线上实训总结范文

时间:2023-03-03 16:07:21

线上实训总结

线上实训总结范文第1篇

关键词:新闻采访;线上线下混合式教学;能力培养

作为高等院校本科新闻学专业必修课,新闻采访课程一直都是应用型高校新闻学专业重点建设课程,在长期的教学过程中,注重课程的应用性学习,将理论与实践紧密结合。2020年面临新冠疫情的特殊情况下,本校新闻采访课程进行了首次线上课程的教学工作,积累了较为成熟的线上教学经验,2020年下半年及2021年,开始综合线下教学与线上教学积累的经验尝次进行线上线下混合式教学,以期使该门课程取得更好的教学效果,达到更加符合新时代新闻人才培养需求的目的。

一、课程建设历程

多年来,本校新闻采访课程在长期的教学过程中,一直注重将理论与实践紧密结合,新闻采访的基本原理知识、学生的新闻采写实践与优秀新闻作品的赏析三位一体有机结合,使该门课程已形成较为成熟的理论+实践教学体系。2020年,新冠疫情的特殊情况下,新闻采访课程进行了首次线上课程的教学工作,开课前,对超星学习通、中国大学慕课、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、QQ群、微信群等多个可供学习的平台的研究与学习。选择了超星学习通、腾讯课堂两个平台进行配合式教学。同时,对超星学习通、中国大学慕课、智慧树等平台提供的优质慕课进行了系统学习,精选出了与自己课程相关的慕课国家精品在线开放课程“新闻采访学”,进行直播教学的补充,将直播内容与慕课及平台的电子教材有效地衔接在一起,课上通过线上提问、即时讨论、精彩案例解析等方式加大与同学们互动的频次与力度,增强知识的系统性和趣味性,营造轻松、活泼、上进的学习氛围,课后有针对性地布置本章节相关作业,进行效果评估,积累线上教学经验,完善工作技巧。通过一学期的努力,积累了较为成功的线上教学经验。2020年下半年及2021年,开始综合线下教学与线上教学积累的经验尝次进行线上线下混合式教学,进展顺利。

二、应用型高校新闻学专业学生培养目标

应用型高校新闻专业人才培养要求定位为能够在各类新闻媒体、网络媒体、广告传播机构、出版部门、企事业单位等相关领域,从事新闻报道、编辑、管理与运营等岗位或者职业的创新与应用型专门人才。预期学生毕业后在专业领域能够达成以下目标:1.掌握扎实的新闻采访基础理论和知识,能够胜任新闻记者、新闻编辑、评论员、媒介管理等岗位。2.在新闻采访实训过程中,锻炼出良好的新闻策划能力、表达与沟通能力,媒体运营能力及知识融合能力,能够解决新闻相关实践领域具体应用问题。3.具备一定的自学能力及跟踪行业发展能力,具有自主学习和终身学习的意识,有不断学习和适应发展的能力,能及时了解新闻专业的最新理论、研究方法及国际前沿动态。4.具有灵活的知识整合及运用能力及创新思维能力,能够适应瞬息万变的媒体市场需要。

三、课程内容与资源建设及应用情况

1.课程内容新闻采访课程进行了“线上”+“线下”混合式教学模式的实践,线上课程利用超星学习通的各种资源,植入国家精品开放课程“新闻采访学”,以及新闻采访的优秀作品,指导学生进行知识的拓展及延伸性学习。线下课堂部分进行教材基础理论及知识的讲解,同时,结合线上线下的学习内容,安排有价值的实训内容,进行新闻采访的实践操作。线下理论课+线上慕课+优秀作品赏析+实训,四位一体,提升学生自主学习能力、分析和解决问题能力、独立思考能力及互动交流能力,从而提升课堂教学效果,实现专业人才培养质量的跨越。2.资源建设及应用情况新闻采访课程线下教学部分已完成较为完备的教材、教学内容、教学方式、考核方式等教学基本工作的建设。实训部分在多年的教学实践中已形成整套流程及内容。线上部分,经过近两轮教学实践,在网络教学平台超星学习通已建立较为完备的课程资源库,已植入国家精品开放课程“新闻采访学”及部分参考资料,并建立了随堂测、作业、试题库等内容,做好了充分的线上教学准备。

四、课程教学内容及组织实施情况

综合新闻采访课程线上线下教学的新需求,进行了新的教学设计,结合实际教学需要编写教学大纲,加大了线上教学的比重,细化了线上线下教学的具体要求,使得线上线下教学内容能够紧密地结合起来,拓宽了学生的学习渠道,改变学生固有的传统学习方法,线上引导学生在课前对资料进行预习。教师在线上及时地对预习情况进行监测,在良好的预习基础上,对线下课堂内容进行有效的调整,课后则通过实时、资料推送、分享与讨论等线上学习方式,鼓励学生更好地对课堂学习内容进行补充。在考核方法上,改变传统的课程考核体系,更加重视对线上学习的监控和对过程的考核。在线上混合式教学的过程中,如何对线上线下学习情况,进行及时地反馈,并根据反馈结果进行双向即时的调整,达到相辅相承、互为补充的效果;如何在线下实训课程中加入有价值的线上资源,使实训课程更加丰满,同时,加大师生互动、生生互动的力度与频次,是线上线下混合教学要解决的重点问题。对于这一问题,设计了“双向互动研究型学习为主”的线上线下混合式教学模式。

五、日常教学情况

2018-201年第二学期学习方式为线下课堂教学,学生平时学习态度较端正,全体学生出勤较好,多数学生对新闻行业业务的学习训练兴趣浓厚,专业领悟能力较强,一些学生对专业产生了较强的学习热情,达到了基本教学目的。2019-2020学年第二学期,在疫情的特殊情况下,新闻采访课程进行了首次线上课程的教学工作,开课前,对多个可供学习的平台的研究与学习。选择了超星学习通、腾讯课堂两个平台进行配合式教学。并精选出了与自己课程相关的国家精品在线开放课程“新闻采访学”,进行直播教学的补充。在对线上课程的摸索与实践过程中,同学们的参与热情很高,学习兴趣较为浓厚,学习效果较预期更好。2020-2021学年第二学期,综合线上线下资源,进行了课程的重新排布,从整体上看,知识本身的系统性和趣味性得到增强,同学们线上线下互动的频次与力度加大,形成了良好的学习氛围,学生参与热情较高,线上线下出勤率较好,任务完成较为理想,达到了预期的教学效果。

六、期末考核情况比对与分析

2018-201年第二学期,期末考试严格按照课程教学大纲进行试题命题,考试形式为非卷面形式,主要考查学生运用新闻采访的基本理论进行采访提纲设计与采访预约信设计的能力,及对新闻材料组织与整理的实际应用能力。2019-2020学年第二学期与2020-2021学生第二学期,鉴于课程具有应用性较强、灵活度较高的课程特点,均采取非卷面考试方式进行。通过学生提交新闻作品的方式,考查学生对于新闻采访规律及相关知识的掌握,重视对学生活学活用能力的考查。试题综合性强,集中考查了学生采访提纲设计能力、新闻采访能力、稿件写作能力以及采写特点的总结能力。试题有一定的灵活度,能够更加客观地反映出学生的掌握知识的扎实程度及灵活运用所学知识进行实践操作的能力,评分标准严谨合理。从参加考试的学生整体情况来看,成绩均呈现出“中间大、两边小”的分布趋势,绝大多数学生的期末成绩与日常课堂表现及平时成绩相符,很好地体现了学生们对知识的掌握程度。该门课程三年的期末考试能够很好地对学生的整体知识掌握程度、灵活运用能力进行考核,绝大多数同学对于日常教学与期末考试的适应度很高,但试卷也反映出了个别学生知识运用不够灵活,面对综合性、提高性的考试内容,不能运用自如等问题,高分段考生数量偏低,中等偏上成绩考生较多,需要在今后的教学中注意加强对学生活学活用能力提升的培养。

七、过程考核情况分析与反思

新闻学专业传统课堂教学评价环节较为单一,考核依据主要来自于考勤、作业完成情况以及期末考试情况,不够完整客观。新闻采访课程进行线上线下混合式教学改革后,利用线上课程平台,对学生的学习全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈,在传统评价指标的基础上加入对于课前预习、课后学习全过程的精准化评价,使学生的学习评价体系与高校教学评价体系都更为完善。以下为已有线上过程考核数据样例:从整体的考核情况来看,在今后的教学工作中,应该继续延续已有的教学经验,加强新闻采访基本理论的应用教学力度,利用现有的资源,结合行业发展与从业经验边学边练边改,从总体提升学生的行业与专业素养,为以后在新闻行业内从事相关业务奠定基础。同时,精选新闻采访的经典案例,结合新闻采访理论进行分析讨论,提升学生的学习热情与能力。总体来看,新的考核办法,有利于学生今后在日常学习中调整思路、拓展视野,加深对知识的理解、掌握与使用。

八、课程未来的阶段性建设

第一阶段:在已有的线上线下教学经验的基础上,进行第一轮线上线下混合式教学的实践,同时,学习国内各高校线上线下混合式教学的先进经验,开发线上平台资源,丰富完善教学内容,改良考核办法。第二阶段:进一步完善课程教学实践,重点完善线上资源与实训教学的结合,与业界联动,开发部分实训基地,争取最大程度提升学生的应用能力及对媒体时代的适应能力。第三阶段:在继续进行教学实践的基础上,大量查阅相关文献,梳理国内外智慧课堂教学模式相关学术观点和研究现状。调研高校线上教学的阶段性成果。设计调查问卷并发放给学生,同时对教师进行访谈。整理各方面数据,总结出线上线下混合式教学的经验与不足。第四阶段:结合前3年的线上线下混合式教学实践经验,及各方面调查研究结果,梳理线上线下混合教学的教学模式,进行完整的教学文件及资料建设,形成相对完备的课程操作办法。第五阶段:使用新的教学理念、教学文件,按照新的教学模式进行新一轮教学实践,查缺补漏,撰写课程总结及研究报告及课题总结,完成课程建设。

九、需要进一步解决的问题

需要进一步解决的问题包括:课程系列教学文件的重新梳理与确立、线上资源更好地拓展与开发、实训基地的建立与拓展、新型考核机制的确立、对线上线下混合式教学效果的动态监控机制的建立,等等。在接下来课程建设中,将利用“互联网+”时代的大数据、云课堂等信息化手段创新传统课堂的教学模式、学生学习方式与教学评价方式,引导学生去发现问题、思考问题、解决问题,构建信息化、个性化、智慧化、多方交互性的新型课堂,达到高质量的教学效果。同时,进一步调整课程教学大纲及教学日历,将线下教学内容与线上资源、实训内容有机地结合起来,形成三者之间的良性互动;改革考核办法,强化过程考核,激发学生日常学习兴趣与热情;密切关注行业前沿变化与发展,开发出更多更好地的线上教育资源,变化多种教学手段,变传统的以“单一讲授为主”的教学模式为“双向互动研究型学习为主”的模式,线下理论课+线上慕课+优秀作品赏析+实训,四位一体,使人才培养方向与市场更好地接轨。

参考文献:

[1]祝智庭,雷云鹤.翻转课堂2.0:走向创造驱动的智慧学习[J].电化教育研究.2016,(03).

[2]王勇.民办高校如何面对“新媒体时代”[J].新闻爱好者,2016,(7).

[3]祁鑫,宋会英,陈强.线上混合式教学新模式及策略研究[J].高教学刊.?2020,(32).

[4]于亚萍.新形势下“线上+线下”混合式教学模式探析[J].现代农村科技.?2020,(10).

