进行考核评价。

在考评时，实行三级考评：一是自我评价，学生本人根据评分标准进行自测自评；二是小组评价，由各小组成员进行互评，让学生在互评中学习，共同提高；三是教师评价，由教师对小组或成员完成任务的情况进行评定。

在这种评价体系中，学生自评可以使学生分析自己的优缺点，提高自我管理意识，加强自我约束能力，有利于促进学生自我的转变与发展；小组评价可以让小组成员学会合作，学会运用团队的力量去竞争，有利于让学生养成作为小组成员的集体观念。

二、评价理念双核化

职业教育的学习过程应该是工作与学习相统一的、智力与身心综合发展的过程。目前，企业对职业院校不满意的一个主要原因是毕业生缺乏基本的工作能力。要想让企业对职业教育的满意，就要注重培养学生的职业素养。

职业素养是学生在未来工作岗位中必需的思想品德、基本修养、职业道德、职业能力、职业习惯。只有具备了较高职业素养的高技能人才，才能在未来的职场中立于不败之地。职业素养的养成需要学校和学生共同努力。职业素养形成的途径有很多，主要有以下几种：一是通过主题班会和丰富多彩的文化活动，帮助学生养成良好的文明礼仪和生活习惯；二是设置职业素养课程，帮助学生掌握基本的职业素养知识和规范；三是通过课堂主阵地，把职业素养的基本要求融于专业理论教学、技能训练、跟岗实习中，让学生在学习专业知识和技能的过程中，形成未来工作所必需的职业素养。

在双核培养过程中，考核评价的内容和标准不仅要包括专业能力，还要包含职业道德和职业素养。

三、评价内容层次化

职业学校生源的不可选择性造成学生学习基础参差不齐，给教学带来了一定困难，如果目标定位过高，就会使相当一部分学生望而却步。所以，职业学校要尊重个体差异，实施层次化、差异化的评价方式。评价的定位是让基础好的学生吃得饱，水平一般的学生吃得了，基础较差的学生“跳一跳”能够摘到“果子”。教师必须根据不同学生的水平，制定不同的考核目标。

这种考核方式对教师提出了很高的要求，教师在指导学生学习的过程中，必须高度关注不同层次学生的发展。对学习基础好的学生，把评价的重心倾向于学习结果，通过展示交流来肯定学生，也以此为其他学生树立起榜样，使得基础相对差一些的学生有了明确的努力目标，激励学生前进。对学习基础差一些的学生，把评价的重心倾向于学习过程，要善于捕捉学生在学习过程中的闪光点。根据学生的个性特征，多给予肯定和表扬，多让学生获得成功的体验，尽量满足不同学生的情感需求，充分调动学生学习的积极性。

四、评价过程日常化

为了纠正学生的不良行为，尤其是纪律和卫生等方面的不良习惯，一旦学生出现违纪现象，立刻记录。如果学生及时改正了，也要立刻记录。

为了提高学生的积极性，锻炼学生各方面的能力，教师要多创造机会让学生示范、演示，然后将学生的表现进行记录。

每位学生的出勤情况、违纪情况、笔记情况、课堂表现、团结合作情况、学习目标的完成情况等都要及时记录，汇总到每个小组的课堂表现评价表格中。每项学习任务完成后，要及时对优秀小组给予奖励。这样，表现好的学生就会积极地辅导基础稍差的学生，促进学生合作。

在日常管理中，教师还要应对学生的各种情况。例如，有的学生一到考试就想请假，学校就制定了相关规定：考试时，原则上不得缺勤；国家规定的婚丧假、本人因病住院等原因可酌情考虑；因个人原因缺勤不能参加考试，视为自动放弃本次考试。

这种评价方式将课堂评价结果具体化、日常化，促使学生不仅自律，而且积极参与课堂的每项活动，从而真正实现高效课堂的目的。

五、评价形式动态化

专业理论知识如何考核？技能知识如何考核？怎样让学生从被动接受考试变为主动接受考试？

最初，在组织理论知识考核和技能考核时，给学生一次免费补考的机会。相当一部分学生觉得有免费补考的机会，就不认真对待考试了，等着免费补考。

所以，教师研究探索了新的考评方式。模仿超市抽的形式，在一个盒子里放了四个有编号的乒乓球，抽到最大数字的学生代表本小组参加考试，成绩代表小组内每个成员的成绩。同时，为了公平公正，考试成绩排在后10名的学生单独考试，不参与小组抽签。所有学生都不想为小组抹黑，表现出了很强的团队合作精神，积极练习，最后考核效果非常理想。

良好的开端激励着教师探索新的评价形式。例如，有时采用小组之间“打擂台”的形式，还可以采用分层次的考试形式。教师根据学生的学习成绩为每个小组的成员编号，例如，1号成绩最好、4号成绩最差。某项学习任务难度大，就尽量抽考1号学生；某项学习任务简单一些，就抽考4号学生。当然，考前不让学生知道。这样每位学生都有展现自己的机会，让考试成为学生展现风采的一个平台。

考试采用何种形式，是随机抽考？小组竞赛？还是全员参与？考试前才见分晓，而且尽量趣味化，学生不仅不畏惧考试了，而且还盼着考试，从而促进学生努力学习。

要进行科学评价，学校和教师就一定要转变教育理念。学校要把评价过程看成是一种教育活动，利用评价的导向和激励功能，充分调动学生学习的积极性。教师不能只关注学生对学科知识的掌握结果，还要更加关注学生知识和技能的形成过程。正确的评价绝不是简单地给出“好”或“不错”的评语，还需要精心设计：何时评价？如何评价？怎样措辞？只有时刻关注学生，评价才能恰到好处。

评价改革的最大受益者是教育的参与者。它使教师能正确地评价学生，有利于教师教育观、人才观的转变。它把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能感受到被关注的快乐。

（作者单位：平度市高级技工学校）