线上学习经验总结范文

线上学习经验总结范文第1篇

关键词：中职；“O2O”模式；游戏化；教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出台的《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出选修课模块教学时数原则上不能低于总时数的50%，同时指出“优化选择性课程体系”、“打造丰富多彩的选修课程体系”等要求，该方案将选择性课程建设提升到重要地位，同时也提升了学生选课的自由度。因而，中职学校势必将打造更吸引学生眼球、更符合学生兴趣、受众面更广、更有利于学生个性能力发展的选择性课程为课程改革方向。

毫无疑问，近年来迅速发展的教育信息化将会助力中职课改的顺利实施。如今“互联网+”时代的到来，带来了新的挑战和机遇，又将进一步激发教育领域发生更深入的变革和创新。“互联网+教育”不仅需要以互联网为中心的教与学，也需要线下活动对线上活动的补充和拓展，更是线上学习和线下学习的有机融合。

《咖啡技艺》是一门实用性和趣味性兼备的技能课程，原是酒店专业学生的必修课之一，一直以来很受欢迎。根据课程特点，将该课程开发为一门校本特色网络选修课，向全校所有专业学生开放。2012年起，学校着手开发了《奇妙咖啡之旅》游戏化虚拟仿真实训软件，将咖啡技能学习虚拟化、游戏化，不仅解决了实体实训室资源有限的问题，而且能很好地帮助学生“做中学”、“玩中学”。该软件的开发和应用，为选修课的开设提供了很好的基础条件，学生可以通过游戏化学习平台在网络上学习。同时，该课程实践性要求很高，学生必须通过实操才能更好地达成学习目标。因此，该门课程很适合以O2O模式（线上线下相结合的教学模式）展开教学。

二、操作策略

如图1所示，O2O课程教学实践是指线上线下相结合的混合学习课程教学实践。

O（online线上）：学生线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏化学习软件、微课教学资源、虚拟互动社区，学习咖啡基础知识和技能，完成由初级咖啡师到高级咖啡师的晋级过程。

O（offline线下）：学生线下根据教师提供的实践计划进行各种咖啡技艺的实操，参与咖啡服务实践巩固咖啡技艺。

2（to线上线下交互）：线上学习情况指导线下教学策略；线上激励机制和线下学习奖励机制互通；线上虚拟社区展示线下优质作品。

三、教学实践

2014年秋季学期，学校开设了第一期《咖啡技艺》选修课，学生报名非常踊跃，有将近120名学生参与报名工作。由于是第一期处于试验阶段，因此在人数上做了一定限制，从报名人员中随机摇号产生了30名学员。经过两个多月的线上和线下学习，共有24名学员完成了课程学习，并获得相应的学分，部分学员晋级到了中级、高级咖啡师，学会了使用法式滤压壶、摩卡壶、滴滤壶等器具制作咖啡，并成为了学校咖啡服务的主力军。

1.O（online线上）

具体来说，学生在线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏软件平台进行咖啡基础知识的学习、模拟咖啡制作技能训练（见图2），同时还能在平台上的竞技场中规定时间内PK各种咖啡制作技能获得积分和提高排名（见图3），在虚拟社区和同学、老师进行有关游戏闯关技巧和咖啡相关知识的交流。

由于有些较难的咖啡制作技艺仅仅用游戏的形式无法完全体现出咖啡制作中的细节微妙之处。因此，在游戏平台中加入了微课资源，并在视频中设置了测试题以检查学生对微课教学内容的掌握程度，学生在看完微课后可以重新回到游戏中进行虚拟实操，增加微课资源较好地解决了学生课堂实操时易出现的细节问题。

平台的后台系统记录了学生线上学习的所有数据，这些数据可以用来指导教师在线下的教学活动开展。以跳舞拿铁咖啡制作为例（见图4），共30人参与了“跳舞拿铁”的网络课程学习。学生出错环节，在备器环节出现错误共35次，在放滤网盖的环节出现错误共2次，在取细、中、粗度咖啡粉时出现了14次错误，选择不同温度的水时出现了9次错误，咖啡萃取时间的选择出现了55次错误。

在软件中放置了相关操作的微课视频，并设置13道测试题（其中法压壶咖啡5题、手动打奶泡5题、牛奶咖啡分层3题），用来检验学生观看视频效果。在观看法压壶咖啡的视频制作时，30%左右的学生答对了所有题目。他们基本掌握了法压壶咖啡制作的要领，仍有小部分学生（约9.1%左右）在对法压壶的结构、法压壶咖啡的特点、法压壶咖啡操作步骤、法压壶咖啡所使用的水的温度等方面理解错误，18.2%的学生对法压壶咖啡适合的研磨程度选择错误。

第三步骤将咖啡加入到打完奶泡的牛奶中进行分层，所有参与的学生都获得了100%的准确率。这说明本视频在对跳舞拿铁分层原因、分层内容及吧匙作用对学生传达地比较到位。

2.O（offline线下）

在线下环节中，教师根据线上的数据，针对不同学习情况展开教学指导。以学员分层、学习目标分层及任务实施分层为特色，采取注重个性化、富有针对性的分层式教学方法，从学生学情出发，展开差异化、定制化教学，使每一位学生在咖啡技艺上有所提升。从一学期的实践情况来看，主要采用以下三种不同的课堂教学策略。

（1）课堂检测式

任课教师采取的第一种教学策略是课堂检测式，指在课堂上以检测的方式对学生在网络学习的情况以量化指标进行考核评价，这种形式对游戏平台中相应的虚拟仿真咖啡制作过程要求较高，适合较简单基础的咖啡制作训练。以《奇妙咖啡之旅》中单品咖啡的制作为例，游戏中完整地重现了使用意式全自动咖啡机来制作一杯单品咖啡的过程，游戏步骤清晰明了，和实操的契合度极高，即使没有微课教学资源辅助，学生也可以较好地掌握该技能。

（2）示范操作式

示范操作是笔者在咖啡选修课堂上所采用的第二种教学策略，即在学生完成线上学习任务后，首先对学生展开一定程度的讲授指导，再由学生参加测试，同样以量化考核的指标加以评分。示范操作较适合难度中等偏上、游戏中无法体现咖啡制作细微之处的教学内容，如对打奶泡的合适力度和程度的把握。

（3）资源整合式

资源整合式是指采取线上微课教学资源+后台数据资源，线下要点提炼+测试式的策略。教师参考游戏软件后台管理数据，分析学生在游戏中的薄弱点。该策略适合难度较大的咖啡制作技能。例如跳舞拿铁制作，通过后台数据分析学生在线上总体掌握情况，在确保基本掌握后再进入实操室进行操作。教师分层教学，对不同的学生采用不同学习策略，如表1所示。

3.2（to线上线下交互）

O2O互动是指线上到线下、线下到线上的双向互动。互动模式包括线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略，线上激励机制和线下学习奖励机制互通，线上虚拟社区展示线下优质作品等内容。

线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略，不仅仅是上文提及的个人学习过程记录，还包括对整个班级学生一个学期内所有线上情况的记录数据（如图5所示）。

线上激励机制和线下奖励机制互通具体指线上积分可用于线下实物兑换，如一定的积分值可兑换教师亲手调制的一杯咖啡，提高学生线上学习获取积分的积极性。线下的学习活动所获得的奖励可用于线上购买装备、丰富虚拟形象，如在学校咖啡馆里进行咖啡服务可用来增加线上的积分。

目前已在筹备创建线上《奇妙咖啡馆》虚拟社区，设置咖啡作品墙和咖啡梦想墙，作品墙展示线上的虚拟咖啡作品和线下实践作品，咖啡梦想墙展示线下采风的咖啡照片（如图6所示）。