[5]李淑芳.多元融合的线上线下混合教学模式构建及应用[J].西北成人教育学院学报,2019,(01).

[6]高兰芳.“互联网+”时代高职院校线上线下混合式教学模式研究与实践[J].开封教育学院学报,2017,(10).

线上实训总结范文第2篇

关键词:工学交替 市场营销专业 顶岗实习

中图分类号:F274 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2017)02-210-03

一、背景及项目简介

时代的变革和市场的迅速变化对当今技工类院校的人才培养提出了挑战也带来了契机。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号明确指出“产教融合、特色办学。同步规划职业教育与经济社会发展,协调推进人力资源开发与技术进步,推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色,强化校企协同育人。”是发展现代职业教育的基本原则之一。

据资料显示,2014年底,我国网购人口达到3.61亿。从 2009年起,每年“双十一”线上购物节的营业额在商家的总营业额中占据了相当大比例。2015年的“双十一”,交易额高达912亿元。“双十一”的特定峰值,使商家在每年特定时期存在人力资源需求的增加。但这些需求只能是临时性的,峰值后有必要解除与这些人员的雇佣关系,以维持企业的效益。在这些人员当中,大部分是售后和客服人员。该工种恰是技校市场营销专业培养学生的方向之一。技校市场营销专业如何能够充分利用“互联网+”大战略背景中的新契机,探索更具特色的工学交替教学模式值得深思。

“工学交替”是职业教育实行的学生校内学习理论知识与校外实践工作交替进行的一种教学模式,即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。广东岭南现代高级技工学校市场营销专业与京东商城在2016年“双十一”的线上客服实训合作于2016年9月26日至12月1日进行。在此过程中,学校首先将京东为学生特别安排的服务培训嵌套在学生的课表中,随后再安排学生集中参加京东的“双十一”线上客服工作。由于本次京东实训的时间是在2016-2017第一学期的时间内,学生在实训的前后都参加全日制的学习,实现了学习和实践的无缝连接。从2016年9月26日至2016年10月25日,学生在校园内参加相关课程学习;从2016年10月26日至11月25日期间,学生前往学校与京东联合创办的校企合作实训中心进行上机实操;随后回到校园内进行总结和余下的学习,前后在不同场所完成了培训和实操。与此同时,客服实训课程由京东的相关部门全权负责,企业参与了课程的“育人”的过程。由此可见,这是一次非常典型的工学交替活动。

二、相对集中的工学交替模式

根据当前市场的实际运行状况,“双十一”购物节的最高峰是当年11月11日凌晨至11月12日凌晨。近年来商家为了降低物流和人流的压力,减少不必要的损失,通常在宣传和推广时会将购物节的时间提前至“双十一”的前一周左右。商家相应的人力资源需求高峰由此而出现在11月7日至11月18日左右,相应的工学交替活动也会以此为基点进行安排。在此过程中,该活动呈现了高度集中的特点。

(一)人才招聘相对集中

2016年3月15日,广东岭南现代高级技工学校已经与京东商城客户服务中心签订了校企合作的协议。该次“双十一”的实训合作是该项合作中的一个重要项目。学校方与合作商家在实训之前已经有了比较深入的了解,对岭南的学生比较有信心,因此本次实训的招募活动集中在技校市场营销专业的学生中进行,而没有扩大到全校的层面。为了保证学生的岗前培训效果,确保学生掌握的技能符合企业的需要,京东商城在每个模块的知识培训之后都安排了相应的测试。只有全部通过测试的同学才能够进入到真正的上机实训。为了引起学生的重视,在实训之前,所有学生都以个人名义与京东签订了“学生课程下企业(工学交替)实践承诺保证书”。

(二)实习的时间相对集中

由于本次实训是让学生填补企业在“双十一”期间的临时性用工不足问题,因此招聘的学生将全部在10月26日至11月25日之间进行上机操作。为了保证学生有足够的上机操作时间,京东方面安排学生进行排班制的工作,保证每个学生每天工作在8小时以内。在普通的顶岗实习阶段,除了校方安排工作之外,学生有可能会自己找工作。不同的企业在安排顶岗实习学生方面的政策不一样,有可能会出现用工时长及用工时间不一致的情况。因此,相比之下,本次工学交替在工作时间方面也呈现了相对集中的状态。

(三)实习地点的相对集中

市场营销专业毕业的学生可以从事市场调查、营销策划、广告策划、市场开发、营销管理和推销服务等工作。但是每个具体的企业对于学生的需求不大。在一般的顶岗实习工作中,每个企业对于学生的单次需求一般不超过10人。这就造成学生在顶岗实习工作中的工作地点相对分散,比较少集中在同一个企业进行。本次“双十一”实训中,京东商城的线上客服工作招纳了广东岭南现代高级技工学校15高技1、2班98%的学生。基本上整个系的学生都在工学交替的前半段集中在学校的教室内进行培训,随后也集中在同一个校企合作实训中心进行上机操作。学生的实习地点也体现了集中性。

(四)实习工种的相对集中

如上所述,市场营销专业毕业的学生可以从事多方面的工种。一般的顶岗实习工作中,在学生和学校双方努力下,会有不同的企业给学生提供不同职位的顶岗实习机会,学生可以尝试的岗位种类比较多样。本次“双十一”的实训中,京东招募的所有学生都从事京东商城线上客服工作,其中每个班有2~3个学生从事学生客服主管的岗位。因此,本次的工学交替中,学生实训的工种也相对集中。

三、相对集中的工学交替模式的优势

基于电商“双十一”的特殊需求而建立起的相对集中的工学交替模式,可以解决普通顶岗实习活动中的一些无法解决的矛盾,有其自身优势。具体体现在以下几个方面:

(一)保证学生实训质量的一致性及稳定性

如上所述,虽然市场营销专业的学生能够从事比较多的工种,市场上对市场营销专业的学生有普遍的需求,但是每个企业能够吸纳的市场营销专业的学生的数目通常在10人以下。这就造成学生在顶岗实习工作中的工作地点相对分散,不容易集合在同一个企业进行。因此容易造成学生接受实训的水平不一,实训的内容缺乏系统化等问题。同时,不同的企业在学生上岗实训前跟学生进行的沟通的质量也参差不齐,这会在一定程度上影响学生顶岗实习的效果。

本次相对集中的工学交替活动中,几乎所有的学生都参加了京东商城“双十一”线上客服实训。所有参加实训的学生都参加了实训前企业设计的岗前培训。实训的其它环境也比较统一,这在一定程度上保证了实训环境的一致性。同时京东的相关部门对于相关岗前培训内容的设置,以及对于实训的环境及管理都有一定的标准。例如,培训中京东会规定学生在收到客人在线咨询后三分钟之内要给予回复;如果回复后客户在10分钟之内没有回复就视为客户离线处理。这在某种程度上也保证了实训质量的稳定性。

(二)有利于学生更加深刻透彻地了解实训岗位的职责

在一般的顶岗实习过程中,某些企业的岗前培训缺乏系统的内容,一般以简单介绍企业文化或日常流程为主,与学生将要从事的岗位的职责相关性较低。学生即便完成了岗前培训,对于具体的岗位技能仍然需要靠着自己的理解以及与周围同事的互动来进行摸索,在有限时间内大大影响了学生对于该岗位职责的理解和消化。在本次京东“双十一”线上客服实训项目中,企业为学生设计的岗前培训包括《KPI考核方案》《客户前端操作流程》《订单基础业务》等13个课程。这些与学生将要从事的线上客服工作高度相关,既有利于学生了解公司的规章制度,适应真实的工作环境,也利于学生更快地掌握客服岗位的具体操作技能,能够在事前大大提升学生对于岗位的理解。相对集中的学习、工作地点的安排也方便了学生之间的相互沟通和帮助,利用集体的氛围带动学生的积极性,让学生更快地进入角色。

(三)为学生的管理提供便利

在学生顶岗实习期间,学校必须重视学生的安全、学生的出勤和学生的工作态度问题。在传统的顶岗实习过程中,这些方面主要通过两个途径完成。一方面,学校让学生提请自身的领导或主管完成实习鉴定并签名;另一方面,有条件的学校会排出实习指导老师进行不定时地走访和了解。这些途径都不能最大程度地反映学生在实习期间具体到每一天的工作状态。本次京东“双十一”线上客服实训中,由于能够让所有的学生在集中的环境中进行培训和实训,校方能够通过学校及京东的每日考勤、专业老师的轮班值日等形式,最大限度地接触学生每日的工作状态。一方面确保学生能够严格按照企业的规章制度进行实训,另一方面也能够第一时间解决即时发生的问题。

四、结语

基于电商“双十一”的特殊需求而建立起的相对集中的工学交替模式,能够弥补普通顶岗实习工作中出现的不足,对于“互联网+”环境下的市场有很强的适应性。但是,也有其亟待改善的地方。例如,由于培训和实训的时间和地点相对集中,学生中的怠工心理很容易扩散。这就需要在培训内容里面增加自我心理调适的课程,在实训过程中随时留意学生的心理变化并给与及时的引导。实训工种的相对集中,有利于学生尽快融入真实的企业环境,但是也减少了学生了解其他岗位的机会,有一定的局限性。如何克服这一局限性需要我们今后进一步探索。

⒖嘉南祝

[1] 李唐韵.受众对网络造节营销认知过程模式分析――以2015天猫“双十一”为例[J].东南传播,2016(03):100

[2] 杜静.“工学交替”教学模式出现的问题及对策[J].广东化工,2016(06):220

(作者单位:广东岭南现代高级技工学校 广东广州 510000)

线上实训总结范文第3篇

多元互动是两上或两个以上的单位、部门或环节为了达到共同的战略目标而采取的相互合作、共担风险、共享利益的联合行动,所形成的相互启发、支持、促进的合作关系。人才的培养不是单一的行为,它是多方参与、多环节渗透、多维空间支持、多维度发展的动态过程。“多元互动”人才培养模式有效整合专业资源,通过培养主体如政校企多元互动、实践场地线下与线上互动、校内与校外联合等,形成动态协同的机制和模式,促进专业人才培养。

2、多元互动实践教学模式构建的原则

2.1模拟训练与专业实训相结合

市场营销或电子商务专业经常采用模拟训练的方式锻炼学生技能,如市场调研、促销方案撰写等。这种方式在获取感性知识阶段能够方便学生从宏观上认识事物的本质。在理性知识阶段则需要学生开展相应的实操,通过工作岗位认识工作过程,在真实的商业环境中开展商务活动。这可以通过校内生产性实训基地和顶岗实习单位得到锻炼。因此,模拟训练和专业实训在教学过程中均要开展,而且是由浅入深地开展,达到虚实结合的目的,有效提高学生的实践能力。

2.2理论与实践相结合

陶行知先生曾说过:教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。这其实就是职教中要求都的“教学做一体化”。宋建军教授在最近发表的论文中提到,高等职业教育的实践育人就是把促进人的全面发展,以适应社会需要为人才培养根本要求,作为全面提升教育质量的主要途径。实践育人就是要坚持理论学习与社会实践相统一,强化实践能力培养。本文觉得应该围绕以下两方面来落实:从外部环境看,为了不让培养出来的学生与社会脱节,需要开展工学结合、校企合作促进人才的培养;从内部环境看,教师要转化观念,形成“教学做养一体化”的思想导向,开展教学时才能融合理论和实践,使得理论实践一体化、职业技能与职业素养相融合。

