线上辅导总结范文

线上辅导总结范文第1篇

辅导员工作室网络思政专业化职业化

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中明确提出要求，要深入探索创新高校学生参与校园网络文化建设的新模式、新机制，引导青年学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。在此背景下，建立辅导员工作室，是目前诸多高校在尝试进行的提升辅导员专业发展的积极尝试。通过有主题有针对性的工作室的建立，一方面切实提升了日常工作的实际效果，另一方面也对辅导员自身能力起到了深化拓展的作用。因此，通过网络思政工作室的建设，不但可以全面整合推动高校网络思政教育，还能切实提升辅导员的专业化职业化能力，但在具体建设和管理中，仍有许多值得探讨和注意的问题。

一、明确建设主旨，探索全新教育模式

网络思政工作室的建设，应在探索中明确建设的主思路，相关教育活动的开展，都应以主思路为导向，同时应该注重对具体工作模式的总结和提升。

1、牢固把握思想引领的主旨

网络媒体是高校思政工作的诸多载体之一，在网络媒体工作室的建立和运行中，可以借助不同网络手段，发挥其各自特点，通过网络的传播力和舆论作用，拓展新形势下的高校思政教育的前言阵地。但需要明确的是，无论借助何种途径，都应始终坚持理想信念教育的主题，以社会主义核心价值观教育为指引，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践。只有明确这一主旨思路，才能在丰富的表现形势下，更有利的弘扬思政教育的主题魅力，切实把握学生思想教育的主动权。

2、探索总结可供推广的网络思政教育新模式

现阶段，各种校园网络宣传途径和手段层出不穷。网络媒体工作室的建立，一方面是对现有各类校园媒体工作方法的总结，另一方面也是对思政教育工作的全新探索。其目的应不简单立足于开辟新的宣传教育途径，而应在整合现有资源的基础上，利用网络的传播优势，发挥传统线下教育活动的深厚底蕴，探索线上线下教育活动的互动关系，总结出适用性强、可复制、可推广的网络思政教育的全新模式，将网络的力量真正融入高校思政教育第一线。

二、把握网络舆情，发挥线上线下联动功效

利用辅导员工作室的模式进行网络思想政治教育，在坚持核心思想主导、充分关注网络舆情的同时，还应注意巩固发挥传统线下教育方式的优势，可以尝试探索“一条主线、两翼辐射”的工作路线，形成线上线下充分链接的教育网络。

1、围绕时间轴主线的思路，敏锐把握网络舆情

网络宣传教育有事件点固定化和随机化相结合的特点，因此在网络思政工作室建设中，可以尝试预先梳理主时间轴――根据未来一段时间的特定节日和纪念日，规划宣传内容和热点，做到对既定活动和宣传热点的准确把握。

另一方面，能否根据网络舆情的突发特点，随时挖掘利用可能的热点，并准确把握已发的舆情，是网络思政工作室核心生命力的重要体现。其中，对潜在热点的挖掘和有效利用，需要工作室运营团队有敏锐的网络嗅觉和良好的媒体素养；对舆情的准确把握，则需要不断壮大主流思想舆论，建设一支思想过硬的网络媒体团队随时待命而发。比如近期韩剧《太阳的后裔》热播过程中，部分校园自媒体借此热点，开展了“校园的后裔”等主题宣传，对高校国防生、在校期间参军入伍的学生以及校园军校等学生群体进行了专题报道，掀起了校园爱国主义教育的新热潮――这种将网络热点为我所用的宣传教育模式，是提升网络思政实效性的有效途径，也是辅导员工作室在开展网络思政教育过程中可借鉴的典型案例。

2、打造两翼辐射的模式，用品牌活动联结线上线下教育

在着力通过辅导员工作室打造线上教育活动的同时，传统线下思政教育的品牌活动和影响力效应，也是工作室建设的宝贵资源。尝试建立两翼辐射的工作模式，可以有效将线上线下活动充分联结。所谓“两翼辐射”，是指时间轴主线下，以宣传事件为原点，前期利用网络传播力量发起相关讨论或宣传活动，形成“预热前翼”；后期发挥传统线下活动优势，结合宣传原点事件进行后续深入扎根宣传教育，形成“加温尾翼”――通过前后两翼的共同发酵作用，可以充分保证主题教育的扎实深入。

两翼建设具有灵活主动的特点，尾翼方式方法的选择，可以根据前期宣传教育的反馈，及时进行调整更新，充分提升了教育活动的自主性和生命力。另外在两翼的建设中，都应着力把握品牌效应：通过品牌栏目和活动的建设，不断加大线上宣传力度和线下影响力度，从而加深两翼温度，全面实现辅导员网络思政工作室的宣传教育效果。

三、打造四维团队，提升思政教育专业化程度

通过打“四维”式造结构合理的人员团队，引领具体教育活动的专业化走向，不但符合辅导员职业要求，也能提升思政教育的效果。具体“四维”团队可以由以下成员组成：

1、职业的辅导员团队

在招募辅导员开展工作室建设过程中，可以打破地域、校园限制，在确保工作实效的基础上，将对网络思政工作方向感兴趣、有思路的各高校辅导员和管理干部吸纳到工作室团队中，一方面可以不断借鉴各高校优秀经验，不断拓展工作室自身影响；另一方面可以通过方向明确的人员队伍配备，打造一支职业化的辅导员工作团队。

2、优秀的学生骨干团队

有别与传统学生社团的干部选配标准，辅导员工作室在吸纳学生骨干时，可以采用自荐和试用管理相结合的模式，为真正对网络传播、新闻采编、媒体技术感兴趣的学生提供学习、培训和实践的机会，在实际工作中磨练提升学生团队的思想政治素质，打造一支可以信赖的网络舆情先锋力量。

3、专家型工作室顾问

秉承“专业的人做专业的事”的原则，辅导员网络思政工作室可以聘任国内外思政领域、学生事务管理领域等方面的资深工作者和专家，担任工作室顾问，对工作室的建设方向和成长进程随时提供专业的指导和建议。从顶层设计保证整体走向的专业性。

4、专业性品牌项目导师

对于工作室打造的具体品牌活动，根据其内容可以选聘该领域的专家和学者为项目导师，为活动进行铺垫或延展式的讲解和介绍，为学生提供面对面的讲述和交流，打造一支知识结构完备的专家“智库”，切实提高主题教育活动的针对性。

四、跟进技术更迭，科学开展教育理论研究

面对日新月异的网络技术发展，网络思政教育无论采用何种方式，都应跟随技术发展的浪潮，这样才能随时占据全新的宣传阵地。此外，随着工作室的不断发展，媒体技术下的数据资源，也将为辅导员深入开展思政工作研究提供强有力支持。

1、保证技术手段的及时更新

在辅导员网络思政工作室建设过程中，除了要注意捕捉瞬息万变的网络舆情外，随时学习提升网络媒体技术，也是确保工作室长久生命力的必要保障。从博客时代到微博时代，从后微博时代到微信占据半壁江山，短短几年内社交媒体的更迭，就开辟了多个思正教育的前线。因此现阶段的工作室建设，在充分利用现有微信公众平台、APP等网络媒体的同时，还要注意长远规划，随时关注社交媒体和网络技术的更迭，保证工作室能在网络技术飞速革命的时代保持长久生命力和影响力。

2、开发大数据下的科研成果

辅导员工作室的建立，在完成具体学生管理和教育工作以外，立足于实践的科研也是工作室的主要工作任务之一。在网络媒体工作室的建设规划中，除了完成相关论文、课题等科研要求，还应发挥网络背景下的大数据优势，通过网络专项调研、主题实践互动等形式，积累形成思想政治教育的大数据库，为相关科研提供切实支撑和依据，从而提升思正教育的科学性和实效性。

总之，网络思政教育整体发展的快节奏，对辅导员的工作提出了全新要求。通过辅导员工作室的建设开展网络思政教育，可以说是一种积极有效的尝试。当然过程中仍然会面临体制限制、技术壁垒、资金支持等多方面障碍，但在困难和摸索中不断前行，一直是我国高校辅导员队伍的优良传统。相信不久的将来，职业化、专业化的辅导员队伍必将开辟网络思正教育的全新道路。

参考文献：

[1]陈秀兰，洪汉英，王鑫.专家型高校辅导员培养模式下辅导员工作室建设标准研究――以上海高校洪汉英工作室建设为例[J].课程教育研究・中旬刊，2015（9）.

[2]李凡.高校辅导员工作室运行机制的实践探索[J].高校辅导员，2014，10（28）.

