幼儿辅导总结范文

幼儿辅导总结范文第1篇

关键词：幼儿；区域活动；观察；辅导；仔细；耐心

幼儿区域活动给了幼儿一个成长和发展的环境，也让幼儿展现出真实的自我，在这个塑造的小环境当中，幼儿逐渐学习生活技能，表现出自己的性格、脾气，对这些的认真观察能够及时发现幼儿的发展漏洞，更能弥补教学方面的不足，对幼儿的及时辅导可以让他们的价值观及性格培养更加完善。

一、如何观察幼儿在区域活动中的表现

1.需要教师的耐心和细心

幼儿在区域活动中的表现是最直接的思想和习惯的体现，对其认真观察能够发现幼儿的不良习惯苗头，更能够发现幼儿的优点和天赋。但是这观察又不是通过一两个游戏或者是情景教学就能够得出的，需要长时间耐心、仔细的观察。盯着幼儿看不是观察的正确方式，而是用心去看，用心去感受幼儿的每个动作、每句话。另外，“好记性不如烂笔头”，一位教师管理的幼儿比较多，所以，单凭记忆是非常困难的。而且幼儿正在成长的阶段，很短的时间内就会有较大的变化。因此给每个幼儿建立区域活动的记录档案，将幼儿在活动过程中表现出来的好品质或者是不良习惯都一一记录下来，这样利于对幼儿接下来的培养。

2.需要教师有目的性地观察

一个教师往往要负责多个幼儿，也就是说，教师的观察对象是很多的。如果今天看这个幼儿，明天看那个幼儿，很难集中得到观察目的。但是如果只观察一个幼儿的话，工作效率就不高，会出现不公平的教学。因此，观察幼儿需要有一定的目的性。在幼儿区域活动中，往往是围绕一个目的设计和实施活动，这样教师可以将此作为观察的目的，从幼儿的身上寻找同一种品质或者是培养他们同一种能力。这样教师既能够进行普遍的观察，又不至于因为观察量增加而降低质量。而区域活动的具体安排可以从给幼儿建立的“成长档案”中寻找灵感，看看幼儿更加喜欢哪种区域活动的方式，让有目的性的区域活动更加有效果，更加有意义。

二、如何根据观察结果进行辅导

观察只是区域活动组织的第一步，是为辅导环节做的铺垫，只有这准确的铺垫，才能让辅导更加有效。而对于辅导来说，教师除了要考虑幼儿的天性之外，还要注意每个幼儿的不同特点，用他们最容易接受的方式来进行辅导学习。

1.个性化的辅导方式

每个幼儿的成长环境不同，性格也就不一样，学习能力不同，理解程度也就不一样。这就要求教师在辅导的时候，要根据不同幼儿的不同性格制订不同的辅导方案，看似很复杂，但是这就是个性化辅导方式的要求。其实在实施过程中没有想象中的那么困难，因为幼儿的性格虽然复杂，但是兴趣爱好还是有很多相似之处的。总的来说，对幼儿的辅导要以幼儿的语言进行，多让他们换位思考，自己去感知一些道理。比如，幼儿在区域活动中表现出没有爱心，用手打小兔子。此时，教师就可以让这个幼儿想象自己是这只兔子，如果别人欺负自己，自己会不会伤心难过，自己的父母会不会伤心。这样幼儿通过自我的联想就很快能够理解爱心的意义，理解对别人好就是对自己好。

2.把握时机，适时辅导的方式

因为对幼儿来说，学习是有压力的，是对他们天性的一种束缚，采用区域活动的方式，在游戏和情景中教学，就是想要降低幼儿的这种压迫感。如果进行教条化的辅导，那么区域活动的意义就失去了。因此，教师要注意把握辅导时机，在最恰当的时间点去教导他们。比如说，在发现一个幼儿的兴趣爱好不是很多，不喜欢学习的时候，不要给幼儿提出硬性的条件。而要以一种鼓励的方式，让幼儿多多尝试。在别的幼儿表演节目的时候，教师就可以和这个幼儿讲：“是不是很羡慕她，其实你也和她一样优秀。”这样幼儿与生俱来的自尊心就会激发他们的学习欲望，起到很好的辅导效果。

3.结合家庭教育的辅导方式

幼儿园和家庭是幼儿最主要的学习和生活环境，因此，对其的辅导应该将这两种环境结合起来，建立一个相互沟通的平台，相互影响，这样才能达到最好的教育效果。对于区域活动，教师可以邀请家长参与进来，一方面可以多多了解自己的孩子，另一方面也能增进和幼儿的感情。教师和家长可以通过相互的沟通来给幼儿制订最好的成长辅导方案，既能够解决已经发现的问题，又可以预防成长中问题的发生。结合家庭教育，让父母也成为主要的教育者，给幼儿一个更加纯洁、安全、丰富的成长环境。

总之，对幼儿区域活动的最好利用就是教师细致观察和针对观察结果的指导，从实践中发现幼儿的优缺点，让我们祖国的花朵茁壮地成长。

参考文献：

幼儿辅导总结范文第2篇

时间飞逝，转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期，忙碌而愉快的工作在我班三位老师的团结协作下，取得了较好的成绩。本学期我认真做好各项工作，积极完成园里布置的各项任务。下面我把这学期的工作做一个总结。

二、本学期主要工作及成绩

（一）教育工作

1在教育教学活动中，为幼儿创设良的机会与条件，提供充足的操作材料。根据班上幼儿的年龄特征，充分调动各种感官感知事物，使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性。培养幼儿主动探索的精神，和独立解决问题的能力。最后大家一起分享成功的喜悦和获得的经验如：计算课《图形的辨别》，我没有采取传统的教学方法“有几个圆形？几个三角形？几个长方形？”而是准备各种图形的彩色塑胶片，让孩子们去拼制自己喜爱的机器人，并告诉老师你的机器人身上用了几个什么图形？孩子们在浓厚的兴趣中自己寻找答案，再让幼儿去联想你还能拼出哪些更好看的图案。关注全体幼儿，注重个别教育，使其保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。

2、在教学中我深知要提高教学质量，关键就是要上好课。为了上好课，我备好每一节课，详细的分析教案，与同年级教师共同研讨，如何将教学重难点深入浅出，用简单的方法，生动的教具，灵活的形式让孩子们去理解、感受、探索、解答。自己动手制作一些教学用图和教学用具，让孩子充分去动手操作，在自己的思考后寻求答案在教育教学活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作。并积极的参加计算组赴南京观摩《幼儿园艺术领域研讨会》的活动，认真的做好笔记，注意将理论贯穿于教学实践中，总结经验，将汲取的精华与同科教师一起分享，钻研、分析、讨论。

3、每月撰写教育随笔，发现孩子的特性，进行分析、反思。并与本园教师一起讨论存在的教育难题与家长一起探讨育儿之道，达到家园共育。在这过程中，我感到自身语言组织能力和蔼写作能力的不断提高和进步。

4、在教学中处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有兴趣的参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教，认真的领会了新《纲要》精神。积极参加教研组教研，认真准备教学观摩课和教研公开课以及家长半日活动展示课，作好课后反思，虚心听取教师点评，认真开展自评和互评。积极帮助年轻教师、实习教师，指导教案的编写以及教学教态、教学方法，让青年教师能快速的进步和成长！

5、认真填写周、月计划及班主任工作记录、幼儿午睡记录、交接班日志、电教记录、电访记录。按时召开年级组会议，认真填写计划总结

6、认真主持好班会工作，与配班教师、保育老师共同讨论班级的各项事宜，并作好记录。

7、根据制定的活动目标，内容与要求组织好教育教学活动的各环节，保证好幼儿每天的游戏活动及户外活动时间，提供幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展能力。为能让孩子自由、自主的开展区角游戏活动，我们在班级开设了6个游戏活动区域，结合班级环境布置，与教学紧密结合，以幼儿自制，家长参与，教师创作为主打，使整个活动有序、丰富的开展起来，在园领导的检查和教师的观摩后，受到一致的好评。

8积极的参加工开课和各种竞赛活动。积极辅导幼儿参加《早期教育》以及区市、级各类绘画比赛，锻炼孩子的胆量，开拓他们的眼界。1参加了全国《早期教育少儿绘画比赛》，由我辅导的刘安凯小朋友《中国娃娃舞起来》获得了二等奖的好成绩，曹逸中《一起洗海澡》王紫琪《果动一族》获得三等奖；

2参加区学生电脑绘画创作我辅导陈时《爷孙乐》获得二等奖

3参加了镜湖区科技绘画比赛辅导王紫琪〈〈想唱就唱〉〉获优秀奖

4、参加镜湖区少儿书画大赛辅导王紫琪〈〈果动一族〉〉获得二等奖

（二）幼儿行为习惯的培养

1、加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练，使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。本班孩子们已经基本能做到自己独立进餐、自己穿脱简单衣物、收拾整理教学具以及个人用品。

2、教育幼儿爱惜班级园舍的环境卫生，自己不制造垃圾，爱劳动、讲卫生。爱惜老师的劳动成果。

4、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。注重培养幼儿好的进食习惯，爱惜粮食，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。

5、加强了幼儿午睡的管理及巡视，保证午睡时室内的空气质量。培养幼儿良好的午睡习惯，不吵闹，尽快入睡，会整理床铺，衣服折叠整齐放好。经过班级教师的共同配合，幼儿的身体及健康都得到很好的发展。出勤率非常良好。