2.3从工作领域向学习领域转换

吴全全教授谈职业教育的跨界思考时提到,工学结合应该是把“工”(即工作过程)和“学”(即学习过程)进行集成与融合。工学结合的人才培养,必须关注工作规律与学习规律的融合。因此,应该通过对已有的或即将产生的相关职业进行分析,融合到课程改革中,界定学生的社会能力、方法能力和专业能力并进行培养。因此,在广泛教研的基础上,确定学生的就业岗位群,分析岗位群的工作任务和职业能力。

2.4线上与线下相结合

线上企业和线下企业都积极投身到O2O的大潮中,构建线上购物线下取货、线上付费线下消费的网购模式,从而让线上线下资源有效整合起来。因此,我们的学生在对传统营销和现代商务的知识进行较好掌握的基础上,应该学习新的技术、新的工具、了解新的商业模式,特别是基于移动互联网端的新应用,把线上知识和线下知识有效进行融合。除了以上四点,还要注意校内实训与校外实训结合、商务为主技术为辅等基本原则。作为商贸类专业,我们将学生的定位是服务型人才而非技术性人才。因此,在人才培养过程中技术够用即可。

3、多元互动实践教学模式的体现

3.1培养主体多元互动

我院从2011年开始与广州市科信局、广州凯迪网络、从化润至园企业等一起开展政校企合作。政府统筹资源,起到引导和推动作用,以提升广州北部贫困镇发展能力、增加农民家庭收入为目的,推动企业和学校进行深度合作,实现资源共享和优势互补,共同服务地方经济。通过搭建政校企合作的生产性实训基地——大学生爱心创业基地,采用线上与线下相结合的方法推广从化农产品。这种模式由于政府的搭桥牵线,使得校企双方获得更多的资源,合作能够形成深层的产学研关系,为本专业学生学习专业技能提供了实训岗位和参与实战的平台。还与淘宝大学签订合作基地协议,使用淘大提供的教学资源为学生授课;同时与菜鸟网络签订合作协议,建立天猫校园服务站,提供物流服务。

3.2实训场地多元互动

为了提高学生的实践能力,建立了多个学生实训场所。有校内和校外实训基地,如校内生产性实训基地——立品公司和大学生创业基地、电子商务创业实训基地、校园电子商务平台——校园集市平台。校外如顶岗实习的企业和C2C电子商务平台等。营销推广平台有微博、微信、论坛等。学生需要在多个实训场地、多个实训平台递进式开展或同步开展不同的实训。学生不仅仅是纸上谈兵,更多的是结合课程项目进行实战,通过团队合作,开展营销策划和经营活动。

3.3实训角色多元互动

创业过程中学生需要进行多重工作岗位的轮岗。如在实体店实训,这个实体店中对应岗位有采购、策划、销售、门店管理等。开展网上实训如淘宝实训时,线上岗位有网店美工、网店运营、网店推广和网店客服,还有物流配送等。学生通过岗位锻炼,可以根据自己的兴趣融合线上线下知识,有选择性的深入学习和发展,为以后择业做足准备。

3.4创业教育多元互动

无论是市场营销还是电子商务,作为商贸类专业,专业教育中一个很重要的内容就是创业教育。高职教育实施创业教育,并非鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业,而是重在培育学生的创业意识、创业胆识以及敢于创造、创新的创业精神,同时对有创业意向和准备创业的学生加强创业技能的训练。如无门店练摊、淘宝开店、微信开店等。无门店练摊是指学生有货源,没有传统的销售门店,通过校园练摊、微信推广、校园平台推广等方式开展创业活动。创业教育通过讲座、比赛、课程、实训等多种途径进行渗透。针对学生的技能培养,专业每年都要举办一次校园展销会和网上创业大赛。通过实战比拼的赛事形式考核学生的专业综合能力。

4、多元互动实践教学模式应用价值分析

多元互动实践教学模式的构建具有较高的应用价值。这个模式不仅可以带动市场营销专业的人才培养,它可以形成跨专业培养的思路,进一步推广到物流人才、外贸人才的相关商贸类专业人才的培养上。商贸类专业虽然在人才定位、课程体系建设方面都不同,但人才对经济环境的认识是一致的,只要在实践内容上做针对性的选择,这个实践教学模式就可以推广到同类专业中。

4.1经济环境认识的一致性

商贸类专业的学生同处一个年代,对宏观经济环境的认识是一样的。需要了解国家的经济体制、经济发展状况、经济政、市场形势等。每个专业都有自己的职业岗位群,但要求学生的职业素养和基础能力是一致的。因此在大前提下,人才培养的目标是接近的。因此,在实践教学设计上有可借鉴、可通用的地方。

4.2实践内容开展的针对性

在企业转型升级的形势下,对学生的综合素质提出更高的要求。不管学生从事内贸工作还是外贸工作。不管是客服还是策划岗位,能力培养应该实实在在地“做”出来,而不是通过学出来的。只有先把简单的商务交易流程处理好,才有可能去适应将来更复杂的工作环境。不同的商贸类专业根据人才培养的具体目标,在同样的实践教学平台上各有侧重点即可。

4.3商务平台选择的区别性

既然是立体开放的实践教学模式,就应该是灵活多变的。内贸相关专业的同学侧重淘宝平台的实训,外贸相关专业的同学可以延伸到敦煌网、阿里巴巴全球速卖通等电商平台上实训。这些商务活动都与物流有密切关系,物流专业学生也可以加入到这个实训当中。所以这个平台基本上可以涵盖多个专业的实践要求和能力培养的要求。带着跨专业人才协同培养的思路,可以将现有实践教学平台进一步延伸成具有专业群发展功能、产教结合、资源共享的平台。体现课堂与基地合一、教学内容与生产任务合一。最终体现实践的职业性和真实性。

5、总结

时代在快速发展,新的商业模式不断涌现,人们的消费习惯也在不断改变。作为培养面向服务行业人才的专业,更要积极与时俱进。搭建多维立体的实践教学环境,体现了教学项目的全真性与职业性;形成多元互动的实践教学模式,体现了专业教育的服务性与协同性,也保证人才实践技能培养的有效性。本文以市场营销专业电子商务方向多元互动实践教学模式的构建,展望跨专业建设的思路,给相关专业的实践教学提供一定的参考。

线上实训总结范文第4篇

关键词:银行会计 “互联网+” 网中网 教学创新

随着互联网金融的蓬勃发展,金融创新不断提速,金融产品和业务类型加速推陈出新,我国金融生态环境正发生着颠覆性的变化,传统的银行发展模式面临着严峻的挑战,对银行从业人员也提出了更高的要求。高等职业教育承担着培养一线高技能应用型人才的重任,如何进一步提高我国银行从业人员尤其是基层一线员工的整体素质和水平,加快具有与时俱进综合能力素质的一线应用型人才的培养,不仅是银行业提升服务水平、实现跨越式发展的重要条件,更是摆在高等职业教育创新改革实践面前一项非常重要的课题。

一、“互联网+”教学模式的内涵及特性

“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》,“互联网+教育”已成为新的关注焦点和研究课题。近十年来,“互联网+”与“教育”的碰撞,产生了慕课、微课、翻转课堂等新潮的教学形态和教学模式。

(一)“互联网+”教学模式的内涵

2016年6月初,“互联网+教育”创新周在京举行,国家数字化学习工程技术研究中心副主任刘延伸提出:未来的教育应该是线上教育、线下教育、面对面教学等相互融合,最终目的是为学习者提供最好的教育解决方案,尊重教育规律,坚持教育本质,服务学生学习。本文探讨的“互联网+”教育模式也是基于将线上教育、线下教育、面对面教学相互融合的教学理念,既翻越教室的围墙,打破上课时间的限制,又结合我国面对面言传身教的教育特点,在发挥学生主动性的同时进行评价标准约束,使教学焕发新的生命力。

(二)“互联网+”教学模式的特性

“互联网+”教学模式的特性主要表现在以下四方面:(1)双向实时交互,是指不受任何时空或人物限制,教师与学生、学生与学生之间可以实时进行问题探讨与交流互动;(2)生动丰富性,教师线上备课可以采用图表、视频、动画等多媒体方式更加形象直观地展现教学内容,并且资讯容量大,资料更新快;(3)学习主动性,很大程度上要求学生自觉主动地学习,但学生学习的快慢、深度较难把控。(4)较强针对性,教师可根据学生课前线上自主学习成效与问题反馈,及时调整教案,在面对面课堂教学中有的放矢地进行因材施教。

二、传统教学模式的不足

银行会计是一门特殊的专业会计课程,该课程专业技术性强,理论涉及相关金融业务知识,实务要求具有较强实际操作能力,并且对业务处理的精准度和熟练度要求远高于其他行业会计。正是由于课程本身的复杂性和特殊性,学生不容易掌握,传统教学模式施教难度较大,教学效果不甚理想,主要体现为:

一是若仅凭教师理论讲解,十分抽象,学生被动,课堂沉闷;若使用模拟情境教学,则需占用大量的课堂时间,而银行会计这门课程的授课量较大,章节多,导致学生在课堂上消化吸收的知识量有限,教学效果不佳。

二是不同学生的理解和操作能力相差较大,能力差的学生容易被忽略,后期无法跟上教学进度,整体的教学成效不佳。

三是现代职业教育的基本原则中要求“服务需求,就业导向”,但由于商业银行业务的特殊性和保密性,学生直接进入银行一线岗位实习的机会少之又少,导致理论教学与社会实践的脱节,理论知识无法学以致用,无法较好地为未来的职业发展打好基础。

三、“互联网+”课堂教学模式探讨

(一)网中网财会实训教学平台

厦门网中网软件公司开发的财会教学平台中银行会计模块,符合“理实一体化”的教学理念,打破了传统工商企业会计的教学模式,从银行会计的特殊性和学生的认知特点出发,让学生不仅对银行会计核算,而且对商业银行的业务流程有系统的了解,并且搭配100%仿真的业务单据填制及流转,让学生既懂理论又能临柜操作,实训操作中实行多岗位角色轮换,让学生对银行会计分工有更清晰的认识,这对学生操作技能及银行会计岗位胜任能力有很大帮助。实训结果可通过智能答案比对引擎,快速反馈操作错误的业务点,让学生迅速了解自己实务技能的薄弱之处,教师也可以因材施教,帮助引导学生切实掌握实务要领。

(二)科学地组织课程项目化活动

基于网中网实训平台,根据银行会计教学内容整合成如下九大实训项目,以工作任务和完整的工作过程组织课堂教学,并以项目活动为载体,突出实践技能的掌握,其中存款业务、贷款业务与支付结算业务为重点实训项目,如表1所示。

(三)`活多样化的“互联网+”教学模式

教师应该根据教学内容的不同灵活多样地选取更具针对性的教学方法,其中线上教育、线下教育、面对面教学相互融合。“互联网+”教学模式主要形式为:

在线上教育方面,教师基于网中网实训平成线上备课、上传课件和视频、教学通知,让学生先自主学习并完成课前实训练习,在平台的“学习论坛”上,学生之间可以实时交流心得,讨论学习,教师可以根据互动反馈调整教案,按照教学需要重新组织章节,上传课件,增加学习扩展内容,让教学变得更具针对性。

根据学生使用手机频率多于电脑的特点,除了借助网中网实训平台之外,还通过建立微信公众号及QQ群为学生推送补充学习资料、教学视频、现实案例,并进行实时探讨交流。

在线下教育和面对面教学过程中,根据查看并分析学生的实训成绩,在课堂上结合案例和图解式教学方法有的放矢的与学生互动探讨,当学生基本掌握知识要点后,再让学生通过角色扮演填写和传递参照教材上和系统中的打印出的真实凭证,让学生对整个凭证传递流程有系统充分的了解,以得到夯实知识并学以致用的效果。

