线上学习经验总结范文
时间：2023-02-26 18:47:41
线上学习经验总结范文第1篇
关键词：中职；“O2O”模式；游戏化；教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0059-04
一、引言
2014年浙江省出台的《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出选修课模块教学时数原则上不能低于总时数的50%，同时指出“优化选择性课程体系”、“打造丰富多彩的选修课程体系”等要求，该方案将选择性课程建设提升到重要地位，同时也提升了学生选课的自由度。因而，中职学校势必将打造更吸引学生眼球、更符合学生兴趣、受众面更广、更有利于学生个性能力发展的选择性课程为课程改革方向。
毫无疑问，近年来迅速发展的教育信息化将会助力中职课改的顺利实施。如今“互联网+”时代的到来，带来了新的挑战和机遇，又将进一步激发教育领域发生更深入的变革和创新。“互联网+教育”不仅需要以互联网为中心的教与学，也需要线下活动对线上活动的补充和拓展，更是线上学习和线下学习的有机融合。
《咖啡技艺》是一门实用性和趣味性兼备的技能课程，原是酒店专业学生的必修课之一，一直以来很受欢迎。根据课程特点，将该课程开发为一门校本特色网络选修课，向全校所有专业学生开放。2012年起，学校着手开发了《奇妙咖啡之旅》游戏化虚拟仿真实训软件，将咖啡技能学习虚拟化、游戏化，不仅解决了实体实训室资源有限的问题，而且能很好地帮助学生“做中学”、“玩中学”。该软件的开发和应用，为选修课的开设提供了很好的基础条件，学生可以通过游戏化学习平台在网络上学习。同时，该课程实践性要求很高，学生必须通过实操才能更好地达成学习目标。因此，该门课程很适合以O2O模式（线上线下相结合的教学模式）展开教学。
二、操作策略
如图1所示，O2O课程教学实践是指线上线下相结合的混合学习课程教学实践。
O（online线上）：学生线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏化学习软件、微课教学资源、虚拟互动社区，学习咖啡基础知识和技能，完成由初级咖啡师到高级咖啡师的晋级过程。
O（offline线下）：学生线下根据教师提供的实践计划进行各种咖啡技艺的实操，参与咖啡服务实践巩固咖啡技艺。
2（to线上线下交互）：线上学习情况指导线下教学策略；线上激励机制和线下学习奖励机制互通；线上虚拟社区展示线下优质作品。
三、教学实践
2014年秋季学期，学校开设了第一期《咖啡技艺》选修课，学生报名非常踊跃，有将近120名学生参与报名工作。由于是第一期处于试验阶段，因此在人数上做了一定限制，从报名人员中随机摇号产生了30名学员。经过两个多月的线上和线下学习，共有24名学员完成了课程学习，并获得相应的学分，部分学员晋级到了中级、高级咖啡师，学会了使用法式滤压壶、摩卡壶、滴滤壶等器具制作咖啡，并成为了学校咖啡服务的主力军。
1.O（online线上）
具体来说，学生在线上通过《奇妙咖啡之旅》游戏软件平台进行咖啡基础知识的学习、模拟咖啡制作技能训练（见图2），同时还能在平台上的竞技场中规定时间内PK各种咖啡制作技能获得积分和提高排名（见图3），在虚拟社区和同学、老师进行有关游戏闯关技巧和咖啡相关知识的交流。
由于有些较难的咖啡制作技艺仅仅用游戏的形式无法完全体现出咖啡制作中的细节微妙之处。因此，在游戏平台中加入了微课资源，并在视频中设置了测试题以检查学生对微课教学内容的掌握程度，学生在看完微课后可以重新回到游戏中进行虚拟实操，增加微课资源较好地解决了学生课堂实操时易出现的细节问题。
平台的后台系统记录了学生线上学习的所有数据，这些数据可以用来指导教师在线下的教学活动开展。以跳舞拿铁咖啡制作为例（见图4），共30人参与了“跳舞拿铁”的网络课程学习。学生出错环节，在备器环节出现错误共35次，在放滤网盖的环节出现错误共2次，在取细、中、粗度咖啡粉时出现了14次错误，选择不同温度的水时出现了9次错误，咖啡萃取时间的选择出现了55次错误。
在软件中放置了相关操作的微课视频，并设置13道测试题（其中法压壶咖啡5题、手动打奶泡5题、牛奶咖啡分层3题），用来检验学生观看视频效果。在观看法压壶咖啡的视频制作时，30%左右的学生答对了所有题目。他们基本掌握了法压壶咖啡制作的要领，仍有小部分学生（约9.1%左右）在对法压壶的结构、法压壶咖啡的特点、法压壶咖啡操作步骤、法压壶咖啡所使用的水的温度等方面理解错误，18.2%的学生对法压壶咖啡适合的研磨程度选择错误。
第三步骤将咖啡加入到打完奶泡的牛奶中进行分层，所有参与的学生都获得了100%的准确率。这说明本视频在对跳舞拿铁分层原因、分层内容及吧匙作用对学生传达地比较到位。
2.O（offline线下）
在线下环节中，教师根据线上的数据，针对不同学习情况展开教学指导。以学员分层、学习目标分层及任务实施分层为特色，采取注重个性化、富有针对性的分层式教学方法，从学生学情出发，展开差异化、定制化教学，使每一位学生在咖啡技艺上有所提升。从一学期的实践情况来看，主要采用以下三种不同的课堂教学策略。
（1）课堂检测式
任课教师采取的第一种教学策略是课堂检测式，指在课堂上以检测的方式对学生在网络学习的情况以量化指标进行考核评价，这种形式对游戏平台中相应的虚拟仿真咖啡制作过程要求较高，适合较简单基础的咖啡制作训练。以《奇妙咖啡之旅》中单品咖啡的制作为例，游戏中完整地重现了使用意式全自动咖啡机来制作一杯单品咖啡的过程，游戏步骤清晰明了，和实操的契合度极高，即使没有微课教学资源辅助，学生也可以较好地掌握该技能。
（2）示范操作式
示范操作是笔者在咖啡选修课堂上所采用的第二种教学策略，即在学生完成线上学习任务后，首先对学生展开一定程度的讲授指导，再由学生参加测试，同样以量化考核的指标加以评分。示范操作较适合难度中等偏上、游戏中无法体现咖啡制作细微之处的教学内容，如对打奶泡的合适力度和程度的把握。
（3）资源整合式
资源整合式是指采取线上微课教学资源+后台数据资源，线下要点提炼+测试式的策略。教师参考游戏软件后台管理数据，分析学生在游戏中的薄弱点。该策略适合难度较大的咖啡制作技能。例如跳舞拿铁制作，通过后台数据分析学生在线上总体掌握情况，在确保基本掌握后再进入实操室进行操作。教师分层教学，对不同的学生采用不同学习策略，如表1所示。
3.2（to线上线下交互）
O2O互动是指线上到线下、线下到线上的双向互动。互动模式包括线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略，线上激励机制和线下学习奖励机制互通，线上虚拟社区展示线下优质作品等内容。
线上学习情况和数据反馈指导线下教学策略，不仅仅是上文提及的个人学习过程记录，还包括对整个班级学生一个学期内所有线上情况的记录数据（如图5所示）。
线上激励机制和线下奖励机制互通具体指线上积分可用于线下实物兑换，如一定的积分值可兑换教师亲手调制的一杯咖啡，提高学生线上学习获取积分的积极性。线下的学习活动所获得的奖励可用于线上购买装备、丰富虚拟形象，如在学校咖啡馆里进行咖啡服务可用来增加线上的积分。
目前已在筹备创建线上《奇妙咖啡馆》虚拟社区，设置咖啡作品墙和咖啡梦想墙，作品墙展示线上的虚拟咖啡作品和线下实践作品，咖啡梦想墙展示线下采风的咖啡照片（如图6所示）。
四、选修课的特点
1.自由学习，灵活晋级
游戏化咖啡选修课的特点之一为学生学习时间的自由度和游戏中学生闯关晋级的自由性。学生可以选择任一时间自由反复地学习咖啡网络课程，体验咖啡游戏，也可以在游戏中的竞技场平台中任选一款咖啡（法压壶咖啡、摩卡咖啡、滴滤壶咖啡等）进行学习，使学生的学习时间更充分自由。另一方面，不同学生根据自己不同的学习进度进行学习，可以自由重复学习某一薄弱环节，从而达到更高效地学习。咖啡游戏中学生完成线上任务和线下实训测试后可以向高一级晋升，且排名会出现在游戏中，可在学生中形成一种竞争机制，促进学生学习。每个学生根据自己的习得情况晋级，学生的积分、等级也反映出学生对咖啡课程和咖啡游戏的兴趣度和掌握度。
2.高效管理，差异管理
游戏化咖啡选修课程可以帮助教师更高效地开展课堂管理、课后管理，掌握学生的学习状况，对不同层次的学生展开差异化管理。教师通过游戏后台系统，可以查询到学生完成任务的积分、学生参加理论测试的分数，并根据具体情况采取一些奖惩措施，可激发先行学生的学习热情，督促改善后进学生的学习态度。通过游戏平台中测试的数据分析，教师可总结出学生在知识点掌握的薄弱环节，便于在线下课堂中及时指正，也使得教师在开展线下课堂的教学时教学目的更明确，教学效果更明显，大大提高课堂效率。
3.寓教于乐，调节性强
游戏化学习又叫做悦趣化学习，是一种能让学生在学习中寻找快乐的方式，是让学生感受到游戏的趣味性，从而更好地激发和促进学生学习的一种方式。特别在游戏化咖啡课程开展前期，学生对咖啡课、对咖啡游戏的好奇心、兴趣度尤为明显。游戏化学习课程相对于传统的书本类、教条类的知识点更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅软件》中关于咖啡豆、咖啡壶等的文字知识部分，由于和传统课本教材的知识点介绍并无太大差异，学生在游戏过程中很容易翻页或忽略，所以一款吸引人的游戏设计应该尽量避免大量的文字信息，而以视频、情境模拟等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戏中原来法压壶咖啡的分步制作图示，而现在采用了现场实际操作法压壶咖啡的视频，后者对于学生的吸引力、助力性更加明显。
五、结束语
根据《咖啡技艺》一期选修课的教学经验总结，针对一期出现的问题，将进一步对线上的游戏软件、微课资源、虚拟社区等模块继续丰富、完善。对线下的教学策略和教学评价等方面调整、改革，以期最大化游戏化学习软件的作用，用信息化手段促进教与学，为中职领域“O2O”模式的教学实践开辟道路。
参考文献：
[1]魏婷，李艺.国内外教育游戏设计研究综述[J].远程教育杂志，2009（3）：67-70.
[2]恽如伟，李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育杂志，2008（5）：75-78.
[3]丁荣涛.面向职业技能培训的教育游戏研究[J].计算机教育，2009（6）：101-103.
[4]尚俊杰，蒋宇，庄绍勇.游戏的力量：教育游戏与研究性学习[M].北京：北京大学出版社，2012.
[5]韩婉秋.教育游戏在职业院校教学中应用价值探析[J].现代企业教育，2013（22）：152.
[6]叶展，叶丁.游戏的设计与开发[M].北京：航空工业出版社，2003.
[7]朱海静等. O2O教学模式设计与探讨[J].中国教育学刊，2014（9）：114-115.
[8]何运峰.中职微课在O2O教育模式下的应用[J].职业教育，2015（2）：61-62.