（三）安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一个幼儿的人身安全，是每一个教师的责任和职责，加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。

（四）家长工作

1、主动亲切地与家长沟通。我充份利用了晨接和放学的时间跟家长交流，对于坐车幼儿及时电访使家长了解自己孩子在园的情况。

2、对幼儿所学的新知识，及时与家长沟通，每周都有《语言、计算作业当天报》《教育教学内容反馈表》让家长与幼儿园同步，让家长也能积极参与孩子的学习过程更多的了解孩子，时刻关注幼儿的各项发展。

3、使用家园联系册、电话多种形式进行访问。这使我更了解幼儿在家的情况，使我能有针对性地开展幼儿的教学工作，而且还能促使我跟家长的相互理解，使关系更密切。

4、让家长参与到我的工作中。在主题教学活动中，开展《我爱妈妈》《自己事情自己做》《欢乐复活节》等主题教育活动，让孩子与家长一起感受节日气氛、体验节日内涵，度过一个又一个有意义的节日。

5、开展了家长半日活动，让家长来园观察孩子，和孩子共同游戏，在活动中不仅能让家长了解孩子在园的生活、学习情况而且促进我与家长的关系，而且还能让家长更了解我的工作、支持、配合我的工作。

6、与家长进行了密切沟通，通过家园窗等，向家长宣传幼儿园保教任务和科学育儿知识，提高了家长、社会对幼教工作的了解与认识，配合幼儿园做好保教工作。

幼儿辅导总结范文第3篇

现阶段，我国的幼儿园只有一部分对幼儿进行了有效的安全教育，而现在发生在幼儿园的安全事故，多数都发生在那些没有进行安全教育的幼儿园中。这是因为幼儿时期对于新鲜事物的接受能力、感知能力与学习能力是极佳的，但另一方面好奇心也很强，缺乏生活经验、独立能力、应变能力，而且还比较多动，不知道哪些是具有危险系数的事物，如果这时不进行安全教育，那么幼儿发生安全事故的可能性就很高了。发生安全事故，不仅仅是对幼儿身体上的伤害，对其心灵上的影响更大，甚至会造成幼儿心理上的偏向性发展，也就是我们通常说的自闭症，这对于幼儿日后的学习生活都是很不利的，所以教育工作者们一定要慎言慎行，对于幼儿安全工作要警惕。下面笔者归纳总结几个在学前教育中常见的问题。

二、现阶段的学前教育问题及对策

（一）教育内容不全学前教育包括教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科，在教学安排上应当是安全教育、智力开发和心理辅导。但是现在许多幼儿园急切的满足家长望子成龙、望女成凤的思想，将教学力度着重的放在智力教学上而忽视了安全教育和心理教育，这在某种程度上提高了在学前教育中发生安全事故的概率。据调查，现在很多幼儿园一个学期只会进行三次左右的安全教育，而且开展的很片面，只涉及到常见的问题，教师没有用心教，幼儿也没有认真听，有“走过场”的嫌疑。更是有幼儿园直接将安全教育从教学日程中删除，只对幼儿进行智力开发。这些口头话的教学使幼儿真正面对这些情况时，根本就不具备自我保护的能力，更别说没有进行过安全教育的幼儿了。所以，幼儿园的教育工作者们首先要明确安全教育的重要性，对于开展学前安全教育要做好规划，有的放矢，对于幼儿要三令五申，多次开展安全教育，只有经过反复提醒，幼儿才能具备一定的安全常识。

（二）缺乏心理辅导笔者之所以认为学前教育应当将安全教育放在首位，是因为安全教育保障了幼儿的身心健康发展，然而心理辅导也是学前教育中的一个重点内容。当幼儿拥有了一个正确的“三观”和良好的心理状态以后，才能对事物有初级辨别是非的能力，这种能力的培养要取决与心理辅导。现阶段许多幼儿园并没有开展心理辅导的课程，认为幼儿不需要心理辅导。导致幼儿在憋闷、失落或者想不明白问题时没有人及时进行疏导，造成了幼儿心理上的缺失，为他日后的发展制造了不良契机。设想一下，如果在一次活动中，本来有能力第一的小孩，因为其他的客观原因最终导致没有获奖，这对于幼儿来说是个不小的打击，这时如果不及时对其进行心理辅导，那么幼儿很可能因为这件事对以后的比赛都失去信心，甚至会发生碰到比赛就退缩的状况。对于那么小的孩子，以后的路还那么长，在幼儿时期就造成了退缩、胆怯的心理，这是家庭、社会都不愿看到的现象。如果发生这种情况教师应当及时的安慰他，告诉他：“日后还有机会，你依然可以获奖”。想要从本质上解决这个问题就要长期的对幼儿进行心理辅导，站在他们的角度想问题，摸清他们的心理状态，也方便其他教学的开展。

（三）教育形式较陈旧新颖的教育形式，对于幼儿这种好奇心强的人群来说是很有吸引力的，目前来说，笔者调查的幼儿园中多数都是沿用老旧的教育形式，幼儿兴趣不大，教学效果不好。这就需要幼儿园在新时代的环境下，编写出新的教育形式，各个教师根据班上幼儿的情况可以进行针对性教育，因材施教的观念要从幼儿园开始。

幼儿辅导总结范文第4篇

关键词：导生制 幼师教学 教学模式 评价体系

一、问题的提出

近年来，适应经济社会发展的需要，国家大力发展职业教育，特别是为了解决目前入园难的问题，幼儿师范教师的需求量非常大，幼儿师范职业教育呈现出迅猛发展的势头。职业教育的重点在于将学生培养成能够适应社会需求的具有较强实践能力的从业者，因而，在扩大办学规模的同时，幼儿师范职业院校需要高度重视提高办学质量，必须把提高人才培养质量作为一项重要工作，把加强学生的实践能力作为衡量教育教学质量的重要考核标准。在培养学生的实践能力方面，实践教学显然成为非常重要的培养环节。

幼儿师范学校主要为社会培养学前教育人才，故课程设置也主要针对学前教育的专业特色来制订，实践课程在总课程中的比重较大，用来培养学生的动手能力和实践技能，以适应社会对幼儿师范人才的需求。而目前由于幼儿师范学校招生规模迅速扩大和校舍紧张等原因，高校纷纷进行大班制教学，一个班级达数百人，普遍存在“一个老师面对众多学生”的现象，学生得不到教师及时的指导，从而影响了学习效果和技能训练。

而导生制恰好能够弥补幼师实践教学中教师指导任务过重而学生又不能获得相应指导的缺陷。针对目前大班制教学导致学生整体学习质量下降的现状，教师应采取导生制教学模式，让知识掌握较好的学生来带动知识掌握较差的学生，从而达到全体学生共同进步的目的。

二、导生制界定

“导生制”一词译自英文“monitorial system”，是18世纪末19世纪初由英国国教会牧师安德鲁·贝尔（Andrew Bell）和公谊会教师约瑟夫·兰卡斯特（Joseph Lancaster）同时创行的一种教学组织形式，[1]又称“级长制”或“贝尔—兰卡斯特制”。导生制是一种教学模式，流行于英国和美国，但其思想最早产生于中国，古代的“高足弟子代师授业”就是最佳例证。20世纪，陶行知先生提倡“小先生制”，将导生制推向更新的发展空间。

在导生制教学模式中，教师根据学生的实际情况，在上课之前，对一些接受能力较强且具有责任心的学生进行教学，并对他们进行考核，考核合格的推选其做“导生”，然后由导生将所学知识详细地传授给其他同学。教师事先对全班同学进行分组，然后分配给每组一位导生。这样一来，导生就成了教师的小助手，负责辅助教师教学，一方面将教师传授给自己的知识消化理解后传授给本组同学，另一方面要将本组学生的学习情况及时反馈给教师。在导生的帮助下，原本面对几十甚至上百学生的教师，就可以与学生进行更多的互动，每位学生都能得到较为详尽的指导，教学质量必然会大幅提高。在辅助教师，为其他同学服务的同时，导生在语言表达、组织沟通、操作技能、责任意识、奉献精神、人际交往等方面也得到了更多的锻炼，对其综合能力的培养大有裨益。

三、幼师教学中导生制教学模式的具体应用

幼儿师范教师主要对幼儿进行启蒙教育，帮助学龄前儿童获取有益的学习经验，促进其身心健康发展。幼儿无论在体格和神经发育上，还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展，并且幼儿时期是个体发展的黄金期之一，在人的一生中起着至关重要的作用，这就要求幼儿教师不仅要做知识的传授者，更要做幼儿学习过程中的组织者、引导者和合作者。幼儿师范教师的素质高低直接影响到幼儿学习效果和幼儿的健康发展。因此，对幼儿师范教师的教育培养就显得格外重要。近年来，社会对幼师的需求量很大，幼儿职业院校的招生规模成倍增长，导致原有师资已经远远不能维持以往的小班教学。因此，很多院校将小班教学改成大班教学，这样一来，每位学生得不到足够的辅导和师生互动，从而严重影响了教学质量。导生制是解决这一问题的较好途径，在幼师教学中导生制的应用流程可以总结为以下几个环节。

（一）遴选导生

导生制教学模式是从遴选导生开始的，导生素质的高低直接影响到导生制教学模式的效果。选出满意的导生是教师用好导生制教学模式的第一步，也是至关重要的一步。遴选导生的标准因教师而异，因学科而异，因学生水平而异，但最基本的遴选标准可以总结为以下几点。