四、选修课的特点

1.自由学习，灵活晋级

游戏化咖啡选修课的特点之一为学生学习时间的自由度和游戏中学生闯关晋级的自由性。学生可以选择任一时间自由反复地学习咖啡网络课程，体验咖啡游戏，也可以在游戏中的竞技场平台中任选一款咖啡（法压壶咖啡、摩卡咖啡、滴滤壶咖啡等）进行学习，使学生的学习时间更充分自由。另一方面，不同学生根据自己不同的学习进度进行学习，可以自由重复学习某一薄弱环节，从而达到更高效地学习。咖啡游戏中学生完成线上任务和线下实训测试后可以向高一级晋升，且排名会出现在游戏中，可在学生中形成一种竞争机制，促进学生学习。每个学生根据自己的习得情况晋级，学生的积分、等级也反映出学生对咖啡课程和咖啡游戏的兴趣度和掌握度。

2.高效管理，差异管理

游戏化咖啡选修课程可以帮助教师更高效地开展课堂管理、课后管理，掌握学生的学习状况，对不同层次的学生展开差异化管理。教师通过游戏后台系统，可以查询到学生完成任务的积分、学生参加理论测试的分数，并根据具体情况采取一些奖惩措施，可激发先行学生的学习热情，督促改善后进学生的学习态度。通过游戏平台中测试的数据分析，教师可总结出学生在知识点掌握的薄弱环节，便于在线下课堂中及时指正，也使得教师在开展线下课堂的教学时教学目的更明确，教学效果更明显，大大提高课堂效率。

3.寓教于乐，调节性强

游戏化学习又叫做悦趣化学习，是一种能让学生在学习中寻找快乐的方式，是让学生感受到游戏的趣味性，从而更好地激发和促进学生学习的一种方式。特别在游戏化咖啡课程开展前期，学生对咖啡课、对咖啡游戏的好奇心、兴趣度尤为明显。游戏化学习课程相对于传统的书本类、教条类的知识点更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅软件》中关于咖啡豆、咖啡壶等的文字知识部分，由于和传统课本教材的知识点介绍并无太大差异，学生在游戏过程中很容易翻页或忽略，所以一款吸引人的游戏设计应该尽量避免大量的文字信息，而以视频、情境模拟等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戏中原来法压壶咖啡的分步制作图示，而现在采用了现场实际操作法压壶咖啡的视频，后者对于学生的吸引力、助力性更加明显。

五、结束语

根据《咖啡技艺》一期选修课的教学经验总结，针对一期出现的问题，将进一步对线上的游戏软件、微课资源、虚拟社区等模块继续丰富、完善。对线下的教学策略和教学评价等方面调整、改革，以期最大化游戏化学习软件的作用，用信息化手段促进教与学，为中职领域“O2O”模式的教学实践开辟道路。

参考文献：

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[2]恽如伟，李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育杂志，2008（5）：75-78.

[3]丁荣涛.面向职业技能培训的教育游戏研究[J].计算机教育，2009（6）：101-103.

[4]尚俊杰，蒋宇，庄绍勇.游戏的力量：教育游戏与研究性学习[M].北京：北京大学出版社，2012.

[5]韩婉秋.教育游戏在职业院校教学中应用价值探析[J].现代企业教育，2013（22）：152.

[6]叶展，叶丁.游戏的设计与开发[M].北京：航空工业出版社，2003.

[7]朱海静等. O2O教学模式设计与探讨[J].中国教育学刊，2014（9）：114-115.

[8]何运峰.中职微课在O2O教育模式下的应用[J].职业教育，2015（2）：61-62.

线上学习经验总结范文第2篇

［关键词］远程教育;线上教学;TBL;临床见习;儿科学

近几年，网络环境下大型开放式网络课程或微课程等自主学习为前提联合以团队为基础的教学法(Team-BasedLearning，TBL)已成为普通高等医学院校的教学热点［1－3］，TBL是一种经典的以实践导向为目标，以学生为主体的新型医学教育模式，依赖于预习评估、固定团队、相互评价及任务应用四大要素的成功实施，包括课前讨论问题及团队准备、课堂学生讲解及评价、教师引导及点评小结三个阶段［2］，有效提高医学生在临床见习中的参与度，增强学生责任感［4］，教学质量也得到明显提高。在国内外多个医学院应用和推广中深受学生的欢迎［5］。以儿科学临床见习为例，四川大学华西临床医学院儿科教研室已开设TBL教学多年，并出版有专门的教材———《儿科学TBL教程》［6］，具有丰富的教学经验，受到学生高度评价［7］。病毒肺炎疫情期间，受疫情防控要求，经典的网络环境下TBL教学方法无法正常开展，各种必要的教学活动必须转为线上进行，给我们带来了新的挑战。

一、教学改革:互联网TBL在线教学方法

《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》强调在线教学方案制定与实施，为保证医学生在居家隔离、线上学习过程中也能获得良好的学习体验，保障在线学习等效于线下课堂实质教学质量，全国普通高等医学院首次全网络开展临床见习教学。四川大学华西临床医学院积极利用信息通信技术和互联网平台，深度融合互联网与传统医学教育，尽力保留线下TBL教学精髓，调整该教学方法在互联网远程教育中的应用流程以适应线上教学的特点和要求。以儿科学为例，儿科教研室已顺利开展10余次全网络环境下TBL在线教学儿科见习，现总结分享全网络环境下在线TBL教学方法见习的流程和经验如下。(一)主要流程的改革。1．基础临床知识来源。自主学习的途径均来自于网络开放课程或微课程;增加教学PPT作为学习资料下发，将网络开放课程(慕课)代替传统课堂教学课程作为必学课程。2．课前准备流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之处以教学内容为主。重要改革点在于教学平台及形式的改变，包括建立在线课堂的远程教育平台、通知学生在线TBL见习课堂流程、在线教学相关设备及网络提前检测。3．上课流程。包括课前签到，学生依次发言、互相点评，课尾教师简单重点总结点评及课后问答。在线TBL远程见习教学依然以学生为中心，以教师引导为辅，教师仅纠正引导课堂内容掌控课堂时间及流程。改革之处有两点:(1)课前二维码签到，教师开启的网络教学平台代替传统意义的教室面对面的学习环境;(2)课后问答，师生在发达的信息网络支持下，随时开展一对一解答。(二)经验总结:以线上TBL教学方式的临床儿科见习为例。以儿科学为例，儿科教研室已开展五周互联网TBL在线儿科见习教学，涉及236名学生，分为24个小组，随机分配9～10人组建一个固定团队，分四次进行，目前已开展10余次互联网TBL在线教学模式下儿科见习。1．考核性评价及满意度。包括阶段性考试(慕课成绩占40%及TBL课堂及课后成绩占20%)及期末考试(占40%)。与上一年同时期线下具有的课后考核成绩相比，平均成绩无降低。采用5项李克量表问卷调查从学生对学习方式、学习资源及整个线上教学的接受程度整体评估学生满意度，最终获得较高满意度(平均分为4．16分)。2．线上教学优势。(1)延续TBL教学传统优势:分组预习及课堂表现方面，学生均能较好地发挥各自优势，达到灵活应用吸收知识的目的［2－4］，可能与互联网下TBL线下教学及线上教学的基础知识来源差异较小有关。(2)互联网优势:互联网平台支撑下学生相互之间课前讨论、课堂发言及点评，利于疫情期间沟通交流，避免长期“居家隔离”的“孤独感”。优势还表现在课堂上网络平有的学习优势，如学生自主采用Word、PPT、思维导图等进行表述，使学生与教师以语音在线表达为主、配合各种方式的视觉学习，强化学生课前自主学习、查阅资料、归纳总结。3．线上教学过程出现的问题及解决方案。(1)各组学生针对既定发言有充分准备，但其余部分可能了解不足，非发言学生可能存在“事不关己”状态。解决方案:利用随机抽问，促进学生全方位学习。(2)部分学生发言或提问完全超纲，甚至存在“集体引导性钻牛角尖”。解决方案:在适度简短拓展教学范畴的基础上，提醒学生课堂上重点掌握重点内容，了解内容有兴趣者课下查阅或探讨。(3)未经过临床训练的学生临床思维还未很好建立，尤其体现在病史特点总结部分，部分学生总结时杂乱无逻辑。解决方案:纠正错误或者补充遗漏部分，加强引导，逐渐让学生形成正确的临床思维。(4)时间把控，部分学生拓展过于深广，占用时间多。解决方案:通过限制发言时间，提醒简单明了、重点突出，目前学生几乎都已经能够做到规定时间内简单总结，逻辑清晰，拓展部分以文字展示，有利于学生个体化选择进一步学习和理解。(三)担心未来可能出现的问题。目前学生感觉新奇、热情很高，若未来继续较长时间线上教学、教学方法一成不变，学生可能会逐渐兴趣减退、积极性降低、流于形式化和程序化。拟解决方案:仍以学生为中心，改进教学方法，在病案讨论中逐步增加学生分析与讨论内容(教师需注意及时纠错及引导)。比如学生“主持”课堂，如更换或增加课堂“主持人”，将教师主要引导时间和学习导向改为教师支撑和提醒前提下由学生轮替“主持人”;甚至还可以增加关于病案重要知识点线上小辩论赛教学等模式。