线上学习经验总结范文第2篇
【关键词】书写汉字；弊端；课堂教学；实践经验
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0091-01
一、当前“书写”教学存在的弊端
《全日制义务教育语文课程标准》总目标提出要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”教育部公布的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更加明确了“写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础”。但是，在当前的教学工作中，写字教学依然存在着以下弊端：
1.学校的写字教学缺乏系统性，缺乏评价机制，中小学的“写字”课程并没有完全落实。
2.教师的写字教学观念不强，写字基本功偏弱，无法给予学生科学的指导与示范，写字与育人、写字与习惯培养相脱离。
3.学生写字兴趣不浓，甚至对写字有厌烦情绪，没有形成良好的写字习惯与系统的书写技能，写字态度不端正，往往重量不重质。
4.现有的“写字”方面的教材不完善、缺乏实用性。
通过学校举行的写字比赛，我们发现能够达到大纲所规定的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的学生仅仅占了其中的一小部分，大多数学生的写字水平并不高，字迹潦草，错别字屡次出现、提笔忘字的情况十分普遍，学生的学习和发展严重滞后。
二、“书写”教学中的实践经验总结
无论是从实用的角度，还是从培养综合素质的角度考虑，把汉字写好对学生的发展都大有裨益。中小学是学生进行写字教育的关键时期，教师应该从基础抓起，让学生从写字的初始阶段就写好字，使之终生受益。小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得规范、工整。笔者在多年的课堂教学的实践过程中，不断摸索，总结出了以下经验：
1.写字要从基本笔画开始。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”当前的小学语文教材，不论是北京师范大学出版社还是人民教育出版社都是从写一个完整的字开始的。以人教版为例，入手写的几个字是“一”“二”“三”，其意图已经显而易见了，让学生从基本的“横”写起。笔者把“横”粗略分成三种：短横、长横、中横。中横这种说法其实不够严谨，但它容易让学生们掌握，使之准确把握横的长度。但在写“横”时都要注意起笔、收笔及笔画的粗细变化，并写出适当的弯度。经过类似的细致训练，学生对基本笔画掌握好了，就能更好地去构建一个全新的汉字。
2.要教会学生用橡皮“擦”。笔者接触过的很多刚上学的学生，他们多数都不知道用铅笔写错字后需要擦干净的重要性。笔者发现，不少学生在选择橡皮时，只会从形态、味道等方面加以考虑。在擦写错的字时，多数学生都是拿着橡皮随意地擦几下，但是不注意是否有没有擦到的地方，是否已经擦干净，更没有考虑需要按住作业本以防擦破纸张。因此，笔者在教书写汉字之前就先教会学生擦橡皮：张开手掌，大拇指和食指中间的虎口处对准要擦的地方，其他几个手指则按住作业本，把橡皮倾斜45度角左右，反复擦，直到擦干净为止。
3.要指导学生使用田字格。“一切为了每一位学生的发展”是《全日制义务教育语文课程标准》的核心理念，也是新课程改革的理论依据，它对小学生写字提出如下要求：“低年级学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁，并可以用毛笔临摹正楷字帖；高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”
田字格的运用在书写汉字的过程中起到了非常好的引导作用，在田字格里写字，可以帮助学生很好地确立汉字的间架结构。如果学生一开始就在田字格里把格式写对了，写出来的汉字自然而然地就美观了。由此慢慢地形成习惯，即使脱离了田字格，字也会写得非常漂亮，所以引导学生观察书中要写的字在田字格中的位置就显得尤为重要。但是在教学过程中，很多教师对字的观察不够细致，例如，教学“完”字时，很多教师可能就只是指导到宝盖头写到上半格，但笔者却先引导学生观察：
师：宝盖头第一笔点写在哪里？
生：写在竖中线上，在上半格的一半处落笔。
师：宝盖头的左点位置怎么确定呢？
生：在横中线上一点，写完后刚好到横中线，起笔是左半格的一半处。
这样的指导、观察就能很好地避免许多学生把宝盖头写得过宽、过高，从而大大提高写字教学效率，真正达到教会学生写的目的。
4.找准评价方式。书法是中国几千年来文化艺术的瑰宝，语言学家洪堡特说：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。”书法艺术以汉字为载体，而汉字是记录汉民族语言的符号，与民族语言是共生的关系，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的睿智、中华民族的精神。正如黑格尔所言，“中国是特别的东方，中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”所以丰子恺先生坚定地指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”
调查发现，多数学生都认为写字比较枯燥，因此，如果评价方式不够丰富多彩，不能激发学生的兴趣，写字教学的生命力就很难维系。笔者在班里的教学过程中深切地感觉到学生们最喜欢把自己最近一段时间写的作品拿出来和上个月甚至上个学期的进行对比。因为是和自己比，所以从中能找到提升和进步的亮点，在比较的过程中也能挖掘到自己的进步尺度，这样的纵向比较使得很多学生看到了以前的不足，那么在谈体会时就愿意自我批评、自我反思，对于别人提出的建议在心理上也愿意接受了，这些激励性的方式就是要学生“乐写”。
线上学习经验总结范文第3篇
【关键词】 小儿推拿；小儿便秘；经验总结
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.32.085
【Abstract】 As an external therapy of traditional Chinese medicine， pediatric manipulation contained advantages of convenient， quick， feasible and low cost in treating pediatric constipation， comparing with oral administration decoction. As a natural physical therapy， this method was safe without side effects， and it was acceptable by children patients and parents. This paper provided summary of experience in Cui-featured manipulation in accordance with etiology and pathogenesis of pediatric constipation.
【Key words】 Pediatric manipulation； Pediatric constipation； Summary of experience
近年来， 便秘在小儿中的发病率越来越高， 小儿便秘已成为儿科临床常见病之一， 其中尤以功能性便秘更为多见。便秘指以排便困难为主诉， 表现为排便间隔时间延长（2 d 1次）， 两天以上一次， 排便困难， 粪便干燥坚硬， 可伴少腹胀急、神疲乏力、胃纳减退等症。排除肠道器质性疾病所致的排便困难[1]。西药治疗小儿便秘效果不佳， 且药物多有副作用。中药治疗有一定效果， 但因其味道苦涩， 小儿服药依从性差， 疗效难以得到确切保证。小儿推拿是医生用双手在小儿身体表面进行推拿、点穴等手法操作来治疗疾病的综合套路手法， 属于纯天然的物理疗法， 治疗儿童便秘不但疗效显著， 而且具有简、验、便、廉的特点， 小儿及家长容易接受。
崔述生教授系北京第四批百名名老中医， 从事临床与教学工作40余年， 善于应用推拿手法治疗骨伤科、内科及部分儿科疾病， 其手法动作柔和轻巧而力道厚重， 在治疗小儿消化系统疾病方面， 崔教授承固求新， 根据自己多年临床经验， 形成了以“崔氏腹部按摩八法”为基础的系统治疗方法。作者有幸师从崔老学习数年， 在崔老的指导下， 结合小儿便秘的病因病机， 将崔老治疗小儿便秘的经验手法整理如下， 求证同道。
1 病因病C
1. 1 小儿便秘病因 小儿便秘的病因无外乎先天和后天两大因素。
1. 1. 1 小儿先天不足则脾肾两虚， 生化乏源、涵养不足。先天之精是生命活动的本源， 其充实则利于后天之精的滋养， 故先天不足则生化之源更为亏乏， 脾胃推动乏力， 肠道失于濡养而致大便秘结。再者， 若孕母孕育之时过食肥甘厚味使胎热素盛， 母病及子， 则小儿肠道素有积热， 以致便秘。
1. 1. 2 小儿后天因素则有外感六淫、内伤七情、饮食不节、劳逸失度等， 这些固然都可以引起小儿的便秘， 但崔老认为其中尤为要紧的是勿将小儿喂得过饱、穿盖过暖。《活幼心书》曰：“四时欲得小儿安， 常要三分饥与寒；但愿人皆依此法， 自然诸疾不相干” [2]。早在元代就有医家明确提出小儿若想安好， 平时就要“带三分饥与寒。”崔老认为， 新生儿降生之后， 往往带有母体的偏性， 孕期母亲大多食肥甘厚味， 穿得暖、运动少， 母体本有积火， 母病及子， 则小儿容易肠燥津亏， 而成便秘。又小儿体质特点为“四不足， 三有余。”小儿“肝常有余”， 肝主生发， 儿童身心快速生长发育， 少不了有余热要散发， 倘若此时情志不遂， 则会余热停滞， 化燥伤津。小儿“脾常不足”， 消化系统尚未发育完善， 消化能力弱， 此时尤要警惕品种多样的“零食”， 如果喂养过饱， 饮食过丰， 就容易食积上火。除此之外， 崔老还发现近年来儿童对于电子设备的兴趣愈加浓厚， 有时在排便时也要观看、把玩电子设备， 不利于注意力的集中， 不能专注排便过程， 长此以往意识控制渐淡， 则会引发便秘。这也是造成小儿便秘的主要原因之一。
1. 2 小儿便秘病位 小儿便秘病位在大肠。《诸病源候论・小儿杂病诸候论》曰：“小儿大便不通者， 脏腑有热， 乘于大肠故也”[3]。《素问・灵兰秘典论篇》曰：“大肠者， 传道之官， 变化出焉” [4]。这与现代医学对于便秘的发生与小儿肠道解剖、生理的认识相当近似。小儿肠道相对较长， 肠壁弹力纤维及肌层的发育尚不完全， 肠道蠕动动力不足， 肠肌张力降低等易造成食物残糜在肠道停留时间过长， 水分被吸收， 粪便变得较硬而难以排出。
1. 3 小儿便秘成因 小儿便秘成因与五脏皆有相关， 而以肺肝脾作用突出。其病机关键是气机失调、消化传导功能低下， 或热结大肠而津液亏涸， 而致糟粕停留、粪质干硬， 大便不通或难排。肺与大肠相表里， 故与便秘关系密切。《幼科铁镜・大便不通》曰：“肺与大肠有热， 热则津液少而便闭……血虚燥滞不通者……”[5]。这里指出了肺与大肠有热而致便秘的病机。《幼科释谜》曰：“肺家有热……流入大肠。以致秘结不通” [6]， 指出肺热下移大肠， 引发大便干结。另外， 肝与小儿便秘的成因也有极为密切的关系。临床上常表现为小儿情绪不稳定、性情急躁。使肝气郁结， 疏泄不畅， 气机壅滞， 同时也影响了脾胃的运化， 气机失调， 上下不畅， 传导失司， 则导致糟粕留滞， 而成便秘[7]。
崔老通过长期观察发现， 现今家长对小儿宠爱有加， 娇惯成性。稍有所愿不遂， 则易哭易闹。有些小孩因环境改变后不适应， 或因家长奉行“不让孩子输在起跑线上”的说法， 致使其学业紧张、压力过大大， 也可造成肝气郁结、气机不畅。另外孩子心愿不遂之时， 与家长难免多有摩擦， 更会造成情绪及病情的恶性循环。综合以上因素可以看出， 在现代社会， 小儿便秘往往与生活习惯、环境压力及心理因素多方面有关， 并不止局限于外感寒热及饮食因素[8]。
2 治疗方法
2. 1 腹部按摩八法 崔老根据便秘患儿的临床特点， 治疗以疏肝健脾、助运通便为法， 结合多年临床经验及独到的推拿手法， 应用于临床中颇有佳效。以下手法是以崔老的腹部按摩八法为基础进行治疗[9]。
2. 1. 1 顺气搓摩 术者拇指指腹按在患儿胸胁两侧， 顺肋弓之走形做往返的搓磨运动5～10次， 要领在力透轻柔。
2. 1. 2 开四门 术者分别在患儿章门、期门、滑肉门、梁门以指针点穴法各轻点10 s， 揉5 s[10]。
2. 1. 3 推三脘 术者以掌根推法在患儿膻中至下脘上以推法做3～5次， 推至上脘、中脘、下脘三穴时各轻轻点按。
2. 1. 4 补神阙 术者以掌心劳宫穴按在患儿神阙穴上轻行振法1 min左右。
2. 1. 5 透天枢 术者两手中指指尖点住患儿两侧天枢穴， 轻轻透入， 往对侧用力1 min左右。
2. 1. 6 行气海 术者以指针法点住患儿气海穴行点振法30 s左右。