1.是否有浓厚的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是让一个人全心全意为一项工作付出的原动力，兴趣是克服困难、激发灵感的保障。幼儿师范教师应该具有更加全面的技能，是爱心、细心和耐心的统一体。幼师教学中的导生一定要对幼儿教育事业表现出极大的兴趣。

2.是否有较强的责任心

导生具有双重身份，他既是学生，又是普通学生的“小老师”，帮助其他同学解答学习中遇到的难题。由于工作的特殊性，幼师学生需要掌握更多的技能，如音乐、舞蹈、体育、美术、计算机、英语、讲故事等方面的技能和技巧，这就对导生提出了更高的要求。具有较强的责任感，是导生顺利达到这些要求的前提。由此可见，合格的导生必须具有较强的责任心，在老师无暇顾及本组学生的时候，他就是本组的组织者和引导者，具有教会教好其他同学的责任。

3.是否有较强的奉献精神

在导生制教学模式中，导生要为自己所在的小组负责，这就要求导生自己首先要学好各项专业技能，在第一时间内尽快掌握所学知识，然后再把自己学到的知识教给本组其他同学，因此导生自身要有较强的奉献精神。我们以幼师教学中的音乐课为例。弹唱能力是幼师音乐专业课的最重要能力之一，是检验与衡量一名幼儿园教师是否合格的重要因素之一。在教学过程中，导生首先自己要不断练习弹唱，除了在必上的乐理课上专心练习和接受教师的课外辅导外，可能还需要导生自己利用课余时间继续练习，练习到既懂得弹唱技能理论知识的基础，又能达到一定的弹奏和演唱水平，从而为本组其他同学弹唱技能的学习奠定良好而又坚实的基础。

（二）培训导生

导生遴选出来以后，教师要根据本次实践课的内容和性质，组织导生进行小班授课和单独辅导。因为在具体的实践教学辅导中，导生与各组学生之间的接触要比教师多，实际上他们就是本组学生的直接知识传递者，所以，对导生的培训就显得格外重要。另外，因为导生的工作量很大，而且要有足够的耐心和细心，所以除了对导生进行知识辅导外，还要对他们进行心理辅导，并要密切关注他们的心理变化。我们在进行本课题的实验中发现，选出的导生往往在专业兴趣、责任心、奉献精神、专业课能力方面都没有任何问题，但是当他真正作为导生去辅导其他同学时，有时就会表现出耐心不够，严重的甚至发生与本组同学争执的现象。因此，对导生心理的培训与辅导就极为重要。

（三）管理导生

导生只是教师用来更好地辅导学生的助手，所以在整个教学过程中，教师仍然是不可撼动的组织者和引导者。教师不能把所有教学任务都抛给导生后自己就不管不问了。教师应该不断地对各组进行组织和调控，对导生不能解答或者解答不好的问题进行讲解，及时从导生那里收集学生的学习情况，并予以反馈。教学活动开展前，要组织导生分配任务，读解任务；教学活动进行中，要加强对导生的引导、协调和监督；教学活动结束后，要组织导生开会，对教学效果进行总结。

管理导生要形成一套系统的管理规章，在遴选导生的时候，要引入竞争机制，优胜劣汰，竞争上岗。只要有责任感和较强的兴趣，都可以成为导生的候补人选，高年级的同学也是较为理想的人选。本着自愿优胜的指导思想和宁缺毋滥的原则，引进公平竞争机制，选出合格的教学导生。导生遴选出来以后，教师要对导生进行系统的培训和指导，让每位导生明确自己应履行的责任和义务。由于升学、毕业等原因，导生的更换还是比较频繁的。有的导生在任期内考核不合格，或者由于每年招生计划变动所带来的导生需求数量的变化，导生队伍要定期调整，根据缺额选聘新的导生，与此同时，及时清退不称职的导生，按照“自愿申请、公平公正、优胜劣汰”的选聘原则，保证导生的数量和质量。

四、多元化评价体系

“建立评价指标多元化、评价方式多样化，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选择与甄选功能”，[2]是当代教学理念对教学评价体系的要求，它体现了“以人为本，以学生为主体”的思想，适应了素质教育的核心精神。

一般而言，课程评价根据评价重点和评价指标的不同分为总结性评价和形成性评价；按照评价价值取向的不同，分为目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。[3]采用了导生制教学模式之后，传统的教学评价体系就不再那么适用了，在幼师教学实践中，笔者采用的是多元化的教学评价体系。多元化的教学评价体系是一个综合的评价体系，它将总结性评价和形成性评价进行统一，融目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价为一体；它也是一个动态的评价体系，根据具体的教学过程、教学内容、教学对象和教学目标，进行灵活使用。

在具体的教学之后，教师根据每个小组的学习成果逐一进行评价，主要采用的是总结性评价和目标取向的评价。总结性评价依托于具体而详细的评价指标，进而得出较为客观的评价；目标取向的评价有着明确的目标，评价时以此为依据。总结性评价和目标取向的评价主要针对各组的学习成果进行评价，对学习过程的关注不够，甚至忽略。为了弥补总结性评价和目标取向的评价的不足，多元化评价体系引入了形成性评价、过程取向的评价和主体取向的评价。导生制改变了传统教学模式中静态的评价方式，采取动态的评价方式，教师、导生、普通学生都是评价主体。在多元化评价体系里，组内互评、组间互评、导生跟踪评价、教师总评相结合，学习最终成果已不仅仅是唯一的评价内容，学生的参与程度、努力程度、对小组的贡献程度和与他人的合作程度，都将成为多元化评价体系里非常重要的评价内容。

五、总结

导生制是一种真正从学生出发，一切为了学生，一切想着学生，兼顾全体学生的效果显著的教学组织形式。实践证明，在幼师教学中采用导生制教学模式，激发了学生的学习兴趣，增加了师生互动，提高了实践技能，增强了团队合作意识，教学效果显著提高。

基金项目：本文是山东省教育科学规划课题《导生制在幼师教学中的运用研究》（2011JZ080）的研究成果

参考文献

[1] 胡凤阳，李捷.导生制发展的历史回顾与断想[J].天津市教科院学报，2003（1）：45.

[2] sohu教育频道[EB/OL].http：/// 20050302/n224496999.shtml.

幼儿辅导总结范文第5篇

传统的幼儿园教师培训暴露出资源共享程度低、信息交流匮乏、受时空限制等问题。网络培训与面授辅导有机整合的混合培训模式从理论与实践角度被证明是有效的幼儿园教师培训模式。混合培训模式的实践过程包括需求分析、基于WEB的学习、面授辅导、协作学习、形成产品五个阶段。天津广播电视大学承担的学前教育师资培训任务“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”对混合培训模式进行了实践探索。

【关键词】 幼儿园教师； 混合培训模式； 传统培训

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）11—0065—05

根据《中国区域经济统计年鉴2010》和《中国教育统计年鉴2009》的数据计算：截止2009年底，我国幼儿园总数接近13.8万所，在园儿童2657.8万人，教职工157万余人，其中专任教师98.6万人，师生比27∶1；学前教育经费接近244.8亿元，占教育总经费的比例接近1.5%，占GDP的比重为0.05%，幼儿园生均教育经费支出约3901元。

2009年幼儿园园长、专任教师专科以上学历占所有教师的59.7%，其中城市、县镇、农村幼儿园园长、专任教师专科以上学历占当地所有教师的比重分别为71.3%、59.5%和41.0%。2009年幼儿园园长、专任教师已评职称占所有教师的38.7%，其中城市、县镇、农村幼儿园园长、专任教师已评职称占当地所有教师的比重分别为43.6%、41.4%和26.8%。《中华人民共和国教师法》第三章第十一条规定，幼儿园教师资格应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。 这一方面说明我国幼儿园教师的学历合格率偏低，文化水平亟待提高，而且大部分幼儿园教师没有职称，幼儿园教师群体专业知识素养和业务能力无法得到保障；另一方面说明城乡优质幼儿园教师资源分配不均衡，且城市优于县镇，县镇优于农村。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（学前教育“国十条”）的陆续颁布，国家和社会从对学前教育事业发展的充分支持和关注，逐步转变到了花大力气促进学前教育事业的发展。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出要建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求，创新培训模式[1]。由此可见，未来三到十年内，将是学前教育事业大发展的重要时期，幼儿园和幼儿教师数量将大大增加，质量将逐步提高。与此同时，学历和非学历的培养和培训任务日渐凸显，创新培训模式以满足幼儿园教师个性化的学习和发展需求是顺应当前形势，促进幼儿园教师专业发展的关键手段。

传统的幼儿园教师培训主要是集中面授的校本培训，在固定的时间和地点将幼儿园教师集中组织起来进行短期集中授课。这种培训方式在取得了一定成果的同时，也存在着幼儿园教师在专业发展方面的不足，以及培训方法和培训模式方面的不足。因此，创新幼儿园教师培训模式，探索适合幼儿园教师培训的有效模式具有重要的现实意义。

天津广播电视大学承担的学前教育师资队伍培训任务“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”将混合学习理论、建构主义以及人本主义思想运用到幼儿园教师培训，探索一种网络培训与面授辅导相结合的混合培训模式。