二、总结

疫情期间，在教育部有效指导高等医学教育的基础上，各大高校教职人员及学生积极配合在线教学，促使远程教育进一步发展，我们尝试将经典的线下儿科TBL教学拓新为在线教学。为此对课程设计和教学法进行大幅度调整、全方位准备，预见性地分析和解决在线教学可能产生的问题，不仅强化了学生对儿科理论知识的掌握与应用，还增强学生团队协作及责任感，激发学生积极主动应用所学知识解决临床实际问题，有助于医学生为适应日益复杂的医疗系统的需求做好准备。本文以TBL儿科见习经验出发，希望能促使更多医学相关教学甚至非医学教学等远程教育相互分享交流经验，达到以学生为中心，以教学兴趣为桥梁，辅以针对性个体化调整，促进学生互助分享应用所学知识，达到了等效高质量的教学效果。

［参考文献］

［1］中国教育信息化网．教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［J］．中华人民共和国国务院公报，2015(18):48－50．

［2］姚跃英，林虹，刘庆国，等．临床医学专业核心课程群实施WTBL的设计与实践［J］．中华医学教育探索杂志，2018，17(6):558－562．

［3］周婧婧．《预防医学》课程”混合式教(导)+学”教学模式的探究［J］．继续医学教育，2019，33(5):51－53．

［4］JabbarHA，JarrahiAH，VameghMH，etal．Effectivenessoftheteam-basedlearning(TBL)strategyonmedicalstudents”performance［J］．JournalofTaibahUniversityMedicalSciences，2018，13(1):70－76．

［5］BurgessA，BleaselJ，HaqI，etal．Team-basedlearning(TBL)inthemedicalcurriculum:betterthanPBL?［J］．BMCMedicalEducation，2017，17:243．

［6］万朝敏，母得志，高晓琳．儿科学TBL教程［M］．成都:四川大学出版社，2016．

［7］郭慧，高晓玲，陶于洪．浅谈改良TBL教学模式在儿科临床教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2019(2):79－80.

线上学习经验总结范文第3篇

【关键词】书写汉字；弊端；课堂教学；实践经验

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0091-01

一、当前“书写”教学存在的弊端

《全日制义务教育语文课程标准》总目标提出要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”教育部公布的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更加明确了“写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础”。但是，在当前的教学工作中，写字教学依然存在着以下弊端：

1.学校的写字教学缺乏系统性，缺乏评价机制，中小学的“写字”课程并没有完全落实。

2.教师的写字教学观念不强，写字基本功偏弱，无法给予学生科学的指导与示范，写字与育人、写字与习惯培养相脱离。

3.学生写字兴趣不浓，甚至对写字有厌烦情绪，没有形成良好的写字习惯与系统的书写技能，写字态度不端正，往往重量不重质。

4.现有的“写字”方面的教材不完善、缺乏实用性。

通过学校举行的写字比赛，我们发现能够达到大纲所规定的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的学生仅仅占了其中的一小部分，大多数学生的写字水平并不高，字迹潦草，错别字屡次出现、提笔忘字的情况十分普遍，学生的学习和发展严重滞后。

二、“书写”教学中的实践经验总结

无论是从实用的角度，还是从培养综合素质的角度考虑，把汉字写好对学生的发展都大有裨益。中小学是学生进行写字教育的关键时期，教师应该从基础抓起，让学生从写字的初始阶段就写好字，使之终生受益。小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得规范、工整。笔者在多年的课堂教学的实践过程中，不断摸索，总结出了以下经验：

1.写字要从基本笔画开始。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”当前的小学语文教材，不论是北京师范大学出版社还是人民教育出版社都是从写一个完整的字开始的。以人教版为例，入手写的几个字是“一”“二”“三”，其意图已经显而易见了，让学生从基本的“横”写起。笔者把“横”粗略分成三种：短横、长横、中横。中横这种说法其实不够严谨，但它容易让学生们掌握，使之准确把握横的长度。但在写“横”时都要注意起笔、收笔及笔画的粗细变化，并写出适当的弯度。经过类似的细致训练，学生对基本笔画掌握好了，就能更好地去构建一个全新的汉字。

2.要教会学生用橡皮“擦”。笔者接触过的很多刚上学的学生，他们多数都不知道用铅笔写错字后需要擦干净的重要性。笔者发现，不少学生在选择橡皮时，只会从形态、味道等方面加以考虑。在擦写错的字时，多数学生都是拿着橡皮随意地擦几下，但是不注意是否有没有擦到的地方，是否已经擦干净，更没有考虑需要按住作业本以防擦破纸张。因此，笔者在教书写汉字之前就先教会学生擦橡皮：张开手掌，大拇指和食指中间的虎口处对准要擦的地方，其他几个手指则按住作业本，把橡皮倾斜45度角左右，反复擦，直到擦干净为止。

3.要指导学生使用田字格。“一切为了每一位学生的发展”是《全日制义务教育语文课程标准》的核心理念，也是新课程改革的理论依据，它对小学生写字提出如下要求：“低年级学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁，并可以用毛笔临摹正楷字帖；高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”

田字格的运用在书写汉字的过程中起到了非常好的引导作用，在田字格里写字，可以帮助学生很好地确立汉字的间架结构。如果学生一开始就在田字格里把格式写对了，写出来的汉字自然而然地就美观了。由此慢慢地形成习惯，即使脱离了田字格，字也会写得非常漂亮，所以引导学生观察书中要写的字在田字格中的位置就显得尤为重要。但是在教学过程中，很多教师对字的观察不够细致，例如，教学“完”字时，很多教师可能就只是指导到宝盖头写到上半格，但笔者却先引导学生观察：