线上辅导总结范文第2篇

关键词：疫情防控；大学生；就业

0引言

肺炎疫情给高校大学生就业创业工作带来了巨大挑战。高校就业创业工作是高校与用人单位对接需求的桥梁。如何在肺炎疫情防控常态化下，做好大学生就业创业工作，是高校面临的一个新的挑战。一年多来，各高校就业主管部门、二级学院及辅导员队伍，认真贯彻落实国家、政府及教育部门关于就业创业工作系列会议精神，积极探索疫情防控常态化背景下大学生就业创业工作方法，大胆创新，攻坚克难，努力拓宽毕业生就业渠道，顺利完成了就业创业工作任务，摸索出一系列工作方法。笔者结合工作实际，就肺炎疫情防控常态化背景下大学生就业创业工作遇到的困难进行了梳理，对高校就业主管部门、二级学院及辅导员队伍如何开展工作进行了针对性探索，并提出了建设性意见。

1相关研究情况

肺炎疫情的背景下，高校大学生就业创业工作如何开展，成了一个高校面临的一个挑战，受到了政府、高校及社会各界的广泛关注。刘晓杰（2020）在《肺炎疫情下大学生就业工作路径探析》中，对肺炎疫情下开展大学生就业工作的背景、就业形势及如何开展大学生就业工作提出了详细见解。赵天明、黄月明（2020）在《肺炎疫情背景下大学生就业工作的机遇与挑战》中对大学生就业面临的挑战及机遇做了分析，并就如何做好大学生就业工作提出了建议。陈悦（2020）在《疫情期间大学生就业指导工作网络化研究》中对大学生就业指导工作网络化特点及网络化策略进行了研究。崔娜（2020）在《肺炎疫情影响下大学生就业指导工作中思想教育问题及对策研究》中，对大学生就业指导过程中，如何结合疫情防控形势，对学生进行思想政治教育进行了探讨。陈羡、丁闽江（2020）在《肺炎疫情背景下辅导员“54321”工作模式》中就辅导员如何对毕业生进行就业升学帮扶提出了对策思考。付志平（2020）在《抗疫背景下地方政府促进高校毕业生就业策略研究》中就如何发挥地方政府主体作用，建立多方联动机制提出了工作策略。总结以上研究结果，以上笔者对2020年肺炎疫情突发背景下大学生就业存在的困难及问题进行了研究，并就如何促进大学生就业，如何对大学生进行思想政治教育，从宏观角度给学校、政府提出了应急建议，但之至目前，肺炎疫情仍在持续反复，疫情防控常态化将持续下去，高校就业主管部门、二级学院及辅导员等一线工作者如何在2021年乃至以后的就业创业工作中贯彻执行，还需要全面总结去年的经验及做法，探索有针对性、持续性和长效性的途径措施。

2肺炎疫情防控背景下大学生就业创业工作遇到的困难和挑战

2．1大学生就业招聘形式发生了巨大改变

由于受肺炎疫情防控影响，学生和用人单位的出行都受到了影响，原先的大型招聘会变为网络招聘，很多学生从网络平台选择就业单位。虽然2020年春季网络招聘会搞的轰轰烈烈，也卓有成效，弥补了当时线下招聘的缺失。但网络招聘要作为一种长期有效的形式存在下去，学生和用人单位都需要一个接受、适应过程。网络招聘和传统的校园宣讲、现场招聘有很大差距。一方面，很多学生参与网络招聘，无法实地接触、考察用人单位及办公场所，真正到了签约环节，学生就犹豫不决，影响了签约率；另一方面，用人单位对应聘学生的了解也只能通过电子简历和网上交流的方式实现，也存在深入了解不够的弊端。因此，目前的网络招聘只是一个应急之举，还有许多需要改进的方面。

2．2大学生就业区域受到了影响

笔者通过调查了解到，受肺炎疫情影响，很多毕业生选择就业单位变为就近、就地原则，不愿去离家乡较远的地方。原先想去省会城市、沿海城市、大城市的热情也有所减弱。在目前疫情仍处于反复的情况下，大学生外出求职意愿仍会减少，很多学生不愿贸然远行，这很大程度上影响了学生的就业机会选择，将对今年的就业产生很大影响。

2．3大学生就业观念趋于保守

受肺炎疫情影响，大部分行业受到冲击，特别是第三产业受影响较大，只有公务员、事业单位、学校等受影响较小。这很大程度上改变了学生及家长的就业观念，坚定了许多学生考研、考公务员事业编的决心。前几年国家提出了“大众创业、万众创新”的发展战略，通过学校、社会的持续教育，大学生刚刚树立起来的创新创业理念，受到了动摇，影响了学生的就业观念。

2．4大学生出国读研深造受到冲击

受肺炎疫情及国际形势影响，原先有出国深造计划的，出国行程和办理手续受阻；原先在国外就读的，有回国内继续上网课的，上课效果肯定受到影响；也有仍滞留国外的，学生及家人都相互牵挂。这些都对大学生就业产生了很大影响，造成有出国意愿的，暂时放弃了出国打算，短期内很难再现火热的出国读研潮局面。

3肺炎疫情背景下毕业生就业创业工作主要做法

3．1学校就业主管部门充分发挥指挥导向、服务功能

肺炎疫情发生后，我校就业主管部门积极做出反应，发出了《致2020届毕业生的一封信》，开展了系列线上就业服务。在学校就业网站设立了就业指导专区，学院开设就业指导专号；积极引入社会优质就业培训资源，开展了空中就业大讲堂活动，涉及求职面试、考研复试、公务员考试等方面的内容；升级学校、学院就业网站，丰富了服务功能和就业信息容量；成功举办了2020年春季毕业生就业网络招聘会，为用人单位和毕业生搭建了方便、快捷、高效的交流平台；在疫情防控形势趋于缓和的6－7月份，学校就业指导部门带领二级学院辅导员，奔赴省内毕业生生源集中地，召集毕业生开展座谈会，了解毕业生思想动态及就业情况，帮助毕业生解决实际困难，将学校的服务与关爱传递到毕业生心里，拉近了毕业生与学校之间的情感距离，起到了很好的效果。

3．2二级学院积极推荐毕业生多渠道就业

针对肺炎疫情的影响，各二级学院都成立了毕业生就业工作领导小组，动员全院教师共同参与，积极利用各方面资源，为毕业生落实工作出谋献策，挖掘就业信息，形成了全员关注毕业生就业的良好氛围；特别是充分利用实习单位及优秀校友、企业家等资源，面向学生开展“云宣讲”，指导学生突破就业困境；针对毕业生建立“一生一策”档案，开展个性化指导，优化咨询服务，加强就业帮扶工作精准度，想方设法为毕业生提供切实有效的就业信息。

3．3辅导员充分发挥排头兵作用，持续关注并帮助学生就业

指导大学生就业创业是辅导员的主要职责。学校全体辅导员充分发挥排头兵作用，全年奋斗在毕业生就业工作一线。辅导员建立工作台账，与每一名毕业生逐一联系，向他们详细讲解党和政府扶持高校毕业生就业创业的相关政策，引导学生树立正确的就业观，从实际出发，积极主动就业；特别是认真做好毕业生离校后就业状况的反馈与统计工作，持续关注毕业生的就业情况。辅导员从2020年9月初至12月底对毕业生就业情况进行重新统计，通过各种渠道联系到每一名毕业生，做好统计、反馈工作，为下一年度就业指导工作总结经验，为进一步做好毕业生工作打好了基础。

3．4学生党员干部充分发挥先锋模范带头作用，构建毕业生就业信息员队伍

学校各二级学院根据专业班级，挑选出责任心强、工作能力出色的毕业生党员干部，组建了毕业生就业信息员队伍，及时上传下达学校、学院、辅导员搜集的就业信息，并反馈学生就业情况，形成了另一个能够迅速传播就业信息的交叉网络，为做好毕业生就业工作提供了有力保障。

4肺炎疫情防控常态化背景下大学生就业创业工作的几点建议

4．1做好肺炎疫情防控常态化背景下大学生就业工作心理准备

根据目前状况，肺炎疫情仍在反复，何时能彻底有效控制是个未知数，我国经济形势也需要较长时间的恢复，就业市场也将面临持续严重的局面。我们高校全体师生必须做好肺炎疫情防控常态化背景下开展大学生就业创业工作的心理准备。2020年的就业创业工作已告一段落，2021年的就业工作已全面展开，我们必须全面总结去年的工作经验，认真思考，统筹协调，提前谋划今年的工作计划，做好打长期战、持久战的准备。

4．2各高校充分利用教育部、各级政府提供的就业创业资源信息及平台

针对肺炎疫情形势，教育部、人社部开通网上系列服务，保就业、保民生。各高校要将这些资源信息，及时传达给毕业生，教育、督促毕业生充分利用这些信息资源，如教育部24365就业公益直播课、就业创业直播课等内容，对学生就业创业有很好的指导性；山东省团委和人社厅共同开展的“青鸟计划”云招聘活动等，因其岗位针对性强，特别受到广大山东学子的热烈响应，招聘活动成效显著。

4．3高校二级学院要成为行业性招聘的主体

学校层面组织的大规模招聘会，无论是线上还是线下，招聘单位主要针对学校重点建设专业群，难以做到面面俱到；同时受肺炎疫情影响，今年大型线下招聘会继续受到严格审批。各二级学院要主动出击，根据疫情形势，适时组织召开小型化、专业化、个性化的线上或线下招聘会；二级学院要充分发挥实习单位、校友会等组织的作用，主动联系用人单位，使二级学院成为行业性招聘主体。

4．4加强网络招聘宣传力度，优化线上服务，提高大学生对网络招聘的接受程度

政府、社会、学校及用人单位应联合起来，进一步加大网络招聘宣传力度，优化网络平台，提供更加简洁有效的技术支持，加强就业信息的收集、传播力度，为学生提供详实的就业信息，为用人单位和毕业生搭建方便、快捷、高效的交流平台，让学生、用人单位都适应并乐于接受这种招聘形式。第一，要鼓励招聘企业优化线上招聘信息，丰富企业相关数据与视频资料，全方位呈现真实工作场景，让学生感受到身临其境的感觉，提高企业和求职者沟通的效率，提高求职成功率；第二，要提升大学生求职技能，组织大学生学习和使用线上招聘平台，加强线上应聘培训，提高制作简历、线上求职面试的技能；第三，要充分利用网络大数据的推荐功能，精准帮扶学生，提升人岗匹配的准确度。