一、传统的幼儿园教师培训出现的问题

传统的幼儿园教师培训主要是集中面授的校本培训方式。这种方式有利于培训学员系统接受理论知识，有利于充分发挥培训教师的主导性，在幼儿园教师培训中具有不可替代的地位。但同时面授培训在资源共享、信息交流、学员个性化、时空限制、培训机制的长效性等方面均存在不足。

1. 资源共享程度低

在传统的集中面授培训中，学习资源通常是由主讲教师提供给受训学员。但受训学员各自所拥有的学习资源并不能与其他受训教师共享，资源共享程度极低。

2. 信息交流匮乏

在传统的集中面授辅导中，尽管学生与教师有面对面的交流，但更多以教师中心，学生的发言往往受到教师影响，不容易得到学生的真实想法[2]。信息通常是单向传递的，只有主讲教师和受训学员之间的传递，而受训学员之间的信息传递和受训学员与主讲教师的信息传递却很匮乏，学员遇到的实际问题不能得到及时地解决，直接影响了培训效果。

3. 难以满足学员个性化需求

集中面授培训是采用统一的教学大纲和统一的教学进度，对所有的学员采取同样的教学方法和教学模式来进行集中讲授。单一的面授教学模式忽略了学习者的个性化学习，不能最大限度地发挥学习者的学习积极性和提高学习者的成绩[3]。

4. 受时空限制

由于面授教学受固定时间和空间的限制，因此，单纯依靠面授，无法突破时间和空间的限制[4]。也不利于终身教育“人人皆学、时时能学、处处可学”理念的实现。

5. 培训机制不具有长效性

集中面授培训通常是组织学员在短时间内连续上课。采用单一集中面授培训很难满足教师培训的需求以及培训后续学习和获得支持的需求[5]，培训结束后无其他后续长效性学习机制，对于学员专业能力培养以及学员终身学习能力的培养所起到的作用并不大。

二、网络培训与面授辅导有机整合的农村

幼儿园教师混合培训模式探索

1. 混合培训模式概述

混合培训模式是将混合学习原理应用于培训领域而形成的一种培训模式。简单来说， 混合学习可以看作面对面的课堂学习（Face to Face） 和 在线学习 （ Online Learning，或e-Learning） 两种方式的有机整合。“混合学习的核心思想是根据不同问题、要求， 采用不同的方式解决问题， 在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习， 而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小， 取得的效益最大。”混合培训模式可以看作是将网络培训与面授辅导有机整合的一种培训模式 [6] 。

2. 混合培训模式的优势

混合培训模式的优势在理论与实践的角度有不同的体现。

（1）理论上讲，混合培训模式是一种基于混合学习原理、建构主义和人本主义思想的培训模式。

混合培训模式符合混合学习原理。“混合学习的基本思想包括：混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合；混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究；混合学习的关键是对媒体的选择与组合。” [7] 混合培训模式在培训过程中采用网络培训和面授辅导有机整合的方式，在网络培训中强调学生主体地位，在面授辅导中强调教师的主导作用。因此，混合培训模式能根据不同的培训主题和需求，兼顾教师主导作用与学生主体地位；混合培训模式在培训过程中，根据不同培训主题选择不同的媒体与信息传递方式，以求培训效益最大化；混合培训模式能够在培训的不同阶段和板块，选择使用面授辅导或网络培训，改善培训效果，降低培训成本，提高培训效益。

混合培训模式符合建构主义学习理论。建构主义认为，学习应该以学习者为中心，是学习者的意义建构 [8]。混合培训模式强调网络培训与面授辅导的有机整合：学习者利用网络平台上的学习资源，通过意义建构理解学习内容的意义，这个过程是以学习者的认知为基础，重视学习者的主观能动性，强调学习者是认知的主体；在面授辅导中，辅导教师对学习者的意义建构起到帮助和促进作用，通过网络培训和面授辅导，学习者完成对培训内容的意义建构。

混合培训模式符合人本主义思想。人本主义理论强调以学生为中心，强调人际关系在教学过程中的重要性，强调个别化教学[9]。混合培训模式中，培训内容不是单纯的由培训教师传递给学习者，而是由培训教师为学习者提供教学资源，促进学习者通过网络平台自主学习的进行，这种方式能够满足学习者多样化、个性化的学习需求；在面授辅导中，教师为学生解答自主学习中的问题，充当学习促进者的角色。

（2）实践上讲，混合培训模式能够弥补传统培训的不足，整合网络培训与面授辅导的优势，力求培训效益最大化。

混合培训模式资源共享程度高。在混合培训模式中，学习者之间完全可以实现资源共享，学习者可以将所持有的学习资源上传至网络平台与其他学习者共享，充分实现学习资源的共享。

混合培训模式信息交流多样化。混合培训模式整合了面授辅导和网络培训信息交流的所有形式和内容，极大地丰富了教学过程中教师和学生的交往通道[10]。信息除了从培训教师到受训学员的传递，还包括受训学员之间的信息传递和受训学员与培训教师之间的信息传递，交流方式不仅仅局限于面对面交流，还包括在线交流讨论，学员遇到的实际问题能够得到及时地解决，能够有效的改善培训效果。

混合培训模式可以满足学员多样化、个性化的需求。在混合培训模式中，学员可自主安排学习进度和学习方式，自主选择学习内容；在面授辅导中，学习问题也能得到及时地解答，充分满足学员多样化、个性化的需求。

混合培训模式不受时空限制。在混合培训模式中，受训学员接受网络培训可以随时随地登陆平台进行学习，完全不受时空限制，有利于终身教育“人人皆学、时时能学、处处可学”理念的实现。

混合培训模式具有长效性。在混合培训模式中，受训学员可以登陆学习平台进行长期连续不间断的学习。即使培训结束后，仍可登陆平台学习，这种培训机制具有长效性，对于学员专业能力培养以及学员终身学习能力的培养起到非常关键的作用。

3. 混合培训模式的实践过程

混合培训模式的实践过程是指依据混合培训模式的基本原理，在整个培训过程中设计各个环节，将混合培训模式的基本原理渗透到培训过程中。

根据混合学习的Barnum 和Paarmann模式[11]，天津广播电视大学承担的“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”的实践过程包括五个阶段：需求分析、基于WEB的学习、面授辅导、协作学习、形成产品。

（1） 需求分析

需求分析是通过座谈、调研、调查问卷的形式，获知学员的实际需求，对结果进行科学的统计与分析，以使实践过程具有针对性和有效性。为保证培训效果的有效性，切实了解学员的现状及培训需求，在培训前期对农村学前教师队伍结构、学员的信息技术能力以及网络应用情况和学习需求等进行了抽样问卷调查，为培训提供依据。

为保证抽样调查的科学性，采取了分类、分层次和整群抽样的抽样方法，从经济发展水平不同的10个涉农区县中，抽取国办园、乡镇中心园、民办园、村办标准园等不同形式的园所和全体教师作为研究对象。本次调研共面向天津市10个涉农区县，涉及1351所幼儿园共计6682名教师。

在被调查的1351所幼儿园中，民办园和集体办园占86.82%。在调查的6628名教师中，满足国家关于幼儿园教师资格学历要求的仅占调查总数的58.91%，在编教师仅占34.22%，拥有幼儿教师资格证的教师仅占32%，在幼儿园从教时间五年以上的教师仅占36%，60%的教师年龄在25岁-45岁之间，没有时间和精力参加培训的教师占79.8%。农村幼儿园教师工学矛盾突出和城乡培训机会不均衡是影响教师参加培训的两大主要原因。

在被调查的6628名教师的有效回答中，70%以上的学员家庭和单位已经具备了网络学习条件，仍有30%的教师还不具备网络学习条件，但大部分具备了播放彩信及播放教学光盘的条件；61.5%的教师更愿意利用业余时间或是寒暑假时间进行培训，大部分教师希望通过外出参观考察、专家到校面授、网络培训及园本培训的形式进行学习；关于课程呈现形式，大部分教师则是更是倾向于用图文声像并茂的多种媒体表现形式来提供与课堂教学内容直接相关的综合类课程；关于课程内容，大部分教师希望获取班级活动组织、幼儿园游戏组织和学前保健方面的知识，同时需要提供文字教材用以辅助学习，并配合面授导学和重难点解读、QQ群答疑和论坛交流等学习支持服务。此外，85.10%教师需要对其学习情况做出及时的评价，83%的教师希望在网络培训前进行必要的计算机操作技能培训，对培训内容的期望则集中在课件制作与动画制作方面。

在被调查的6628名教师的有效回答中，仍有30.40%的学员未参加过计算机操作技能相关培训，高级技能培训的仅占20.27%；没有接受过网络远程培训的学员占70.8%，则仅有15.5%的教师熟练掌握网络学习技能；对于计算机基本操作技能的掌握情况，以常用办公软件和资源下载为主，而对于课件资源制作，仅有942人掌握（约占有效回答总人数的14.2%）。

（2） 基于WEB的学习

基于WEB的学习涉及的工作包括学习平台建设、学习资源建设、网络学习支持服务等。

学习平台建设是将WEB技术应用于“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”的项目，利用计算机技术建设一个能够为受训学员提供登陆平台、选课、学习、浏览资讯、在线交流讨论等功能，能够为管理员提供登陆后台，为学员分配课程、学习资讯、及时回复学员问题等功能，能够支持大量学员同时在线学习。