(四)创新教学方法

1.互助教学法。为了解决学生的理解和操作能力差距较大的问题,帮学生科学分组,先进带动后进,形成互帮互助的氛围,提高整体学习效率,同时增加团队考核分,形成良性循环,培养学生团队合作精神。

2.以赛促教法。为了在有限的课堂时间和较大的授课量中加大实践教学的比重,利用课余的时间,组织银行会计实务技能大赛,邀请银行一线员工当评委,积极鼓励学生参赛,不仅增加学生课堂学习的兴趣和动力,同时也加强学生在脑中系统地勾勒出整套业务操作流程的能力。

3.对比教学法。在银行会计学习前要求学生有相关基础会计、财务会计基础。因此在教学过程中可以将银行会计和工商企业会计的不同处理方法进行对比总结,如根据银行会计与工商企业会计的核算主体不同,“银行存款”科目归属于资产类还是负债类,就要将两者进行对比分析,以此加深学生的认识,提高学习效果。

(五)建立“以能力为取向”的课程考核评价标准

银行会计课程成绩评定应注重理论与实践相结合,并“以能力为取向”的评价标准,既要求学生掌握专业知识能力,也重视学生自我发展能力和团队贡献能力的培养,引导学生提高自主学习能力,实务操作能力以及人际沟通能力。最终考核成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成,改变以往“一考定分”方式,更注重过程考核,将考核评价贯穿于整个教学过程,详见表2。

四、创新探索取得的效果及发现的问题

(一)取得的效果

通过三个学期六个班次的银行会计课程实训教学探索,“互联网+”教学模式的探索尝试取得了良好的效果。从学生层面来说:首先,学生的积极性和课堂活跃度明显提高,课堂更多的以学生为中心,教师则作为“导师”形象出现帮助引导学生学习;其次,学生学习从被动的“满堂灌”变为线上线下主动的探讨交流,银行会计技能大赛的开展增加了学生学习兴趣和动力;再者,学生从课前线上教学平台的自主学习及公众号补充资料的拓展阅读中发现问题,带着问题来上课,学习更具针对性;最后,仿真实训平台的运用真正实现了用理论知识指导实训操作,用实训操作巩固理论知识,两者相辅相成的良性循环。从教师层面来说:教学技能得到大幅提升,教学手段的更新让教师不断充实自我,根据学生的实际操作情况不断修正自己的教学设计,改变施教方式,因材施教。学生的积极反馈与互动交流,也让教学变得更加具有魅力和挑战性,真正感受到了教学相长的教学乐趣。

(二)发现的问题

1.部分学生课前学习自主性较差,未能及时完成实训平台的课前练习,导致课堂上实训操作困难,甚至在团队实训中拖后腿。并且高职生中学生的理解和操作能力相差较大,有时会拖慢实训课进度。

2.目前的教学经费和实训条件有限,缺乏凭证专用打印机等辅助设备,银行会计凭证只能参照教材上和系统中的凭证样式打印,一定程度上影了实训的效果。

3.随着商业银行业务的电子网络化程度越来越高,且银行与银行之间业务系统处理差异也越来越大,学生所学知识的针对性相对减弱,另外银行就业门槛较高,高职学生毕业后真正进入到银行一线工作的机会较少,某种程度上会打击学生学习的热情。

参考文献:

[1]桑新民等.21世纪:大学课堂向何处去?――“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究,2012,(2).

线上实训总结范文第5篇

[关键词]慕课环境;《国际贸易实务》;混合式教学

一、问题的提出

慕课的发展背景下,为传统教学带来了改革契机,呈现了一种新型的教学模式。《国际贸易实务》属于国际贸易实务专业的一门核心课程。首先,课程专业性强,教学内容多,从交易磋商开始,一直到履行合同,每一个细节与环节中都体现了很强的专业性。学习起来内容多,进程慢,学习的难度偏大,记忆性与理解性较高。其次,课程实践性强,实训任务大。如果基础性的知识不能很好地理解与诠释,那么就很难达到让人满意的实践效果。接下来,学生个体差异明显,仅仅使用传统理念下的教学方式,就很难达到理想的学习效果。课程内容关联性较强,如果学生自主学习能力不强,知识的学习就会处于被动的局面。最后,传统视角下,主要是以教师为中心,实训次数有限,评价方式存在一定的局限性。长久下去,学生就会失去学习的动力,甚至很难达到理想的教学目标。鉴于此,使用何种方式利用慕课等网络教学平台所蕴含的丰富教学资源,提高教育教学质量、慕课环境下《国际贸易实务》课程的混合式教学模式将如何设计,就成了目前形势下需要探究的主要内容。

二、慕课环境下《国际贸易实务》课程的混合式教学模式设计

(一)课程设计

《国际贸易实务》在实施课程设计的过程中,主要是为了满足服务外贸行业人才的发展需求。不仅需要学生具备很强的外贸操作核心业务能力,还需要学生满足多元化的建设需要。一般的情况下,外贸进出口的业务操作流程,具备很强的技能性,需要在真实的案例中,按照国际贸易的程序进行学习,那么才可以达到工学结合的主要境界。《国际贸易实务》课程主要的内容部分可以分为以下的几点:第一,交易准备课程内容部分;第二,价格核算课程内容部分;第三,交易磋商课程内容部分;第四,签署合同课程内容部分;第五,出口合同履行课程内容部分;第六,进口合同履行课程内容部分。在慕课的背景下,构建混合式的模式设计,需要将理论和实践有效结合起来,对进出口具体任务进行有效细化。一方面需要将课程的职业素养教育体现出来,另外一方面需要展现“线上线下、学训合一”的教学理念,为下一步的内容建设奠定良好的基础。

(二)课堂实施

《国际贸易实务》课程在实施混合式教学的过程中需要在慕课的基础上进行建立的。首先,课前,需要学生使用在线平台,领取需要预习的任务,在浏览的过程中为下一步的知识学习奠定良好的基础。使用在线测试的方式,根据使用的问题,分析其中存在的重点与难点。在课堂当中,教师就可以根据反馈过来的重点与难点内容,引入案例,强化对应的知识点。在实训任务得到有效的建设之后,就可以提高实践能力,加大点评的力度。在小组互评的基础上,统筹发展,加大基础设施建设力度,在协作的过程中,解决问题,提高学习的自信心,增强团队的责任心。在课后的时候,教师需要结合现实的需求,合理的布置任务,以线上的方式解答学生的疑难问题。在不受到时间和地点限制的基础上,加大反思,提高解决问题的力度。《国际贸易实务》课程,是在慕课的基础上,以“线上+线上”的混合方式,灵活的结合教学内容构建对应的教学方法,提高了知识和实践之间的契合度,达到了举一反三、学以致用的主要境界。例如:在学习“CIF贸易术语”相关内容的时候,第一,属于自学引导部分。在开始的时候,需要教师结合课程的需要,明确线上和线下的学习任务,分析其中的重点部分,帮助学生控制好时间与进度,达到慕课与翻转课堂的教学效果。之后,使用信息化的方式,厘清知识点之间的递进关系,在知识结构的思维导图下,清晰的分析知识点之间的联系。此时,教师可以使用教学视频或者是动画、新闻链接等方式,激发学生学习的兴趣,保持信息的全面向与整体性。学生在观看了这些线上的资源以后,就可以在自主学习的基础上,检验自己的预习效果,并将预习的成绩反馈到平台当中。测试的次数学生可以结合自身的实际情况进行定制,通过结果的查询认识到自己哪些知识点掌握的不足,哪些属于需要解决的重点。带着这些问题先自己进行思考,如果还不能解决,就可以将问题留到课堂当中,听取教师当面传授。教师为了增强师生之间的互动性,还在平台上设置了“学问堂”模块,不管是预习的内容,还是课堂上的内容,都可以在这里进行探究,并实时性地解决问题。第二,属于课堂深化部分。首先,在自学完成以后,学生由于个体性的差异,预习得到的成果是不尽相同的。此时,教师就可以根据学习的情况,分析其中的难点与重点,使用问题导向的方式,保持内容的层次性。让不同层次的学生都可以在线下的授课中,获得不同层次的进步。其次,在问题剖析的过程中,需要先对预习中存在最多的问题进行分析,公布出回答正确的同学,激发学生学习的自信心。对于大部分学生都会出现的问题,教师需要针对性的细致讲解。接下来,难点的部分,教师需要根据知识点的真实需求,对内容进行细致的化解,保持有效的吸收性。最后,综合性实训与操作部分。教师主要是有效地将理论和实践结合起来,帮助学生更好地掌握专业知识,缩小教学知识和企业之间的距离。另外,在实训的过程中,教师还融入了丰富的实训项目,让学生在掌握基础知识点的同时,也提高了对知识的综合利用性。例如:教师可以使用情境模拟的方式,也可以使用流程模拟的方式和角色演示的方式,不管是哪一种教学方式,都需要结合自身的实际情况进行定制,以此来达到满意的教学效果。第三,知识的巩固部分,需要结合数字化的教学资源,消化和吸收知识的重难点部分,强化实际的操作性,满足学生个性化的学习需求。

(三)课程考核

《国际贸易实务》课程能在学习的过程中,主要使用的是学习行为与期末综合考核等几种方式。在平时的学结过程中,可以使用教师评价、学生自评、小组互评等方式,提高评价的客观性,保持评价的全程性与动态性。其中,成绩配比安排上,线上成绩60%+线下期末考核40%=总评成绩。线上计分标准:视频在线学习占据了20%的比例,作业考核占据了10%的比例,在线测试占据了20%的比例,在线登录签到占据了5%的比例,在线讨论和学习占据了5%的比例,线上成绩共计成绩的60%,线下考核占据40%的比例。在不一样的模块中,不同的模块考核了学生的学习态度与学习行为、知识的综合化性应用情况,涵盖的面积较为广泛,评价呈现了多元化的趋势。与此同时,教师为了增强学生的团队精神,将学生分为不同的小组,小组的命名可以与不同的国家挂钩。以此来激发学生学习的主观能动性,增强团队之间的沟通协作能力。

(四)教学效果及反思

慕课下的混合式教学模式建设,主要的目的就是为了解决,上课听不懂,下课记不住,作业抄袭,考试前磨枪等问题。在效果中,混合式的教学的模式呈现以后,不管是学生的互动力度,还是学生的参与度,都获得了很大程度上的提升,并且平均学习进度达到了94.57%的比例,如图一所示。从学生学习效果来看,优秀率达到了47.36%的比例,及格率达到了94.21%的比例,如图二所示。在多维度的评价下,学生的学习得到了小组之间的相互监督,教师可以对学生的学习情况进行实时性的跟踪。不仅提高了《国际贸易实务》课程指导的针对性,并且还转变了原有的教学思维,将理论与实践结合起来,展现了模块化的功能效果,提升了教学的效率与质量。总结随着社会的进步,慕课的视野下,混合式课程改革为《国际贸易实务》课程提供了良好的发展契机。不仅解决了专业性较强的问题,与此同时,也解决了实训任务量较大等问题。将慕课的优势发挥出来,实现线上和线下的双重结合,增加了学生学习的主观能动性,完成了课堂时间和空间的延伸,缓解了教师和学生之间的个体矛盾,强化实践实训能力,满足评价需求,达到理想的教学效果,实现大家共同的“中国梦”。

参考文献:

[1]雷宏淼.以学生为中心的线上教学探讨———以《国际贸易理论与实务》课程为例[J].公关世界,2020(12).