师：宝盖头第一笔点写在哪里？

生：写在竖中线上，在上半格的一半处落笔。

师：宝盖头的左点位置怎么确定呢？

生：在横中线上一点，写完后刚好到横中线，起笔是左半格的一半处。

这样的指导、观察就能很好地避免许多学生把宝盖头写得过宽、过高，从而大大提高写字教学效率，真正达到教会学生写的目的。

4.找准评价方式。书法是中国几千年来文化艺术的瑰宝，语言学家洪堡特说：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。”书法艺术以汉字为载体，而汉字是记录汉民族语言的符号，与民族语言是共生的关系，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的睿智、中华民族的精神。正如黑格尔所言，“中国是特别的东方，中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”所以丰子恺先生坚定地指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”

调查发现，多数学生都认为写字比较枯燥，因此，如果评价方式不够丰富多彩，不能激发学生的兴趣，写字教学的生命力就很难维系。笔者在班里的教学过程中深切地感觉到学生们最喜欢把自己最近一段时间写的作品拿出来和上个月甚至上个学期的进行对比。因为是和自己比，所以从中能找到提升和进步的亮点，在比较的过程中也能挖掘到自己的进步尺度，这样的纵向比较使得很多学生看到了以前的不足，那么在谈体会时就愿意自我批评、自我反思，对于别人提出的建议在心理上也愿意接受了，这些激励性的方式就是要学生“乐写”。

线上学习经验总结范文第4篇

一、“汽车市场营销与策划”课程建设

以汽车营销与服务专业领域学习者的职业生涯发展及终身学习需求为依据，重点满足职业院校教师和学生、企业、自学者四类对象不同层次的学习需求，强调教学资源的可持续发展，联合行业、企业等优势群体，利用现代数字化营销技术和网络信息技术，建成包含学习手册、教学课件、图片、漫画、文本等图文资源以及动画、微课教学视频、示范视频等非图文资源在内的教学资源，具体包括：三阶递进式课程资源和符合企业岗位能力标准的专业资源。建该精品在线课程，旨在促进学生知识、能力、素养全面提升和发展的营销策划综合实训平台，实现“人人可学、时时可学、处处可学”的目标。

（一）课程主体结构

联合深度合作企业兼职教师，开发课程资源、媒体素材、优秀案例等教学基本素材。搭建课前、课中、课后开放的、可扩展的在线学习平台，提供学生个性化的学习体验。教师根据教学目标、企业标准灵活进行课程设计，包括大纲、学习内容、课前课后作业、测验、任务等，通过对学生成绩和学习行为的统计分析，提供有针对性的学习指导。支持教师、企业导师和学生使用PC端和移动端课中签到、实训、课后提交测验、任务、互动交流，问题与解答，相互评价及分享学习笔记等。在确定课程目标的情况下，围绕数字化汽车营销与策划关键技术、方法，以产教融合实际工作项目内容为导向，设计项目情境，加强课程内容的连贯性与实践性。同时深入调研，分析行业发展状况，使课程教学内容贴近营销服务一线的实际需求，从而更有效地完成产教融合背景下的课程资源搭建。

（二）建立营销策划综合实训平台

1.线上学习——基础学习模块。用于汽车营销策划知识内容的学习和辅助教师进行课堂教学，引导学生进行项目自学。在学习过程中，学生通过“任务下达”明确需完成的工作任务，查看配套多媒体资源学习任务中涉及的知识点；分析案例中，在企业实际工作情境中的处理方法进行经验总结；在项目实施中，完成该流程的相应工作任务。此外，基础学习中还设有知识拓展内容，锻炼了学生的知识迁移能力，考核学生对于方法的运用及掌握能力。经过完整任务环节的学习，系统将根据学生在项目实施情况的选择，自动生成基础策划方案的素材，用于学生展示汇报方案PPT的制作。基础学习模块的系统化设计，使学生通过科学的教学组织丰富的教学资源和真实的企业案例，掌握市场分析目标，确定策略选择的七大核心工作任务的必备知识及关键技能。2.线上线下结合——综合实训模块。该模块用于汽车营销策划方案制作，实训学生需完成淡季促销、试乘试驾、车展等多项汽车营销策划实训任务。教师在综合实训模块，还可根据实际教学情况自行设计实训项目，综合实训中，学生已制作汽车营销策划方案，为任务目标分析相应的背景信息，进而完成促销目标的确定、实施计划的确定、场地布置设计等一系列工作，学生根据自身对知识和任务的理解，可以做出各具特色的汽车营销策划方案。同时，综合实训模块也可结合实物沙盘配套使用，学生在完成场地布置、策划方案讨论等工作后，可利用实物沙盘进行展示，并通过系统完成策划方案录入，系统会根据策划方案的可行性给出客观评价。3.线下——方案汇报模块。该模块用于汽车营销策划方案PPT展示，要求学生对方案策划活动人员安排、活动预算等信息进行讲解，旨在考查学生的表达能力。在日常教学时，教师和分组学生可扫描展示汇报PPT对应的二维码获取评分表，进行评分，评分系统通过主观评价+客观评分相结合的方式，对学生的策划方案进行全方位的综合评价。

（三）建立营销策划技能竞赛资源模块

为促进学生职业能力提升，引领专业建设与教学改革，促进产教融合，学校连续承办多次全国职业院校技能大赛汽车营销赛项，吉林省职业院校技能大赛汽车营销赛项，数次获得全国一等奖，积累了宝贵的经验。通过技能竞赛资源模块的建立，促进汽车行业、企业、各职业院校，共同就汽车营销策划新趋势、新方法、新模式进行深入探讨，使课程教学内容体现真实工作任务，符合工作实际和岗位需求。

二、“汽车市场营销与策划”课程教学实践具体做法

（一）通过企业调研，推进校企资源融合，夯实精品课程资源基础

资源融合是校企利益共同体存在的条件，企业岗位规范、标准、工作内容和工作程序、工作方式、实际案例资源等是精品在线课程的综合基础和实力的重要标志。课程教学内容、教学方法及实训室等相关资源要与行业、企业最新发展方向保持一致。通过企业调研，掌握企业、行业前沿资料及技能标准，课程资源对接企业发展方向，企业融合提高实践教学水平。

（二）线上精品课程学徒制合作，推进校企人员融合

校企合作共建课程、双师教学，为学生创新创业、员工培训、技能鉴定认定等提供课程服务，节约投资，相得益彰。使学生在线获得企业名师指点以及多方位的实践和学习体验，增加实践技能；企业员工可以在线获得完善、先进的继续教育。

（三）推进产教协同创新，主动调整课程教学内容与方法

企业、课程教师团队围绕数字化营销关键方法、核心技术和共性问题开展协同创新，以学生就业能力提升为目标，主动调整课程教学内容与方法。探索与企业、数字化营销运营商合作，面向企业营销策划创新需求，以问题为导向加大教学方法创新，激励教师将创新成果转化成教学资源用于人才培养。同时，重视加强未来技能研究，提高职业技术、技能开发的前瞻性。

三、课程建设成效与创新

（一）课程教学资源应用及学习效果

通过课后任务评价，任务统计分析学情，改善教学资源及教学组织模式，增强在线课程的实用性和适宜性。专业与行业、企业建立直接联系，了解和掌握学生发展趋势和需要，调研学生在课程学习之后的营销策划知识、能力、素养提升水平；相关职业技能等级证书的认证率；企业、行业、社会对学生的评价及满意度等指标。总结调研结果，修改完善教学内容与教学方法，为学校及企业搭建高起点、高标准、大空间的学习平台。

（二）课程教学的实践创新

第一，采用任务驱动法、营销策划沙盘软件教学法、情景模拟法、企业现场直连、营销策划技能竞赛等教学方法，在高仿真的环境中组织教学，实现“边学边做、边做边学”。第二，利用垂直媒体、自媒体、汽车企业官方网站、新兴宣传平台等进行汽车网络推广实践训练，使学生掌握时下热门的营销策划手段，既达到了教学内容的趣味性，又实现了内容的有效拓展和延伸。第三，学校教师、企业教师线上教学接力，在课程师资层面上创造条件交叉教学，合作制定线上教学方案，使学生在深入企业实践之前，线上获得企业实战指导。通过在线企业实训，对企业营销策划工作流程、标准、企业精神、企业道德等方面初步了解，双方共同推动对学生教育的融合。

参考文献：

[1]刘美萍.后疫情时代高效线上教学改革的思考[J].江苏建筑职业技术学院学报，2020（03）.