2. 1. 7 轻抖腹 术者双手轻提起患儿腹部中线， 从上向下捋， 同时配合抖法3～5遍。
2. 1. 8 轻摩腹 掌根按在患儿腹部， 以神阙穴为圆心， 顺时针摩腹7次。
2. 2 手法操作流程 ①准备工作， 一张舒适（软硬、高矮合适）的床， 一把高矮合适的凳子， 房间内人员不宜太多（医生、患儿及直系亲属、助手4个人为佳）， 一次性床单和治疗巾。②嘱患儿家属协助患儿仰卧位平躺床上， 双手掌心相对置于身体两侧或两手叠加轻放于丹田（气海）， 身体放松， 意守丹田， 闭目养神。③医者端坐于床旁或立于床旁， 调整呼吸， 意守丹田， 开始腹部按摩手法治疗。注意开始手法宜轻柔、和缓， 力度不宜太重， 速度宜缓慢、沉稳， 切不可急躁、慌乱， 治疗时尽量不与患儿及家属交谈， 应通过观察患儿面部表情或生理反应来感受、调整力道的轻重。通常做腹部按摩治疗时， 手法之间的连接没有间隙， 但次序及每个手法的应用次数可以随具体情况增减。一般每次治疗时间控制在15 min以内[11-13]。④嘱患儿家属予患儿易消化饮食， 少食多餐。配合运动锻炼， 排便时集中注意力， 放松心情。
3 讨论
小儿为稚阴稚阳之体， 且机体经络较成人敏感， 故中医推拿疗法治疗小儿便秘疗效快捷肯定， 且简、验、便、廉， 安全而无毒副作用， 易被患儿及家长接受。崔老认为， 腹部为人体脏腑之居所， 脾胃司中州， 是饣升降之枢纽， 肝主疏泄， 是气机调达之关键[14]。因此， 腹部按摩手法可以调节人整体的气机升降， 使脏腑气血的运转归常， 六腑以通为顺， 则自然传导有度， 排泄有常。崔老这套综合治疗手法的治法纲要为疏肝健脾， 助运通便。小儿便秘病位在大肠， 又与肝肺脾三脏关系密切。崔老的腹部按摩八法中第二步分别照顾到了肝经、大肠经和脾经[15]。崔老认为“门”这个字很有寓意， 其实这些穴位相当于人体的小开关、小机枢。人体的气机不调， 升降失司， 导致中焦气机壅滞， 大肠气化不通， 以致糟粕传导不利， 津液亏涸， 形成燥屎。开四门就是要疏通气机， 条畅脏腑， 使气机通畅。临床上若一味攻下， 糟粕虽得暂行但木郁未达， 气机仍旧不利。症状虽有缓解却容易反复。所以在应用推拿手法治疗时， 既要疏通糟粕之阻， 又要畅达肝木之气， 以固疗效[16-18]。
目前， 小儿推拿的治疗过程中也确实存在一些问题。小儿推拿易学难精， 需要深厚的学术造诣及经验积累才能发挥确切效果。现有的临床报道多为经验总结或介绍， 具体机理阐释不清， 尚需进一步研究。因此， 今后在本病的研究中应重视设计的严谨性、科学性， 深入探讨各类中医外治法在小儿便秘治疗中的作用机制。
4 附病例报告
患儿， 男， 6岁， 2016年7月23日初诊。主诉：大便干结难下3个月。3个月前患儿曾更换班级， 不久后便出现大便干燥， 粪干如羊屎状， 2 d甚至更长时间排便1次。刻下：面色无华， 体型瘦弱， 伴见纳差， 烦躁易怒， 偶有憋气， 口苦口臭， 舌淡红， 苔白腻， 脉弦数。指纹紫滞至风关。中医诊断：便秘， 辨证为脾虚肝旺。治法：疏肝健脾、助运通便。手法操作：以腹部按摩八法为治疗基本手法治疗15 min。加用指针点穴法， 取穴膻中、双下肢足三里。从腰骶部向大椎单方向捏脊3遍， 腰骶部3捏1提， 胸椎部只捏不提。虚掌轻拍、揉腹部1 min， 1次/d。2016年7月27日二诊：患儿家属诉7月23日治疗当日患儿粪质明显改善， 为腊肠样， 大便2 d 1次。食欲转好， 无头晕、胸闷等不适。后几日患儿粪质转硬， 仍有排便困难， 口臭、口苦， 烦躁易怒改善， 白天稍有疲劳。舌苔腻， 黄白相间。仍以原治疗方法为主， 加清大肠10次， 推下七节骨10次。2016年7月30日三诊：家属诉患儿粪质显著好转， 大便呈黄色条状， 排便顺畅。食欲佳， 面色转为淡红， 性格较前随和， 自诉口干不苦， 仍有口臭。继续手法治疗。2016年8月3日四诊：大便呈黄色细条状， 排便顺畅。食欲佳， 面色有华， 目睛有神， 在家中发火次数明显减少， 仍有口臭。因上学不便请假， 嘱其注意饮食运动， 治疗改为1次/周， 不适随诊。2016年8月9日电话随访， 患儿母亲诉其排便良好， 食欲佳， 口臭较前大为缓解， 无腹痛、憋气等。稍有好动， 余无异常。嘱其注意饮食运动， 不适随诊。
参考文献
[1] 中医病证诊断疗效标准编审委员会. 中医病证诊断疗效标准. 南京：南京大学出版社， 1994：11.
[2] 曾世荣（元）. 活幼心书. 北京： 人民卫生出版社， 2006：267.
[3] 巢元方（隋）. 诸病源候论. 北京： 中国医药科技出版社， 2011：
211.
[4] 郭霭春. 黄帝内经素问校注. 北京：人民卫生出版社， 1992：505.
[5] 周仲瑛， 于文明. 中医古籍珍本集成（温病卷）――广瘟疫论. 湿热条辨. 长沙：湖南科技出版社， 2014：165.
[6] 沈金鳌（清）. 幼科释谜（中医经典文库）. 北京：中国中医药出版社， 2009：341.
[7] 林悦. 健脾平肝治疗小儿便秘的临床观察及分析. 大理学院学报， 2004， 3（5）：64.
[8] 杨文海. 许尤佳教授“儿为虚寒”学术观点辨治小儿功能性便秘经验总结. 广州中医药大学， 2015.
[9] 利玉婷. 推拿手法辩证治疗婴幼儿功能性便秘的临床研究. 广州中医药大学， 2011.
[10] 杨秋波， 吕高燕. 推拿治疗小儿便秘178例. 中国民间疗法， 2016， 24（9）：20.
[11] 李佳明， 郭文凯. 推拿手法治疗婴幼儿便秘的经验. 光明中医， 2015， 30（1）：115-116.
[12] 姜光绪. 中医推拿治疗儿童便秘疗效分析. 亚太传统医药， 2015， 11（15）：96-97.
[13] 白潇敏. 轻松推拿 防治小儿便秘. 开卷有益：求医问药， 2013（8）：
17.
[14] 严伟， 穆海峰. 刺四缝穴结合推拿治疗儿童功能性便秘58例. 陕西中医， 2009， 30（7）：814-815.
[15] 田云龙， 韩新民. 韩新民教授治疗儿童功能性便秘经验. 中医儿科杂志， 2013， 9（3）：3-4.
[16] 冯淑芸. 推拿治疗小儿便秘（食积内热型）的临床观察. 黑龙江中医药大学， 2016.
[17] 沈红岩， 李宏丽， 王雪峰. 王雪峰教授推拿治疗小儿便秘经验：附106例效观察. 中国中西医结合儿科学， 2012， 4（5）：396-397.
[18] 张子燕， 沈红岩， 王雪峰. 运脾止泻推拿法治疗小儿轮状病毒肠炎临床观察. 辽宁中医杂志， 2011（5）：967-968.
线上学习经验总结范文第4篇
关键词 药物分析；慕课；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0112-02
2014年6月19日，辽宁省教育厅下发了《关于开展跨校修读学分试点工作的通知》（辽教函〔2014〕224号）文件，确定辽宁何氏医学院等全省24所高校为跨校修读学分的试点单位，药物分析等55门精品开放课程为跨校修读学分试点课程。跨校修读学分教学改革需要课程建设方和课程使用方共同参与，课程建设方为沈阳药科大学，课程使用方为辽宁何氏医学院。笔者作为课程使用方负责人，从以下几个方面探讨药物分析课程教学改革的新模式。
1 药物分析课程跨校修读学分教学模式改革背景
在全球迅速兴起的慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）背景下，我国也相继展开了中国大学视频公开课和资源共享课的开发建设工作。资源共享课包括公共基础课、专业基础课和专业主干课等。目前辽宁省大学资源共享课已上线300余门精品开放课程[1]。药物分析跨校修读学分的教学改革正是充分利用辽宁省大学资源共享课才得顺利实施。
2 药物分析课程跨校修读学分教学模式改革意义
为了满足社会对高素质创新型人才的需求，在药物分析教学中应该打破传统的“填鸭式”的教学模式，更加重视学生自主学习能力、实践能力、创新能力的培养[2]。
在辽宁省教育厅的大力支持下，尝试对药物分析教学实施改革，实行以网上共享精品课资源为依托，让学生课下网上学习、网上练习，课上研究讨论，任课教师辅导的教学方法。学生可以足不出户免费学习重点院校精品课程，领略名校教师的授课风采，拓宽自己的视野，培养自主学习能力。通过此次教学改革，不仅充分利用辽宁本科教育网资源共享精品课程，而且对探索建立校际学生跨校修读课程，学校间互认学分的学习方式和教学管理制度，推动课堂教学模式的改革等具有重要意义[3]。
跨校修读学分是辽宁省高校教学改革的一次新尝试，随着科技的进步，结合网络教学的这种多媒体教学法也将是高等教育发展的必然趋势。
3 药物分析课程跨校修读学分教学模式实施方法
辽宁何氏医学院2012级药学专业药物分析课程由建设方――沈阳药科大学与使用方――辽宁何氏医学院共同承担并完成。沈阳药科大学主讲教师和辽宁何氏医学院任课教师组建教学团队，共同备课，确定每一章节的重难点及考核范围等。
学生利用网上共享资源，课下网络学习沈阳药科大学教师主讲的药物分析精品课程，辽宁何氏医学院任课教师通过网络监督学生的学习情况、课后作业完成情况等，并提醒学生及时观看视频，按章节学习基本理论知识。课上由任课教师组织学生进行分组研究讨论，带领学生对药品行业典型案例进行分析，引导学生更深入学习基本理论知识，培养学生的创新思维能力，对学生提出的问题进行及时解答。
辽宁何氏医学院分别在期初、期中和期末请沈阳药科大学主讲教师来学校串讲课程，和学生共同讨论疑难问题。
药物分析课程包括理论课和实验课。对于理论课的学习主要采用上述教学方法，即线上学习与线下研究讨论相结合的方法。对于实验课的学习，要求学生先在网上观看基本的实验操作。在实验课上不仅要求学生按照实验讲义做一些验证性的实验，而且要求学生根据实验题目自己设计实验内容，完成设计性实验和综合性实验的训练。通过实践课堂自己动手操作，加深对理论知识的理解和认识。任课教师对学生操作过程中出现的问题进行及时指导。
任课教师采取不定期考核的方式，根据考核结果分析学生的学习情况，并针对薄弱环节进行加强练习。两校教学团队有针对性地召开专题研讨会，根据药物分析学科的发展趋势，必要时对教学内容进行部分调整。
课程设为考试课，教师团队出具考试题目，辽宁何氏医学院组织考试，沈阳药科大学出具考核成绩，辽宁何氏医学院认定学分。
4 药物分析课程跨校修读学分教学模式改革所达到的目标及成果
药物分析课程跨校修读学分的教学模式实现教学方法的改革
1）远程式教学――网络视频学习法。药物分析实行网络教学，由沈阳药科大学主讲教师在辽宁省跨校修读学分大连理工平台进行视频讲授，学生可以在规定的日期内自己安排时间学习，并可重复观看。每章节都配有相应的练习题，学生可以在看完视频之后完成练习题，测试自己的学习效果并加深记忆。
2）反转式教学――课堂讨论法。改变传统的“填鸭式”教学模式，实行“翻转课堂”讨论法。学生在线上学习网络课程之后，在课堂上围绕相关案例或教师提出的问题进行分析讨论，任课教师根据学生的表现给予一定的平时成绩，充分调动学生学习的积极性和主观能动性。
3）强化式教学――平台作业练习法。作业是教学反馈的重要形式，布置适当合理的作业能有效促进教学活动。辽宁何氏医学院任课教师在教学平台上添加练习题目，比如问答题、讨论题等，并规定分值。要求学生在截止日期前完成练习题目，任课教师定期进行评阅，根据完成情况进行评分。
药物分析课程跨校修读学分教学模式实现教学策略的转变
1）教学方法转变，学习效率提高。利用网络视频作为新知识的学习渠道，学生可以更加自由合理地安排学习的时间，而且可以对难以理解的内容反复学习，或中间暂停视频播放，给自己充足的思考和消化时间，学习效率得以明显提高。同时，学生可以在网络平台上通过留言或发邮件的方式与任课教师联系，写下自己的学习心得或疑难问题，教师会在24小时之内做出回复。这就改变了学生下课后找老师难，问题无处求教的状况。
2）利用学习平台，监督学习进度。任课教师可以通过学习平台观看每个学生的学习情况，包括学习时间、课程进展、作业完成情况等，以此监督学生的学习进度，必要时对未完成任务的学生进行提醒。任课教师根据每位学生的网络平台学习情况，给予相应的平时成绩。
药物分析课程跨校修读学分的教学模式提高了修读合格率 以往药物分析课程修读合格率在75%左右，学生一般采取突击复习的方式迎接期末考试，期末考试不理想，也就完不成本课程的修读。但采用跨校修读学分的教学改革后，学生更加注重平时的学习、复习，知识掌握更加牢固，期末考试成绩较理想，最终修读合格率高达85%。
5 结语
科技在进步，社会在发展，传统的教学模式已不能适应21世纪社会和市场对药学人才的需求。药物分析教材的不断更新充分体现了药学科学日新月异的发展，这就要求教育工作者应该顺应潮流的发展，探索出更优的教学模式，激发学生学习的潜能，培养学生自主学习能力。跨校修读学分的教学模式正是在网络资源日渐丰富的大背景下幸运而生，相信在不断研究探索下，这种教学模式将对当代大学生的教育改革带来重大影响。
参考文献
[1]罗菲.对辽宁省跨校修读学分项目的思考：以“财务管理”课程为例[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（20）：
196-199.