4．5将思想政治教育贯穿于大学生就业创业教育中

国家、社会、高校应积极营造正确的舆论导向，引导大学生珍惜当前的平安幸福生活，认同社会主义制度的优越性，培养家国情怀，激发社会责任感和使命感；同时，加强对大学生就业期望的引导，倡导学生先就业再择业，脚踏实地求职；要引导学生放宽视野，把个人就业和国家需要相结合，把自己的理想与当前的社会需求相结合，鼓励学生服务国家发展战略，鼓励他们参与三支一扶、西部计划招考，鼓励他们到基层、民办企业就业；鼓励他们参军入伍，报效祖国；鼓励有理想、有规划、有本领的同学自主创业，发挥他们的才能，并给予政策和资金支持，以创业带动就业。

5结束语

疫情防控常态化背景下，如何切实有效做好大学生就业创业工作是一项重大的政治任务、民生工程，也是一个长期的课题和重大挑战。目前，高校就业部门相关人员及广大毕业生，对肺炎疫情防控仍不容有任何松懈心理，都要做好肺炎疫情防控常态化的思想准备。2021年毕业生就业工作已全面启动，我们必须以更宽广的视野、更高的目标和更有力的举措，狠抓毕业生就业工作不放松，为毕业生提供更精准的就业服务，努力实现更多的毕业生高质量充分就业。

参考文献

［1］刘晓杰．疫情下大学生就业工作路径探析［J］．北京教育（德育），2020，（10）：90－92．

［2］刘雪薇．疫情下大学生就业工作的挑战与机遇［J］．吉林广播电视大学学报，2020，（10）：70－71．

［3］陈悦．疫情期间大学生就业指导工作网络化研究［J］．高等教育，2020，（2）：210．

［4］崔娜．疫情影响下大学生就业指导工作中思想教育问题及对策研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，（10）：89－90．

［5］陈羡，丁闽江．疫情背景下辅导员“54321”工作模式探索［J］．锦州医科大学学报，2020，（08）：4－7．

［6］叶玲丽．高职院校共青团服务大学生微创业的实施路径研究［J］．学校党建与思想教育，2020，（08）：59－61．

［7］赵天明，黄月明，刘炜，等．疫情背景下大学生就业工作的机遇与挑战［J］．理论前沿，2020，（22）：40－44．

［8］黄龙标，陈盼盼．重大疫情下大学生思想政治教育路径创新探索［J］．哈尔滨职业技术学院学报，2020，（03）：48－51．

［9］朱正洲．疫情背景下高校毕业生就业形势调查［J］．海峡科学，2020，（03）：81－84．

［10］付志平．抗疫背景下地方政府促进高校毕业生就业策略研究［J］．理论前沿，2020，（18）：39－48.

线上辅导总结范文第3篇

［关键词］O2O教学模式;网页设计与制作;教学改革

一、O2O教学模式的概念及特点

O2O教学模式，是利用互联网技术，综合线上、线下的优质教学资源，构建双向互动的新型教学模式。其具有的特点如下。(一)对学生实现了个性化学习。学生对于线上学习时间的安排比较自由，可有选择性的对教学视频进行观看。(二)对教师实现了素养的提高。对于每一堂课，教师都必须以基于线下来做线上，以及基于线上来改进线下为原则来准备线上和线下教学资源，且线上线下教学资源必须相互融合。线下教案的设计，线上教学视频的录制与编辑等课前准备工作，教学资源的完成对教师的素养实现了本质的改变。(三)学习资源的丰富性及共享性。为了能更好地利用O2O教学模式进行教学，在网络平台上必须上传丰富的学习资源。(四)能实现师生间的多向交流性。教师与学生、学生与学生之间可以在线上、也可以在线下、同时还可以从线下到线上，再从线上到线下等进行交流讨论，大大的突破了时间与地点上的限制。

二、采用

O2O教学模式的必要性和可行性

(一)必要性

现在的高职院校学生生源主要来自两个渠道，一是通过高考录取进来的专科生，另一部分是通过中考录取为五年一贯制的专科生，生源素质普遍较低，学生学习兴趣不高，自学能力较差。本文作者通过问卷和实地访问调查发现，在传统的教学模式课堂上学生喜欢玩手机，课外时间更是玩得不亦乐乎，甚至达到忘我的境界。为了能达到理想的教学效果，学院管理人员和教职人员齐抓共管，针对问题制定了一系列的对策用以阻止学生玩手机。鉴于此，何不利用学生痴迷于手机这种心态，充分发挥手机移动端的最大作用，结合移动互联网技术，采取O2O模式进行教学。

(二)可行性

通过调查分析，免费无线WIFI已覆盖全院，人人都拥有至少一台移动终端设备，学院机房课外时间都为学生开放。我院已购买了支持手机端学习的超星慕课平台，这些软硬件设备都为开展O2O教学提供了良好的基础。此外，通过调查发现教师很愿意尝试利用这种与互联网关系密切的具有创新的现代信息技术教授方式，学生也很愿意接受这种具有自由灵活性的学习方式。

三、《网页设计与制作》课程应用

O2O教学模式的背景《网页设计与制作》课程的特点是理论难度较大、实践性强。课程的知识点较多且比较抽象，课堂上大多数知识点学生能听懂，但不能将各个知识点融会贯通，遇到实际的WEB页面设计工程时便是无从下手。在传统的教学模式课堂上，教师通过举例展现实际效果将知识点解释清楚，并对各个知识点的关系进行梳理。但由于课时的原因，学生听完之后就没有更多的时间进行下一步讨论，在没有听懂的情况下也没有时间向老师请教，就更不用说对本堂课的知识进行扩充延伸。为了改变传统教学模式教学效果和效率低下问题，2016年5月，我院引进了超星慕课平台，将《网页设计与制作》课程作为试点进行教学改革，探索出一套适合我院的O2O教学模式，然后在全院范围内推广至其他课程。

四、基于O2O教学模式在《网页设计与制作》课程改革与实践

(一)线上网络平台资源的建设

在超星慕课平台上建立网页设计与制作课程，在平台上多种教学资源供学生观看与下载。教师通过appMaker富媒体编辑器对教学视频中知识点的重点、难点进行回放、放大等编辑操作，用以强调内容的重要性。

(二)线上与线下课堂教学模式的改革

在传统教学模式课堂中，教师讲课的基本流程为复习导入新课、新课讲授、课堂小结、布置作业、课后小结五个环节。一堂课45分钟，每个环节分别占用的时间大概为:5－8分钟，30－35分钟，3－4分钟，2－3分钟(课后小结是利用课外的时间完成)。一堂课下来，教师与学生、学生与学生之间基本没有互动环节(除了教师提问环节)，这样不利于学生对知识的吸收与内化。而利用O2O教学模式进行教学，教学环节与时间分配都必须重新设计。

(三)O2O教学模式的教学环节设计

通过探讨总结分析，将O2O教学模式学习时段分为课前、课堂、课后三个时段，具体工作如下:(1)课前时段:课前时段即线上学习时段。在每堂课上课之前，老师都会通过超星慕课平台推送下节课学习内容的消息到学生的移动端。学生收到消息后首先进行的是课程预习及视频的自主学习，学习过程中遇到的问题，可以通过平台中的互动课堂版块进行在线提问和讨论，也可以记录在纸质笔记本上，带到线下课堂上请教老师或与同学进行交流。学生在完成课前时段作业的同时，相应的对下一节课内容已完成记性和理解两个过程，为课堂时段提供充足的准备。(2)课堂时段:课堂时段即线下学习时段。在课堂上，老师首先利用10－15分钟的时间对视频中的知识点、重难点进行梳理，并对学生进行提问以了解学生课前学习的情况。其次利用15－20分钟的时间让学生提问，通过老师或学生(已完全理解该内容的学生)进行解答。再剩下的10－15分钟，学生通过分组的形式讨论老师布置的案例。老师参与程度或分组形式以具体内容而定，最后由每组的组长向老师表述讨论结果，进而老师对每组讨论结果进行总结点评。课堂时段的进行能增强人与人情感上的交流、教师面对面个性化的指导、教师和学生及学生和学生之间的即时讨论等，是很重要的一个环节。(3)课后时段:课后学生再利用时间去观看上一堂课的教学视频，把之前遇到的问题(课堂时段已解决的)再梳理一遍，以达到温故而知新的目的。再完成老师在平台上的在线作业，如有疑问，可以利用超星慕课平台所提供的讨论交流模块在线咨询辅导老师，也可以与同学进行交流，同时对自己的学习效果进行在线测试等。

(四)适应O2O教学模式的教师队伍建设

传统的教学模式中，所有的教学工作基本都是一人完成。而利用O2O教学模式进行教学，虽然老师从主要讲课“降”为只辅导学生、与学生讨论、交流问题的角色，但是平时的工作量不但没有减少，反而成倍增加。老师除了要做在传统的教学模式中准备的工作外，课前必须把教学视频录制编辑好，把教学素材上传到教学平台上，还须与学生保持紧密联系，掌握其学习动态，根据学生的学习效果优化课程教学内容，时刻在线为学生解答问题等。由于一名老师精力有限，是很难独立完成这么大的工作量的。因此，教学团队经过探讨，对团队老师进行分工，将工作量进行分解，明确每个老师在O2O教学模式中各个教学环节的角色、任务及相互协作的关系。将团队分成主讲教师和辅导教师两部分。主讲教师主要由具有丰富的教学实践经验的教师组成，主要负责课前教学视频的录制编辑，课堂时段的讲课并组织学生讨论交流。而辅导教师主要负责课前消息的、课后答疑、题目、作业收集与批改等工作。大家都把自己的工作任务做好，有事情积极沟通，抱着相互协作的态度完成课程教学工作。