[2]张文霞.5G驱动下的汽车营销与服务专业学生数字化营销能力提升对策研究与实践［J］．汽车知识，2021（1）．

线上学习经验总结范文第5篇

【关键词】 小儿推拿；小儿便秘；经验总结

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.32.085

【Abstract】 As an external therapy of traditional Chinese medicine， pediatric manipulation contained advantages of convenient， quick， feasible and low cost in treating pediatric constipation， comparing with oral administration decoction. As a natural physical therapy， this method was safe without side effects， and it was acceptable by children patients and parents. This paper provided summary of experience in Cui-featured manipulation in accordance with etiology and pathogenesis of pediatric constipation.

【Key words】 Pediatric manipulation； Pediatric constipation； Summary of experience

近年来， 便秘在小儿中的发病率越来越高， 小儿便秘已成为儿科临床常见病之一， 其中尤以功能性便秘更为多见。便秘指以排便困难为主诉， 表现为排便间隔时间延长（2 d 1次）， 两天以上一次， 排便困难， 粪便干燥坚硬， 可伴少腹胀急、神疲乏力、胃纳减退等症。排除肠道器质性疾病所致的排便困难[1]。西药治疗小儿便秘效果不佳， 且药物多有副作用。中药治疗有一定效果， 但因其味道苦涩， 小儿服药依从性差， 疗效难以得到确切保证。小儿推拿是医生用双手在小儿身体表面进行推拿、点穴等手法操作来治疗疾病的综合套路手法， 属于纯天然的物理疗法， 治疗儿童便秘不但疗效显著， 而且具有简、验、便、廉的特点， 小儿及家长容易接受。

崔述生教授系北京第四批百名名老中医， 从事临床与教学工作40余年， 善于应用推拿手法治疗骨伤科、内科及部分儿科疾病， 其手法动作柔和轻巧而力道厚重， 在治疗小儿消化系统疾病方面， 崔教授承固求新， 根据自己多年临床经验， 形成了以“崔氏腹部按摩八法”为基础的系统治疗方法。作者有幸师从崔老学习数年， 在崔老的指导下， 结合小儿便秘的病因病机， 将崔老治疗小儿便秘的经验手法整理如下， 求证同道。

1 病因病C

1. 1 小儿便秘病因 小儿便秘的病因无外乎先天和后天两大因素。

1. 1. 1 小儿先天不足则脾肾两虚， 生化乏源、涵养不足。先天之精是生命活动的本源， 其充实则利于后天之精的滋养， 故先天不足则生化之源更为亏乏， 脾胃推动乏力， 肠道失于濡养而致大便秘结。再者， 若孕母孕育之时过食肥甘厚味使胎热素盛， 母病及子， 则小儿肠道素有积热， 以致便秘。

1. 1. 2 小儿后天因素则有外感六淫、内伤七情、饮食不节、劳逸失度等， 这些固然都可以引起小儿的便秘， 但崔老认为其中尤为要紧的是勿将小儿喂得过饱、穿盖过暖。《活幼心书》曰：“四时欲得小儿安， 常要三分饥与寒；但愿人皆依此法， 自然诸疾不相干” [2]。早在元代就有医家明确提出小儿若想安好， 平时就要“带三分饥与寒。”崔老认为， 新生儿降生之后， 往往带有母体的偏性， 孕期母亲大多食肥甘厚味， 穿得暖、运动少， 母体本有积火， 母病及子， 则小儿容易肠燥津亏， 而成便秘。又小儿体质特点为“四不足， 三有余。”小儿“肝常有余”， 肝主生发， 儿童身心快速生长发育， 少不了有余热要散发， 倘若此时情志不遂， 则会余热停滞， 化燥伤津。小儿“脾常不足”， 消化系统尚未发育完善， 消化能力弱， 此时尤要警惕品种多样的“零食”， 如果喂养过饱， 饮食过丰， 就容易食积上火。除此之外， 崔老还发现近年来儿童对于电子设备的兴趣愈加浓厚， 有时在排便时也要观看、把玩电子设备， 不利于注意力的集中， 不能专注排便过程， 长此以往意识控制渐淡， 则会引发便秘。这也是造成小儿便秘的主要原因之一。

1. 2 小儿便秘病位 小儿便秘病位在大肠。《诸病源候论・小儿杂病诸候论》曰：“小儿大便不通者， 脏腑有热， 乘于大肠故也”[3]。《素问・灵兰秘典论篇》曰：“大肠者， 传道之官， 变化出焉” [4]。这与现代医学对于便秘的发生与小儿肠道解剖、生理的认识相当近似。小儿肠道相对较长， 肠壁弹力纤维及肌层的发育尚不完全， 肠道蠕动动力不足， 肠肌张力降低等易造成食物残糜在肠道停留时间过长， 水分被吸收， 粪便变得较硬而难以排出。

1. 3 小儿便秘成因 小儿便秘成因与五脏皆有相关， 而以肺肝脾作用突出。其病机关键是气机失调、消化传导功能低下， 或热结大肠而津液亏涸， 而致糟粕停留、粪质干硬， 大便不通或难排。肺与大肠相表里， 故与便秘关系密切。《幼科铁镜・大便不通》曰：“肺与大肠有热， 热则津液少而便闭……血虚燥滞不通者……”[5]。这里指出了肺与大肠有热而致便秘的病机。《幼科释谜》曰：“肺家有热……流入大肠。以致秘结不通” [6]， 指出肺热下移大肠， 引发大便干结。另外， 肝与小儿便秘的成因也有极为密切的关系。临床上常表现为小儿情绪不稳定、性情急躁。使肝气郁结， 疏泄不畅， 气机壅滞， 同时也影响了脾胃的运化， 气机失调， 上下不畅， 传导失司， 则导致糟粕留滞， 而成便秘[7]。

崔老通过长期观察发现， 现今家长对小儿宠爱有加， 娇惯成性。稍有所愿不遂， 则易哭易闹。有些小孩因环境改变后不适应， 或因家长奉行“不让孩子输在起跑线上”的说法， 致使其学业紧张、压力过大大， 也可造成肝气郁结、气机不畅。另外孩子心愿不遂之时， 与家长难免多有摩擦， 更会造成情绪及病情的恶性循环。综合以上因素可以看出， 在现代社会， 小儿便秘往往与生活习惯、环境压力及心理因素多方面有关， 并不止局限于外感寒热及饮食因素[8]。

2 治疗方法

2. 1 腹部按摩八法 崔老根据便秘患儿的临床特点， 治疗以疏肝健脾、助运通便为法， 结合多年临床经验及独到的推拿手法， 应用于临床中颇有佳效。以下手法是以崔老的腹部按摩八法为基础进行治疗[9]。