[2]李旋.基于翻转课堂的《国际贸易理论与政策》课程教学设计及应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2017(8).

[3]刘丽.高职国际贸易实务课程教学改革刍议[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(16):150-152.

[4]金楠,阮志鹏,林琦.依托线上线下混合式“金课”的课堂教学模式研究与实践[J].中国现代教育装备,2019(17).

[5]王永泉,胡改玲,段玉岗,陈雪峰.产出导向的课程教学:设计、实施与评价[J].高等工程教育研究,2019(3).

[6]白雪莲,章华伟,武丽敏,石陆娥,周婷,许明峰.“以学生为中心,全程管理,智慧教学模式”的改革与实践[J].教育教学论坛,2020(24).

线上实训总结范文第6篇

关键词:中药鉴定;在线开放课程;教学方法

为适应互联网信息时代的发展,进一步深化教育教学改革,推动信息技术与教育教学的融合,促进优质教育资源应用与共享,坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念,建设中药鉴定在线开放课程,为学生提供教学资源,改革教学的方法和方式,以课堂教学为主、课后教学为辅,推动课堂理论、实训教学和网络教学结合的综合性成绩评价方式的改革,提高中药鉴定的教学质量。

1课程建设基础

我院中药鉴定课程已有二十多年的教学发展历程,药学专业四十多年来开设的专业课有生药学、药用植物与生药学、中药识别技术,课程内容与中药鉴定相似,为中药鉴定课程的发展奠定了坚实的课程基础。中药鉴定是中药学专业的核心课,共72学时,其中理论38学时,实验34学时。从2011级开始,在中药学专业学生中授课,至今授课人数1100人。在中药学专业建设的基础上,编写了中药鉴定课程标准,完成中药鉴定课程教案和课件的制作,积累了丰富的教学经验、教学手段和方法,目前已经在药材市场收集200多种中药材的照片,与苏州市中医医院、苏州天灵中药饮片有限公司建立了合作,为在线课程的建设奠定基础资源。我们主编《中药鉴定实训指导》教材,供中药学专业使用,目前该教材是项目化教改教材。建设中药学专业网站、苏州中药科普馆,面向社会开放,参观者在校园网上可以看到苏州中药科普馆的资源,包括科普资料、中药标本馆、药用植物园等网络资源。同时,在学院和药学院的指导下,建设中药学实训基地,有特色吴地药用植物园、中药标本馆、中药炮制实验、生药数码互动实验室、中药实训室、中药制剂检测、中药生产模拟车间、模拟药店、国药大师室及吴门医药研究发展中心,共同构建教学实训平台。苏州中药科普馆2018年被命名为江苏省爱国卫生教育(健康教育)基地。

2教学队伍整体结构

本教学团队有良好师资和优秀的团队,现有专任教师13人,兼职教师3人,职称、学历和年龄结构均相当合理(教授1人,主任中药师3人,讲师8人,博士2人),在职称结构上,主任中药师占23%,教授占8%,讲师占69%。在年龄结构上,40~50岁教师占46%,40岁以下教师占54%。专兼职教师中双师型教师9人,占总数的69%。专兼教师比例10∶3,专业知识结构合理,皆为优秀教育技术骨干教师[1]。

3课程内容和在线课程建设

3.1课程教学内容简介

为了充分体现任务引领、实践导向课程思想,中药鉴定的教学内容主要包括中药鉴定的基本知识,中药鉴定的基本技能,根、根茎类中药、茎木类中药、皮类中药、叶类中药、花类中药、果实和种子类中药、全草类中药、其他类中药、藻菌地衣类中药、动物类中药、矿物类中药等重点中药的鉴定知识。以中医药基础理论、中药与方剂、药用植物基础课程的学习为基础,力求科学地反映当前中药鉴定的技术,培养学生识别中药材及饮片的能力,加强对中药鉴定理论与应用的探讨,促进学生处理实际问题能力的提高。中药鉴定在线课程教学内容安排共计13个项目、49个专题的重点鉴定内容,还有一般重点的鉴定内容,15个技能训练项目讲授的内容。课程体系完整,采用线上线下混合式的新型教学模式。

3.2在线课程建设

3.2.1在线课程基本内容建设(1)中药鉴定课程概况包括课程介绍、教师团队、教学方法、教学条件、教学内容、教学效果。按照章节分类课程,每个章节有重点药材,内容包括学习目标、课件、视频和作业。(2)教学资源包括课程标准、授课计划、教案、课件、视频、参考资料,选取重点药材制作微课视频。引用一些电子版的书籍,如《中药鉴定技术》《常用中药真伪易混鉴定》等在线平台上面的出版资料,补充《新型冠状病毒感染的肺炎江苏省高校防控指导手册》等,丰富课外知识[2]。(3)题库资料丰富,重点药材有测验,每个项目有作业,为学生平时测试提供平台和资源。案例库讲解具体生动的中药真伪鉴别案例,帮助学生区别相似中药和真伪,讲解中药的优劣,使学生学会正确使用中药。(4)实践技能实训建设包括各个实践技能实训项目。以行业技术对接实验实训要求,做成实训项目。为省、市级传统中药技能大赛(中药真伪鉴别部分)提供专业知识培训,鼓励合作行业使用在线开放课程进行员工继续教育培训,发挥在线开放课程服务学习型社会建设的作用。3.2.2其他课程内容的建设建立师生互动讨论区,完善中药鉴定实训室,完善苏州中药科普馆,建立实体中药资源,创新药用植物园和中药标本馆。3.2.3后期维护结合中医药行业的发展,每年课程教学资源更新5%以上,做好在线辅导、答疑等工作,保证课程的创新性,知识的前沿性。

4探索中药鉴定的新型线上线下结合的教学形式和方法

按照《苏州卫生职业技术学院在线教学工作方案》,在学院教学管理部门的统一领导下,通过线上和线下教学的结合,完成中药鉴定的课程教学。

4.1采用线上线下结合的教学形式

[3]2020年疫情防控期间,开展在线教学,线上包括讲述重点中药的内容,线下总结归纳线上的重点中药内容,并讲授各章节一般重点中药的鉴定等内容,保证教学内容的完整性。在实验室完成实验技能的线下教学,指导学生完成学习任务,并且还进行课堂小测验或者课余小测验,学生答题正确率很高。

4.2采用多种教学方法,提高教学质量

用项目化教学、情境教学、案例教学等教学方式,广泛运用探究式、启发式、研讨式、案例式等教学方法,运用混合式教学、信息化教学、理实一体化教学等新型教学模式,提高学生的学习能力[4]。如观察厚朴与肉桂的显微特征,比较石细胞的不同点等,在显微镜下观察比较,区分特征。

4.3按照学院的要求,布置学习的任务

通过qq群、在线课程平台通知学生,提醒学生教学的内容和要求,完成本周的课程内容,做好预习复习,并且开展讨论,发放学习的讨论内容。很多学生积极发言,通过讨论,提高相似中药的鉴别能力。讨论举例:红花和西红花性状鉴别的不同点。学生从形态、颜色、质地、气味、水试现象等进行比较讨论。讨论川贝母中松贝、青贝、炉贝的性状鉴别不同点,加强了对川贝母的鉴定能力。课后及时沟通,督促学生完成上课的各项任务。结合课堂教学,通过观看视频,巩固学生对中药鉴定知识点的掌握,认真观察中药材的性状、显微鉴定特征,提高学生的兴趣和学习效率。

5考核方式

改革传统的学生评价手段和方法,采用线上、线下结合的评价模式、理论与实践一体化评价模式。学生评价采用多种方式,中药鉴定考试有理论和实验。线上成绩考核:作业、收看课程音视频、章节测验、章节学习次数等;线下成绩考核:课堂提问、学生作业、实验实训及考试情况,全方位评价学生的学习情况。实践技能考试单列,将平时实验、药材的识别、显微的鉴定作为主要内容,提高中药鉴定的操作技能水平。多方位综合评价学生的知识技能水平,建设在线开放课程后,探索线上和线下的融合,探索多元化考核评价模式,提高学生学习的兴趣和动力。

6课程特色、效果和建议

中药鉴定在线开放课程平台建设紧密结合医药卫生行业对人才培养的实际需求,整合院校、行业、专家各方资源,合力打造具有“跟进发展、产教合用”的专业标准。通过网络开发,将专业重点教学资源集成为在线开放课程资源。该课程平台架构合理,安全可靠,具有先进性、实用性、开放性、标准化特点。建设课件260份、重点视频49份,建设单元测验49份、作业14份、试题库400多题,为学生平时测试、考试提供平台和资源。建立师生互动讨论区、答疑区,学生、教师、行业专家互相学习讨论,解决学习问题。线上线下结合讲解中药的鉴定知识,夯实学生掌握中药鉴定知识的基础。通过学生实际操作检查学生的实践操作技能,为学生的学习带来了方便,受到师生的一致好评。同时,将线上的课程同时应用到学生的课程重修、学困生辅导等学习中。完善中药鉴定实训室,完善苏州中药科普馆,建立实体中药资源,服务师生、服务社会。鼓励合作企业使用在线开放课程进行继续教育学习,并且开展社会服务和技术咨询。推进教学改革,创新教学模式,提升教师将信息技术与教学融合的水平和能力,进行教学的设计、混合式教学模式的运用,提高学生学习的多样化水平,不断提高教学水平和人才培养质量[5]。

参考文献:

[1]刘家水,谈永进,毛小明,等.高职高专中药鉴定教学团队建设的实践与探索[J].卫生职业教育,2020,38(4):9-11.

[2]董术发,刘鹏,李红梅.数字信息化资源在高职中药鉴定技术教学中的应用[J].现代畜牧科技,2020(8):13-14.

[3]陆叶,刘春宇,陈重,等.打造“中药鉴定学”线上线下混合式金课之研究[J].教育教学论坛,2020(17):204-205.

[4]陈秀花.多种教学方法在中药学专业中药鉴定技术教学中的应用体会[J].卫生职业教育,2020,38(11):49-50.

[5]敖冬梅,陈云华,杨春梅,等.中药应用型人才培养模式的创新与实践[J].黑龙江医药,2019,32(6):1298-1300.