学习平台具有如下功能：学员利用专属于自己的账号登陆平台进入到选课中心，除根据培训安排的必选课程外，还可以根据个人需要选择其他课程；学员可进入本人的学习中心，在线学习所选课程，并对课程进行评论，完成课程作业，查看自己的学习档案。同时，学员登陆后还可以浏览学习资讯，与教师和其他学员进行在线论坛交流讨论。管理员利用专属于自己的账号登陆平台，可以为特定的学员分配必修课，可以查看学员学习档案和积分排行，可以学习资讯，回复学员提出的问题等。

学习资源建设是指将要培训的学习内容利用摄录像技术、计算机技术和多媒体技术加工制作成丰富多彩的学习资源到学习平台供学员学习。

针对课程形式需求和培训课程内容需求，调查结果见图1和图2。

根据调查结果，在“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”项目中，主要采用摄录像技术、flash技术和html技术制作了丰富多彩的学习资源以及教学案例等动画形式的培训内容，培训内容聚焦在《学前心理学》、《幼儿园游戏》、《学前卫生与保健》、《学前教育学》、《学前儿童家庭教育》、《幼儿园教育指导纲要解读》等六项专题，满足了学员的不同需求，大大改善了培训效果。

针对幼儿园教师工学矛盾突出及部分农村幼儿园计算机网络薄弱现状，制作了“网络课程+DVD课程光盘+自编讲义教材”的学习资源包，方便教师及时学习培训课程。

针对学习支持服务需求，调查结果见图3。

为及时解答学员学习中的问题，培训为学员提供完善的学习支持服务，其中面授导学和重难点解读是对网络培训的有效补充，由授课教师对学员自主学习中出现的重难点进行解答；QQ流和论坛答疑有助于学员在学习过程中获得实时帮助，QQ群为学员提供非教学方面的帮助，如管理员学习通知；论坛答疑则为学员提供教学帮助，如答疑教师实时回答学员学习方面的问题。

学习平台建设、学习资源建设与学习支持服务是依据需求分析结果进行的，为混合培训模式提供了技术平台支撑与资源支撑，满足了学员根据自己的情况随时随地学习的要求。

（3） 面授辅导

仅仅依靠网络培训还不能完全满足学员多样化的需求。由图3可知，有74%的学员希望得到面授导学和现场答疑，以弥补网络培训的不足。培训组面向十个涉农区县分别进行了一次面授辅导，对学员在网络课程学习中的问题进行了答疑。

学习支持服务的提升是提高全员学习质量的有力保障。根据授课教师提供的材料以及后期整理，培训组为学员提供了具有提纲挈领作用的课程提纲以及《天津市学前教育师资培训工程平台》操作指南，在培训现场由项目组人员向学员演示培训平台，方便了教师快速进行网上课程的学习。

（4）协作学习

协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。为方便学员之间的互动交流，促进协作学习的开展，培训组建立了以课程和地区分类的QQ交流群。

同时，为提高学员教学研究能力和水平，培训组还开展了园本研修活动。结合培训内容，以幼儿园园所为单位，选择一个活动主题，本园教师协作设计1篇幼儿活动方案。在专家、辅导教师或本教研组老师指导下改进完善，并在实际教学中实施，写出教学反思，并进一步完善幼儿活动方案，形成优秀案例，同时也促进了园所校本课程的发展。

（5） 形成产品

形成产品是指在经过网络自主学习、面授辅导与协作学习后，学员将所学知识体现在阶段性的学习成果、学结、作业、练习等有形的产品之中，并将这些产品通过竞赛、评选、学习交流等方式与其他学员进行交流，有助于学员充分思考所要解决的问题，并不断完善自己的产品，促进对所学知识的消化吸收。产品的形成是一个螺旋式上升的过程，学员自主形成学习成果也是一个提升总结的过程。在与他人的交流中，学员不断完善自己的产品，提升总结。

在“天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训”中，学员经过学习后，通过阶段性的作业和练习，以及组织相应的学习知识竞赛与作品评选活动等方式，促使学员形成学习产品，交流学习成果，促进自身专业能力的提升。

三、小结

幼儿园教师混合培训模式得以顺利实施，各级领导重视是培训有效开展的关键，课题推动是培训顺利开展的动力，必要的网络环境是培训有效开展的基础，优质的学习平台资源和高效的教学组织是培训有效开展的保障，幼儿园教师的信息素养和计算机技能是培训有效开展的前提，建立农村幼儿园教师培训激励机制是培训继续提高的要求。

幼儿辅导总结范文第6篇

儿童在发展过程中，其情绪和行为难免受到环境的影响而表现出一些异常，如畏缩、焦虑内向等。[1]而儿童由于其年龄限制，不能用语言准确表达自己的情绪及感受。在现代400多种心理治疗方法中，戏剧治疗被视为是比较适合儿童的一种治疗方法。Renee Emunah[2]将戏剧治疗定义为“戏剧治疗即有意地、系统化地利用演戏的历程，促成心理成长及改变。其目的源于心理治疗，工具则源自剧场。”Christine[3]认为，戏剧治疗是一种用间接、投射的方式协助儿童重整内在世界与外在现实世界间的冲突与困惑的方法。张金梅认为，让儿童在假设的戏剧情境中避免了真实错误导致的各种消极影响。[4]李秀资则认为，戏治疗使儿童情感得到释放和宣泄，人际关系得到改善。[5]本研究采用团体戏剧治疗的方法，采用量化和质性两种评估方法，评估戏剧治疗在儿童心理健康方面的影响效果，针对戏剧治疗在未来研究和实践运用等方面提出建议，以期为今后的研究和实务工作提供一点线索，以更好地发挥戏剧治疗的效用。

二、研究方法

本研究采用团体戏剧辅导的方法，即采用戏剧治疗的方法，对13名儿童进行团体辅导并进行分析。

（一）研究对象

本研究以某学前班13名儿童为研究对象，其中男生6人，女生7人，平均年龄为6.7岁。

（二）儿童心理健康状况评估

对研究对象的评估方法是量化和质性资料相结合，分别采用Achenbach（节选）儿童行为量表，研究者的观察及分析对儿童所在班级教师的访谈资料进行评估。质性评估前测呈现如下：

1. 小晨。中途从其他幼儿园转到此幼儿园来（因为在原幼儿园“调皮”，被老师独自关在黑暗的厕所里，受到惊吓，出现问题行为，所以转学）。他的主要症状为：

（1）注意力不能集中。（2）极度不自信。上课、做操、唱歌、手工都不做，直说“我不会”。（3）问题行为。只要老师靠近他，不管出于什么动机，都会喊“我不敢了，老师我不敢了”。上课不能安静坐在自己座位上超过3分钟，满教室乱逛，打扰别人。（4）自尊心水平较低。被批评时，笑嘻嘻的，没有羞愧、难过的表情。表现得不在乎外界评价。

2. 小寒。攻击性强，大部分时间都绷着脸，蹙着眉毛，特别爱与人争论，经常打人。

在他的故事讲述里，毁灭性词语出现的频率高。例如，扩充“三只小猪”故事时，出现频率很多的词语是“炸弹，炮仗，炸死”，诸如此类的还有“龙卷风把房子都吹塌了，树吹断了”等。

3. 小璇、小蒙。没有问题行为。自尊水平比较低，团体游戏时会被孤立。

4. 小涵、小康、小庆、小臣、小华。没有行为问题，自信心水平较低。

5. 小芸、小宁、小月、小文。心理各方面都表现为健康水平。

（三）辅导时间和地点

辅导地点为诸城市某幼儿园教室，时间为每周1～2次，每次时间60分钟左右，共10次。

（四）团体辅导方案

本方案共进行10次活动。分为开始期（1～3次）、工作期（4～9次）、结束期（第10次）。而在每次戏剧活动中，又基本依照暖身活动、戏剧主题源起、角色分配、戏剧演出、谢幕这五个步骤进行。

现将方案特色说明如下：

首先，以戏剧治疗的观点为基础，通过戏剧治疗的策略与方法，协助儿童改善问题行为，增加自信，提高表达能力，以达到心理健康发展的成长目标。

其次，本方案着重于提高成员的表达性能力以及与环境更和谐接触的能力。包括增进儿童的表达能力。如，韵律动作、角色扮演；鼓励孩子提高自己的创造力。如，引导儿童想象戏剧情节、演出孩子自己创造的故事；宣泄儿童的情绪与情感。如：演出儿童自己编造的暴力情节。

最后，本方案采用兼顾个别与团体的双重焦点模式，整体活动上遵循团体活动的原则，对于行为问题儿童的创意优先采纳与演出，再鼓励团队分享和反馈。同时，由于儿童喜欢即兴游戏的特点，方案设计倾向于即兴戏剧，戏剧团体领导者根据团体所发生的现场情况作相应处理，灵活调整介入策略和活动，以满足团队发展或个别成员的需求。

三、团体戏剧辅导效果

（一）量化资料

团体辅导结束一周内，对所有被试加以后测。将所有被试在《Achenbach 儿童行为量表（节选）》上的前后测分数进行差异性检验，用spss进行统计分析，结果如下列表1：

表1表明，在交往不良、社交退缩、多动这三方面存在显著差异（P

（二）质性资料

根据研究者领导团体时的各种观察、体会，结合现场录像、后测时对儿童老师进行访谈的内容，对团体过程各方面加以分析，以作为研讨团体辅导效果的参考。

1. 儿童问题行为的改善。小寒的攻击明显减少，到团体辅导后期就少有攻击行为出现，眉头不再紧蹙，脸也不再紧绷，可以做到不再打断别人的讲话而与之争论。

小晨的创伤后语言“我不敢了”已经消失，在团体活动中期以及活动结束后一周都没有再出现过；违纪行为也明显减少，上课不再到处溜达，打扰别人，开始可以跟着老师的进度学习一些内容；再教他学习内容及让他参与班级活动时，“我不会”这句话不再出现。