2. 1. 1 顺气搓摩 术者拇指指腹按在患儿胸胁两侧， 顺肋弓之走形做往返的搓磨运动5～10次， 要领在力透轻柔。

2. 1. 2 开四门 术者分别在患儿章门、期门、滑肉门、梁门以指针点穴法各轻点10 s， 揉5 s[10]。

2. 1. 3 推三脘 术者以掌根推法在患儿膻中至下脘上以推法做3～5次， 推至上脘、中脘、下脘三穴时各轻轻点按。

2. 1. 4 补神阙 术者以掌心劳宫穴按在患儿神阙穴上轻行振法1 min左右。

2. 1. 5 透天枢 术者两手中指指尖点住患儿两侧天枢穴， 轻轻透入， 往对侧用力1 min左右。

2. 1. 6 行气海 术者以指针法点住患儿气海穴行点振法30 s左右。

2. 1. 7 轻抖腹 术者双手轻提起患儿腹部中线， 从上向下捋， 同时配合抖法3～5遍。

2. 1. 8 轻摩腹 掌根按在患儿腹部， 以神阙穴为圆心， 顺时针摩腹7次。

2. 2 手法操作流程 ①准备工作， 一张舒适（软硬、高矮合适）的床， 一把高矮合适的凳子， 房间内人员不宜太多（医生、患儿及直系亲属、助手4个人为佳）， 一次性床单和治疗巾。②嘱患儿家属协助患儿仰卧位平躺床上， 双手掌心相对置于身体两侧或两手叠加轻放于丹田（气海）， 身体放松， 意守丹田， 闭目养神。③医者端坐于床旁或立于床旁， 调整呼吸， 意守丹田， 开始腹部按摩手法治疗。注意开始手法宜轻柔、和缓， 力度不宜太重， 速度宜缓慢、沉稳， 切不可急躁、慌乱， 治疗时尽量不与患儿及家属交谈， 应通过观察患儿面部表情或生理反应来感受、调整力道的轻重。通常做腹部按摩治疗时， 手法之间的连接没有间隙， 但次序及每个手法的应用次数可以随具体情况增减。一般每次治疗时间控制在15 min以内[11-13]。④嘱患儿家属予患儿易消化饮食， 少食多餐。配合运动锻炼， 排便时集中注意力， 放松心情。

3 讨论

小儿为稚阴稚阳之体， 且机体经络较成人敏感， 故中医推拿疗法治疗小儿便秘疗效快捷肯定， 且简、验、便、廉， 安全而无毒副作用， 易被患儿及家长接受。崔老认为， 腹部为人体脏腑之居所， 脾胃司中州， 是饣升降之枢纽， 肝主疏泄， 是气机调达之关键[14]。因此， 腹部按摩手法可以调节人整体的气机升降， 使脏腑气血的运转归常， 六腑以通为顺， 则自然传导有度， 排泄有常。崔老这套综合治疗手法的治法纲要为疏肝健脾， 助运通便。小儿便秘病位在大肠， 又与肝肺脾三脏关系密切。崔老的腹部按摩八法中第二步分别照顾到了肝经、大肠经和脾经[15]。崔老认为“门”这个字很有寓意， 其实这些穴位相当于人体的小开关、小机枢。人体的气机不调， 升降失司， 导致中焦气机壅滞， 大肠气化不通， 以致糟粕传导不利， 津液亏涸， 形成燥屎。开四门就是要疏通气机， 条畅脏腑， 使气机通畅。临床上若一味攻下， 糟粕虽得暂行但木郁未达， 气机仍旧不利。症状虽有缓解却容易反复。所以在应用推拿手法治疗时， 既要疏通糟粕之阻， 又要畅达肝木之气， 以固疗效[16-18]。

目前， 小儿推拿的治疗过程中也确实存在一些问题。小儿推拿易学难精， 需要深厚的学术造诣及经验积累才能发挥确切效果。现有的临床报道多为经验总结或介绍， 具体机理阐释不清， 尚需进一步研究。因此， 今后在本病的研究中应重视设计的严谨性、科学性， 深入探讨各类中医外治法在小儿便秘治疗中的作用机制。

4 附病例报告

患儿， 男， 6岁， 2016年7月23日初诊。主诉：大便干结难下3个月。3个月前患儿曾更换班级， 不久后便出现大便干燥， 粪干如羊屎状， 2 d甚至更长时间排便1次。刻下：面色无华， 体型瘦弱， 伴见纳差， 烦躁易怒， 偶有憋气， 口苦口臭， 舌淡红， 苔白腻， 脉弦数。指纹紫滞至风关。中医诊断：便秘， 辨证为脾虚肝旺。治法：疏肝健脾、助运通便。手法操作：以腹部按摩八法为治疗基本手法治疗15 min。加用指针点穴法， 取穴膻中、双下肢足三里。从腰骶部向大椎单方向捏脊3遍， 腰骶部3捏1提， 胸椎部只捏不提。虚掌轻拍、揉腹部1 min， 1次/d。2016年7月27日二诊：患儿家属诉7月23日治疗当日患儿粪质明显改善， 为腊肠样， 大便2 d 1次。食欲转好， 无头晕、胸闷等不适。后几日患儿粪质转硬， 仍有排便困难， 口臭、口苦， 烦躁易怒改善， 白天稍有疲劳。舌苔腻， 黄白相间。仍以原治疗方法为主， 加清大肠10次， 推下七节骨10次。2016年7月30日三诊：家属诉患儿粪质显著好转， 大便呈黄色条状， 排便顺畅。食欲佳， 面色转为淡红， 性格较前随和， 自诉口干不苦， 仍有口臭。继续手法治疗。2016年8月3日四诊：大便呈黄色细条状， 排便顺畅。食欲佳， 面色有华， 目睛有神， 在家中发火次数明显减少， 仍有口臭。因上学不便请假， 嘱其注意饮食运动， 治疗改为1次/周， 不适随诊。2016年8月9日电话随访， 患儿母亲诉其排便良好， 食欲佳， 口臭较前大为缓解， 无腹痛、憋气等。稍有好动， 余无异常。嘱其注意饮食运动， 不适随诊。

参考文献

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线上学习经验总结范文第6篇

【关键词】交互平台；青果在线；学习模式

一、青果在线的主要构成与学习模式

“青果在线”是由教育局牵头，经过常州市百位优秀教师和技术人员几年的努力，构建的为全市中小学师生提供优质教学资源的交互平台.全市的中小学生和教师都可以注册，学生可以在线学习，自己的学习体验；教师则可以自己的教学资源.目前“青果在线”分为“在线导学”“学习广场”“互动问答”“虚拟实验室”“活动部落”“资格考试”等版块，通过共享各学科优质的微视频资源、教师和学生定期线上互动等形式，学生可以根据自己的实际情况通过点击分块的微视频进行知识的学习，也可以向专业的教师提出自己的疑难问题进行互动问答，还可以通过平台上的虚拟实验室进行在家里很难具备条件的物理、化学实验.如果学生觉得某个模块的知识已经学习结束，还可以通过平台上的小练习和小测验进行自我学习情况的检测，更加直观地反思自身的不足和进步，做到心中有数，在课堂上学生的听课也会更有针对性.

二、新课改对高中数学学习的新要求

与初中数学内容相比，高中数学的内容更为抽象，高中一年级学生开学后不久就要接触的函数内容会对很多学生的数学学习造成冲击，短短一节课四十五分钟的时间，往往要进行大量新知识的灌输，基础比较薄弱的学生将很难适应高中数学与初中数学相比截然不同的教学模式.教师在数学课堂上面对的是大多数学生，但是由于学生个体差异较大，学习效果也将千差万别.学习能力比较强的学生对新的数学知识的领悟比较快，早已在听教师评讲习题和自己课后做题的时候就把方法完全掌握，教师再在课堂上反复讲授将显得浪费时间，降低课堂学习的效率.而有些学生因为理解能力不强，数学基础比较薄弱，在教师课堂讲授的时候就不能完全听懂，自己解题时又不能将教师讲过的方法运用到解题中，而由于课时进度的原因，教师下一节课又将讲授新的知识，这就会造成恶性循环.如果此时提供课外的学习平台，基础比较好的学生就可以利用这个学习平台自主学习要求比较高的数学知识，而学习基础比较一般的学生就可以把上课暂时没有听懂的知识点和解题方法在课后再多研究几遍，增强了他们学习数学的信心.