(五)O2O教学模式的考核机制

O2O教学模式的考核机制以培养学生实践创新能力目的，以平时的学习态度为基础，依据教学环节进行设计，以期末考试总成绩100%进行计算。平时学习态度占10%，包括线下上课和实训考勤;实训作业和报告完成情况占10%;课前时段学习占10%，包括教学视频观看情况，线上任务点的完成等;课堂时段学习占15%，包括问题的提出、讨论的积极性等。课后时段占10%，包括在线测试、作业完成情况、复习观看教学视频等。最后必须按照要求完成一个综合型的网站作品，这是考查学生综合实践及创新能力的代表作，包括图像的处理、动画的制作、审美观等，所占的比重很大，占45%;期末总评分为以上六环节项分数的总和，只要有一项环节分不及格，课程总评成绩为不及格。

五、O2O教学模式的实施效果

在O2O教学模式的实践过程中，我们设置2015级计算机应用技术专业一班为试点班，二班为对照班。其中一班人数为35人，二班人数为38人。两个班之前的网页设计与制作前导课程均有同一个老师执教，各门课程期末考试成绩统计情况基本一致。通过一个学期的学习，对两个班教学效果进行总结分析。(1)从交上来综合型的网站作品分析，一班学生设计出来的作品在颜色搭配、代码使用、美观整洁度明显优于二班学生;(2)从省级大学生科技创新与职业技能竞赛网页设计与制作项目获奖率分析，一班学生获奖比往年高，而二班基本持平。此外，通过对试点班进行无名问卷调查，85%的学生认为在新的教学模式下，自我控制能力和自学能力得到了很大的提高，75%的学生认为新的教学模式更有趣，82%的学生认为自己的团队协作能力、语言表达能力和自信得到了提升，90%的学生认为自己的实践创新能力得到了提高。

六、总结

实践证明，采用O2O教学模式进行教学，能够提高网络优秀资源共享率，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，在教学过程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可预测的问题，需要我们一线教学工作人员在以后的教学过程中不断地探索与改进.

参考文献:

［1］井靖，何红旗，王志刚，殷冠英．O2O教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则［J］．计算机教育，2016(2)．

［2］胡小华．O2O电商模式下服务营销课程教学模式的创新思考［J］．长春教育学院学报，2015(11)．

［3］张颖．“O2O模式”在高职院校技能操作类课程项目化教学过程中的适用性研究［J］．无线互联科技，2016(10)．

线上辅导总结范文第4篇

【关键词】易班；黏度；辅导员；有效性

1 易班概述

2009年9月，教育部首次在京召开网络新媒体条件下高校思想政治教育工作研讨会，提出高校思想政治教育工作要充分关注网络新媒体的影响，主动研究、积极利用网络新媒体为思想政治教育服务，开拓育人的新空间。2009年下半年，上海市教卫党委、市教委委托上海教育系统网络文化发展研究中心集合网络新技术和新应用，在原先的“E-class”基础上升级改版而成的大学生实名互动平台――易班。易班作为新媒体时代诞生的产物，逐渐成为高校开展网络思想政治教育工作的一个有力平台。易班经历了九年的发展历程，2007年8月：诞生，Web 1.0；2009年9月：升级，Web 2.0，第一批试点（交大、上外、东华、海洋）；2010年5月：第二批试点（复旦、建桥、杉达）；2010年11月：第三批试点（21所高校）；2011年6月：易班改版升级；2011年11月：44所高校试点；2012年9月：上海公办、民办高校全覆盖以及成都的西华大学；2012年12月：厦门大学开始试点建设易班网络互动社区；2015年1月：易班网全新改版升级，大换血。易班作为新媒体时代诞生的产物，逐渐成为高校开展网络思想政治教育工作的一个有力平台。

自2009年开始，全国高校陆续开始对易班进行研究，尤其是重点试点的高校教师，对于易班的研究更加广泛，研究的内容大多集中在易班的教育功能、易班与高校网络思政政治教育的有效性、易班黏着度提升、易班建设与发展等方面，教育部易班发展中心也有专业人员和团队一直致力于易班新功能的研发。

易班融合了论坛、社交网络、博客、微博、相册等主流功能，还具有通知、资料共享等针对思政工作特点的独特功能，这对于辅导员开展思想政治教育工作有效性的提升，有极大的促进作用。

2 高校辅导员使用易班的现状及问题

大部分辅导员迫于学校规定，开通易班账户，但大多辅导员真实使用易班的情况却不乐观。究其原因，主要有以下几个方面：首先，作为一个新的新媒体平台，有些辅导员存在心理排斥和抵触情绪，不愿意接受新事务。其次，大多数辅导员已习惯性使用qq、微信、飞信、微博等媒体加强与学生的交流和思政工作的开展，对于易班的出现，还没有足够的时间去适应和接受。最后，一些辅导员一开始抱着极大的热情探索易班，但由于对易班功能的不完善和使用界面不够友好等原因的影响，对易班的印象不好，导致了后期不再愿意使用易班的结果。

基于以上原因，从以下几个方面总结辅导员使用易班的现状及其问题。

1）辅导员使用易班的人数还有待进一步提高。绝大多数年轻辅导员接受新事物的能力比较快，已基本使用易班。但是一些年纪相对较长的辅导员，还存在没有使用易班的情况。另外，一些高校推广易班比较好的，辅导员使用易班的人数明显高于其他高校。

2）辅导员使用易班的功能较为单调。绝大多数辅导员仅停留在发动态、发通知上，对于易班的群组功能、话题、投票、博客、资料共享等功能版块的使用人数很少。

3）辅导员使用易班的习惯养成还有待进一步规范。辅导员还停留在对qq、飞信等比较依赖的情况，对于易班的使用习惯，还没有养成，存在想起来就用一下，忙着忘记了就不用的情况。

3 辅导员易班黏度提升的建议

3.1 建立辅导员用户归属感，提高辅导员使用易班的成就感

归属感和成就感是一个SNS终极要追求的目标，也就是我们所说的“文化”。一种文化的形成对SNS的发展极为重要，无论是猫扑的BT文化，天涯的高端评论文化，都能够让用户产生极大的归属感，用户对产品的最高境界就是情感认同。只要用户从情感上是认同你的，那么在用户眼里，你的缺点也是美丽的。此外，用户成就感也是十分重要的，用户贡献内容之后可以迅速得到积极响应，满足用户的心理需求，这样无疑可以提升用户使用的积极性。因此，易班应注重辅导员归属感和成就感的提升，通过界面设计、功能改版等方面，朝着这个方向不断改进。

3.2 根据辅导员的工作内容的特点继续完善易班的功能

功能是一个软件最核心的部分，如果功能版块不够强大，不能够很好的满足用户的需求，那这款软件就会被淘汰。因此，易班在未来的建设发展过程中，应结合辅导员的具体工作实际，从发通知、单独辅导、了解学生思想动态、资料共享、专业技能提升、资讯等方面不断完善易班的功能版块，以满足辅导员的日常工作需求。

3.3 线上线下充分互动

线上辅导总结范文第5篇

摘 要 高校体育翻转课堂教学模式可以实现线上线下结合，加大练习密度，提升教学效率；实现课内课外师生、生生互动，提高教学质量；实现随时随地学习，客观准确地进行多元化评价，保证教学效果。

关键词 高校体育课程 翻转课堂 模式 一、翻转课堂的模式解读

翻转课堂（Flipped Classroom或invertted Classroom），是指教师通过课堂内外的调整，在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，以知识技能和学习能力培养为目标，以信息化网络课堂和传统课堂为中介，以学生课前分组自主学习为基础，注重课前知识技能学习，课中师生互动、课后知识内化巩固和应用的的一种全新教学模式。其主要特点是课前学生可以通过网站预习新课，课内学生通过课堂提问、讨论、展示等协作探究方式完成知识内化，课后师生通过进行互动交流与答疑解惑，及时答疑解惑，教学效果可依据网站产生的状态数据进行多元化评价。 二、高校体育翻转课堂教学模式的特征

高校体育翻转课堂变革了传统的学校教育结构，给师生角色、教学时空、教学形式、教学策略和评价方式等要素赋予了新的内涵，体育翻转课堂教学模式实现了教师教学方式、教学内容呈现方式、学生学习方式和师生交互方式的深刻变革（如表1所示）。 三、高校体育教学翻转课堂的模式构建 （一）借助网络平台，实现线上线下学习

高校体育教师通过网络平台实施翻转课堂教学，根据教学大纲和培养方案，把握教学重点与难点，精心设计教学内容到网站，学生课前上网预习新课内容、练习有关动作，进行自主学习；课堂上，教师可以先让学生展示、教师观察，针对个别错误个别辅导、普遍错误集体指导，实现因材施教、分层教学。例如，武术教师通过翻转课堂，提前将太极拳的动作要领到课程网站共享给学生，让学生通过线上学习掌握全套动作结构，在课堂上，教师再分解示范每个环节的动作，让学生模仿、练习。在此过程中，体育教师扮演促进者和引导者角色，通过翻转课堂更新网站教学资源，利用网站布置学习任务，让学生主动预习新课，通过翻转课堂将线上线下结合，加大练习密度，提升教学效率。 （二）录制微课视频，实现课内课外互动