2. 儿童整体面貌的改变。根据对团体成员老师的访谈及研究者的观察可以评估：整个团体成员在自尊自信、表达能力及交往能力方面均有不同程度的提高。具体表现有：在发言及参与活动方面的积极性明显提高；团体游戏时，小璇小蒙不再被孤立；戏剧活动后期的台词明显多于前期；有什么希望及要求，会更大胆地跟老师表达等。所以，戏剧治疗方法对儿童心理健康成长有积极地影响。

四、总结与建议

（一）研究总结

本研究从团体戏剧辅导的角度来检验戏剧治疗对儿童心理健康成长的影响效用。兹将得到的结论总结如下：

1. 从量化结果来看。团体戏剧治疗辅导在改善儿童问题行为方面有一定的效果，其中问题行为的立即性辅导效果体现在“交往不良”、“社交退缩”、“多动”三个因子上。

2. 从质性资料来看。戏剧治疗使儿童：

（1）改善问题行为，平复心灵创伤；

（2）自信心增强，能充满自信的生活与学习；

（3）自尊心提升，更好地与同伴、老师相处等；

（4）交往能力与技巧得到提升，能积极参与集体，并与同伴相处。

（二）建议

1. 研究方法。未来的研究可尝试将戏剧治疗团体进行的历程全程录像，并将儿童的创意及表演剪辑成电影，以更深入地了解在领导者、活动及不同成员所交织而成的团体氛围中，引发成员改变的因子及时机究竟为何，从不同的角度对辅导效果加以呈现和解释。

未来还可将戏剧治疗应用于更多主题的团体辅导或个别咨询，以更好地了解戏剧治疗的效果。探讨戏剧治疗与其他模式结合的辅导效果也是值得尝试的研究思路。此外，由于戏剧治疗强调表达，以表达性治疗为取向，所以可将研究对象在年龄、症状因素上加以丰富，以检验或比较戏剧治疗对不同群体的适用情况。

2. 时间的掌握。在组织戏剧流程时，一般包含三个阶段：计划、呈现与反省。

理论上虽然如此，但是领导者必须有“无法依计划实行”的心理准备。因为儿童耐力或时间有限，一个完整的活动可能需要分次才能完成。第一次先带个暖身活动或介绍故事，以引发幼儿动机；第二次针对故事的片段做讨论与练习。如果时间允许或故事比较简短，就能在做完讨论后，马上计划角色、流程与场景，且很快地呈现一次。如果时间不足或故事太长，就只能下次再继续进行。有时候，应儿童要求或剧情的二度发展，也可以在当天或隔天重复演出故事的片段或创新版本。

总之，在引导戏剧活动时，领导者绝不能照着活动的原计划流程，从头做到尾，必须考虑儿童注意力与兴趣的持续力。

参考文献：

[1]程翠，张振新，张传印.绘画治疗——促进儿童心理健康的重要方法[J].中小学心理健康教育，2011，12：14—16.

[2]蕾妮·伊姆娜.从换幕到真实[M].陈凌轩，译.台湾：张老师文化事业股份有限公司，2006：43.

[3]Christine Novy.Drama therapy with pre—adolescents： a narrative perspective[J].The Arts in Psychotherapy. 2003，30：201—207.

[4]张金梅.美国儿童教育中的创造牲戏剧教育[J].早期教育，2003，10：13.

幼儿辅导总结范文第7篇

【关键词】幼儿绘画；幼儿绘画展览；辅导方略

幼儿绘画作品展览是当今艺术的主要艺术活动和儿童美术教育的重要环节。在这个过程中认真总结经验，科学有效地备展，会帮助幼儿的艺术行为获得良好的成果。

一、幼儿绘画展览的积极意义

绘画是幼儿教育的重要手段，幼儿绘画作品展览是幼儿美术教育的重要环节，幼儿绘画作品展览在当今幼儿美术教育中具有多种积极意义，主要体现在以下三个方面：

1.成就感。幼儿处在尚未完全掌握语言文字的阶段，主要根据图像来把握世界。对于图像的摄取、模仿和创造构成了人类劳动最初的成就体验。基于这样的观念，我们认为幼儿绘画参展最积极的意义在于，使幼儿通过绘画获得一种完成工作和任务的初步经验，即通过勤劳、积极地准备，运用各种丰富的工具，通过一定难度的技术手段，独立、无拘束地创造，最终获得成果的完整过程。

2.荣誉感。荣誉是人生进取的重要动力，而人类的一切智慧都应当用于创造美好的事物。幼儿将自己的劳动产品——绘画作品以展览的方式发表，取得同伴和成人社会的承认，进而获得一定的赞誉，是对幼儿事业心的美好启蒙，也是对幼儿“荣誉感”的正确引导和理想塑造。真正的艺术从来不会把奖励作为最终目的，荣誉与功利、虚荣并非等同。必须警惕的是，对功利和虚荣的过度追求，不仅会偏离艺术的目标，失去艺术的真实，最终必将扼杀艺术的想象。

3.交流感。艺术行为是人类思想的过程，而绘画作品的展览是将作者的思想发表于公众空间的重要方式。因此，幼儿美术作品参展能使幼儿对“展览”这一重要方式形成深刻的印象，逐渐将参加展览和观看展览作为获得知识、取得交流的重要方式。同时，展览可以使幼儿关注、发现和欣赏同伴的作品，这对于增进同伴间的互相理解，交流幼年生活的感想无疑是有益的和无可替代的。

二、幼儿绘画展览的一般组织方式及其审美取向

在我国，幼儿绘画展览历来有“展览”和“比赛”两种名称，二者在实际行为当中并无根本差别，其中绘画“展览”的提法最为常见和通用，展览不仅能体现广纳百川、兼收并蓄的艺术情怀，也能表现艺术民主的现代思想。相比之下，“比赛”的提法值得研究和商榷。幼儿绘画作为个人表达，本无高下、优劣的分野，尤其是在重想象轻技法的幼儿阶段，随着社会文明的进步，“幼儿绘画比赛”或“大赛”的提法终将被弃用。

国内最常见的儿童美术展览方式主要有以下几种： 1.大型综合美术作品展览。此类展览主要为机构赞助、组委会征集、评委会评选、集中展览的方式。这类展览主要由教育部门发起，特点是规模庞大、作品丰富、题材广泛、风格多样。随着展览场地和其他各种展出条件的成熟和完备，举办幼儿绘画作者的联合展览、命题展览和作者的个人展览成为可能。这些展览形式往往能够更好地调动幼儿对艺术的热情，更有利于幼儿个体创造力的发挥，也就更能体现纯艺术精神。同时，这些展览能够更好地反映幼儿个体的趣味和绘画风格，将在未来得到鼓励和提倡。 2.专题或命题性绘画展览。此类展览在组织形式上基本等同于大型综合美术作品展览，但是在题材和工具上带有一定的限制，甚至有些是命题创作的形式。审美的取向上经常带有一些倾向性和地域性等。 3.联合绘画展览和个人作品展览。随着文明环境的提升，展览场馆等艺术展示空间的逐渐发达，为幼儿联合绘画展览和幼儿的个人作品展览创造了一些条件。此类展览可以引导幼儿做更多个性化的艺术探索，在艺术的道路和选题等方面更具主动性。个人艺术风格和符号的形成是此类展览需要注重的方面。

三、儿童绘画的备展过程

通常，幼儿绘画的价值在于即兴发挥。通过绘画获得劳动的快乐是幼儿绘画的重要追求，因此，儿童画经常体现出一些随意性、片断性的特点。但对于一件参展作品来说，完整性是不可缺少的要素。这就意味着参展儿童画必须在立意、构思、取材、语言和风格等方面做一定程度的思考和挖掘，即将创作过程当成一个系统工程，它包括素材的收集、整体的立意、构思的发展，材料的运用和语言的形成等部分。

1.幼儿绘画素材的准备和收集。根据幼儿绘画的特点和能力的局限，收集素材的方法主要有写生和摄影两种。写生不仅要求幼儿有一定的表现和塑造能力，也要求幼儿具有较高的绘画表现热情，一般适合静态对象的素材收集，随着数码技术的普及和发展，数码摄影成为幼儿收集素材的重要手段，摄影不仅能够抓取自然中静态的场景和对象，也能捕捉生活中转瞬即逝的有趣瞬间。通过摄影也可培养幼儿对影像审美的基本素养和对现代读图文化的适应和融入。

2.幼儿绘画的主题和立意。立意是绘画作者对生活反复观察而生成丰富的主题思想。在儿童画创作的辅导中，引导、启发儿童对作品成功的立意非常重要。唐代著名山水画家王维说：“凡画山水，意在笔先。”唐代绘画理论家张彦远也说：“意在笔先，画尽意在。”“骨气形似，皆本于立意。”对于儿童绘画来说，对立意的品味主要在于立意的新颖、真诚和视角等方面。

3.幼儿绘画的材料和工具。巴尔德斯说：“绘画首先是一门手艺。”作为实施手艺的材料有画纸、画布和墙壁等，工具有画笔、颜料等。现代艺术家并不拘泥于使用传统颜料或美术商店里出售的颜料，而是根据自己的艺术风格需要研制出个性化材料和工具。