[2]潘小姣，王勤.《药物分析》教学改革的经验总结[J].中国当代医药，2014，21（5）：126-127.
线上学习经验总结范文第5篇
关键词：激发兴趣 动手操作 合作学习 激励评价
科学课程是一门以实验为基础的学科。课堂作为教师提高教学质量的主战场，亦是学生智慧的发源地。我们应当努力通过小组合作探究，培养学生的思维品质，提高他们思维的敏锐性。让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味科学。课程改革的重点之一就是如何在科学教学中促进学生学习方式的变革，即我们今天大力倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那么，如何在具体的教学活动中有效组织学生开展自主、合作与探究学习，让课堂教学充满活力呢？
一、小组合作探究，充分激发学生的学习兴趣
情境教学是课程改革教学中的一个重要环节，当科学教师在课堂上创设情境让学生展开激烈讨论时，就意味着我们的探究性教学已经顺利地叩开了科学课的大门，成功地激发了学生学习科学的兴趣。教学过程中，我们首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”，要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到自主学习的活动中。兴趣是一种带有积极感彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。因此，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能让学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习知识的热情。
1.课堂引趣。要提高学生对课堂的学习兴趣，增强课堂的吸引力，首先要“精”字当头。要根据所学的内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障等，但不能冗长。其次要“妙”。开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态学习。例如，我在教学《汽化和液化》一课时，先让学生展开小组讨论：大雾天上学路上有什么感觉？这时全班同学都会根据自己已有的生活经验总结出：雾把我们的衣服都打湿了，眼镜片模糊……紧接着问：雾是怎么出现的？学生强烈的求知欲被激发，不知不觉进入了新课内容的学习，趁热打铁，及时把导学提纲发给学生，让学生独立自主学习，同时提示学生要敢于作出猜想、假设，在合作交流时进行探讨，最终找到问题的答案或解决问题的方法。
2.实验引趣。教学中，仅完成课本上的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验，使学生寓知于乐，以趣激学。例如，在做氢气的爆鸣实验时，我选用一个钢质的玩具大炮。首先在炮筒内充满纯净的氢气，用电火花点火，没有现象发生。这时我打开活塞让学生检查是否出了什么“问题”――实际是借机放点空气进去。由于氢气和氧气都是无色气体，学生肯定找不到“问题”，当我再次点火时，学生还以为不会有现象。但是，由于炮筒里的气体已经不再是纯净的氢气，而是氢气和空气的混合爆鸣气，所以点火后发出剧烈的爆鸣声，活塞象子弹一样飞出很远（试验要控制好安全）。通过这一实验，将学生的兴趣提高到了极点，接着顺势引导学生展开小组探究“为什么”，进而得出了结论，掌握了知识要点。
3.谜语引趣。如在讲解《空气和水》一节时，可借助一些与之有关的谜语。如，“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，咀嚼无滋味，无它活不久”（谜底：打一自然物）。再如，“不洗很干净，洗了不干净，不洗可以吃，洗了不能吃”（谜底：打一自然物）。组织学生简单讨论得出谜底，这些谜语儿童化，趣味浓，学生爱听，增加了他们对空气和水的感性认识，使他们在轻松、和谐、愉悦的氛围中充满自信地投入到课堂学习。
二、小组合作探究，充分培养学生的动手能力
科学是一门以观察、实验为基础的学科，学生只有在实验的基础上才能发现问题、总结规律。教学中，要充分利用学生喜欢探究和刨根问底的心智特点，尽可能多地给学生提供实验合作的机会，让学生动起来，使科学课堂活起来。有些可操作性强的演示实验也应尽可能地给学生提供实验器材，让学生亲自动手，把一些验证性实验改为探究性实验，使学生直接获得感性体验，这样才能将知识记牢，同时还能提高学生动手操作能力和实验探究能力。例如，在讲《光的直线传播》一节时，为了让学生能比较直观地获得光沿直线传播的体验，可把演示实验改成学生探究实验。比如，向学生提供一些实验材料或者让学生自己寻找生活中的一些废品来制作“小孔成像仪”，这样既变废为宝，又可以增加学习的情趣。通过合作实验，很直观地观察到了光的直线传播途径，大大激发了学生的求知欲，同时也让学生体验到了成功的乐趣。在讲《流体压强与流速》的关系时，课后练习题中有一道题是用漏斗向下吹乒乓球的实验，先让学生猜想和预测，然后让学生分组合作动手验证，结果与他们的猜想大相径庭，学生的好奇心一下子被激起，纷纷跃跃欲试，在课堂上非常投入，课堂气氛一下子就活跃起来，课堂教学效果也就不言而喻了。
三、小组合作探究，充分提高学生的自主能力
课堂是让学生自主学习与合作探究的主阵地。为了培养学生的创造性，在自主学习、科学探究、小组合作上要作出大胆的尝试。小组合作学习在传统的教学中也是经常使用的一种学习方式，在新课程实施过程中，要根据学生的认知特点，尽可能地创建“生命化课堂”的学习氛围。所谓生命化课堂就是一种“遂生命的本性、顺遂生命的独特性”的理念，要求“顺遂生命各个层次的需求，承认差异，尊重差异，善待差异，依赖差异”，以前传统的填鸭式的学习方式早已不适合于我们的“生命化课堂”的需要。为了解决这一问题，我把全班学生按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、乐于助人、性格开朗、责任心强等方面分成四个层次，采用异质分组，共分为12个组，每个小组要包括各个层次的学生，以基本上能保证每个小组都在同一水平线上学习。第一层次的学生为1号，1号是组长，是小组的灵魂，是小组合作的支撑点，组里的2、3号同学基本上能达到与组长优势互补，实现强强联手，4号学生的分配要考虑学生的特点，如果是非智力因素造成的学习困难，那就要看他与哪个组长比较谈得来，比较佩服谁就把他分到哪个组。再怎么细致的分组也不可能绝对平均，要根据实际情况，灵活变通，教师在旁指导，让学生学会遇到困难找方法解决而不是找借口不去思考。
四、小组合作探究，充分展现评价的生命活力
泰戈尔曾经说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”责备如同锤的打击，往往会扼杀孩子的天性，而赏识、成功激励犹如水的载歌载舞，所以教师在学生合作探究过程中要给予学生激励性的评价，尤其要注重对学生进行全面激励。如我在组织学生学习“生物圈为生物生存提供基本条件”时，开展“假如我是一株被带到火星上的小草”的小组探究，设立积极发言奖、最佳拍档奖、最佳创意奖、最佳进步奖等，努力找到学生的闪光点。此外，为了让学生更清楚地看到自己的进步或退步，可将近期的几次成绩绘制成学习走势图，让学生自我比较，对优生来说，更能激发他们超越自我、追求完美；对学困生来说，“今天的我”胜过了“昨天的我”，帮助他们树立学习的信心，并逐步走向成功。当然，学生在争取成功的过程中肯定会遭遇挫折，这时要帮助学生看到成功之处和不足之处，要激励学生满怀信心地去争取成功，体验成功。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些方面有所发展的学生都要给予鼓励。
德国哲学家叔辛华曾经对探究学习的重要价值做过这样的论述：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想他在路上看见了什么东西，就必须靠我们自己的眼睛。”探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、交流等探究活动，获得知识、技能，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
让课堂教学充满活力，从来就是一门大学问。作为教师，我们应努力提高自身的教学理论素养，根据教学内容和学生的特点选择恰当有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，启发学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯，引导学生主动学习、积极探究。这样，学生的智育才得以真正发展，学习能力才得以提高，新课程实施才真正落到实处。
参考文献：
[1]严育洪《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社，2004年5月
[2]柴西琴 《对探究教学的认识与思考》 《课程・教材・教法》2006.8
线上学习经验总结范文第6篇
站在高高的电线杆顶端，看着眼前自己从未遇到过的棘手难题，以及阴沉的天空和远处隐隐的雷声，小李心急如焚。他知道，如果不能赶快解开缠绕在一起的电线和电话线，并使其远离旁边的大树，一旦暴风雨来临，后果不堪设想。
于是，他拿出智能手机，将故障状况进行了搜索，在确信没有找到所需的资料之后，他将这个疑难杂症发到了公司内部论坛里，并@了技术高手。几分钟之后，他就得到了一位处理过类似问题的同事帮助，使用一种巧妙的捋线法，顺利解决了问题。
这种通过“社会化学习”快速解决手中的棘手难题，将会越来越多地出现在职场人士的工作场景中。
什么是社会化学习
这里所指的“学习”，指的是通过各种途径，获取有用的信息（知识），并将其应用于指导自己的行动，从而促进预期目标的达成。这个过程是个人主动地进行知识建构的过程，离不开个人的参与，包含了大量的信息收集、理解、记忆以及应用等心智活动。但是，从本质上讲，任何学习都离不开社会环境，无论是获取的信息来源，还是实施具体的行动，以及实际结果的反馈和检验，都是一个“社会化”交互过程――你参加一次面授培训课程、在线搜索，还是读一本书、向他人请教，都是在特定的社会环境中，通过与他人的互动来实现的。
学习研究者Jane Hart认为，社会化学习最主要发生在职场中，存在于人与人之间的互动之间，虽然社交媒体可以为学习创造出更为强大的体验，但社会化学习并不必然通过社交媒体或社会化协同工具，使用社交媒体也不必然意味着就能发生社会化学习。她主张使用“社会协同”（social collaboration） 来描述职场中的社会化学习，并将其区分为社会化在线学习、学习社区、实践社群、社会化团队以及社交网络等五种类型。
现在，你不能不识社会化学习！
现在，无论是促进职场中人与人之间的互动，还是充分利用移动互联网技术，社会化学习都显得日益重要，并有可能重塑企业学习的面貌。
对于前者，随着市场竞争的加快和运作周期缩短，要求企业的学习具有更大的柔性。传统上由专家制定解决方案、由经过训练的专业人员来设计和实施训练的方式，将由大量一线员工参与制作的短平快、碎片化、情景化的“微课”体系，以及员工对员工 （peer to peer） 网络分享的“轻型学习”模式所取代。
对于后者，世界各地的人们可以同步或异步地进行一对一、一对多的双向互动，极大地改变了人类的沟通，从而为企业的经营与管理、以及我们每个人的学习、生活与工作，产生了许多创新或颠覆的机会，让一些企业崛起，另外一些则陷入困境。尤其是伴随着移动智能设备的普及，人们搜索信息已经产生了“移动优先 （mobile first）”的倾向，很多公司开始允许员工“自带设备”（bring your own device，简称BYOD），越来越多的商务、办公、消费开始转移到智能手机上。因此，充分利用移动互联网技术为社会化学习带来的新契机，也将创新或颠覆企业的学习。