高校体育教师可以设计较多的活动，录制大量的微课视频，拓展教学时空，实现自主学习。微课视频可以录制教师本人的身体示范，也可以剪辑相关体育明星技术动作录像，视频时长控制在5-10分钟。例如，田径跨栏微课视频，可以用CoolEdit Pro软件截取刘翔跨栏过程中的起跨、过栏和落地动作，篮球可以截取姚明的进攻、防守和投篮动作。体育舞蹈可以录制一段单人、双人或集体舞蹈视频，并配上背景音乐和老师讲解，学生可以在课前根据人数随机寻伴舞伴进行练习。通过课内互动，教师可以让少数学生汇报展示，其他同学观摩，并结合自身练习感受给与点评，教师最后结合学生的展示与评价情况进行指导、总结，将存在的问题在课内重点辅导，提高教学质量。通过课外互动，激发学生学习兴趣，鼓励复习课堂学习的体育技术动作，让学生录制自己的武术动作、舞蹈动作等上传网站供老师观看、指导，与同学交流、反思。师生积极互动会让学生感觉老师随时在身边，学习兴趣和效果大大提升。 （三）借助信息设备，实现随时随地学习

随着信息技术的飞速发展和互联网的日益普及，智能手机、iPad、手提电脑等已经成为现阶段大学生的基本设备，校园有线网、无线Wi-Fi几乎覆盖了校园每个角落，教师开展网络教学、学生进行碎片化学习完全可行。体育教学的特点决定着一些课程内容需要在特定场馆、特定时段进行，体育教师实施翻转课堂方便学生随时随地进行学习，弥补学训矛盾导致的理论课程缺课，将理论知识与术科技能结合学习。课程考核时，教师可以依据网站产生的状态数据如在线时长、点击率、交互次数、递交作业等，对学生的学习情况进行多元化评价。课程成绩针对不同数据按照不同比例形成总结数据，进行教学评价，保证教学效果。 四、结语

翻转课堂是高等教育发展的必然趋势，也是现代信息技术与课堂教学深度融合的现实选择。与传统教学模式相比，高校体育翻转课堂教学模式可以实现线上线下结合，加大练习密度，提升教学效率；实现课内课外师生、生生互动，提高教学质量；实现随时随地学习，进行多元化评价，保证教学效果。

参考文献：

[1] 张芹.翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版）.2016.01：76-77.

[2] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报.2015.03：72-76.

线上辅导总结范文第6篇

关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全国范围内暴发，为遏制疫情的蔓延传播、降低疫情对教育教学的影响，教育部明确提出“停课不停学、停课不停教”的要求，线上教学成为防疫的应急之策，线上教学活动在全国高校广泛开展。笔者以吉林工业职业技术学院（以下简称该校）为例，就如何组织开展线上教学进行了相关研究。

1线上教学组织与实施

无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。

1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者

1）成立专项工作小组，统筹指导线上教学工作。成立由校长为组长、主管教学副院长为副组长、职能部门及教学院（部）负责人为成员的专项工作组，提出“一中心（以学生为中心）、一主导（以教师为主导）、六跟进（教学资源建设、教学组织管理、教师能力提升、质量督导、学生管理、心理疏导同步跟进）”的线上教学工作要求，制定出台《关于开展线上教学准备的通知》《关于做好线上教学及管理工作的通知》等系列教学管理文件，明确学校、教学院（部）、教师和学生四个层面的工作要求，全面确保疫情防控时期高职教学工作能够正常、有序开展[1]。2）组织师生线上培训，了解熟悉线上教学平台。该校主动联系超星、智慧职教、蓝墨等企业，为学院线上教学提供平台支持、技术服务与培训，建立了吉工职院超星线上教学群、吉工职院智慧职教线上教学群、吉工职院蓝墨云线上教学群，面向全体授课教师开展了“一平三端线上解决方案”“超星学习通‘六步’网络教学法”“智慧职教‘职教云’帮助中心”等应用培训，形成《教师线上教学操作指南》《学生线上教学学习指南》等指导性文件，帮助教师和学生迅速掌握线上教与学的方法和要领，提高教学实效，为课程平台建设和线上教学提供了有力保障。3）开展学情教情调研，科学制定线上教学方案。一是教务处下发了《关于排查不具备线上学习条件的学生的通知》，各教学院辅导员、班主任、授课教师积极与学生联系，认真排查不具备线上教学条件的学生，针对偏远地区无网络条件的学生、家庭所在地网络信号差的学生采取相应的措施，保障完成学业；二是各教学院充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过微信群、QQ群、问卷调查、电话访谈等形式，对扩招学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成学情分析报告，提出有针对性的培养策略。4）制定教学应急预案，保证线上教学正常运行。超星、智慧职教等教学平台用户较多，疫情期间线上教学难免出现卡顿、拥堵、延迟等现象。为保障线上教学的正常运行，制定了相应的应急预案。一是教务处会同学院信息中心尽最大努力与相关企业沟通保障网络畅通，联系相关企业为学院搭建钉钉平台；二是授课教师采用钉钉平台、腾讯会议、微信、QQ等辅助平台配合线上教学；三是教师根据出现的突况和平台限流合理调整授课时间，错峰上课；四是辅导员、班主任积极与学生沟通，一方面督促学生按时参加线上学习，另一方对网络出现的卡顿、拥堵、排队等现象对学生进行正面引导，学生均能够给予理解和包容。5）坚持督导管理并行，确保线上教学质量不降。为确保线上教学有序推进、标准不降，实行学院、教务处、教学院（部）三级管理，建立学院疫情防控督导组、学院教学质量督导组、教学院（部）教学质量督导组三级督导机构，做到早准备、早落实，注重抓过程、抓质量。校督导组、教学院（部）督导组调整督导模式和评价标准，采用进入在线课堂听课、查阅平台教学资源、“一对一”网络交流等多种模式持续地跟踪、检查及指导线上教学活动[2]。在过程管理方面，进一步强化课程、专业和教学院（部）的主体责任，并实行教学院（部）—学校二级周通报制度，突出线上教学的时效性、过程性。

1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者

1）组建课程教学团队，开发线上教学资源。全体教师组建课程教学团队，围绕以学生为中心、以网络为载体的教学思路，修订课程教学标准要求，重新梳理教学内容，规划课程线上教学内容和学时分配，科学制定教学进度表。并通过学习、引用、整合、开发等方式不断建设和完善更具专业特色、课程特色和时代特色的线上教学资源，有“教”材更有“学”材，除了教学课件、教学文档、教学视频（微课、录播课）、章节测验等学习类资源外，还建有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源。2）选择优质教学平台，开展线上教学活动。授课教师根据课程教学内容和特点，选择优质的线上教学平台（如超星“一平三端”、超星“学习通”等）及合适的线上教学方式（如MOOC、SPOC、“PPT+语音”、直播等），借助课程网站资源有序开展线上教学，有效运用“课前—课中—课后”三个环节来引导学生进行自学、保持互动、答疑解惑。通过线上考勤、布置线上作业、在线测试等途径加强线上互动，引导学生线下自学、完成作业，师生共同线上讨论答疑，做好在线测试等过程性考核，形成详细的过程性教学、学习、考核记录，保证教学质量标准不降低。3）重视线上教学反馈，强化线上教学过程。授课教师及时监测教学活动数据，监测教学状态，对有问题的课程及时反馈调整，保证教学质量。教师要做到“五个一”。教师正式线上上课前1周在班级微信群授课通知，教师每周向学生至少布置1次以上作业，教师每周至少进行1次以上课程互动，教师每周通过网页端、手机端查看学生学习进度至少1次以上，教师每周进行线上辅导答疑1次。重视学生的学习状态、心理变化和课堂反馈等，及时了解学生的学习动态和学习反馈，既督促学生维持学习，又依据学生的反馈信息不断调整教学进度和教学方法。

2线上教学反思与改进

2.1教学目标达成度分析

春季学期线上教学共历时18周，该校面向6979名学生开出了300余门线上课程，在超星学习通、智慧职教等在线学习主流教学平台了课程资源42645个，其中文档资源26580个，音视频资源16065个，累计时长151591min，极大保障了春季学期各类课程的顺利开展。课程PV量（浏览量）累计45307464次，章节学习量累计5652620次，较频繁的教学活动有章节学习、课堂签到、活动测验等，其中签到、抢答、问卷、活动测验合计达189人次。在4月和7月分别向学生发出调研问卷，了解线上教学整体情况，7月调研结果显示：49.93%的学生表示可以较好地跟上教学进度、全部掌握所学内容，43.94%的学生表示能够大部分掌握所学内容，说明93.87%的学生认可线上教学效果。同时有86.17%的学生表示任课教师在教学过程中融入了思政教育元素，引导其树立正确的价值观、世界观和职业观。

2.2线上教学反思

1）网络授课模式还不适应。由于准备时间仓促，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学，主要存在以下问题。一是个别教师教学准备不充分，直播授课紧张、录课质量不高、线上教学资源类型单一；二是部分教师对线上教学平台的操作还不够熟练，对一些常用功能还未掌握；三是部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发还不够，“灌输式”“满堂灌”的教学模式印记较为明显；四是教学手段还比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。2）学生上课缺少有效监督。在授课过程中，多数教师在讲授时没有开启全员视频，老师看不到学生。主要存在以下问题。一是老师只能看到学生签到，网上显示在上课，但学生不在现场，无法保证到课率；二是教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），无法根据学生的状态及时做出调整；三是教学效果不能保证，多数教师的教学活动仅限于课堂，对于学生是否真知真懂真会并不掌握，学生的课后辅导还有做得不到位的地方。3）学生个体差异较大。部分学生面临时差和信号问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，有部分农村学生在户外寻找信号上网课；个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象；部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难；一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。