线上实训总结范文第7篇

【关键词】发动机装配线 实训课程 改革实践研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)05B-0030-03

2015 年柳州市汽车年产量突破 230 万辆,城市总产量位居全国第三位,2016 年 1-10 月全市汽车产销量分别完成 193.9万辆和 190.0 万辆。在整车企业拉动下,柳州市的汽车零部件配套产业也得到蓬勃的发展,特别是汽车发动机的生产,同时也带动汽车维修等服务业的发展。汽车业的大发展急需大量懂发动机结构、发动机装配、发动维修等方面的技术工人。但通过对顶岗实习学生的跟踪调查及与维修企业和发动机生产企业的访谈,了解到大多数学生到工作岗位上都要经过重新培训再上岗,很长时间都不能独挡一面。通过对区内较有影响力的兄弟学校的了解,普遍存在这样的现状:一是学校培养出来的学生得不到企业的肯定;二是学生动手能力较差。主要原因为:发动机实训以台架为主,分组人数多,效率低,效果差;学生总的操作时间较少;存在一定的安全隐患,导致老师不敢放手让学生操作;缺乏一种真实的实训环境,学生面对实际工作岗位不能适应;教学模式老套。通过分析认为应从实训教学硬件(实训平台)和教学软件(教学模式)进行改革才能提高发动机实训课程的教学质量和教学效果。

一、汽车发动机实训教学目前存在的问题

一直以来,中职学校汽车运用与维修二级维护课的教学都采取这样的教学模式:老师首先在教室内讲授汽车维护的相关知识,然后到实训车间集中学习汽车维护的操作技能,最后以段考和期考的成绩来考核学生的学习情况,主要以理论考试作为评价指标。学生的实际操作练习时间很短,有些技能老师只是进行了基本的简单演示,没能保证每个学生有足够的时间练习,学生学完后不能直接上岗作业。这种实训教学基本上属于模拟教学,它缺乏一种真实的实践环境,无论采用哪种教学方法,都不能改变其教学效果和教学效率低下的缺点,因为教学台架有限,老师要指导的学生较多,不能全部顾及到位,学生总的操作时间较少,且存在一定的安全隐患。

二、探索解决问题的新途径

(一)实训平台(硬件)与教学模式(软件)的创新实践

柳州市第一职业技术学校汽车工程专业部在国家财政、自治区教育厅及学校的大力支持下,于 2016 年 7 月投入 350 多万建成了汽车发动机装备线,与汽车发动机生产企业的装配线基本一致,具有 20 个工位的作业流水线及相应的控制系统。其中包括 MES 系统、工位管理系统、暗灯系统和教学评估系统;线外有三个分装工位,两个发动机动、静态检验工位,一个机器人拆装工位以及能同时容纳 60 人同时操作的基本技能训练工位。硬件有了极大的改善,但如果沿用旧教学模式,教学效果的提升还是不明显,新的教学实训平台要有新的教学模式和教学资源相结合才能发挥其优势。柳州市第一职业技术学校汽车工程专业部的“12221”教学模式在汽车二级维护专业n教学实践中取得了较好的效果,可见结合汽车专业部新建立的发动机装配生产线进行实训教学比较合适。

在装配线上进行汽车发动机课程教学,通过在装配线上真实地完成发动机各零部件的装配工作,严格按照装配工艺和操作规程进行,完成所有操作项目后能达到汽车发动机这门课程的学习要求。在发动机装配线上的操作分两部分进行:一是通过控制装配线,让学生在尚未熟练的情况下统一装配相同的零部件,熟悉装配工艺和操作流程,此部分称为流水线同步装配操作流程;二是练习达到一定程度后,进行流水线操作,即每个学生装配的零部件在不同的操作岗位都不相同,最后出来的是装配好的符合各项技术指标的发动机整机,此部分称为流水线异步装配操作流程。

本课题的研究主要是探讨结合“12221”在装配线上进行汽车发动机课程教学的改革实践,改变传统单一台架教学的不足,在与真实生产环境相一致的发动机装配线上进行教学,1-2人一个工位(实训室台架的教学是1-2个小组一个工位)。一方面能很好地提高学生操作时间的利用效率,使学生对发汽车发动机的结构和工作原理有更好的感性认识,并能够熟练地装配发动机零部件;另一方面通过在线上的强化操作,培养学生严格按工艺流程和操作规范工作的习惯。通过这种教学改革实践能很好地满足汽车发动机课程的教学需求,与传统的在实训室台架实施的教学相比,教学效果和效率会有很大的提升;对于装配班的学生而言可在顶岗实习时直接到发动机生产线上工作,在实践中更好地锻炼职业能力。

(二)“12221”教学模式的主要内容

众所周知再好的教学模式都不代表有普遍适用性,都必须结合具体的教学平台和相应的专业课程。将汽车发动装配生产线这种新实训教学平台融入“12221”教学模式有较好的先天条件。“12221”教学模式的核心是五个学习环节:

1.学生完成“一份”引导文作业。学生在每个项目的操作前首先查找相关参考资料(包括从学习岛的电脑里、课本、其他参考书、维修手册等),完成“一份”相关知识点的引导文作业,了解相关操作的基本流程、操作规范、注意事项,同时学生的自主学习能力也得到了培养。

2.学生看别人操作“两遍”。学生通过观看相关实训项目的操作视频或观看老师(也可以是同学)演示“两遍”,学生只有通过观察“两遍”的学习过程,才能进入下一个学习环节。

3.学生自己操作“两遍”。学生在进行“两次”的操作时,由已经操作过的学生或指导老师在旁边进行指导,边操作边记录一些关键参数,最后在相应的表格填写相关操作内容。由已操作过的学生对正在进行操作的学生指导时,有可能会出现错误,老师要不断巡视,及时纠正,防止误导。

4.学生教别人做“两遍”。由已完成两遍操作的学生指导下一位正在操作的学生“两次”,同时对比手中的操作流程,避免误导被指导的学生。学生之间可以相互交流、监督。

5.学生完成该项目的操作后交“一份”作业工单。

这种教学模式其实是一种基于工作过程的行动导向教学模式之一。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。行动导向学习有三个层次:一是实验导向性学习;二是问题导向性学习;三是项目导向性学习,如项目教学法和引导课文教学法等。学生在进入装配线操作之前先完成装配工艺及操作规程的自主学习,即完成“一份”引导文作业。合格后进入“2、3、4”步环节,每完成一个操作环节交一份作业工单。装配线有严格的装配工艺及操作规程来确保“2、3、4”步环节的准确性。毕竟每个人的观察能力、学习能力和传授能力不一样,在上一个学生教下一个学生时难免会出现偏差,严格的装配工艺及操作规程能确保操作的准确性,可有效避免这种偏差的出现。可以说利用装配线这个实训平台不但能较好地实施“12221”这种教学模式,还能进一步发挥和提升它原有的教学效果。在发动机装配生产线这个平_上融合“12221”这种教学模式,既吸取这种教学模式的优点,但又不局限于这种模式,由于操作工位及操作时间的增加,从教学效果来看,甚至会超越这种教学模式。好的教学模式加上好的教学平台,与传统单调的台架实训平台相比,教学效果的提升是可以预测得到的。通过研究、探讨和整合配套的教学资源,逐步形成发动机这门课程新的教学模式,与“12221”教学模式一样,课任老师可以换,但教学模式和教学效果不变,且不会受到影响,还能不断培养出新的发动机专业课教学老师,对提升整个专业的教学水平能起到不可低估的作用。

三、难点及创新之处

(一)实训过程中存在的难点

学生在实习实训过程中容易产生两种极端情况:一是动手机会比较少,对于实训内容没能掌握到位,在实训工位少而学生人数又多的情况下容易出现这种情况;另一种是学生对某一项实训内容反复操作时会产生厌烦、抵触心理,最后同样是学不好,存在实训效率低下的问题。在学生实训特别是在汽车发动机装配实训课中如何避免或平衡这两种极端情况的出现,是实训教学的主要难点。

(二)解决的关键问题

1.解决实训课学生动手机会少的问题。装配线上有 20 个工位,线外有 5 个工位,每个工位2名学生就可容纳整个班。

2.解决实训效率低下的问题。不同的岗位设置不同的工序,学生练习完后换到另一工位进行操作,轮完所有工位后,进行一次发动机总装,总装完后到台架测试,经实训老师检查合格即表示该生已完成本课程学习。每人一个工位(可同时安排另一名学生在旁边观看学习,“12221”教学模式的体现之一)与传统台架 10 到 20 人一个工位的实训效率相比,其效率高低不言而喻。

3.实训实习几乎在一个真实的环境下进行。装配线与实际的发动机装配生产一致,实训的内容严格按照发动机装配工艺要求进行。

4.解决学生学习完发动机课程后连基本的拆装都不敢进行的问题。学生经过在装配线不同的岗位进行发动机各零部件的装配练习、考核,整个流程下来,完成发动机的基本拆装不存在问题。

5.解决学生的规范操作。每道工序都严格按照操作规程、工艺流程和技术要求进行,经过反复的练习,强化了学生操作的规范性。

(三)创新之处

1.用发动机装配线代替传统发动台架进行发动机装配实训,是基于真实的工作环境下的实训实习。

2.“12221”教学模式在专业部二级维护教学实践过程中被证明是比较有效的基于行动导向的教学模式,好的教学模式加好的实训平台必能较大提升本课程的教学质量。

四、新实训教学模式实践教学效果评价

(一)主观性评价

对学生进行问卷调查,问卷一共设 10 个关于发动机的结构、拆装和技术要求等方面的问题,实践教学前后发同样的问卷。一共6 个班 275 个学生,三个班为 2015 级学生,已学过一学期发动机的课程;另三个班为 2016 级学生,没有学过或正学习发动机课程。实训课时根据教学安排 2015 级为 38 课时,2016 级为 19 课时。实训教学前 2015 级学生正面回答率(“能”、“了解”“知道”等称为正面回答,反之称为负面回答)为 42%,经过实训教学后的正面回答率为 81%;2016 级学生实训教学前正面回答率为21%,经过实训教学后的正面回答率为 79%。调查结果表明,新的实训教学对提升学生的学习效果是明显的。

(二)客观性评价

通过 SPSS11.0 统计分析软件进行教学效果评价。数据来源于 2015 级汽车运用与维修专业的两个班学生,一个班是采用传统发动机台架进行实训教学,称之为乙班;另一个班实施新发动机实训教学,称之为甲班。对两个班学生同时进行发动机拆装操作考核。对于考核成绩,运用 SPSS11.0 软件,采用独立样本T检验对数据进行处理,因为样本容量较大,可以认为两样本总体分布近似正态。输出结果如表 1 和表 2所示。

从表 2 结果上看,两样本方差齐性检验的 p=0.001< 0.05,表明两样本方差有显著差异,因此应分析第二行 t 检验的值。t=7.098,p=0.000

综上所述,从运用汽车发动机装配线融合“12221”教学模式在汽车发动机实训课的教学实践来看,教学效果是显著的,学生通过引导文的形式熟悉相关的装配工艺流程,接着强化三个“2”的练习,其技能水平得到了较大提高,顶岗实习时相应的岗位如发动机装配,基本上可以直接上岗,不需要企业重新培训。这充分说明:只要针对本课程或专业的特点进行分析、探索,总能找到合适的教学模式,以提升教学质量。

【参考文献】

[1]史庭宇,陈 均.中职汽车维护课程教学改革探析[J].广西教育,2014(18)

[2]姜大源.职业教育课程开发理论与实践[R].北京:教育部职业技术教育中心研究所,2008

[3]赵志群.基于工作过程的课程与课程开发[R].北京:北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所,2010

【基金项目】广西中等职业学校教学改革重点立项项目“基于生产线的汽车发动机装配实训课程改革实践与研究”(GXZZJG2016A063)。

线上实训总结范文第8篇

职业指导指职业中介机构、咨询机构或教学机构通过对求职者(或学生)和用人单位提供职业咨询和服务,帮助求职者(学生)进行科学的职业选择,帮助用人单位招聘用人的活动。它是就业服务的一项重要内容,其主要任务是提供职业咨询、开发职业潜力,引导树立正确的就业观念和用人观念,指导设计职业生涯,提高求职和招聘用人技巧。归纳起来,职业指导的主体是三类机构(中介机构、咨询机构、教学机构),服务三种对象(用人单位、求职者、学生),拓展五项任务(职业咨询、开发职业潜力、树立正确观念、设计职业生涯、提高求职和招聘技巧)。

二、职业指导课的现状

职业指导是我国《职业教育法》明确规定职业院校必须开展的教育任务。换言之,开设职业指导课程,是职业院校依法办学的一项重要内容,应当予以高度重视。当前虽然大多数职业院校开设了职业指导课,教育教学也取得了明显成效,但不能回避的是,教育教学质量仍然是一个突出的问题。以如下三种典型的职业指导课堂教学为例。