重心错位的企业培训
过去，企业培训的主要模式是：在有限的时间内，由一个或一些有经验的人，一股脑地向学习者传授完成某项任务所需的所有知识，然后寄希望于学习者在将来需要用到这些知识时能够回忆起来。毫无疑问，正式培训主要传授的是过去的知识。但是，面对未来复杂多变的挑战，只依靠过去的知识是不够的，必须能够让学习者在工作中共同学习、共同创造。可以说，社会化学习在企业的人才培养和培训中的作用更为重要。
尽管对于职场人士而言，社会化学习是他们学习的主要“阵地”和形式，但现实情况是：在多数企业中，学习与发展工作的重心却经常发生错位（见图1）。由于社会化学习形式多样、结构化程度差，非常分散，不便被“管理”，因而大多数公司的学习与发展部门都对其重视不够，而将主要精力放在正式培训项目（如面授）、在线学习 （e-Learning） 系统上。据估计，培训部门约80%的精力和资源被应用于课堂面授培训，用于社会化学习的投入微不足道。
即使认识到了社会化学习的重要性，很多学习与发展专业人士仍然对此感到手足无措，不知道从哪里下手以及如何对其进行管控。
的确，因为社会化学习可能发生在任何情境之中，无处不在、无时不在。人们可以在工作中与同伴讨论问题、向有经验的同事请教、在办公室上网浏览信息或观看视频、获取实用的知识，甚至午餐时与同事交流心得、分享故事、案例、刷朋友圈等等，这些都属于社会化学习的范畴。
那么，我们应该如何实施社会化学习呢？
重培育，轻管控
传统的企业学习与发展更多重视学习过程的管控和衡量，但对于社会化学习而言，重要的不是试图去管控或干预，而要像园丁一样，用心去呵护和培育。
企业中的社会化学习就像一个真正的生态系统，是一个自我发展、进化的系统。系统的各个组成部分之间是一种相互影响、相互制约、相互依存的错综复杂、细微平衡关系。如果组织的“土壤”肥沃、各方面条件合适，它就生机勃勃;相反，它可能枯萎或凋落。
如果我们试图去控制这个进程，调节各种参数，除非我们精确了解这个生态系统的运作机理，以及每一个参数及其相互影响的数量关系，否则我们将永远无法看到这个生态系统的真正活力。鉴于我们人类目前对个体学习和组织学习的认识还处于蒙昧初开的状态，我个人对此并不乐观。
因此，要想在组织中激活或培育社会化学习，需要把握下列关键策略：
营造适宜的环境。适宜的环境是学习发生和发展的基础。适宜学习的环境包括组织文化、组织结构、制度与流程、领导以及技术、基础设施等。这样的环境必须适合个体、组织的学习与创新、知识传播。
激发学习者的热情。由于缺乏结构化和计划性，在社会化学习中，学习者必须依靠自我驱动，每一个人都要对自己的学习负责。因此，要想激发社会化学习，就需要激发学习者的热情，鼓励他们主动进行探索、批判性反思。
在这方面，需要考虑员工到底在什么情况下存在学习的“刚性需求”。按照美国学者Conrad Gottfredson和Bob Mosher的研究，员工一般会存在如下五个学习需求时刻：当接触到一些新知识时;希望了解更多知识时;学以致用时;遇到需要解决的问题时;事情发生变化时。对于前面两个需求，如果有资源和条件，通过正式学习，可以更有效率地满足员工需求;对于其他三个需求，可能更多地需要通过包括社会化学习在内的非正式学习途径来解决。
促进“干中学”。在企业中，常见的支持社会化学习的活动，主要是在岗的经验总结、企业内部人际网络，如工作协作、与他人的交流以及博客等，这些都是必备或非常重要的职场学习方式。
善用技术及基础设施支撑。要激活社会化学习，离不开互联网、电视、DVD、e-mail等相关技术的应用与支撑。使用技术的主要原因在于便利性和灵活性，也与当今“新人类”成为职场主力军有很大关系。因此，以适当的技术和基础设施来促进或强化社会化学习是有价值的。
四招玩转社会化学习
社会化学习的本质在于社会化协同和学习。我们可以从交互模式以及学习设计两个维度，将社会化学习的实施策略划分为四种类型（如图2）。
如何能够有效激发出这四种社会化学习的活力，则需要根据四种策略的不同特点，采用不一样的招式。
招式1 激活在线学习
随着互联网和信息化的加速应用，在线学习（e-Learning） 已经成为很多企业培训体系中不可或缺的一部分，而e-Learning也的确凭借其低成本、易管理、可扩展、无限制等特点，应用率逐步提高。据国际人才开发协会 （ATD） 的2014年培训行业报告，尽管面授培训仍占半数以上（54.6%），但通过在线教育方式交付的培训达到了38%，其中大企业更是高达42%。
但是，在很多企业中，在线学习的应用情况并不乐观，有的仅仅把它当作“看课”的一种手段，有的则“人气不旺”，大家普遍对如何充分用好在线学习有一些困惑。从事在线学习研究的摩尔和克斯利很早就指出，远程教育最大的一个问题就是：如何在物理分离的情况下，鼓励学生主动参与。他们认为，与物理分离相比，心理上的“孤独感”才是更大的学习障碍。
因此，将社会化学习的元素融入在线学习，鼓励学员的参与、增强互动性与学习体验，是改善在线学习效果和吸引力，激活在线学习的重要措施。尤其是近年来，随着web 2.0技术和社交网络的迅速崛起，已经在很大程度上改变了在线学习的格局。可以预见，社会化在线学习将成为行业标准配置。无论是传统的异步学习（“看课”），还是同步学习（“直播”），都离不开社会化学习的元素与机制。
下面的三种形式，能够有效激活在线学习的效果。
在线学习运营。近年来，一些企业在应用在线学习中注重“运营”，强化社交机制和游戏化思维，提高了在线学习的参与度和效果。中国银联支付学院在在线学习系统上线后，以“O2O经营”为核心指导思想，借助一系列项目的运作，带动员工对在线学习的关注与投入。2012年年底，他们策划并实施了“PPT达人赛”，通过引入游戏化学习机制（模仿“中国好声音”，邀请了国内知名的4位PPT培训专家作为导师，设置了初赛、复赛、决赛三个环节）、线上与线下的互动（在线课程、线下面授与辅导），以及氛围营造，收到了显著效果。
在线直播和互动。相对于异步在线学习，在线直播和虚拟教室 （virtual classroom） 更有助于学习者的参与和互动。在线教育资讯的调查显示，实时同步学习所占比例连续多年处于增长状态，在整体学习方式中所占比例已高于30%。一些企业（如海尔、长虹等）对在线学习平台的在线协作（虚拟教室）功能非常重视，使用率很高。由于提升了在线同步学习平台的“人气”和应用效果，又进一步强化了业务部门和公司对在线学习及虚拟教室的重视和支持。
MOOC。如今，“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）由于对传统网络公开课进行了创新，增加了社会化学习等机制，从而取得了良好的学习效果，受到广泛关注。笔者本人曾于2012年3-5月，参加了开发的MOOC“斯坦福创意课”，除了每周要观看一些微视频、阅读一些资料，还要组建团队，和团队成员沟通，完成各种作业或任务。其中的团队协作式完成作业或任务，是非常明显的社会化学习机制。同样，2015年1月Otto Scharmer在上开设的U型理论MOOC，也非常强调团队参与，不仅有专门的5人练习和原型小组任务，而且部分中国地区的学员还组建了微信群，进行了广泛而深入的线上、线下互动。
招式2 让在线社交创造价值
2012年，Kelly Services与智联招聘联合的调研结果显示，社交媒体已深深扎根于中国雇员的工作生活中，超过75%的中国员工在工作时使用社交媒体。智联招聘2015年6月对7400多位人力资源从业人员进行的调查表明，近50%的受访者通过朋友圈获取人力资源管理相关信息。这显示出，微信朋友圈已经不只是熟人交流的平台，也是重要的分享知识和学习的平台。正如宾厄姆和康纳所说，利用社交媒体进行协同、知识共享等已成为“新社会化学习”的大趋势。
在这方面，主要实现形式包括：微博、微信等社交工具与网站、内容分享网站和网络服务（如博客、播客和视频）、团队协同软件/工具、在线社区（论坛）、百科、通过即时通信软件进行专家问答或同事协助等。
以在线社区来说，虽然已经不是什么新生事物，但在很多公司内部，基于内部网或外部网络服务搭建让员工之间相互交流的内部社区，仍是社会化学习的重要形式。例如，在德勤公司内部社区D街上，新员工可以很容易地找到与自己毕业于同一所大学、曾在同一家公司工作过，或者自己的同乡，从而快速融入;同时，成员之间也可以通过搜索、查阅彼此的个人档案，增进相互了解，并促进相互协作、知识的复用。例如，你可以很方便地找到一位说法语的健康专家，或者一位讲西班牙语的供应链专家。正如D街项目负责人帕特里夏・罗密欧 （Patricia Romeo） 所说，通过搭建企业内部社区，帮助员工相互之间建立联络，组织可以更容易地进行工作部署、创建虚拟团队，满足各方面的特定需求，帮助新员工更快进入角色，同时也增强了协作，便于员工保留，让人们与时俱进。此外，内部社区也是交流、分享的重要阵地，具有多方面的价值。
按照宾汉姆和康纳的总结，在线社区的价值包括：推动问题解决、促进学以致用;让员工掌握公司及关注的同事的最新动态;增进员工之间的相互交流;锻炼表达能力，创造反思机会;增进彼此信任，尤其是跨部门、跨地域的互动与远程协作;汇集各方面的看法与他人经验，促进睿智决策;帮助员工利用碎片化的时间进行学习，掌握新的知识、技能或技术。
尽管许多公司已经建立了在线社区，但其活跃度很差，并未发挥应有的价值。为了有效激活在线社区，既要想办法创造出价值和“拥有感”，激发并维持参与者的主动性，也离不开精心运营，包括定期组织有吸引力的活动、制定交往规则、保持开放、通过积分机制或成长体系等方式，鼓励参与和贡献。例如，海尔白电事业部在其内部社区中按业务条线来划分版块，包括产品知识、销售技巧等5个母版块、20多个子版块，与大家的工作紧密相关，同时通过“海选”等方式招募了一批有意愿、有能力的网络活跃分子担任版主，并支持其定期举办各种竞赛活动，如“销售明星”“设计师大赛”等，有效提高了论坛的登录量和发帖、回复量。
此外，经验显示，完善的个人资料、易用且功能强大的搜索、热情而有智慧的核心团队、简单而明确的规则、社区氛围营造等也是在线社区建设与管理的关键要素。例如，在EMC公司内部社区“EMC | One”上，最受欢迎的栏目是“餐厅推荐”，既简单实用，吸引眼球，又有助于员工参与;它们还建立了志愿者导师项目，鼓励每个人志愿担任导师，为有需要的人提供帮助或建议。为了增强在线社区的影响力，他们通过在线社区开展头脑风暴活动，面向全体员工以及合作伙伴，征集创新提案。为了便于员工参与，他们专门成立了跨部门的虚拟管理机构――“社交媒体顾问委员会”，梳理了一系列常见问题、教程、最佳实践指南，以及许多基础入门课程，为员工快速起步提供指导;并在新员工培训中加入了“认识并用好社交媒体”的内容，使得员工一入职就得到明确的指导。
除了在线社区，通过社交媒体进行微分享（博客、微博、微信等），尤其是视频分享，在线百科以及内部或外部团队协同软件、即时通信工具，也能快速地获取和分享信息、交流经验与心得。
招式3 干中学
如上所述，除了在线社交，社会化学习也离不开面对面的人际互动与交流。在这方面，职场中同事协助、工作团队/项目组、实践社团，以及参加外部会议/研讨，都是通过社会化协作进行学习的具体体现。
举例来说，在惠普公司，由分布在世界各地的软件销售和安装工程师组成的“高实用性软件社团”，每月召开远程电话会议，探讨工作中遇到的共同问题，学习实用知识。虽然不是法定义务或领导安排，很多成员都积极地自愿参加，因为通过这样的交流，大家可以分享最佳工作实践、快速解决工作中的实际问题，甚至推动跨部门的、公司级的工作流程改善与重大问题解决，例如他们成功地将软件销售与安装工作过程标准化，并与销售部门合作建立了一致的定价体系，与软件开发部门共同探讨复杂软件问题的解决。