2.3线上教学改进措施

1）因课制宜，创新教学方式方法。动态优化，创新思路，保证线上教学质量。一是因“课”制宜选好授课平台。授课前老师结合课程特点和根据网络平台功能，选好用好网络授课平台。二是强化学生监督机制。通过签到、小测验、随机点名等方式调动学生学习的积极性，通过阶段性考试检查学习效果。三是做好课后答疑工作。利用教学平台、QQ群、微信群给学生答疑，提高教学质量。四是各教学院（部）积极推广使用SPOC教学、线上小班教学模式，教师根据教学大纲，每周定期教学材料[3]，布置作业和组织网上讨论。2）强化服务，做好保障工作。在线教学师生准备时间短，任务重，切实提高教学质量离不开各位授课老师的辛勤付出，离不开各教学单位周密配合，离不开管理和服务部门的精心保障。教务处、各教学单位、教师发展中心将密切关注教师的教学需求，不定期组织授课教师学习各种线上教学平台的使用，为授课老师制作授课平台操作使用手册等，努力消除教师线上教学的后顾之忧。学校持续健全服务保障体系，不断加强网络服务保障、软件使用指导、硬件设备维护等伴随式服务保障团队建设，牢固树立把师生的生命安全和身体健康放在第一位的思想，积极探索疫情期间教学模式，圆满完成既定的教学目标，确保教学质量、服务水平不断提升。

3结语

线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。

参考文献：

[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]刘文宏，刘立新.吉林工业职业技术学院多措并举扎实开展线上教学工作[J].技术与教育，2020(3)：62-64.

[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2020，4(50)：4-5.

[4]张浩，王玲，陈静，等.基于多平台的线上混合式课堂教学探索与实践：以“电子技术”课程为例[J].南方农机，2020，51(15)：172-173+195.

线上辅导总结范文第7篇

“孩子的心是块空地，种什么就长什么，辅导员的爱如滴滴晨露，滋润多少就收获多少。”——这是优秀大队辅导员XXX对少先队工作的经验总结。

她，30岁，参加工作11年，当了10年大队辅导员。10年来，她把爱化作涓涓细流渗入孩子们的心中，把学校的少先队工作搞得有声有色，有力地配合了学校的德育工作、教育工作，促进了学校素质教育的开展和教学质量的提高，学校多次被团县委、县教委评为少先队工作先进集体和县第一届、第二届“十佳少先队组织”。她个人也多次被评为市、县优秀辅导员和市第三届“十佳少先队辅导员”，县第一届、第二届“十佳少先队辅导员”。XXX用她的行动诠释了星星和火炬的事业。

作为大队辅导员，她立誓要以“爱”、以“情”去开垦心中那一片红色的土地。于是她积极地参加省、市、县举办的辅导员培训班学习，订阅了《辅导员》和《少先队活动》等优秀杂志，认真学习《面向21世纪教育振兴行动计划》，不断地学习吸收少先队工作的新经验、新信息，提高自己的新技能，不断创新工作方法，也更坚定了搞好少先队工作的信心。首先XXX请求领导的支持，添置设备，布置了一间宽敞的大队室，成立了一支百人鼓号队。在学校通过竞选的办法，配备了能力强的队干部；建立、健全了从完小到村小的少先队组织；成立了红领巾监督岗；办起了《少先队专栏》和“红领巾”广播站；坚持周一和重大节日的升旗仪式和国旗下的讲话制度。坚持了少先队常规性活动的开展。

全国少工委推出“雏鹰行动”后，她组织全体中队辅导员和队员学习其精神，并制订了实施方案，于是“争章达标，争当雏鹰好少年”的活动便生动活泼地开展起来了，在争章的各个环节中，她强调了队员的体验教育，引导少先队员通过努力挑战自我。结合“自理章”开展了“我是小巧手”；结合“环保章”开展了“放飞绿色的希望”等体验教育活动；结合“爱国章”开展了“星星火炬代代相传”系列活动，通过主题队会、演讲、画展等对队员进行革命传统教育；结合“弘扬和培育民族精神月”活动，她又延续开展了“民族精神，代代相传”系列活动，具体以“中国了不起，中国人了不起，做一个了不起的中国人”三方面为内容，让队员体验爱国情怀，增强队员的民族自豪感，从而学习榜样，立下雄心壮志。 作为孩子的知心朋友，XXX关心、尊重、帮助、赏识每一个孩子，她在全校开展了“手拉手，话小康”活动，完小中队与村小中队“手拉手”，为村小中队的贫困队员捐钱、捐书，为村小中队送去观摩活动，让队员在“手拉手”活动中建立真挚情谊。由于学校“留守学生”多，学校和青龙街社区建立了“留守孩子教育基地”和“留守孩子”举行“手拉手”活动，让这些孩子们感受大家庭的温暖，从而做到“勤奋学习、快乐生活、全面发展”。

面对新世纪的要求，在小学阶段如何增强学生的创新意识和创造能力呢？她认为主要是要让孩子从小有创新的习惯和有创新的体验，为将来在学习和工作中去创造打下好基础。针对小学教育的特点，她组织开展了“新世纪，我能行”系列体验教育活动，并提出了这样八句话：“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行”。这八句话帮助学生充满自信，使他们勇于表现自己、勇于探索、勇于创新，结合学校、队员实际，她主要从家庭、学校、社会、大自然等范围广泛开展体验活动：如“今天我当家”活动，让队员充分发挥了小主人的作用，既体谅到了爸爸妈妈的辛苦，又学会了干家务；“校园小主人”活动，增强了队员们的自我管理意识和对学校的了解和热爱；“新世纪好雷锋”等活动，既服务于社会，又在社会中学习、锻炼；“用我们的小手放飞绿色的希望”，通过环保教育和实践，增强队员的环保意识，用实际行动保护我们生活的家园。通过这些活动的开展，队员们感受到了“我能行”的快乐与自豪。

与此同时，XXX还结合学校的市级课题《小学生养成教育的实践与研究》和新守则、新《规范》，利用少先队活动大力开展了“革陋习，树新风，加强养成教育”的活动。为了让队员从小养成符合社会主义道德要求的品行操守。她组织队员通过宣誓、签名、争星等活动，让队员从学习、礼仪、锻炼、环保、诚信等方面规范约束自己。通过活动，还评出了十小“礼仪之星”、十小“学习之星”、十小“健康活力之星”、十小“校园小卫士”、十小“诚信之星”。

“随风潜入夜，润物细无声”，XX小学的少先队工作为学校的素质教育的深入开展和教育教学质量的提高起到了助跑的作用，在这条起跑线上，洒下了优秀大队辅导员XXX的汗水，留下了她坚实的足迹。在这条起跑线上更留下了XXX对星星火炬的深情。

线上辅导总结范文第8篇

关键词：突发事件；辅导员；应对处理

随着我国经济改革的深化、国际国内形势的变化，当前大学生面对校内外的不稳定的因素逐渐增多，近年来高校的突发事件的发生率呈上升趋势。突发事件由于具备诱因多样性、暴发突然性、传播扩散快、后果破坏性等特点，对大学生的学习、生活、心理带来一定危害，影响正常的教学管理秩序和校园和谐氛围。高校辅导员作为与学生距离最近的教师群体，对突发事件的应急处理、跟踪辅导具有一定的岗位优势和责任义务。因此新形势下，提升辅导员应对校园突发事件的预防与应对能力对于稳定校园安全、服务学生成长具有重要的意义。

一、新形势下突发事件的特征

（一）突发事件诱发因素增多

由于我国正处于经济体制改革的关键时期，社会矛盾的逐步显现，市场经济中竞争日益激烈，大学生就业压力增大；互联网时代下的资讯膨胀，各种思想文化在网络环境下相互激荡，加快了西方的意识形态和价值观念对学生人生价值观的侵蚀；高校改革扩招、高校对外开放程度增加，导致思政教师与学生比不断扩大，校园环境越来越复杂，教师对学生的单独教育与引导、对危机事件的干预越来越力不从心。复杂的社会经济环境、学校不完善的内部管理、学生思想意识、心理状态的发展变化无一不成为高校突发事件形成的诱因，增大突发事件爆发的风险。

（二）突发事件扩散速度加快

随着手机、平板、笔记本电脑的普及发展，各种传播渠道被广泛使用，信息的传播和意见的传达可以在网络平台实现快速的汇聚、互动，形成强大的网络舆论。一旦高校发生突发事件，有心人士很方便将有关时间图片或视频上传至网上，短时间内便会迅速扩散，使一些最初旁观、不明真相的民众参与到事件的讨论中，最终引起社会的关注，给学校造成财产、声誉上的破坏和损失，而歪曲事实真相、社会群体聚焦也给突发事件的后续处理带来一定的难度和压力。

（三）突发事件主体个性突出

高校大学生世界观、价值观尚不成熟，尤其是现阶段的大学生多为95后的独生子女，在学习和成长过程中，由于生长环境、教育条件和家庭氛围的影响，具有思维活跃，好奇心强，多敏感、易冲动等鲜明的个性特点，理想信念不够坚定，自我控制能力较弱，热衷于参与新奇事物，易受外界环境影响煽动。因此大学生在校园生活中，稍有发生涉及自身利益的小事件，引起少数同学的情绪不满，便会迅速煽动、吸纳相同利益者，带动大多数好奇、冲动的学生演变成，使得突发事件更具影响力和破坏性。