儿童画展需要的材料和工具一般应该具有外观亲和、使用直接、简单等特点。辅导儿童绘画首先要帮助他们快速熟悉所使用的材料和工具，帮助他们发现和比较不同的效果，感受不同的视觉体验。集中式的大型画展在色彩、肌理效果等方面要极力体现出个性。近年来，材料和工具在备展中越来越被重视，聪明的幼儿会依据材料和工具发展出自己需要的效果，辅导老师一定要鼓励他们开拓材料和工具的范围，做到创造性地使用材料和工具，比如在有条件的情况下将纸上绘画改为布上绘画等等。

4.幼儿绘画的语言。对于备展作品来说，绘画语言在现代绘画中是艺术表达的重要方面，绘画的语言是指绘画作品与读者的一种交流手段，是作者运用艺术的技巧、技法完成创作的方法和目的。影响儿童绘画语言的因素很多，包括绘画的媒介材料、作者性格和时代背景等。其中工具和材料是绘画艺术语言的基本物质基础。绘画活动中主观和客观因素共同构成绘画语言的个性特征。备展的儿童画语言是包含了技巧、形式和内容的有机融合，绘画语言的不同运用，则产生出不同风格的儿童画作品。幼儿绘画的不同风格和面貌的区别在很大程度上来自不同的绘画语言。而正是语言的独特性让作品在展览中脱颖而出。

儿童画具有自己纯真、朴实的语言体系。它由多种要素构成，这里涉及到的视觉因素除点、线、形、光、色彩等绘画中通用的要素外，还包括稚拙感、浑厚感等儿童画特有的要素。传达出天真活泼的特点。真实反映了幼儿精微而又丰富的意蕴和情感。对于展览作品来说，把握绘画语言比传授绘画作品所涉及到的有关知识更为重要。

四、幼儿绘画作品辅导手段

参加幼儿美术作品展览不只是对幼儿知识和艺术感受力的一般性教育和培养，也是对教师辅导能力和策划能力，以及对教师与参展幼儿交流互动能力的综合检阅。对教师在辅导手段上提出了系统的要求。在选定主题和方向的前提下，可以采取以下的辅导手段：

1.要引导幼儿欣赏与创作有关的一些美术作品和影视作品，使作者直观地融入艺术创作的叙事情境。

2.鼓励、引导幼儿通过想象大胆地表述自己的感想和感受；

3.启发幼儿在贴近生活真实的前提下，通过独特的艺术语言，描绘自己心灵的图画。

五、幼儿绘画作品的展示效果

展示和布展是艺术作品展览的最终环节，是前期创作效果的最终呈现。很多作品需要在展示的环节才能显示出作品的画面效果。因此，科学、创意地展示对于美术作品的展览来说是非常重要的。展出前，应认真考察展场的环境，包括射灯、展线和展板。此外海报、标签和请柬的综合设计也是展览成功的重要部分。布展是对组织、统筹等能力的综合锻炼。建议在有条件的情况下积极地鼓励幼儿的参与，对幼儿亲身体验自己的劳动成果具有特殊的意义。

参考文献：

[1]张桂木.美术课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.

[2]施卫红.解放——美术学期评价初探.《当代小书画家》，2004（2）.

[3]林琳.运用艺术家的眼光看世界——谈幼儿美术欣赏能力的培养. 学前教育研究，2004（1）：18-20.

[4]曹中平.儿童游戏论[M].银川：宁夏人民出版社，1999.

[5]卜卫.媒介与儿童教育[M].北京：新世界出版社，2002.

幼儿辅导总结范文第8篇

关键词：幼儿；管理；教育；策略

二十一世纪，是人才的世纪，幼儿是祖国的希望，为了培养出新一批的全面人才，幼儿教育越来越受到人们的重视。一谈到幼儿的教育，很多教师都认为幼儿管理是当今幼儿教育的难题。孩子具有爱动、思维活跃等优点，但因为其生活经验匮乏、理解思维不足，在幼儿教学的过程中教师往往会感到对幼儿的管理十分困难。本文旨在分析我国现阶段幼儿教育及管理状况，并提出几点改善的方法与策略。

一、我国学前教育的现状

现阶段，我国的幼儿园只有一部分对幼儿进行了有效的安全教育，而现在发生在幼儿园的安全事故，多数都发生在那些没有进行安全教育的幼儿园中。这是因为幼儿时期对于新鲜事物的接受能力、感知能力与学习能力是极佳的，但另一方面好奇心也很强，缺乏生活经验、独立能力、应变能力，而且还比较多动，不知道哪些是具有危险系数的事物，如果这时不进行安全教育，那么幼儿发生安全事故的可能性就很高了。

发生安全事故，不仅仅是对幼儿身体上的伤害，对其心灵上的影响更大，甚至会造成幼儿心理上的偏向性发展，也就是我们通常说的自闭症，这对于幼儿日后的学习生活都是很不利的，所以教育工作者们一定要慎言慎行，对于幼儿安全工作要警惕。下面本文归纳总结几个在学前幼儿教育中常见的问题。

二、现阶段的幼儿教育问题

（一）教育内容不全

学前教育包括教育学、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营养学，钢琴，舞蹈，绘画美工，人类学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科，在教学安排上应当是安全教育、智力开发和心理辅导。但是现在许多幼儿园急切的满足家长望子成龙、望女成凤的思想，将教学力度着重的放在智力教学上而忽视了安全教育和心理教育，这在某种程度上提高了在学前教育中发生安全事故的概率。据调查，现在很多幼儿园一个学期只会进行三次左右的安全教育，而且开展的很片面，只涉及到常见的问题，教师没有用心教，幼儿也没有认真听，有“走过场”的嫌疑，更是有幼儿园直接将安全教育从教学日程中删除，只对幼儿进行智力开发。这些口头话的教学使幼儿真正面对这些情况时，根本就不具备自我保护的能力，更别说没有进行过安全教育的幼儿了。

（二）缺乏心理辅导

笔者之所以认为学前教育应当将安全教育放在首位，是因为安全教育保障了幼儿的身心健康发展，然而心理辅导也是学前教育中的一个重点内容。当幼儿拥有了一个正确的“三观”和良好的心理状态以后，才能对事物有初级辨别是非的能力，这种能力的培养要取决与心理辅导。现阶段许多幼儿园并没有开展心理辅导的课程，认为幼儿不需要心理辅导。导致幼儿在憋闷、失落或者想不明白问题时没有人及时进行疏导，造成了幼儿心理上的缺失，为他日后的发展制造了不良契机。设想一下，如果在一次活动中，本来有能力第一的小孩，因为其他的客观原因最终导致没有获奖，这对于幼儿来说是个不小的打击，这时如果不及时对其进行心理辅导，那么幼儿很可能因为这件事对以后的比赛都失去信心，甚至会发生碰到比赛就退缩的状况。对于那么小的孩子，以后的路还那么长，在幼儿时期就造成了退缩、胆怯的心理，这是家庭、社会都不愿看到的现象。

三、建立规范的管理制度

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。制定规范、完善的管理制度对于幼儿的管理工作能够起到良好的指导作用，其特有的明确性和权威性在保证管理工作顺利进行上有强大的效力。由于幼儿的年龄尚小，对于复杂语言和逻辑的理解力不足，所以在规则的内容表述中应尽量简明扼要，并以正面引导为主，做成校歌、顺口溜的形式最好，并经常让幼儿合唱或诵读，在脑海中留下深刻的印象，这样他们在做相关事情的同时脑子里就会自动弹出这些规范的话语，逐渐形成规范行为。当然，还应有相应的措施来保证这些规则内容的落实，比如吃饭前全班一起排队去洗手、午休起床后必须自己叠被子等，如发现有孩子不遵守，则会在其“笑脸卡”上减去相应的“笑脸”。

但是我们在制定制度时也要注意，制度内容必须是大部分幼儿都能理解和执行的，一旦形成便是所有幼儿均应共同遵守的，幼儿老师也要严格执行监督的职责。作为一种重要的教育手段，建立常规不仅是为了约束幼儿的行为，更应该起到使其行为规范化、提高生活自理能力和身心发展水平的作用。

四、各方合力强化管理

在对幼儿的管理教育中，我们千万不能自行其是，而应想办法充分调动各方面的积极因素，形成一种积极向上的合力，只有这样才会使管理事半功倍。首先是幼儿园内部各班级之间可以进行交叉管理，如大班幼儿和小班幼儿一起活动，这时大班的孩子就会自动进入一种“小大人”模式，为给弟弟妹妹们做好榜样而主动规范自身行为，可见这也是教师减轻自身负担的一个好方法。此外幼儿教师和保育员还经常向其他幼儿园的管理人员学习管理的方法，分享各种管理经验，并在网上向幼儿管理专家请教，不断提高自身管理的科学性和有效性。

但最重要的还是来自家庭的力量。教师不仅要及时向家长反映幼儿在园的表现，还应积极向家长了解幼儿在家的学习和生活情况，以便适时调整自己的管理手段，提高管理效率。所以幼儿教师和家长要经常通过电话、短信、网络等进行沟通，保持幼儿发展信息的持续畅通。而教师也可以充分利用这些渠道潜移默化地引导幼儿家长的教育模式和管理手段向专业化靠拢，以便共同做好幼儿管理工作，形成立体的教育网络和教育合力，推动幼儿管理的发展。

结语：幼儿管理工作关乎每个幼儿的成长和发展，需要幼儿教师倾注很多的心力在制定管理办法上。综上所述，本文认为在硬性制度中渗透人性的温暖，并综合各方力量进行引导和感化，才能保障幼儿管理工作的顺利进行，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]夏春梅.幼儿管理现状及完善对策探析[J].课程教育研究，2014（35）：26-26.