在硅谷，有一个电路设计社团，成员来自不同公司，职业、年龄、种族都不相同，但大家对电路设计有着共同的兴趣，完全凭借自愿、利用业余时间，定期组织分享、交流，甚至对某个成员的电路设计方案进行“会诊”、争论。
在互联网上，一个个社交网站上，充满了各种各样的兴趣小组、知识或学习社区，吸引着来自世界各地的参与者。
这些团体看似形态各异，但在哈佛大学教授埃特纳・温格 （Etienne Wenger） 看来，它们都可被称为“实践社团（Communities of Practice，简称CoPs）”。实践表明，这是一种有效的社会化学习方法。温格等认为，判断一个人群组织是否为实践社团，需要看其是否满足以下三个特征。
第一，实践领域：成员们有共同的工作、话题、兴趣爱好或专业知识领域。
第二，社团组织形式：成员之间彼此信任，有一定组织形式和结构，对社团有归属感。
第三，学习或知识导向：不管是有意识还是无意识地，这些社团交流、探讨的话题之一是实践领域内的专业知识、经验，目的之一是发展和提升成员的专业能力。
简言之，实践社团指的是具有共同实践领域的一群人，按照社团化的组织机制，定期或持续地进行互动或协作，从而促进专业知识的交流、工作技能的提升、问题的解决，以及新知识、观念或产品服务创新的激发。
在《实践社团――学习型组织知识管理行动指南》一书中，温格等人对实践社团进行过深入而系统的研究，他们认为，不能用传统组织管理的模式来发展实践社团，而是应该采用一些非正式的、自治的措施，把知识社区当作一个有生命的过程来培育。因为实践社团的健康发展主要依赖于成员的自愿投入以及人际互动，有其内在发展规律。就像种子一样，如果没有适当的环境，它们不会生根、发芽;如果没有充足的水、空气、阳光和养分投入，它们的成长就会陷入停顿，甚至枯萎凋零;如果人为地想要加速实践社团的发展，则无异于“拔苗助长”。因此，培育实践社团更多的是引导和培育参与，创造环境，鼓励互动，而不是计划、指导和指挥它们的活动。
招式4 重塑培训
相对于社会化在线学习，在线下学习中融入社会化元素，也是实施社会化学习的一种策略。在这方面，具体做法包括混合式人才培养项目、翻转培训、教练/指导（如S-OJT）、行动学习、读书会/学习小组等。
以翻转课堂为例，它打破了传统上“老师讲，学生听”的教学模式，充分发挥了线上和线下学习两种模式的优点：学生可以在自己方便的时间，通过在线学习，以自己习惯的方式和节奏，学习要掌握的知识;然后，在课堂上进行演练、与老师和同学进行交流、做作业，提高了学习效果。尽管“翻转课堂”对许多人都是不小的挑战，但越来越多的机构开始积极进行这方面的实践探索，包括在企业学习领域，也得到了热烈响应。
在企业学习领域，采用“翻转课堂”的理念，可以将传统的“事件式”面授培训转变为线上学习与线下学习相结合的混合式学习项目，不仅有利于充分利用线上和线下教学方法的优势，提高学习效果，而且有助于用户参与度的提高、培训的标准化以及规模化，降低培训的成本。
选择适合你的策略
综上所述，将社会化机制地融入工作与培训，可以让员工全方位地沉浸于学习环境之中，不仅能提高正式学习（包括e-Learning、面授培训以及其他结构化人才培养机制）的参与度、提高学习效果，而且能促进员工之间的相互协作，充分利用包括社交媒体在内的多种交流机制，实现知识创造、共享与更新，实现“即学即用、即用即学”，满足其100%的学习需求。
当然，作为企业学习的前沿领域，社会化学习还有很多值得实践、创新的地方，而且因为每家企业的情况都不同，更需根据本企业的实际情况选择最适合的策略与方式。这是每一位学习与发展专业人士的基本职责，也是需要我们勇于探索的“新蓝海”。
线上学习经验总结范文第7篇
【关键词】科技馆 科普活动 教育 创新
在科技馆的运行中，开发和实施教育活动应是最核心最主要的工作，现如今的教育活动不再局限于常规互动的常设展厅展览或是主题鲜明的临时展览，拓展科普教育的延伸服务是科技馆的发展方向。
随着科普进校园，进社区活动的开展，公众对科学实验的兴趣也逐渐浓厚起来。 但小实验参与的局限性很大，而参与者往往十分热情地想要亲自尝试，自己动手的想法却很强烈。浙江省科技馆将互动课程引入到展厅科学传播的教育活动，通过生动有趣、通俗易懂的科学互动课，让那些对科学知识有兴趣的公众，充分享受科学背后所蕴含的乐趣。
1 活动开发的背景及意义
回溯科技馆的历史演化，已历经三个阶段：“1.0”版为真实的静态的科技博物馆，以19世纪工业革命期间诞生于德、法、英等国的科技博物馆为代表，多以内燃机、发电机等实物布展；“2.0”版为学科的互动的科学中心，以美国旧金山的互动探索馆为代表，将数、理、化、生等基础学科的实验仪器放大化，上世纪80年代我国首代科技馆也属于这一版本；“3.0”版则是互动体验为主的综合性科技馆，目前国内大多数科技馆均属这类。上海科技馆梁兆正副馆长在我馆学术交流会上谈到：当代科技馆发展走势是向展教一体化的的“4.0“版本迈进，更多强调教育活动区的建立，强调教育活动设计中课程是灵魂活动是重点，其关键的转折点便是展教员转型为教育者。她不再只是简单的”导游“，而是需要有讲解技巧、知识结构、教育理念各个方面的综合能力素养的教学助手和教育员。
中国的学生长期受传统教育“三中心（课本中心、课堂中心、教师中心）观念及课程教学（考试）评价体制的影响，形成的知识体系大体都是校内的课程资源，基本上没有将知识同社会生产和生活相结合。对于校外的通过自己去获取的资源往往认识不够，主动获取学习资源的意识也不够，对教师的依赖性较强。“教师”在科技馆教育中的角色是一个复合体，其角色定位也是相对的。不同角色特征应服从和体现于科技馆内不同的教育内容和整体设计之中。各种角色可以融于一体，也可有所侧重。无论学校科学教师或科技馆教育员，其共同目标都在于“教育”，只是实施的环境和条件有所不同，但共同的精神却是一致的。大范围的普及科学热点知识，最大限度上激发公众的好奇心与探索科学的精神，全面提高公众的科学素养，让公众全面走进科学、认识科学、学习科学、科学的生活是每场活动的主要目的，也是科技馆建设与发展的重要要求。
浙江省科技馆改变以往传统科普模式中刻板老套的灌输型知识方式，2015年下半年就笔者所在的展览教育部，全面深入地结合现有一至三楼常设展厅软硬件资源，围绕“环保”这一大方向理念，组建了展厅科学教育项目制课题三个项目组：科学眼、趣味科学DIY小课堂和手偶剧场，有效延伸了场馆的科普服务功能。这些课程游戏设计理念都非常简单，实际操作起来毫不费力，但包藏着并不简单的科学道理，不但可以帮助参与者学习科学知识，激发对科学的兴趣，也开阔了他们的视野，培养兴趣爱好。
2 科技馆教育活动设计的原则和方向
与学校教育相比，科技馆教育活动更富有开放性和创新性，但探索开发教育活动时要考虑与时俱进，审视力度应符合当下中小学生对于教育活动的口味，减少使用传统的、陈旧的、传授式的活动形式，开辟新颖的，与时代、与生活接轨的，互动式的活动内容和形式。
2.1知识性
主题探究性问题的提出，是活动设计与实施中非常关键的一步，活动设计的基础和核心是知识性，通过活动向公众传递一个科学知识。判定活动成功与否，关键在于能否让受众群体了解一个知识点，引起其对科学的兴趣。能让受众用所学知识和技术应对现实的生活挑战，就达到了开展活动的目的。
2.2科学性
科学性体现在活动的真实性上，不弄虚作假。科学的方案是活动顺利实施的必要前提，我部专门组建了策划协调工作组，根据每位成员自身能力专长，明确责任、分工合作，通过讨论共同来完成主题选定、前期工作准备，确保活动顺畅进行，做好活动后总结归档工作。
2.3实用性
一般传统的学校科学教育模式采用读科学讲科学，内容过于抽象离实际生活过于遥远，或知识无法用于实践，致使其对科学失去热情，因此要注重从日常生活中发现科学探究主题，营造感染性强，实践性强、与生活密切关联的技术问题情景，在活动中收获理解、运用科学技术知识，形成科学意识、思想和技术设计能力，并将之进一步融入生活，提升生活。
2.4趣味性
一场好活动应该是能唤起公众的好奇心与求知欲，并把其对科学探究的思想进入一个新的境地，从关注兴趣和体验科学的角度出发，综合运用数字化、多元化和多媒体等展示手段，将原本枯燥乏味的科学知识融入于妙趣横生的情境之中，策划设计直观灵活、可操作性强的手工课，鼓励在实验娱乐中获取成功的喜悦。
3 科普活动策划案例―以“科学眼”科教活动为例
3.1活动背景
笔者负责网络宣传&活动协助的“科普眼”是一项全新的活动，以小实验为原型，把科学引向生活，引向环保，引向文化，引向大自然中的每一个个体。在营造安全的学习交流环境下，较好地满足于参与者自己动手尝试的需求。通过设计有趣的手工制作环节，着眼于提高参与者的关注度，增加互动性和趣味性。制作过程中互动交流科学知识，争取让他们不仅学到了无形的科学知识，还能亲自动手完成作品后带回家中收藏，成为对周围人群宣传科技馆的有效途径。同时希望我们的作品如标本制作等，能够成为馆里的常设展品。
3.2活动目的
首先，我们以科学的视野去寻找身边常见的素材，以创新的角度去构建独一无二的作品。我们收集一些常见的物品，落叶、费油、甚至是一些我们大块朵颐之后的碎骨，我们先将它们做一些处理，它们就称为了新的素材，让大家更深入的了解我们身边的常见物品。
其次，以科技馆为体验场所，既宣传了科技馆也促进了公众对科技馆的新认识，活动提供给学习者的不是一个完整的教育计划和课程，更谈不上面面俱到的教学过程，在这里没有学习的压力，而 “娱乐”是为了刺激和帮助认知的提高。
3.3活动形式
①线上招募，借助浙江省科技馆官方新浪微博账号下的27万余关注量宣传，主推“科学眼”自身的微信公众账号，争取建立自己的受众信息网，从而获得及时反馈信息，适时调整学习内容。
②线下招募，一楼进出口大厅显著位置&各楼层客流量较为密集型区域，易拉宝、张贴画等海报式投放宣传，且根据当天的课题，自行随机的挑选符合要求且兴趣浓厚的家庭。
3.4活动细分
①落叶缤纷：收集落叶：
小龄段：树叶自制画；高龄段：叶脉书签制作；优质段：叶脉画的创作。
②皂言皂语：在搅拌中感受皂化反应，油与氢氧化钠将液体慢慢转化为固体的奇妙旅程。
普通段：制作废油环保皂；中级段：制作精油功能皂；优质段：根据参与者需求定制，创新配方。
③骨灵精怪：餐桌上那些不能被食用的骨骼，在化学药剂中脱脂处理，就可以长时间的保存。来了解我们吃下肚子的动物，发挥想象，在创造的世界里腿骨、翅骨，都有新的妙用。
普通段：按照我们的教材完成拼接；高级段：参与者提供素材，帮助完成原装拼接；优质段：参与者提供素材，创意制作。
④玲珑剔透：制作骨骼染色标本。优质段：按照教程完成制作。
3.5注意事项
每场活动前期准备均考虑到安全问题，保证每位均有硅胶手套、护目镜、口罩、防护服等保护措施落实到位中开展，实现了尊重天性和创造能力，把约束和限制降到最低。针对难度较大的标本制作课，在实践操作前期必必须就液体调配等具体事项需单独开辟相关化学课程介绍了解，因操作中涉及使用手术刀片等难度系数较大的环节，此项课程针对初中以上学生。
4 科技馆科学教育活动的创新与展望
因自身文化层次、信息需求、年龄、职业、工作任务等各种因素的影响，不同类型的公众对科技馆的期望和要求存在很大差别。低龄段的倾向于把科技馆当作游乐场所在玩中学习，而年轻人则倾向于组织各类品牌的科学传播活动，中龄段主要以家庭出游方式为主，老龄段则当作休闲聊天交流的场所。设计要充分满足不同年龄层次的公众对科学的需求，应有不同的活动内容和活动形式，设计不同的活动主题，相应地有针对性地来把握具体活动内容的大小和程度深浅。
4.1活动方式的革新