三、基于交互平台的新型高中数学学习模式的转变

（一）促进学生个性化学习

由于高中数学学习的知识点繁多，教学进度也很快，学生往往不能在课堂上及时掌握教师上课的重点、难点以及新的解题方法，而且有的时候学生在上课时可能会出现打盹、开小差等不专心的情况，导致某些知识点未能够听清，某些解题方法未能够及时掌握.此时学生可以借助“青果在线”等学习平台，借助教师事先上传的关于新的知识点或者解题方法的微视频等学习资源，有选择地进行学习，根据自己的实际情况和水平，进行学习节奏和时间的调节，从而有了重新学习知识的机会.笔者曾经上传了一组微视频“函数的图像”到“青果在线”，众所周知，函数的图像是高中数学学习的难点之一，高一的学生开学后不久就会接触到这一部分知识，笔者发现这组微视频的点击率非常高，看来是帮助了不少学生在课后进行补偿教学.相较于基础比较薄弱的学生，基础好的学生则可以利用学习平台来拓展知识面，学习更为复杂的数学知识或者可以对后续的数学知识进行预习，从而带着问题上课，在课堂上更关注于自己薄弱的方面，大大提高课堂效率.

（二）促进教师专业化成长

微视频和微课程的大量，将对教师制作微视频提出更高的要求，而对于微视频的研究又可以作为教师课题研究的一个很好的方向.教师在编制和创作微视频课程的过程中，往往需要经过选题―初稿―修改―录制―后期制作―经验总结等好几个步骤，一个成功的微视频往往是教师个人或者团队齐心努力、不断打磨的过程，而在这个过程中教师将不自觉地学习各种新的知识，不仅仅在学科方面使得自己的课程精益求精，在这个过程中会积极思考自己制作的微视频怎样才能被学生接受和喜爱；而且大量的其他知识，如信息化的知识也被熟练地掌握.而且在这个过程中，教师的理论水平和课题研究的水平将大大提高，从而产生更多的“专家型”教师.以“教师学习”带动“学生学习”，正所谓“身为世范，为人师表”.

（三）延展学生学习的时间和维度

线上学习经验总结范文第7篇

关键词 药物分析；慕课；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0112-02

2014年6月19日，辽宁省教育厅下发了《关于开展跨校修读学分试点工作的通知》（辽教函〔2014〕224号）文件，确定辽宁何氏医学院等全省24所高校为跨校修读学分的试点单位，药物分析等55门精品开放课程为跨校修读学分试点课程。跨校修读学分教学改革需要课程建设方和课程使用方共同参与，课程建设方为沈阳药科大学，课程使用方为辽宁何氏医学院。笔者作为课程使用方负责人，从以下几个方面探讨药物分析课程教学改革的新模式。

1 药物分析课程跨校修读学分教学模式改革背景

在全球迅速兴起的慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）背景下，我国也相继展开了中国大学视频公开课和资源共享课的开发建设工作。资源共享课包括公共基础课、专业基础课和专业主干课等。目前辽宁省大学资源共享课已上线300余门精品开放课程[1]。药物分析跨校修读学分的教学改革正是充分利用辽宁省大学资源共享课才得顺利实施。

2 药物分析课程跨校修读学分教学模式改革意义

为了满足社会对高素质创新型人才的需求，在药物分析教学中应该打破传统的“填鸭式”的教学模式，更加重视学生自主学习能力、实践能力、创新能力的培养[2]。

在辽宁省教育厅的大力支持下，尝试对药物分析教学实施改革，实行以网上共享精品课资源为依托，让学生课下网上学习、网上练习，课上研究讨论，任课教师辅导的教学方法。学生可以足不出户免费学习重点院校精品课程，领略名校教师的授课风采，拓宽自己的视野，培养自主学习能力。通过此次教学改革，不仅充分利用辽宁本科教育网资源共享精品课程，而且对探索建立校际学生跨校修读课程，学校间互认学分的学习方式和教学管理制度，推动课堂教学模式的改革等具有重要意义[3]。

跨校修读学分是辽宁省高校教学改革的一次新尝试，随着科技的进步，结合网络教学的这种多媒体教学法也将是高等教育发展的必然趋势。

3 药物分析课程跨校修读学分教学模式实施方法

辽宁何氏医学院2012级药学专业药物分析课程由建设方――沈阳药科大学与使用方――辽宁何氏医学院共同承担并完成。沈阳药科大学主讲教师和辽宁何氏医学院任课教师组建教学团队，共同备课，确定每一章节的重难点及考核范围等。

学生利用网上共享资源，课下网络学习沈阳药科大学教师主讲的药物分析精品课程，辽宁何氏医学院任课教师通过网络监督学生的学习情况、课后作业完成情况等，并提醒学生及时观看视频，按章节学习基本理论知识。课上由任课教师组织学生进行分组研究讨论，带领学生对药品行业典型案例进行分析，引导学生更深入学习基本理论知识，培养学生的创新思维能力，对学生提出的问题进行及时解答。

辽宁何氏医学院分别在期初、期中和期末请沈阳药科大学主讲教师来学校串讲课程，和学生共同讨论疑难问题。

药物分析课程包括理论课和实验课。对于理论课的学习主要采用上述教学方法，即线上学习与线下研究讨论相结合的方法。对于实验课的学习，要求学生先在网上观看基本的实验操作。在实验课上不仅要求学生按照实验讲义做一些验证性的实验，而且要求学生根据实验题目自己设计实验内容，完成设计性实验和综合性实验的训练。通过实践课堂自己动手操作，加深对理论知识的理解和认识。任课教师对学生操作过程中出现的问题进行及时指导。

任课教师采取不定期考核的方式，根据考核结果分析学生的学习情况，并针对薄弱环节进行加强练习。两校教学团队有针对性地召开专题研讨会，根据药物分析学科的发展趋势，必要时对教学内容进行部分调整。

课程设为考试课，教师团队出具考试题目，辽宁何氏医学院组织考试，沈阳药科大学出具考核成绩，辽宁何氏医学院认定学分。

4 药物分析课程跨校修读学分教学模式改革所达到的目标及成果

药物分析课程跨校修读学分的教学模式实现教学方法的改革

1）远程式教学――网络视频学习法。药物分析实行网络教学，由沈阳药科大学主讲教师在辽宁省跨校修读学分大连理工平台进行视频讲授，学生可以在规定的日期内自己安排时间学习，并可重复观看。每章节都配有相应的练习题，学生可以在看完视频之后完成练习题，测试自己的学习效果并加深记忆。

2）反转式教学――课堂讨论法。改变传统的“填鸭式”教学模式，实行“翻转课堂”讨论法。学生在线上学习网络课程之后，在课堂上围绕相关案例或教师提出的问题进行分析讨论，任课教师根据学生的表现给予一定的平时成绩，充分调动学生学习的积极性和主观能动性。

3）强化式教学――平台作业练习法。作业是教学反馈的重要形式，布置适当合理的作业能有效促进教学活动。辽宁何氏医学院任课教师在教学平台上添加练习题目，比如问答题、讨论题等，并规定分值。要求学生在截止日期前完成练习题目，任课教师定期进行评阅，根据完成情况进行评分。