1.职业指导课堂1――“面试指导”

教学环境:传统教室,课桌和椅子按普通方式排放,无电教设备。

教学方式:一名教师上课,一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。

授课过程:教师讲解本次课目标和主要任务;教师讲解面试的场面、面试的程序、面试官的来历及可能问的一些常见的问题;学生听讲。

课堂观察:部分学生听讲,多数学生低头小声说话或睡觉。没有师生互动、学生互动讨论。

2.职业指导课堂2――“面试指导”

教学环境:传统教室,课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放,无电教设备。

教学方式:一名教师上课,一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。

授课过程:教师先在学习区讲解本次课目标和主要任务,在黑板上画图讲解招聘过程、学生分组、面试官的工作内容、学生分工及注意事项;学生分组,学生小组中选出面试官,按组轮流操作,教师总结。

课堂观察:教师讲解十余分钟后,面试组的学生在模拟面试,效果一般。其余学生或在观看,或低头说话,或玩手机。

3.职业指导课堂3――“面试指导”

教学环境:传统教室但有PPT设备,课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。

教学方式:预设集体面试情景,突出以学生为主体,开展模拟面试,教师在现场针对学生表现,进行纠错、示范与点评。

授课过程:教师运用PPT形式介绍某企业的招聘信息;教师选择3名学生担任面试官,选出3名学生担任求职者,分三组进行模拟面试,其余学生按老师要求进行观察和准备评价;教师组织学生互评,包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者,也要求模拟面试官自我评价、模拟求职者自我评价;教师点评,包括点评模拟面试官、模拟求职者;教师示范纠错,教师针对面试学生现场表现进行纠错和示范,教师针对学生面试紧张心理进行心理干预与指导。

课堂观察:PPT的运用效果好。部分学生面试,其余学生需完成的任务是观察与评价。这种教学过程和教学方法有效果,在很大程度上减少了学生因为没事做而玩手机、开小差等情况;“老师点评”和“教师示范纠错”两个环节的内容很好,综合、系统地体现了教师对学生面试过程的指导作用。

比较上述三种教学方式,第一种和第二种是需要淘汰的,第三种运用了PPT,教学过程贴近实际,有特点,也有较好的效果,但是和前二者一样,都缺少与信息技术的深度融合,尤其是缺少优质数字资源。

三、职业指导课改革与互联网+

世界已经进入互联网+时代。从职业教育的角度看,互联网+可以链接职业院校办学从入口到出口的各个主要环节,如招生、校企合作、专业建设、课程改革、师资培养、教学、考核、教学管理、学生管理、行政后勤管理、校园文化建设、职业培训、毕业生就业。一旦链接,互联网+职业教育就可以实现互联网+招生、互联网+校企合作、互联网+专业建设、互联网+课程改革、互联网+师资培养、互联网+课程教学、互联网+课程考核、互联网+教学管理、互联网+学生管理、互联网+行政后勤管理、互联网+校园文化建设、互联网+职业培训、互联网+毕业生就业服务……互联网+教学之中应当包括职业指导课教学。

四、互联网+职业指导课的原则

运用互联网+上职业院校职业指导课,与传统的教学方式相比,肯定比较先进,但是不能因此而过度“迷信”互联网+。因为并不是职业指导课的所有内容都可以用互联网+的技术完成。互联网+职业指导课需要把握和坚持一个原则:线上学习与线下实操结合。所谓“线上学习”,指学生在互联网及其运行的工具和适宜的环境中学习;所谓“线下实操”,指学生在真实场地训练。互联网+职业指导课要求将二者有机地结合起来,无论线上学习取得多么好的效果,还得在实际场地进行实际训练和实地测试,只有线下操作过关,才算是真正完成了学习任务。

五、线上职业指导课基本路径

互联网+职业指导课的线上教学应该要求教师让学生尽可能做到如下内容。

1.线上预习

教师提前布置预习作业,教师可通过百度云等类似工具将课程预习内容上传,学生通过链接下载预习作业,熟悉课程内容,查找并阅读相关资料,对学习的内容在课前有个大概的了解,做好实训准备。

2.线上练习

在教学过程中,教师结合线下教学,可以在合适的时段将需要学生掌握的内容发送到电脑或手机上,让学生在网络上开展自主练习甚至自主实训。例如在“职业装”环节,教师可将“职业妆示范”视频和“领带打法”视频同时上传至云端,男生下载观看“领带打法”视频进行练习,女生观看“职业妆示范”视频学习。这样实训教学更有效。

3.线上辅导

通过网络空间,教师主动辅导或回答学生的问题,教师与学生互动交流,解决学习上的困难和问题。在线辅导分文字辅导、即时辅导、定时辅导等多种。学校需创造相关条件,使教师能够做到随时随处辅导(工作量大就不容易做到,可以根据学校的条件逐步实现)。

4.线上批改

教师可以通过电脑、微信、QQ等信息化技术手段批改学生的课前预习作业、课堂作业、课后作业,甚至可以通过考试系统进行无纸化考试批改。

5.线上考试

教师可以通过考试系统进行无纸化考试。

6.线上公布成绩

在实训教学过程中,教师可通过课堂APP(如classdojo等)进行分组成绩记录,学生也可通过APP即时看到自己的实训成绩,考试成绩可以线上。

不同的学校的条件也不同,不一定要求全部到位,建议因地制宜,逐步进行,到一定程度,视情况综合运用,以取得更好效果。

六、线下职业指导课基本路径

结合线上学习的相关要求,教师在线下的课堂上应完成四项任务:一是组织学生分组复习和巩固线上学习成果,二是接受学生咨询和帮助学生完成学习,三是指导学生完成项目的实际操作,四是认真组织开展学习成效的展示、评价、总结等工作。

七、互联网+职业指导课的实践

以职业指导课堂“互联网+面试指导”为例,分析如何进行互联网+职业指导课的实践。

1.教学环境

教室有PPT设备;有可与某企业人力资源开发部门联通的网络视频;教室两边均有一排可上网的电脑;教室开通WIFI;允许学生运用智能手机上课;课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。

2.教学方式

设计集体面试情景;学生分组开展模拟面试;开通教室与某企业人力资源开发部门视频,通过视频,企业人力资源开发部人员现场面试、现场评价。

3.授课过程

首先,教师采用PPT方式介绍某企业的招聘信息。

其次,教师选择3名学生担任面试官,选出3名学生担任求职人,分三组进行模拟面试,其余学生按教师要求进行观察和采用智能手机在微信里评价模拟面试官和模拟求职者。

再次,开通教室与某企业人力资源开发部门视频,或由企业人力资源开发部人员现场面试,或由企业人力资源开发部人员现场评价学生分组模拟面试的表现。

之后,教师接受学生咨询和指导学生完成模拟面试。整个教学过程由教师、企业人员、学生三个方面人员线上线下配合教学,内容由面试、纠错、示范、点评等环节组成。

在此之后,教师组织学生采用手机微信等方式互评,包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者,也要求模拟面试官、模拟求职者采用手机微信等方式自我评价。

完成后再进行教师点评。教师采用手机微信方式包括点评模拟面试官、模拟求职者。

按照各方评价结果自动汇成评价结果,当场显示各位学生的成绩。

最后,教师总结并布置课后拓展作业。

4.课堂观察

本次用时超过原来的一倍,但是由于运用了互联网+的技术手段,学校教室与企业办公室两地两类人员视频互动,传统模拟面试与现代手机微信结合,面试学生与旁观学生互换和互评,教师与学生互动等,极大地唤起了学生面试的兴趣,全班学生积极参与,整个课堂气氛活跃,教学的和学习的效果双双提高。

线上实训总结范文第9篇

【关键词】微课理念 高职 实训教学 模式建构 策略

当前阶段,现有高职教育院校大部分都将毕业人才培养目标定位在复合型人才,这也就进一步限定了高职教育的教学性与职业性这两种属性。实训教学作为高职教育院校中最为关键的一个环节,却在实际发展过程中凸显出诸多问题。因此,如何利用微课理念充分吸引学生的注意力,高效构建高职实训教学模式,已经成为现阶段高职教师热切关注的话题。

一、微课理念

当前阶段,微课理念主要是指以教学视频为主要物质载体,充分记录教师紧紧围绕某一个教学内容或教学环节展开的简短精悍、全面完整的教学视频,旨在帮助高职生完成个性化学习发展。微课理念与过去传统的教学理念相比,学习研究主题较为明确清晰,教学时间比较短,占用课堂时间小,有利于学生自主学习讨论,及师生间的学习互助。教师则也可以与学生进行线上实时交流,虽然只是一个知识,但是仍然需要情境设计、具体定义阐述及归纳总结等。虽然时间比较紧凑但是课堂教学环节编排较为合理,进而实现事半功倍的教学成效。

二、利用微课理念,展开针对性实训教学

高职教育院校内部学生的学习思维比较活跃,更加倾向于实践操作,但是对一些较为专业理论性较强的实训课程,却产生诸多的畏惧心理。传统教学模式下,通常都是任课教师在课堂中颁布本节需要完成的学习任务,将学生划分成若干个实验操作小组,然后由教师对学生的实训结果进行综合测评。此种守旧的教学模式会极大导致学生的自主能动性缺失,时间一长便会严重引发学生缺乏学习兴趣。基于此情况,教师需要将微课理念合理融入至实训课程,配合高效的任务驱动教学,全面构建适宜学生个性化发展的教学模式。例如,高职实训教师在进行教学传感器与机械自动检测内容时,因为传感器自身结构较为复杂,教师无法在课堂中为学生全面展示。学生也经常因为自身感觉传感器知识比较深奥难以理解而进一步缺乏学习兴趣。为此,实训教师需要利用课余时间,将相关传感器的知识进行凝缩,适当删减制作成微课视频,并上传至班级交流群众。学生利用此平台,可以随时随地进行观看,若是遇到一些比较不容易理解的内容,则可以利用暂停视频或重复播放等形式,进行深入解析。只有这样,才可以有效将课堂教学时间合理准换为实际操作及学习心得交流。在学习实践中不断解决实际问题,进而不断提升自我职业能力。

三、因材施教,科学运用微课理念激发学生学习兴趣

现有高职教育阶段学生学习基础水平比较差,且严重缺乏良好的学习习惯,无法保持长时间专注听讲。而微课教学模式可以高效的将文字、图片、画面、声音、动画等元素充分融合并展示,将不容易理解的内容,充分展示且时间比较短,学生可以较为集中的学习,不仅有效提升课堂学习质量,同时也进一步强化了学生的自主学习兴趣。在过去传统的实训教学活动中,若是班级中学生对某个知识点不理解,教师就会直接停下来帮助学生消化此知识后,再次进行教学,虽然有效解决了学生的学习问题,却严重的阻碍了课堂教学进度。但是在将微课理念引入高职实训教学过程中,教师可以将实训流程、实训注意事项、实训操作技巧等内容进行合理融合,进而将此知识转变成微课视频。这样一来,学生就可以在反复观察、研究中提升自我的实践操作能力。