固有活动模式都是通过对于科普性知识的单项灌输模式。就算有互动，也仅限于地年龄段对于装置的参与。而教育的主体应该是以成年人为主的社群，活动通过他们的传播可以影响到更多的人。因此方式的革新显得尤为必要。一个好的活动就像一个好的舞台剧一样，要给观众思考的空间。因此原先的固有模式必然会被历史所淘汰。在实施过程中，主办方应更侧重不同活动主体间的延续性，而这种延续性是基于清晰的逻辑线而来的。通过不同的互动性和多元化的沟通方式，受众可以关注到不同活动间的内在联系，如由浅入深的阶段性同一主题型活动的开展，观众的好奇心被大大激发。这对于他们的后续学习有着很强的推动力。这样的科普模式可以逐步让受众形成自己的学习思想，将接触学习到的知识点逐步转化为自己的内在逻辑，进而间接培养自己的体系。
4.2活动发展的可持续性
我馆之前也有做过手工艺相关的互动活动，但受众年龄段相对低龄化，这并不能很好地体现科普的普遍性。如何激发陪同孩子来参与活动的家长层面人士对于该领域的兴趣是全面科普所需要解决的当务之急上，建议可引入时下流行的更为为专业复杂的手工课程。现如今匠人精神大有复辟之象，很多民间的手工艺人以及线上的一些平台激发出了大家对于传统精神学习的热情，但是这些平台的受众相对较为局限。我馆可以利用本身平台的优势，邀请他们来分享相关的经验，并邀请他们成为合作的老师。手工课通过他们的带动，将会吸引到不同年龄段人的兴趣，家长从此也不用担心浪费过多时间在自己不感兴趣的领域。而我们希望类似的体验式活动可以在未来成为一个独立的品牌，并能通过自身的影响力不断吸引更多志同道合的受众，活动的延续性因此可得到改善。
4.3活动中的跨界合作
近日在上海自然博物馆举办了纪实摄影大师塞巴斯提奥・萨尔加多的摄影大展《创世纪》。该展览透过摄影的视角带领人们重新走进大自然，去思考人与人，人与自然，人与社会的关系。活动本身基于自然这一主题，却通过摄影的方式带领观众自主自考。这样的形式值得借鉴。活动的切入点可以是跳出原有的思维壁垒，去邀请一些不同领域的人或是值得分享的东西。这样的跨界合作可以吸引到不同层面的受众，通过活动后的线上线下互动。为该平台吸引更多不同层次的新受众。现如今，跨界合作之于科技馆的发展是当务之急，其切入点可以很小，但活动本身必须是精练的。透过不同的视角带领观众去关注自然，关注事物本身的内在联系。这不就是我们科教活动的目的吗？
线上学习经验总结范文第8篇
关键词：教育信息化；培训；调研报告
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）17-0040-03
一、背景
教育信息化发展至今，已经经历了教育信息化硬件环境建设和信息技术教育教学应用的阶段，各地区教育信息化建设工作的重心转移到结合新技术的教育管理创新及教学模式应用的探索上，随着移动互联网及云平台等新的信息技术支撑平台及数字化学习环境的日益普及，教育信息化对教育工作者的信息化管理与教学支撑服务能力也提出了新的要求。
二、教育信息化培训的现状
基于教育信息化对教育系统各类人员的能力要求，我们对目前各级各类学校开展的教育信息化相关培训的现状做了一次调研。
1.调研目的
（1）了解近几年教育信息化培训的现状。对国内电大系统、中高职院校及部分高等院校以及企业等其他机构组织的与教育信息化培训相关的活动进行较大范围的调研，获得近三年教育信息化培训开展情况的真实信息。
（2）挖掘培训的真实需求。期望通过对这次调研结果的统计分析，发现培训对象结构、培训内容及培训方式上存在的问题与不合理之处，并从中挖掘出教育信息化培训的真实需求。
2.调研对象
有全国43家电大院校系统提供的教师及教学管理人员教育信息化相关培训、100家高职院校提供的教师教育技术培训、100家中职院校提供的教师教育技术培训、20多家教育服务类机构和企业开展的有关教育信息化培训活动。
3.调研方式
通过对调查对象公开网站的教育信息化培训信息、招生简章、通告通知以及学员公开发表的培训心得等进行搜集和整理，统计出全国44家电大院校、200所中高职院校以及多家教育服务类机构近三年来开展过各种级别和类型与教育信息化相关的培训情况，并对调查结果进行进一步的归类分析。
4.调研内容
调研信息内容涉及培训的主办单位、培训规模、培训对象、培训时长、培训方式以及全部能了解到的具体培训课程内容。
5.调研结果
此次调研涉及了43所电大院校、200所中高职院校及部分师范院校，另外一个重要部分是调研了20多家教育服务类企业，获得与教育信息化有关的培训共153期，其中以师范院校和电大开办为主，高职院校有不定期的内部培训活动，而中职院校一般是外派型培训。
（1）在开办规模上，根据培训班类别的不同会有两种较大的差别，一种是对外的招生培训，影响力较大。一般由电大和部分师范院校举办，诸如面向全省或全市的集体培训，也有定期和不定期两种形式，但规模都相对较大。另一种是对内的培训，影响面也较窄。主要是面向校内的教师或教学管理和辅助人员，培训规模基本在几十人以内。
（2）在培训方式上，除了湖北广播电视大学、河南广播电视大学及宁波广播电视大学开展过为数不多的在线学习及视频会议方式的培训之外，其他院校和机构进行的均是线下的课堂面授培训，并且一般是一至两天的短期培训。
（3）在培训对象上，主体可以分为学科教师、管理人员及技术人员三类。这里培训对象是按照培训机构开设课程针对的目标人群进行的分类，其中，管理人员针对的是各院校校长、教务处领导及其他教学管理人员，技术人员包括教务教学系统管理人员、信息中心技术人员、图书管理员等，还有其他教育信息化相关工作人员、社会上信息技术爱好者。在此次调研获得的153期培训中，针对学科教师的培训有88期，面向技术人员的有63期，而面向管理人员的只有7期。
（4）在培训课程内容上，根据培训对象的不同，培训内容也会呈现明显的偏向性，但总体可以分为三类――理论理念类培训、技能类培训及应用类培训。就目前的开展情况来说，以教学信息技术的应用技能培训居多，面向技术人员的专业技能培训以及面向管理人员的统筹规划与实践应用类的培训还比较少。
（5）对于培训内容的发展趋势，可以通过培训课程内容的三个分类随着时间的推移而进行调整，并得到近三年教育信息化培训关注热点的转移情况。
A.理论理念类培训
从2011年到2013年，教育信息化培训课程经历了一个较为快速的发展和转变，从一开始对信息化教育教学的认知到信息化管理、信息化在教育教学中的应用理念和思考，仅仅一年后的2013年在教师教育信息化培训行业便开始关注到信息化与课堂教学创新、信息化管理的反思与改进、信息化教学设计与原则的研究、信息化学习方式的探讨以及在线学习、终身教育等构建学习型社会的知识领域。
B.技能类培训
技能类的培训也经历了从计算机基础、网络软硬件知识、多媒体制作技术、教育管理及教学信息化平台操作、网站设计与开发培训转向课程开发技术、互联网资源的高效获取与利用技能、课件制作与课程建设技术、数字化教学资源建设、智能交互教学方式、移动互联网开发技术等更加精细化、智能化的培训内容。
C.应用类培训
应用类的培训主要集中在信息化教育教学管理平台的培训以及信息技术在教师和教育工作者的信息技术能力的提升，从统计结果来看，平台的应用和管理培训较多，而教育教学工作者的信息化能力提升上的培训还比较欠缺。
6.调研的不足之处
此次调研主要以网络调查的形式展开，没有进行培训主体的直接探访。只对公开发表的信息进行了系统的统计，对于没有在网站或其他公共渠道上消息的培训并未作统计，因此所搜集到的信息也可能是不完全的。但这只作为我们对教育信息化培训现状总体上的把握，而各院校培训开展的情况和总体趋势是基本一致的。
三、调研结论与存在的问题
通过对调研结果的总结分析，我们发现目前的教育信息化培训呈现以下特点：
1.培训项目缺乏长期稳定性
由目前的调研结果来看，短期的培训课程较多，定期的培训项目较少，缺少能够提供长期稳定培训的机构和组织。各级各类院校举办培训活动的随意性较大，外派培训对于参训人员的选择上也存在很大随机性，不能满足广大教育工作者提升信息化教育教学能力的需求。
2.培训覆盖面较窄
教育信息化培训的对象主要有三类人员――学科教师、技术人员及教学管理人员，目前的培训活动主要是面向学科教师，针对管理人员和教学服务技术人员的培训目前还比较欠缺。
3.培训内容单一缺乏系统性
在调研得到的培训信息中发现，现阶段的教育信息化培训课程集中在网络化信息化软硬件的操作使用等新技能的培训上，缺乏涉及学校信息化统筹规划与设计实践能力的培训。
4.缺乏科学的培训教材
纵观历年来的教育信息化培训，学院学习的教材大都来自培训讲师个人制作的PPT，没有经过专家多方论证的统一学习资料，在内容的科学性、权威性和全面性上难以得到保证。
5.培训方式没能与时俱进
虽然现在网络学习已经成为成人教育的主流发展趋势，但从调研中发现现阶段的培训绝大部分是短期的面授课程，很少有通过线上学习的形式进行培训课程的引申和延续。
四、对教育信息化培训的建议
不管是国家教育部对教育信息化发展的规划与部署，还是时代科技进步对教育工作者提出的新的能力要求，教师及教育管理和辅助人员对教育信息化能力提升都呈现出极大的需求，根据对提高教育技术能力的方式调研得知，受教育工作者欢迎的提升教育信息化能力的学习方式依次是参加培训（59.61%）、团体协作（16.94%）、专家讲座（13.68%），这与实际方式自学（56.68%）形成很大反差。因此，形成长期性、稳定性和有效性兼备的教育信息化培训渠道已成为广大教育工作者的切身需求。
1.形成长期稳定的培训体系
教育信息化发展到现在，规模庞大，所需求的教育管理、教学指导与应用能力已经远远超出了教育工作者当时所接受教育的能力范畴。应急性、零散的随机培训已经不能满足教育工作者提升自身教育信息化能力的需求。因此，对于教育信息化能力提升这一长期性的需求，必须建造能够满足教育工作人员需要的规范性培训体系，不仅要有传统的面授课堂培训，还应有与面授课程相关联的在线学习资源做培训的引申和后续应用及反馈，教育信息化培训现阶段亟需专门性的培训渠道来提供长期稳定的培训服务。
2.开发针对具体岗位和人员的专门性培训教材
教育信息化能力需求与时代的发展、科技的进步具有很高的一致性，但由于各个地区经济发展状况的差异，教育信息化程度也有较大的差别，同时，不同工作岗位对于教育信息化能力的职责和要求也不尽相同。要保证教育信息化培训的有效性，就需要开发具有针对性的培训教材，不光要考虑地域和发展阶段的差异性，同时也要将职业教育信息化自身的特点纳入到培训内容之中。另外，在教材审核上，应将能否适应具体工作岗位的需求作为衡量标准，同时，由于科技更新速度的加快，培训内容也要跟上持续更新的节奏。
3.线上与线下结合
目前来说，市场上具有良好学习体验的线上与线下结合的培训还没有较为典型的案例。教育信息化学习人员需要的不仅仅是门户网站上的招生通告和报名表，他们更多关注的是培训内容是不是所需要的知识，能不能找到相关的学习资料进行个人的预修，在学习的过程中有没有一个圈子方便共同讨论困惑的难题，以及培训结束后在实际应用过程中的经验总结，能不能依托线上的学习通道反馈给讲师和更多的学院，进行持续性的讨论研究，共同进步。因此，在筹备教育信息化能力提升培训之初，就将培训的延续性作为设计的最重要原则。
4.培训资源共享
培训的课程资源开发与建设是极其耗时耗力的事情，但大部分培训班在面授课程结束后便束之高阁，利用率与开发成本严重不相符，由于知识更新的加速，课程本身被再次利用的机会也比较小，也造成了培训费用昂贵的现状。在网络科技如此发达的今天，学历教育如网易公开课等已经开始引进各种优秀资源，充分发挥学习平台的作用为学习者服务，作为教育信息化本身内容的培训工作也应该充分发挥自身的优势，通过线上的网络渠道将开发的课程通过免费或收费的方式进行有效传播，同时也将培训课程本身曝露于公众的审核与评判之下，大浪淘沙，优质的内容能够得到更多的肯定与推广，更有可能被应用于工作实践当中，进而获得更多的反馈和关注。
参考文献：
[1]陈涛，吴青青.教师信息技术培训在教育信息化上的建设[J].中国科教创新导刊，2011（20）.