[2]林芳萍.探讨如何实现高质量的幼儿管理[J].教师，2014（32）：27-28.

幼儿辅导总结范文第9篇

一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作

如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。

为此，我们根据区教育局的相关文件精神，结合我园的实际情况，确立了教师培训的六项内容，即：师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训、提高学历的培训。

我们要求：每位教师在进园后的3年内，必须参加完这六项培训并获得相应的学分，否则，视为不合格教师，这就为教师的成长与发展指明了一条正确的路子。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，园长亲自抓幼儿文秘站 园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本培训作为提升幼儿园整体工作的重要一环，列入幼儿园每周议事日程，每学期，我们还定时召开园本培训研讨会，专门研究幼儿园教师培训工作，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，幼儿园制定了一系列园本培训制度：如学习制度、考勤制度、奖惩制度、总结制度、考核制度、园本培训教师职责等。同时，还制定了园本培训工作的阶段计划和长远规划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出适合自己的小计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。对此我们强化了考核机制：把教师的培训情况作为年度考核、评优、评聘的重要条件。

四、加大资金投入，为园本培训提供坚实的物质基础

俗话说：“兵马未动，粮草先行。”要想使教师培训工作行之有效的开展下去，必须有经费作保障。一年来，幼儿园不断加大幼儿园教师培训的经费投入，先后投资十万多元，幼儿园配备计算机2台，添置了钢琴、，建立了多功能活动室、购买了供教师作用的大批培训教材、光盘、书报，并每年拨出专款3万余元供教师进修培训和外出参观学习。对积极参加学历再提高的给予一定的物质奖励，另外，为使我们的园本培训工作能上升到一定的高度，我园领导还多次出面聘请校外专家及名师来园辅导，开阔了教师的视野，提高了教师的教育与研究能力。

五、重视幼儿教师的职业道德教育，培育教师的无私奉献精神

“万事德为首”一年以来，我们采取自学、集中辅导、讲座等方式，对《幼儿教师职业道德规范》、《教师职业道德的构建与修养》等进行学习和研究。其次，我们每月末举行一次职业道德自评自查活动，发现问题，及时整改；同时以举办师德教育讲座、师德事迹报告等形式，让名优教师以亲身的经历向其它教师进行爱岗敬业的教育。另外，充分利用社区活动，由家长、幼儿、教师三者相结合，对教师定期进行八项评议。这八项评议是：1、评教师仪表是否端庄，言谈举止是否文明。2、评教师态度是否和蔼可亲，理解尊重幼儿。3、评教师是否坚持全面教育、积极鼓励幼儿。4、评教师是否关心爱护每一个孩子，使孩子感到老师是最爱我的。5、评教师是否主动与家长交流，关心孩子在家的表现。6、评教师是否面向全体幼儿因材施教，使每一个孩子在原有水平上有所发展。7、评教师是否认真备课，精心上课。8、评幼儿入园、离园时教师是否准备充分，认真负责。我们把每次的评议结果都纳入教师的业绩考核档案，每学期根据师德评议结果和工作表现评选师德标兵和最佳教师。对于师德标兵和最佳教师我们给予物质奖励和精神奖励；对连续两次评议最差的教师，则调离工作岗位或予以辞退。这样一来，老师们都能做到无私奉献。

六、采用灵活多样的培训形式，激发教师主动参与的热情，促进教师成长。

“兴趣是最好的老师”培训工作中，如何使教师真正进入培训主体角色，是关系到培训取得成效的关键所在。为此，我们一改过去传统的“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动的进行。

首先，把《纲要》和幼儿园实际相结合，先后让区进修学校汪劲秋老师和汪庄幼儿园园长为我们举办《课程设计中提问的方式》、《教师如何说课》

《如何开展区域活动》等专题讲座。而且要求外出参观学习的教师，回来后，必须写出一篇高水平的活动反思，向全体教师介绍外地的经验和自己的感受，达到一人学习集体受益的目的，使大家都在学习中成长。

二是开展各种竞赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。如：在《纲要》知识竞赛活动中，我们由园长、教研组长出题。教师通过学习与思考，进一步理解了《纲要》的重要性。今年11月，我们又把说课作为提高教师水平的一个侧重点，全园展开。

三是，为让教师能很好的从经验中去反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是教师的真情实感。记得上海的特级教师应彩云说过这样一句话：“走进孩子的世界，你会变得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持”，这也就是幼儿教育的内涵所在。

另外，为了在教育活动中创出自己的特色，我们积极开展了“农村小托班幼儿普通话教学的研究”和“让农村中班幼儿美术活动充满‘野趣’”、“农村大班幼儿语言想象力的培养和研究”的课题研究，其中“农村小托班幼儿普通话教学的研究”和“让农村中班幼儿美术活动充满‘野趣’”获05年区级立项课题。我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动发展的要求。

七：下一步工作思路：

1、进一步加强各层次教师培训：

今年是幼儿园搬入新园的第一年，我们将以新“纲要”的指导精神为依托，以提高教师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标，实现“培训——探索、思考——操作（灵活性、创造性）——总结、评价”一体化的路子，并针对每一个教师的具体情况，有针对性的进行辅导，使教师尽快掌握新课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强教师的基本功培训，争取教师全部达标。

2、继续积极有效开展园本教研活动，进一步做到有计划、有目标、有记录，有总结。注重形式多样，讲究方法。

我们的目标是：让每一个孩子都能从自己的起点出发，一步一个阶梯的发展能力、提升智力，张扬个性，塑造人格，并促使家长逐步成为自己孩子的最好教育者！

我们的理念是：让每一个孩子幸福、愉快、生动活泼的成长！

在今后的征程上，我们将继续不断到改进，不断创新，用我们的实际行动促进全园教师保教工作的提高。为使我园成为全区最优秀最具实力的乡镇幼儿园而努力。

幼儿辅导总结范文第10篇

2003年是不平凡的一年，我院领导班子坚决贯彻执行党的路线、方针、政策及各项法规，同时加强学习，团结协作，广开思路，带动全院教职工保质保量地完成了各项任务。

一、圆满地完成招生计划，创我院在编幼儿数最高

今年，我院在编幼儿人数为276人，新增一个班级，较去年同期195人增加41%，较上半年217人增加26.7%，与1999年同期139人相比增加100%，创造如此好的成绩，主、客观原因兼而有之：

主观原因是全体教职工自身不懈的努力。在保证服务质量的基础上提高教学质量，加强管理，严明纪律。

客观原因可说是“天时、地利、人和”。千禧年，龙年是个生育高峰年，到今年，这批孩子已到入托年龄；加之我院周边住宅区较多，且有关部门正加大管理整顿非法办园的力度。

种种原因，均为我院圆满完成招生计划创造有利条件。

二、增添办学设施，进行硬件改造、改善办园环境

今年秋季，我院购进幼儿高低床27张，幼儿塑料椅50把，空调挂机3台及4台楼底扇。同时，将文艺室简单装修，二楼一间寝室改造为一间教室，并对厨房水池进行改造。

三、做好卫生保健工作，非典时期，全体教职工能够认真贯彻、执行区卫生防疫站的通知精神，每天加强卫生消毒工作，严把人员出入关，确保一方平安。

四、丰富教育教学活动，取得一定成绩。一年以来，我院经常组织幼儿外出参观，丰富幼儿在院生活，了解社会，开拓视野，并根据新纲要，进行课改，大胆创新。今年以来，我院共取得以下成绩：

2003年全国中小学生优秀美术书法作品大赛中分别荣获幼儿组金、银、铜奖及辅导老师奖、团体二等奖，2003年南昌市第八届书画比赛分别荣获幼儿一等奖、二等奖、三等奖及辅导教师奖、优秀组织奖，2003年南昌市第18届幼儿故事比赛中分别荣获幼儿一、二、三等奖及优秀辅导奖、优秀组织奖。

五、做好各项安全工作。今年我院增加灭火器6台，并定期地开展安全自查工作，园内安全工作到位，安全事故发生率为零

一年来，教职工工作积极主动，大家主人翁意识增强，保证了生源，教职工福利待遇亦有提高。在04年，我们将再接再厉，力创佳绩。2004年，我院重点管理项目如下：

1、规范教职工言行，增强窗口意识，让幼儿开心，家长放心，学习、生活上多关心弱小幼儿，禁止教师大声呵斥幼儿等过激行为，家长工作要求细致，尤其年轻教师应认真学习院内各项规章制度。

2、继续做好各项安全工作。严格执行幼儿接送卡制度，幼儿晨锻、户外活动、起床等教师应合理安排，幼儿不可离开教师视线范围。

3、做好教室内环境、幼儿玩具柜、橱柜图片收集、结构设计工作，有效利用空间，为教室维修、改造做好前期准备工作。

4、依据市、区教育部门通知要求，安排各教育教学活动。

5、继续办好暑期班，解决家长后顾之忧。

6、加强师资培训，通过各种形式，组织教师学习，提高我院师资队伍素质。