二、高校辅导员处理突发事件存在的问题

新形势下突发事件特征的演变给辅导员对突发事件的应急处理提出更高要求，增加了维稳工作难度。目前辅导员在突发事件的应对处理存在以下几个不足：

（一）应对突发事件的防范理念欠缺

多数辅导员固有概念里仍然认为突发事件属于小概率事件，对于突发事件处理多采用事后应对为主，轻事前预案管理的工作理念，未能建立完善的预警机制，畅通学生信息收集渠道，及时全面掌握学生思想动态；对特殊学生如经济困难、学习困难、心理亚健康学生未能引起重视，及时更新档案数据库，对苗头特征进行分析研判，介入疏导，以致错失突发事件预防处理的最佳时机。

（二）应对突发事件的责任意识淡薄

突发事件的爆发时间和地点具有不可预测性，极有可能发生在深夜或节假日期间，因此对突发事件的处理解决往往会占用辅导员的个人休息时间，导致部分辅导员遇到突发事件时相互推诿，极从而延误第一时间赶赴事件现场控制局面、防止事态恶化的最佳时机。同时，对事件处理过程中也不乏敷衍了事、得过且过、明哲保身的心态，不能正确认识和及时应对，过分等待依赖领导及学校其他相关部门的处理解决，不作为、和稀泥的现象屡见不鲜，未能履行好辅导员的责任义务。

（三）应对突发事件的处理技能薄弱

突发事件科学高效地处理需要考验辅导员多方面的技能，如洞察能力、逻辑领悟能力、语言表达能力、协调决策能力、引导能力，对事件本身相关的法律法规、卫生急救逃生等基础知识储备，对事件学生及辐射同学身心进行心理安抚干预的专业技能。然而，目前由于辅导员日常教育管理工作繁杂，基本无暇学习完善突发事件相关知识储备，而校内外关于突发事件的技能提升训练较少，导致辅导员往往对其中某个环节表现不足，处理应对效率相对低下。

（四）应对突发事件的总结反思不足

突发事件一旦发生，会给学生带来身体和心理不可磨灭的伤害，伤害的减小和愈合需要时间及辅导员事后的关心指导，因此，突发事件结束后，辅导员对受害学生及周边同学持续的观察关怀和心理辅导必不可少。同时，对突发事件的总结、反思和交流，能够帮助辅导员提取事件处理的经验教训，提升日后突发事件的应对处理效率，从而降低造成的损失。而现阶段大多数辅导员仍然只重视解决事件现场，而忽视后续的总结反思工作，不能有效防止规避类似突发事件再次发生。

三、高校辅导员处理突发事件的思路

提升辅导员处理突发事件技能，对于降低突发事件的危害程度，恢复校园安定和谐的秩序至关重要。针对新形势下突发事件的新特征及辅导员应对突发事件存在的不足，应从以下方面着重提升完善：

（一）健全防范预警机制

有效防范突发事件的发生需要建立完善的防范预警机制。首先，应畅通信息收集和反馈渠道。通过班会、学生干部例会、微信群等线上线上多种渠道及时全面掌握学生动态，对特殊学生群体重点关注，建立完善的学生档案信息。对收集到的学生在学习生活方面的问题应及时约谈疏导，将危机解决在萌芽状态。其次，健全学生家长、学校各部门的联系沟通机制，建立家长和学校各部门的联系方式数据库，加强与保卫处、教务处等其他部门联系，全面掌握学生在校学习、生活情况。最后，辅导员应端正自身对突发事件应对的态度和理念，加强责任奉献意识，抓住各项机会加强应对突发事件相关的法律法规、急救逃生知识的学习，提升自身对突发事件的处理能力和效率。

（二）强化对学生宣传教育

辅导员应当在日常管理工作中，加强对学生关于突发事件的宣传教育和技能培训，将危机意识培养树立融入到学生思政教育和特色活动当中，通过展板、标语宣传、健康讲座、案例分析等方式，以丰富多样的活动形式加强对学生安全危机意识的教育培训，提升学生对安全危机事件的敏感度和防范意识。同时针对新形势下学生群体的成长特点和发展个性，还应当注重组织开展对学生的爱国主义教育、心理健康教育、法治安全教育、道德品格教育，帮助学生树立正确向上的人生价值观，培养健全的人格品德，降低极端和从众行为的发生概率。

（三）健全舆论引导机制

辅导员应健全完善舆论引导机制，成立一支专业素质强的学生干部和网络志愿者队伍。首先，辅导员在突发事件第一时间赶赴现场，掌握真实情况，并迅速召开学生干部会议，当面传递事实真相和事件处理进程，解答学生疑惑，安抚学生恐慌情绪。其次，引导网络志愿者利用微博、微信朋友圈、贴吧等网络平台及时事件真实信息，对网络谣言者言论进行辟谣，避免抹黑学校形象的不言论传播扩散，引导舆论正确走向，营造稳定和谐的校园环境。

（四）注重后续跟踪管理

突发事件现场得到有效控制和顺利处理后，辅导员还应注重突发事件的后续跟踪管理工作，关注事件后续的发展动向，防止次生事故再次发生。充分发挥心理健康相关的专业技能，做好对学生后续思想、学习、生活恢复引导工作，加强对学生适当的心理干预和指导，帮助学生树立自立自强心态，早日走出事件阴影，同时认真听取学生的建议和要求，加强对学生的沟通交流，做好学生的情绪安抚工作。

（五）加强事后反思总结

突发事件结束之后，辅导员应当对突发事件整个发生解决过程加以文字记录和整理归档，对处理过程中的经验教训进行总结反思，对相关部门领导的处理经验和做法进行学习领会，形成自身对此类突发事件处理的理解认识，同时抓住校内外的培训机会加强与其他同事在处理同类事件上的经验分享，不断提升自身对突发事件的应对处理能力。

新形势下妥善处置突发事件是一项长期艰巨的任务，作为高校辅导员，应义不容辞，敢于担当，正视挑战，积极摸索，提升防范意识和应急技能，为高校安全稳定和学生健康成长而不懈努力。

参考文献：

[1]王黎恺.新形势下高校突发事件的特征和应对机制[J].南京工程学院学报：社会科学版，2014（6）：49-52.

[2]申艳婷.高校辅导员在大学生突发事件后的危机应激管理[J].黑龙江高教研究，2014（1）：62-64.

[3]王宏.高校突发事件的类型与特征研究[J].当代教育理论与实践.2014（3）：62-63（4）：169-172.

线上辅导总结范文第9篇

1 对新上岗教师的培训工作，学校领导要高度重视，从建立高素质教师队伍的高度来认识，安排好这项工作，要专门研究、制定培训计划，指定专人负责。在培养过程中，校长和领导成员还要以身作则，起好示范作用，亲自带徒弟，上好示范课。通过讲座、辅导、教研、听评课等多种形式言传身教，手把手培养。定期检查，经常总结，不走过程，不搞形式，是此项工作常抓不懈，落到实处。

2 加强对新上岗教师的职业道德的培养。为做好此项工作，要在新教师上岗前，组织他们学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，理解党的教育方针，明确岗位要求和培养目标。学习教师的楷模孟二东、路永洁等人的先进事迹，请本地优秀教师作报告、谈体会，使他们认识到做一名人民教师的光荣和责任，从而激发热爱教育，献身教育的热情。由学校领导结合实际，讲解教师职业道德规范，使青年教师认识到从现在起已经不是一个学生，而是一名教师了，自己的一言一行、一举一动都影响着学生，要进入教师角色，用教师职业道德规范严格要求自己，时时以身作则，处处为人师表。通过这些教育，使新上岗教师增强事业心，责任感，奠定爱生、乐教、敬业、奉献的思想基础。

3 组织新教师学习教学常规及新课改要求。由学校领导、优秀教师结合教学管理及教学规律，引导如何研究教学大纲和教材，如何制定计划、备课、写教案，如何进行课堂教学、课外辅导，如何批改作业、组织复习考试、讲评，如何在老教师的指导下进行新课改研究等。要提出明确的标准和要求。接下来，组织他们观摩学习，听优秀教师的优质课，参观优秀教师的教案、作业批改等。通过这些使他们对常规教学达到什么要求，有清晰准确的理解，有章可循，有榜样可学。避免凭个人感觉做事，不分主次上课。

4 开展拜师活动。学校要给每一个新上岗教师指定一个引导老师，引导老师最好是由经验丰富、有中高级技术职称的优秀教师担任。具体负责对新上岗教师进行学科、业务上的指导，搞好传帮带工作。要举行拜师仪式，建立成长档案，具体记载平时帮教活动，建立量化考核标准，制定奖惩机制，调动新老教师的积极性。

5 上好第一节课。俗话说："良好的开端是成功的一半"。新上岗教师的第一节课至关重要，要认真对待，做好充分准备。有些学校，新教师一到岗，给了一本书，紧接着就上课，因准备不足，结果效果不佳，影响不好。从心理学角度来讲，新上岗教师的第一节课或第一次班会会给学生留下深刻的影响。学生会给教师一个新的定论。因此，新上岗教师不能急于上课，宁肯耽误几节，也要做好充分准备。讲课前要听几节指导教师、同学科教师的课，熟悉课堂教学要求，认真研究大纲、教材，把握实质，了解学生情况。然后在指导老师的辅导下，精心备课。备课一定要细致，包括教学目标、重点、难点、教法、教具、板书、作业等各个环节。接下来要进行试讲，由听课教师提出改进意见。如果一次试讲不行，可进行二至三次。在充分准备的基础上，才在学生中讲课，由于准备充分，内容比较熟练，就能上好第一节课，开一个好头，给学生一个好印象，也给新上课教师一个信心，为以后上好课打下基础。