四、充分利用微课理念,不断满足学生个性化学习需求

高职教育院校内任课教师在进行实际教学过程中,需要充分利用微课理念来全面构建新型实训教学模式。通过科学有效的运用移动设备,联合计算机网络技术进行线上线下的微课视频学习,核心即为移动微学习理念。主要是指高职教育院校内部学生在课余时间,不受地域空间等因素限制,自主展开学习讨论的一种全新教学模式。高职教育院校课可以自主举办形式多样的微课比赛。将竞赛合理划分为四个阶段,如毕业生实习前实践操作培训、赛事筹备、比赛、总结赛等。比赛期间可以聘请多位实训领域的专家,对微课理念的操作要求、目标、发展方向等内容进行细致讲解。学生也将在教师的悉心指导下,将初步的设计方案转变成具体的实训成品。学生在经过大量的学习讨论后精心设计,不断订正问题内容,配合大量的实践操作,逐渐掌握了实践操作的技巧与具体工序,为日后的就业发展奠定了坚实的物质基础。微课理念同时也更加贴合学生的个性化发展需求,随着信息网络、手机电子通信终端技术的不断发展,移动式微课学习已经逐渐变成一种趋势,并越来越受到学生的喜爱与追捧。

五、不断创新优化课堂教学内容,丰富实训教学形式

目前高职教育院校内部实训教学普遍存在的问题即为:实训设备需要的资金投入数值过大;相关仪器设备更新换代周期过长;后期检修工作较为困难;设备使用寿命不断缩小等问题。但是随着微课教学模式的教学应用,有效的解决了这一问题,并极大的推动了教学改革工作的发展。通过深入解析微课理念,教师可以将形式多样的图片、文献资源、声音动画等资源进行整合,使每一位学生都可以认清实训学习的目的、发展方向、价值性及具体的操作过程等。由于高职实训教学与传统的理论教学之间存在差异,其实训项目需要进行实验演示、模拟操作等。因此,教师需要在实际授课过程中,自主制作微课视频,借助网络技术平台,将所有相关教学资源进行真实化、形象化展示。如,高职烹饪专业教师在进行教学《刀工技术》这一课程时,教师需要将磨刀方法、运刀方法、原料加工方法等实训项目的具体操作流程,合理转变成视频形式,以供学生进行学习研究。学生在进行微课视频引导后,自主根据所学内容进行练习,有效帮助学生更加快速理解并掌握此技能。

结束语:综上所述,通过有效利用微课理念构建高职实训教学模式,可以帮助学生全面掌握并内化此知识,提升自我实践操作技能。为此,教师需要及时转变自我教学理念,充分利用微课展开教学,借助先进信息技术,不断激发学生实践操作兴趣,进而高效实现实训教学发展目标。

参考文献:

[1]胡海星,张春霞,张春艳. 微课在高职实训教学中的应用

研究――以“食品理化分析”实训课程为例[J].长沙大学

学报,2015,02:125-127.

[2]沈妍彦.浅谈微课在高职实训教学中的应用[J].决策探索

(下半月),2015,12:40.

[3]朱逢喜,关向文.浅谈微课在一体化教学中的应用[A].

中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集(上册)[C].

线上实训总结范文第10篇

关键词:广州地铁;自动化系统;实训室建设

中图分类号:U231+.1 文献标识码:A

1、前言

随着广州地铁跨越式的发展,在运营过程中资源紧缺日益突出,其中自动化系统管理和维护的专业技术人才培养就严重滞后,为此,广州地铁在2013年开始建设自动化系统集中培训基地,达到快速培养自动化系统管理和维护专业技术人才的目的,以满足广州地铁的快速发展。

2、建设思路

广州地铁自动化系统由五个远程监控系统组成,分别是综合监控系统(ISCS),机电设备监控系统(EMCS/BAS),电力监控系统(SCADA),火灾自动报警系统(FAS)和气体灭火系统。五个系统因监控对象不同而各具备独立的完整监控功能,五大系统之间具有联动接口关系。广州地铁各线路的自动化系统因系统集成商不同,各线路的系统实现方式无论是硬件还是软件都存在很大差异。广州地铁运营要求设备维护人员具备一专多能的能力,各线路自动化系统维护人员需具备五大系统的维护能力。[1]

基于广州地铁各线路自动化系统的功能特点、对维护人员的培养要求,广州地铁自动化系统实训室的建设思路主要以实现集中培训、资源共享为原则,集中搭建线网的自动化系统实训平台,实现快速培养自动化系统专业人才的目的。

3、布局规划

广州地铁自动化系统实训室位于赤沙运营事业总部广州地铁培训学院综合培训楼三楼301室。自动化系统实训室各系统实训平台设备与线上设备型号、功能保持一致,高度仿真模拟线网各自动化系统设备。自动化各大系统具备独立完整的监控功能,各自动化系统之间、自动化系统与现场子系统之间均有接口联动功能,并且广州地铁线网同一系统有多种类型的集成商,故实训室布局规划遵循整体布局的思想和局部布局的观点。

3.1 整体布局

整体布局主要考虑自动化各系统之间及自动化系统与其他接口子系统间的接口联动功能,尽量实现系统设备接口联动功能无缝隙连接,系统之间、各模块、组成设备之间实现实训室软硬件资源的共享。[2]广州地铁自动化系统实训室整体布局还考虑了为未来的新线设备预留安装空间。

3.2 局部布局

局部布局主要考虑如何全面直观地展示单个自动化系统的结构组成、功能原理,及直观对同一系统不同集成商设备之间的比较、技术互通。局部布局重点考虑了如何科学合理地设置学员实操设备流程,以便从一开始就培养学员规范良好的设备操作习惯。

广州地铁自动化系统实训室各系统实训平台设备与线上设备软硬件保持一致以实现高度仿真的目的,除此之外,为加深学员对系统的全面、直观认识,实训室还通过制作介绍系统功能原理及系统主要部件功能的展板、图片、视频动态模拟演示等方式,全面展示各自动化系统结构、功能原理,各组成硬件设施的技术参数、功能特点。并编写各自动化系统系统技术规格书、使用说明、操作说明等教材供每个学员结合实训平台的设备学习使用。

目前,已完成的第一阶段广州地铁自动化系统实训室一期建设布局平面图如图1所示。

图1 广州地铁自动化系统实训室一期布局平面图

广州地铁自动化系统实训室一期项目包含了自动化五大系统的设备,同一系统安装在同一区域。实训室系统及主要组成部件的结构、功能介绍展板,供学员学习的教材已布置到位,并以具备各自动化系统视频动态演示功能。[3]目前一期广州地铁自动化实训室可支持15人次以内的授课。

4、功能定位

广州地铁自动化系统实训室建设最基本的功能是培养新员工,并结合当前设备维护人员对自动化系统设备的维护需求拓展实训室的功能。自动化五大系统均是大型的计算机集成远程监控系统,以综合监控系统为例,该系统集成和互联了十二个子系统,所有数据是通过现场就地级的子系统获取,故要真正模拟线上的设备运行状态,实训室建设需综合考虑自动化系统与各子系统之间的接口联动功能。

经系统集成商开发的自动化系统对地铁需求的功能在地铁运营初期均已具备。但在实际使用中,各功能模块可能与运营需求仍存在一定差距,这些差距在实际上线运行后才能慢慢反映出,故设备维护人员根据实际需进一步完善系统,这些对系统的科研技改活动、二次开发等都需要在离线的测试平台上进行,故自动化系统实训室需考虑具备对系统进行研究、二次开发的功能。

从以上几点需求出发,广州地铁自动化系统实训室建设分初期和远期建设目标。

4.1 初期建设目标功能定位

初期建设目的主要是立足于对新员工熟悉系统的培训,着重于培养新员工对广州地铁线网自动化各系统的概念性认知、了解。实训室需能够系统展示自动化各系统的概貌、基本运作原理、核心或关键设备功能等知识,通过对相关设备系统培训与学习,使学员能够建立专业系统的概念,了解系统的基本运作和基本操作,并初步实现自动化系统的各类接口联动功能。[4]

(1)通过图文并茂的展板对自动化各系统进行概念性的认知;

(2)通过典型的各条线路的自动化系统,对自动化系统进行形象性的认识和了解,并对比各条线、各年代的地铁自动化系统的差异;

(3)通过对自动化系统实训平台的操作、使用,对自动化系统进行简单的操作,达到对地铁现场自动化系统内部的认识和了解。

(4)实现自动化系统之间和与各子系统的接口联动功能。

4.2 远期建设目标功能定位

远期建设目标主要考虑现有专业技术人员对系统的进行深层次的了解及开展科研技改工作。包括实现自动化系统与各接口子系统的接口联动功能;在实训室研究处理线上出现的疑难杂症类型的故障;对系统软硬件进行科研技改活动,不断完善系统功能;或根据新增的设备监控需求进行二次开发;在实训室进行故障应急处理演练、技术比武、技能竞赛等,主要有以下几点:

(1)通过在实训平台上模拟各类故障,解决系统目前存在的故障技术盲点;

(2)通过实训平台对自动化系统软硬件进行实验、测试等专业研究行为,达到从更深层面对系统深入了解,提高现有专业技术人员的技能水平;

(3)在实训平台上对自动化系统开展科研技改、国产化等项目,解决系统功能缺陷、打破技术瓶颈,不断完善系统功能;

(4)在实训平台上进行故障应急演练,提高系统维护人员的应急水平;

(5)为技能考试、竞赛、技术比武等提供设备和场地支持。

5、实训室管理

自动化系统实训室建成投入使用后,能否充分发挥实训室的功能,最大的因素在于对实训室的管理。实训室管理问题从实训室建设规划时就应综合考虑。广州地铁自动化系统实训室管理主要需遵循以下三个原则:

(1) 自动化系统实训室管理专业化。自动化系统实训室培训导师专业化。广州地铁线网各自动化系统组成的软硬件设备为系统集成商自主开发的专用设备,设备每一步操作和使用都需遵循严格的流程。自动化实训室培训对象为从事或即将从事自动化系统维护管理人员、自动化系统使用人员,如电力调度、环控调度、站务人员等,其他接口子系统维护人员,如信号、通信、屏蔽门、扶梯、车辆等,这些学员除现有的自动化系统维护人员外,几乎都初次接触自动化系统,故为保证人身安全和设备安全,自动化实训室的所有设备操作都需由系统专业人员操作或在他们的监护下进行操作。并安排系统专业人员定期对设备实施进行检查和保养维护,及时排除安全隐患。

(2) 自动化系统实训室管理制度化。制定各种实训室规章制度,并细化分类。制定针对实训导师的、设备管理人员的、培训学员的针对性规章制度。为实训室设备设施制定管理责任人,实现设备设施专人科学。落实实训室管理制度,将重要的岗位职责、流程、标准上墙。把实训室的管理制度、安全规程、工作流程、注意事项等制成框图悬挂在显著位置,以时刻提醒参与实训的学员。实训室管理应尤其注意突出安全制度的实施。安全是实训室建设的重要环节,广州地铁自动化系统实训室通过张贴各类安全标志,清晰地提醒学员注意各种安全隐患,培养学员的安全素质和修养,强化学员的安全责任心,做到安全实训,规范操作。

(3) 自动化系统实训室管理科学化。结合实训室的资源及培训需求,科学合理制定实训室的培训课程、培训安排计划和设备维护保养计划,最大限度地保证自动化系统实训室设备的正常运转,以满足实践教学的需要。

6、总结

广州地铁自动化系统实训室的建设,集中了广州地铁线网各自动化系统设备的资源,使资源得以共享,资源效益最大化,为广州地铁快速培养自动化设备维护管理人员提供了专业的实训平台。

参考文献:

[1] 邓宁.中职智能楼宇管理专业实验室建设探讨[J].中国现代教育装备,2008(6)

[2] 广州地铁实训室项目建设方案

[3] 王婕,陈运藻,谢鹏波.化工电气自动化专业实训室建设探讨.广州化工,2009(9)

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