[2]吕艳芬.教师信息技术培训的个案研究[J].科技资讯，2011（30）.
[3]曹佩德，马林妹.创新教师发展之路――网络环境下的校本研修[J].中小学信息技术教育，2011（9）.
[4]杨渊云，周航.始终把教师培训贯穿于广西教育的全过程[J].剑南文学（经典教苑），2011（8）.
[5]王海燕.教师培训的意义回归[J].教育科学研究，2011（12）.
[6]网络环境下多媒体教学模式的探究[J].青海教育，2011（Z3）.
[7]曹志国.教师培训，如何更有效地转化为“专业成长”[J].新课程研究（下旬刊），2012（1）.
[8]侯晓红.探析当前教师培训学分制管理的信息化[J].河南教育（下旬），2012（2） .
[9]丹林.循序渐进：有效教师培训的必然要求[J].中国教师，2011（11）.
[10]瞿凡.高职院校教师培训途径及策略研究[J].教育与职业，2009（15）.
[11]王晶.教师实践性知识对教师职后培训的启示[J].科教导刊（上旬刊），2010（5）.
[12]王明高.教师职后继续教育的几个误区及对策研究[J].中国成人教育，2010（15）.
[13]张红.专业化背景下的教师知识结构[J].科技信息，2010（36）.
[14]涂云海.基于胜任力的高职院校教师培训体系构建[J].职业技术教育，2010（22）.
[15]粟艳玲.高职院校教师培训中存在的问题与对策[J].当代教育论坛（综合研究），2010（10）.
[16]唐丽萍.基于知识结构的高职教师培训模式的建构[J].科教导刊（上旬刊），2010（11）.
[17]邹娅玲，王艳，邹艳梅.高职院校教师培训需求分析[J].经济师，2010（11）.
线上学习经验总结范文第9篇
>> 寻找合适的时机进行教育 采取科学的方法进行教育 基于幼儿的需要进行教育的探讨 关于教师进行教育研究的理性思考 基于网络空间进行教育教学的探讨 对多动症小学生进行教育的讨论 浅谈幼儿教师进行教育研究的策略 抓住孩子的心理特点进行教育教学 对引导教师进行教育科研的思考 围绕“人的现代化”进行教育投入 基于“问卷网”进行教育教学的案例研究 如何对“留守儿童”进行教育 引导教师进行教育科研 学会用“心”进行教育 对青年进行教育不要伟言前进中的的困难 运用《弟子规》经典思想对儿童进行教育的实施策略的研究 运用《弟子规》经典思想对儿童进行教育的实施途径的研究 农村社区内进行教育资源配置的思考 对体育学困生进行教育指导的策略及方法 论对西部进行教育资源移植的可行性与重要意义 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 遵循生命的节奏进行教育 遵循生命的节奏进行教育 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 师培培 李敏")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】《教育的目的》是怀特海的代表作，其深刻的思想得到了广泛的认同，并影响深远，闪耀着永恒的智慧光芒。他从过程哲学理论出发，将人的智力发展过程分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。认为不同阶段应采用不同的学习方法，教授不同的科目。他的这种教育节奏理论不仅具有深刻的内涵，对我国解决现阶段教育教学中存在的问题也有重要的启示。 【关键词】《教育的目的》 教育节奏 周期性 怀特海 【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0003-02
埃尔弗雷德・诺思・怀特海（1861～1947），英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论家。他是过程哲学的创始人，他创立了20世纪最为庞大的形而上学体系。怀特海多年从事教育实践工作，《教育的目的》是他从具体教学实践中得到的经验总结以及基于这些经验的价值思考。此书围绕着教育目的及其实现方式，论述了他对旧教育的批评，阐发了他的教育主张。不仅深入探讨了教育的目的，还涉及大学教育、技术教育、古典文化教育、数学教育等特定领域的教育，提出教育要踏着生命的节拍按照一定的节奏进行。书的开篇就提到：我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才。这是对旧教育弊端的批评与反驳，也是其教育理论的终极目标。为了达到这一目标，尊重生命的周期性，遵循智力发展的节奏进行教学是必不可少的。
一 怀特海的教育节奏理论的思想内涵
“所谓教育的节奏，我指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。这个原则其实就是――在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。”他认为人的生命是有周期性的，它包含很多智力发展的周期，它们循环往复地出现，每一个循环周期都各不相同，每个循环周期都有其附属的阶段。他的教育节奏理论包含三个方面：
1.人的智力发展具有节奏性、周期性，强调在不同的智力发展阶段进行相应的教育
智力的发展过程显示出一种节奏性，这种节奏包含着一种互相交织的循环。他认为人从婴儿到成年是一个大的循环周期，智力的发展包含着若干这样的循环，例如幼儿期的循环、青春期的循环，每个循环都包括浪漫、精确和综合运用三个阶段，教育应该是这些周期的持续不断的重复。
第一，领悟的浪漫阶段。浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，在这一阶段儿童对世界充满好奇和探索的欲望，具有创造潜力和主动精神，面对各种各样丰富的知识、事实既不知所措又异常兴奋。他们对世界的认识主要是直接接触，是单纯认识，获得的是活跃的而又杂乱无章的思想，其智力的外在表现形式是把自身行为和心理感知协调起来。教育应该为儿童提供自由，使这种潜能得到自由发展，要鼓励儿童独自领悟、独自探索，让他们通过自身的实践经验挖掘世界的奥秘。
第二，专注的精确阶段。精确阶段主要是知识的积累，是通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段。这一阶段注重文法和规则的学习，包括语言的文法和科学的原理。在这一阶段教师应该向学生介绍一些细节的、精确的、科学的原理，与之前的知识相结合，帮助学生对知识进行条理化、系统化的梳理，建构知识框架。
第三，主动的综合运用阶段。综合运用阶段相当于黑格尔的综合，是对浪漫阶段的否定之否定。这一阶段出现了“回归浪漫”的情形，其本质是脱离那种被训练的比较被动的状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。大学教育是综合运用阶段，“在中学阶段，学生伏案专心于自己的课业，而在大学，他应该站起来环顾四周”。大学教育可以看作是效果的呈现，应该注重研究性课程的学习，教师要重视学生能力的发展，将知识转化为力量，将所学原理在实际生活中应用，提高解决问题的能力。
2.各个阶段有不同的地位和作用，肯定每一个阶段的重要性
怀特海按照侧重点和特质的不同将生命循环周期分为三个阶段，他认为不能过分夸大三个不同阶段的差异，三个阶段交替占据主导地位，一个阶段应逐渐过渡到另一个阶段。浪漫阶段的主要任务是获得活跃的丰富的事实，没有对事实的广泛且普遍的模糊的认识，之后的分析就会变得毫无意义。精确阶段是知识的积累阶段，在这一阶段要形成系统化、层次化的知识体系，培养抽象的逻辑思维方式，为综合运用阶段打好基础。另外，不能加以利用的知识是相当有害的，我们要重视综合运用阶段的学习，使受教育者做好准备，迎接现实生活中的种种经历。
3.在不同的阶段要有所专注，重视各门学科的整体性
怀特海在论述其教育节奏思想的同时，特别提出要注意专注，强调要避免在同一循环周期的同一阶段不同科目的竞争，要“在合适的季节收获合适的作物”，智力发展的不同阶段应有不同的侧重点。旧教育的弊端就在于它开设的各门学科互不联系，知识被分解到不同的科目中。他提出，成功教师的秘诀是：他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。只有这样，才能使学生牢牢地掌握知识，并得心应手地应用。
二 我国教育教学过程中存在的问题
1.忽视儿童身心发展规律，提前“抢跑”现象严重
目前，我国“幼儿园教育小学化”现象严重，面对激烈的竞争，家长和老师为了“不让孩子输在起跑线上”，让孩子提前“抢跑”。幼儿园阶段就开始采用类似于小学的教育管理、教育模式及内容。这样的教育只注重知识的传授而没有关注幼儿的生理和心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，忽视了儿童在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、人际交往能力、自我评价能力等的发展。这种教育违背了幼儿身心发展规律，造成了很大的负面影响，错过了幼儿教育的“关键期”，遏制了其智能的全面发展。
2.忽视想象力和创造力，过分强调知识积累
我国传统的教学体制过度延长了精确阶段的教育，忽视了另外两个阶段，导致教育生产出大量的书呆子。学生几乎没有机会经历浪漫阶段，小学已经开始各种知识的积累，整个中学阶段更是要埋头苦干，力争上游，到了大学仍以教授理论知识为主，学生也已经习惯作为接受知识的“工具”，独立思考、充分想象的能力已被“扼杀”，只能培养出“高分低能”的人。
3.忽视教学科目的整体性，缺乏每一个阶段的专注
怀特海认为之后诸多发展循环与第一个周期相比总是“失败”，其原因就是受到现行教育模式的影响，任务设定不合理，没有节奏，没有鼓励，没有专注集中。我国学校普遍采用分科教学，学科之间分科过细，联系不紧密，缺乏整体性，因而学生学到的知识也是支离破碎，难成体系。做事情讲究聚精会神，“心灵同时从事几件事情的时候，它是不能把精力集中在一件事情上面的”。因此，教育应让学生在不同阶段专注于不同的学习。
三 怀特海的教育节奏思想对我国教育的启示
1.遵循身心发展规律，尊重智力发展的节奏
缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们的教育呆板无效的主要原因。智力的发展具有节奏性，其有效反映了学生学习的一般规律，教学活动必须适应学生智力发展的阶段性特征。要对学生的心理给予应有的重视和关注，在学生心智发展的不同阶段，设置不同的课程，采用不同的学习方式，给予不同的教学指导，切实将学生智力发展看作是一个不断前进、螺旋上升、循环往复的过程。
2.明确三个阶段的地位，协调三个阶段的发展
智力发展的三个阶段有不同的地位和作用，要重视每一个阶段的发展，促进其协调、平衡发展。浪漫阶段对于人的健康成长是至关重要的，要给予儿童充分的自由，使其享受快乐、发挥创造性和培养主动精神。精确阶段在知识积累的同时也要注重能力的提高、思维方式的训练。综合运用阶段是解决我国教育理论与实践脱节的最好时期，重视对学生创新思维、实践能力等的培养，使其所学能够回归生活。
3.合理设置科目，使每一个阶段有所专注
专注的精确阶段是必要的，教育培养的应是一种整体的智慧。在对学校的教学内容进行安排时，要注意在每一个阶段学生应集中专注于某一重点学科领域，其他学科内容应围绕它进行设置，有机整合统摄于重点科目之下，使之形成一套系统性的科目体系，关注各门学科之间的内在联系，注重教学科目的整体性。
教育是一个永恒的话题，怀特海的教育思想对我国当代教育来说无疑是一块瑰宝，具有重要的启示意义。