6 常检查，严要求。学校领导、帮带教师要经常听新上岗教师的课，收集学生反映，了解教学情况，及时反馈。交换意见时，既要肯定成绩，热情鼓励，又要中肯指出不足，提出改进意见。切忌急于求成，过高要求，打击情绪，更不能随时应付，只说优点，对问题避而不谈，使之产生自满情绪。在学校组织的教学常规检查中，如教案、作业检查，辅导、考试工作总结、学生评价、量化考核中，对新上岗教师的工作要认真进行检查总结，逐人分析，及时反馈，使他们看到自己的长处和存在的不足，明确努力方向，树立取胜信心。

线上辅导总结范文第10篇

关键词：MOOC；慕课；教学模式；混合教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0136-02

MOOC（massive open online courses）大型开放式网络课程，是当前最新、最潮的在线学习形式。依托互联网，突破传统时空的限制，在线学习成为一种新型的学习方式，风靡全球。

Cousera、edX和Udacity三大课程提供商奠定了MOOC发展的基石，各国纷纷涌现出一批优秀的MOOC平台，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分别是英国、德国、澳大利亚较为新锐的MOOC平台。而中国，在教育部的积极引导下，也有大量机构和高校投入中国的MOOCs实践中，“爱课程网”的“中国大学MOOC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”以及多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线。一批优秀的MOOCs平台在中国涌现，积累了一定数量的课程，并且课程还在不断激增中。

紧跟时代浪潮，充分利用这样的平台，免费获取世界各地的名校名师资源，为普通高校教学服务，为广大师生服务，是教育者普遍的共识。在这种新的形势下，转变教学思路，改革教学模式，与时俱进，转变教学方式，提高教学质量，转变教学目标是当前教育行业比较关注的一个课题。

1 基于MOOC的教学优缺点

MOOC是一种与学生为主体的，以学生主动去学、去思考的组织模式，这与传统课堂以教师为主体的组织方式不同。深入分析，发现 MOOC课程可重复性好、可选择性强，自由。对于某些建设比较完善的课程，例如计算机类的基础课程，其视频和课程资源可以在几年之内沿用. 长期看来可减少重复劳动。同时，学生学习自由度高，不必准时出现在教室参加预定课程的学习。而是可以自由的选择在喜欢的时间和场所里以最舒服的方式听取任何一所大学的 MOOC课程。MOOC课程的诸多优点吸引了一大批的学生在线注册学习。2016年8月初中国互联网络信息中心了第38次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至2016年6月，我国在线教育用户规模达1.18亿，较2015年底增加775万，增长率为 7.0%；在线教育用户使用率为16.6%。线上学习成为一种趋势，势不可当。

MOOC虽然有诸多优点，但单纯从学生学习的角度来分析，现实学习中存在一些不容忽视的状况。

1）MOOC毕竟是线上的，是虚拟的，它可以教授学生知识，但课程制作无论如何精良，却缺少学习的气氛，机动的学习时间，可选的学习场所，可重复观看的学习视频，让学习者缺乏学习的紧迫感和真实感。

2）MOOC在交互上存在延时性，MOOC课堂不像传统课堂教学，教师可以观察到学生的反应.以便及时进行沟通，调整授课节奏。虽然MOOC也提供了讨论区，以方便学生去交流问题和学习体会，但是实时性不强。

3）MOOC的作业、考核等，以学生的诚信为基础，缺乏监管力度。学生远非希望中的完美，在没有现实督促和监管下，最后的证书缺乏有效说明力度，且实际情况也是相关证书不被人们所重视。

由于以上一系列等原因，MOOC平台上虽然学习人数众多，但辍学率也高的惊人，许多学生都是玩票的性质对待MOOC，而不去完成整个课程。所以Mooc对于学生的自律性和毅力的要求极高。因此，当将MOOC课程引入到教学体系时，对学生的督促、引导、辅导、考评、管理成为教师主要任务。此时，教师课堂的任务不再是传统的传授知识，而变得复杂、丰富起来。

2 基于MOOC课程的教学模式

基于MOOC教学的基本思路是：要求上课前，学生按计划利用网络资源学习MOOC平台上指定课程，自主学习专业知识和基础知识，完成对知识的自我学习；到了课堂上，在老师的引导下，查缺补漏，巩固练习，延伸拓展，解决自学过程中所遇到的问题。这种新的模式，将传统的课堂上的内容放在课外由学生按计划自行去完成，而课内去做以前学生课外完成的学习任务，实现了课堂的翻转。这样的学习，充分利用线上的优秀教学资源，节省了校方的大量的教学投入，而且在教师有限学时的引导下，使怎个学习过程有的放矢，更加有利于学生的学习能力及综合素质的培养。

自2015年以来，我系将MOOC课程引入到学生的教学体系中，例如：学堂在线上的史坦福大学的计算机导论（cs101），EDX上的哈佛大学的计算机导论（cs50），中国大学MOOC上的北理的pythonZ言程序设计，将课堂教学与MOOC相结合起来，逐步摸索实践，分析总结。

实践发现，要想达到较好的效果，也非易事。在这整个MOOC教学活动中，关键人物是教师和学生。教师做好辅导、引导工作是非常重要的一个环节，教师不能被动地等待学生问问题，或简单的向学生布置任务，在这样的一种新型的教学模式中，对教师会提出更高的要求。教师因为职业的使命感和责任感，能在这个过程中不断的主动改善方式方法，完善课堂；最难把控的是学生，因为学生要利用课前的课余时间完成在MOOC上的学习，而事实上学生可能会因为各种原因，不能完成课堂前应该完成的学习任务，纵然教师的课堂安排多么充分，但没有预设的条件也是枉然。所以为了确保课堂的顺利展开，学生的课前学习使必不可少的。经过三个学期的摸索实践，不断改进总结，教学思路逐渐变得清晰。

1）对进行基于MOOC教学的教师，要求课堂前做好充分准备工作。

为了能更好的辅导、引导学生，教师要在学生之前先完整的学习一遍课程，做学习笔记，记录每次课程的难重要点（这也和课程的难易程度也有关）和任务要求，制定详细的实施计划，包括课堂实施计划和学生学习计划。通过充分的学习分析，根据每次课程的任务要求，难重点、要点，确定学习目标，围绕目标确定课堂展开的方式，可以是讨论、微课堂或练习等；如此也能更准确地估算学生应该付出的学习时间，以便为学生合理安排学习进度和学习方法，协助学生调整学习的节奏，稳步学习。

教师要为每次课堂制定详细的实施方案，课堂按方案展开，课程中教师要和学生密切交流，讨论，及时了解学生的学习情况，对学生的问题和反馈给予及时的答复。每次课堂结束，教师要写课后小结，记录课堂开展情况，调查课堂效果，找出不足和亮点，分析原因。对不足，提出改进意见；对亮点，推进发扬。

2）通过合理手段加强对学生的管理。

教师根据自身的学习体会，对学生的MOOC学习提出周密的学习计划和时间安排，以及明确的任务要求。将学生分组，每组4-7人为宜，任命小组长，课外的学习在组长的带领下，按照学习计划和时间安排进行，教师要给出学习目标，布置学习任务。每个小组制定进度跟踪表，由组长和学生共同填写每周的学习完成情况，使学生在课余时间的学习有学习的同伴，有学习的压力，有规律的学习时间，有明确的学习内容和任务。最大限度的创造条件，确保学生的线上学习能如期保质保量地完成的。只有学生完成了课前的学习任务，课堂才能顺利的展开，获得较好的学习效果。

每次课前，教师收一次学生的进度跟踪表，了解学生的学习进度和掌握情况，小班辅导。通过一个较为长期，稳定的过程，培养学生的自主学习习惯。由开始的在老师的督促下被动的主动学习，到后期惯性的主动的学习，这是一个习惯养成的过程。

3）完善学生的成绩考评

最后的考核，网上的成绩只是主要的参考部分，而非全部。

MOOC施行过程中，教师要和每个学生密切联系，具体了解每个学生的学习进度、掌握程度等学习情况，为学生添加行程性考核项目和标准，例如课堂表现，作业成绩，学习进度等。根据课程特点，有的课程教师还课余布置额外的课程项目（例如python语言程序设计）作为最后总评成绩的依据。这样，从一定程度上预防了少数学生的侥幸心理，更公平公正的考核学生。

3总结

总的来说，如何更好地将MOOC引入教学体系，采取什么方法，课堂以什么形式，学生如何管理，合理利用资源，达到好的教学的教学效果，还需不断探索，改进与总结。

随着“互联网+教育”的不断演进，中国MOOCs实践在不断的向前发展，线上、线下教育的融合未来必然将进一步加强，未来二者将根据自身特点协同发展，实现“混合式教学”。这是必然的趋势。

国内传统课堂教学以教师为主体， 以知识体系传授为目标，将事先准备的知识点“灌输”到学生的头脑中， 有利于系统地传授知识， 有利于及时解决学生遇到的问题，但传统教学强调单向知识的传输， 大部分学生总是被动地接受， 不利于充分地发挥个人的主观能动性，不利于独立思考能力的培养]。

而这样的翻转课堂，混合教学，摆脱传统教学理念的束缚。以学生为主体，除了_到基本目标--学生掌握知识外，于教育行业有更重要的意义。

1）实现教学方式创新，教学模式多元化；

2）培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质；

3）转变教学思路，转变教师角色，适应新时代。

这是一个变革的年代，拥有无限挑战和机遇的时代，教育事业起着举足轻重的作用，无论是MOOCs还是传统教育都还有很长的路要走，但总将走向成熟。

参考文献：