药物分析课程跨校修读学分教学模式实现教学策略的转变

1）教学方法转变，学习效率提高。利用网络视频作为新知识的学习渠道，学生可以更加自由合理地安排学习的时间，而且可以对难以理解的内容反复学习，或中间暂停视频播放，给自己充足的思考和消化时间，学习效率得以明显提高。同时，学生可以在网络平台上通过留言或发邮件的方式与任课教师联系，写下自己的学习心得或疑难问题，教师会在24小时之内做出回复。这就改变了学生下课后找老师难，问题无处求教的状况。

2）利用学习平台，监督学习进度。任课教师可以通过学习平台观看每个学生的学习情况，包括学习时间、课程进展、作业完成情况等，以此监督学生的学习进度，必要时对未完成任务的学生进行提醒。任课教师根据每位学生的网络平台学习情况，给予相应的平时成绩。

药物分析课程跨校修读学分的教学模式提高了修读合格率 以往药物分析课程修读合格率在75%左右，学生一般采取突击复习的方式迎接期末考试，期末考试不理想，也就完不成本课程的修读。但采用跨校修读学分的教学改革后，学生更加注重平时的学习、复习，知识掌握更加牢固，期末考试成绩较理想，最终修读合格率高达85%。

5 结语

科技在进步，社会在发展，传统的教学模式已不能适应21世纪社会和市场对药学人才的需求。药物分析教材的不断更新充分体现了药学科学日新月异的发展，这就要求教育工作者应该顺应潮流的发展，探索出更优的教学模式，激发学生学习的潜能，培养学生自主学习能力。跨校修读学分的教学模式正是在网络资源日渐丰富的大背景下幸运而生，相信在不断研究探索下，这种教学模式将对当代大学生的教育改革带来重大影响。

参考文献

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[2]潘小姣，王勤.《药物分析》教学改革的经验总结[J].中国当代医药，2014，21（5）：126-127.

线上学习经验总结范文第8篇

关键词：义务教育；相关特征；社会现实；反思

1996年我国颁布《义务教育法》，提出义务教育的理念，十年之后的2006年，国家对《义务教育法》进行了进一步修订。新义务教育法的诞生，标志着我国义务教育进入了一个新的发展阶段，它是在对我国依法普及九年义务教育经验总结的基础上，形成的一系列指导和保障义务教育事业发展的规范。《义务教育法》将维护教育的公平公正、促进义务教育均衡发展作为一项重要指导思想，在全面实施素质教育，保障义务教育投入，提高义务教育质量，推进义务教育均衡发展等方面问题做出了规定。新法律为我国义务教育的持续、健康发展提供了有力的法律保障。

2006年广东更是传出了好消息：从2007年秋季学年起，广东农村义务教育阶段孩子将在今秋免杂费的基础上，进一步免除书费，真正实现“免费”上学，这是一个喜讯，是一个里程碑――从此以后，“收费”义务教育在广东农村正式画上句号，原来由学生家庭承担的书杂费，今后将由各级政府分担。充分体现了政府的人文关怀和亲民的思想，凸显了政府构建和谐社会和以人为本的理念。

教育问题是民生工程，由于政府的关怀，社会的关注，家长对教育也越来越重视。家长们都有不想让自己的孩子输在起跑线上的思想，为了让孩子有个好学校上，家长们更是花尽心思，绞尽脑汁。很多家长不惜重金买学区房，再有就是家长为了孩子能选择优质的学校，不惜周六、周日给孩子报很多培训班，为的是拿更多证书，使他们成为进某些所谓重点中学的条件，真可谓劳心劳累。

在我们慨叹全社会对教育都无比重视的时候，然而，在义务教育方面出现的一些现象和问题也不得不引起我们去思考和探索。

首先，正因为整个社会对教育越来越重视，家长把孩子的一切都交给学校，再加上社会上流传着“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这样一种思想，故孩子学得好不好或成绩是否理想，基本上都认为是学校和老师要负最主要的责任（并不是说学校没有责任）。这种想法我认为是片面的，因为教育是一个系统的工程，需要家庭、学校、社会和政府的协调和配合，如家长对孩子从小缺乏教育（不是有三岁定终生的说法吗）；或是学校的管理不到位；或是教师责任心不强（教书实际上是一份良心工作）；或是社会和政府对教育不够重视，从而产生读书无用论的思想，激发不了学生受教育的热情和愿望等，只要一个方面出现问题，教育就不可能搞好。如果把主要责任都推给学校，淡化其他方面要承担的责任，这无形中就会引发家长与教师之间关系的不断激化，不利于教师教育教学积极性的发挥。

其次，由于义务教育的普及性，作为我国公民的适龄儿童和少年，无一例外都能获得接受从小学到初中教育的机会。任何个人和机构不得以任何理由阻止适龄儿童和少年入学就读，剥夺他们接受义务教育的权利，即所有适龄儿童都有权利接受九年义务教育。就是因为有这一特征，相反有相当一部分的家长认为孩子在这九年的时间里，小孩在学校能完成身体长大一点的目标就可以了，至于成绩好不好、能力高不高却没什么过多的要求，没想到受教育虽是一项权利，但同时也是一项义务，作为正在接受义务教育的学生，要珍惜学习机会，自觉履行受教育的义务，做到：自觉接受规定的九年义务教育，不中途辍学；自觉遵守法律和学校纪律，尊敬师长，努力学习，完成学习任务，在学业上不断进步，做一个德、智、体美全面发展的好学生。正是这种思想的存在导致了一部分学生在学校无心上学，无所事事，不是上课睡觉，就是经常闹事，无组织、无纪律、无规矩，不听老师教育，故意与老师对抗来显示和表现自己等。现在的学生由于受到社会的影响，思想和行为不同了，常严重违反学校的纪律，但义务教育阶段的学校只能对其进行批评教育，学校管理的难度就可想而知了。

再次，义务教育强调素质教育，新修订的《中华人民共和国义务教育法》明确了义务教育承担实施素质教育的重大使命，即义务教育不但要解决适龄儿童和少年有学可上，有书可读的问题，还要把实施素质教育作为义务教育的一项新的历史使命，把注重培养学生的创新能力、独立思考能力和实践能力作为促进学生全面发展的重点，但在现实社会生活中应试教育的指挥棒却在发挥着重要作用，学校要生存发展，就不得不要考虑学生的升学率问题，加上又要考虑到学生的安全因素，学校不得不把主要精力都放在课堂教学上，而开展的第二课堂活动就会相对比较少，因材施教的功能就会缺失。

最后，我国有专门的《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》，实现义务教育有法可依的问题，但要做到严格执法并不容易。特别是在农村或落后的地方，当出现适龄儿童和少年厌学甚至辍学的时候，除了学校可能会组织相关教师去跟踪学生辍学的事外（家长说没办法），会有哪一个部门能去主动过问呢？据我所知，到目前为止，没有哪一个学生家长因孩子的中途辍学而要承担相关的法律责任（难道这又是学校要负主要的责任）。如果上级部门一味地强调学校要做好留生保生工作，控制好学生辍学率的话，那为了应对检查，学校就只好写几个漂亮的数字来应对罢了。

以上是我个人对社会现实生活中有关义务教育有关现象或问题的一些肤浅的反思，当然，法制的完善是一个历史的发展过程，不可能一蹴而就，需要国家和全体公民不断努力，去解决现实中的问题和矛盾，我相信经过大家的努力和国家教育改革的不断深入，我国的教育事业一定会越办越好。

参考文献：

《义务教育法》粤教版八年级思想品德下册.